導(dǎo)語(yǔ)：高校三困生德育教育策略論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要近年來(lái)，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，大學(xué)生之間的個(gè)體差異也日益凸顯。文中將存在“家庭貧困、學(xué)習(xí)困難、心理困惑”等情況的大學(xué)生定義為“三困生”。他們極有可能是面臨勉強(qiáng)畢業(yè)、難就業(yè)、退學(xué)等情況的高危學(xué)生群體。學(xué)業(yè)的壓力，經(jīng)濟(jì)上的重負(fù)，家庭的希望讓這些“三困生”承擔(dān)了較多的生活和心理壓力，極易導(dǎo)致心理疾患，并在日常學(xué)習(xí)與生活中明顯地表現(xiàn)出來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)每一位同學(xué)的全面發(fā)展，尤其能夠讓三困生在今后的人生道路上與其他同學(xué)一樣，高校思想政治教育工作者應(yīng)該對(duì)三困生有一個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，幫助他們脫困減壓，進(jìn)一步做好幫扶、轉(zhuǎn)化工作。

該文結(jié)合筆者的實(shí)際工作經(jīng)歷，分析三困生群體的表現(xiàn)和成因，并嘗試提出解決三困生困難的策略，對(duì)解決三困生相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，為廣大高校思想政治教育工作者提供了一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和操作思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生工作三困生幫扶

一、三困生群體的成因

三困生在日常學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和生活中往往表現(xiàn)出缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)落后；性格內(nèi)向，不善與人交流，排斥參與集體活動(dòng)，人際關(guān)系冷漠，迷戀網(wǎng)絡(luò)；具有強(qiáng)烈的自卑感，內(nèi)心脆弱，承受能力較差，心理普遍呈現(xiàn)出亞健康狀態(tài)。

從某種程度上看，一名學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后轉(zhuǎn)變成三困生是由多方面原因造成的，筆者認(rèn)為主要原因有以下三項(xiàng)：

1.1家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭突發(fā)意外事件分散了其學(xué)習(xí)注意力。

很多貧困大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一方面，存在學(xué)費(fèi)和衣食之憂，同時(shí)擔(dān)心家中父母的生活，分散了學(xué)習(xí)注意力；另一方面，覺(jué)得自己令家庭經(jīng)濟(jì)情況愈發(fā)困難，心中充滿愧疚，因此希望自己通過(guò)勤工助學(xué)或者出外打工的方式減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從而影響了學(xué)習(xí)。無(wú)法集中精力投入學(xué)習(xí)，是其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿闹匾颉?/p>

貧困生的家庭由于經(jīng)濟(jì)困難，自身抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱，很容易受到突發(fā)事件的影響，進(jìn)一步陷入巨大的危機(jī)之中。遭遇家庭變故的貧困生心理容易受到巨大影響，會(huì)因此分散學(xué)習(xí)的注意力，甚至喪失學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，并表現(xiàn)出孤獨(dú)、悲觀、消極等心理問(wèn)題。

1.2環(huán)境的改變和高校評(píng)價(jià)體系的多元化使學(xué)生無(wú)法悅納自我。

有些貧困生將進(jìn)入大學(xué)作為其高中階段唯一的、甚至是最終的目標(biāo)，并以此激勵(lì)自己埋首苦讀。他們?cè)诟咧袝r(shí)勤奮刻苦，成績(jī)優(yōu)秀，在學(xué)校名列前茅，得到充分的認(rèn)可。但是進(jìn)入大學(xué)后，由于環(huán)境的改變，目標(biāo)的缺失，以及現(xiàn)實(shí)與理想的差別等原因，使他們出現(xiàn)了矛盾的心理、甚至表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的某種失落感。

在大學(xué)里，衡量?jī)?yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是多層次、多向度、多元化的，很多貧困生在和身邊其他同學(xué)的比較過(guò)程中，會(huì)明顯地感覺(jué)到自己的不足，甚至于覺(jué)得自己一無(wú)是處，并因此在情緒方面表現(xiàn)出一定的失落、消沉。進(jìn)入大學(xué)后，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)多才多藝，表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力時(shí)，容易產(chǎn)生“事事不如人”的想法，并因此加深自卑心理；盡管有些學(xué)生明確了解自身不足，但卻不知道該如何突破自己，完善自我，內(nèi)心中充滿了矛盾和失落。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這些困難學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，不能悅納自我，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槿?/p>

1.3性格內(nèi)向，缺乏人際交往的技巧和方法，逃避現(xiàn)實(shí)。

不少困難學(xué)生性格內(nèi)向，不善言談，缺乏與人交往的技巧和方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難時(shí)，他們不愿求助于老師和同學(xué)；生活中也缺少可以交流溝通的朋友，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，心生抑郁，甚至出現(xiàn)性格孤僻、粗暴等心理傾向。

無(wú)論是從個(gè)性的發(fā)展，還是從自我完善的角度出發(fā)，作為現(xiàn)代社會(huì)的青年人，他們都有結(jié)交朋友、交流情感的需要，一些“三困生”在現(xiàn)實(shí)中不敢去結(jié)交朋友，就去網(wǎng)絡(luò)中尋找“志同道合”者，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，甚至染上網(wǎng)癮，每天花大量時(shí)間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，更不愿與人面對(duì)面交往。久而久之，一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，脫離了正常學(xué)習(xí)生活的軌道，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿?/p>

二、解決“三困生”困難的策略

筆者認(rèn)為，解決三困生的困難要堅(jiān)持“長(zhǎng)期支持”和“不斷引導(dǎo)”的原則，采取分步走的策略。不斷深入三困生問(wèn)題的本質(zhì)，爭(zhēng)取徹底解決三困生的困難。

2.1通過(guò)完善的幫困體系，對(duì)三困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助。

根據(jù)國(guó)家教育部和財(cái)政部下發(fā)的文件，目前各高?；旧辖⒘恕蔼?jiǎng)、貸、勤、減、補(bǔ)”的幫困體系，形成了以助學(xué)貸款為支柱，其他幫困措施為補(bǔ)充的資助體系。學(xué)校本著客觀、公正、公平的原則，使助學(xué)金和困難補(bǔ)助金發(fā)揮“雪中送炭”的實(shí)際功用，爭(zhēng)取將助學(xué)金和困補(bǔ)金發(fā)放到特困學(xué)生手中，解決他們突發(fā)的或暫時(shí)性的困難。從而真正解決三困生的后顧之憂，減輕他們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的憂慮感；配合適時(shí)給予的引導(dǎo)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)感恩，報(bào)答社會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，爭(zhēng)取從生活層面使其脫離三困生的行列。

2.2組織幫扶團(tuán)隊(duì)，幫助三困生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

筆者在實(shí)際工作過(guò)程中，通過(guò)和三困生經(jīng)常性的交談溝通，了解到他們對(duì)自己的行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)并不滿意，也希望自己能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，并愿意寫下保證，做出承諾；可是這種由“保證書”帶來(lái)的行動(dòng)往往只能堅(jiān)持較短時(shí)間。一方面，由于進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、連貫性，自己缺乏信心和毅力堅(jiān)持克服困難；另一方面，缺乏自律意識(shí)和有效的監(jiān)督機(jī)制，使很多三困生在長(zhǎng)期適應(yīng)了來(lái)自老師或者家長(zhǎng)監(jiān)管的情況下，一旦離開(kāi)外界的束縛就不能自我約束，浪費(fèi)了大量時(shí)間。

面對(duì)三困生的“決心大，恒心小”的情況，要幫助三困生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合其自身特點(diǎn)的詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)組織由學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)生干部、黨員、熱心同學(xué)組成的幫扶團(tuán)隊(duì)，幫助三困生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)他提高自我效能和自我脫困的能力。

2.3加強(qiáng)心理健康教育，解決三困生的心理困惑。

三困生面臨的三種困難中，心理困惑可能由多種原因引發(fā)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間形成的，因此也是最難擺脫的。首先要在學(xué)生中加強(qiáng)心理健康教育，對(duì)于三困生還必須進(jìn)行長(zhǎng)期的心理引導(dǎo)工作才能逐步減弱心理困惑的負(fù)面影響。公務(wù)員之家

2.3.1善于發(fā)現(xiàn)三困生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。

三困生自卑感強(qiáng)，內(nèi)心壓抑，往往容易自暴自棄，甚至放棄了自己原有的興趣和愛(ài)好。教師要能夠發(fā)現(xiàn)三困生的特長(zhǎng)，并因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)他發(fā)揮特長(zhǎng)，同時(shí)給三困生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他的自信心和自尊心，從而樹立他的進(jìn)取心。

2.3.2用愛(ài)心和耐心溫暖三困生，寬容他們經(jīng)歷反復(fù)過(guò)程。

三困生內(nèi)心敏感，性格內(nèi)向。教師在對(duì)三困生進(jìn)行教育引導(dǎo)的時(shí)候要注意保護(hù)他們脆弱的心靈，充滿愛(ài)心和耐心地給予他們溫暖。困難學(xué)生轉(zhuǎn)變成三困生的過(guò)程并不是一蹴而就的，而良好習(xí)慣的形成也不可能靠一兩次說(shuō)教就起作用，因此教育者要允許學(xué)生經(jīng)歷“挫折—引導(dǎo)—失敗—再引導(dǎo)……”的反復(fù)過(guò)程。

作為教師，對(duì)三困生的情況要有清楚的認(rèn)識(shí),要和他們一起克服急于求成的心理,把總體的任務(wù)分解成合理的階段性任務(wù)。寬容學(xué)生的緩慢進(jìn)步，傳遞給他們溫暖和關(guān)心，和他們一起度過(guò)克服困難的過(guò)程。

2.3.3善于傾聽(tīng)，排除誘發(fā)心理問(wèn)題的其它原因

大多數(shù)三困生不善言談，有時(shí)候很難進(jìn)行有效的溝通。教師要適當(dāng)掌握一些心理學(xué)方法和技巧，善于傾聽(tīng)，啟發(fā)三困生說(shuō)出心中的困惑，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)他心中壓力的源泉。

2.3.4鼓勵(lì)三困生積極參加集體活動(dòng)，嘗試和同學(xué)交流溝通

大學(xué)校園里有豐富多彩的文藝活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)，參與到集體活動(dòng)中的成員能夠明顯地感受到來(lái)自友情和團(tuán)隊(duì)給予其的力量，從合作中學(xué)會(huì)寬容、體諒，逐步成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。鼓勵(lì)三困生積極參加集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注、觀察身邊其他善于交往、溝通的同學(xué)的表現(xiàn)，鼓勵(lì)其嘗試去模仿、學(xué)習(xí)，逐步掌握一些與他人溝通交流的技巧和方法，找到與自己志同道合的朋友，相互分享快樂(lè)，分擔(dān)痛苦，減輕緊張的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的心理壓力。

三、結(jié)語(yǔ)

高校三困生是目前大學(xué)校園里逐步顯現(xiàn)的較為特殊的群體，作為思想政治教育工作者，必須與他們進(jìn)行有效的溝通和引導(dǎo)，用積極、樂(lè)觀的眼光和心態(tài)對(duì)待他們，幫助他們樹立起科學(xué)、正確的人生觀和積極進(jìn)取的信念，悅納自我，培養(yǎng)他們的自信心，估計(jì)他們善于學(xué)習(xí)、掌握技能，挖掘、發(fā)揮潛能，逐步成長(zhǎng)為身心健康的合格大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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