導(dǎo)語：學(xué)校與家庭形成勞動(dòng)教育合力策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、重視勞動(dòng)教育的時(shí)代要求

在對(duì)人的全面發(fā)展的論說中，進(jìn)一步明確了勞動(dòng)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，將勞動(dòng)教育與德智體美四育并舉。這一論述對(duì)我們強(qiáng)化勞動(dòng)教育目標(biāo)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)具有重要指導(dǎo)意義。有學(xué)者認(rèn)為，將勞動(dòng)教育納入全面發(fā)展教育，并賦予時(shí)代的新內(nèi)涵，是對(duì)馬克思主義教育與勞動(dòng)相結(jié)合思想的進(jìn)一步發(fā)展，也有助于解決當(dāng)前包括部分青少年學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)上存在的逃避勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)甚至鄙視勞動(dòng)以至于滋生寄生思想的問題。[2]筆者作為一名小學(xué)教師，同時(shí)承擔(dān)班主任的工作，深刻感受到當(dāng)前勞動(dòng)教育的重要性，基于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力較為薄弱的現(xiàn)狀，以實(shí)利主義解讀勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義存在很大的弊端。正是基于這樣的現(xiàn)狀，近年來中央重提正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和價(jià)值具有重要意義。2020年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求，且對(duì)勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建、勞動(dòng)教育內(nèi)容、課程設(shè)置等提出了具體的意見。這些意見如何落實(shí)到日常的教育教學(xué)工作中，是作為一名教師，尤其是作為一名班主任需要思考的問題。而2020年初，在抗擊疫情的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生有兩個(gè)多月的時(shí)間在家學(xué)習(xí)，筆者在班主任工作中將危機(jī)轉(zhuǎn)化為契機(jī)，積極與家長溝通、合作，對(duì)家庭的勞動(dòng)教育進(jìn)行指導(dǎo)，彌補(bǔ)了可能因學(xué)校與家庭勞動(dòng)教育意識(shí)、理念不一致等帶來的問題。

二、家庭中對(duì)于勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

筆者實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)勞動(dòng)教育理念認(rèn)識(shí)的差異是家校形成教育合力、推動(dòng)勞動(dòng)教育深化的重要阻礙。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。其一，輕視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象在不少家庭中仍然存在。例如，筆者目前執(zhí)教一年級(jí)，在對(duì)新生進(jìn)入小學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)教育中，自理能力的培養(yǎng)是勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。在學(xué)校教育中，我們通過開展班會(huì)活動(dòng)、課前課后的自理能力指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何收拾文具、書籍，如何整理書桌和書包，學(xué)生在學(xué)校得到這方面勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，但是回到家庭中，較多的家長仍認(rèn)為孩子還小，包辦代替孩子做自己力所能及的整理工作，結(jié)果孩子在學(xué)校中習(xí)得的技能在家庭教育中沒有得到鞏固，甚至有個(gè)別家庭對(duì)孩子的自理能力的培養(yǎng)是抵觸的，認(rèn)為家庭可以完全幫助孩子做好這些事情，孩子在學(xué)校應(yīng)集中精力學(xué)習(xí)。又如，對(duì)于孩子打掃教室衛(wèi)生的能力培養(yǎng)，筆者及班級(jí)的其他老師在孩子入學(xué)后即開展了指導(dǎo)孩子掃地、擦桌子等能力的訓(xùn)練，并將學(xué)生分為勞動(dòng)小組，負(fù)責(zé)班級(jí)及學(xué)校部分公共區(qū)域的衛(wèi)生工作，這是學(xué)校勞動(dòng)教育的重要組成部分，也是各個(gè)小學(xué)一直以來堅(jiān)持延續(xù)的勞動(dòng)教育的內(nèi)容。但有的一年級(jí)的家長并不理解學(xué)校的這一做法，認(rèn)為這增加了孩子的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為孩子還小，不能較好地完成相關(guān)勞動(dòng)任務(wù)，所以認(rèn)為低年級(jí)的孩子沒必要讓他們參與班級(jí)衛(wèi)生和學(xué)校公區(qū)的勞動(dòng)，甚至有的家長替代孩子來學(xué)校進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)。這種對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)顯然受到實(shí)利主義勞動(dòng)教育觀的影響。部分家長錯(cuò)誤地認(rèn)為將來升學(xué)考試不考勞動(dòng)技能，所以孩子沒必要花時(shí)間學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為將來孩子的勞動(dòng)都可以交給家人或者是保姆、機(jī)器等來替代完成，學(xué)習(xí)這些技能是沒有價(jià)值和意義的。從功利的角度出發(fā)，家長的這種認(rèn)識(shí)有其存在的合理性和市場(chǎng)。但是，從育人的角度而言，這是對(duì)勞動(dòng)的狹隘理解，它忽視了勞動(dòng)對(duì)于人的全面發(fā)展的價(jià)值和意義。其二，割裂地看待五育之間的關(guān)系，忽視勞動(dòng)教育與其他四育的融合價(jià)值。深究這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)只將勞動(dòng)視為一種技能，沒有意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于人類的價(jià)值以及對(duì)于每個(gè)個(gè)體的意義。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說去分析，勞動(dòng)對(duì)于人類而言，是勞動(dòng)創(chuàng)造了人，是人類賴以生存、發(fā)展的決定力量，是人類作用于自然社會(huì)的“實(shí)踐”，人的全面發(fā)展正是以實(shí)踐的方式得以落實(shí)。從教育學(xué)的角度去分析，教育起源于勞動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的傳承，勞動(dòng)就是人實(shí)踐的方式，這種實(shí)踐的方式是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，也將其轉(zhuǎn)化為間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞。從這個(gè)意義上來講，勞動(dòng)對(duì)于人類、對(duì)于教育都極為重要。從個(gè)體成長發(fā)展的角度去看，勞動(dòng)則是人成長過程獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式，是個(gè)體的實(shí)踐。因此，在我國的教育方針的表述中，一直以來就強(qiáng)調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，勞動(dòng)是教育的途徑。人的全面發(fā)展在教育中需要五育并舉、五育融合，勞動(dòng)教育與其他四育的發(fā)展密切相關(guān)，在這方面需要學(xué)校引領(lǐng)家庭充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育與其他四育的關(guān)系，從而形成全面發(fā)展教育的合力。在班主任工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，與家庭合作，在智育、體育等方面是非常容易達(dá)成共識(shí)的，家庭對(duì)學(xué)校教育中的智育活動(dòng)、體育活動(dòng)等能夠給予充分的支持，并且將學(xué)校的教育內(nèi)容繼續(xù)在家庭中進(jìn)行鞏固，有效達(dá)成了教育的合力。但是在勞動(dòng)教育方面，則存在上述認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一的情況，家長將勞動(dòng)教育視為可以被其他人或機(jī)器替代的勞動(dòng)技能培訓(xùn)，沒有充分意識(shí)到勞動(dòng)教育與學(xué)生德智體美四育的關(guān)系，教師則因?qū)τ诮逃碚撜J(rèn)識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、對(duì)于教育實(shí)踐的認(rèn)真反思，對(duì)于五育之間的關(guān)系和五育融合的重要性有更為深刻的認(rèn)識(shí)。例如，筆者在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育的開展是將德育落到實(shí)處的重要途徑，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人的意識(shí)就是在孩子們每天做好班級(jí)和學(xué)校公共區(qū)域的衛(wèi)生中點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來的。又如，對(duì)一年級(jí)的孩子而言，自理能力的培養(yǎng)是建立有序?qū)W習(xí)秩序的重要前提，孩子能收拾好書桌、收拾好文具和書籍，是孩子集中注意力開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在這一方面，學(xué)校教育需對(duì)家庭的勞動(dòng)教育理念進(jìn)行指導(dǎo)，形成教育的合力。

三、學(xué)校指導(dǎo)家庭開展勞動(dòng)教育的策略

在抗擊疫情居家學(xué)習(xí)時(shí)期，筆者進(jìn)一步加強(qiáng)了與學(xué)生家庭的聯(lián)系。正是在此時(shí)，家校雙方發(fā)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在家進(jìn)行勞動(dòng)教育指導(dǎo)的契機(jī)。家長體會(huì)到了教育的全面性，勞動(dòng)的育人價(jià)值得以體現(xiàn)。家長對(duì)于一年級(jí)學(xué)生自理能力的培養(yǎng)、家務(wù)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)更加重視。筆者作為班主任，積極組織了線上的勞動(dòng)教育指導(dǎo)和勞動(dòng)教育展示活動(dòng)，取得了較為顯著的成效。首先，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)積極介入兒童在家庭生活中的勞動(dòng)教育指導(dǎo)，不能認(rèn)為家庭中的勞動(dòng)教育就是家長的事，其實(shí)家長也需要學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的理念，才能與學(xué)校形成教育的合力。筆者發(fā)現(xiàn)，以前不少家長認(rèn)為學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視是形式主義，是應(yīng)付上級(jí)的要求，并未體會(huì)到勞動(dòng)對(duì)于兒童成長的意義，但此次在抗擊疫情的家校溝通中，筆者通過網(wǎng)絡(luò)給家長分享了多篇關(guān)于勞動(dòng)教育的文章，還有專家的微課，家長在理念上發(fā)生了些許轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，尤其是認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的過程也能促進(jìn)德智體美的發(fā)展，是全面發(fā)展的重要內(nèi)容。其次，要協(xié)助家長安排兒童在家庭中的具體勞動(dòng)任務(wù)。從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換仍然需要學(xué)校的指導(dǎo)。筆者與家長們討論后，為孩子們?cè)诩业膭趧?dòng)做了較為具體的安排，如擇菜、洗米、煮飯、掃地、擦桌子、晾曬收疊衣服等，既考慮家庭的實(shí)際情況，又把一年級(jí)孩子應(yīng)掌握的自理能力、在家從事勞動(dòng)的技能融入每天的任務(wù)安排中。每個(gè)家庭都形成一張孩子勞動(dòng)能力培養(yǎng)合作表格，孩子每天自行完成勞動(dòng)后進(jìn)行“打卡”。孩子的積極性得到了鼓勵(lì)，在勞動(dòng)中獲得的愉快體驗(yàn)尤其是自己完成自己的事情的體驗(yàn)激發(fā)了孩子繼續(xù)參與勞動(dòng)的熱情。家長們明顯地感受到了孩子的變化，也更能體會(huì)到勞動(dòng)對(duì)孩子全面發(fā)展的意義。當(dāng)然，老師和家長也可以根據(jù)家庭具體情況和孩子身心發(fā)展規(guī)律，制訂一個(gè)小學(xué)六年家庭勞動(dòng)計(jì)劃。第三，組織勞動(dòng)教育成果的展示。筆者將班會(huì)課開到了網(wǎng)絡(luò)上，通過班會(huì)課組織孩子們展示在家勞動(dòng)的成果。這也是對(duì)孩子勞動(dòng)教育的過程性評(píng)價(jià)。筆者為每個(gè)孩子建立了檔案袋，用檔案袋的方法記錄孩子的勞動(dòng)教育的過程及成果。在開學(xué)復(fù)課后，也將繼續(xù)這一工作，一是收集孩子勞動(dòng)的過程性資料，二是定期組織勞動(dòng)教育成果的展示，邀請(qǐng)家長和孩子共同參與其中。通過這種過程性的評(píng)價(jià)，起到反饋、激勵(lì)的作用。第四，結(jié)合社會(huì)真實(shí)情景，指導(dǎo)家庭對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的意識(shí)、態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)。抗擊疫情期間，很多的醫(yī)務(wù)工作者、社區(qū)的工作人員、志愿者都積極投身到抗擊疫情的社會(huì)服務(wù)中，筆者通過新聞分享，組織班級(jí)家長、孩子一起學(xué)習(xí)和討論各行各業(yè)的人們踏踏實(shí)實(shí)地在工作崗位上勞動(dòng)的精神。這就是準(zhǔn)確地把握教育的時(shí)機(jī)，挖掘勞動(dòng)教育的資源，為家庭開展勞動(dòng)教育提供資源和指導(dǎo)。

綜上，關(guān)于家庭中勞動(dòng)教育的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)積極介入指導(dǎo)，使家長認(rèn)識(shí)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的價(jià)值，深刻理解人與勞動(dòng)的關(guān)系，這是激發(fā)勞動(dòng)教育內(nèi)在生命力的關(guān)鍵所在；其次，要在具體內(nèi)容和方法上給予家庭指導(dǎo)，使家長能結(jié)合家庭的情況有效地指導(dǎo)兒童勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石中英.努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[J].中國高校社會(huì)科學(xué),2018，(06):9-15.

作者:姚芳 單位:四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校