導(dǎo)語：班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生溫暖教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在每個班集體中都有后進(jìn)生，后進(jìn)生群體的存在無論是在自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)信心上，還是在班級整體成績上都會產(chǎn)生不利的影響。班主任作為班級的管理者和引導(dǎo)者，需要肩負(fù)起比普通任課教師更重的責(zé)任，就是穩(wěn)定上進(jìn)生，提升中等生，優(yōu)化后進(jìn)生。采取科學(xué)有效的方法，關(guān)注后進(jìn)生的成長與發(fā)展，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化實施溫暖教育，讓他們發(fā)揮自己的特長，擺正心態(tài)不影響班級的正常秩序。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；歸因；信心

“后進(jìn)生”是指學(xué)習(xí)成績靠后，缺乏努力，思想不求上進(jìn)，對于學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生。他們的智力極大部分都是正常的，但是每一個學(xué)生個體在學(xué)習(xí)的發(fā)展中往往存在不均衡性，導(dǎo)致他們暫時跟不上學(xué)校的正常教學(xué)進(jìn)度。因此，我們作為班主任不能打擊他們的自信心而是應(yīng)該時刻關(guān)注他們的心里發(fā)展情況，好及時提供幫助和引導(dǎo)。從另一個角度看，正是因為這樣，他們在學(xué)習(xí)上也有很大的進(jìn)步空間和有待激發(fā)的潛能。所以，對于這樣的學(xué)生我們班主任可以在他們身上多花一些心思，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并且鼓勵他們將其發(fā)揮出來。在他們的心中可能存在被否定的陰影以至于出現(xiàn)逆反心理，變成了家長老師討厭的“后進(jìn)生”。但是在我看來，他們也并不都是沒有可重塑造的可能性，只有我們班主任嘗試走進(jìn)他們內(nèi)心了解他的情況可能會有很大的收獲。總之，針對每一個后進(jìn)生我們老師都不能有放棄的心理而是可以采用溫暖的方式去轉(zhuǎn)化他們。

一、平等對待，一視同仁

雖然我國開展素質(zhì)教育已有幾十余年了，但是在我國還存在著應(yīng)試教育的刻板印象，大家都習(xí)慣把成績與能力掛鉤，從而忽略了學(xué)生們的心理教育，讓成績好的同學(xué)受到老師的偏愛而成績差的同學(xué)只有挨批評的份。許多教師為了讓個人的能力得到認(rèn)可，更加重視對班級中成績較高的學(xué)生的培養(yǎng)，從而忽視對成績較差的同學(xué)的關(guān)心，密切關(guān)注排名靠前的學(xué)生的成績變化，導(dǎo)致注意力分配不均，忽略了許多成績較低的同學(xué)。后進(jìn)生的成績比較差，學(xué)習(xí)能力不高很大部分是由于他們在學(xué)習(xí)之初遇到的問題沒有及時提出以至于沒有得到解決，問題積累越來越多，感覺越來越跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，因此失去了學(xué)習(xí)的動力與激情。這也就催生出他們與同齡人之間的心里落差和自卑感，還有就是感受不到來自教師的關(guān)心，缺乏教師的鼓勵，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理失去對學(xué)習(xí)的熱情。作為班主任，應(yīng)該對班級里每一個個體都樹立平等觀念，一視同仁。首先，班主任要盡量給每個學(xué)生相同的機(jī)會，不要過于偏袒成績好的學(xué)生。因為在學(xué)生們的心中得到老師們的關(guān)心與認(rèn)可也是他們學(xué)習(xí)道路上的動力。如果老師過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生那么會對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生帶來心理壓力嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致有自卑心理產(chǎn)生。課堂上不能對成績優(yōu)異的學(xué)生過分關(guān)注，對于后進(jìn)生也要適時的進(jìn)行提問與互動，增加他們的課堂參與感，這樣一來可以讓后進(jìn)生感受到來自老師的關(guān)心同時也提高后進(jìn)生對所講內(nèi)容的關(guān)注度。在家長會的反饋中，力求對每一個學(xué)生都有一定的了解和提及，而不是單單提及優(yōu)等生或者當(dāng)著家長的面批評后進(jìn)生，讓他們下不來臺，這樣不僅沒有能轉(zhuǎn)化他們反而會更加激起他們的逆反情緒。也不要在家長反饋過程中用優(yōu)等生和后進(jìn)生來做比較，在提及的時候要善于放大每個學(xué)生不同的優(yōu)點，要有比較精準(zhǔn)全面的反饋，使后進(jìn)生擺脫“小透明”的角色，感受來自教師的關(guān)心。在評獎評優(yōu)中，要以民主、素質(zhì)等作為標(biāo)桿，不以成績論英雄，更多關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步與其他方面的優(yōu)點，在評獎評優(yōu)中給他們鼓勵。同時班主任還要發(fā)揮班級帶頭人的作用，以身作則，給后進(jìn)生平等的對待和應(yīng)有的尊重，教育整個班集體對后進(jìn)生群體不孤立，不嘲笑，不歧視，而是全體同學(xué)相互團(tuán)結(jié)。只有在一個有愛的團(tuán)體中學(xué)習(xí)生活我們才能取得更大的進(jìn)步和榮譽。其次，密切關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在保證教學(xué)進(jìn)度的同時，有針對性地“慢下來”，了解后進(jìn)生每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中的不足和問題，及時向他們伸出援助之手。對于課堂上的問題，由于自卑心理和平時不受重視，后進(jìn)生往往不敢主動提問，對教師的詢問也默不作聲。班主任要有耐心，主動詢問，積極與后進(jìn)生談心，不忽略，不歧視，與各科老師多溝通，一起幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步。在習(xí)題作業(yè)批改和結(jié)果分析中對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果和問題等方面要有一定的了解，有針對性地對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，無論多么簡單的知識點，只要不會都能做到語氣平和，溫柔耐心的講解，只有通過這樣的方式才能走進(jìn)后進(jìn)生心里，幫助他們解決問題，打破禁錮著他們的那一層枷鎖，使他們敢于表達(dá)自己，積極提出問題。在后進(jìn)生心中樹立溫暖友善的形象，縮短教與學(xué)的距離感。班主任要鼓勵他們勇敢提出教學(xué)中存在的問題，消除“不敢問”的現(xiàn)象。努力營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。最后，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)點。在夸獎排名靠前的學(xué)生的同時，也要關(guān)注到后進(jìn)生的長處。不只是學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度、主動請教，努力專研不會的知識點的優(yōu)秀的品質(zhì)等，還有在班級活動中的表現(xiàn)，獨有的特長等等。班主任要通過各種途徑，從各個角度，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，創(chuàng)設(shè)展示他們特長的空間與平臺，例如，有些后進(jìn)生熱愛繪畫，可以在班會上依據(jù)主題設(shè)置手抄報比賽，讓他們在此次比賽的過程中找到成就感與自信心。在校園外主動關(guān)注各種競賽信息，鼓勵他們積極報名參與，讓他們學(xué)會勇敢、主動、積極和自信，在多個方面感受自己的價值并為集體貢獻(xiàn)微薄之力，增強后進(jìn)生的歸屬感，讓他們積極融入班集體，共同學(xué)習(xí)。

二、積極歸因，樹立信心

根據(jù)社會心理學(xué)，歸因分為個人歸因和情境歸因，個人歸因中又分為積極歸因和消極歸因。許多后進(jìn)生對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，就是因為進(jìn)行了不正確的情境歸因和消極歸因。成績不理想，他們或是認(rèn)為出題難，超出所學(xué)范圍，或是感覺教師教學(xué)水平低，運氣不好，身體不舒服等等外在因素，很難看到自己的問題來進(jìn)行情境歸因，這個時候我們老師可以幫助他們分析問題，給他們提供解決問題的辦法，讓他們正真認(rèn)識到自己的問題所在?；蚴峭ㄟ^錯誤的方向?qū)ふ易陨韱栴}，認(rèn)為是自己智商低，永遠(yuǎn)不可能成功，產(chǎn)生自暴自棄心理的消極歸因，在這個時候我們老師要讓他們有自信心，不讓他們有自我懷疑的心理。例如一位學(xué)生在考試成績不理想后寫到“一次次的失敗讓我發(fā)現(xiàn)其實我沒有他們聰明，我注定是個失敗者，什么也做不好，再多的努力也是白費力氣”。班主任是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的重要角色，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的個人歸因，是他們的指明燈給他們突破自己的勇氣。例如對于喜歡逃避問題，推脫責(zé)任的學(xué)生，班主任可以對他們進(jìn)行單獨細(xì)致的試卷習(xí)題講解，耐心的指出習(xí)題相關(guān)的知識點，以及在書中的出處，讓他們意識到自身學(xué)習(xí)的不足，讓他們學(xué)會承擔(dān)責(zé)任而不是選擇逃避或者推脫責(zé)任。并提供一些有效的解決方法。班主任可以增加后進(jìn)生對課堂的專注度，讓他們對容易遺忘的知識點多加記錄。同時樹立榜樣作用，對在同樣學(xué)習(xí)條件下的不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進(jìn)行合理比較，切記，是合理比較，而不是以此來打擊成績較差的學(xué)生，給成績好的學(xué)生提供優(yōu)越感。使后進(jìn)生認(rèn)識到除了客觀環(huán)境因素以外的個體努力程度，學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異對學(xué)習(xí)成績的影響。對于喪失信心，對學(xué)習(xí)持有悲觀態(tài)度的學(xué)生，可以先根據(jù)他們的能力水平，選擇基礎(chǔ)知識，程度簡單的習(xí)題進(jìn)行講解與考核，他們能夠輕松取得成功，建立起自信，消除對自我認(rèn)知的缺陷，認(rèn)識到個人與他人通過努力都能夠取得有效的進(jìn)步。在課堂學(xué)習(xí)中，班主任可以選擇簡單的問題，對后進(jìn)生進(jìn)行提問，并在班級同學(xué)面前提出表揚，增強后進(jìn)生的自豪感和榮譽感，樹立對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。最后，班主任要積極與后進(jìn)生談心，了解他們每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣與偏好，幫助他們制定出合理的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)規(guī)劃，找到適合個人情況的學(xué)習(xí)方法，少走彎路。

三、多方溝通，長期努力

家庭教育是學(xué)生成長和性格形成的重要因素，家長是孩子的第一任教師。許多后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差的原因歸結(jié)于家庭。很多家庭由于財力、工作等原因的限制對孩子的學(xué)習(xí)重視程度不高，也不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感需求。成績不好只會盲目的尋找補課機(jī)構(gòu)，給后進(jìn)生報輔導(dǎo)班。有些家長文化水平不高，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題無能為力，只能置之不理。班主任要深入了解每個后進(jìn)生詳細(xì)全面的情況。通過定期的家訪，了解每個后進(jìn)生家庭的人員，關(guān)系等基本狀況。結(jié)合家庭能力，與家長積極溝通，為家長制定合理的教學(xué)配合方案。比如對于財政狀況不好的家庭，班主任可以組織公益性的有針對性的課后補課活動。對于工作忙無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的家長，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點，幫助他們選擇進(jìn)度合理，人數(shù)適中，難度恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)班。

總之，每位后進(jìn)生都有自己的潛力和積極向上的需求，班主任作為促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要力量，需要依靠長期的努力和耐心，為后進(jìn)生送去關(guān)懷與溫暖，通過量變的積累促成質(zhì)變，使后進(jìn)生不斷進(jìn)步，慢慢實現(xiàn)人生價值。

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作者:冷建芹 單位:山東省膠州市第六實驗小學(xué)