導(dǎo)語(yǔ)：小議博愛(ài)教師素質(zhì)的核心一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

師范畢業(yè)的我一路走來(lái)，星辰更替，11個(gè)歲月寒暑，當(dāng)年的那份理想，如今已經(jīng)變成了一份無(wú)悔的執(zhí)著，在教育這方凈土里耕耘收獲。期間，品嘗了人生五味，有快樂(lè)有悲傷，有甜蜜有委屈，有辛酸更有欣慰與自豪！

一次回老家，發(fā)現(xiàn)山路邊，竹叢中，東一株，西一枝，探出了筍芽?jī)旱男∧X袋?？粗潜榈貐⒉畈积R的筍芽?jī)?，我卻陷入了沉思：是呀，當(dāng)春雷響起，當(dāng)春雨灑下，那沉睡在土里的筍芽，沖破了泥土，掀翻了石塊，沐浴在春風(fēng)暖陽(yáng)中，多么生機(jī)盎然。盡管它們有的先，有的后，有的大，有的小，有的弱，有的強(qiáng)……而大自然的陽(yáng)光雨露，那么和煦地照耀著它們，沐浴著它們，從來(lái)沒(méi)有給誰(shuí)多一點(diǎn)，給誰(shuí)少一點(diǎn)。她是博愛(ài)的！

因此我想到了教育的真諦，師生的和諧，不也應(yīng)該如此嗎？我們面對(duì)的一批批孩子，有的學(xué)得快，懂事得早，就如那長(zhǎng)得快的筍芽?jī)?；有的學(xué)得慢，成長(zhǎng)的腳步邁得小，就如那遲遲才探出頭來(lái)的筍芽?jī)?。但幾?chǎng)春雨之后，那些原來(lái)細(xì)小的、矮矮的筍芽?jī)憾〞?huì)爭(zhēng)先恐后地向上長(zhǎng)，也許它們會(huì)超過(guò)曾經(jīng)領(lǐng)先的竹筍，也許它們會(huì)長(zhǎng)到令我們吃驚的高度，這樣的例子并不少，只是需要我們作教師的滿(mǎn)懷信心、耐心地等待。張文質(zhì)先生說(shuō)：教育是“慢”的藝術(shù)。作為教師，我們是否有這種良好的心態(tài)，我們是否如陽(yáng)光雨露一樣，把自己的愛(ài)普灑在每個(gè)孩子的身上了呢？

在教學(xué)生涯中，我埋頭苦干，一心想用誠(chéng)摯的博愛(ài)之心，培育出芬芳的桃李，用汗水聚成渠水，澆開(kāi)飄香的繁花。我認(rèn)為，作為人民教師，都應(yīng)自覺(jué)地從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)——博愛(ài)。

一、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，是師生關(guān)系和諧的橋梁和紐帶

只有“熱愛(ài)”學(xué)生，才能成為受歡迎的老師。教師的愛(ài)能融化學(xué)生心頭的冰霜，能使他們鼓起風(fēng)帆，增強(qiáng)信心，奮發(fā)向上。學(xué)生得到關(guān)愛(ài)，嘗到被愛(ài)的快樂(lè)，他們也會(huì)去愛(ài)別人，愛(ài)老師，聽(tīng)從老師的教導(dǎo)。這樣，師生間就少一些煩惱，多一份和諧、融洽。有了快樂(lè)，就有了興趣，學(xué)習(xí)熱情就高漲，那么整個(gè)課堂氣氛活躍了，我們的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。每個(gè)孩子都有被愛(ài)的權(quán)利，無(wú)論是男孩還是女孩，無(wú)論是內(nèi)向還是活潑，也無(wú)論是漂亮還是丑的……每個(gè)孩子都是純潔的、可愛(ài)的，老師應(yīng)給每個(gè)孩子以真摯的愛(ài)。

柴豪是三年級(jí)二班的一個(gè)非常調(diào)皮的孩子，總是惹事，我也經(jīng)常批評(píng)他，卻一直不見(jiàn)成效，漸漸的我不怎么喜歡他了，有一天體育課時(shí)，柴豪突然站到我面前說(shuō)：“石老師，今天你讓我來(lái)做一次排頭吧”，“為什么想當(dāng)排頭？”“可以讓老師領(lǐng)著，所以相當(dāng)排頭”。我突然發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，平日里只看到孩子的調(diào)皮，卻忽略了孩子的感受，忽略了孩子渴望得到老師關(guān)愛(ài)的情感，我懷著深深的內(nèi)疚緊緊拉住了他的手，這時(shí)我看到了孩子臉上甜甜的滿(mǎn)足的笑，我想我要用加倍的愛(ài)去滋潤(rùn)一顆被忽略的心。

走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，去了解他們，認(rèn)識(shí)他們；尊重每個(gè)孩子被愛(ài)的權(quán)利，把愛(ài)平等的給每個(gè)孩子——這才是教師應(yīng)有的博愛(ài)。

二、以德治班，創(chuàng)設(shè)先進(jìn)文明班級(jí)

以德治班，顧名思義，就是用德育來(lái)治理、管理班級(jí)，達(dá)到師生關(guān)系和諧良好班風(fēng)的目的。一個(gè)班級(jí)，就是一個(gè)舞臺(tái)、社會(huì)的一角，你要求知，就必須學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)有利于班級(jí)的人，受到老師、同學(xué)們的尊重。以德治班，前提是教師，特別是班主任，就應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，為人師表，做學(xué)生的朋友，而不是法官。因?yàn)椤皭?ài)心最是有情物，化作春光更催人”。這種神圣而純潔的愛(ài)，像春風(fēng)一樣，能開(kāi)啟學(xué)生的心扉；像春雨一樣，能滋潤(rùn)學(xué)生的心田；像春暉一樣，能溫暖學(xué)生的心懷；像春雷一樣，能叩打?qū)W生的心弦。只有關(guān)心、愛(ài)護(hù)，才能互相尊重，互相信任，才能實(shí)現(xiàn)以德治班，創(chuàng)設(shè)文明班級(jí)。

三、嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)

教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛(ài)兼有父母親昵的溫存、督促的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)。博愛(ài)學(xué)生并不是放羊，任之由之，而是與嚴(yán)格，嚴(yán)厲相結(jié)合，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，使其進(jìn)步，有著健全的人格。偶爾所犯的錯(cuò)誤該嚴(yán)格就嚴(yán)格，批評(píng)之后再找他的閃光點(diǎn)加以表現(xiàn)，讓他增加自信，不斷進(jìn)步?？傊?，表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，這就是嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中的嚴(yán)的體現(xiàn)。劉彪，二年級(jí)二班學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有父母的照顧，幾乎淪為孤兒。認(rèn)為自己又丑又笨，沒(méi)有人喜歡和他交往，他總是躲在不被人注意的角落里，逐漸開(kāi)始自暴自棄。在星期五的一次自習(xí)課上，我狠狠地批評(píng)了他，當(dāng)時(shí)就流下了眼淚，從他的表情可以看出極不服氣。之后，我便關(guān)心起他的生活，中午的是否吃了，因?yàn)樗诩液苌俪缘纳巷垼砩鲜欠袼?，并表?yè)P(yáng)了他愛(ài)勞動(dòng)的這一優(yōu)點(diǎn)。從這以后，我每次到教室，他都坐的好好的，認(rèn)真聽(tīng)?教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是純潔的、公正的，不能有半點(diǎn)的虛情假意和矯揉造作。特別是對(duì)那些所謂的差生，教師更應(yīng)該多關(guān)心他們，因?yàn)樗麄兪艿降某庳?zé)、冷遇比較多，親近他們的同學(xué)也很少，在他們的內(nèi)心深處更渴望得到老師的愛(ài)護(hù)，得到別人的重視。教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一些表?yè)P(yáng)他們的機(jī)會(huì)，多給他們一些溫暖，或許，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)能激起他們的信心，成為他們前進(jìn)的起點(diǎn)。在教師面前，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，教師應(yīng)是博愛(ài)的，應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，把自己的愛(ài)撒向每一個(gè)學(xué)生。以博愛(ài)為基石，用愛(ài)心培養(yǎng)愛(ài)心，用人格塑造人格，用成功幫助成功。用真心、誠(chéng)心、熱心、恒心去關(guān)懷的每一個(gè)孩子成長(zhǎng)，讓博愛(ài)激起師生智慧的火花，讓博愛(ài)為學(xué)生插上探索的翅膀，愿他們?nèi)缬旰蟠汗S一樣成長(zhǎng)！