摘要：文章在“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“新工科”等國家重大戰(zhàn)略的背景下，分析了我國工科專業(yè)面臨的形勢。以西安理工大學機械類專業(yè)為例，提出了在新工科背景下機械類專業(yè)實踐教學改革方案，將機械類專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，分別從課程實驗、教學實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等方面，闡述了采取的具體改革措施以及成效，為推動新工科建設(shè)步伐提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科；機械類專業(yè)；實踐教學改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高等工程教育在我國高等教育中占有重要的地位。深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強國，對服務(wù)和支撐我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級意義重大[1]。2016年6月，我國工程教育專業(yè)認證體系實現(xiàn)國際實質(zhì)等效，為深化工程教育改革提供了良好契機。當前，國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實施“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新[2-4]。為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略。2017年2月教育部高等教育司了關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知，之后先后形成“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑[5-9]。全國各高校紛紛通過開設(shè)大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實、智能科學與技術(shù)等新專業(yè)，以智能制造、云計算、人工智能、機器人等來改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，以滿足未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟的需要[10]。西安理工大學探索符合學校實際的多學科多方協(xié)同交叉融合培養(yǎng)的新理念，圍繞立德樹人根本任務(wù)，依托學校多年來在裝備制造、水利水電等方面業(yè)已形成的特色優(yōu)勢，基于卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、工程教育專業(yè)認證等改革的豐富經(jīng)驗，與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革緊密結(jié)合，瞄準“智能制造”和“智慧水利”等新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需求，一方面主動設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，打造具有國際競爭力的工程教育“新質(zhì)量”，建立完善中國特色工程教育的“新體系”，積極探索新工科專業(yè)建設(shè)改革試點工作。西安理工大學機儀學院為推動本院新工科建設(shè)步伐，探索新工科背景下機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)改造升級路徑，將機械類專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，并取得了明顯成效。

一、機械類專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學體系

目前，大部分高校機械類專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學體系如圖1所示。從層次方面說，機械類專業(yè)實踐教學可以分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐四類。機械類專業(yè)實踐教學的各個環(huán)節(jié)都要與課堂理論教學相輔相成，并貫穿于整個大學階段，使學生所學的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等理論知識在實踐教學中得到驗證。西安理工大學針對機械類專業(yè)各個實踐教學環(huán)節(jié)，特別注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)形成了比較完善的、系統(tǒng)的、合理的、標準化的實踐教學體系。

二、新工科背景下機械類專業(yè)實踐教學體系改革方案

摘要：作者對遵義師范學院化學化工學院化學應(yīng)用（工程）類專業(yè)實踐教學中存在的問題進行了分析，并提出了一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：化學工程；實踐教學；實習實訓(xùn)

遵義師范學院化學化工學院的前身是遵義師范高等專科學校（簡稱“遵義師專”）化學系。作為一所具有100多年師范辦學經(jīng)驗和歷史傳承的師范類院校，在培養(yǎng)中小學教師方面，具有自己的優(yōu)勢和特色，得到了業(yè)界和社會的好評。遵義師范學院化學化工學院是遵義師專5個最老的系之一，自然也傳承了老師專的優(yōu)良傳統(tǒng)。自2001年升本以來，化學化工學院在原有化學專業(yè)（師范教育）的基礎(chǔ)上，又分別于2008、2011、2018年成功申報應(yīng)用化學、材料化學、化學工程與工藝三個專業(yè)，并于當年開始招生。升本以來，遵義師范學院和化學化工學院都發(fā)生了翻天覆地的變化，不再贅述。作為遵義師范學院的一名老教師，親眼目睹了遵義師范學院化學化工學院的發(fā)展，但也感到，我們在目前已經(jīng)取得的成績背后，還存在很多的問題。如化學（教育）專業(yè)本科生的就業(yè)難度逐年增大，專業(yè)已經(jīng)顯現(xiàn)出衰落的景象（在此不予討論）；應(yīng)用化學、材料化學等工學類專業(yè)在實踐教學、實習實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)也存在著這樣或那樣的問題。針對化學工學類專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)存在的問題，作者作了一些思考和分析，并提出了一些建議。

1實踐教學

“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)目標,是教育部在新時期針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的要求[1]。作為一所地方應(yīng)用型高校，培養(yǎng)的學生就是要服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。而地方經(jīng)濟又與當?shù)氐钠髽I(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系，學生要服務(wù)于地方，就必須“留得住、下得去、用得上”（簡稱“留、下、用”），同時還需要有合適的平臺，也就是接收學生的用人單位。學生能否被用人單位錄用，學生的能力水平是關(guān)鍵因素，特別是學生的動手能力。學生動手能力的強弱除了先天因素外，在學校期間的相關(guān)訓(xùn)練是決定其能力水平的主要因素。因此，涉及學生能力培養(yǎng)的實踐教學就顯得越來越重要。廣義的實踐教學包括專業(yè)基礎(chǔ)課程對應(yīng)的實驗課、專業(yè)方向課程對應(yīng)的實訓(xùn)課以及到相應(yīng)的企業(yè)、行業(yè)進行專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)（論文、設(shè)計）實習。作者討論的實踐教學，主要指專業(yè)基礎(chǔ)課程對應(yīng)的實驗課程。化學化工學院有幾十年化學（教育）專業(yè)的辦學經(jīng)驗，課程設(shè)置也相對穩(wěn)定和合理。但對工學類專業(yè)，辦學經(jīng)驗較少。如在剛開設(shè)應(yīng)用化學專業(yè)時，其課程設(shè)置就是在原化學專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上修修補補，增加了幾門應(yīng)用化學專業(yè)的方向課，刪去了幾門化學專業(yè)的方向課程（教育學、心理學、教師技能），實（驗）踐課程幾乎是原樣復(fù)制。這樣就導(dǎo)致我們應(yīng)用型工學類專業(yè)的課程設(shè)置沒有專業(yè)特色，基礎(chǔ)實驗課仍然沿用化學專業(yè)老的課程體系：無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗。在這一課程體系中，由于各門實驗課是獨立開設(shè)的，有些實驗項目在不同的課程中出現(xiàn)了重復(fù)開設(shè)的現(xiàn)象，如玻工操作在無機化學實驗和有機化學實驗中就重復(fù)開設(shè)，滴定操作在無機化學實驗和分析化學實驗中也出現(xiàn)了重復(fù)。在當前學分和課時數(shù)都大為減少的情況下，就顯得極不合理。其他兄弟院校大多已根據(jù)實驗體系，按初級、中級、高級分層次安排教學，并已有相應(yīng)的教材[2]，因此我們的實驗課程體系亟待優(yōu)化。在培養(yǎng)學生綜合能力方面，我們開設(shè)的運用新方法、新手段的實驗還很少，如微波合成法、超聲波合成法、微波萃取、超聲波提取等均未開設(shè)；在培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力方面，缺乏綜合應(yīng)用合成技術(shù)、成分分析、性能測定等一系列實驗手段的創(chuàng)新性實驗，如樹脂、涂料的合成、制備，性能測試，生產(chǎn)工藝、配方的優(yōu)化等綜合實驗；也缺乏目前化學化工領(lǐng)域比較前沿的納米材料的制備、表征等實驗?；瘜W化工學院工學類專業(yè)在經(jīng)歷了辦學初期的迷茫、困惑后，通過走出校門到省內(nèi)外高校取經(jīng)學習、到大型企業(yè)參觀、請企業(yè)、行業(yè)專家到學校座談等形式，已將人才培養(yǎng)方案進行了幾次大的修訂，但我們認為，我們的人才培養(yǎng)方案離完善還有一定距離，如我們的課程設(shè)置中能有效訓(xùn)練學生實際工作能力的設(shè)計實驗、綜合實驗還比較少；部分實驗因條件不具備而延期開設(shè)；部分實驗因?qū)嶒灂r間長、操作繁瑣、有一定危險性等因素而沒有開設(shè)。

2實習實訓(xùn)

摘要：在高等工程教育中，實踐教學是不可或缺的環(huán)節(jié)。無機非金屬材料工程專業(yè)實踐教學體系是高等教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的重要環(huán)節(jié)，在其構(gòu)建過程中，要按照工科的發(fā)展特點與規(guī)律，優(yōu)化實踐內(nèi)容與實習體系，著重于培養(yǎng)學生的工程能力與創(chuàng)新能力，進行系統(tǒng)化的構(gòu)建設(shè)計。

關(guān)鍵詞：無機非金屬材料；實踐教學體系；構(gòu)建

實踐教學體系在高等工程教育中十分重要，是高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵部分，高校應(yīng)當重視學生工程實踐能力的培養(yǎng)。隨著無機非金屬材料應(yīng)用越來越廣泛，高等工程教育逐漸注重起這方面的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開設(shè)了一系列無機非金屬材料的實踐課程，為培養(yǎng)無機非金屬材料的應(yīng)用型人才做出巨大貢獻。

1無機非金屬材料工程專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀

隨著無機非金屬材料在國民經(jīng)濟發(fā)展中占比越來越大，諸多高校紛紛開設(shè)了無機非金屬材料的教學課程，為培養(yǎng)這方面的人才提供了良好的基礎(chǔ)。然而，當前工程教育普遍存在著一個問題，就是教育以傳授知識為主，缺乏工程實踐，使學生在工程實踐能力、工程素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上嚴重缺乏，主要表現(xiàn)為：第一，重理論，輕實踐。在當前的大部分無機非金屬材料的教學中，教學課程的安排多以實驗演示為主，學生動手實踐環(huán)節(jié)較少。設(shè)計課程安排不足，對學生工程能力的培養(yǎng)也不足，導(dǎo)致學生實際工程能力差。由于缺乏實踐因此在創(chuàng)新實踐教學上表現(xiàn)大打折扣，學生缺乏創(chuàng)新實踐能力。第二，實習效果不佳。在無機非金屬材料教育專業(yè)中，實習是非常重要的階段，然而在實習時經(jīng)常會出現(xiàn)擔心學生能力不足而導(dǎo)致影響生產(chǎn)或者承擔安全責任導(dǎo)致學生不能真正參與到實踐中去，除此之外學校在于地方企業(yè)合作時在學生實習的落實上也有所缺乏，加上學校的實習經(jīng)費缺乏，使學生實際實習時間縮短，實習效果不佳。第三，教師素質(zhì)問題。近年來諸多高校為了科學研究以及教學體系的構(gòu)建，引進了一批高學歷的年輕教師，然而其缺乏無機非金屬材料的工程實踐經(jīng)驗，在實踐教學的操作不足，導(dǎo)致其在教學時偏向理論化。

2無機非金屬材料工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

摘要：以工程教育認證背景下冶金工程專業(yè)課程設(shè)計為研究對象，基于成果導(dǎo)向教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系，提出系統(tǒng)層次劃分的教學體系改善方法。有效應(yīng)用層次化的教學體系可以使課程設(shè)計形成具備邏輯性和實用性的整體模塊，豐富了教學內(nèi)容和方法，具備較大的理論價值和應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：工程教育認證；冶金專業(yè)；課程設(shè)計；系統(tǒng)層次

工程教育認證背景下冶金工程專業(yè)的畢業(yè)要求必須達到認證標準，即以教育成果為導(dǎo)向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)（0BE）［1＇這將對教育過程產(chǎn)生重大影響，如冶金工藝課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等一系列教學實踐環(huán)節(jié)都將調(diào)整教學方法，以適應(yīng)工程認證的要求。

一、冶金工藝課程設(shè)計現(xiàn)狀分析

一學過程僵化，設(shè)計應(yīng)用化程度偏低。傳統(tǒng)的冶金工藝課程設(shè)計流程是冶金專業(yè)系部根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學大綱指派教學任務(wù)，專業(yè)指導(dǎo)教師擬定課程設(shè)計題目并下達給學生，學生接受題目進行設(shè)計。在此過程中，學生參與感低，沒有自主選擇設(shè)計題目的空間，易造成盲從；依據(jù)工程認證教育模式，企業(yè)參與設(shè)計的作用沒有體現(xiàn)，造成教學過程的固化，Xf認證結(jié)果產(chǎn)生負面影響。此外，設(shè)計流程中的題目擬定環(huán)節(jié)存在較多問題，教學任務(wù)提出的設(shè)計要求是先由專業(yè)指導(dǎo)教師集體討論并擬定題目，再由專業(yè)負責人進行題目審系統(tǒng)層次文章編號：1007－0958（2020）（02）－039－03核，審核通過后才可以下發(fā)?，F(xiàn)實中，很多設(shè)計題目的制定并沒有嚴格遵守教學規(guī)范，甚至流于形式，設(shè)計題目陳舊、僵化、不切實際等。上述情況直接影響到學生進行課程設(shè)計的實用性和應(yīng)用化程度。二學體系有待完善。髙等院校對工科專業(yè)工藝設(shè)計很重視，如重慶大學冶金工程專業(yè)開設(shè)冶金工程設(shè)計原理、冶金工程課程設(shè)計等課程＇北京科技大學冶金工程專業(yè)鋼鐵冶金方向開設(shè)冶金單元設(shè)計與操作、現(xiàn)代冶金3：程設(shè)計與實踐等課程［4］。上述髙校設(shè)置的工藝設(shè)計類教學體系基本是“理論＋實踐”方式。按照工程認證第M指標點中對設(shè)計／開發(fā)解決方案的畢業(yè)要求，應(yīng)重視設(shè)計環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新、安全、法律、文化等意識。這些恰是國內(nèi)高校的弱勢所在，也是冶金院校普遍存在的問題。部分院校的冶金工程專業(yè)“重實踐、輕理論＇以實踐設(shè)計代替理論學習，x＃設(shè)計理論的學習流于表面。另有少量冶金專業(yè)打算“兼顧實踐與理論”，但實際執(zhí)行時對實踐課程和理論課程的分配平衡不到位，設(shè)計課程淺嘗輒止。三學觀念因循守舊。目前，冶金工程開始向“綠色化”、“自動化”、“智能化”等方向發(fā)展，其中冶金工藝流程設(shè)計成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國內(nèi)外的高等院校對這一觀念有著相同的認識，即在冶金工程理論、方法以及設(shè)計的學習和實踐中活學活用，實現(xiàn)理論成果和創(chuàng)新成果應(yīng)用化，為冶金行業(yè)的整體發(fā)展提供保障［5］。但是，在教育過程中，這種觀念與認識卻極易與教學體系和方法脫節(jié)，導(dǎo)致教學理念的“狹隘”。例如，多數(shù)冶金：C程專業(yè)的設(shè)計類課程教學目標是為相關(guān)鋼鐵或者有色冶金企業(yè)服務(wù)，實際上很多學生畢業(yè)后從事的工作并不局限于冶金行業(yè)，與之相近的金屬材料行業(yè)、建筑行業(yè)、礦物加工行業(yè)都涉及“工程和流程”概念，因此，教學觀念必須“宏觀＇有一個開放的胸懷，以適應(yīng)工程認證的背景。

二、建議

一、置換課程與一體化設(shè)計的關(guān)聯(lián)緣起

何謂置換課程?何謂一體化設(shè)計?本文所關(guān)涉的置換課程與一體化設(shè)計之間有著怎樣的緣起和關(guān)聯(lián)?這是思考的基點，首先審視二者的關(guān)聯(lián)緣起?！栋碴枎煼秾W院關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2015版)的指導(dǎo)性意見》，以“全面貫徹落實黨的教育方針、遵循高等教育和人才成長規(guī)律，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學校發(fā)展戰(zhàn)略定位，秉持以人為本、助生成長的理念，以學生全面發(fā)展和個性發(fā)展為導(dǎo)向，立德樹人，育人為本，著力提升學生的綜合素質(zhì)、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，根據(jù)學生個性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要，分類培養(yǎng)四類人才———基礎(chǔ)教育師資、行業(yè)企業(yè)人才、學術(shù)后備人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)上以培養(yǎng)“愛教之心、懂教之理、會教之能、善教之藝的扎根基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才”為目標，實施卓越培養(yǎng)計劃，創(chuàng)辦“彰德名師培育坊”，實施卓越教師人才培養(yǎng)計劃;壓縮學分學時，以“新”“精”“實”為原則，適當減少課堂講授學分學時，突出學生主體地位，增加學生自主學習時間，滿足學生成長成才需要;構(gòu)建分段分類培養(yǎng)新體系，實行“121”學程分段培養(yǎng)模式———第一學年主要進行通識教育，第二、第三學年主要進行專業(yè)教育，第四學年主要進行集中的實踐教學;在實踐教學方面，不僅實踐教學的學分及其比例在人文社科中占到24%、理工科占到32%，實踐教學內(nèi)容也增加到了10個環(huán)節(jié)———軍訓(xùn)、思想政治教育類課程的課程實踐、學年論文、課程設(shè)計、項目課程、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)(教育)見習、專業(yè)(教育)實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)、金工(木工)實習，而且創(chuàng)新性地設(shè)置了實踐教學年。在師范類專業(yè)，為了切實強化教育職場的實習教師的道德成長和切實提高師范生的實踐教學能力，促進師范生的師德與師能共進，安陽師范學院2015版人才培養(yǎng)方案強化實踐教學，加強?！?園)深度聯(lián)合，在第四學年一體化設(shè)置了教育實習與畢業(yè)論文一體化，畢業(yè)論文(設(shè)計)不少于10周，各專業(yè)校外實習不少于12周，實習期間可完成1－2門置換課程。本文中的一體化設(shè)計與置換課程緣起于此，即置換課程是一體化實施過程中的必然要素，一體化實施順暢有效必須借由置換課程的設(shè)計與落實。

二、一體化設(shè)計與置換課程之關(guān)聯(lián)實質(zhì)

一體化設(shè)計需要置換課程，置換課程助推一體化設(shè)計。二者相互促進、相得益彰。這里的“一體化”設(shè)計對師范類專業(yè)而言，專指教育實習與畢業(yè)論文一體化設(shè)計。但在更大的范圍內(nèi)，安陽師范學院的教育實習與畢業(yè)論文一體化設(shè)計包括師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)，因此，也表述為畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化?！爱厴I(yè)實習與畢業(yè)論文一體化，是以高校和中小學、企事業(yè)單位等合作伙伴關(guān)系為依托，通過雙方共建共享實習實訓(xùn)基地，在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，畢業(yè)生在真實、復(fù)雜、豐富的實習情境中，發(fā)現(xiàn)問題，在反思問題中開展行動研究，緊貼實際，真題真做，以畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)作品、調(diào)查報告、案例分析等多種形式，將畢業(yè)實習與畢業(yè)論文深度融合，促進畢業(yè)生實踐能力的提升和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”［1］的一種畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的設(shè)計形式。對師范類專業(yè)而言，就是教育實習與畢業(yè)論文一體化。即師范類專業(yè)的大四學生在中小幼實習基地校(園)進行為期一個學年的教育實習過程中同時進行畢業(yè)論文的設(shè)計、調(diào)研和撰寫，教育實習與畢業(yè)論文在同一個時空進行，同樣的指導(dǎo)教師。教育實習與畢業(yè)論文一體化的“一體”，主要是指時空一體、指導(dǎo)教師一體與指導(dǎo)過程一體。一是時空一體。論文選題是在教育實習的實踐過程中對所遭遇到的真實教育教學問題進行聚焦、斟酌、醞釀和選定，然后設(shè)計問卷或訪談提綱以進行調(diào)研和訪談;二是導(dǎo)師一體。即師范院校和實習學校共同為實習生安排、配備指導(dǎo)教師，且共同指導(dǎo)實習生的教育實習與畢業(yè)論文;三是指導(dǎo)過程一體。即師范院校的指導(dǎo)教師同時指導(dǎo)實習生的教育實習與畢業(yè)論文，負責指導(dǎo)實習生在師范院校實習前的教育實習準備與畢業(yè)論文選題，同時還要指導(dǎo)實習生在實習基地學校的教育實習與畢業(yè)論文。實習學校的指導(dǎo)教師主要負責實習生在實習基地的教育實習與畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理。教育實習與畢業(yè)論文一體化設(shè)計不僅成為安陽師范學院2015版人才培養(yǎng)方案的亮點和特色，也作為安陽師范學院教育教學改革的一項重大舉措，在《中國教育報》上以《問題導(dǎo)向培養(yǎng)“接地氣”優(yōu)秀教師》［2］為題進行了報道。但是，這里也存在著問題和風險點，即在教育實習與畢業(yè)論文一體化一個學年的實施過程中如何有效管理?如何扎扎實實地有效推進?如何避免“放羊式”教育實習?如何達成教育實習與畢業(yè)論文一體化設(shè)計的初衷和實習生在教育實習過程中“師德師知師能”共進的目的?置換課程的有效設(shè)計和實施是一個重要抓手。置換課程究竟指的是什么?置換什么?或以誰置換誰?哪些可以作為置換課程?置，即擱、放、安放、擱開、購置、布置、設(shè)立。1972年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》，將置換解釋為“一種元素把某種化合物中的其他元素置換出來?！保?］《現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)》除上述解釋外，還增添了一項關(guān)于“置換”的解釋，即“替換:通用件是可以互相替換的?！保?］《辭海(縮印本)》將“置換”解釋為:“數(shù)學名詞。n個不同元素一個排列變成另一個排列稱為‘置換’?！保?］百度百科將置換這樣解釋:“意為替換或指一種元素把某種化合物中的其他元素替換出來。應(yīng)用于化學、商業(yè)、數(shù)學?！保?］簡言之，置換就是一個替換另一個。在教育實習與畢業(yè)論文一體化設(shè)計中的置換課程之“置換”，主要意思是時空置換，指導(dǎo)方式置換和學習方式置換。首先是時空置換。即在教育實習與畢業(yè)論文一體化一個學年的過程中，僅僅滿足于進行教育實習與畢業(yè)論文還不夠，在教育實習這個實習基地現(xiàn)場還必須具體設(shè)置幾門服務(wù)于卓越教師培養(yǎng)的課程，包括師德養(yǎng)成、師知扎實和師能鍛煉的教師職業(yè)必須修習的課程，以培養(yǎng)中小幼教師的良好師德、扎實師知和過硬師能，涵養(yǎng)教師氣質(zhì)。這樣才能有效地“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(含幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校)教師?！保?］正像有學者所說:“教師職業(yè)道德的提高要在教育職業(yè)生涯中，通過不斷地反躬自問、不斷地總結(jié)、不斷地調(diào)整去實現(xiàn)。實踐和反思是教師道德修養(yǎng)實現(xiàn)的關(guān)鍵。”［8］其次是指導(dǎo)方式置換。校內(nèi)校外結(jié)合，主輔制轉(zhuǎn)換。師范生在師范院校主要由師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)，作為實習教師在實習學校實習后置換為師范院校的指導(dǎo)教師與實習學校的指導(dǎo)教師雙方共同協(xié)作指導(dǎo);再次是學習方式置換。師范生在師范院校的學習主要以課堂教學為主，在實習學校主要以自主學習為主。具體學習方式采用線上與線下結(jié)合、理論與實踐統(tǒng)一，主要以實操為主?；诖?，所謂置換課程，旨在配合教育實習與畢業(yè)論文一體化設(shè)計所設(shè)置的與基礎(chǔ)教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教師禮儀練習、書寫技能實踐、說課技能訓(xùn)練、教師基本功實踐、教學名師觀摩、地方基礎(chǔ)教育調(diào)查研究等教育實踐類課程。置換課程的設(shè)計能夠進一步涵養(yǎng)師范生的教育情懷，強化師范生的教育知識，培養(yǎng)師范生的教學技能，同時，也使得教育實習與畢業(yè)論文一體化設(shè)計真正落在實處，避免實施過程中的虛浮、形式化和學生無所事事而導(dǎo)致的指導(dǎo)真空現(xiàn)象。可見，教育實習與畢業(yè)論文一體化過程中的置換課程主要是在師范院校的指導(dǎo)教師與實習學校的指導(dǎo)教師共同合作指導(dǎo)下，校外與校內(nèi)、線上與線下、理論與實踐緊密結(jié)合，師范生在實習學校的時空中，選修人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的置換課程2門以上，由雙方指導(dǎo)教師共同聯(lián)合指導(dǎo)，由師范院校指導(dǎo)教師根據(jù)實習學校指導(dǎo)教師所給予的成績評定進行最后考查評定，給出成績，完成規(guī)定學分，達到預(yù)期目的一種課程實施方式。然而，既然作為課程設(shè)置，就必須有其相應(yīng)的教學大綱以作為具體實施的指導(dǎo)性文件。

三、置換課程教學大綱的設(shè)計個案

教學大綱與課程標準相關(guān)聯(lián)。課程標準是“以綱要的形式規(guī)定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的標準性文件?！保?］課程標準一般包括說明和本文兩個部分。說明部分主要概述課程的目的、性質(zhì)、任務(wù)和選擇具體內(nèi)容的依據(jù)等，本文部分主要列出教學內(nèi)容的章節(jié)標題、內(nèi)容要點及授課時數(shù)和學分安排，以及教學活動、教學評價、教學參考書目和現(xiàn)代教學技術(shù)指導(dǎo)意見等。教學大綱與課程標準之間有一個變化的過程。“在新中國成立前稱為學科課程標準，新中國成立后學習蘇聯(lián)改稱教學大綱，后隨著教學計劃改為課程計劃，教學大綱也改為課程標準?！保?0］，在教育實習與畢業(yè)論文一體化過程中，設(shè)計置換課程并進行教學大綱的設(shè)計與制訂，從理論依據(jù)來說，主要依據(jù)的是泰勒原理。美國阿爾夫?泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出了“泰勒原理”:“1．學校應(yīng)該達到哪些教育目標?2．提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?3．怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?4．我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?”［11］簡單說，泰勒原理包括確定教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗和評價學習結(jié)果。據(jù)此，置換課程教學大綱需要從課程性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容、教學時數(shù)、課程實踐和教學評價幾個方面進行設(shè)計;從實踐取向理念上說，《教師教育課程標準(試行)》將實踐取向作為重要的教師教育課程理念，“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧?！保?2］也就是說，師范院校的實習生在實習學校的實習場域的真實情境中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在教育職場的真實場域中，促進教師道德成長，鍛煉教育教學實踐能力，逐漸形成教學風格和實踐智慧。從這個角度上看，在教育實習與畢業(yè)論文一體化一個學年的時空中，設(shè)計教師教育類的置換課程十分必要。從師范類專業(yè)認證標準來看，這里的置換課程既要設(shè)計畢業(yè)五年后的一般課程目標，又要設(shè)計畢業(yè)時必須達到的課程要求。師范類專業(yè)認證標準要求師范類專業(yè)學生畢業(yè)時覆蓋的要求，包括“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”四個方面要達到合格、一流標準，從而監(jiān)測、規(guī)范和引領(lǐng)師范類專業(yè)的發(fā)展，進而建設(shè)一流的教師教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。指標所關(guān)涉的“師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學會反思、溝通合作”或“師德規(guī)范、教育情懷、知識整合、學習設(shè)計、技術(shù)融合、班級指導(dǎo)、綜合育人、自主學習、國際視野、反思研究、交流合作”，如何落地達現(xiàn)?僅靠師范院校內(nèi)的課堂教學是遠遠不夠的，必須同時依憑大實踐教學體系。在安陽師范學院2015版人才培養(yǎng)方案所創(chuàng)設(shè)的教育實習與畢業(yè)論文一體化設(shè)計實施過程中，需要面向基礎(chǔ)教育類的置換課程助推師范類專業(yè)認證目標的落實。亦即從性質(zhì)上講，以基礎(chǔ)教育師資需求為導(dǎo)向、以教師專業(yè)標準和教師教育課程標準為依據(jù)的師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的合格性認定和卓越性認定，為教育實習與畢業(yè)論文一體化設(shè)計過程中的置換課程的實施催生了需求。依據(jù)以上分析，以“教學名師觀摩”課程為例，其教學大綱設(shè)計為課程性質(zhì)、課程目標敘寫、課程內(nèi)容、學時分配、課程實踐與教學評價等幾個部分。具體如下:(一)課程性質(zhì)及任務(wù)。教學名師觀摩課程是安陽師范學院2015版人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的專業(yè)教育平臺上、個性拓展模塊中的基礎(chǔ)教育人才類的一門置換課程。該課程依據(jù)實踐取向理念，基于前期所學的教師教育理論知識，在教育實習場域中，通過師范學院和實習學校雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，尤其是實習學校指導(dǎo)教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，對教學名師的職業(yè)道德、備課、上課、班級管理、師生互動、名師工作坊建設(shè)、科研教研等教育教學活動和教學研究活動進行觀摩學習和實踐。主要以“校內(nèi)校外”“理論實踐”“線上線下”“名師帶徒”等方式進行，內(nèi)容包括學名師德、聽名師課、跟名師管、參名師坊、讀名師書，寫名師得等方面。通過全面向名師學習，體悟名師的高尚師德境界，感受名師備課、上課、作業(yè)設(shè)計、班級管理藝術(shù)，學習名師的教學技能和做人處事的態(tài)度方法，達到全面提升教師教育綜合素質(zhì)和綜合教學能力的目的。(二)課程目標。1．學名師德。了解教學名師的成長和發(fā)展歷程，向名師學習敬業(yè)愛生的道德情操和高尚師德。2．聽名師課。向名師學習教學技能，提升教學能力。包括備課能力、語言表達能力、師生溝通能力、學習評價能力、板書能力、組織教學能力以及教學研究能力等?？梢酝ㄟ^線上進行，也可通過現(xiàn)場聽名師課進行。3．跟名師管，向名師學習班級管理、與學生家長溝通以及班主任工作的藝術(shù)。4．參名師坊。參與名師工作坊，跟隨名師的工作坊活動向名師學習教學研究和團隊管理能力。5．讀名師書。通過閱讀教學名師的隨筆、文集、教學案例等，向名師學習。6．寫名師得，記錄學習筆記，撰寫學習名師心得，樹立爭做名師的理想。(三)課程要求。1．學名師德。通過接觸名師，觀察名師，名師帶徒等形式，主動學習名師的優(yōu)秀師德品質(zhì)。跟隨名師，了解名師的成長歷程，領(lǐng)會名師的成長軌跡及突出的師德故事，領(lǐng)會立德樹人的重要性，從而樹立堅定的理想信念，養(yǎng)成良好的道德情操和高尚的師德。教學重點:學習名師高尚的師德。了解名師，研究名師，具有向名師學習的愿望，堅定地向名師學習。教學難點:發(fā)現(xiàn)名師的高尚師德，產(chǎn)生內(nèi)在的學習愿望，并能學習到名師的師德。2．聽名師課。通過跟隨名師學習備課和聽評課，全面向名師學習。尤其是向名師學習教育教學的能力，包括備課能力、語言表達能力、師生溝通能力、學習評價能力、板書能力、組織教學能力、控場能力、教學反思能力等。教學重點:向名師深度學習、全面學習。聽名師指導(dǎo)教學工作的各個環(huán)節(jié)。教學難點:全面學習教學名師的教學能力。3．跟名師管。跟隨名師，向名師學習時間管理、課堂管理、學生管理、班級管理等藝術(shù)，學習名師與學生以及與學生家長溝通的能力。教學重點:向名師學習課堂管理和班級管理藝術(shù)。教學難點:學習名師的課堂管理和班級管理藝術(shù)。4．參名師坊。參與教學名師工作坊活動，學習名師工作坊的運行方式，跟隨名師工作坊活動向名師學習教學研究和團隊管理能力。教學重點:追隨名師，學習名師，積極參與名師工作坊的建設(shè)工作，向名師學習教學研究和團隊管理能力。教學難點:參與名師工作坊的教學研究活動。5．讀名師書。通過閱讀教學名師相關(guān)隨筆、教學優(yōu)秀案例、教育教學文集等，深入、全面地向名師學習。教學重點:閱讀名師作品或案例。教學難點:全面、深入地學習名師。6．寫名師得。通過向名師觀摩和全面向名師學習。寫出名師觀摩筆記，一學期不少于9次，撰寫名師觀摩心得體會，每學期1篇，每篇不少于2000字，并交由教學名師和教育實習指導(dǎo)教師批閱指導(dǎo)。教學重點:及時記錄和整理名師觀摩筆記，撰寫名師學習心得。教學難點:完成并上交名師觀摩筆記和名師觀摩心得，并交由教育實習指導(dǎo)教師批閱。(四)課程學時分配。(五)課程的實踐教學要求與內(nèi)容。置換課程是在教育實習與畢業(yè)論文一體化過程中、主要在實習學校偏重實踐的課程類別，因此實踐教學所占比重很大。教學名師觀摩課程的實踐教學主要是在實習學校由實習學校指導(dǎo)教師監(jiān)督指導(dǎo)和管理下進行，整個課程以學生在教師指導(dǎo)下自主實踐為主，在跟隨教學名師學習的狀態(tài)下進行。實習生在師范院校進行實習準備時主要由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主;實習生在實習學校作為實習教師實習時，主要由實習學校指導(dǎo)教師指導(dǎo)，師范院校指導(dǎo)教師監(jiān)督，實習教師自主學習和主動實踐;在實習學校實習結(jié)束回到師范院校后，由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習生進行“實習回來話實習”的實結(jié)活動，這個階段由師范學院實習教師根據(jù)實習學校指導(dǎo)教師所給予的實習過程中的表現(xiàn)，以及實習生在實習學校參與名師觀摩的次數(shù)、記錄名師觀摩的筆記數(shù)量和質(zhì)量、撰寫名師觀摩心得的質(zhì)量等總體情況，對實習生在實習表現(xiàn)和實習成果做出成績評定。具體如下表:(六)考核與成績評定。本課程主要屬于實踐類課程。根據(jù)“學生為本”“自主學習”的理念，采用“校內(nèi)校外”“線上線下”“理論實踐”“名師帶徒”相結(jié)合的方式進行。師范生未到實習學校實習前，主要以師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主，同時結(jié)合線上教學，讀名師書，觀名師課;師范生在實習學校作為實習教師實習期間，主要在師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以實習學校指導(dǎo)教師監(jiān)督帶領(lǐng)實習教師跟隨教學名師學習觀摩，進行名師觀摩課程的主要教學活動;師范生作為實習教師從實習學校實習返回師范院校以后，主要進行“實習歸來話實習”的教育實結(jié)評定環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以師范院校指導(dǎo)教師為主，主要根據(jù)實習學校指導(dǎo)教師對實習教師給予的現(xiàn)場評定進行總結(jié)性評價。1．考核方式?？疾?。根據(jù)多元評價、發(fā)展性評價理念，采取多種方式評價。將校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、實習學校指導(dǎo)教師評價、實習教師自評價、同一實習學校的實習生互評價等相結(jié)合的方式，兼顧過程評價和結(jié)果評價。校內(nèi)準備階段和理論指導(dǎo)階段主要由校內(nèi)教育實習與畢業(yè)論文一體化設(shè)計的指導(dǎo)教師負責實施評價，實習學校實習期間主要由實習學校指導(dǎo)教師切實根據(jù)實習生在實習學校參與名師觀摩的真實情況的記錄而判定。最后指導(dǎo)成績由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)自己指導(dǎo)過程中學生的表現(xiàn)情況以及最終學習結(jié)果和實習學校指導(dǎo)教師對實習生的評價而判定該門置換課程的成績。最終成績以百分制記分法記分。2．考核標準與比例。校內(nèi)理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)主要由校內(nèi)一體化指導(dǎo)教師進行評定，占20%;實習學校具體對名師的觀摩由實習學校指導(dǎo)教師評定，包括聽名師課和參與名師坊次數(shù)占20%，記名師觀摩筆記占20%，撰寫名師觀摩心得和教學名師觀摩報告占40%。3．考核與成績評定檔案。這里的檔案包括聽名師課記錄、學名師德體會、參名師坊筆記和最終不少于3000字的教學名師觀摩報告。在過程評價與結(jié)果評價的材料上必須有師范生所在的師范院校指導(dǎo)教師和師范生所參加的實習學校的指導(dǎo)教師簽閱的審核意見，同時必須有實習學校的書面鑒定等。總之，置換課程是教育實習與畢業(yè)論文一體化設(shè)計的產(chǎn)物，沒有教育實習與畢業(yè)論文一體化也就沒有置換課程，沒有轉(zhuǎn)換課程，教育實習與畢業(yè)論文一體化也難完整。置換課程能夠豐富和充實教育實習與畢業(yè)論文一體化，促進一體化有效扎實地落地成功。只有做細做實做好教育實習與畢業(yè)論文一體化的各個環(huán)節(jié)，才能真正促進“師德與師能齊抓共進”［13］，才能真正提高教師教育質(zhì)量，促進卓越教師的培養(yǎng)。

摘要：汽車服務(wù)工程專業(yè)堅持立德樹人、德育優(yōu)先，培養(yǎng)愛國、愛黨、守法，有良好道德，勇于擔當、視野寬闊、心態(tài)開放，基礎(chǔ)理論實、專業(yè)技術(shù)精、實踐能力強，德智體美勞全面發(fā)展，掌握自然科學和人文社科基礎(chǔ)知識，掌握汽車服務(wù)工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用知識，具有“懂技術(shù)、善經(jīng)營、會服務(wù)”的能力和較強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能從事汽車技術(shù)服務(wù)、汽車金融、汽車營銷服務(wù)、汽車售后服務(wù)、車輛評估與鑒定以及交通規(guī)劃等工作，旨在培養(yǎng)服務(wù)于當?shù)仄?、交通等相關(guān)行業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：地方型；汽車服務(wù)工程；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)方案

1引言

汽車服務(wù)工程專業(yè)旨在打造理實一體化教學環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)知識與工程實際相結(jié)合的工程思維，依托已有的汽車、交通行業(yè)的優(yōu)勢，以創(chuàng)新實踐與解決汽車服務(wù)工程技術(shù)問題能力培養(yǎng)為重點，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。形成了“以汽車服務(wù)管理、汽車電子維修”為特色，立足現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)、兼顧交通運輸行業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚、理論聯(lián)系實際、工程實踐能力強、面向基層的行業(yè)應(yīng)用型人才”的專業(yè)特色。能從事汽車技術(shù)服務(wù)、汽車金融、汽車營銷服務(wù)、汽車售后服務(wù)、車輛評估與鑒定以及交通規(guī)劃等工作，旨在培養(yǎng)服務(wù)于當?shù)仄?、交通等相關(guān)行業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3-4]。

2基本信息

專業(yè)代碼和專業(yè)名稱：080208汽車服務(wù)工程修業(yè)年限：4年，實行彈性學習年限，可在4-6年內(nèi)完成學歷、學位層次：全日制大學本科學歷、工學學士學位。

【摘要】實踐教學體系的合理構(gòu)建，對于人才培養(yǎng)目標的達成具有重要的促進作用。本文概述紹興文理學院紡織工程專業(yè)的“課程為基、產(chǎn)教融合、項目驅(qū)動、基地支撐、全程覆蓋”的“五位一體”實踐教學體系的構(gòu)建及其實施效果?！拔逦灰惑w”實踐教學體系的構(gòu)建，加強了學生基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學生科研、學科競賽等方面取得了明顯的成效，極大提高了學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】紡織工程；五位一體；實踐教學；實施效果

紡織工程專業(yè)是一個實踐性與應(yīng)用性非常強的專業(yè)，學生實踐能力的培養(yǎng)是本專業(yè)教學工作的重要一環(huán)，實踐教學體系的合理構(gòu)建，對于人才培養(yǎng)目標的達成具有重要的促進作用。本專業(yè)緊緊圍繞構(gòu)建“五位一體”（“課程為基、產(chǎn)教融合、項目驅(qū)動、基地支撐、全程覆蓋”）實踐教學體系的要求，以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型紡織人才為目標，通過統(tǒng)籌規(guī)劃理論教學與實踐教學，構(gòu)建了多維多層次的實踐教學體系，以加強學生基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1本專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標

本專業(yè)的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地解決紡織領(lǐng)域內(nèi)較為復(fù)雜實際問題的高級應(yīng)用型專門人才。實踐教學作為本專業(yè)教學體系的重要組成部分，上述總體培養(yǎng)目標的達成離不開實踐教學。通過實踐教學，不僅對學生專業(yè)實踐能力的提升大有裨益，同時，對學生專業(yè)知識及綜合素質(zhì)的提升均有重要貢獻。本專業(yè)的時間教學培養(yǎng)目標為：通過實踐教學，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，具體見表1。

2本專業(yè)實踐教學體系及培養(yǎng)目標實現(xiàn)路徑與舉措

0引言

現(xiàn)代工業(yè)工程是以大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會經(jīng)濟系統(tǒng)為研究對象，在制造工程學、管理科學和系統(tǒng)工程學等學科基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展起來的一門綜合性很強的交叉工程，它以降低成本，提高質(zhì)量和生產(chǎn)率為導(dǎo)向，采用系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學化的方法，綜合運用多種學科的知識，對人員，物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進行規(guī)劃、設(shè)計、評價、創(chuàng)新和決策等工作，使之成為更有效、更合理的綜合優(yōu)化系統(tǒng)。美國田納西大學工學院郭位教授認為，工業(yè)工程只有貼近當?shù)厣鐣?，緊跟時代前進的步伐，服務(wù)于社會，解決工業(yè)界和社會生活中的實際問題，才能保持強勁的生命力和競爭力[1]。作為交叉學科，工業(yè)工程是一門在原有基礎(chǔ)學科的相互交叉和滲透中所產(chǎn)生的新學科[2]。因而所涉及的學科領(lǐng)域很寬廣，與相關(guān)學科也沒有一個明晰的界限。

在美國，工業(yè)工程與機械工程、電氣工程、土木工程、化學工程、計算機工程、航空工程并稱為七大工程[3]，20世紀80年代，我國才開始引入工業(yè)工程。在工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方面，2004年教育部制定了《普通高等學校本科專業(yè)<工業(yè)工程>本科教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干課程及主要實踐環(huán)節(jié)》規(guī)范[4]，對工業(yè)工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)規(guī)定了明確的要求。2006年7月，由天津大學齊二石和西安大學汪應(yīng)洛為主任和名譽主任的“21世紀工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材”編審委員會，開發(fā)出版了21世紀工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材。按2004年11月教育部高等教育司管理科學與工程學科教學指導(dǎo)委員會制定的《工業(yè)工程專業(yè)實驗室建設(shè)基本要求》，編審委員會編制了《工業(yè)工程實驗與實習教程》，對工業(yè)工程專業(yè)的實驗項目和內(nèi)容進行了詳細闡述。

在《工業(yè)工程專業(yè)實驗與實習教程》中，列出的工業(yè)工程專業(yè)實驗包括：基礎(chǔ)工業(yè)工程實驗、人因工程實驗、制造計劃與控制實驗、質(zhì)量管理實驗、設(shè)施規(guī)劃與物流分析綜合實驗和信息技術(shù)基礎(chǔ)實驗。如何保障培養(yǎng)質(zhì)量，達到培養(yǎng)目標要求，對于實踐性很強的工業(yè)工程專業(yè)來講，實驗教學系統(tǒng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，為了能夠培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要的工業(yè)工程專業(yè)人才，構(gòu)建符合我國高?，F(xiàn)狀的科學的現(xiàn)代工業(yè)工程教學實驗體系已經(jīng)成為亟待解決的問題。

1工業(yè)工程專業(yè)實踐教學目前存在的問題

在我國，直到1992年才在西安交通大學和天津大學設(shè)立工業(yè)工程專業(yè),迄今已發(fā)展了十余年。雖然時間很短，但是工業(yè)工程的應(yīng)用已經(jīng)引起了廣泛重視，一些企業(yè)應(yīng)用工業(yè)工程也取得了初步成效，這就加劇了工業(yè)工程理論與實踐的進一步研究。然而，在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，國內(nèi)高校工業(yè)工程專業(yè)課程體系和各教學環(huán)節(jié)設(shè)置仍不完善,特別是其實踐教學體系更是落后于課堂理論教學。從目前絕大多數(shù)高校的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)來看，主要存在以下幾個方面的問題：1）思想上缺乏足夠的重視。多數(shù)高校工業(yè)工程專業(yè)教師非常注重工業(yè)工程新理論新方法的研究，而忽視了實踐教學的研究，缺乏對實踐教學的足夠認識；2）各實踐教學環(huán)節(jié)獨立，多為具體的課程服務(wù)，缺少銜接紐帶，沒有形成體系；3）實踐教學體系缺乏先進性、實用性、創(chuàng)新性和有效性，主要是因為設(shè)備條件有限或?qū)嶒炘O(shè)備陳舊，很多實踐教學內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)的需要；4）教學模式單一，缺乏綜合實踐教學環(huán)節(jié)，使得學生主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；5）對實踐環(huán)節(jié)處于一種失控狀態(tài)，特別是某些實踐環(huán)節(jié)缺乏具體的目標與任務(wù)，致使實踐過程成了“隨便看看”、“隨便做做”的完全失控狀態(tài)。目前有關(guān)工業(yè)工程實踐教學環(huán)體系的研究成果相對較少，從僅有的文獻資料來看，他們的研究主要存在以下幾個方面的不足：（1）研究成果不深入具體，僅僅泛泛而談，并不能形成有效的指導(dǎo)；（2）對實踐教學缺乏創(chuàng)新性研究，各個高校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)都應(yīng)該有自己的特色，如何結(jié)合特色進行相關(guān)實踐教學的創(chuàng)新，應(yīng)該予以研究；（3）研究成果幾乎沒有借鑒與參考作用，難以推廣。

本文作者：白孝忠何艷工作單位：湖北工業(yè)大學

國際貿(mào)易專業(yè)特色體現(xiàn)了專業(yè)的國際化要求.近年來，隨著國際金融危機在全球的蔓延與發(fā)展，國內(nèi)和國際經(jīng)濟形勢發(fā)生著深刻的變化，產(chǎn)品與市場的不確定性考驗著每一個外經(jīng)貿(mào)從業(yè)人員.我們教育界也需審時度勢，適應(yīng)國際貿(mào)易職業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足外貿(mào)企業(yè)對國際貿(mào)易人才培養(yǎng)越來越高的要求.2008年湖北省某高校問卷調(diào)查湖北省120家外貿(mào)企業(yè)，針對外貿(mào)企業(yè)人才需求的情況作了統(tǒng)計分析（見表1），前十項基本反映了企業(yè)對學生實踐能力和素質(zhì)要求.隨著科技的快速進步以及全球競爭的加快，結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級已經(jīng)成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的主旋律.為培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)升級以及第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的輕工人才，根據(jù)湖北工業(yè)大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的知識能力特點，結(jié)合本校現(xiàn)有的教學資-174-源，筆者將輕工類應(yīng)用性國際貿(mào)易人才的實踐技能體系劃分為基本技能、專業(yè)技能和綜合拓展技能三大層面（見表2）這三個層面的技能突出各自核心能力培養(yǎng)同時，也反映了技能之間的相互滲透、逐層推進，是一個完整的實踐技能體系.

通過模塊課程間靈活合理搭配。進而培養(yǎng)其合格的專業(yè)職業(yè)能力.根據(jù)表2實踐技能體系，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力。結(jié)合國際貿(mào)易工作流程，把輕工類應(yīng)用性國際貿(mào)易人才實踐教學劃分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和綜合拓展模塊.基本技能模塊為了解湖北工業(yè)大學國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)情況，本課題組在本校2010級及2009級共發(fā)出165份問卷調(diào)查，收回有效問卷160份.針對學生找相關(guān)工作所遇到障礙，82%學生擔心英語口語和寫作能力會遇到問題，72%學生認為待人處事、溝通能力欠缺，86%學生認為計算機應(yīng)用能力還有待于提高，特別是電子商務(wù)、網(wǎng)頁制作與設(shè)計方面的能力急需增強.國際貿(mào)易人才的涉外特征決定了合格的外貿(mào)人才必須具備良好的英語聽、說、讀、寫能力.但大部分高校的國際貿(mào)易教學存在專業(yè)課與英語教學脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生畢業(yè)后與外商英語溝通的能力不強.基本技能模塊中，實踐教學內(nèi)容意在培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力，人際交流能力，重點提升學生商務(wù)英語應(yīng)用能力.具體實踐環(huán)節(jié)包括案例教學法、社會實踐、生產(chǎn)型實踐、專業(yè)模擬大賽等.案例教學法很適合國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學，實踐中包括課堂教學和實驗室實訓(xùn).課堂上以仿真的案例為背景，針對商務(wù)社交、商務(wù)談判、商務(wù)管理等方面加強學生英語口頭能力的培養(yǎng)，實驗室實訓(xùn)以計算機和信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，設(shè)置企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計、市場調(diào)研、業(yè)務(wù)關(guān)系的建立、商務(wù)磋商、合同的簽訂和履行等工作流程，提高學生的計算機和英語寫作技能.社會實踐即通常意義上的假期實習，一般安排在每一學年的暑假.教師根據(jù)每學年專業(yè)知識的學習情況，提供一些社會問題讓學生開展調(diào)研，或建議學生積極從事一份短期工作，以逐步提高學生適應(yīng)社會，待人處事及組織協(xié)調(diào)能力.生產(chǎn)型實踐模塊就是讓學生到當?shù)氐慕?jīng)濟活動現(xiàn)場，通過親身實踐提供某些方面的實踐能力.隨著武漢市對外交流的日益增多，中國國際機電博覽會、中國國際五金博覽會等大型國際展銷會在武漢市常年舉行，學校可以和組委會建立長期的合作關(guān)系，組織學生在博覽會期間以志愿者身份參與接待、服務(wù)工作，學生不僅英語口語有很多的實踐機會，更提高了團隊協(xié)作精神和待人處事能力.專業(yè)模擬大賽是提高學生專業(yè)技能的一個有效手段.針對國際貿(mào)易專業(yè)的學生，可以在每一學年組織一次商務(wù)英語口語、網(wǎng)頁制作與設(shè)計等模擬大賽，這種以賽促練的方式能極大促進學生英語和計算機應(yīng)用能力的提高.

專業(yè)技能模塊專業(yè)技能模塊是實踐教學體系的核心.針對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在問卷調(diào)查中，93%的學生認為本專業(yè)培養(yǎng)重理論輕實際，學生缺乏互動參與，91%的學生認為專業(yè)實習很有必要；85%的學生認可職業(yè)資格證書可以提高就業(yè)競爭力.本模塊根據(jù)表2專業(yè)技能部分，實踐教學內(nèi)容包括模擬型實驗實訓(xùn)教學；認知實習；專業(yè)實習與畢業(yè)實習；職業(yè)資格證書培訓(xùn)等（見表3）.現(xiàn)階段，大部分高校對學生專業(yè)技能培訓(xùn)以實驗實訓(xùn)和專業(yè)實習為主.實驗實訓(xùn)包括校內(nèi)實驗中心和校外實訓(xùn)基地.專業(yè)技能實驗實訓(xùn)的設(shè)計應(yīng)具有漸進性、動態(tài)性、系統(tǒng)性和開放性等特點.整個實驗實訓(xùn)體系以認知實習為起點，為專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習作準備，主要采取的辦法是“走出去，請進來”，即在學生接觸專業(yè)課程之前，帶領(lǐng)學生到當?shù)卮笮屯赓Y或外貿(mào)企業(yè)、工廠、集裝箱碼頭等進行參觀考察，或請當?shù)氐钠髽I(yè)家或外貿(mào)專家到學校講座，以提高學生專業(yè)學習興趣，增強感性認識.在專業(yè)課程的學習過程中，安排一定的課時進行單項模擬實驗教學.湖北工業(yè)大學經(jīng)管實驗中心現(xiàn)有市場營銷、國際商務(wù)單證、進出口業(yè)務(wù)流程、電子商務(wù)、企業(yè)會計、證券投資等教學軟件，基本能滿足本專業(yè)學生模擬教學的需要.單項模擬實驗完成后，學生基本具有外貿(mào)實務(wù)的操作能力，但畢竟是通過電腦完成的，與實際操作有很大的差距，學生還需要進入生產(chǎn)實習基地，親身體驗企業(yè)的運作.要增強學生的就業(yè)競爭力，還需將實踐教學與崗位資格證書認證相結(jié)合，在全程技能培養(yǎng)過程中，鼓勵學生獲得國家承認的單證員、報關(guān)員、報檢員、外銷員等資格證書.2.3綜合拓展?？鞂τ趪H貿(mào)易人才培養(yǎng)除增強學生就業(yè)競爭力，還應(yīng)注重學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，具備終身適應(yīng)社會和學習能力，為學生的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ).設(shè)置綜合拓展模塊主要培養(yǎng)學生在以后的國際貿(mào)易實踐中，綜合運用對外貿(mào)易政策、產(chǎn)品日常管理、開拓國際市場、跨文化管理以及維護客戶關(guān)系等方面的能力.湖北工業(yè)大學學科專業(yè)涵蓋輕工產(chǎn)品造型設(shè)計、產(chǎn)品原材料、機械設(shè)備加工與制造、生產(chǎn)過程管理等整個輕工業(yè)產(chǎn)業(yè)價值鏈，國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)充分利用學校輕工特色優(yōu)勢，在每學年安排學生金工實習，加強學生輕工產(chǎn)品日常管理能力.學年論文、畢業(yè)論文設(shè)計以及參與課題研究是高等院校培養(yǎng)人才的重要實踐環(huán)節(jié)之一，學校應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)的理論和實際應(yīng)用選題，指導(dǎo)學生通過文獻資料收集，實地調(diào)查，運用所學的專業(yè)基礎(chǔ)理論，結(jié)合當前國際貿(mào)易發(fā)展的實際，去解決和解釋現(xiàn)實問題，從而提高學生運用國內(nèi)外政策的實際應(yīng)用能力。

摘要：在供給側(cè)改革視閾下，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)契合社會發(fā)展需要。以廣西科技大學物流管理專業(yè)為例，從供給側(cè)改革視角對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，闡述產(chǎn)教融合的作用,提出實踐教學體系包括專業(yè)認知層、業(yè)務(wù)流程操作層、綜合能力應(yīng)用層三個層次，并建立實踐教學體系矩陣，倡議建立實踐教學評價體系，最后提出提升教師實踐能力的途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；產(chǎn)教融合；實踐教學

2015年主席首次提出“供給側(cè)改革”，此后我國進入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新階段，各行業(yè)“著力提高供給體系質(zhì)量和效率”。廣西科技大學是一所以工科為主的綜合性大學，2015年以后學校辦學定位為國內(nèi)先進有特色高水平應(yīng)用型大學，這意味著人才培養(yǎng)從過去的學術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、實踐型。應(yīng)用型就必須樹立主動服務(wù)社會的理念，從供給側(cè)上對接企業(yè)需求，在人才的知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)上滿足企業(yè)實際要求。

1應(yīng)用型大學物流管理專業(yè)實踐教學存在的問題

1.1供給與需求脫節(jié)。柳州物流業(yè)在供給側(cè)改革中降本增效，形成現(xiàn)代物流集聚區(qū)，到2020年計劃建設(shè)完成3個制造業(yè)與供應(yīng)鏈管理工程項目，支撐柳州成為我國重要的汽車及零部件供應(yīng)鏈及物流樞紐城市，支撐柳州工程機械企業(yè)建立并完善內(nèi)部物流準時化管理和供應(yīng)鏈一體化管理，由此對物流人才的需求數(shù)量將不斷增加，而對物流人才的知識和技能要求也會不斷提高，需要熟悉采購、倉儲、生產(chǎn)工位準時配送、信息處理流程與實務(wù)操作，并具有一定的組織協(xié)調(diào)能力及處理突發(fā)事件能力的物流管理人才。而廣西科技大學物流管理專業(yè)在人才供給上，側(cè)重于學科型人才培養(yǎng)，注重物流規(guī)劃等定量研究能力的培養(yǎng)，輕視實務(wù)操作技能的訓(xùn)練。另外，近幾年柳州作為西江經(jīng)濟帶的龍頭城市大力開展港口碼頭建設(shè)，陽和碼頭已于2013年通航，在建官塘碼頭作業(yè)區(qū)、鷓鴣江碼頭片區(qū)2期，不斷完善機場、鐵路、公路建設(shè)，為開展國際多式聯(lián)運提供了設(shè)施基礎(chǔ)，并在加快籌建柳州保稅物流中心（B型），這將需要大量的熟悉攬貨、包裝、倉儲、中轉(zhuǎn)運輸、集裝箱拼裝拆箱、報關(guān)報檢、保險等業(yè)務(wù)流程與操作的物流人才。但廣西科技大學物流管理專業(yè)人才在供給上，沒有重視國際物流這一方向，實踐上缺乏對該方向?qū)崉?wù)操作能力的培養(yǎng)。1.2實踐教學學分偏少。廣西科技大學實踐教學環(huán)節(jié)共有30學分，包括金工實習、認識實習、課程設(shè)計、模擬實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等，占總學分的比例僅為18%，實踐教學學分偏少，很難提高學生的應(yīng)用操作能力和創(chuàng)新能力。1.3設(shè)施設(shè)備不足，專業(yè)實踐課程軟件模擬為主。硬件設(shè)備主要有電子標簽貨架、RFID卡和閱讀器，設(shè)備不足導(dǎo)致無法系統(tǒng)開展硬件設(shè)施設(shè)備的認知和操作教學，所以實踐課程以模擬為主，模擬第三方物流的部分作業(yè)流程。由于物流軟硬件設(shè)施不足，沒有條件模擬綜合性的制造業(yè)物流流程。另外缺乏國際貨代模擬軟件，無法訓(xùn)練學生對國際物流流程的實務(wù)操作。由于科技的飛速發(fā)展，智慧物流被越來越多的企業(yè)認可和利用，但是AGV機器人、自動存儲設(shè)備、自動分揀設(shè)備等價格昂貴且占用場地面積，學校由于場地和資金限制沒有購買意向，所以教師也只能簡單地通過視頻向?qū)W生介紹，學生也無法掌握智能技術(shù)在制造業(yè)物流的應(yīng)用。

2深化產(chǎn)教融合