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單科類院校是指按行業(yè)類別設(shè)置、以為社會相應(yīng)對口行業(yè)培養(yǎng)專門人才為主要職能的高等學(xué)校。狹義的單科類院校是指學(xué)校僅設(shè)有某一個學(xué)科所轄專業(yè)的院校，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高校鮮有此類絕對“單科”院校；廣義的單科院校是指辦學(xué)歷史上曾經(jīng)以某一單科為主，經(jīng)過發(fā)展學(xué)校有了其他學(xué)科專業(yè)，但傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)在學(xué)校中仍占主體地位的院校。文中的單科類院校屬于后者。在我國，傳播學(xué)專業(yè)屬于一級學(xué)科“新聞與傳播學(xué)”下的二級學(xué)科，目前現(xiàn)有的相關(guān)專業(yè)包括新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)等。隨著各級院校培養(yǎng)規(guī)模的日益擴大，其相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)的日益增多，“就業(yè)難”成了各級院校，特別是單科類院校面臨的主要問題。拋開一些外在供求因素的影響，與其他高校的相同專業(yè)目標(biāo)定位界限模糊，相近專業(yè)之間課程設(shè)置重復(fù)，自身辦學(xué)缺乏特色，教研活動在整體上與業(yè)界實際需求脫節(jié)等這些內(nèi)在因素才是我們單科類院校尋求改革的突破口。

一、我國高校傳播學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置分析

如今，高等院校傳播學(xué)本科專業(yè)已經(jīng)不僅僅局限于開設(shè)在最初的綜合性院校，一些單科類院校，比如師范類、理工類、財經(jīng)類、農(nóng)林類等院校也都陸續(xù)開設(shè)了傳播學(xué)專業(yè)。各級各類院校的傳播學(xué)專業(yè)，是否能夠結(jié)合自身地域、文化、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展的特點，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，是筆者非常關(guān)注的問題。傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須同時具備兩個方面的知識能力：一是扎實的專業(yè)理論知識；二是較強的專業(yè)實踐能力。只有實現(xiàn)二者的融合，同時做好兩個方面的教學(xué)工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標(biāo)，就需要科學(xué)、合理的課程設(shè)置來支撐。

(一)理論層面課程設(shè)置

在教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的下設(shè)機構(gòu)中，并沒有成立單獨的針對傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會，因此，關(guān)于傳播學(xué)專業(yè)本科階段的主干課程也沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定。筆者對一些有代表性的院校的課程設(shè)置進(jìn)行了收集整理(見表1)。

1．學(xué)理性課程。筆者對上述高校中學(xué)理性課程名稱出現(xiàn)不止一次的課程作了統(tǒng)計。從中不難看出，幾所高校不約而同地開設(shè)了“傳播學(xué)概論”這門課程；“新聞學(xué)概論”和“傳播學(xué)研究方法”這兩門課程開設(shè)的比例也超過了半數(shù)；另外還有2門課程，開設(shè)比例達(dá)到了40％。除此以外，武漢大學(xué)和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)還開設(shè)了“新聞史類”的課程；復(fù)旦大學(xué)和深圳大學(xué)增添了“新媒體類”的課程。

2．術(shù)理性課程。筆者對上述高校中術(shù)理性課程名稱出現(xiàn)不止一次的課程作了統(tǒng)計，80％的高校開設(shè)了“新聞采訪與寫作”這門課程(其中包括分開設(shè)置“新聞采訪”和“新聞寫作”的高校)；“傳播倫理與法規(guī)”和“媒介經(jīng)營與管理”課程設(shè)置情況也超過了半數(shù)；“廣告創(chuàng)意及策劃”類的課程有40％。

(二)應(yīng)用層面課程設(shè)置

相對于理論層面的課程設(shè)置有一定的共同性而言，各個高校傳播學(xué)本科專業(yè)的應(yīng)用層面課程設(shè)置則差異較大，這是由不同高校各自傳播學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。側(cè)重的方向不同，所開設(shè)的應(yīng)用層面的課程自然會大不相同。但是，筆者通過統(tǒng)計對比，根據(jù)其各自側(cè)重的不同方向，各個高校都盡可能地提供了其專業(yè)方向相對完善的課程組合，在這一點上仍具有很大的參考價值(見表2)。從表2中我們不難發(fā)現(xiàn)，在各個高校傳播學(xué)本科專業(yè)的應(yīng)用層面課程設(shè)置中，開設(shè)率較高的集中在以下幾門課程：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、多媒體應(yīng)用技術(shù)、電視攝像、電視節(jié)目制作、動畫制作等。上述課程都可以歸納到兩個方向的范疇中，一個是廣播電視方向；另一個是網(wǎng)絡(luò)方向。其余的課程設(shè)置，則重復(fù)性不大。筆者認(rèn)為這主要有兩方面原因：一方面是專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格決定的，不同級別的學(xué)校其學(xué)生未來發(fā)展的定位是不同的；另一方面則是學(xué)校類別和教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)決定的，充分利用學(xué)校的各類教師資源，突出特色辦學(xué)，也是各校傳播學(xué)專業(yè)追求的目標(biāo)。

二、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置的實踐探索

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作為廣義上的單科類院校，其傳播學(xué)專業(yè)從2004年開始正式招生以來，至今已有4屆本科畢業(yè)生。從這4屆畢業(yè)生的去向來看，每年都會有3‘～5人考取研究生，其余的則會就業(yè)，就業(yè)去向又主要集中在各級電視臺、廣播電臺、廣告公司、企業(yè)宣傳部門等單位。雖然2006年學(xué)校針對課程設(shè)置中不盡合理的地方進(jìn)行了修訂，但整個課程體系仍是以廣播電視傳播為主要培養(yǎng)方向，修訂也主要集中在課程開設(shè)順序及個別選修課的調(diào)整。因此，目前學(xué)生的畢業(yè)去向選擇面仍過窄，無形之中也增加了其與其他高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的競爭激烈程度，提高了就業(yè)難度。針對上述問題以及七年來在實踐教學(xué)中得到的反饋，我們對2011年新的課程設(shè)置進(jìn)行了探索f生的改革。

(一)劃分專業(yè)方向

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作為省屬院校，其傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并不一定要面面俱到，在順應(yīng)時展的前提下，如何形成自身特色是我們一直關(guān)注并思考的問題。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新媒體已日益成為公眾的資訊工具，未來即將發(fā)展成為公眾主要的資訊工具。因此傳播學(xué)專業(yè)的未來發(fā)展方向也應(yīng)關(guān)注，甚至專注于新媒體，這已贏得了很多同仁的共識。因此，我們經(jīng)過反復(fù)論證，決定在新的課程體系中設(shè)定兩個專業(yè)發(fā)展方向：“廣播電視方向”和“網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向”。學(xué)生在大二下學(xué)期選擇自己感興趣的發(fā)展方向的模塊課程。

(二)完善課程體系

現(xiàn)有的課程體系主要是以廣播電視的課程為主，并沒有涵蓋傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)有的知識范疇，也沒有整合和利用農(nóng)業(yè)大學(xué)特有的資源。按照上述高年級分設(shè)兩個專業(yè)發(fā)展方向的構(gòu)想，我們必須精簡廣播電視的課程，增加網(wǎng)絡(luò)與新媒體的課程，加大跨院系的選修課程的數(shù)量，并填補一些專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，開闊學(xué)生視野，使其具備更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1．專業(yè)基礎(chǔ)課。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，我們選定了5門學(xué)理性課程，其中“傳播學(xué)概論”和“廣播電視概論”為原方案中課程予以保留，新增“新媒體概論”“新聞學(xué)史論”和“傳播學(xué)研究方法”3門課程。其中“新媒體概論”作為與“廣播電視概論”相對應(yīng)的專業(yè)方向發(fā)展的概論性課程，可為學(xué)生選擇專業(yè)方向提供參考；“新聞學(xué)史論”有助于打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，具備長遠(yuǎn)發(fā)展的潛質(zhì)，同時它也是一些高校傳播學(xué)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的課程；“傳播學(xué)研究方法”作為研究方法類課程，也是一個專業(yè)課程設(shè)置中所必需的。另外，傳播學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具備扎實的語言與文字功底，原培養(yǎng)方案中我們在低年級開設(shè)了“中國古典文學(xué)”和“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”兩門課程，由于新方案要在低年級增補一些理論課程，考慮到學(xué)時的限制，我們決定將上述兩門課程整合為“中國文學(xué)賞析”這一門課程來開設(shè)。同時，為了充分利用校內(nèi)資源，突出自身辦學(xué)特色，我們開設(shè)了“農(nóng)業(yè)科技概論”這門課程，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2．專業(yè)主干課。我們對原有方案基礎(chǔ)課之外的專業(yè)課程作了梳理，把一些術(shù)理性課程以及兩個專業(yè)方向都需要涉及的應(yīng)用型課程作為主干課開設(shè)。其中，“數(shù)碼攝影”強調(diào)數(shù)字化的拍攝和后期處理；“電視攝像與照明”是原方案“電視攝像”和“電視照明”兩門課程整合后開設(shè)的課程；新添加的“文案策劃與寫作”課程旨在加強學(xué)生的文案策劃與寫作表達(dá)能力；“媒介經(jīng)營與管理”也填補了原課程體系中媒介管理類課程的空白；其余課程，即平面設(shè)計、非線性編輯、新聞采訪與寫作、媒介經(jīng)營與管理、廣告創(chuàng)意與制作、編輯出版、媒體政策與法規(guī)則是兩個專業(yè)方向都要涉及的原方案課程，予以保留。

3．專業(yè)方向選修課。(1)廣播電視方向。對于廣播電視方向課的設(shè)置，相對較為明確。根據(jù)原有方案的實施情況，結(jié)合學(xué)生的反饋，我們決定在廣播電視方向設(shè)置“廣播節(jié)目制作”(由原方案的“錄音技術(shù)”和“播音與主持”整合)、“影視后期包裝”(由原方案的“影視合成”和“影視動畫”整合)、“農(nóng)業(yè)科教片與專題片創(chuàng)作”(新增)，其余課程為原方案課程，包括影視語言、電視節(jié)目制作、影視作品解析、欄目與節(jié)目策劃。(2)網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向。對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向，國內(nèi)成型的課程設(shè)置還很難找到，大家還都處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)。其實，新媒體只是一個新的平臺，其包含的內(nèi)容幾乎無所不在，主要包括資訊、娛樂、商務(wù)和社交。從傳播學(xué)的專業(yè)特點來看，我們應(yīng)該重點關(guān)注資訊方面的內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)有的硬件設(shè)施和師資狀況，并考慮學(xué)生未來的發(fā)展，我們購買了大量的相關(guān)教材，反復(fù)討論，并逐一落實開課教師，充分兼顧了教師和學(xué)生的利益。最終決定在網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向開設(shè)7門選修課程：網(wǎng)絡(luò)傳播概論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、數(shù)字媒體、農(nóng)業(yè)新媒體運營。整個該方向課程中，除“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”為原方案課程以外，其余課程都是新開設(shè)的。

三、關(guān)于單科類院校傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)未來發(fā)展的設(shè)想

(一)專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)很多媒體行業(yè)的負(fù)責(zé)人表示：他們更需要傳播學(xué)之外專業(yè)的畢業(yè)生，究其原因只有一點，學(xué)生的內(nèi)容制造能力不足。針對這一現(xiàn)象，我們不妨嘗試在本校非傳播學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生中進(jìn)行二次招生，由其入學(xué)時的專業(yè)(比如農(nóng)學(xué)等)負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容制造基礎(chǔ)能力，由傳播學(xué)專業(yè)培育學(xué)生從事媒體工作所必需的媒體和運營能力。這也是培養(yǎng)復(fù)合型人才、突出辦學(xué)特性、提升人才競爭力的重要手段。

(二)行業(yè)輔助培訓(xùn)深入媒體，按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律循序漸進(jìn)，開展確保質(zhì)量的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，是傳播學(xué)培養(yǎng)合格畢業(yè)生不可或缺的一個環(huán)節(jié)。目前，雖然各級院校都注意開展學(xué)生的教學(xué)實習(xí)與畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，但具體的實習(xí)質(zhì)量、規(guī)模以及整個實習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)都參差不齊，沒有統(tǒng)一的科學(xué)要求。如果能夠通過各地各級政府部門，篩選指定若干媒體部門作為畢業(yè)生入行前的培訓(xùn)機構(gòu)，而不僅僅是作為一個不管不問的定點實習(xí)單位，按照行業(yè)規(guī)范對學(xué)生實施一年左右的入行培訓(xùn)，那么對于統(tǒng)一行業(yè)人才教育標(biāo)準(zhǔn)，增強各級院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識，都具有積極的作用。

(三)多元評價體系多元評價是多樣化評價以及以多元智能理論為指導(dǎo)對多種能力的評價，且對不同能力采用最適切的評價方式，開發(fā)基于電子作品的評價平臺，追蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行科學(xué)的評判。這樣，用人單位在接收畢業(yè)生時，依據(jù)的便不僅僅是其本人隨身攜帶且經(jīng)過包裝的簡歷；也不必再擔(dān)心成績單的科學(xué)與客觀的程度；他們可以直接通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)取該生四年本科學(xué)習(xí)的電子學(xué)檔，更加直觀地對畢業(yè)生的綜合能力有一個詳盡的了解。課程改革需要循序漸進(jìn)，順勢而為。貿(mào)然進(jìn)行大幅度刪改是不科學(xué)的做法，也是專業(yè)不成熟的表現(xiàn)。即便是需要改革，也要在兼顧學(xué)校、教師和學(xué)生等多方利益的前提下，逐步深入，適度調(diào)整。

另外，對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體的發(fā)展方向，實務(wù)操作型師資短缺是各高校都面臨的問題。如何解決實務(wù)操作高手沒有博士學(xué)位難以進(jìn)入高校以及在崗教師因為需要科研成果不肯轉(zhuǎn)入實務(wù)操作的矛盾，將是長期困擾傳播學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向發(fā)展的問題。