導語：生態(tài)德育課程開發(fā)與實施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、生態(tài)德育的提出

(一)落實立德樹人根本任務的內在需求?！蛾P于深化教育體制機制改革的意見》要求，全面落實立德樹人根本任務，構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系，注重培養(yǎng)學生終身學習發(fā)展、創(chuàng)新性思維、適應時代要求的關鍵能力。在這一時代背景下，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個維度定義并將其歸納為:人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。建構生態(tài)德育課程是新時期發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的必然選擇。(二)推進學校德育創(chuàng)新的必然選擇。在學校的日常管理中，我們發(fā)現(xiàn)，任何活動都不可避免地存在散、碎、淺三大問題。我們迫切需要走出學校德育的困境，尋找道德教育通向青少年生活的橋梁。為培育我校新的德育特色，我們用系統(tǒng)的眼光、整體的策略和開放的視野，進行整體構建“生態(tài)德育”新體系。

二、生態(tài)德育課程的內涵與主要內容

我校開展的生態(tài)德育是一種生態(tài)教育活動，一種新德育觀，它要在受教育者思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀，合理調節(jié)學生個體與自我、與他人、與社會、與自然的關系，優(yōu)化學生的做人品質，讓每一個生命綻放美麗。(一)學生個體與自我之間關系的優(yōu)化。通過實施養(yǎng)成教育，讓學生不斷優(yōu)化自身素質;通過實施心理健康教育，對學生采取積極的心理干預，讓學生悅納自己，保持心理健康;通過實施自信主題教育，用學生的亮點點亮學生，激發(fā)學生昂揚自信的積極情緒;通過開展“自律”教育，讓學生學會規(guī)劃自己的發(fā)展前景，學會了做自己的主人。(二)學生個體與他人之間關系的優(yōu)化。我們通過實施愛心主題教育，培育和增強學生的愛心意識，并踐行愛，奉獻愛，營造“人人獻愛心”的熱烈氛圍;通過實施誠信主題教育，培養(yǎng)學生“誠信”的優(yōu)良品質;通過開展感恩主題教育，讓學生懂得感恩的重要意義，從而把感恩之情化為強烈的責任感，并付諸實際行動，培養(yǎng)道德高尚的有用之才。(三)學生個體與社會之間關系的優(yōu)化。我們通過開展勵志教育讓學生樹立了為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的決心和信心;通過開展責任教育，培養(yǎng)健康的家國情懷，培養(yǎng)強健的歷史責任感，養(yǎng)成負責任的習慣，逐步內化為責任自覺意識。(四)學生個體與自然之間關系的優(yōu)化。我們通過開展環(huán)保教育，引導學生關心環(huán)境，明確環(huán)保的重要性，提高環(huán)保的意識，使他們自覺地用行動來保護環(huán)境;通過開展節(jié)日教育，感悟天、地、人“三才”的貫通一氣，追求和升華“天人合一”的觀念。

三、生態(tài)德育課程的實施

(一)聚焦核心素養(yǎng)，開發(fā)生態(tài)德育課程。圍繞學校“培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代中國人”的辦學目標，我們規(guī)劃起始年級以“適應”為支點，重在“步入規(guī)范、養(yǎng)成習慣、強化責任、激發(fā)動力”;中年級以“美德”為支點，重在“喚醒良知、培養(yǎng)愛心、生成智慧、優(yōu)質過渡”;高年級以“擔當”為支點，重在“誠信立身、自信揚長、放飛理想、走向成功”。以主題教育為抓手，按照“整體規(guī)劃、分段實施”的思路，以培養(yǎng)學生形成基礎性道德為目標，構建了“金橋學校生態(tài)德育課程體系”，將初中四年的德育劃分為“四個階段、八大主題、一百二十課時”。每一課時的設計都圍繞各自的主題，結合學生的實際，將教育內容進一步細化，有效地解決了傳統(tǒng)德育“遠、大、虛、空”的問題，同時形成了我們自己的德育課程體系。(二)走向深度學習，打造生態(tài)德育課堂。生態(tài)德育課堂是讓生命個體在一定條件下自然、和諧、自由地生長發(fā)展的課堂。我們要求生態(tài)德育課堂尊重學生的個性，激發(fā)學生的自主探究能力。第一，制定規(guī)范，開設德育必修課。學校規(guī)定，將道德教育納入學校課程方案，固定課時，納入課程表，建立德育自己的陣地，以實際行動踐行我?！暗掠秊槭住⒆鋈说谝弧钡霓k學理念。第二，注重內生，活化必修課。學科教學是實施德育的重要載體。學校提出了“課課有德育，人人是德育工作者”的教育要求，在學科教學中，充分利用各種資源，深入挖掘道德教育的內生點，引導學生升華道德情感、提高道德認識、經歷深刻體驗。第三，張揚個性，開發(fā)選修課。實踐中，我們從學生實際出發(fā)，尊重并滿足學生的個性發(fā)展需求，開發(fā)構建了涵蓋六個領域的三十門校本課程供學生選修。選修課程的開發(fā)與實施，滿足了學生的個性發(fā)展需要，使教育像春風化雨般潤物無聲。(三)注重生活體驗，開展生態(tài)德育活動。遵循“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中內化提升”的德育實施原則，我們認真設計各種校內外相互融合的生態(tài)德育實踐活動。第一，認真抓好每學期初的“養(yǎng)成教育月”活動。堅持“反復訓練、階段推進、周期鞏固、注重實效、考核督促”的原則，采取“定時專一、分類突破”的工作策略，逐步實現(xiàn)養(yǎng)成教育活動月的各項目標，展現(xiàn)養(yǎng)成教育的成果。第二，認真抓好各年級每個學期的主題教育活動。每個學期的活動由學校統(tǒng)一規(guī)定的主題教育動員大會、撰寫凡人哲語、撰寫主題征文、開展主題教育演講、評選主題教育之星等活動和年級創(chuàng)新性活動組成。第三，學校積極開展“校園文化巡禮”活動。每年定期舉辦藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等，尊重學生興趣及特長，讓學生在實踐經歷中體驗生命成長的快樂與意義。第四，重視開展傳統(tǒng)節(jié)慶教育活動，結合傳統(tǒng)節(jié)日對學生進行中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育，提升學生人文素養(yǎng)。第五，以心靈對話實現(xiàn)人文關懷，為發(fā)展助跑。學校成立“學生成長指導中心”，籌建“談心小屋”，開通心理熱線。第六，學校與周邊社區(qū)實現(xiàn)共建，開展教育導航活動;建立學生社會實踐基地，鍛煉學生的社會實踐能力，提高創(chuàng)新意識;充分依托社區(qū)的優(yōu)質資源，通過共建，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。(四)濃化文化浸潤，創(chuàng)建生態(tài)德育校園。為了使校園環(huán)境充分發(fā)揮育人功能，我們對一些“硬環(huán)境”進行“軟裝潢”。我們在教室走廊里懸掛學生的書畫作品，反映了學生眼中真、善、美的世界。在各樓回廊、教室后墻還懸掛了由“小思想家”“小哲學家”所作的作品———凡人哲語，學生漫步回廊便能受到“無聲的教育”。(五)強化激勵導向，實施生態(tài)德育評價。實踐中，我們始終堅持評價主體的多元化、評價內容的素養(yǎng)化、評價方式的多樣化與評價指向的發(fā)展性相統(tǒng)一，建立了“雙軸驅動”發(fā)展性評價體系。一是在班級層面舉行“十星級班級”評選，從文明禮儀、內務整理、學習質量、特長發(fā)展等十個方面對班級進行全面評價，貼星掛牌，引起班級團隊對每一項德育活動課程的重視，確保德育課程的實施效果。二是在學生層面實行“七彩金橋星級學生積分晉級制度”，變“挑錯式減分”為“激勵性加分”，努力實現(xiàn)學生從“被動發(fā)展”到“自主發(fā)展”和“快樂發(fā)展”的跨越，激發(fā)起了學生參與德育課程的積極性和主動性。

四、生態(tài)德育課程實施成效與反思

自實施生態(tài)德育以來，我校的德育具有強烈的針對性和實效性。首先，學校校園面貌大變，極大地改善了師生的學習和生活環(huán)境，通過“三室文化”建設和學生“家庭文化”建設，大大拓展了生態(tài)德育環(huán)境影響策略的影響力。其次，學校和教師的德育理念得到極大的提升，德育的方式方法也在不斷改進，并創(chuàng)造出許多德育工作的新鮮經驗和成功范例。更重要的是，經過多年的生態(tài)德育實踐，全校學生的思想道德水平和綜合素質有了較快的提升，學生培養(yǎng)起了積極的生活態(tài)度、平和的處事方式、健康的價值追求、高雅的精神追求，實現(xiàn)了“人人好習慣、處處有愛心、個個重責任、事事講誠信、天天有進步、生生知感恩”的德育目標。核心素養(yǎng)時代，我校生態(tài)德育還存在著諸多問題，如德育課程多呈現(xiàn)為分子式、條塊分割式，板塊之間也缺乏有機的聯(lián)系;德育主客體顛倒的現(xiàn)象時有發(fā)生，加劇了德育主體的“生態(tài)缺失”，不但影響了生態(tài)德育建構的實際效力，而且也助長了以外在環(huán)境“評估”模型替代德育主體德性生成的評價模型，這對生態(tài)德育價值的彰顯和架構策略都是無益的。學校生態(tài)德育的建構必須植根于社會文化背景，并與社會生活保持和諧一致，必須關注學生個體精神世界的健康發(fā)展，同時激發(fā)他們的主體意識，使其積極主動地投身于道德文化建設中，以求得學校、家庭和社會的教育方向的一致和教育效果的統(tǒng)一。

作者:陶安軍 姜濤 單位:寧陽金橋學校