摘要通過發(fā)掘科學(xué)技術(shù)教育的人文價值來發(fā)掘當(dāng)代職業(yè)教育自身的人文價值，對于凸現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特性，完善職業(yè)教育的功能，提升職業(yè)教育的價值，使職業(yè)教育回歸人的生活世界，具有不可低估的功能。

當(dāng)代職業(yè)教育職業(yè)性人文價值

1新問題的提出

20世紀(jì)90年生在我國思想界的有關(guān)科學(xué)精神和人文精神、科學(xué)主義和人文主義的思想大討論,在教育界主要集中在有關(guān)科學(xué)技術(shù)教育和人文教育的價值的大討論,其實，這正是我國社會走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育要走向現(xiàn)代化必然要面對、正視和解決的新問題之一。而這一討論已經(jīng)形成的一個較為普遍的觀點就是整合論。所謂整合，簡單地說就是一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。一般來講，整合論反對具有片面性的科學(xué)技術(shù)教育或單純的人文學(xué)科教育，指出科學(xué)技術(shù)教育和人文學(xué)科教育應(yīng)該進(jìn)行整合。

整合論的觀點也得到了職業(yè)教育界很大的認(rèn)可和贊同，就其最簡單的原因而言，職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接走向社會，用自己的適用性知識和技能實現(xiàn)自我的人生價值和社會價值的勞動者，在很大程度上符合了社會現(xiàn)代化對教育現(xiàn)代化和人的全面發(fā)展的要求。從教育理念的層面看，在職業(yè)教育中進(jìn)行科學(xué)技術(shù)和人文學(xué)科兩方面整合的觀點無疑也是非常正面、積極的。要求職業(yè)教育的學(xué)生既學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，又學(xué)習(xí)人文學(xué)科對于我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育具有補(bǔ)偏救弊的功能。面對科學(xué)主義和人文主義的緊張和對峙，職業(yè)教育界對整合論的認(rèn)可和贊同具有很強(qiáng)的時代意義，對職業(yè)教育的改革和發(fā)展也具有一種方向性的、前瞻性的意義。

但是，新問題也產(chǎn)生了，在職業(yè)教育的實踐中，往往認(rèn)為整合就是表征科學(xué)技術(shù)的專業(yè)學(xué)科和表征思想文化價值的人文學(xué)科的簡單相加，或者在進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育時適當(dāng)增加人文學(xué)科的教育，并沒有形成真正意義上的整合。更重要的是，從思想傾向性的角度分析整合論的觀點，就會發(fā)現(xiàn)它存在著內(nèi)在的局限，沒有充分熟悉到當(dāng)代職業(yè)教育的本質(zhì)特性，因而沒有充分發(fā)掘這種特性所蘊(yùn)藏著的豐富的人文價值。

摘要通過發(fā)掘技術(shù)的人文價值來發(fā)掘當(dāng)代職業(yè)教育自身的人文價值，對于凸現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特性，完善職業(yè)教育的功能，提升職業(yè)教育的價值，使職業(yè)教育回歸人的生活世界，具有不可低估的作用。

關(guān)鍵詞當(dāng)代職業(yè)教育職業(yè)性人文價值

1的提出

20世紀(jì)90年生在我國思想界的關(guān)于科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)主義與人文主義的思想大討論,在教育界主要集中在關(guān)于科學(xué)技術(shù)教育和人文教育的價值的大討論,其實，這正是我國走向化的進(jìn)程中，教育要走向現(xiàn)代化必然要面對、正視和解決的問題之一。而這一討論已經(jīng)形成的一個較為普遍的觀點就是整合論。所謂整合，簡單地說就是一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。一般來講，整合論反對具有片面性的科學(xué)技術(shù)教育或單純的人文學(xué)科教育，指出科學(xué)技術(shù)教育和人文學(xué)科教育應(yīng)該進(jìn)行整合。

整合論的觀點也得到了職業(yè)教育界很大的認(rèn)可和贊同，就其最簡單的原因而言，職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接走向社會，用自己的適用性知識和技能實現(xiàn)自我的人生價值和社會價值的勞動者，在很大程度上符合了社會現(xiàn)代化對教育現(xiàn)代化和人的全面的要求。從教育理念的層面看，在職業(yè)教育中進(jìn)行科學(xué)技術(shù)與人文學(xué)科兩方面整合的觀點無疑也是非常正面、積極的。要求職業(yè)教育的學(xué)生既科學(xué)技術(shù)，又學(xué)習(xí)人文學(xué)科對于我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育具有補(bǔ)偏救弊的作用。面對科學(xué)主義與人文主義的緊張和對峙，職業(yè)教育界對整合論的認(rèn)可和贊同具有很強(qiáng)的意義，對職業(yè)教育的改革與發(fā)展也具有一種方向性的、前瞻性的意義。

但是，問題也產(chǎn)生了，在職業(yè)教育的實踐中，往往認(rèn)為整合就是表征科學(xué)技術(shù)的專業(yè)學(xué)科和表征思想文化價值的人文學(xué)科的簡單相加，或者在進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育時適當(dāng)增加人文學(xué)科的教育，并沒有形成真正意義上的整合。更重要的是，從思想傾向性的角度整合論的觀點，就會發(fā)現(xiàn)它存在著內(nèi)在的局限，沒有充分認(rèn)識到當(dāng)代職業(yè)教育的本質(zhì)特性，因而沒有充分發(fā)掘這種特性所蘊(yùn)藏著的豐富的人文價值。

公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)是堅持走自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家的一項基礎(chǔ)性社會工程，是政府引導(dǎo)推動、全民廣泛參與的社會行動，對于建設(shè)創(chuàng)新型機(jī)關(guān)，構(gòu)建和諧社會，具有十分重要的意義。為全面落實科學(xué)發(fā)展觀，推動學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的建設(shè)，以扎實的科學(xué)素質(zhì)指導(dǎo)實踐，根據(jù)市《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2007-2010-2020年)》精神，現(xiàn)結(jié)合我局實際，制定如下實施意見。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，深入實施科教興市和人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，大力加強(qiáng)全員科學(xué)素質(zhì)建設(shè)，促進(jìn)全體干部職工科學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展，為全面建設(shè)小康社會，實現(xiàn)富民強(qiáng)市戰(zhàn)略目標(biāo)提供良好的價費(fèi)環(huán)境。

二、工作方針

我局實施全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃堅持“領(lǐng)導(dǎo)推動，全員參與，提升素質(zhì)，促進(jìn)和諧”的基本方針。

三、工作目標(biāo)

一、高中信息技術(shù)教學(xué)引入多媒體網(wǎng)絡(luò)的作用

在國家新課程改革熱潮下的信息技術(shù)教育教學(xué)開設(shè)至今，學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學(xué)的利弊爭論從未停止，正反雙方觀點多不勝數(shù)。在此，我以嚴(yán)謹(jǐn)客觀的觀點論述多媒體網(wǎng)絡(luò)引入高中課程的作用：教師在講學(xué)三年級語文《海底世界》這篇文章時，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入使得文章教學(xué)內(nèi)容更生動、文章背景更鮮活等，全面刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再者，網(wǎng)絡(luò)在高中信息技術(shù)教學(xué)的引入對于高中生日后的學(xué)習(xí)、生活、社交等方面都占據(jù)頭角；所以，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)在高中階段的信息技術(shù)教育教學(xué)是不可或缺的講學(xué)手段[1]。網(wǎng)絡(luò)是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、信息發(fā)展的產(chǎn)物。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)引入多媒體網(wǎng)絡(luò)的價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在科學(xué)教育大潮引導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)對信息的傳播和分享已十分強(qiáng)大，高中信息技術(shù)教育教學(xué)也逐漸走出學(xué)習(xí)課時少、形同虛設(shè)、不重視的尷尬局面。高中作為國家九年義務(wù)教育的鏈條頂端、踏上大學(xué)或步入社會的過渡階段，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的引入對于教師和學(xué)生教育有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)價值。網(wǎng)絡(luò)在高中信息教育的引入不僅滿載著學(xué)生在科學(xué)技術(shù)發(fā)展時代的知識渴求，還在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提升自我認(rèn)識、開發(fā)潛能保有光榮使命。學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問、應(yīng)用、知識擴(kuò)展等各種海量素材幾乎能在多媒體網(wǎng)絡(luò)中得到解答；對處于源源不斷汲取知識的高中階段學(xué)生來說，來源于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)上知識的未知領(lǐng)域以及學(xué)生知識擴(kuò)展、儲備都讓學(xué)生形成了直接的感官刺激，這為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)提供機(jī)遇。

（二）擴(kuò)寬學(xué)生實踐主動性。

摘要：在信息化時代，整合了科學(xué)、技術(shù)和社會三大主要元素的STS教育理念被越來越廣泛地應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。為了讓科學(xué)技術(shù)深入學(xué)生的日常生活，文章提出在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用STS教育理念，并從四個方面分析了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；STS教育理念；生活元素

興趣是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的內(nèi)驅(qū)力[1]，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育模式的初衷。我國自上世紀(jì)80年代引入STS教育理念后，不斷加強(qiáng)對這種教育理念的理論研究與實踐探索，先后將其應(yīng)用于大、中、小學(xué)各個階段的教育，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的科技應(yīng)用能力。STS教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（So－ciety）的組合，這種教育理念突出了科技與社會和生活的聯(lián)系，是一種從實用角度出發(fā)的教育理念。它有別于傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，其本質(zhì)是注重學(xué)生的自主探究和感官體驗過程，是引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要教學(xué)途徑[2]。將STS教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以從四個方面著手。

一、攫取生活元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活是教育的土壤，教育的內(nèi)容來源于生活。目前，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要工具是計算機(jī)。作為21世紀(jì)重要的生存工具，計算機(jī)不僅改變了人們的生活，甚至已成為人們不可或缺的生產(chǎn)工具。根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的要求，信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是教會學(xué)生使用計算機(jī)，還要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)解決生活問題，體驗科技的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受信息技術(shù)與日常生活的密切關(guān)系，真正認(rèn)識信息技術(shù)及其功能。因此，小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)從生活元素的攫取出發(fā)，并巧妙運(yùn)用生活元素來增添教學(xué)的趣味性。目前，小學(xué)信息技術(shù)教材中已大量運(yùn)用生活元素作為教學(xué)資料。以福建出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)教材為例，小學(xué)六年級下冊主要介紹了LOGO語言的應(yīng)用，涉及海龜、糧倉、冰箱、動畫、積木、機(jī)器人等日常生活元素。這些元素都是學(xué)生司空見慣的，有些甚至是日常生活中不可或缺的元素，學(xué)生對其的熟悉度與興趣度不言而喻。教師在教授這類課程時，很容易找到教學(xué)切入點，便于將生活元素融入教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的代入感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、注重能力培養(yǎng)，革新教學(xué)方法

中職學(xué)校是向現(xiàn)代社會輸送“專業(yè)”的應(yīng)用型人才的院校，這些學(xué)校走上崗位之后一般“職業(yè)技能”較高，適應(yīng)能力很強(qiáng)，因此，中職學(xué)校極為重視學(xué)生“職業(yè)技能”的培養(yǎng)?？梢哉f，社會需要什么類型的人才，中職學(xué)校就可以培養(yǎng)、輸送什么類型的人才。在當(dāng)今社會信息技術(shù)專業(yè)型人才大受歡迎的背景之下，中職信息技術(shù)教育卻存在著不少的問題，而且不僅僅是技術(shù)方面，在學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面，都存在著一定的問題需要解決，這就需要我們聯(lián)系學(xué)生實際，在了解學(xué)生實際問題的基礎(chǔ)之上提出相應(yīng)的應(yīng)對策略和改革辦法，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

一、中職信息技術(shù)教育存在的問題分析

1、學(xué)校、教師方面

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視新技術(shù)的引入，對相應(yīng)課程認(rèn)知不足等，都讓信息技術(shù)在職校的全面深入推廣比較困難。另外，很大一部分職校在信息技術(shù)教育所需要的配套設(shè)施方面的資源欠缺，硬件不足也是阻礙信息技術(shù)教育順利推行的一大要素。沒有硬件資源，教師講課就缺少實際操作步驟，學(xué)生聽課也感覺只是“紙上談兵”。大多職校老師的資歷較老，相應(yīng)的，教育理念也較為陳舊，對先進(jìn)的信息技術(shù)教育認(rèn)知不足，甚至自身也懶得再去學(xué)一門新的技術(shù)，這就從一開始就拒絕了信息技術(shù)教育全面走入職校教育。中職教師一般工作較為繁瑣，他們不能在有限的時間里迅速掌握相關(guān)的信息技術(shù)方面的知識，師資力量有待加強(qiáng)。所以，職校年輕教師的補(bǔ)充就顯得迫在眉睫，只有人力資源跟上了，才能在教學(xué)生有所革新。

2、教材、機(jī)制方面

我們的社會每天都在飛速發(fā)展，對人才的需要也是日新月異，而職校教育的另一大問題就是教材常年不更新，且內(nèi)容已很陳舊，有的內(nèi)容甚至已有十多年的歷史，這和信息技術(shù)教育的相關(guān)課程和教學(xué)理念來說已經(jīng)脫節(jié)。而對于中職學(xué)生來說，他們更需要知識與現(xiàn)代技術(shù)很好的契合，這樣才能保證所學(xué)知識與所學(xué)技術(shù)很好的結(jié)合起來，如果不能，這無形中會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校雖然開設(shè)了相應(yīng)的課程，但缺乏相應(yīng)的機(jī)制作為信息技術(shù)教育推進(jìn)的規(guī)則，領(lǐng)導(dǎo)不重視、老師們也沒有有效的施行，信息技術(shù)教育課程就形同虛設(shè)，因此，作為教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中職學(xué)校，急需制定相應(yīng)的機(jī)制來健全學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)和衡量準(zhǔn)則，提高學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力。

一、認(rèn)識

“STS”是科學(xué)—技術(shù)—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴(kuò)大。其特點主要有：（一）在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（二）重視技術(shù)教育。技術(shù)是科學(xué)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)的橋梁，進(jìn)行技術(shù)教育可使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會中的價值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀。（四）重視素質(zhì)教育而不是片面強(qiáng)調(diào)精英教育?？萍及l(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數(shù)的，只有提高全體受教育者的素質(zhì)，才能使科學(xué)技術(shù)得到更好的利用，使經(jīng)濟(jì)得到振興和發(fā)展。（五）重視學(xué)生參與意識和擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。學(xué)生是未來社會的主人，是未來社會生產(chǎn)和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導(dǎo)下，我們在化學(xué)教學(xué)過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，使學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)的價值，使教學(xué)的目的具有直接的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識的增加，開闊了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生看到了科學(xué)知識在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)知識是進(jìn)行和發(fā)展社會生產(chǎn)，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強(qiáng)技術(shù)教育，提高學(xué)生從事社會生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長素的使用技術(shù)等。通過這些技術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會了一些勞動生產(chǎn)技術(shù)，提高了從事社會生產(chǎn)的能力。

一、認(rèn)識

“STS”是科學(xué)—技術(shù)—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴(kuò)大。其特點主要有：（一）在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（二）重視技術(shù)教育。技術(shù)是科學(xué)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)的橋梁，進(jìn)行技術(shù)教育可使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會中的價值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀。（四）重視素質(zhì)教育而不是片面強(qiáng)調(diào)精英教育?？萍及l(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數(shù)的，只有提高全體受教育者的素質(zhì)，才能使科學(xué)技術(shù)得到更好的利用，使經(jīng)濟(jì)得到振興和發(fā)展。（五）重視學(xué)生參與意識和擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。學(xué)生是未來社會的主人，是未來社會生產(chǎn)和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導(dǎo)下，我們在化學(xué)教學(xué)過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，使學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)的價值，使教學(xué)的目的具有直接的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識的增加，開闊了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生看到了科學(xué)知識在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)知識是進(jìn)行和發(fā)展社會生產(chǎn)，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強(qiáng)技術(shù)教育，提高學(xué)生從事社會生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長素的使用技術(shù)等。通過這些技術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會了一些勞動生產(chǎn)技術(shù)，提高了從事社會生產(chǎn)的能力。

一、認(rèn)識

“STS"是科學(xué)—技術(shù)—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴(kuò)大。其特點主要有：（一）在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（二）重視技術(shù)教育。技術(shù)是科學(xué)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)的橋梁，進(jìn)行技術(shù)教育可使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會中的價值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀。（四）重視素質(zhì)教育而不是片面強(qiáng)調(diào)精英教育?？萍及l(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數(shù)的，只有提高全體受教育者的素質(zhì)，才能使科學(xué)技術(shù)得到更好的利用，使經(jīng)濟(jì)得到振興和發(fā)展。（五）重視學(xué)生參與意識和擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。學(xué)生是未來社會的主人，是未來社會生產(chǎn)和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導(dǎo)下，我們在化學(xué)教學(xué)過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，使學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)的價值，使教學(xué)的目的具有直接的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識的增加，開闊了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生看到了科學(xué)知識在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)知識是進(jìn)行和發(fā)展社會生產(chǎn)，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強(qiáng)技術(shù)教育，提高學(xué)生從事社會生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長素的使用技術(shù)等。通過這些技術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會了一些勞動生產(chǎn)技術(shù)，提高了從事社會生產(chǎn)的能力。

一、認(rèn)識

“STS”是科學(xué)—技術(shù)—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴(kuò)大。其特點主要有：（一）在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（二）重視技術(shù)教育。技術(shù)是科學(xué)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)的橋梁，進(jìn)行技術(shù)教育可使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會中的價值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀。（四）重視素質(zhì)教育而不是片面強(qiáng)調(diào)精英教育。科技發(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數(shù)的，只有提高全體受教育者的素質(zhì)，才能使科學(xué)技術(shù)得到更好的利用，使經(jīng)濟(jì)得到振興和發(fā)展。（五）重視學(xué)生參與意識和擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。學(xué)生是未來社會的主人，是未來社會生產(chǎn)和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導(dǎo)下，我們在化學(xué)教學(xué)過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，使學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)的價值，使教學(xué)的目的具有直接的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識的增加，開闊了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生看到了科學(xué)知識在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)知識是進(jìn)行和發(fā)展社會生產(chǎn)，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強(qiáng)技術(shù)教育，提高學(xué)生從事社會生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長素的使用技術(shù)等。通過這些技術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會了一些勞動生產(chǎn)技術(shù)，提高了從事社會生產(chǎn)的能力。