長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)的評(píng)改方面存在著巨大的矛盾：一方面是是教師在批改上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，付出艱辛的勞動(dòng)；另一方面，學(xué)生大多只看看評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的作文興趣和作文水平卻難以提高。這正如葉圣陶先生所說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！?/p>

當(dāng)前新課程改革正深入進(jìn)行，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文批改也應(yīng)改變做法，打破常規(guī)，改革創(chuàng)新。早在1982年，錢夢(mèng)龍先生就提出了一個(gè)教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。”如今新的課程觀念正日益深入人心，其中最基本的一條就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這不但在課堂教學(xué)上是如此，就是在寫作及其評(píng)改活動(dòng)中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。

一.學(xué)生評(píng)改作文的步驟。

第一步，教師初改。這是學(xué)生評(píng)改作文的準(zhǔn)備步驟，主要通過(guò)教師批改少部分作文以了解學(xué)生當(dāng)次作文的大致情況，為下一步的集體評(píng)改作好準(zhǔn)備。

一個(gè)語(yǔ)文教師一般教兩個(gè)班，每次作文約有120篇。由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會(huì)活動(dòng)面相似，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力沒(méi)有太大區(qū)別，因而學(xué)生作文水平總體來(lái)說(shuō)相差不大，作文中出現(xiàn)共同問(wèn)題也比較多。所以可將作文分成若干個(gè)組，每次教師只詳批一組，并注意抽出好中差作文各一至兩篇待集體評(píng)改時(shí)用。

第二步，學(xué)生小組試改。這是學(xué)生評(píng)改作文的關(guān)鍵一步，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。教師前一天將未做任何批改標(biāo)記（實(shí)際老師已改過(guò)）的好中差三篇作文及評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按評(píng)改要求，從立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面分別給三篇作文打分，并寫簡(jiǎn)評(píng)。然后在課堂上教師組織同學(xué)們分組對(duì)三篇作文的評(píng)改進(jìn)行討論交流，再由小組定出三篇作文的分?jǐn)?shù)等級(jí)及給分依據(jù)。

內(nèi)容摘要：批改作文是語(yǔ)文老師無(wú)法回避的重要工作內(nèi)容，繁重而持久。從普遍的效果來(lái)看，傳統(tǒng)的全批全改方式，教師的付出與收效往往有很大的反差。要提高作文評(píng)改的實(shí)效，使教師的指導(dǎo)延伸到作文評(píng)改，使評(píng)改活動(dòng)成為促進(jìn)寫作水平的重要手段，關(guān)鍵是要讓學(xué)生參與到作文評(píng)改活動(dòng)中來(lái)，建立師生共同參與作文評(píng)改活動(dòng)的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)評(píng)改師生活動(dòng)

批改作文是語(yǔ)文老師無(wú)法回避的重要工作。對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，作文評(píng)改之苦，無(wú)須贅言；評(píng)改收效之微，亦無(wú)須贅言。葉圣陶先生說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功……但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”教師以其滿腔的熱情，淹沒(méi)了學(xué)生在寫作過(guò)程中的主體地位。寫作文與評(píng)作文成了兩張皮。評(píng)改的過(guò)程成了寫作過(guò)程中的一個(gè)附加，沒(méi)能起到應(yīng)有的作用。

要改變這種狀況，必須讓學(xué)生參與到評(píng)改活動(dòng)中來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！比~老還強(qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊模挥谜?qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”

近年來(lái)，我一直開(kāi)展作文的觀察系列訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，除了要注意訓(xùn)練系列的科學(xué)合理外，還要注意學(xué)生的作業(yè)必須有一定的量，尤其是在初一、初二年級(jí)階段。作業(yè)的量上去了，評(píng)改就成了一個(gè)大問(wèn)題。要使評(píng)改成為促進(jìn)訓(xùn)練水平提高的手段，我認(rèn)為必須建立師生共同參與作文評(píng)改活動(dòng)的機(jī)制。

我的做法主要如下：

摘要：隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學(xué)習(xí)也在發(fā)生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當(dāng)前形式下，以考試為基礎(chǔ)的試卷評(píng)改以及講評(píng)等教學(xué)手段。同時(shí)，針對(duì)試卷評(píng)改過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、分析、探究，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；試卷；評(píng)改

初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時(shí)代變遷等，因此該課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量記憶，這就使學(xué)生在記憶過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握技巧，在背誦的基礎(chǔ)上多了解一些課外知識(shí)，從而在考試中取得更好的結(jié)果。然而考試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種手段，主要的目的是將教與學(xué)相統(tǒng)一，提高教學(xué)效果。本文主要分析了試卷批改和講評(píng)的手段，為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史知識(shí)提供重要依據(jù)。

一、歷史試卷講評(píng)分析

考試的目的是通過(guò)學(xué)生在試卷中具體的情況，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，提高以后的學(xué)習(xí)效果。因此在評(píng)改試卷中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而要通過(guò)考試，針對(duì)其中的問(wèn)題做好記錄，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而非單純地評(píng)分。歷史試卷在講評(píng)中存在的問(wèn)題：學(xué)生在知識(shí)掌握以及概念理解方面，知識(shí)遷移以及應(yīng)用能力方面暴露出此問(wèn)題。教師針對(duì)其中存在的問(wèn)題需要進(jìn)一步講評(píng)，做好查漏補(bǔ)缺工作，最終的目的是不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)效果。因此教師要淡化考試成績(jī)，重視試卷中反饋的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行深入研究。在試卷講評(píng)中，具體做到：①讓學(xué)生交換評(píng)卷。通過(guò)別人試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規(guī)范等。學(xué)生常常忽略的問(wèn)題要重點(diǎn)分析。這種交換評(píng)卷角色的方式，讓學(xué)生以評(píng)卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②了解出題的意圖以及采分點(diǎn)。教師在歷史試卷講評(píng)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解到出題的目的，明確各個(gè)采分點(diǎn)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注給分，這樣學(xué)生明白知識(shí)的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分?jǐn)?shù)。③做好批注評(píng)分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評(píng)效果。因此在批卷過(guò)程中要在試卷上注明批卷人。批注并評(píng)出分?jǐn)?shù)，提高評(píng)卷質(zhì)量，這也是一種評(píng)卷的負(fù)責(zé)態(tài)度。

二、對(duì)評(píng)卷結(jié)果要予以肯定和表?yè)P(yáng)

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文作文評(píng)改方式，給學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)代化的作文評(píng)改環(huán)境與手段，有助于激發(fā)學(xué)生的作文評(píng)改興趣，促進(jìn)學(xué)生成為作文評(píng)改中的主人。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校園網(wǎng)絡(luò)論壇作文評(píng)改方式

社會(huì)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的進(jìn)步，給當(dāng)代高中語(yǔ)文教師以及高中學(xué)生提供了全新的作文評(píng)改方式。學(xué)生與教師的作文評(píng)改不再受時(shí)間與地點(diǎn)的控制，他們可以借助更多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享作文評(píng)改意見(jiàn)與修改建議。教師可以借助校園網(wǎng)絡(luò)論壇的方式，組織學(xué)生做作文評(píng)改任務(wù)。在校園網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)有關(guān)于作文評(píng)改的平臺(tái)，讓不同年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)不同的作文評(píng)判內(nèi)容與要求參與到作文評(píng)改活動(dòng)中。在論壇中對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，有助于高中學(xué)校內(nèi)的所有師生參與到作文評(píng)改的交流與學(xué)習(xí)中去。在利用校園網(wǎng)絡(luò)論壇組織作文評(píng)改活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校要安排一位專門的語(yǔ)文教師管理這個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)論壇，參與到作文評(píng)改活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。定期了解學(xué)生參與作文評(píng)改的情況，并幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，更新作文評(píng)改意見(jiàn)。如果在校園網(wǎng)絡(luò)論壇中發(fā)現(xiàn)任何惡意文章與觀點(diǎn)，要在第一時(shí)間刪除，避免負(fù)面影響的產(chǎn)生。比如，在評(píng)改“在公交車上用身體為熟睡的孫女擋太陽(yáng)20多分鐘，相信很多爺爺奶奶們都會(huì)選擇這樣做。對(duì)于這種看不得孩子受一點(diǎn)苦的‘隔代疼’，網(wǎng)友們眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為，這位爺爺對(duì)孫女的‘呵護(hù)行為’有些溺愛(ài)，這種‘隔代疼’會(huì)疼壞了孩子；也有人認(rèn)為，2到3歲是孩子塑造自我人格的關(guān)鍵時(shí)期，一老人過(guò)度疼愛(ài)孩子會(huì)造成人格缺陷……”這樣的文章時(shí)，教師可以將文章放在校園網(wǎng)絡(luò)論壇上，向大家開(kāi)放評(píng)改平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)出自己的想法與意見(jiàn)。負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)論壇作文評(píng)改平臺(tái)管理的教師，要時(shí)刻關(guān)注論壇上最新出現(xiàn)的評(píng)改想法。發(fā)現(xiàn)合理且有想法的評(píng)改意見(jiàn)，要給予置頂處理。如果發(fā)現(xiàn)有人給出惡意意見(jiàn)，要及時(shí)刪除。管理好校園網(wǎng)絡(luò)論壇作文評(píng)改平臺(tái)，有助于高中語(yǔ)文作文評(píng)改方式的開(kāi)放化。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用QQ平臺(tái)創(chuàng)新作文評(píng)改方式

網(wǎng)絡(luò)交際的平臺(tái)，讓騰訊QQ成為實(shí)用且方便的網(wǎng)絡(luò)交際工具。騰訊QQ的聊天設(shè)置合理，功能強(qiáng)大且易于使用。它支持在線聊天以及在線傳送語(yǔ)音文件與視頻，利用QQ組織高中語(yǔ)文作文評(píng)改活動(dòng)，能夠促進(jìn)師生的有效交流。第一，利用QQ群組織作文評(píng)改。借助QQ群這個(gè)平臺(tái)落實(shí)高中語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)活動(dòng)，教師需要先建立一個(gè)以作文評(píng)改為目的的QQ群，讓學(xué)生以分享共享文件的方式將需要評(píng)改的作文傳輸?shù)饺汗蚕碇校龠M(jìn)學(xué)生閱讀需要評(píng)改的作文內(nèi)容。學(xué)生可以同樣利用傳輸?shù)姆绞綄⒆约旱脑u(píng)改意見(jiàn)提交到群中。教師利用QQ群關(guān)注每一位學(xué)生的作文評(píng)改態(tài)度以及參與情況。如果教師與學(xué)生無(wú)法在同一時(shí)間保持在線，教師可以通過(guò)給學(xué)生留言，幫助學(xué)生解答作文平臺(tái)中遇到的問(wèn)題。第二，利用QQ郵箱組織作文評(píng)改活動(dòng)。所謂作文評(píng)改，是指學(xué)生要將自己寫好的作文以QQ郵箱為工具發(fā)送給其他同學(xué)，組織多位同學(xué)評(píng)改自己的作文。評(píng)改作文的同學(xué)需要利用發(fā)送郵件的方式將反饋信息發(fā)回給作文創(chuàng)作者。在郵箱交流過(guò)程中，如果學(xué)生有什么不明白的地方或者存在疑問(wèn)的地方，可以利用QQ群再次集體討論，通過(guò)集思廣益的方式提高作文的整體水準(zhǔn)。第三，利用QQ空間組織作文平臺(tái)。QQ空間是一個(gè)發(fā)表心情、想法的空間，利用這一空間的交際性組織作文評(píng)改，讓師生以留言的方式給出自己的建議，能夠促進(jìn)作文評(píng)改過(guò)程的趣味化。利用QQ空間組織評(píng)改，能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體會(huì)到作文評(píng)改的樂(lè)趣，更能讓師生共同參與，營(yíng)造一個(gè)作文評(píng)改的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在這個(gè)相對(duì)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生希望將自己更多、更好的文章發(fā)表出來(lái)，在相互比拼的過(guò)程中，寫作能力弱的學(xué)生會(huì)快速學(xué)習(xí)寫作技巧，努力提高個(gè)人寫作能力。在所有人的關(guān)注下，每一位參與作文評(píng)改的教師與學(xué)生都會(huì)更加認(rèn)真，積極性更高。除了發(fā)表意見(jiàn)與建議，教師要更重視個(gè)人指導(dǎo)作用的發(fā)揮。在學(xué)生的評(píng)改信息中了解學(xué)生的作文評(píng)改能力，收獲寫作教學(xué)反饋信息。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用博客組織作文評(píng)改活動(dòng)

作文評(píng)改是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。其過(guò)程，是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)性，提高寫作效率的過(guò)程。然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改由語(yǔ)文老師說(shuō)了算，語(yǔ)文教師總是用一把尺子，去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評(píng)改方式會(huì)使學(xué)生迷失了作文的方向，無(wú)形中把學(xué)生的自主性給剝奪了，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展，有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。許多小學(xué)語(yǔ)文"新大綱"中指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展。對(duì)小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)，如何在評(píng)價(jià)中立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能呢？這是在落實(shí)新大綱中亟待研究的一個(gè)課題。小學(xué)作文評(píng)改要從單一走向開(kāi)放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下教學(xué)策略。

一、成功激勵(lì)

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好："沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。"小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來(lái)，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文，重要的是，讓學(xué)生通過(guò)所修改的情況，看到自己的成績(jī)與進(jìn)步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學(xué)生獲得作文的自信心。信心對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是，是極其重要的。如果修改過(guò)多，持過(guò)多否定態(tài)度，不僅無(wú)此必要，也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律：給予成功能導(dǎo)出更大的成功。過(guò)多否定，只能使學(xué)生喪失信心，抑制創(chuàng)造潛力，或者對(duì)教師的修改產(chǎn)生誤解甚至反感。每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，他都會(huì)歡欣鼓舞，大加褒獎(jiǎng)，"這個(gè)詞用得妙極了""這句話把……寫得十分具體、形象""你這篇作文詞通句順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再勵(lì)"，如此等等，學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使"忠言"也能"順耳"。如"言之無(wú)物，語(yǔ)言羅嗦"改為"孩子，你若能把文章寫得再細(xì)致些，再具體些，就會(huì)更加充實(shí)、動(dòng)人。如果從中能多擠些水分，語(yǔ)言就更簡(jiǎn)潔了。"這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不僅樂(lè)于接受，也便于修改?？傊?，教師的作文評(píng)語(yǔ)要?jiǎng)诱媲?、有魅力、富有?chuàng)造性。而要寫出不是程式化、具有個(gè)性特色的作文評(píng)語(yǔ)，除了教師要有較好的文學(xué)修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是教師要諳熟學(xué)生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)生的習(xí)作有著真誠(chéng)的愛(ài)。

教育家贊科夫說(shuō)過(guò)："教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。"作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。評(píng)講中也要注意這一點(diǎn)。兩者結(jié)合效果更好。

二、親身體驗(yàn)

葉圣陶先生曾經(jīng)提出："作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何人引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。"事實(shí)上作文過(guò)程的本身就是學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們"體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。"（肅霍姆林斯基《給教師的建議》下）。只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。我主要是從以下幾種方式來(lái)試行。

摘要：現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。只有全方位地激發(fā)學(xué)生對(duì)作文批改的興趣，他們才會(huì)披情入文，更好地關(guān)注作文。在日常的作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展作文互批互改的探究活動(dòng)，在學(xué)生作文的“互動(dòng)”評(píng)改中，運(yùn)用多種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；互動(dòng)評(píng)改；教學(xué)方法

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師只能給些指導(dǎo)和引導(dǎo)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”教育名家的話對(duì)我們語(yǔ)文教師而言是很有啟迪作用的?，F(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。這樣看來(lái)，只有全方位地激發(fā)學(xué)生對(duì)作文批改工作的興趣愛(ài)好，他們才會(huì)披情入文，更好地關(guān)注作文。組織學(xué)生相互審閱批改自己的習(xí)作，能更好地激發(fā)起他們對(duì)習(xí)作的主動(dòng)性，欣賞對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方習(xí)作的不成熟之處，噴發(fā)自己的奇思妙想，以旁觀者清的心態(tài)去修正、潤(rùn)色，幫助對(duì)方，也激勵(lì)自己構(gòu)建出一篇讓自己感動(dòng)的佳作，這樣一來(lái)提高學(xué)生作文水平的期望就水到渠成，愿景成真了。在日常的作文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展作文互批互改的探究活動(dòng)，在學(xué)生作文的“互動(dòng)”評(píng)改中，運(yùn)用多種教學(xué)方法。

一、師生互動(dòng)，探究方法

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)改作文，教師的貼切指導(dǎo)必不可少。如何讓學(xué)生更快地掌握評(píng)改方法呢？我們認(rèn)為，師生互動(dòng)參與評(píng)改的嘗試非常重要。1.學(xué)生和教師一起閱讀習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的錯(cuò)別字、不通順的語(yǔ)病句，讓學(xué)生說(shuō)心里話，發(fā)表真實(shí)想法，暢談如何修改。教師一邊用紅筆批改，一邊向?qū)W生介紹批改中常用的符號(hào)，教會(huì)學(xué)生怎樣做標(biāo)記，這就是一種方法的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。比如錯(cuò)別字用“O”圈出，好詞好句用“＿＿＿”標(biāo)出，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用一些早已為大多數(shù)人認(rèn)同的標(biāo)志符號(hào)等等；教師有意識(shí)地多次教導(dǎo)學(xué)生如此修改習(xí)作，并要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，這對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)必將受益終身。2.學(xué)生再讀，找出文中的好詞好句，教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表對(duì)文中某個(gè)詞語(yǔ)或幾個(gè)句子的感受，從而在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與習(xí)作水平。學(xué)生評(píng)議時(shí)，教師實(shí)時(shí)跟進(jìn)，一邊劃出某個(gè)詞語(yǔ)或幾個(gè)句子，一邊做眉批，引導(dǎo)學(xué)生從情感、內(nèi)容、修辭等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行深入的賞析。比如：“這個(gè)詞語(yǔ)用得很好，準(zhǔn)確形象”“這個(gè)比喻真的活靈活現(xiàn)”“這一段神態(tài)描寫的話語(yǔ)生動(dòng)具體，我們仿佛與作者同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)看到了一樣”……潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，習(xí)作者在教師的表?yè)P(yáng)中其成就感油然而生，對(duì)習(xí)作的積極性就自然而然地得到了激發(fā)，認(rèn)真習(xí)作的意念也就得到了加強(qiáng)。這對(duì)于學(xué)生是終生受用的引導(dǎo)。3.泛讀習(xí)作后，教師在學(xué)生得到初步的鼓勵(lì)之后應(yīng)掌握火候趁熱打鐵，引領(lǐng)學(xué)生再次瀏覽作文，教師應(yīng)深入引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的要求（如中心明確、表達(dá)流暢等）談?wù)勛约旱母惺芑蛘咛岢鰝€(gè)人的修改建議，師生聯(lián)手一起為作文判得失，寫評(píng)語(yǔ)，教師要告訴學(xué)生評(píng)語(yǔ)的基本寫法———以欣賞為主，多評(píng)價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)；同時(shí)，也應(yīng)該指出今后要注意的地方，以利于進(jìn)步。比如：“讀了你的文章，品味其中的好詞佳句，真的令人如沐春風(fēng)！你的閱讀面廣，視野開(kāi)闊，積累了豐富的詞匯，表達(dá)十分形象，值得我們學(xué)習(xí)。希望你繼續(xù)努力，寫出更好的文章?！蓖ㄟ^(guò)這樣的師生聯(lián)手探究評(píng)改，讓學(xué)生初步掌握了作文評(píng)改的方法。從學(xué)會(huì)推敲詞語(yǔ)入手，到修改句子，到修改段落，直至批閱全文，由低到高，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，階段性推進(jìn)，既提高了學(xué)生自批互改的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的審美技能，為今后寫出更好的文章打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高就是“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

二、生生互動(dòng)，培養(yǎng)能力

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，為了改變傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)模式，英語(yǔ)寫作在線評(píng)改系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。其中，句酷批改網(wǎng)在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于高校寫作教學(xué)實(shí)踐中，改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中人工批改的反饋模式。本研究基于人機(jī)互補(bǔ)的高校英語(yǔ)寫作課的混合式教學(xué)實(shí)踐，以句酷批改網(wǎng)為例，以問(wèn)卷調(diào)查和采訪為研究途徑，分析了在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的有效性，并提出了構(gòu)建多元寫作反饋機(jī)制的建議。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)寫作教學(xué)；在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)；寫作反饋模式；效用研究

一、引言

英語(yǔ)寫作是高校英語(yǔ)教學(xué)課程中的重要內(nèi)容，是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，它用文字的形式直接反映學(xué)生總體英語(yǔ)水平。因此，如何在新的時(shí)代形勢(shì)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作表達(dá)力，是擺在每一位語(yǔ)言教師面前的課題。近年，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策支持下，在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)目前基于大數(shù)據(jù)的英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)平臺(tái)主要有外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社開(kāi)發(fā)的iwrite寫作平臺(tái)和句酷批改網(wǎng)兩個(gè)系統(tǒng)。而句酷評(píng)改系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)得到更為廣泛的使用。批改網(wǎng)是一個(gè)用計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改英語(yǔ)作文的在線系統(tǒng)，通過(guò)自動(dòng)掃描學(xué)生作文的各種參數(shù)，計(jì)算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，生成學(xué)生作文的得分并給出分析結(jié)果，并主要從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容四個(gè)維度進(jìn)反饋、并給出修改建議，給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)快捷、直觀、允許反復(fù)多次自主修改提交的環(huán)境。同時(shí)，它也方便任課教師總體把握學(xué)生的寫作情況。

二、基于句酷批改網(wǎng)的高校英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)踐效果

研究教師以吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院翻譯專業(yè)2017級(jí)三個(gè)班的英語(yǔ)寫作課程為依托，對(duì)于在線自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的效果進(jìn)行了研究與分析。（一）教學(xué)效果分析。以期末成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行教學(xué)效果分析。期末結(jié)果顯示:在采用了新的教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班80~90分的學(xué)生有4人，70~80分的有14人，60~70分的有14人，60分以下4人，最高成績(jī)?yōu)?7分，最低成績(jī)?yōu)?2分，平均成績(jī)?yōu)?3.34分。而未采用混合式教學(xué)模式的對(duì)比班級(jí)，該學(xué)期的平均成績(jī)?yōu)?1.14分。（二）實(shí)驗(yàn)調(diào)查與討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)真探討和實(shí)踐，研究教師對(duì)以上教學(xué)探索做了詳細(xì)的調(diào)查：1.調(diào)查設(shè)計(jì)。調(diào)查對(duì)象及方法：對(duì)本校翻譯專業(yè)2017級(jí)三個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，參加為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，其中兩個(gè)半為實(shí)驗(yàn)班，第三個(gè)班是對(duì)比班。從高考入學(xué)成績(jī)來(lái)看，三個(gè)班成績(jī)基本接近。統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前后這三個(gè)班的期末成績(jī)，并通過(guò)“關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)混合式教學(xué)模式調(diào)查表”及“課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查”對(duì)三個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷73份，收回有效問(wèn)卷73份，有效率100%。2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。（1）對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前及試驗(yàn)后關(guān)于兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行兩次調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比率提高了20%，課堂參與度提高了60%，寫作能力也有顯著提高。對(duì)比班經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)雖然各項(xiàng)也有提升，但提升幅度不大，尤其是寫作能力方面，提高幅度不明顯。（2）在對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)效果的兩次調(diào)查，按規(guī)定進(jìn)行量化之后，結(jié)果如表1和表2。由表1和表2可見(jiàn)，對(duì)比班的前后兩次調(diào)查結(jié)果，在Likert式五點(diǎn)量表的平均數(shù)值總體變化不大，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不具有顯著差異（P）0.05）;實(shí)驗(yàn)班的前后兩次調(diào)查結(jié)果，T值為3.81，顯著大于臨界值，差異顯著。其中，在運(yùn)用新的教學(xué)模式后，學(xué)生認(rèn)為提高最多的是課堂參與度及寫作水平方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心也有所提高。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的第一學(xué)期，總平均值沒(méi)有明顯差異（P）0.05）;而兩班的第二學(xué)期，則具有明顯差異（p<0.05）。（3）從試驗(yàn)前后的平均成績(jī)（表3）來(lái)看，對(duì)比班的成績(jī)沒(méi)有什么差別，試驗(yàn)后的成績(jī)和試驗(yàn)前的成績(jī)僅相差1.83分。而實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)?cè)谠囼?yàn)前后，平均分相差的絕對(duì)量較大，相差了4.75分，近5分，學(xué)生成績(jī)明顯提高。以上調(diào)查表明基于人機(jī)互補(bǔ)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式對(duì)本校翻譯專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作課的教學(xué)探索，從總體上看，收效較好。經(jīng)過(guò)此次研究實(shí)踐，研究教師得出的關(guān)于基于人機(jī)互補(bǔ)的高校英語(yǔ)寫作教學(xué)模式結(jié)論如下：能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生課堂參與度。在線評(píng)改系統(tǒng)的豐富資源使得學(xué)生知識(shí)面增加，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的搜集信息的能力。在提高學(xué)生寫作方面的優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于以往教學(xué)模式。在提升學(xué)習(xí)信心方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言口語(yǔ)及閱讀能力等方面也有起到了積極的推動(dòng)作用。

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，各項(xiàng)教學(xué)優(yōu)化措施也漸漸滲透進(jìn)教學(xué)的方方面面，習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)組成部分，也當(dāng)仁不讓地成為目前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為有效提高中學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的水平及質(zhì)量，語(yǔ)文教育工作者們孜孜不倦地不斷對(duì)其進(jìn)行了深入探索，企圖能夠找到符合當(dāng)下國(guó)情且切實(shí)有效的指導(dǎo)方法。而對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改批語(yǔ)作為目前語(yǔ)文教學(xué)的通用方式之一，對(duì)其有效性進(jìn)行深入探究無(wú)疑有助于當(dāng)下語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。因此，本文就目前語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及評(píng)改批語(yǔ)的效用進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐探究，希望本文的淺顯見(jiàn)解能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；評(píng)語(yǔ)批改；效用

眾所周知，我國(guó)對(duì)習(xí)作的重視由來(lái)已久，自隋朝提出科舉制度至今幾千年的歷史進(jìn)程中，歷朝歷代無(wú)一例外的沿用這一方式選賢取能。而今更有“得作文者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下”的口號(hào)，由此可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教育的重要性。隨著習(xí)作教學(xué)重要性的日益凸顯，其存在的問(wèn)題也愈來(lái)愈明顯的呈現(xiàn)在語(yǔ)文教育工作者們的眼前，成為了目前迫在眉睫、亟待解決的重要問(wèn)題之一，而其中最為突出的問(wèn)題有以下幾個(gè)：

1．習(xí)作教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣我國(guó)雖提出素質(zhì)教育概念已很多年，但目前仍舊處于應(yīng)試教育為主導(dǎo)的形式之下，學(xué)生的課業(yè)依舊較為繁重，而習(xí)作教學(xué)無(wú)疑也是壓在學(xué)生身上的一顆稻草之一。對(duì)于習(xí)作教學(xué)，學(xué)生更多的只是機(jī)械式的應(yīng)付，很難說(shuō)對(duì)其有多濃厚的興趣。再加上近幾年由于素質(zhì)教育的提倡，當(dāng)下的學(xué)生不但需要應(yīng)對(duì)學(xué)校日常課業(yè)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也會(huì)給學(xué)生報(bào)很多的興趣愛(ài)好班，導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間更加被無(wú)限的壓縮在課業(yè)和興趣愛(ài)好班之中，幾乎沒(méi)有什么時(shí)間去親近大自然，感悟生活，也沒(méi)有很多時(shí)間能夠去積累作文素材。眾所周知，習(xí)作最大的要求即為表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所想所感，如果平時(shí)缺乏相應(yīng)的素材積累，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候“無(wú)話可說(shuō)”、興致缺缺，為應(yīng)付教師布置的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生只能夠東平西湊、瞎寫一通。（2）側(cè)重技巧和方法的傳授雖然我國(guó)實(shí)施教學(xué)改革已多年，但目前國(guó)情依舊仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)。為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的高壓，完成教育教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，使學(xué)生的習(xí)作能夠盡可能的拿到高分，教師只能謹(jǐn)慎的使用新的方式方法，但實(shí)際仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法為主導(dǎo)，即圍繞教學(xué)大綱及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)的講解，側(cè)重技巧和方法的傳授。在此氛圍之下，學(xué)生只能機(jī)械的按照教師的要求進(jìn)行習(xí)作，所有的思想表達(dá)被禁錮在教學(xué)大綱和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的桎梏之下，習(xí)作不再能天馬行空、暢所欲言，不再能真實(shí)的表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所想所感，而必須要滿足于各項(xiàng)條條框框的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力日益匱乏，語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)更加舉步維艱。（3）削弱了學(xué)生的主體地位目前教師習(xí)作教學(xué)一般采用的方式方法為：學(xué)生根據(jù)教師的命題完成習(xí)作，之后教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。學(xué)生作為教學(xué)的主體，在這個(gè)教學(xué)流程中其主體地位被削弱，只能被動(dòng)的按照教師的程序式教學(xué)方法走，如此循環(huán)往復(fù)，習(xí)作教學(xué)日漸枯燥乏味，日漸失去其原本的目的。同時(shí)在此習(xí)作教學(xué)流程之下，學(xué)生也漸漸迷茫，漸漸失去對(duì)習(xí)作的重視。（4）評(píng)改批語(yǔ)缺乏指導(dǎo)性在習(xí)作教學(xué)中，教師的工作量是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。一次習(xí)作教學(xué)課，一次習(xí)作練習(xí)，一個(gè)教師至少要批改四五十、甚至更多學(xué)生的習(xí)作，而且習(xí)作的反饋又必須具備及時(shí)性，此時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。為按既定的教育教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，教師在進(jìn)行評(píng)改批語(yǔ)時(shí)難免顧此失彼，批語(yǔ)的指導(dǎo)性也就大大降低了。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改之時(shí)，因受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，其評(píng)語(yǔ)依舊無(wú)法擺脫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的桎梏，由此也將導(dǎo)致批語(yǔ)缺乏中肯的、指導(dǎo)性的建議，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確獲知前一次習(xí)作的可取和不足之處，更無(wú)法對(duì)之前習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)。要知道，反思總結(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步是至關(guān)重要的，因?yàn)椴粩嗟姆此伎偨Y(jié)能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化自己學(xué)習(xí)的方式方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性的方向，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．解決習(xí)作教學(xué)中存在問(wèn)題的有效策略

作文評(píng)改是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。其過(guò)程，是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)性，提高寫作效率的過(guò)程。然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改由語(yǔ)文老師說(shuō)了算，語(yǔ)文教師總是用一把尺子，去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評(píng)改方式會(huì)使學(xué)生迷失了作文的方向，無(wú)形中把學(xué)生的自主性給剝奪了，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展，有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。許多小學(xué)語(yǔ)文"新大綱"中指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展。對(duì)小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)，如何在評(píng)價(jià)中立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能呢？這是在落實(shí)新大綱中亟待研究的一個(gè)課題。小學(xué)作文評(píng)改要從單一走向開(kāi)放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下教學(xué)策略。

一、成功激勵(lì)

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好："沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。"小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來(lái)，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文，重要的是，讓學(xué)生通過(guò)所修改的情況，看到自己的成績(jī)與進(jìn)步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學(xué)生獲得作文的自信心。信心對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是，是極其重要的。如果修改過(guò)多，持過(guò)多否定態(tài)度，不僅無(wú)此必要，也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律：給予成功能導(dǎo)出更大的成功。過(guò)多否定，只能使學(xué)生喪失信心，抑制創(chuàng)造潛力，或者對(duì)教師的修改產(chǎn)生誤解甚至反感。每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，他都會(huì)歡欣鼓舞，大加褒獎(jiǎng)，"這個(gè)詞用得妙極了""這句話把……寫得十分具體、形象""你這篇作文詞通句順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再勵(lì)"，如此等等，學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使"忠言"也能"順耳"。如"言之無(wú)物，語(yǔ)言羅嗦"改為"孩子，你若能把文章寫得再細(xì)致些，再具體些，就會(huì)更加充實(shí)、動(dòng)人。如果從中能多擠些水分，語(yǔ)言就更簡(jiǎn)潔了。"這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不僅樂(lè)于接受，也便于修改?？傊處煹淖魑脑u(píng)語(yǔ)要?jiǎng)诱媲?、有魅力、富有?chuàng)造性。而要寫出不是程式化、具有個(gè)性特色的作文評(píng)語(yǔ)，除了教師要有較好的文學(xué)修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是教師要諳熟學(xué)生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)生的習(xí)作有著真誠(chéng)的愛(ài)。

教育家贊科夫說(shuō)過(guò)："教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。"作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。評(píng)講中也要注意這一點(diǎn)。兩者結(jié)合效果更好。

二、親身體驗(yàn)

葉圣陶先生曾經(jīng)提出："作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何人引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。"事實(shí)上作文過(guò)程的本身就是學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們"體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。"（肅霍姆林斯基《給教師的建議》下）。只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。我主要是從以下幾種方式來(lái)試行。

一、指導(dǎo)思想

以生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)綠色高質(zhì)量發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)雙贏為目標(biāo)，一手抓審批改革法治化，持續(xù)優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境，一手抓環(huán)境準(zhǔn)入嚴(yán)格化，守住生態(tài)環(huán)境底線，在產(chǎn)業(yè)源頭準(zhǔn)入、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)控制、落實(shí)企業(yè)主體責(zé)任等方面，切實(shí)提升環(huán)評(píng)審批服務(wù)效能，為打好污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供制度保障。

二、工作目標(biāo)

進(jìn)一步深入推進(jìn)環(huán)評(píng)審批“放管服”改革，著力提升規(guī)劃環(huán)評(píng)約束效能，通過(guò)制度創(chuàng)新、流程再造，強(qiáng)化分類施策，對(duì)量大面廣、生態(tài)環(huán)境影響可控的項(xiàng)目?jī)?yōu)化審批流程，轉(zhuǎn)變環(huán)境影響評(píng)價(jià)管理方式，在特定產(chǎn)業(yè)園區(qū)開(kāi)展環(huán)評(píng)打捆審批試點(diǎn)，大幅簡(jiǎn)化小微企業(yè)環(huán)評(píng)編制過(guò)程和時(shí)間，縮短環(huán)評(píng)審批時(shí)限，降低小微企業(yè)環(huán)評(píng)成本，減輕小微企業(yè)負(fù)擔(dān)，提高環(huán)評(píng)審批效能，加快建設(shè)項(xiàng)目投資落地，助力小微企業(yè)良性發(fā)展。

三、試點(diǎn)企業(yè)

打捆環(huán)評(píng)改革試點(diǎn)以小微企業(yè)為主。