根據(jù)國務(wù)院1977年11月13日批轉(zhuǎn)的稅收管理體制的規(guī)定，今后車船使用牌照稅是否繼續(xù)征收，由省、市、自治區(qū)確定。最近，有的地區(qū)決定從1978年起停止征收職工和社員的車輛使用牌照稅。但對外籍人員的車輛使用牌照稅如何辦理，要求給予明確。經(jīng)與外交部研究決定：

1凡是對我國職工，社員停征自行車（包括機(jī)動(dòng)車輛）使用牌照稅的地區(qū)，對外僑、專家、留學(xué)生、實(shí)習(xí)生以及其他在我國企事業(yè)單位工作的外國籍人員自用的自行車（包括機(jī)動(dòng)車輛），也停征車輛使用牌照稅。

2對使、領(lǐng)館中的公務(wù)人員以及其他駐華機(jī)構(gòu)如通訊社、民航辦事處、貿(mào)易團(tuán)體等單位和這些單位中的人員自用的自行車（包括機(jī)動(dòng)車輛），不論在停征地區(qū)或征稅地區(qū)，都應(yīng)按現(xiàn)行規(guī)定繼續(xù)征收車輛使用牌照稅。

3對各國駐華使、領(lǐng)館公用的車輛和外交官、領(lǐng)事官自用的車輛，繼續(xù)免征車輛使用牌照稅。

以上，請轉(zhuǎn)知所屬辦理。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，縣直各部門，各直屬機(jī)構(gòu)：

為進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范我縣外籍車輛管理工作，縣人民政府于年10月下發(fā)了《縣人民政府關(guān)于印發(fā)縣加強(qiáng)和規(guī)范外籍車輛管理工作實(shí)施方案的通知》（騰政發(fā)〔〕50號）。

通知下發(fā)后，各相關(guān)職能部門嚴(yán)格按照通知要求及“先納入，后管理；先規(guī)范，后完善”的工作思路，認(rèn)真對從我縣口岸進(jìn)出邊境的外籍車輛進(jìn)行了清理整治，規(guī)范管理工作取得初步成效。但目前在具體實(shí)施過程中，仍有部分外籍車輛車主不按有關(guān)管理規(guī)定執(zhí)行，特別是部分國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位工作人員仍在使用并擁有外籍車輛，嚴(yán)重影響黨和政府的形象及國家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)范實(shí)施，也給我縣的對外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了惡劣的負(fù)面影響。

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)騰政發(fā)〔〕50號文件規(guī)定，加大對外籍車輛的規(guī)范管理工作力度，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

（一）國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位工作人員使用并擁有外籍車輛的，自本通知下發(fā)之日起15日內(nèi)將所使用并擁有的外籍車輛按騰政發(fā)〔〕50號文件的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處置，逾期不進(jìn)行處置的，一經(jīng)查實(shí)，將按相關(guān)規(guī)定對責(zé)任人進(jìn)行處理。

（二）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門主要領(lǐng)導(dǎo)要具體負(fù)責(zé)本單位本部門的外籍車輛清理整頓工作，如發(fā)現(xiàn)本單位本部門工作人員使用并擁有外籍車輛而未按相關(guān)規(guī)定對車輛進(jìn)行處置的，應(yīng)及時(shí)督促工作人員對車輛進(jìn)行處置，逾期不處置的，將按規(guī)定追究相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人的責(zé)任。

尊敬的老師們，親愛的同學(xué)們，晚上好！

我叫，來自。我演講的題目是“上海在我心中的地位”。

我來到上海也有半年多的時(shí)間了。在這半年里我對上海的感觸很多。所以今天我想對大家講一下，我在上海經(jīng)歷過的一些事情。

先拿過馬路來說吧！到上海后才發(fā)覺，對我來說最大的困難不是漢語，竟然是過馬路。有一天我和朋友想過馬路，可是一直都找不到機(jī)會，一直在看別人過馬路。腳就像長在路邊上一樣怎么拔都拔不出來。感覺上海人都是競賽高手，根本就沒有我插入的余地。當(dāng)然他們也在用奇怪的眼睛看我。最后還是一位80多歲的老奶奶帶我過去的。本來應(yīng)該是我?guī)н@位老奶奶過馬路的，真沒想到我活了21年連過馬路都不會過，真是白活了。后來朋友告訴我，我才知道我們足足在路邊站了40多分鐘，真令人難為情。不過自從這件事后，我發(fā)覺上海人很善良，雖然他們講上海話時(shí)，聽上去像在吵架一樣，可是向他們問路，100%的上海人都會很細(xì)心的告訴我，有時(shí)還會親自帶路。

在這半年里我也去許多城市旅游過，無論那些景點(diǎn)有多么好、多么漂亮、多么的讓我留戀，可一提到上海心里就會很開心、很踏實(shí)，感覺就像回家一樣。上海已經(jīng)從一個(gè)陌生的地方變成了我心里的第二故鄉(xiāng)。我想對大家講的內(nèi)容還有很多。但是今天的3分鐘對我來說實(shí)在太短了。所以以后有機(jī)會的話希望能再跟大家講一下。這跟日本的一些大城市相比有些不同。

謝謝大家！

論文關(guān)鍵詞：南通市高校；外籍教師；教學(xué)管理

論文摘要：隨著高等院校國際化水平的不斷提升，高等院校聘請外籍教師的數(shù)量在逐年增加。通過對南通市部分高校外籍教師的教學(xué)和管理情況進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上對外籍教師教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了存在問題及解決問題的對策。

19世紀(jì)中葉，英美等列強(qiáng)在我國設(shè)立教會學(xué)校，西方傳教士相繼來到中國執(zhí)教，這是外籍教師的雛形。南通聘請外籍教師始于通州師范學(xué)校，在1903年建校之初，張謄先生就先后聘請了6位日本籍教師講授理科、農(nóng)業(yè)等課程，1906年張警先生在通州師范學(xué)校開設(shè)測繪科，聘請8位日籍教師任教。外籍教師為我國的教育教學(xué)工作和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。經(jīng)江蘇省教育廳統(tǒng)計(jì)，江蘇省高等院校聘請外籍教師的數(shù)量呈逐年上升的趨勢，2004年為599人，2005年為624人，2006年為657人，2007年為698人，2008年已達(dá)到733人。外籍教師已然成了一個(gè)龐大的教學(xué)隊(duì)伍，正以其獨(dú)特的方式影響著中國高等教育。筆者就外籍教師的教學(xué)情況、校方對外籍教師的教學(xué)管理等問題進(jìn)行了調(diào)查研究。

1調(diào)研的基本情況

(1)時(shí)間安排。從2008年10月開始到2009年1月，采用問卷調(diào)查對南通市高等院校外籍教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，并輔以訪談，以盡量使調(diào)查結(jié)果客觀真實(shí)。

(2)調(diào)查對象。此次調(diào)查對象為南通大學(xué)、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南通職業(yè)大學(xué)三所高校的學(xué)生。

第一章總則

第一條為促進(jìn)中國宗教界與國外進(jìn)行宗教文化學(xué)術(shù)交流，規(guī)范宗教院校聘用外籍專業(yè)人員的工作，提高聘用效益，根據(jù)《中華人民共和國境內(nèi)外國人宗教活動(dòng)管理規(guī)定》、《外國文教專家工作試行條例》，并參照《聘請外國文教專家單位資格認(rèn)可辦法》，制定本辦法。

第二條本辦法適用于經(jīng)國務(wù)院、國務(wù)院宗教事務(wù)部門、省級人民政府批準(zhǔn)設(shè)置的宗教院校。

第三條本辦法所稱“外籍專業(yè)人員”，是指我國宗教院校按法定程序聘用的、承擔(dān)講學(xué)或教學(xué)任務(wù)的外籍人員。

第四條宗教院校聘用外籍專業(yè)人員的工作納入國家聘用外國文教專家的管理系統(tǒng)，實(shí)行統(tǒng)一歸口管理。

國家外國專家局是全國聘用外國專家工作的歸口管理部門。省級人民政府外事辦公室是本地區(qū)聘用外國專家工作的歸口管理部門。

**年以來，**縣以公開招考的方式選錄了113名公務(wù)員,其中縣外籍公務(wù)員56名。為更好地栓心留人，該縣注重搭建三個(gè)平臺，防止縣外籍公務(wù)員人才流失。

生活上關(guān)心，讓外籍公務(wù)員留心留人。針對縣外籍公務(wù)員在食宿生活方面存在不適應(yīng)的情況，組織部門牽頭協(xié)調(diào)接收單位,幫助他們解決平時(shí)生活方面的困難，并按一定比例報(bào)銷往返車旅費(fèi)，使其安心工作，栓心留人。幾年來，各單位為招錄的縣外籍公務(wù)員報(bào)銷往返車旅費(fèi)近萬元，解決生活困難136件。并且每逢端午、中秋等節(jié)日，組織部門領(lǐng)導(dǎo)還會專門走訪慰問或組織召開以第二故鄉(xiāng)為主題的茶話會，讓外籍公務(wù)員在輕松的氛圍下談體會，講心得，互相探討如何聽懂當(dāng)?shù)赝猎捄屠媳斫涣鞯燃记?，使自己盡早說**的話，干**的事，做**人。并把自己家鄉(xiāng)一些好的經(jīng)驗(yàn)、好的做法介紹給**。對離家較遠(yuǎn)回去不便的縣外籍公務(wù)員，有的單位還會組織干部把他們請到自己家里過節(jié)，體現(xiàn)組織關(guān)愛，增進(jìn)同事感情，讓外籍公務(wù)員留心留人。

工作上信任，讓外籍公務(wù)員敢闖敢干。采取“壓擔(dān)子、促成才”的方式，每年將新招錄的縣外籍公務(wù)員放到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層黨政辦、信訪、招商引資以及新農(nóng)村建設(shè)等重要崗位進(jìn)行鍛煉，使其盡快進(jìn)入角色，融入到本地基層群眾中去，成為“服水土”的人才。經(jīng)過二到三年鍛煉后，根據(jù)其專業(yè)特長及基層表現(xiàn)，從中挑選表現(xiàn)突出的縣外籍公務(wù)員到縣委辦公室、縣政府辦公室、組織部、發(fā)改委、經(jīng)貿(mào)委等重要部門跟班學(xué)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀的將辦理調(diào)動(dòng)手續(xù)，為縣外籍公務(wù)員提供一個(gè)良好的干事成才環(huán)境，讓他們明白縣委并沒有因?yàn)榭h外籍身份而對他們的低看一眼，而是更加關(guān)愛，解除他們的顧慮，使他們敢闖敢干。去年以來，共有6名縣外籍公務(wù)員被借調(diào)到縣委部門或縣直單位，其中4名已正式調(diào)入。

政治上愛護(hù)，讓外籍公務(wù)員有為有位。實(shí)行結(jié)對培養(yǎng)，加強(qiáng)對外籍公務(wù)員的政治教育引導(dǎo)。指派各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織員、縣直單位老黨務(wù)工作者為結(jié)對責(zé)任人，幫助外籍公務(wù)員在思想上增強(qiáng)黨性意識，政治大局。每年縣委組織部將選拔一批表現(xiàn)突出的外籍公務(wù)員納入科級后備干部進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為其提供政治平臺，對時(shí)機(jī)成熟的，及時(shí)提拔到各級領(lǐng)導(dǎo)崗位上，用事業(yè)留人。截止目前，該縣共選拔了16名外籍公務(wù)員擔(dān)任科級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，其中2名擔(dān)任正科級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。同時(shí)，為外籍公務(wù)員優(yōu)先提供培訓(xùn)深造機(jī)會,在去年9月舉辦的全縣中青（副科級后備）干部培訓(xùn)班中，就挑選了13名縣外籍學(xué)員。

[摘要]引進(jìn)外籍教師資源，是提高大學(xué)英語口語教學(xué)的重要途徑，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文對外籍教師在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面的方法進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]外籍教師大學(xué)英語口語教學(xué)

一、引言

如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進(jìn)的教學(xué)理念，是我們需要去研究與分析的課題。

外教是通過什么方法來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的呢？效果如何？筆者通過訪談學(xué)生、聽外教的課等，對外教培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法進(jìn)行了探討，結(jié)果證明，聘請外教來擔(dān)任大學(xué)英語的口語課這一舉措非常有效，其中一些教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、外教上課的情況與分析

摘要：隨著教育國際化的推進(jìn)，外教在中小學(xué)英語教學(xué)中日益增加，隨之產(chǎn)生了一些問題。由此，對外教教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，分析了外教教學(xué)管理水平低下的原則，提出了解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；外籍教師；教學(xué)問題

隨著全球一體化步伐的不斷加快，教育國際化成為了一個(gè)非常重要的課題，各中小學(xué)也把建設(shè)一個(gè)國際化的學(xué)校定為自己的長期發(fā)展目標(biāo)。在教育國際化日趨重要的今天，外籍教師在中小學(xué)英語教學(xué)究竟起到了什么樣的作用？該如何利用好外籍教師這一資源，提升中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量呢？

一、中小學(xué)外籍教師的教學(xué)現(xiàn)狀

在來華的外籍教師中，既有以教育為己任的、具備教師資格、擁有教育情懷的優(yōu)秀人才，也有抱著“淘金”“游學(xué)”態(tài)度，到中國游山玩水的外籍人員。雖然從2017年起，國家外專局嚴(yán)格了外國人來華工作的準(zhǔn)入門檻，但是仍有許多外國人通過中介公司，以打擦邊球的方式進(jìn)入中小學(xué)、幼兒園、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充當(dāng)教師，其中不乏以非英語為母語的外國人。因此，外籍教師的師資力量參差不齊是當(dāng)前一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。

1．中小學(xué)外籍教師的教學(xué)特點(diǎn)

[摘要]在“雙一流”背景下，國內(nèi)各高校都加大了引進(jìn)優(yōu)秀外籍教師的力度，并取得顯著成效。但是隨著外籍教師數(shù)量的迅猛增加和作用的不斷強(qiáng)化，很多高校在外籍教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上都存在著問題。本文主要就高校在外籍教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上的選人、用人、育人及留人四方面存在的問題進(jìn)行闡述分析，進(jìn)而提出針對性的優(yōu)化對策來解決這些問題。

[關(guān)鍵詞]高校；外籍教師；問題；優(yōu)化對策

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《方案》），制定了未來30多年（2016年至21世紀(jì)中葉）中國高等教育發(fā)展規(guī)劃的藍(lán)圖?！斗桨浮钒呀ㄔO(shè)一流師資隊(duì)伍、推進(jìn)國際交流合作作為建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科、提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力的兩項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，對高校引進(jìn)外籍教師（以下簡稱外教）提出了更高的要求。大力引進(jìn)外籍專家人才提升自身實(shí)力，是目前推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的基本要求和有效途徑，是當(dāng)前國際高等教育的發(fā)展趨勢，四大世界權(quán)威大學(xué)排行榜（US-NEWS、QS、THE和ARWU）也都把師資國際化作為一個(gè)重要評價(jià)指標(biāo)。但是隨著外教數(shù)量的迅猛增加和作用的不斷強(qiáng)化，國內(nèi)高校在外教團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面出現(xiàn)諸多問題，必須引起高度重視。

一、高校在外籍教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題

（一）選人問題。1.招聘渠道窄。當(dāng)前大部分高校聘請外教主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺、中介機(jī)構(gòu)、國際合作學(xué)校推薦、在校外教推薦四種形式，主要以前兩者為主。這四種招聘形式各有利弊，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，效率高、可選性強(qiáng)，但是外教的學(xué)歷信息、教學(xué)經(jīng)歷等相關(guān)信息的真實(shí)性無法保證；通過中介機(jī)構(gòu)，便利、高效，但其以盈利為目的，可靠性、權(quán)威性不強(qiáng)；通過國際合作學(xué)?；蛟谛Ｍ饨掏扑]，素質(zhì)高、效果好，但量少面窄。因此，目前高校招聘的外教整體素質(zhì)不理想，存在年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次不理想、教學(xué)水平不高、流動(dòng)性強(qiáng)等諸多問題。2.招聘程序不規(guī)范。國內(nèi)各高校的外教招聘程序大同小異，主要包括高校制訂聘請計(jì)劃、應(yīng)聘人員提交聘請材料、應(yīng)聘人員資格審查、組織面試考核、辦理相關(guān)入境報(bào)到手續(xù)、簽訂勞動(dòng)合同等。各個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，任何環(huán)節(jié)缺失或不合理都可能導(dǎo)致聘任管理的失敗。但許多高校在招聘時(shí)都存在招聘計(jì)劃制訂不科學(xué)不合理、人員遴選考核不嚴(yán)謹(jǐn)不嚴(yán)格等問題，無疑會嚴(yán)重影響引進(jìn)外教的效率和效益。（二）用人問題。1.績效評估機(jī)制不科學(xué)。外教績效評估是學(xué)院外教管理工作的重要環(huán)節(jié)，通過有效的績效評估管理，可以較全面了解外教在日常工作中的成績與不足，并為外教的留職、提薪及晉升提供參照依據(jù)。大部分國內(nèi)高校都有對外教進(jìn)行績效評估，但水平參差不齊，主要存在以下三個(gè)問題：（1）績效評估體系不合理。許多高校的外教績效評估主要是由二級學(xué)院管理者評價(jià)和學(xué)生評估來完成的，這顯然很不合理。二級學(xué)院管理者的評價(jià)往往是純粹的主觀性人事評價(jià)，評價(jià)結(jié)果更多的是針對外教個(gè)人，而不是其工作效率；學(xué)生評估限于學(xué)生的感性認(rèn)識和知識水平，不能客觀地評價(jià)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念和教學(xué)水平，更易受主觀喜好的偏向，造成評價(jià)結(jié)果的偏差。（2）績效評估標(biāo)準(zhǔn)制訂缺乏雙向溝通?？冃гu定標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)校教務(wù)部門、外事部門、人事部門、外教所在二級學(xué)院等“權(quán)威”部門按照教學(xué)目標(biāo)共同制定，外教無法參與其中，制定過程中缺乏評估者與被評估者雙向溝通反饋的環(huán)節(jié)，易造成外教對評估標(biāo)準(zhǔn)及評估結(jié)果的不認(rèn)同或抵觸。（3）績效評估結(jié)果未能有效使用。一方面，績效評估結(jié)果經(jīng)常得不到及時(shí)、有效的反饋，外教不清楚自己在教學(xué)上的長處及不足，無法在接下來的教學(xué)工作中進(jìn)一步揚(yáng)長避短，提高教學(xué)水平；另一方面，無論評估結(jié)果為優(yōu)秀或不合格，外教的續(xù)聘和薪酬沒有得到相應(yīng)的影響，績效評估失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。2.管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)不專業(yè)。外教管理服務(wù)工作是一項(xiàng)涉及面廣、政策性強(qiáng)、復(fù)雜且繁瑣的工作[1]，高校不但要有一套完善、細(xì)化的外教管理服務(wù)制度，一批分工明確、精誠協(xié)作的相關(guān)工作部門，還要有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的涉外管理服務(wù)隊(duì)伍。涉外管理服務(wù)人員（以下簡稱涉外人員）要求有較高的綜合素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律觀念、外語語言能力、跨文化交際能力、突發(fā)事件應(yīng)對能力等。目前，高校外教管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)都存在明顯不足，無法滿足外教的管理服務(wù)需求：（1）涉外人員配備緊缺，人員不夠、精力分散、服務(wù)不到位。（2）綜合素質(zhì)不足，管理服務(wù)專業(yè)化欠缺，很多涉外人員外語語言水平不高、與外教溝通能力有限、對外國文化風(fēng)俗認(rèn)識欠缺、政治敏感性不足等。（三）育人問題。1.適應(yīng)性培訓(xùn)不完善。外教剛到一個(gè)全新的環(huán)境，生活習(xí)慣、語言交流、宗教信仰、文化習(xí)俗、行為價(jià)值等與自己的國家、民族截然不同，適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)）顯然是必要的。雖然各個(gè)高校略有差異，但總體上相對不完善，主要存在以下幾個(gè)問題：（1）培訓(xùn)時(shí)間短促。一般是1-2周左右的時(shí)間，時(shí)間短、內(nèi)容復(fù)雜、理解費(fèi)力，外教很難消化，往往是形式大于內(nèi)容，對外教的工作與生活幫助非常有限。（2）培訓(xùn)形式枯燥。大部分采用灌輸式的集中授課專題講座的形式，這種單向的信息傳遞形式缺少了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，培訓(xùn)收效甚微。（3）培訓(xùn)內(nèi)容不健全。雖然許多高校的培訓(xùn)內(nèi)容都涉及國家相關(guān)法律法規(guī)介紹、學(xué)校情況及規(guī)章制度、教學(xué)要求和目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)評估模式和教師考核制度等[2]，但卻鮮有涉及如何幫助外教解決自身的跨文化適應(yīng)問題。2.職業(yè)生涯規(guī)劃缺失。與國內(nèi)教師不同，高校對外教基本沒有中長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有建立外教因人而異、內(nèi)在發(fā)展需求的人才培養(yǎng)制度與機(jī)制。一方面是學(xué)校理念問題，對外教的身份認(rèn)同存在偏差，并沒有把外教當(dāng)成是真正屬于高校自己的人力資源，而是“臨時(shí)工”；另一方面也與外教的工作時(shí)間短、流動(dòng)性強(qiáng)有關(guān)，沒有長期規(guī)劃的基礎(chǔ)條件和現(xiàn)實(shí)意義。但實(shí)際上，學(xué)校沒有把外教當(dāng)成真正的“家人”，外教沒有把學(xué)校作為自己的“家”，這二者是互相影響、互為因果，形成一個(gè)惡性循環(huán)，不利于外教的健康、快速成長。（四）留人問題。1.人文關(guān)懷不夠。全新的環(huán)境、陌生的氛圍，必然給外教的工作、生活、心理帶來極大的壓力，不但需要學(xué)校對其進(jìn)行業(yè)務(wù)、認(rèn)知上的培訓(xùn)，也需要適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷。目前，高校對外教的人文關(guān)懷或多或少都有涉及，但總體上因?qū)W校重視不夠，涉外人員配備不足、跨文化服務(wù)意識和能力不強(qiáng)，存在諸多不足。（1）缺乏體系化。高校對外教的關(guān)懷流于形式、流于表面，多以工作、生活適應(yīng)性關(guān)心為主，心理層面和內(nèi)在發(fā)展需求層面上的關(guān)心相對缺失，關(guān)心內(nèi)容和方式多不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化體系。（2）缺乏常態(tài)化。一方面，日常的人文關(guān)懷往往是涉外人員突然想起或是遇到外教時(shí)才臨時(shí)進(jìn)行的，而不是在生日、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等具有象征意義和特別意義的時(shí)間點(diǎn)，缺乏溫度和計(jì)劃；另一方面，外教逐步完成跨文化適應(yīng)，工作、生活等逐漸步入正軌后，學(xué)校的人文關(guān)懷就會變得更少或者消失。2.激勵(lì)機(jī)制不完善。激勵(lì)是為了鼓勵(lì)和表彰先進(jìn)、體現(xiàn)競爭和公平，提升員工工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性的一個(gè)重要手段，普遍受到各高校的重視。但據(jù)筆者了解，大部分高校只是針對國內(nèi)教師有一套相對成熟、完善的激勵(lì)機(jī)制，針對外教的激勵(lì)，有些高校基本沒有或流于形式，有些高校則偏重薪酬、獎(jiǎng)金等物質(zhì)激勵(lì)，對于精神性的激勵(lì)則沒有或很少，形式過于單一。

二、高校加強(qiáng)外籍教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)化對策

摘要：隨著我國教育國際化水平的提高，外籍教師成為我國引進(jìn)國際化人才，推動(dòng)我國教育國際化發(fā)展的要素。許多外籍教師來華之后因?yàn)槲幕系牟町惣敖虒W(xué)方法的不同，并不能很好地適應(yīng)中國課堂的英語教學(xué)，從而影響到教學(xué)質(zhì)量甚至選擇半途離開。該文以跨文化適應(yīng)理論為依據(jù)，分析外籍教師在英語教學(xué)中遇到的障礙，并根據(jù)分析結(jié)果提出化解方法，為提高外籍教師在華教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；外籍教師；跨文化適應(yīng)

外籍教師進(jìn)行英語教學(xué)有其不可替代的優(yōu)勢。然而來華之后由于文化上的差異性以及教學(xué)觀點(diǎn)的不同，一些外籍教師并不能很好地適應(yīng)中國的英語課堂教學(xué)模式。而學(xué)校更多的是在物質(zhì)生活上給予外籍教師幫助，更多地去關(guān)注外籍教師的生活起居而較少地關(guān)注他們的精神世界。外籍教師在完全陌生的環(huán)境下，不得不獨(dú)自面對孤獨(dú)以及焦慮等各種負(fù)面情緒，在教學(xué)中，他們所推崇的一些教學(xué)方法并不完全被學(xué)生所接受，也沒有人告訴他們應(yīng)該怎樣去做，充滿迷茫，所以他們的教學(xué)效果并不樂觀。甚至有些外籍教師因?yàn)槿淌懿涣硕型倦x開，不僅給學(xué)校教學(xué)安排帶來巨大麻煩，而且在他們回國之后對我國的評價(jià)也會帶來很多負(fù)面影響?；诳缥幕m應(yīng)理論研究外籍教師在英語教學(xué)中遇到的障礙，可以更好地了解并分析外籍教師來華之后的心理變化以及課堂適應(yīng)過程，有針對性地對不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，并給予外籍教師精神層面的幫助以及教學(xué)方面的建議，進(jìn)而幫助外籍教師更好地適應(yīng)中國的教學(xué)模式，從而幫助外籍教師在中國更好地工作和生活，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)我國教育國際化的發(fā)展。

1關(guān)于跨文化的理論研究

跨文化適應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的發(fā)展過程，是指對一個(gè)新的文化環(huán)境逐漸接觸、了解到最后融入的過程。跨文化適應(yīng)的研究通常著重于深處異國的旅居者在面對新文化所帶來的沖擊時(shí)，所經(jīng)歷的心理變化過程?？缥幕m應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的過程，可以將其變化氛圍多個(gè)階段，其中最著名的就是美國人類學(xué)家Oberg所提出的“文化休克”的理論，“文化休克”是指人們處于異國文化環(huán)境之中時(shí)，由于失去了自身所熟悉的交際符號好形式，所產(chǎn)生的一種惶恐不安的負(fù)面情緒，想要放棄的狀態(tài)。在這一理論中，他把跨文化適應(yīng)的過程分為四個(gè)階段：蜜月期、挫折期、恢復(fù)期和適應(yīng)期。蜜月期是指剛剛進(jìn)入新環(huán)境時(shí)感到的興奮和愉悅。最初可能會有一些憂慮，但陌生環(huán)境所帶來的新鮮感和愉悅感會戰(zhàn)勝這種憂慮，而且對所有的新奇事物往往都會持正面的態(tài)度，急于了解新鮮事物。這個(gè)時(shí)期的人們還是從自己的文化角度看待新的文化，對眼前的一切都十分滿意。挫折期也叫作“文化休克期”，這一階段人們剛開始新鮮感逐漸消失，開始面對在陌生環(huán)境中的各種挑戰(zhàn)，開始體會到“文化沖擊”，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活于自己預(yù)想中的差別較大。語言障礙和生活習(xí)慣的差異阻礙了與當(dāng)?shù)厝说慕涣?，整個(gè)人開始變得失望、沮喪、焦慮、孤獨(dú)，開始想家，不愿意與當(dāng)?shù)厝私佑|，對當(dāng)?shù)氐奈幕a(chǎn)生負(fù)面印象，人們普遍感到疲憊不堪，覺得自己遭受排擠，想要放棄在新環(huán)境中的生活和工作，回到自己熟悉的文化中去?；謴?fù)期是文化適應(yīng)的第三個(gè)時(shí)期，在這一階段，人們對周圍事物慢慢地習(xí)慣了，意識到了文化的差異，對于一些事情即使仍然不喜歡，但是可以接受和理解。能夠逐漸地重新發(fā)現(xiàn)周圍事物和人的積極面，并慢慢地改變自己的預(yù)期去適應(yīng)新的文化。也愿意與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流，有了那么幾個(gè)朋友，對自己應(yīng)對新環(huán)境的能力有了信心，孤獨(dú)感、焦慮感和失望感逐漸減弱并消失，總體感覺還好。適應(yīng)期是文化適應(yīng)的最高階段，隨著對文化差異的了解更加深入，人們對待當(dāng)?shù)匚幕膽B(tài)度更加寬容、客觀。人們開始接受當(dāng)?shù)氐奈幕土?xí)俗，能夠站在當(dāng)?shù)氐奈幕瘍r(jià)值觀角度思考問題，并且樂意主動(dòng)地去融入和適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕?，能夠與當(dāng)?shù)厝撕椭C相處，內(nèi)心重新感覺到愉悅。

2跨文化適應(yīng)理論下外籍教師英語教學(xué)中遇到的障礙