導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來許多院校開設(shè)了多種形式的法律實(shí)踐課程:模擬法庭、法律診所、法律咨詢、司法實(shí)習(xí)等。但是這些實(shí)踐教學(xué)安排都是作為一門課程,一個(gè)固定的學(xué)分進(jìn)行實(shí)施的。法學(xué)專業(yè)各主干課程能否在本課程的課內(nèi)教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程改革如何與現(xiàn)有的綜合性、整體型的實(shí)踐教學(xué)模塊相結(jié)合,產(chǎn)生合力并形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制?我們認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn),不斷反思當(dāng)前的教學(xué)手段和方法是否有助于學(xué)生法律知識(shí)的完善,尤其要特別重視對(duì)學(xué)生法律思維的培養(yǎng),以期使接受過經(jīng)濟(jì)法教育的學(xué)生能在經(jīng)濟(jì)法律實(shí)踐活動(dòng)中得心應(yīng)手、應(yīng)對(duì)自如。本文通過對(duì)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的梳理,在分析、總結(jié)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)過程中存在的障礙及其產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上,提出了完善經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)建議。

一、《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

(一)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前我國(guó)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)落實(shí)的過程中,據(jù)筆者了解,多數(shù)教師一般采取以下的環(huán)節(jié)和步驟:第一,結(jié)合典型案例布置經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐中,大多數(shù)教師首先利用多媒體將比較典型的案例展示給學(xué)生,并結(jié)合經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論進(jìn)行初步的介紹;然后通過教師的主導(dǎo)性案例剖析,使學(xué)生對(duì)該案例有一個(gè)較為完整的分析和評(píng)判思路。此外因?yàn)樯婕熬唧w法律適用,老師還會(huì)要求學(xué)生在盡量回顧已經(jīng)講解的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)提前查閱相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章,并在案例分析中由老師對(duì)這些法律文本進(jìn)行闡釋。第二,對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行預(yù)估和驗(yàn)證。這也是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的。一般是少做提示和點(diǎn)評(píng),要求學(xué)生互相交流和討論,學(xué)生獨(dú)立做出自己的結(jié)論。這一步驟被大多數(shù)老師認(rèn)為是最能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題能力的方法之一。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,分組討論,并選取部分優(yōu)秀學(xué)生演講或發(fā)言,鍛煉其分析和解決問題的能力。第三,教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),以期實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的升華。學(xué)生的討論結(jié)果和臨場(chǎng)表現(xiàn)是任課教師評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。教師對(duì)表現(xiàn)確實(shí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)并對(duì)不足之處提出建議、批評(píng),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和不足,以便在課后能不斷的補(bǔ)充知識(shí)和提高綜合能力。第四,課后由教師檢查反思,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以期在日后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷進(jìn)步。這一環(huán)節(jié)的落實(shí)是教師自身對(duì)實(shí)踐過程所遇到障礙的分析,并在日常的考核和期末的測(cè)評(píng)中書面記載學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)?？傊?在這一“課前、課中、課后”教學(xué)過程的貫徹過程中,“課中”環(huán)節(jié),老師一般情況下主要的工作就是引導(dǎo)學(xué)生如何將課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)逐一的落實(shí)并取得相應(yīng)效果,學(xué)生仍然是被動(dòng)的灌輸和知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的“受體”,而非學(xué)習(xí)的主體;“課前”、“課后”環(huán)節(jié),老師則是一種建議性預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)要求,沒有跟蹤監(jiān)督措施,也沒有考核激勵(lì)機(jī)制,學(xué)生雖然有主動(dòng)性,但是大部分學(xué)生往往迷?；蛘叻笱芰耸?不能起到良好的教學(xué)效果。因此,圍繞應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與改革,我們還應(yīng)該進(jìn)一步梳理經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)過程中存在的障礙及其產(chǎn)生的原因。

(二)對(duì)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的反思教學(xué)過程中知識(shí)的輸入與輸出應(yīng)保持質(zhì)與量的動(dòng)態(tài)平衡,這是平衡認(rèn)知論的核心。[1]而按照傳統(tǒng)的教學(xué)落實(shí)方法,教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生處于接受和被檢驗(yàn)的對(duì)立面中?？v觀經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí),存在著無(wú)法回避的弱點(diǎn):

第一,教師對(duì)學(xué)生了解不夠,學(xué)生熱情不高。高校專業(yè)課教師與學(xué)生之間松散的關(guān)系交往模式,決定了大部分老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的深度與廣度缺乏具體的了解。正如孟繁超教授所說:“學(xué)生處于被動(dòng)接受及被灌輸某種既定知識(shí)的地位,教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性、生動(dòng)性。學(xué)生沒有積極性和創(chuàng)造性,師生間沒有互動(dòng)性”。[2]同時(shí)在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生也沒有被放在一個(gè)平等的對(duì)話地位之上。教師在自覺不自覺中只注意到那些踴躍發(fā)言和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,忽視了那些對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)有興趣但又不善言辭的學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)效果分布不均衡現(xiàn)象的產(chǎn)生。而學(xué)生自身對(duì)充滿技術(shù)性規(guī)定的經(jīng)濟(jì)法學(xué)缺乏必要的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),也往往是學(xué)生在課堂之上難以跟上老師的進(jìn)度、缺乏課堂討論參與度的重要原因。

第二,教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏系統(tǒng)性,考核方式單一。經(jīng)濟(jì)法課程包括總論、經(jīng)濟(jì)法主體、市場(chǎng)監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法等內(nèi)容,其中涉及幾十部法律,與之相關(guān)的行政性法規(guī)更多。其中,既有經(jīng)濟(jì)法理論,又有大量的實(shí)踐性內(nèi)容,因此課程安排必須有計(jì)劃地進(jìn)行。由于課程安排大多都僅有70課時(shí)左右。在如此短的時(shí)間內(nèi)要完成如此繁重的授課任務(wù),對(duì)任課教師教學(xué)能力的要求很高。同時(shí)還要求任課教師在法律實(shí)務(wù)操作方面具有較高的能力,以便向?qū)W生傳授有關(guān)法律應(yīng)用方面的知識(shí)和技巧,培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況,當(dāng)教師講到某個(gè)法律問題時(shí),或運(yùn)用案例分析的方法,或采用課堂討論的方式,雖然也會(huì)提前做一些計(jì)劃和安排,但從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)來看,卻難以兼顧到前后教學(xué)內(nèi)容的要求,從而表現(xiàn)為教學(xué)方法的選擇具有隨意性,不成體系。同時(shí),老師將學(xué)生成績(jī)按照平時(shí)成績(jī)和期末考試分成來考核:平時(shí)主要包括學(xué)生作業(yè)完成情況、考勤、當(dāng)堂回答問題的表現(xiàn)和期中考試成績(jī)。而期末則主要是期末考試的卷面成績(jī)。最后依卷面成績(jī)來反推評(píng)判學(xué)生的知識(shí)掌握情況和平時(shí)表現(xiàn),并以此來判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

第三,在實(shí)踐性教學(xué)方式和教學(xué)案例的選擇上具有隨意性,難以真正適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。近些年,在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中,教師們已經(jīng)開始越來越多地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法組織教學(xué),以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是在選擇不同的方式和相關(guān)的案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí),隨意性較強(qiáng),往往只隨機(jī)選擇一些實(shí)踐教學(xué)的方法和案例,對(duì)這樣做的效果關(guān)注度不夠。案例教學(xué)法是指用虛擬的方式重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的法律案例,將所發(fā)生的法律事件帶入課堂,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的法律情景,建立真實(shí)感受,讓學(xué)生通過自己對(duì)法律事件的親身體驗(yàn)、閱讀和分析,探討解決實(shí)際問題的最佳方案,啟迪其思維,培養(yǎng)其推理和解決實(shí)際問題的能力,掌握蘊(yùn)涵其中的法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。[3]案例分析是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中常用的教學(xué)手段,基本上貫穿于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的始終,對(duì)教學(xué)案例的選用要有具體的要求,即應(yīng)當(dāng)具有代表性、普適性和時(shí)效性,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意所選案例的難易程度。有些教師在講課時(shí),習(xí)慣于用剛發(fā)生的案例進(jìn)行案例分析。這樣講課,雖然能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力,但是由于時(shí)間倉(cāng)促,教師對(duì)案例的使用缺乏慎重而全面的思考,或者會(huì)出現(xiàn)案例與教學(xué)內(nèi)容難易程度失衡的情況,或者會(huì)產(chǎn)生對(duì)案例分析和研究不夠透徹的現(xiàn)象,同時(shí)也很難照顧到課程整體教學(xué)的需要,從而導(dǎo)致案例應(yīng)用效果不佳,學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知度也不高,難以從中學(xué)到更多的知識(shí)。

第四,教授內(nèi)容重理論,不注重法律思維的能力的培養(yǎng)。法律思維能力是法律人必須具備的職業(yè)素質(zhì)之一,直觀表現(xiàn)為運(yùn)用法律術(shù)語(yǔ)進(jìn)行觀察、思考和判斷。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的基本要求是要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)日新月異的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行法律思維的能力。而我國(guó)當(dāng)前法學(xué)院的教育更多的是講授和落實(shí)“三基”。在這些環(huán)節(jié)的落實(shí)過程中,學(xué)生始終置于教師的法學(xué)理論灌輸、引導(dǎo)之下。甚至在2008年我國(guó)司法部“允許大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生參加國(guó)家司法資格考試”的政策背景下,仍然有部分教師不改變本科授課內(nèi)容,固守理論而從不涉及法律實(shí)務(wù)。在這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生自然不可能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,亦不能通過課堂養(yǎng)成“面對(duì)現(xiàn)象,解決問題”的習(xí)慣和思路。[4]

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)作為經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的有機(jī)組成部分,其有效開展有利于檢閱、修正和鞏固已有的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)知識(shí)和理論體系,強(qiáng)化法律職業(yè)倫理修養(yǎng),訓(xùn)練法律專業(yè)應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。[5]因此,我們應(yīng)高度重視經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合上文分析,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué):

(一)落實(shí)分層教學(xué),做到因材施教在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。即根據(jù)學(xué)生自主選擇,可分為“基礎(chǔ)型”、“課程方向型”和“創(chuàng)新型”:(1)對(duì)那些只想了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)而想將更多的時(shí)間投入到其他感興趣的課程上的學(xué)生,則以基礎(chǔ)型實(shí)踐教學(xué)為主;(2)對(duì)那些只對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的某一單行法如金融法、財(cái)稅法或勞動(dòng)法感興趣并想在這一領(lǐng)域深入研究,則以課程方向型教學(xué)為主;(3)對(duì)那些對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)術(shù)前沿十分感興趣,又有創(chuàng)新、發(fā)散性思維同時(shí)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,則以創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)為主。

(二)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐性教學(xué)的系統(tǒng)化建設(shè)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)化是指:在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中,融入實(shí)踐性教學(xué)元素,經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì),使之形成符合經(jīng)濟(jì)法課程要求并與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。[6]經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的豐富性決定了實(shí)踐教學(xué)方式的多樣化。由于教學(xué)內(nèi)容比較多,涉及幾十部法律,課時(shí)安排又比較緊張,因此教師要根據(jù)不同的內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中,可供選擇的實(shí)踐性教學(xué)方法包括案例教學(xué)、模擬法庭、社會(huì)調(diào)查、義務(wù)咨詢及法律診所等。一般來說,一次課堂教學(xué)不可能同時(shí)采用眾多的實(shí)踐教學(xué)方法,具體選擇運(yùn)用哪種教學(xué)方法,應(yīng)當(dāng)由任課教師結(jié)合課時(shí)安排和課堂教學(xué)內(nèi)容的具體要求,有計(jì)劃、成系統(tǒng)地進(jìn)行。在運(yùn)用這些實(shí)踐性教學(xué)方式時(shí),應(yīng)注意同整體的教學(xué)計(jì)劃相一致,系統(tǒng)地設(shè)計(jì)其具體內(nèi)容,并將其列入教學(xué)計(jì)劃和方案中,保證長(zhǎng)期執(zhí)行。案例的內(nèi)容可以變,但是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和方案不能變,這樣才能保證經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐性教學(xué)改革的深入和持久。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段,變知識(shí)的傳授為能力的培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,要采用多元化的教學(xué)方法,注重理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,注重法律應(yīng)用能力的訓(xùn)練,力求融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。鼓勵(lì)、提倡教師采用參與式教學(xué)法,如討論式教學(xué)、案例教學(xué)、答疑式教學(xué)、引發(fā)式教學(xué)等。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法相比,參與式教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)在于:它將教育的主要任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng),從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流,師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)積極性,使得靜態(tài)、被動(dòng)的接受知識(shí)變成了師生共同探討知識(shí)的過程,起到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的積極作用。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的平面教學(xué)模式,探討、總結(jié)利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放教學(xué)案例光盤、庭審錄像,制作多媒體課件等,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可視化、互動(dòng)化、個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。此外,要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟(jì)法課程和相關(guān)教學(xué)資料、練習(xí)題,為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展提供便利條件,為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法搭建師生交流平臺(tái)。

(四)創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率,對(duì)學(xué)生法學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展也有相當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。依目前實(shí)踐,相當(dāng)多的院校仍以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),雖然卷面考查也能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,但它不能客觀反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、精神品質(zhì)、實(shí)踐能力、法學(xué)思維能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。因此,合適的評(píng)價(jià)體系對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和技能有著良好的促進(jìn)作用?？茖W(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有以下特點(diǎn):注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià),提倡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化,重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。“考核指標(biāo)要從傳統(tǒng)的知識(shí)重心轉(zhuǎn)移到能力重心,考核環(huán)節(jié)從結(jié)果重心到過程與結(jié)果并重。”[7]因此,在教學(xué)效果評(píng)價(jià)和考核上要力求真正考察學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力?？梢栽O(shè)計(jì)包括平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)習(xí)情況、課外讀書寫作、社會(huì)實(shí)踐等綜合項(xiàng)目來判定教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方式;在量化考核的試題設(shè)計(jì)上,除考察基礎(chǔ)知識(shí)之外,應(yīng)設(shè)計(jì)更多能考察學(xué)生的法律思維和表達(dá)能力,處理實(shí)際法律問題能力的題型,如案例分析,熱點(diǎn)問題討論等,以達(dá)到考察理論能力和實(shí)踐能力的雙重目的。