一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質(zhì)量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過(guò)程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息（比如見(jiàn)到標(biāo)題）時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然，學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、有無(wú)，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無(wú)或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對(duì)其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢？

1、適當(dāng)?shù)纳壳?/p>

當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛(ài)閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，我?guī)е统恋恼Z(yǔ)氣說(shuō)：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，當(dāng)然找得越多越好?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果孩子們通過(guò)閱讀對(duì)比，發(fā)現(xiàn)凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說(shuō)：“讓我們?nèi)ヂ?tīng)聽(tīng)他的聲音，去聽(tīng)聽(tīng)他的呼喚！”這時(shí)學(xué)生就十分激動(dòng)地讀凡卡讓他爺爺來(lái)接他的話，一切思想感情盡在讀中體現(xiàn)出來(lái)。

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對(duì)作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！苯處熯M(jìn)入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和情感。例如一些課的導(dǎo)語(yǔ)，尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)該像詩(shī)一樣精煉、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時(shí)的結(jié)束語(yǔ)，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了"的效果，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生新的欲望。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。一篇文章，教師說(shuō)分三段，分四段就是錯(cuò)誤。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對(duì)語(yǔ)文課興趣全無(wú)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，深感語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我近年的實(shí)踐中，我感觸頗多。

一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質(zhì)量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過(guò)程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息（比如見(jiàn)到標(biāo)題）時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然，學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、有無(wú)，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無(wú)或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對(duì)其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢？

1、適當(dāng)?shù)纳壳?/p>

當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛(ài)閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，我?guī)е统恋恼Z(yǔ)氣說(shuō)：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，當(dāng)然找得越多越好。”學(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果孩子們通過(guò)閱讀對(duì)比，發(fā)現(xiàn)凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說(shuō)：“讓我們?nèi)ヂ?tīng)聽(tīng)他的聲音，去聽(tīng)聽(tīng)他的呼喚！”這時(shí)學(xué)生就十分激動(dòng)地讀凡卡讓他爺爺來(lái)接他的話，一切思想感情盡在讀中體現(xiàn)出來(lái)。

摘要：閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力以及整體綜合素質(zhì)，另外，閱讀在語(yǔ)文考試當(dāng)中也占有著一定的比例，所以，在教學(xué)之中如何更好的提升于都教學(xué)質(zhì)量，成為了我們關(guān)注的話題之一。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提升

高中閱讀教學(xué)一直備受爭(zhēng)議，究其根本原因在于教學(xué)質(zhì)量難以進(jìn)一步提升之上，所以，眾多一線教師學(xué)者在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量方面投入了大量的研究精力，并嘗試了多種方法，以希望能夠進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體育相應(yīng)的對(duì)策方法，以期對(duì)推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

1當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)代青少年閱讀能力退化已成為了我們值得關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象之一，主要表現(xiàn)在閱讀量減少，閱讀時(shí)間比重下降，閱讀興趣以及品味下降和書(shū)刊消費(fèi)降低等情況，更多的青少年將大量的時(shí)間傾注于了網(wǎng)絡(luò)之中。其次，（1）在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)之中，還不同程度的存在教學(xué)內(nèi)容貪多求全，教學(xué)目標(biāo)定位模糊等問(wèn)題，這一問(wèn)題長(zhǎng)春被忽略的一個(gè)問(wèn)題。無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)，無(wú)論是什么教材，無(wú)論是什么樣的教學(xué)對(duì)象，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容都必然按照時(shí)代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)主旨、分析寫(xiě)作手法及語(yǔ)言特色等模式進(jìn)行教學(xué)；（2）講解分析煩瑣不堪。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進(jìn)行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的煩瑣導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的程式化和模式化；（3）學(xué)生主體意識(shí)失落。雖然新課改目前已經(jīng)全面實(shí)施，但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在“四少”現(xiàn)象，即學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，揣摩語(yǔ)言時(shí)間少，語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間少，獨(dú)立思考時(shí)間少。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確提出：“關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探索能力?！毙抡n標(biāo)的目標(biāo)如此清晰，因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究?jī)?yōu)化課堂閱讀教學(xué)刻不容緩。

2提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方式

摘要：語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把“讀”當(dāng)成教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，保證學(xué)生有充足的時(shí)間去“讀”，還應(yīng)利用有效的策略教會(huì)學(xué)生“讀”，讓學(xué)生在“讀”中整體感知、理解品析、積累運(yùn)用語(yǔ)言，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶，同時(shí)，更要通過(guò)充分地“讀”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);充分閱讀;閱讀現(xiàn)狀;閱讀策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀書(shū)感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，即便在現(xiàn)在，讀課文仍是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一。讀課文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能使其情感受到熏陶感染，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！盵1]《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”[1]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中也指出：“誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類(lèi)型等方面逐漸增加難度”，“默讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察”[1]。從以上摘錄可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及“讀”的內(nèi)容很多，是非常重視“讀”的。針對(duì)學(xué)生的“讀”，有教學(xué)目標(biāo)，有實(shí)施建議，也有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！奔幢闶窃诂F(xiàn)在，作為一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，學(xué)生只有充分閱讀課文，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容的理解才會(huì)逐步加深。但是，學(xué)生升入高年級(jí)后，讀課文的次數(shù)反而越來(lái)越少。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往做不到充分閱讀就開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，由于“讀”不到位，對(duì)課文的理解當(dāng)然也無(wú)法達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的程度。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)常常看到這樣的情景：教師布置學(xué)生讀課文，學(xué)生才剛剛讀了一遍，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)還沒(méi)來(lái)得及理解，教師就匆匆忙忙地讓學(xué)生停下來(lái)，開(kāi)始組織對(duì)話、交流展示。在對(duì)話交流過(guò)程中，有的是直奔重點(diǎn)談感悟，有的是用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析。教師們總是想按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)程序，但卻忘了，無(wú)論是平時(shí)的教學(xué)還是公開(kāi)課，我們都應(yīng)該以生為本，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情教學(xué)。試想，學(xué)生匆匆讀一遍課文，對(duì)于課文內(nèi)容還不熟悉，所謂的對(duì)話、交流、感悟、分析能有效嗎？這時(shí)的學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)形成整體印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，學(xué)生能有深刻體會(huì)嗎？關(guān)鍵是，學(xué)生如果養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，每次學(xué)習(xí)讀得淺，理解也只會(huì)是膚淺的。在此基礎(chǔ)上的所謂感悟，就只能是泛泛而談，不得要領(lǐng)。筆者曾經(jīng)新接一個(gè)初二年級(jí)的班級(jí)，全班共有63名學(xué)生。在對(duì)所帶班級(jí)的課文閱讀情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文閱讀在兩遍以下，21%的學(xué)生在學(xué)習(xí)前甚至一遍都不讀。考試時(shí)，有90%的學(xué)生匆匆讀過(guò)一遍題目就開(kāi)始答題。后來(lái)，筆者所在學(xué)校所有語(yǔ)文教師對(duì)自己班級(jí)學(xué)生也進(jìn)行了調(diào)查，一千多名學(xué)生的閱讀情況皆與本班情況相似。為何不能做到充分閱讀呢？究其原因，一方面是由于初中語(yǔ)文教師沒(méi)有把“讀”當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，未就閱讀提出明確的要求，未教給學(xué)生具體的閱讀策略，更未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不重視，沒(méi)興趣。如果測(cè)試一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀速度根本達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀后獲取的信息量很少，閱讀效率很低。另一方面是因?yàn)?，初中語(yǔ)文課文加長(zhǎng)，但是教學(xué)時(shí)間少，一周僅有六到七節(jié)課的時(shí)間，教師要趕教學(xué)進(jìn)度，課堂上就不會(huì)給學(xué)生太多讀課文的時(shí)間。許多教師往往會(huì)把讀課文布置成家庭作業(yè)，而學(xué)生會(huì)認(rèn)為僅僅是讀課文，又沒(méi)有有效的檢查形式，往往不去完成，因此未達(dá)到閱讀的要求。學(xué)生這種膚淺的閱讀習(xí)慣不僅會(huì)影響平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)把這種習(xí)慣帶到考場(chǎng)上，閱讀淺嘗輒止，答題匆匆忙忙，閱讀題的成績(jī)就總是無(wú)法提高。有些學(xué)生在考試結(jié)束后再讀文本，重新做題，做題的準(zhǔn)確度都能提高，分?jǐn)?shù)也能增加，這說(shuō)明正是因?yàn)樵诳紙?chǎng)上沒(méi)有認(rèn)真讀題才會(huì)丟分。學(xué)生在總結(jié)失分原因時(shí)總說(shuō)是由于自己粗心，其實(shí)他只是找到了表層原因，深層原因是，由于自己閱讀膚淺造成了理解不到位，致使答題也不能做到準(zhǔn)確、完整，分?jǐn)?shù)自然就受影響了。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中首先應(yīng)該重視學(xué)生的“讀”，尤其要讓學(xué)生充分讀好每一篇課文。其次，要在學(xué)習(xí)課文時(shí)提出明確要求，教給學(xué)生具體的閱讀策略，進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、體會(huì)、想象。這樣不僅有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、充分閱讀的策略

摘要：語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把“讀”當(dāng)成教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，保證學(xué)生有充足的時(shí)間去“讀”，還應(yīng)利用有效的策略教會(huì)學(xué)生“讀”，讓學(xué)生在“讀”中整體感知、理解品析、積累運(yùn)用語(yǔ)言，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶，同時(shí)，更要通過(guò)充分地“讀”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);充分閱讀;閱讀現(xiàn)狀;閱讀策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀書(shū)感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，即便在現(xiàn)在，讀課文仍是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一。讀課文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能使其情感受到熏陶感染，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！盵1]《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”[1]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中也指出：“誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類(lèi)型等方面逐漸增加難度”，“默讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察”[1]。從以上摘錄可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及“讀”的內(nèi)容很多，是非常重視“讀”的。針對(duì)學(xué)生的“讀”，有教學(xué)目標(biāo)，有實(shí)施建議，也有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！奔幢闶窃诂F(xiàn)在，作為一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，學(xué)生只有充分閱讀課文，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容的理解才會(huì)逐步加深。但是，學(xué)生升入高年級(jí)后，讀課文的次數(shù)反而越來(lái)越少。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往做不到充分閱讀就開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，由于“讀”不到位，對(duì)課文的理解當(dāng)然也無(wú)法達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的程度。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)常常看到這樣的情景：教師布置學(xué)生讀課文，學(xué)生才剛剛讀了一遍，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)還沒(méi)來(lái)得及理解，教師就匆匆忙忙地讓學(xué)生停下來(lái)，開(kāi)始組織對(duì)話、交流展示。在對(duì)話交流過(guò)程中，有的是直奔重點(diǎn)談感悟，有的是用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析。教師們總是想按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)程序，但卻忘了，無(wú)論是平時(shí)的教學(xué)還是公開(kāi)課，我們都應(yīng)該以生為本，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情教學(xué)。試想，學(xué)生匆匆讀一遍課文，對(duì)于課文內(nèi)容還不熟悉，所謂的對(duì)話、交流、感悟、分析能有效嗎？這時(shí)的學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)形成整體印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，學(xué)生能有深刻體會(huì)嗎？關(guān)鍵是，學(xué)生如果養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，每次學(xué)習(xí)讀得淺，理解也只會(huì)是膚淺的。在此基礎(chǔ)上的所謂感悟，就只能是泛泛而談，不得要領(lǐng)。筆者曾經(jīng)新接一個(gè)初二年級(jí)的班級(jí)，全班共有63名學(xué)生。在對(duì)所帶班級(jí)的課文閱讀情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文閱讀在兩遍以下，21%的學(xué)生在學(xué)習(xí)前甚至一遍都不讀?？荚嚂r(shí)，有90%的學(xué)生匆匆讀過(guò)一遍題目就開(kāi)始答題。后來(lái)，筆者所在學(xué)校所有語(yǔ)文教師對(duì)自己班級(jí)學(xué)生也進(jìn)行了調(diào)查，一千多名學(xué)生的閱讀情況皆與本班情況相似。為何不能做到充分閱讀呢？究其原因，一方面是由于初中語(yǔ)文教師沒(méi)有把“讀”當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，未就閱讀提出明確的要求，未教給學(xué)生具體的閱讀策略，更未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不重視，沒(méi)興趣。如果測(cè)試一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀速度根本達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀后獲取的信息量很少，閱讀效率很低。另一方面是因?yàn)?，初中語(yǔ)文課文加長(zhǎng)，但是教學(xué)時(shí)間少，一周僅有六到七節(jié)課的時(shí)間，教師要趕教學(xué)進(jìn)度，課堂上就不會(huì)給學(xué)生太多讀課文的時(shí)間。許多教師往往會(huì)把讀課文布置成家庭作業(yè)，而學(xué)生會(huì)認(rèn)為僅僅是讀課文，又沒(méi)有有效的檢查形式，往往不去完成，因此未達(dá)到閱讀的要求。學(xué)生這種膚淺的閱讀習(xí)慣不僅會(huì)影響平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)把這種習(xí)慣帶到考場(chǎng)上，閱讀淺嘗輒止，答題匆匆忙忙，閱讀題的成績(jī)就總是無(wú)法提高。有些學(xué)生在考試結(jié)束后再讀文本，重新做題，做題的準(zhǔn)確度都能提高，分?jǐn)?shù)也能增加，這說(shuō)明正是因?yàn)樵诳紙?chǎng)上沒(méi)有認(rèn)真讀題才會(huì)丟分。學(xué)生在總結(jié)失分原因時(shí)總說(shuō)是由于自己粗心，其實(shí)他只是找到了表層原因，深層原因是，由于自己閱讀膚淺造成了理解不到位，致使答題也不能做到準(zhǔn)確、完整，分?jǐn)?shù)自然就受影響了。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中首先應(yīng)該重視學(xué)生的“讀”，尤其要讓學(xué)生充分讀好每一篇課文。其次，要在學(xué)習(xí)課文時(shí)提出明確要求，教給學(xué)生具體的閱讀策略，進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、體會(huì)、想象。這樣不僅有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、充分閱讀的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”走進(jìn)“對(duì)話”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語(yǔ)文教師的共同追求。一、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個(gè)體才會(huì)優(yōu)先傾向與這個(gè)事物，力求認(rèn)識(shí)、研究和掌握。使他感到學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣就能變“要我讀”為“我要讀”，從而做到事半功倍?！肚镉巍肥翘K教版第三冊(cè)的一篇課文，描寫(xiě)了同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮鏁r(shí)看到的景色和他們盡情玩耍的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們面對(duì)秋天美麗變幻的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉悅心情。因此在教學(xué)中，用幻燈展示了課文的插圖，一邊說(shuō)：“同學(xué)們老師給你們帶來(lái)了一幅畫(huà)，你覺(jué)得這幅畫(huà)美嗎？”“圖上畫(huà)了誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁矗俊备鶕?jù)回答導(dǎo)入課題：“秋天到了，小朋友和老師一起出去游玩，就是秋游。”“下面我們和這些小朋友到畫(huà)中一起游玩好嗎？”（好）“小朋友，你在游玩的時(shí)候看到了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察秋天的天空和田野是什么樣的，啟發(fā)想象訓(xùn)練說(shuō)話。對(duì)絢麗多姿的秋天有一個(gè)整體的印象從而為課文的朗讀打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)朗讀二、三自然段的過(guò)程中我先讓學(xué)生找出表示顏色，“藍(lán)藍(lán)、白、黃、紅”是秋天的色彩，描繪了秋天那藍(lán)藍(lán)的天空、幾朵白云、金黃的稻子、雪白的棉花、火紅的高粱，真是一幅秋高氣爽，豐收在望的鄉(xiāng)村美景圖。然后，讓學(xué)生抓住天空、白云、稻子、棉花、高粱色彩上的特點(diǎn)，反復(fù)地有感情的誦讀、想象，感受秋天天空和田野的美麗，同時(shí)也感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。二、突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析在代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，老師對(duì)作品的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生能夠自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課文首先不是“教本”而是“讀本”，只有這樣，才能使學(xué)生成為真正意義上的閱讀主體。在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課時(shí)，在課末“同學(xué)們，在這三種小動(dòng)物中你最喜歡哪種小動(dòng)物??？為什么？”學(xué)生回答很積極，每一種動(dòng)物都有小朋友喜歡，有的學(xué)生甚至喜歡二種或都喜歡，我也給予了肯定。然后給他們?nèi)昼姇r(shí)間把最喜歡的那種小動(dòng)物說(shuō)的話好好的讀一讀，讀出他們談話是的語(yǔ)調(diào)，感情。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，在指名學(xué)生上前表演，在第一次上來(lái)表演的三個(gè)學(xué)生表演完后，我發(fā)現(xiàn)他們都是直挺挺的站著。就問(wèn)講臺(tái)下的同學(xué)，你們覺(jué)得怎么樣？學(xué)生都說(shuō)讀“演”的很好。于是我問(wèn)“什么是‘演’？除了朗讀之外，想想小燕子在天空，青蛙在地上，蜜蜂也在天空，就沒(méi)有什么其他有區(qū)別的特征嗎？難道都是直挺挺的站著？”學(xué)生能夠一下子明白了，“哦，少了動(dòng)作?！庇谑堑诙螌W(xué)生表演中加了動(dòng)作，但還不夠明顯。在一次一次的提示與指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能繪聲繪色的讀好每句話，而且形體的表演也有了很大進(jìn)步。尤其是在表演中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀、自己體會(huì)感悟課本中小動(dòng)物情感，更激起了對(duì)文章的三種小動(dòng)物的喜愛(ài)，同時(shí)學(xué)會(huì)了在朋友之間要相互關(guān)心相互尊重，更好的理解、掌握課文內(nèi)容?？梢钥闯觥氨硌荨笔菍?duì)話文本、生生對(duì)話、師生對(duì)話的一種交流的好方法；同時(shí)表演過(guò)程中也是學(xué)生內(nèi)化范文語(yǔ)言、自主創(chuàng)新的過(guò)程。三、重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時(shí)每刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天的世界如此多彩?！遍喿x是學(xué)生自主實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。而且學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)讀書(shū)前，在學(xué)前生活中就獲得的口語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)，學(xué)生在原有口語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，通過(guò)兩年的識(shí)字寫(xiě)字和閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)特的感受能力，而教師為學(xué)生營(yíng)造的教學(xué)氛圍和問(wèn)題情境，有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)的誦讀品味，是促成學(xué)生感受多多的重要條件。如在教學(xué)《飛馳在高速公路上》一課時(shí)，在引導(dǎo)讀“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”由于不同學(xué)生的不同理解，就有了不同的讀法：一強(qiáng)調(diào)“珍珠”------“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”；二強(qiáng)調(diào)“紐帶”------“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”三強(qiáng)調(diào)“黃金”------“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”每個(gè)學(xué)生都講了自己的理由，老師也給予了肯定。既然每個(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)不同，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的不同的反應(yīng)。這樣，學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。四、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)生跟種子一個(gè)樣，有自己的生命力，來(lái)勢(shì)能做到的只是提供他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。如果把他們當(dāng)做工業(yè)原料的話，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自覺(jué)的行為，重要的不僅僅是“學(xué)會(huì)”更要“會(huì)學(xué)”，有自我獲取知識(shí)的能力。因此，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是民主的、互相尊重的，是一種平等的對(duì)話關(guān)系。教師要做的就是積極營(yíng)造民主、和諧的氣氛，促使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教學(xué)中讓學(xué)生小組相互閱讀，同時(shí)可相互提建議、督促，從而起到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的效果。當(dāng)然還少不了教師的點(diǎn)評(píng)。由于這種同齡人的交互中每個(gè)學(xué)生都處于相對(duì)放松的心理狀態(tài)，思維活躍，容易找到自信。學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)的這種交流、溝通、合作、切磋，相互碰撞。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)關(guān)心人，與他人溝通?！盎?dòng)”才能讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主人，在自主的閱讀中培養(yǎng)興趣，提高能力，養(yǎng)成“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的習(xí)慣?？傊诮虒W(xué)中落實(shí)新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求時(shí)，要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分給予他們朗讀的時(shí)間，尊重學(xué)生個(gè)體感悟。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在民主、平等的閱讀氣氛中體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性、閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的光輝。才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，讓語(yǔ)文課充滿魅力。

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平逐漸提高，教育工作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整和完善，為長(zhǎng)期培養(yǎng)人才積蓄經(jīng)驗(yàn)。因此特立足于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及新課改的要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升展開(kāi)討論，提出有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量與效率

在新課改的要求之下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科正努力運(yùn)用新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提出了越來(lái)越高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不再適合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的配合。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率提升的必要性

（一）新課改的要求。新課改的基本理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自身的教學(xué)水平，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升作為當(dāng)前的工作重心，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，真正讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育意義，把學(xué)生培養(yǎng)成具有語(yǔ)文素養(yǎng)的適應(yīng)時(shí)展的全面型人才。（二）教育教學(xué)存在問(wèn)題。當(dāng)前的小學(xué)教育中存在很多問(wèn)題，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程中最為重要的學(xué)科之一，其教學(xué)內(nèi)容主要是語(yǔ)言文化，這種語(yǔ)言文化是當(dāng)今社會(huì)人與人思想交流的重要工具?；诋?dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教育標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和意識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著極大的作用，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸顯現(xiàn)出弊端，不再適合當(dāng)前學(xué)生的接受能力，所以必須進(jìn)行調(diào)整。提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量與效率的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

一、視聽(tīng)結(jié)合，感知理解，提高閱讀效率閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點(diǎn)，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說(shuō)明等語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動(dòng)直觀的形象，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽(tīng)講解，依靠想象來(lái)理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識(shí)也非常模糊，更談不上理解和掌握。對(duì)教材中的許多課文，如果在教學(xué)時(shí)充分利用電教手段，則可以給學(xué)生以清晰的感性認(rèn)識(shí)，為理解課文打下良好的基礎(chǔ).

（一）利用錄音，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，它能讓一個(gè)人尋求知識(shí)、研究事物產(chǎn)生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的傳輸教學(xué)信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學(xué)條件已極大改善的今天的學(xué)生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運(yùn)用，可以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀、生動(dòng)、逼真的畫(huà)面，悅耳的音響，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學(xué)生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)“讀”來(lái)感知課文了解內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過(guò)眼耳等感覺(jué)器官，使事物在意識(shí)中直接得到反映。整體感知就是首先要對(duì)課文有一個(gè)總的了解，總的印象。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)有所依托。整體感知的另一個(gè)意義是對(duì)課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若能與作者在清感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過(guò)聽(tīng)和讀發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)感知能力強(qiáng)的人，在聽(tīng)讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，不需經(jīng)過(guò)思考過(guò)程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)和情味。

傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月無(wú)變化，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會(huì)大不一樣。我們知道，播音員的語(yǔ)音平穩(wěn)和諧，娓娓動(dòng)聽(tīng)，主持人的語(yǔ)氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個(gè)人的才能是有限的，不可能每個(gè)教師既有播音員的聲音又有主持人的語(yǔ)氣，而在教學(xué)中運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有或很少聽(tīng)到過(guò)的專(zhuān)家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會(huì)更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運(yùn)用，也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。比如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)教學(xué)錄音進(jìn)行感知，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟朱自清先生在黑暗勢(shì)力的重壓下，仍保持自己高潔的品質(zhì)，但由于其世界觀的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗爭(zhēng)中，只能苦悶、彷徨，想解脫感情的重壓而又不可能的復(fù)雜情感，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)該文的語(yǔ)言特色產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）利用影像，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)分析思維能力感知只是認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，理解才是目的。理解是在感知基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)和深化。語(yǔ)文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過(guò)程以及性狀、特征等的課文，它們對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見(jiàn)過(guò)，僅憑教材、教參的文字介紹和簡(jiǎn)單的圖示向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師若善于巧借電教媒體來(lái)解決，則為理解課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)知識(shí)鋪平了道路。

閱讀教學(xué)中，一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問(wèn)題。實(shí)踐證明，電教媒體是解決這一問(wèn)題的有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對(duì)著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)擁著，人如在井底了。”這段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學(xué)生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒(méi)有清晰的印象。于是，在另外一個(gè)班教學(xué)到這一段時(shí)，我便先播放了中央電視臺(tái)《神州風(fēng)采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察完錄像畫(huà)面后，自己說(shuō)出三者的位置關(guān)系。學(xué)生表述雖不如課文生動(dòng)形象，卻也能說(shuō)得清清楚楚，很快就解決了難點(diǎn)，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻。

【摘要】小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要注重創(chuàng)新教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，將翻轉(zhuǎn)課堂模式和語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，改變學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極探究，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。本文主要從理論層面就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用的問(wèn)題加以闡述，然后就翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用策略詳細(xì)探究，希望能為實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂模式；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中涉及的內(nèi)容豐富，教師為了能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，這就需要在教學(xué)模式的科學(xué)化運(yùn)用方面加強(qiáng)重視，翻轉(zhuǎn)課堂模式融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，這對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有著積極意義，有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)比較重要的時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂模式科學(xué)應(yīng)用，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，能發(fā)揮積極優(yōu)勢(shì)：1.優(yōu)化閱讀教學(xué)流程傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是以課堂為主，閱讀教學(xué)按照固有的流程開(kāi)展，比較僵化，這對(duì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力有著很大程度影響。為能從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，將翻轉(zhuǎn)課堂模式加以科學(xué)化應(yīng)用，能改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的流程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)高效化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，這對(duì)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量有著積極意義。2.有助于精練教學(xué)課件語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂模式加以科學(xué)應(yīng)用，能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精練，從而能有助于語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，通過(guò)精練的課件知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。

摘要：新時(shí)代背景下，教育改革工作不斷推進(jìn)，高職院校不僅要采取措施來(lái)提高專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)水平，也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、創(chuàng)新、獨(dú)立解決問(wèn)題等多方面的能力培養(yǎng)，而圖書(shū)館擁有豐富館藏資源，能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野范圍，對(duì)其各項(xiàng)能力的培養(yǎng)有著積極影響。據(jù)此，高職院校應(yīng)該重視新時(shí)代背景下高職圖書(shū)館閱讀推廣職能的彰顯與提升，讓師生對(duì)閱讀有更加全面、正確的認(rèn)識(shí)，從而有助于高職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高職；圖書(shū)館；閱讀推廣；職能；提升

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)新時(shí)代的到來(lái)。新時(shí)代背景下，各行各業(yè)發(fā)展都追求創(chuàng)新，優(yōu)化資源配置，以達(dá)到利益最大化，教育領(lǐng)域也應(yīng)該秉承創(chuàng)新理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校在為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才方面扮演著重要角色，所以應(yīng)該充分整合現(xiàn)有資源，并挖掘可用資源，用于建設(shè)科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)體系。在高職院校中，圖書(shū)館既可以為師生提供需要的文獻(xiàn)資料，又能夠有效拓展師生的知識(shí)視野范圍，所以高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣工作的重視，從而可以全面提高學(xué)校的教育、科研水平。新時(shí)代背景下，為高職圖書(shū)館閱讀推廣職能的彰顯和提升創(chuàng)造了良好機(jī)遇，促進(jìn)圖書(shū)館閱讀推廣工作影響范圍更廣，且閱讀推廣服務(wù)質(zhì)量更高，使得圖書(shū)館的積極效用充分體現(xiàn)。

一、新時(shí)代背景下高職圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣工作的意義分析

1.有助于整體提高學(xué)生的閱讀能力。新時(shí)代背景下，高職院校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣工作對(duì)學(xué)生個(gè)人閱讀能力提升有很大幫助。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的影響和應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，高職院校中的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的年齡階段，所以他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用更為熟練。信息技術(shù)的快速發(fā)展，也帶動(dòng)著各種類(lèi)型的電子產(chǎn)品誕生，所以開(kāi)始有越來(lái)越多的學(xué)生傾向于選擇電子讀物，不再花費(fèi)大量時(shí)間到圖書(shū)館去查閱資料，閱讀書(shū)籍，導(dǎo)致高職圖書(shū)館的育人功能慢慢減小，但是高職學(xué)生在電子產(chǎn)品上閱讀的內(nèi)容不利于形成長(zhǎng)久記憶，并沒(méi)有對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步形成積極效用。而高職院校通過(guò)開(kāi)展圖書(shū)館閱讀推廣工作，能夠吸引更多學(xué)生前往圖書(shū)館閱讀書(shū)籍，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)在潛意識(shí)里增強(qiáng)學(xué)生對(duì)到圖書(shū)館閱讀的重視，在圖書(shū)館中學(xué)生也容易被良好的閱讀氛圍所感染，從而可以全身心的投入到閱讀中，去體會(huì)和名人交流的感覺(jué)，去想象作者描繪的精彩世界，這樣潛移默化中學(xué)生的閱讀能力會(huì)有所提高，同時(shí)寫(xiě)作能力、人文素養(yǎng)等也會(huì)有相應(yīng)提升。2.有助于圖書(shū)館的教育職能得到體現(xiàn)。在高職院校中，除了教師的工作能夠發(fā)揮教育職能之外，作為給師生提供各種文獻(xiàn)資料的圖書(shū)館同樣可以發(fā)揮教育作用。首先，在高職院校中，圖書(shū)館是師生用來(lái)閱讀和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，而且圖書(shū)館中的具有豐富的藏書(shū)資源，開(kāi)展閱讀推廣工作能夠吸引師生到圖書(shū)館中閱讀書(shū)籍資料，去感受不同作者的思想、感悟，對(duì)師生人文素養(yǎng)以及文化軟實(shí)力的提高都有著積極影響，同時(shí)在此過(guò)程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，幫助他們明確制定自己的人生目標(biāo)，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量整體提升。其次，當(dāng)前高職院校的專(zhuān)業(yè)劃分更加細(xì)致、規(guī)范，而社會(huì)對(duì)于綜合應(yīng)用型人才的需求量不斷增長(zhǎng)，所以實(shí)施圖書(shū)館閱讀推廣工作，能夠讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間中去了解和學(xué)習(xí)與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，從而可以增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合素養(yǎng)，也能夠更好滿足新時(shí)代背景下用人單位提出的新要求。綜上，高職圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣工作，可以讓其教育價(jià)值顯著提升。3.有助于創(chuàng)造良好的校園文化氛圍。環(huán)境對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)影響很大，尤其對(duì)于重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育單位來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)構(gòu)建良好校園文化氛圍的重視。對(duì)高職院校而言開(kāi)展圖書(shū)館閱讀推廣工作，對(duì)良好校園文化氛圍的構(gòu)建有著積極效用，因?yàn)槊克呗氃盒Ｔ诎l(fā)展的進(jìn)程中已經(jīng)逐步形成自己的校園文化特色，校園文化對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是隱形課程的存在，雖然無(wú)法直接總結(jié)出其教育成效，但是隨著時(shí)間的流逝，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造和道德品行的教育成效都能夠顯露出來(lái)。因此,高職院校應(yīng)該強(qiáng)化校園文化氛圍建設(shè)，通過(guò)積極開(kāi)展圖書(shū)館閱讀推廣工作，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行閱讀的積極性，從而可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)常接受知識(shí)的洗禮與熏陶，使得他們的心靈得到凈化，更好應(yīng)對(duì)快餐文化所帶來(lái)的思想沖擊，從而能夠形成健康、積極、樂(lè)觀的人格，學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的熱情也有所提升，充分利用自己的業(yè)余時(shí)間到圖書(shū)館中充實(shí)自己，這樣對(duì)良好校園文化氛圍的建設(shè)更有幫助。

二、新時(shí)代背景下讀者的閱讀特征研究