導(dǎo)語(yǔ)：高職院校學(xué)生職業(yè)道德行為研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種行之有效的育人模式，對(duì)提高職業(yè)院校學(xué)生的應(yīng)用型技能和職業(yè)道德水平都具有十分重要的作用?；诋?dāng)前高職院校德育狀況日漸式微、學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)滯后于自身綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制這一典型的校企合作育人模式，從實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育與專業(yè)教育融合、創(chuàng)新職業(yè)道德教育方式和載體、建立健全多元化職業(yè)道德考核體系以及完善職業(yè)道德管理體制等多個(gè)層面，就提升高職學(xué)生職業(yè)道德水平因地制宜地提出了合理化意見與建議。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；職業(yè)道德；養(yǎng)成教育

“現(xiàn)代學(xué)徒制度”將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，是一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，它充分實(shí)現(xiàn)了兩種教育方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能和綜合創(chuàng)新素質(zhì)起到了不可替代的作用?，F(xiàn)如今，隨著職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)道德教育愈發(fā)重要，與專業(yè)教育并駕齊驅(qū)，共同構(gòu)成了促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的“兩翼”。本文基于職業(yè)道德教育滯后于專業(yè)教育的現(xiàn)狀，從現(xiàn)代學(xué)徒制這一獨(dú)特視角入手，為提升院校的職業(yè)道德教育水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提出了變革路徑。

一、高職院校強(qiáng)化職業(yè)道德教育的必要性和重要性

首先，職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育對(duì)于學(xué)生提升職業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿哂兄匾饔谩Ｂ殬I(yè)教育的定位是向社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才，職業(yè)道德和職業(yè)技能在學(xué)校教育中應(yīng)處于同等重要的位置，二者互相配合、互相促進(jìn)，為職業(yè)院校畢業(yè)生成長(zhǎng)成才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)道德作為一種內(nèi)在的理想理念，有助于高職學(xué)生自覺規(guī)范外在行為，積極提升綜合性實(shí)踐技能，塑造更為健全的職業(yè)操守，形成更加積極向上的人生觀和價(jià)值觀。此外，學(xué)生在走向職場(chǎng)以后，職業(yè)道德對(duì)于人才發(fā)展的助推作用體現(xiàn)得更為顯著。從這一層面來(lái)看，學(xué)生在校期間就接觸規(guī)范的職業(yè)道德，對(duì)于他們盡快適應(yīng)工作崗位、增強(qiáng)發(fā)展的持續(xù)性和穩(wěn)定性也都具有關(guān)鍵作用。其次，開展職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育是深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，職業(yè)教育已步入由“量的擴(kuò)張”向“質(zhì)的提升”的轉(zhuǎn)變階段。在這一時(shí)期，院校通過(guò)一系列有效措施促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)標(biāo)用人單位需求，基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)有針對(duì)性地自我學(xué)習(xí)、提升自身素質(zhì)，就可以確保在新一輪的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位。因職業(yè)道德貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的整個(gè)過(guò)程，所以職業(yè)道德教育無(wú)疑為職業(yè)院校的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。這對(duì)于院校深化教學(xué)模式、變革教學(xué)課程以及優(yōu)化教學(xué)布局等諸多方面，都將產(chǎn)生全面而積極的作用。再次，強(qiáng)化職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育邁入了新常態(tài)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是這一時(shí)代的核心理念和價(jià)值追求。就業(yè)是最大的民生，而職業(yè)道德則是確保就業(yè)穩(wěn)固性、持續(xù)性的關(guān)鍵要素。因此，我們甚至可以斷言，職業(yè)道德素養(yǎng)的多與寡、優(yōu)與劣將直接影響學(xué)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也必將影響我們整個(gè)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展布局。換言之，職業(yè)院校的職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育不僅關(guān)乎學(xué)生自身素質(zhì)的提升和現(xiàn)階段就業(yè)狀況，而且還將影響整個(gè)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和未來(lái)一段時(shí)期的發(fā)展方式，可謂影響深遠(yuǎn)、意義重大。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

職業(yè)道德不僅是學(xué)生順利謀求職業(yè)并在工作崗位上獲得進(jìn)一步發(fā)展的前提，而且對(duì)于每個(gè)人的未來(lái)發(fā)展和日常生活表現(xiàn)等各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生一系列連帶作用。從這一層面分析，職業(yè)道德教育可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的教育工作。但目前很多院校的職業(yè)道德教育模式、載體、效果卻不盡如人意，在一定程度上制約了學(xué)生的綜合發(fā)展和順利就業(yè)，亟待改進(jìn)和完善。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)下職業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育現(xiàn)狀與不足可以歸結(jié)為如下幾個(gè)層面。其一，職業(yè)道德教育未與現(xiàn)代學(xué)徒制有效融合。從常規(guī)來(lái)講，絕大多數(shù)職業(yè)院校都建立了現(xiàn)代學(xué)徒制，因此，可以借助教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓教師通過(guò)潛移默化的講授帶動(dòng)學(xué)生自覺樹立正確的“三觀”和全面的職業(yè)道德。但目前來(lái)看，有的職業(yè)院校尚未構(gòu)建起標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒制，授課方式仍以理論講述為主，學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程所占比重很低，沒有真正參與到企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)。即便有的院校構(gòu)架起了標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒制，但由于師傅在教育理念或方式方法上存在問(wèn)題，學(xué)生并未從中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的職業(yè)道德。如果職業(yè)道德教育也僅僅依靠教師的說(shuō)教和書本內(nèi)容的介紹為主，其最終的學(xué)習(xí)落實(shí)效果也就可想而知了。其二，職業(yè)道德教育缺少有效載體，方式單一。作為一種較為獨(dú)特的“課程”，良好職業(yè)道德的養(yǎng)成在于學(xué)生認(rèn)知層面的體現(xiàn)，更在于通過(guò)認(rèn)知內(nèi)化為自身的職業(yè)品質(zhì)。由于當(dāng)前的職業(yè)道德教育和專業(yè)教學(xué)尚未完全融合，而傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)方式單一、教學(xué)載體匱乏，再加上專業(yè)師資方面的欠缺，很多時(shí)候教師只能采取“滿堂灌”的授課方式，這種“大而無(wú)當(dāng)”的籠統(tǒng)方式不僅缺少針對(duì)性，而且還會(huì)在一定程度上削弱課程的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)階段的職業(yè)道德教育相對(duì)老套、古板、枯燥，不僅嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展和行業(yè)的更迭，而且很多內(nèi)容都與學(xué)生將來(lái)直接從事的具體工作不著邊際，缺少對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)性和借鑒意義，使很多學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了抵觸情緒。其三，職業(yè)道德教育缺少完善的考核機(jī)制。職業(yè)道德教育自身具有一定的抽象性和內(nèi)化性，在有的院校課程安排中從屬于專業(yè)課程。這導(dǎo)致很多院校要么根本沒有關(guān)于職業(yè)道德教育的考核實(shí)踐，要么直接將其附屬于專業(yè)課程的考核實(shí)踐。但在具體實(shí)踐操作中又存在著重視技能操作而忽視道德表現(xiàn)的弊病。這樣一來(lái)，名義上的道德教育考核也就成為一種擺設(shè)。此外，由于不同行業(yè)之間差異過(guò)大，有的尚未就職業(yè)道德教育提出明確的、可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，即便是在一些十分注重服務(wù)性的專業(yè)中，院校往往也采取傳統(tǒng)的思想道德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。其考核實(shí)踐的匱乏和標(biāo)準(zhǔn)的缺失，直接導(dǎo)致了院校對(duì)職業(yè)道德教育的輕視。其四，職業(yè)道德教育尚未構(gòu)建起完善的管理機(jī)制。不同于專業(yè)課程歸屬教務(wù)處管理的方式，職業(yè)道德教育缺少明確、統(tǒng)一的管理機(jī)制，通常由學(xué)工處、就業(yè)處、教務(wù)處以及院系自身等多個(gè)部門共同管理，而共同管理的結(jié)局在很多時(shí)候就演變?yōu)闊o(wú)人問(wèn)津。加之，很多院校對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度不夠，尚未出臺(tái)具體的管理文件，也沒有梳理出一條順暢和諧的管理方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)校、教師和學(xué)生也就很難形成合力，更遑論學(xué)生借助職業(yè)道德水平的提升來(lái)推動(dòng)專業(yè)技能的完善以及改善、優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)了。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生職業(yè)道德行為養(yǎng)成路徑分析

職業(yè)道德教育有其自身的特殊性，這就要求職業(yè)院校找準(zhǔn)這一教育類型的特點(diǎn)，基于專業(yè)實(shí)際和學(xué)生接受能力等多方面因素，因地制宜、因材施教，讓學(xué)生積極自覺地提升自身的職業(yè)道德素質(zhì)，并嚴(yán)于律己、愛崗敬業(yè)，將這些寶貴品質(zhì)外化為具體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)實(shí)踐技能的進(jìn)一步提升和職業(yè)生涯的跨越式發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，筆者將高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的路徑歸納為如下幾個(gè)方面。第一，院校應(yīng)將職業(yè)道德內(nèi)容納入教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育“齊飛”。當(dāng)前，有的職業(yè)學(xué)院的職業(yè)道德教育要么處于缺失狀態(tài)，要么由思想政治教育課程承擔(dān)，而尚未構(gòu)建起獨(dú)立的職業(yè)道德教育學(xué)科，也就更談不上基于學(xué)生專業(yè)實(shí)際有針對(duì)性地開展教育了。因此，設(shè)立獨(dú)立的職業(yè)道德教育學(xué)科，并將其納入日常教學(xué)體系，是確保學(xué)生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。一方面，以學(xué)校教育培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。通常來(lái)講，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德內(nèi)容可以劃分為兩個(gè)方面，前者是指所有從業(yè)人員都應(yīng)具備和掌握的普遍性、基本性職業(yè)道德素養(yǎng)，如社會(huì)職業(yè)道德規(guī)范；后者則是指具體行業(yè)對(duì)其從業(yè)人員具體的職業(yè)道德要求，如行業(yè)規(guī)范等?，F(xiàn)代學(xué)徒制固然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引領(lǐng)下提升自身的綜合素質(zhì)，但學(xué)生畢竟有約1/3的時(shí)間要在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，其中就包括了涉及職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容。在這一階段，學(xué)校除了通過(guò)思想政治教育課向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的職業(yè)道德之外，還應(yīng)以科學(xué)的理想信念教育、積極的人生觀教育為主線，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神與能力、挫折承受能力、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神等意志品質(zhì)，讓每名學(xué)生都能結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)、就業(yè)目標(biāo)和社會(huì)需求，樹立正確的職業(yè)理想，并在這一理想的引領(lǐng)下形成屬于自己的職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，以崗位操作外化高職學(xué)生的職業(yè)道德行為。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德只是階段性目標(biāo)，其最終目的是要確保每一名學(xué)生在日常的生產(chǎn)、工作、生活和學(xué)習(xí)中都能夠以職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)于律己，因此，在實(shí)際崗位操作中將內(nèi)在職業(yè)道德素養(yǎng)外化為具體舉措，并通過(guò)實(shí)踐得以體現(xiàn)，不失為一種有效的教育方式。在現(xiàn)代學(xué)徒制這一教育模式中，學(xué)生在企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，校企雙方可以抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與具體崗位操作的同時(shí)，接受相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范教育，讓學(xué)生把守時(shí)、服從、吃苦、細(xì)心、敬業(yè)、責(zé)任、創(chuàng)新等職業(yè)道德意識(shí)外化為職業(yè)行為，真正做到職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)道德行為的“知行合一”。這樣一來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)自身職業(yè)道德素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且還在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校單純開展理論教學(xué)的不足。第二，豐富方式、增加載體，構(gòu)建更為多元的學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成路徑。就當(dāng)下來(lái)看，國(guó)內(nèi)職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育或多或少地都存在著講授內(nèi)容乏味、缺少專業(yè)教材以及師資力量薄弱等特點(diǎn)，這直接造成了院校教學(xué)方式單一、教學(xué)效果受限的不良后果。因此，院校要想構(gòu)建更為有效、多元的職業(yè)道德教育教學(xué)方式，就需要在豐富教學(xué)載體和教育方式上下功夫。首先，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，并適當(dāng)增加隱性教育所占比重。所謂顯性教育方式，是指目前職業(yè)院校普遍重視學(xué)生的德育、素質(zhì)教育，采用的、有目的、有意識(shí)開設(shè)的各種職業(yè)道德教育方式。這些方式在一定程度上提升了學(xué)生們對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)的認(rèn)知，但對(duì)于如何在實(shí)踐層面予以貫徹落實(shí)，卻辦法不多。而隱性教育可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“做中學(xué)”，即在學(xué)生的專業(yè)教育層面廣泛滲透職業(yè)道德教育，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐、操作中將抽象的職業(yè)道德理論內(nèi)化于心、外化為參與各項(xiàng)工作時(shí)的嚴(yán)格自律和自我遵循，從而更好地解決“情、意、行”相統(tǒng)一的問(wèn)題，提升職業(yè)道德素質(zhì)教育的針對(duì)性。其次，校企雙方聯(lián)合研發(fā)職業(yè)道德教育校本教材。職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，與各行各業(yè)的專業(yè)內(nèi)容緊密相連，不同的行業(yè)有著不同的職業(yè)道德要求，因此，不同專業(yè)、行業(yè)在開展這一教育類型時(shí)需要參考適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。而校企雙方合作編寫校本教材則可以為職業(yè)道德教育提供與行業(yè)、時(shí)代相吻合的理論依據(jù)，也可以增強(qiáng)院校開展職業(yè)道德教育和學(xué)生自我學(xué)習(xí)道德素養(yǎng)的針對(duì)性、前瞻性。再次，職業(yè)道德教育內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，突出時(shí)代性和創(chuàng)新性。職業(yè)道德教育的內(nèi)容長(zhǎng)期不變，存在著教條化、枯燥化、單一化傾向，而當(dāng)今各個(gè)行業(yè)的發(fā)展卻日新月異，尤其是很多新行業(yè)陸續(xù)問(wèn)世。這就要求我們的職業(yè)道德教育不能拘泥于原有內(nèi)容和形式，要與時(shí)俱進(jìn)，緊密圍繞行業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)更新內(nèi)容，確保職業(yè)道德教育內(nèi)容充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐的指導(dǎo)作用。最后，強(qiáng)化專職教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)道德教育的專業(yè)化開展離不開優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)，而目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校在這一方面卻相對(duì)薄弱。院校可以從現(xiàn)有的思政教師隊(duì)伍中抽調(diào)部分年富力強(qiáng)的精干師資力量，將其在進(jìn)行職業(yè)道德教育培訓(xùn)和進(jìn)修后，充實(shí)到職業(yè)道德教師隊(duì)伍中來(lái)。此外，院校也可以與社會(huì)結(jié)構(gòu)合作，聘請(qǐng)具有豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師擔(dān)任兼職教師，給師生授課，并就如何提升不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德開展專題研究，為職業(yè)道德教育的有效提升提供多元化的智力支撐。第三，把職業(yè)道德教育成效納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的“指揮棒”，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。當(dāng)下，眾多職業(yè)院校僅僅考評(píng)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能等一些較為具體的內(nèi)容，而對(duì)于職業(yè)道德素養(yǎng)等相對(duì)難以量化的內(nèi)容則處于真空狀態(tài)。首先，院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)道德考評(píng)制度化。院校可以通過(guò)出臺(tái)相應(yīng)文件，如《學(xué)院學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理與考核辦法》，明確具體考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)以及懲罰措施等，增強(qiáng)考核的規(guī)范性，督促學(xué)生自覺強(qiáng)化職業(yè)道德知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將其外化為具體的工作操作規(guī)范。其次，政府、企業(yè)和學(xué)生在簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)合同三方協(xié)議時(shí)，應(yīng)明確把職業(yè)道德考核作為合同內(nèi)容，以合同的形式明確職業(yè)道德考核的必要性。再次，考核方式要因地制宜，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性、階段性和多樣性統(tǒng)一。所謂連續(xù)性，是指職業(yè)道德考評(píng)要貫穿學(xué)生的整個(gè)在校學(xué)習(xí)生涯；而階段性，是指根據(jù)學(xué)生在院校中的不同學(xué)習(xí)階段實(shí)施不同的考核方式，如在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段以書面考核為主，而在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，則著重考察他們通過(guò)具體工作實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德，以增強(qiáng)考核的專業(yè)性和針對(duì)性。第四，加強(qiáng)管理、多方協(xié)作，形成提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德教育的最大合力。職業(yè)道德教育涉及院校的多個(gè)部門、單位，如果不理順彼此之間的關(guān)系、確保各司其職，不僅會(huì)造成效率低下，而且還容易造成“越位”“失位”等被動(dòng)局面。一方面，確立明確的組織管理機(jī)構(gòu)。院校內(nèi)部聯(lián)合多個(gè)單位構(gòu)建全新的通識(shí)教育部門，由該部門負(fù)責(zé)職業(yè)道德教育的全部工作，制訂工作計(jì)劃，定期召開會(huì)議，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育的全過(guò)程指導(dǎo)與管理。主管教學(xué)的學(xué)校負(fù)責(zé)人、各系部門和學(xué)生管理部門共同參與，共同對(duì)這個(gè)項(xiàng)目工作進(jìn)行管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，變革教師晉升管理制度，將職業(yè)道德教學(xué)質(zhì)量成效直接與教師個(gè)人的晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、考核等多方面工作相掛鉤，鼓勵(lì)教師在職業(yè)道德教育方面多研究、多思考、多立項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)技能和職業(yè)道德是確保高職學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的兩個(gè)方面，院校在多元協(xié)同育人過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)新校企合作形式，堅(jiān)持“兩條腿走路”，任何一方面都不可偏廢。本文基于當(dāng)下職業(yè)院校的教育現(xiàn)狀，從構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的視角入手，從多個(gè)方面為高職學(xué)生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育的發(fā)展提出了有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者:瞿林美 單位:江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院