導(dǎo)語(yǔ)：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合時(shí)代的全能型媒體人才，文章以寶雞文理學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，從推進(jìn)混合式教學(xué)模式、促進(jìn)多元化課堂發(fā)展與構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系三個(gè)方面剖析了地方院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：地方院校；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；教學(xué)改革

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革的重要性與迫切性日益凸顯，尤其是部分地方院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)適應(yīng)融合媒體時(shí)代現(xiàn)代傳播體系的全能型媒體人才為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)改革已迫在眉睫。

一、推進(jìn)混合式教學(xué)改革

混合式教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。在媒介融合的今天，混合式教學(xué)模式就是將互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”共同發(fā)展促進(jìn)的教學(xué)模式，其根本目的是將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。（一）建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。混合式教學(xué)改革的第一步即在于開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)在線課程，因此，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)是推進(jìn)混合式教學(xué)改革的根基。第一，大規(guī)模建設(shè)開(kāi)放“大學(xué)慕課（MOOC）精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”。在寶雞文理學(xué)院，從廣播電視編導(dǎo)專業(yè)到全校各專業(yè)，都運(yùn)用了“慕課”精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校教務(wù)處亦組織教師開(kāi)展微型課程、“慕課”精品課程等講課大賽，一方面，推動(dòng)新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；另一方面，為學(xué)生提供了在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源。第二，開(kāi)發(fā)建設(shè)在線課程學(xué)習(xí)手機(jī)應(yīng)用App。隨著智能手機(jī)的普及，大學(xué)生“人手一機(jī)”“機(jī)不離手”等現(xiàn)象已屢見(jiàn)不鮮。因此，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)發(fā)建設(shè)在線課程學(xué)習(xí)手機(jī)應(yīng)用App也是建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的一個(gè)重要舉措，能夠讓學(xué)生有效分配和利用課余時(shí)間，提高專業(yè)實(shí)踐技能。第三，利用微博、微信等社交平臺(tái)開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。據(jù)騰訊《2017微信數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示，截至2017年底，微信和WeChat的合并月活用戶數(shù)已達(dá)9.63億。“薄荷閱讀”“知米閱讀”“百詞斬”及“芝士派”等知名英文學(xué)習(xí)公眾號(hào)已成為廣大微信用戶青睞的對(duì)象。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)也同樣可以開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在微信公眾號(hào)中課程內(nèi)容、最新專業(yè)資訊、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等，學(xué)生還可以通過(guò)微信公眾號(hào)留言等方式與任課教師進(jìn)行交流互動(dòng)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面，可以巧用微信公眾號(hào)拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的新途徑；另一方面，也可以激發(fā)學(xué)生建立自己的個(gè)人微信公眾平臺(tái)。這也是在融合媒體時(shí)代，進(jìn)行新媒體教學(xué)的重要課程內(nèi)容，使學(xué)生鞏固課程所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)新媒體實(shí)訓(xùn)能力。第四，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，亦譯作“顛倒課堂”，最早源于美國(guó)。兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼與亞倫•薩姆斯使學(xué)生課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，變成學(xué)生課前在家里聽(tīng)看教師的視頻講解，在課堂上完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，于是便形成了新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[2]。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)涵蓋了“非線性編輯”“電視攝像”“影視特效制作”“演播廳技術(shù)”等實(shí)踐課程，教師可以通過(guò)已開(kāi)發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前課程內(nèi)容，幫助學(xué)生提前完成實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，熟悉AdobePremierePro、AdobeAfterEffects等專業(yè)軟件的使用方法；在課堂上，教師可當(dāng)場(chǎng)出題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生在課堂上完成作業(yè)和實(shí)踐，教師對(duì)該部分教學(xué)知識(shí)當(dāng)場(chǎng)校驗(yàn)，并對(duì)有困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面。一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尤其針對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐課程，可以讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上再予以鞏固復(fù)習(xí)；而且，教師在線課程的視頻可分配給學(xué)生以小組輪流制作的形式完成，在制作過(guò)程中，學(xué)生既可以加深對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以提高視頻制作的專業(yè)能力。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以構(gòu)建新型的師生關(guān)系。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生有著活潑的性格、活躍的思維和創(chuàng)新的想法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)潛力和創(chuàng)新能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。2018年10月翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生在觀看課程視頻，在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集和查閱資料，比較同一門課程在不同地區(qū)、不學(xué)生校及不同教師之間的異同，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)和提煉知識(shí)的精華。這樣既可以打破地域限制，又可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括和深入分析能力。（二）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)模式共發(fā)展。在建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不可忽視。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。第一，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中查漏補(bǔ)缺，師生面對(duì)面的交流和互動(dòng)能夠更好地為學(xué)生答疑解惑；第二，通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)生演講授課、小組研討、競(jìng)賽式教學(xué)等，可以有效鞏固學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)在線課程中所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯分析能力、創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)性和頑強(qiáng)拼搏的斗志；第三，面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式可以加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。（三）開(kāi)展調(diào)查性課程評(píng)估。開(kāi)展混合式教學(xué)改革，無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)在線課程，還是傳統(tǒng)課堂線下課程，都需要展開(kāi)實(shí)時(shí)的學(xué)生調(diào)查與評(píng)估，要及時(shí)搜集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)課程評(píng)估結(jié)果，第一時(shí)間予以改進(jìn)，以形成最適合學(xué)生能力和條件的教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為最終目標(biāo)。

二、促進(jìn)多元化課堂發(fā)展

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)因其多元的專業(yè)屬性，同時(shí)具有表演、戲劇、電影、編導(dǎo)、音樂(lè)等多學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)多元化課堂發(fā)展有著重要的意義。如廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“影視劇本創(chuàng)作”課程，既有戲劇特點(diǎn)，又有表演特性，學(xué)生需要了解諸多電影理論知識(shí)與視聽(tīng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。因此，通過(guò)構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)專業(yè)學(xué)生對(duì)綜合基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。（一）加強(qiáng)戶外教學(xué)活動(dòng)。廣播電視編導(dǎo)作為面向“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境、大數(shù)據(jù)時(shí)代的新聞傳播學(xué)科與戲劇影視學(xué)科，能夠有效利用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化、民俗資源與民族文化，是融合媒體時(shí)代下專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。融合媒體的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，為地方院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)提供了發(fā)展機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)與新媒體成為此類院校突破校址地域限制的重要手段。寶雞文理學(xué)院坐落于“炎帝故里”“青銅器之鄉(xiāng)”、周秦文明發(fā)源地———陜西寶雞市，寶雞擁有周公廟、法門寺、炎帝陵、青銅器博物館等諸多歷史人文類景區(qū)，亦有皮影、泥塑、血社火等傳統(tǒng)民俗資源，還有周禮文化與關(guān)隴方言等民族文化，學(xué)校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)若能深入利用這些民俗資源與傳統(tǒng)文化，既可以為課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作尋求豐富的素材資源，又能借助實(shí)踐作品與新媒體弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化與傳承民俗藝術(shù)。因此，地方院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)改革，可以加強(qiáng)課程戶外教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)戶外教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展極好地利用當(dāng)?shù)孛袼踪Y源與傳統(tǒng)文化，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入具有豐富民俗資源與傳統(tǒng)文化的地區(qū)進(jìn)行戶外教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，還可以加深學(xué)生對(duì)于民俗資源與傳統(tǒng)文化的理解認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作水平，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新媒體和自媒體的能力。此外，還可以通過(guò)新媒體學(xué)生實(shí)踐作品，從而宣傳校址所在區(qū)域的地方文化與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。（二）優(yōu)化多元教學(xué)方法。推進(jìn)多元化課堂教學(xué)改革，還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，單純的理論講授，便讓學(xué)生從事劇本寫作，難以形成主題深刻、人物鮮明、故事流暢、情緒激蕩的優(yōu)秀劇作。因此，教師應(yīng)該在運(yùn)用傳統(tǒng)課堂講授法、案例教學(xué)法等基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際融入情景教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。例如，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“影視劇本創(chuàng)作”課程，應(yīng)大量使用情景教學(xué)法與體驗(yàn)教學(xué)法，許多劇作場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、人物形象的塑造、情節(jié)細(xì)節(jié)的刻畫，都可采取情景教學(xué)法與體驗(yàn)教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)的舞臺(tái)戲劇表演，促進(jìn)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，從日常生活中人們的真切反應(yīng)來(lái)刻畫劇作細(xì)節(jié)；通過(guò)學(xué)生各自的人物性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)置人物形象等，使學(xué)生寫出的劇作更加具有真實(shí)性和深刻性；通過(guò)學(xué)生的自我表演和在遇到困難和挫折的切身情感體驗(yàn)，來(lái)構(gòu)建劇作中的人物情緒，從而使學(xué)生創(chuàng)作出具象的、可演繹的動(dòng)作性劇本文字。具體問(wèn)題具體分析，在優(yōu)化多元教學(xué)方法時(shí)，還要注重不同教學(xué)方法在不同課程中的合理運(yùn)用。如學(xué)生在“影視劇本創(chuàng)作”課程中，可以讓學(xué)生以小組形式撰寫劇本和自我演繹微影片，而在“電視節(jié)目導(dǎo)播”或“演播廳技術(shù)”課程中，可以有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室器材設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹、現(xiàn)場(chǎng)錄制和現(xiàn)場(chǎng)直播的課程訓(xùn)練，以豐富多元化的課堂形式。

三、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以其實(shí)踐性鮮明的專業(yè)特色，因此在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，首先，要建設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)環(huán)境；其次，實(shí)踐教學(xué)要聯(lián)合課程內(nèi)容，劇本創(chuàng)作、電視攝像、后期制作是不可分割的實(shí)踐步驟；最后，要與時(shí)俱進(jìn)地更新實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，為實(shí)踐教學(xué)提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

鑒于目前市場(chǎng)對(duì)廣播電視人才的需求，地方院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。地方院校應(yīng)該以應(yīng)用型為新的辦學(xué)定位，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，從而使廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)適應(yīng)該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)人才創(chuàng)新以進(jìn)一步滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。

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作者:唐蓮 單位:寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院