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近年來，以智能電子技術(shù)、嵌入式技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代電子信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，進一步有力地推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。堅持走中國特色新型工業(yè)化道路，必須推動信息化和工業(yè)化深度融合，改造提升制造業(yè)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。高職院校作為電子信息類應(yīng)用人才的重要培養(yǎng)基地，肩負著重要使命，新一代信息技術(shù)將給高職電子類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的原因

（一）人才培養(yǎng)目標不明確，兩個極端化。高職院校培養(yǎng)目標定位現(xiàn)有兩種傾向。一種是培養(yǎng)目標和本科院校雷同。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位寬泛，在實施中受制于培養(yǎng)時間，培養(yǎng)的人才只是本科學生的“縮略版”。另一種是培養(yǎng)目標與培訓(xùn)機構(gòu)的短訓(xùn)班類似。為了滿足企業(yè)的需求，出現(xiàn)嵌入式操作系統(tǒng)開發(fā)、Linux應(yīng)用驅(qū)動、android方向等多種偏向軟件方面的專業(yè)方向，人才培養(yǎng)方向頻繁變動，所培養(yǎng)的人才像是“培訓(xùn)班學員”。在實施中出現(xiàn)盲目引進企業(yè)技術(shù)與意見、對產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型不了解、著重于眼前利益的現(xiàn)象，使得人才培養(yǎng)缺乏科學分析，難以獲得可持續(xù)性發(fā)展。（二）專業(yè)設(shè)置陳舊，人才培養(yǎng)手段落后。當前，以智能產(chǎn)品、物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)引起了IT產(chǎn)業(yè)的新變革，然而經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多院校的應(yīng)用電子技術(shù)類專業(yè)方向與多年前相比沒有根本的變化與差異，專業(yè)方向的設(shè)置依然是將重點放在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)硬件的維修維護能力上，未體現(xiàn)出對新一代信息技術(shù)應(yīng)用技能的掌握。這使得高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用電子技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)后還需要再培訓(xùn)后才能夠上崗。在人才就業(yè)市場上，硬件基礎(chǔ)技術(shù)人才供大于求，而軟硬件結(jié)合開發(fā)的新技術(shù)人才供不應(yīng)求，這正好說明了現(xiàn)有的側(cè)重硬件的人才培養(yǎng)遠未能夠真正滿足社會信息化發(fā)展的需求。（三）專業(yè)課程體系混亂，課程開設(shè)缺乏科學性。現(xiàn)有大部分高職院校的課程體系只是簡單地照搬本科院校，甚至課程的深度、學時與本科院校一樣。課程體系長期無變化，依舊按照電子技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共課程安排教學。部分院校為了追求校企合作，片面地聽從企業(yè)人員建議，未經(jīng)過科學論證就少開、增開、亂開課程，對課程名稱、學時、課程標準隨意變更，使得課程體系混亂。同時為了片面地強調(diào)工學結(jié)合，未經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計便匆匆實施，使得教學目標難以實現(xiàn)，未能取得預(yù)期效果。事實上，高職院校的生源質(zhì)量低，以及只有短短兩年半的學習時間都要求我們需要去建立一個符合自身特點的高職類電子技術(shù)專業(yè)課程體系。（四）就業(yè)質(zhì)量差，學生缺乏競爭力。在同質(zhì)化教育下，高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。相當一部分學生在畢業(yè)后無法勝任電子技術(shù)的工作崗位，只能從事非對口專業(yè)的工作。而在電子信息類崗位就業(yè)的畢業(yè)生在大型制造型企業(yè)的生產(chǎn)線上員工居多，擔任崗位較低的工作。制造生產(chǎn)加班嚴重，缺乏技術(shù)含量，工資低，使得學生就業(yè)易于變動。當前，高職電子信息專業(yè)招生和就業(yè)難，很多人將其原因歸為在大環(huán)境下愿意學習電子技術(shù)的學生減少，電子技術(shù)難學，學了電子技術(shù)不知道在哪里就業(yè)等。但事實上另一個很重要的原因是現(xiàn)有的高職應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)模式未能夠適應(yīng)社會的新發(fā)展。在上述同質(zhì)化的電子技術(shù)人才培養(yǎng)模式下，已經(jīng)引起了嚴重的后果。一方面，簡單的電子產(chǎn)品生產(chǎn)、電器維修已經(jīng)被中職和職高的畢業(yè)生占據(jù)大部分崗位，由于薪資低勞動強度大，高職畢業(yè)生又不太愿意從事這些崗位。另一方面，硬件應(yīng)用開發(fā)、電子線路板設(shè)計、嵌入式底層開發(fā)等社會大量需求的新技術(shù)崗位，畢業(yè)生又因為知識欠缺，無法勝任。

二、高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的意義

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，社會對掌握新技術(shù)、新產(chǎn)品的人才需求有所增加，這就要求高校要以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)合適的人才。高職學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是電子信息行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的主要專業(yè)之一，為信息社會經(jīng)濟的發(fā)展提供強大的智能支持。以新技術(shù)、新產(chǎn)品為導(dǎo)向的職業(yè)崗位要求高職院校必須改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)崗位的發(fā)展需求。（一）高等職業(yè)教育要求人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)崗位的變化發(fā)展要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》都明確了高職院校必須堅持的辦學方針和培養(yǎng)目標，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高職學院人才培養(yǎng)目標就是要緊密適用社會需求崗位，在人才培養(yǎng)方案上要和各用人單位崗位“無縫對接”。（二）“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學改革”是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的任務(wù)?！靶Ｆ蠛献?、工學結(jié)合”是當前發(fā)展職業(yè)教育的基本要求，將企業(yè)的新知識、新技術(shù)及時引入課堂，保持教學內(nèi)容的新鮮度。人才培養(yǎng)模式的改革是職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一，在今后一個較長期的時間里，建立中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須根據(jù)企業(yè)的工作內(nèi)容和崗位需求來制訂人才培養(yǎng)方案，要實現(xiàn)這個目標，只有充分發(fā)揮企業(yè)的作用，讓企業(yè)參與進來，由專家教授、工程師、管理人員共同開發(fā)人才培養(yǎng)計劃，使人才培養(yǎng)體系更能滿足學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛力，為今后能更好地勝任工作打下良好的基礎(chǔ)。（三）技能競賽是職業(yè)教育深化教學改革、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標以及提高教學質(zhì)量的重要舉措，也是檢驗學校辦學水平和辦學成效的重要標志。以技能競賽為引導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，深化教學改革，有效形成“以賽促改、以賽促教、以賽促學”的良好局面。在競賽過程中，以實際的項目為載體，形成“做中教、做中學、學中做，融教學做于一體”的共識。技能競賽可以激發(fā)學生的學習興趣，在項目設(shè)計制作過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。新一代信息技術(shù)背景下的電子設(shè)計競賽、職業(yè)院校技能競賽、創(chuàng)青春、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各賽項為高職學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的人才培養(yǎng)平臺。

三、高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的途徑

（一）建立“校企合作、工學結(jié)合”多元化的電子技術(shù)人才培養(yǎng)體系。電子技術(shù)涉及硬件設(shè)計以及軟件編程，具有一定的學習難度，而高職院校的生源質(zhì)量較差，自主學習能力差，學制時間短，這兩者本身就是一個矛盾，這一障礙造成高職院校在實際的電子技術(shù)人才培養(yǎng)中效果不理想?！靶Ｆ蠛献?、工學結(jié)合”是以搭建校企合作平臺為基礎(chǔ)，充分利用學院和行業(yè)企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，全面培養(yǎng)學生的技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。通過學院與行業(yè)企業(yè)的多方聯(lián)動和長期合作，學生在校的理論學習、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來。一般情況下，較多剛?cè)胄５母呗殞W生職業(yè)規(guī)劃較為模糊，很多學生不知道要學什么、該學什么。南寧職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在大一學完一些公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程后，在大二第一學期安排學生去電子類相關(guān)的企業(yè)鍛煉2個月。學生在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，經(jīng)過在企業(yè)2個月的實習輪崗，對今后工作的一些基本情況有所了解，確定好今后要努力的專業(yè)方向。比如，企業(yè)在研發(fā)智能家居的時候，實習的學生會對電路板制作、C程序設(shè)計、電路設(shè)計、單片機技術(shù)、嵌入式技術(shù)等核心技能有所了解，學生能明白今后這些在課堂上學習的知識會學有所用。實施“校企合作、工學結(jié)合”可以使學生在參加工作實踐中學到課堂中學不到的東西，并在工作實踐中接受職業(yè)訓(xùn)練，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，獲得工作經(jīng)驗，為就業(yè)做好準備。許多高職學院都認識到“校企合作、工學結(jié)合”的重要性，積極推行“校企合作、工學結(jié)合”這種辦學模式，以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的高技能人才。（二）建立適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的電子技術(shù)專業(yè)技能型課程體系。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，根據(jù)培養(yǎng)目標的定位，高職院校應(yīng)根據(jù)當前新技術(shù)發(fā)展情況、學生生源質(zhì)量、就業(yè)環(huán)境和當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)情況來構(gòu)建基礎(chǔ)知識模塊、通用技能模塊和專業(yè)方向模塊三位一體的立體化課程體系。基礎(chǔ)知識模塊主要涵蓋電子元器件、儀器儀表、電路分析、數(shù)據(jù)手冊閱讀等基本知識，南寧職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)這方面的課程有電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子裝配調(diào)試、大學英語、計算機基礎(chǔ)等課程，學生通過學習完基礎(chǔ)知識后，初步掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論，為學生后續(xù)學習提供可持續(xù)發(fā)展動力。通用技能模塊主要突出專業(yè)技能通用性、實用性，南寧職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)這方面的課程有C程序設(shè)計、單片機應(yīng)用開發(fā)、智能電子制作、電子產(chǎn)品檢測與維修技術(shù)等課程，學生在大二的第一學期就修完這些通用技能課程，可以根據(jù)自己的興趣愛好確定后續(xù)的專業(yè)方向。在新一代信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，電子技術(shù)和智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等高新技術(shù)高度融合為一體。南寧職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)方向主要有電子產(chǎn)品及電氣設(shè)備維修、智能產(chǎn)品開發(fā)這兩個大方向。專業(yè)方向模塊是學生通過學習前期專業(yè)基礎(chǔ)模塊和通用技能模塊后，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己的專業(yè)方向進行學習。南寧職業(yè)技術(shù)學院電子產(chǎn)品及電氣設(shè)備維修方向的專業(yè)方向模塊主要開設(shè)的課程有SMT設(shè)備維護、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、芯片級維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)、機電維修、安防設(shè)備裝調(diào)等課程；智能產(chǎn)品開發(fā)方向的專業(yè)方向模塊課程有操作系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)綜合項目實訓(xùn)等課程。在通用技能模塊和專業(yè)方向模塊的教學過程中，理論和項目實訓(xùn)課時比例為1∶1，做到理實一體化教學，學生用理論知識指導(dǎo)項目的開展，在項目化實訓(xùn)過程中深入掌握理論知識。另外，為體現(xiàn)專業(yè)的前沿性、先進性，不定時邀請企業(yè)的技術(shù)工程師、行業(yè)專家來校講座，介紹本專業(yè)新的工藝技術(shù)、新的發(fā)展方向，讓學生了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，為學生學習提供一個明確的方向。（三）建立以專業(yè)技能競賽促進專業(yè)建設(shè)的長效機制。全國職業(yè)院校技能競賽和大學生電子設(shè)計競賽為高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)既提供了一個展示專業(yè)辦學水平的平臺，也為本專業(yè)的學生提供一個技能展示的平臺。通過技能競賽這個平臺，學校可以拓展視野，及時了解和跟進行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，引領(lǐng)專業(yè)教師新技能的發(fā)展方向，促進專業(yè)的發(fā)展。另外，學生通過這個平臺，能找到自己今后專業(yè)技能努力的方向。堅持以技能競賽指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展主要應(yīng)做到以下幾點：1．以賽促改。技能競賽主要以當前主流的技術(shù)崗位能力為要求進行命題，主要考查學生在專業(yè)方面的理論知識和技能的綜合運用，對參賽選手的要求是真正的高技能、高素質(zhì)。以技能大賽為契機，推動教學改革，在重視培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展能力的同時，形成以新信息技術(shù)下應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的崗位職業(yè)要求為行動導(dǎo)向的一體化教學模式。根據(jù)競賽的內(nèi)容和方向，逐步開設(shè)新的專業(yè)課程，南寧職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)近年來已開設(shè)芯片級維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)、嵌入式系統(tǒng)、FPGA應(yīng)用等新興的技術(shù)課程。改進單一的考試方式，學生可以通過競賽獲取學分，逐步擴大技能競賽在學生中的影響力。2．以賽促學。通過技能競賽，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習技能的激情，建立以創(chuàng)新工作室為載體的學習環(huán)境，選拔優(yōu)秀的學生進入工作室學習和研究，通過歷年賽題實訓(xùn)、項目孵化，培養(yǎng)學生的鉆研能力和團隊合作能力。逐步建立和完善技能競賽的獎勵機制、運行機制和保障機制。促進技能大賽在專業(yè)教學中逐步實現(xiàn)制度化、規(guī)范化、長效化。建立有效的學習梯隊，通過老帶新的方式，將已有的項目進行逐級分解布置。南寧職業(yè)技術(shù)學院電子研創(chuàng)工作室，大一學生以電路調(diào)試制作和C語言練習為主，大二開始進行單片機和智能電子的一些制作，大三開始做嵌入式開發(fā)相關(guān)的項目。3．以賽促教。教師在指導(dǎo)技能大賽的同時，有利于教師把握本專業(yè)教學的重點和發(fā)展方向。深入技能競賽項目，可以細化和規(guī)范教學環(huán)節(jié)，學習到很多實踐教學的方法，豐富教師的實踐經(jīng)驗。逐步加強技能競賽指導(dǎo)在教師評優(yōu)評先以及職稱晉升方面的優(yōu)越性，提高教師深耕技能的積極性。職業(yè)教育是深入校企合作的，通過聘請企業(yè)、行業(yè)的工程師來校指導(dǎo)學生各類競賽，更加有利于建立一個服務(wù)于專業(yè)教學的“雙師型”團隊。

作者:張葉茂 莫淑賢 陳小長 凌永航 唐敢 單位:1.南寧職業(yè)技術(shù)學院 2.廣西工商職技術(shù)學院 3.廣西電子高級技工學校 4.南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校 5.都安瑤族自治縣職業(yè)教育中心

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