1資料與方法

1.1一般資料。選取我校2014級(jí)中職護(hù)理學(xué)專業(yè)的四個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，其中兩班為實(shí)驗(yàn)班（n=92)，另兩班為對(duì)照班（n=96）。四個(gè)班學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)、教材、課程內(nèi)容等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性（P>0.05）。1.2方法。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法：先由教師在課堂上傳授理論知識(shí)，再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，教師演示完成后學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，教師同步巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)班采用以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法。對(duì)照班及實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容相同、同期進(jìn)行、教材和任課教師均相同，僅實(shí)踐課和理論課比例不同，具體實(shí)施方法如下：（1）課程設(shè)計(jì)。教師在備課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合臨床護(hù)理工作的實(shí)際要求，確立合理的以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的教學(xué)方案，重點(diǎn)在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，最為關(guān)鍵的是兩個(gè)轉(zhuǎn)變：①把對(duì)職位的能力要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域。將針對(duì)護(hù)理工作所需要掌握的專業(yè)能力和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中所要求掌握的能力，并建立不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。②把學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境。將學(xué)習(xí)某些具體能力的內(nèi)容重新組合，要求理論和實(shí)踐相互穿插，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的學(xué)習(xí)情境。（2）提出任務(wù)。授課前，教師布置給學(xué)生一個(gè)護(hù)理工作任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容為相關(guān)的臨床案例。學(xué)生則需分析所給臨床案例中的護(hù)理工作是否存在問(wèn)題，找出可能的問(wèn)題并提出合理的解決方案，由此編排一個(gè)可行的護(hù)理操作程序。（3）組織完成。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展理論實(shí)踐一體化授課模式。教師課上先對(duì)提出的臨床案例進(jìn)行分析，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，然后再按照標(biāo)準(zhǔn)操作程序演示，學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，教師同步巡回指導(dǎo)，最后對(duì)護(hù)理操作的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解并完成課堂總結(jié)。1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括兩個(gè)班的理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)、溝通成績(jī)及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。其中理論成績(jī)的評(píng)價(jià)方法為：課程結(jié)束后，學(xué)校統(tǒng)一安排理論考試，兩班試卷難度相同、閱卷標(biāo)準(zhǔn)一致，成績(jī)≥60分為及格，取各班平均分進(jìn)行比較。實(shí)操成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法：分班進(jìn)行，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，成績(jī)≥85分為及格，取各班平均分進(jìn)行比較。溝通成績(jī)：在實(shí)驗(yàn)考試過(guò)程中對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括操作前后的解釋囑咐及操作時(shí)的說(shuō)明，總分20分。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式。課程結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放我校自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生嚴(yán)格按照自身真實(shí)感受作答。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)采用無(wú)記名的方法以確保其有效性。本研究共發(fā)放問(wèn)卷92份，回收92份，回收率100%。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS19.0軟件對(duì)文中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理并作比較分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，組內(nèi)及組間比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩班理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及溝通成績(jī)比較。實(shí)驗(yàn)班的理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及溝通成績(jī)均明顯高于對(duì)照班（P<0.05），見(jiàn)表1。2.2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課堂氣氛更活躍項(xiàng)目認(rèn)可率92（100%），語(yǔ)言溝通能力提高認(rèn)可率83（90.2%），被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)89（96.7%），感受到臨床氣氛92（100.0%），促進(jìn)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用87（94.6%），培養(yǎng)了職業(yè)情感92（100.0%），同學(xué)間交流合作能力提高88（95.7%），學(xué)習(xí)興趣提高88（95.7%），掌握知識(shí)更加牢固86（93.5%）。

3討論

近年來(lái)，隨著臨床護(hù)理技術(shù)和水平的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式與臨床護(hù)理需求的巨大差距已成為目前各院校護(hù)理教育面對(duì)的主要問(wèn)題[4]。為縮小學(xué)校教學(xué)與臨床的差距，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合臨床的工作情境和工作任務(wù)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，提高實(shí)驗(yàn)課程的比例，改善學(xué)生的綜合能力。作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中各項(xiàng)基本技術(shù)操作是護(hù)士日常護(hù)理工作必備的重要技能也是護(hù)士職業(yè)資格考試的必考科目[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)工作往往以老師講授為重點(diǎn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量不理想[5]。通過(guò)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣提高，有利于技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。該方法將臨床護(hù)理工作中的真實(shí)案例搬到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，把課堂設(shè)在模擬病房，并模擬真實(shí)工作情境，學(xué)生互相扮演患者和護(hù)士的角色，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在練習(xí)過(guò)程中，著重訓(xùn)練學(xué)生的溝通技巧和表達(dá)能力，學(xué)生需根據(jù)“患者”的實(shí)際需求與“患者”交談，體會(huì)不同言行帶給患者的感受，從而增加對(duì)患者的理解和同情，提高護(hù)理質(zhì)量。通過(guò)以上教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐技能和理論知識(shí)完美結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題及綜合應(yīng)用的能力增強(qiáng)，進(jìn)一步縮小了教學(xué)與臨床的差距，提高了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)及溝通成績(jī)均明顯高于對(duì)照班（P<0.05）；100%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了職業(yè)情感、課堂氣氛更加活躍、感受到了臨床氣氛；95.7%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣提高；93.5%的學(xué)生認(rèn)為掌握知識(shí)更加牢固等。以上結(jié)果表明以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的教學(xué)方法確實(shí)能有效提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

一、高校開(kāi)設(shè)文化藝術(shù)檔案課程的意義

文化藝術(shù)檔案既是民族文化、先進(jìn)文化的重要載體，又是國(guó)家文化藝術(shù)事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)文化藝術(shù)檔案工作經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，取得了開(kāi)拓性的進(jìn)展。近年來(lái)文化藝術(shù)檔案工作呈現(xiàn)出快速發(fā)展的局面，在文化藝術(shù)活動(dòng)中形成的文字、聲像、照片、實(shí)物等不同載高校開(kāi)設(shè)文化藝術(shù)檔案課程的探討□廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院文化傳播學(xué)院　李　琳體的文化藝術(shù)檔案收集整理進(jìn)展順利，為國(guó)家存留了極其寶貴而豐富的文化藝術(shù)遺產(chǎn)。到目前為止，全國(guó)各地文化部門收集、整理、保存了數(shù)量可觀的文化藝術(shù)檔案，并已在藝術(shù)生產(chǎn)、藝術(shù)教育、藝術(shù)研究、文化交流和社會(huì)文化工作等多方面發(fā)揮了積極的作用。在高校開(kāi)設(shè)文化藝術(shù)檔案課程，有利于充分發(fā)揮文化藝術(shù)檔案價(jià)值，大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化藝術(shù)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合文化藝術(shù)素質(zhì)。在加強(qiáng)高校文化藝術(shù)教育背景下，開(kāi)設(shè)文化藝術(shù)檔案課程也是積極開(kāi)發(fā)具有民族、地域特色文化藝術(shù)課程的一種有益探索。

二、文化藝術(shù)檔案課程的相關(guān)內(nèi)容

開(kāi)設(shè)文化藝術(shù)檔案課程是學(xué)校開(kāi)展文化藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀和藝術(shù)觀，提高大學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，開(kāi)闊視野、拓展思維，使其身心獲得全面、和諧的發(fā)展。結(jié)合課程目標(biāo)和文化藝術(shù)檔案特點(diǎn)，文化藝術(shù)檔案課程可主要包括文化藝術(shù)檔案管理和文化藝術(shù)檔案鑒賞兩部分教學(xué)內(nèi)容。

（一）文化藝術(shù)檔案管理知識(shí)

為了能夠更好地利用文化藝術(shù)檔案，學(xué)生應(yīng)初步了解文化藝術(shù)檔案管理知識(shí)。文化藝術(shù)檔案管理包括宏觀管理和微觀管理，內(nèi)涵十分豐富，課程應(yīng)使學(xué)生主要了解文化藝術(shù)檔案的收集活動(dòng)、整理方法和利用檢索。文化藝術(shù)檔案收集活動(dòng)是豐富文化藝術(shù)檔案藏品的重要途徑。學(xué)生了解文化藝術(shù)檔案的收集活動(dòng)，特別是熟悉了解各類文化藝術(shù)檔案的歸檔范圍，能夠初步判斷在文化藝術(shù)活動(dòng)中形成的哪些藝術(shù)材料具有保存價(jià)值，有利于增強(qiáng)文化藝術(shù)檔案收集保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)國(guó)家寶貴文化財(cái)富和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的利用傳承。文化藝術(shù)檔案系統(tǒng)化整理便于科學(xué)管理。從文化藝術(shù)檔案發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，了解文化藝術(shù)檔案整理的方法和標(biāo)準(zhǔn)化要求，了解對(duì)文化藝術(shù)材料進(jìn)行系統(tǒng)分類、組合、排列、編目和數(shù)字化處理等工作，可以使學(xué)生從中了解文化藝術(shù)生產(chǎn)規(guī)律，便于迅速地從浩瀚的材料中找出需要利用的內(nèi)容，提高利用效率。如文化藝術(shù)檔案要以?。ü?jié)）目或藝術(shù)活動(dòng)為單位進(jìn)行整理。一臺(tái)劇目必然有編劇、導(dǎo)演、演員、作曲、舞美設(shè)計(jì)、宣傳評(píng)論等不同載體的材料，這些材料是一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成一套完整的藝術(shù)作品，不能因它們各自的作用和特點(diǎn)而將這些材料任意分割成若干類別進(jìn)行組合。了解了文化藝術(shù)活動(dòng)材料的完整性和成套性，學(xué)生利用文化藝術(shù)檔案時(shí)會(huì)首先想到按劇目中某一項(xiàng)目和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行查閱。文化藝術(shù)檔案利用工作是文化藝術(shù)檔案館（室）直接服務(wù)于社會(huì)的手段，是整個(gè)文化藝術(shù)檔案工作中最有活力的環(huán)節(jié)。為了更好地使用文化藝術(shù)檔案資源，學(xué)生應(yīng)了解文化藝術(shù)檔案館（室）為社會(huì)公眾提供的借閱、復(fù)制、展覽、編纂檔案文獻(xiàn)等各種服務(wù)手段。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)了解各種檔案檢索工具，能夠利用目錄、索引、指南等檔案檢索工具查找文化藝術(shù)檔案。

【摘要】電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)的是學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的能力，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了課程中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，造成了課程中焊接電路板占據(jù)大部分的課時(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)能力。針對(duì)這些問(wèn)題，文章提出了電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革，主要從電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中電路焊接、電路設(shè)計(jì)、電路調(diào)試三部分進(jìn)行淺談，并通過(guò)學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革的效果。結(jié)果表明課程改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電子知識(shí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)；課程改革；電路設(shè)計(jì)

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是為提高電子工程及相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生理論應(yīng)用能力和實(shí)踐能力而開(kāi)設(shè)的重要課程之一[1]，電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)是電子類專業(yè)基礎(chǔ)課[2]，是基于學(xué)習(xí)了電路分析、模擬電路、數(shù)字電路等課程的前提下開(kāi)展的一門實(shí)訓(xùn)課[3]，課程主要是學(xué)生利用已學(xué)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)具有一定功能的系統(tǒng)，著重于學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。本文以廣西民族師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)中電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)為例，該課程改革前主要是通過(guò)購(gòu)買具有一定功能的印刷板套件，然后學(xué)生通過(guò)套件的電路焊接文件、電子器件進(jìn)行焊接調(diào)試，最終教師通過(guò)學(xué)生焊接板子的質(zhì)量、美觀度、功能是否完全等情況進(jìn)行考評(píng)，這樣造成了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)中電路的原理不求甚解，只求按照電路焊接文件焊接出結(jié)果為目標(biāo)，雖然很大部分學(xué)生都能按照原理圖焊接、調(diào)試成功，但是經(jīng)調(diào)查，很大部分學(xué)生都覺(jué)得這樣的實(shí)訓(xùn)課沒(méi)有學(xué)到什么有用的知識(shí)，只會(huì)焊接電路板。為什么會(huì)造成這樣的結(jié)果呢？第一是課程的考評(píng)環(huán)節(jié)太過(guò)簡(jiǎn)單；第二是課程教學(xué)中缺乏對(duì)電子技術(shù)的自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；第三是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中焊接、調(diào)試遇到問(wèn)題太少，造成這樣的問(wèn)題就是給學(xué)生發(fā)放的印刷板本來(lái)就是經(jīng)過(guò)廠家調(diào)試好的電路板了，只要按照原理圖焊接，一般情況不會(huì)出錯(cuò)。基于這三個(gè)方面，有必要對(duì)廣西民族師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)中電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行改革。

1電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)改革

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程主要從三個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，第一是電路的焊接技術(shù)；第二個(gè)是電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力；第三個(gè)是電路系統(tǒng)的調(diào)試能力。廣西民族師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)改革前只重視電路的焊接技術(shù)，忽視了后面兩種能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生厭學(xué)，對(duì)電子技術(shù)課程技術(shù)實(shí)訓(xùn)課缺乏興趣。以下是文章對(duì)著這三方面進(jìn)行改革的看法。

1.1課程設(shè)計(jì)中電路焊接技術(shù)教學(xué)的改革

摘要：研究型課程的改革思路與一流課程建設(shè)不謀而合，是實(shí)現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。通過(guò)分析教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求，總結(jié)了當(dāng)前研究型課程的建設(shè)意義和困境。結(jié)合北京理工大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，介紹基于成果導(dǎo)向開(kāi)展研究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)，凝練構(gòu)建優(yōu)質(zhì)研究型課程應(yīng)具備的三個(gè)特點(diǎn)，助力推進(jìn)建設(shè)高質(zhì)量一流課程。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；研究型課程；人才培養(yǎng)

2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)，推行課程改革理念，強(qiáng)調(diào)“兩性一度”要求，實(shí)施科學(xué)考核評(píng)價(jià)。在高階性方面，強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)授課思維，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在創(chuàng)新性方面，要求將科技前沿引入課程，適當(dāng)開(kāi)展研究型、項(xiàng)目制授課；在挑戰(zhàn)度方面，對(duì)學(xué)生提出更高要求，以幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。研究型課程的改革思路正是與一流課程建設(shè)不謀而合，是實(shí)現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。自2006年以來(lái)，北京理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）逐步推進(jìn)“研究型教學(xué)”模式改革，陸續(xù)支持建設(shè)了二百余門精品研究型課程。2016年，為進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，啟動(dòng)了“基于成果導(dǎo)向”的課程體系改革，在教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)按照成果導(dǎo)向教育（OBE）理念對(duì)課程整體進(jìn)行改造和重塑，通過(guò)立項(xiàng)建設(shè)和教改研究，推動(dòng)課程的持續(xù)改進(jìn)。2019年，為進(jìn)一步規(guī)范“研究型課程”的建設(shè)與運(yùn)行，研制了基于OBE理念的研究型課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了首批課程認(rèn)證。2020年，學(xué)?！熬G色能源飛行器總體設(shè)計(jì)”“信息系統(tǒng)安全與對(duì)抗技術(shù)”“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”等多門研究型課程獲評(píng)首批國(guó)家級(jí)一流課程。多年的教改實(shí)踐結(jié)果表明：研究型課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維及從事創(chuàng)新研究的綜合能力起到了十分重要的作用。筆者結(jié)合一線教學(xué)管理工作的實(shí)踐，以北京理工大學(xué)研究型課程改革為例，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育認(rèn)證理念，就高校一流課程建設(shè)提出以下思考。

研究型課程建設(shè)的意義

研究型課程的建設(shè)高度符合教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求和基本原則。在“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念中，三者相輔相成，“價(jià)值塑造”依托于課程整體教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)，若“能力培養(yǎng)”和“知識(shí)傳授”效果不佳，“價(jià)值塑造”也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，故研究型課程改革的重要性不言而喻。研究型課程教學(xué)模式是通過(guò)課程高階性和挑戰(zhàn)度來(lái)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性使之高度參與，將課程思政、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂上，采用基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、案例分析、專題研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉思維能力、實(shí)現(xiàn)人格培養(yǎng)。研究型課程是基于研究性學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以教師為中心”設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容編排、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程考核方式等方面，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更多是依靠教師個(gè)體的教學(xué)技巧。加之講授方式程式化、實(shí)驗(yàn)過(guò)程程序化、作業(yè)試題標(biāo)準(zhǔn)化、答案評(píng)判單一化等現(xiàn)象，傳統(tǒng)模式大大降低了學(xué)生在掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)之后的舉一反三的能力，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象嚴(yán)重。研究型課程建設(shè)的困境學(xué)校在開(kāi)展研究型課程立項(xiàng)、申報(bào)和認(rèn)證的過(guò)程中，多輪次組織名師研討，深入總結(jié)共性問(wèn)題，迭代推進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)。如果授課教師在課程的設(shè)計(jì)和講授中表現(xiàn)出對(duì)工程教育認(rèn)證理念理解不透、對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)改革政策了解不深、對(duì)教學(xué)資源和師資團(tuán)隊(duì)調(diào)度不夠等原因，將不利于課程建設(shè)的推進(jìn)。1.課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)寫明在學(xué)完本課程后學(xué)生能夠掌握什么知識(shí)、獲得什么能力。具體表現(xiàn)在：描述長(zhǎng)篇大論，動(dòng)詞使用不準(zhǔn)確，教學(xué)實(shí)踐無(wú)法抓住重點(diǎn)；“知悉”“理解”“了解”等弱動(dòng)詞的過(guò)度使用使得課程設(shè)計(jì)高階性不夠；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰，或過(guò)于彈性化，無(wú)法落實(shí)與評(píng)價(jià)。2.課程教學(xué)策略針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)策略應(yīng)描述達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效方法與手段。具體表現(xiàn)在：策略設(shè)計(jì)未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)較宏觀，導(dǎo)致無(wú)法落實(shí)；教學(xué)策略過(guò)于追求“研究性”的形式，課程內(nèi)容缺少理論知識(shí)的講授環(huán)節(jié)；教學(xué)策略缺乏對(duì)原課程中系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至能力訓(xùn)練要點(diǎn)的全面覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容一知半解。3.課程考核評(píng)價(jià)對(duì)持續(xù)改進(jìn)支撐不夠。課程考核應(yīng)針對(duì)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行逐條設(shè)計(jì)，并且通過(guò)評(píng)價(jià)佐證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，即預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。具體表現(xiàn)在：課程考核沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)逐條設(shè)計(jì)，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)；僅僅用課程平均分和優(yōu)良率來(lái)作為教學(xué)效果達(dá)成情況的證明，缺乏針對(duì)性；用個(gè)別學(xué)生的總結(jié)和感悟無(wú)法支撐課程教學(xué)達(dá)成度等?；诔晒麑?dǎo)向的研究型課程改革是破局的關(guān)鍵研究型課程集系統(tǒng)的理論知識(shí)和綜合應(yīng)用于一體，以團(tuán)隊(duì)式、討論式、項(xiàng)目式等形式開(kāi)展教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中完成有深度的研究性學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)“在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維以及從事創(chuàng)新研究所需要的綜合能力。1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。基于OBE理念的研究型課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)?！耙越處煘橹行摹钡乃季S定式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的思維模式。課程應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有教師牢牢把握課程的主導(dǎo)地位，明確自身在課程進(jìn)程中的引導(dǎo)作用，才能保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。2.圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心。研究型課程改革應(yīng)以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)體系，并基于產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。課程要求理清課程目標(biāo)、教學(xué)策略、考核評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)課程要素，而課程目標(biāo)、教學(xué)策略、考核評(píng)價(jià)三者更是關(guān)鍵要素，只有三者設(shè)計(jì)得當(dāng)，才能通過(guò)持續(xù)改進(jìn)不斷提高課程質(zhì)量。3.持續(xù)改進(jìn)不斷提高課程質(zhì)量。研究型課程改革歸納起來(lái)有兩個(gè)要點(diǎn)：一是課程在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)四大環(huán)節(jié)上聚焦預(yù)期學(xué)習(xí)成果；二是通過(guò)持續(xù)改進(jìn)不斷提高課程質(zhì)量。持續(xù)改進(jìn)的具體做法，可以按照“說(shuō)要清楚、做要對(duì)齊、證要齊全、改要有據(jù)”四個(gè)方面開(kāi)展相應(yīng)改革與實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)具體包含：準(zhǔn)確地描述學(xué)生在學(xué)完課程后能做些什么；設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、考評(píng)辦法并實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果；收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成的證據(jù)進(jìn)行評(píng)估；應(yīng)用評(píng)估結(jié)果改進(jìn)和加強(qiáng)課程。此外，還要注意在課程、課程組、課程體系的不同層次上，做好預(yù)期學(xué)習(xí)成果的協(xié)同設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

基于成果導(dǎo)向的研究型課程“北理實(shí)踐”

[摘要]課程實(shí)施是將書面課程付諸教學(xué)行動(dòng)的實(shí)踐歷程，是課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。在北京市高中新課程推進(jìn)過(guò)程中，校長(zhǎng)的課程實(shí)施能力主要體現(xiàn)在構(gòu)建課程體系、開(kāi)發(fā)校本課程、改進(jìn)校本教研、組織師生培訓(xùn)等方面。要邁向成功的課程實(shí)施，校長(zhǎng)還需做到：提供課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)方向，針對(duì)不同的課程領(lǐng)域關(guān)注不同的問(wèn)題，引導(dǎo)教師展開(kāi)行動(dòng)研究以及創(chuàng)設(shè)學(xué)校內(nèi)合作的團(tuán)體。

[關(guān)鍵詞]高中；課程改革；校長(zhǎng)；課程實(shí)施

自2007年秋季北京市開(kāi)始高中新課程改革以來(lái)，在高中新課程實(shí)驗(yàn)如何推進(jìn)的語(yǔ)境中，“校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)”“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”就成為常見(jiàn)的關(guān)鍵詞?！凹訌?qiáng)校長(zhǎng)的課程角色意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)力”被列為“推進(jìn)北京市高中課程改革的幾項(xiàng)重要工作之一”?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念最早出現(xiàn)在哥倫比亞大學(xué)A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士論文中。關(guān)于“課程領(lǐng)導(dǎo)”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從內(nèi)涵、功能、角色等不同角度進(jìn)行了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程領(lǐng)導(dǎo)的功能這一角度進(jìn)行思考?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)校的體系及其學(xué)校能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)?！币簿褪钦f(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)的功能是目標(biāo)導(dǎo)向的，其最終目的是要提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，它包含著對(duì)他人的影響，它能夠促成群體成員之間的合作，能夠落實(shí)課程發(fā)展的行為。

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)鑒等諸多方面。課程實(shí)施是課程發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進(jìn)過(guò)程中課程實(shí)施的探索，對(duì)校長(zhǎng)的課程實(shí)施能力進(jìn)行初步分析并提出建議。

一、課程實(shí)施的內(nèi)涵與校長(zhǎng)在課程實(shí)施中的作用

一個(gè)新的課程方案往往始于學(xué)者、專家的教育理想或官方的正式書面計(jì)劃，但只有當(dāng)教師在教室情境中，通過(guò)真實(shí)的教育行動(dòng)，實(shí)踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無(wú)法“經(jīng)驗(yàn)”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實(shí)施。

內(nèi)容摘要：德育課程建設(shè)是個(gè)尚需深入研究的課題。作者針對(duì)傳統(tǒng)德育課程的缺陷，比較中外德育課程的得與失，提出整體大德育課程體系。這一新的課程體系由認(rèn)識(shí)性德育課程、活動(dòng)性德育課程、體制意義上的德育課程、氣氛意義上的德育課程、隱性的認(rèn)識(shí)性德育課程和隱性的活動(dòng)性德育課程組成。

關(guān)鍵詞：整體德育；德育課程；課程體系

Contentabstract:Themoraleducationcurriculumconstructionwasmustthedeepresearchtopic.Theauthorinviewofthetraditionalmoraleducationcurriculum’sflaw,andlosescomparedwiththeChineseandforeignmoraleducationcurriculum,proposesthewholebigmoraleducationcurriculumsystem.Thisnewcurriculumsystembyintheunderstandingmoraleducationcurriculum,theactivitymoraleducationcurriculum,inthesystemsignificance’smoraleducationcurriculum,theatmospheresignificance’smoraleducationcurriculum,therecessiveunderstandingmoraleducationcurriculumandtherecessiveactivitymoraleducationcurriculumiscomposed.

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前言

在培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生思想、政治與道德素質(zhì)的德育中，各種教育因素（體智德美勞各育）、各種教育力量（家庭、學(xué)校、社會(huì)）、各種教育影響（經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治與文化）以及各種教育形式（活動(dòng)教學(xué)、學(xué)科教育與環(huán)境中的體制和氣氛的教育作用）是各成系統(tǒng)并各以整體的形式發(fā)揮其全息整體教育作用的；同時(shí)，各個(gè)系統(tǒng)又是以特定方式構(gòu)成一個(gè)更大的整體對(duì)學(xué)生發(fā)生綜合性的教育作用的。因此，我們認(rèn)為，要從四個(gè)方面考慮德育課程的改革問(wèn)題：1.根據(jù)系統(tǒng)論與全息論關(guān)于整體系統(tǒng)與全息聯(lián)系的觀點(diǎn)，我們提出以體立德、以智啟德、以美冶德等方法與途徑；2.實(shí)施家庭、學(xué)校與社會(huì)全息對(duì)應(yīng)的整體教育與整體德育；3.發(fā)揮全面參與社會(huì)整體生活（經(jīng)濟(jì)、政治與文化生活）的德育作用；4.建立由兩類正規(guī)的、顯性的課程與四類非正規(guī)的、隱性的課程組成的整體大德育課程體系，即認(rèn)識(shí)性德育課程、活動(dòng)性德育課程、體制意義上的德育“課程”與氣氛意義上的德育“課程”以及前兩類德育課程中“隱性的”或“潛藏的”德育“課程”。

大多時(shí)候，人們的寫作技能的進(jìn)步模式是漸進(jìn)而螺旋上升的。盡管關(guān)于寫作的學(xué)習(xí)與發(fā)展可能是無(wú)止境的，高校中的寫作項(xiàng)目的教學(xué)卻必然存在一個(gè)終結(jié)點(diǎn)，每一門創(chuàng)意寫作課程也同樣存在終點(diǎn)，通常，在這一終點(diǎn)到來(lái)時(shí)，寫作教師們需要采取某種手段，對(duì)學(xué)生的能力是否達(dá)到了結(jié)課或畢業(yè)要求進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定本階段的教學(xué)是否符合教師與學(xué)院內(nèi)其他管理者的預(yù)期。然而，由于創(chuàng)作本身的主觀性以及工坊制課堂與傳統(tǒng)課堂的重大區(qū)分，如何在學(xué)期末或畢業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)估，在創(chuàng)意寫作領(lǐng)域內(nèi)一致是一個(gè)難解決的問(wèn)題。19世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)創(chuàng)意寫作教學(xué)法研究開(kāi)始興起，時(shí)至今日，工坊制是否達(dá)成有效教學(xué)的要求已基本不存在爭(zhēng)議，然而，有關(guān)創(chuàng)意寫作教學(xué)法的研究很少將評(píng)估（assessment）作為關(guān)注重點(diǎn)。本文就將此作為重點(diǎn)，將創(chuàng)意寫作教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估活動(dòng)作為核心議題，對(duì)其可行性與重要性、方法與頻次以及風(fēng)險(xiǎn)與效能三個(gè)方面進(jìn)行探討，力圖為創(chuàng)意寫作教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估活動(dòng)尋求一個(gè)可施行的方案。

一、評(píng)估的重要性與可行性

麻省大學(xué)教學(xué)評(píng)估與效能中心副教務(wù)長(zhǎng)瑪莎•斯達(dá)森（MarthaL．A．Stassen）在其于2001年的手冊(cè)《基于項(xiàng)目的審查和評(píng)估：項(xiàng)目改進(jìn)的工具和技術(shù)（ProgramBasedReviewandAs－sessment：ToolsandTechniquesforProgramImprovement）》中，將“評(píng)估（assessment）”定義為“系統(tǒng)地收集和分析信息，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”的活動(dòng)［1］。作為課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán)，評(píng)估對(duì)于優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，保證有效教學(xué)有著重要的意義，而對(duì)于創(chuàng)意寫作這一以獨(dú)有的認(rèn)識(shí)論與方法論，也因此備受爭(zhēng)議的強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)科來(lái)說(shuō)，一套有效、可行的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)方案不僅能發(fā)揮這一功用，對(duì)于回應(yīng)有關(guān)學(xué)科的種種學(xué)術(shù)爭(zhēng)議，為學(xué)科相關(guān)的研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)據(jù)樣本等，都能做出巨大的貢獻(xiàn)。長(zhǎng)久以來(lái)，如何評(píng)定某個(gè)特定創(chuàng)意寫作項(xiàng)目是否達(dá)成了有效教學(xué)，獲得了理想的教學(xué)效果，無(wú)論是在高校內(nèi)部還是外部，都是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的話題。由于專業(yè)創(chuàng)始之初便將“寫作可以教”或“作家可以培養(yǎng)”作為學(xué)科成立的基本觀點(diǎn)，外部評(píng)論者，乃至于創(chuàng)意寫作項(xiàng)目中的教師與學(xué)生都有著將“是否培養(yǎng)出了足夠多的作家或文字工作者”作為衡量項(xiàng)目是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)判手段在現(xiàn)實(shí)中是難以量化且有失公平的。如英國(guó)高等教育研究院院士奈杰爾•麥克勞格林（NigelMcLoughlin）在《構(gòu)建更好的母機(jī)：創(chuàng)意寫作項(xiàng)目設(shè)計(jì)個(gè)案研究》中所述的那樣，“……不幸的是，讓所有學(xué)生都出版作品并成為作家是不切實(shí)際的。此外，一部作品是否能獲得出版上的成功，更多取決于它的市場(chǎng)適應(yīng)性，而非其質(zhì)量”。麥克勞格林表示，由于學(xué)生需要數(shù)年才能真正在出版界確立自己的聲譽(yù)，因此，按照這一標(biāo)準(zhǔn)，那些具有更悠久歷史的寫作項(xiàng)目則必然優(yōu)于新開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目，因?yàn)樗麄儞碛懈嘁呀?jīng)畢業(yè)多年的畢業(yè)生［2］。如麥克勞格林所述，寫作教學(xué)如果依靠外部成就（如是否有作品出版、是否獲得重大獎(jiǎng)項(xiàng)或是否在出版行業(yè)內(nèi)獲得了良好的聲譽(yù)），往往需要數(shù)年的時(shí)間，且其評(píng)審永遠(yuǎn)極大落后于項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)，使得其結(jié)果對(duì)于那些想要調(diào)整提升自己課程／項(xiàng)目的教師／管理者，以及想以此作為選校參考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本缺乏現(xiàn)實(shí)的意義。在這種外部因素?zé)o法發(fā)揮指導(dǎo)作用的現(xiàn)實(shí)下，某種更加明確、標(biāo)準(zhǔn)化且具有可執(zhí)行性的內(nèi)部評(píng)估方案就必須存在。創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的教師們需要一套合理的準(zhǔn)則，去測(cè)量他們的學(xué)生在該階段的課程中獲得了何種程度的進(jìn)步，同時(shí)，創(chuàng)意寫作教學(xué)法的研究者也需要某種收集可分析數(shù)據(jù)的方法，來(lái)探究為何有些課堂發(fā)揮了比其他同類課堂更良好的效果。那么，建立這樣的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估方案是否是可行的呢？答案當(dāng)然是肯定的。盡管創(chuàng)意寫作是一門評(píng)估必然帶有一定主觀性的強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)科，但事實(shí)上，其特性并非是獨(dú)一無(wú)二的。該學(xué)科在評(píng)估方面所面對(duì)的困難，實(shí)際上也是所有涵括創(chuàng)作活動(dòng)的學(xué)科同樣會(huì)遇到的困難，而中國(guó)成熟的藝考體系表明，盡管評(píng)估并不能反映絕對(duì)的水平高低，但其確實(shí)能分層級(jí)地反映出學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的基本技能的掌握情況。同時(shí)，創(chuàng)意寫作領(lǐng)域內(nèi)部，也已有學(xué)者嘗試根據(jù)現(xiàn)代測(cè)評(píng)學(xué)對(duì)創(chuàng)意寫作相關(guān)的能力進(jìn)行量化評(píng)估，以輔助創(chuàng)意寫作項(xiàng)目教學(xué)。上海大學(xué)創(chuàng)意寫作博士高爾雅就針對(duì)創(chuàng)意寫作進(jìn)行過(guò)專項(xiàng)評(píng)估，并析出了55項(xiàng)創(chuàng)意寫作因子，為問(wèn)卷式的量化測(cè)評(píng)建立框架［3］。從總體上說(shuō)，對(duì)創(chuàng)意寫作項(xiàng)目中的學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)估是完全具有可行性，不僅如此，我們還能根據(jù)不同的方法設(shè)計(jì)多種評(píng)測(cè)方案，通過(guò)對(duì)比，選擇最適于所在項(xiàng)目的一種，以優(yōu)化教學(xué)。

二、評(píng)估的方法及方案

在討論具體的評(píng)估模式之前，我們首先需要明確一點(diǎn)，即評(píng)估實(shí)際上是課程與項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，因此，評(píng)估方案的制定離不開(kāi)項(xiàng)目與課程的整體規(guī)劃。新世紀(jì)以來(lái)，歐美創(chuàng)意寫作項(xiàng)目已發(fā)生了許多變化。首先，就觀念來(lái)說(shuō)，當(dāng)今創(chuàng)意寫作已由重實(shí)踐、輕理論的舊模式，逐步過(guò)渡為兩者并重的新模式。這一趨勢(shì)顯著出現(xiàn)于2009年前后，以戴安娜•唐納麗（DianeDonnel－ly）其論文《作為學(xué)術(shù)科目的創(chuàng)意寫作研究（EstablishingCreativeWritingStudiesasanAc－ademicDiscipline）》即《大學(xué)英語(yǔ)（collegeEng－lish）》專題為標(biāo)志性事件［4］。此外，就授課模式來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意寫作項(xiàng)目的課堂模式已不局限于工坊教學(xué)，同時(shí)囊括了大班或小班集體授課、研討會(huì)等等。最后，就知識(shí)范疇來(lái)說(shuō)，我們可以看到，如今，越來(lái)越多的高校將文學(xué)理論課程納入到了創(chuàng)意寫作教學(xué)的體系之中。上述變化可充分的反映于哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)意寫作項(xiàng)目的碩士研究生學(xué)位課程設(shè)置中。該校突破性地舍棄了美國(guó)高校常見(jiàn)的36學(xué)分或48學(xué)分畢業(yè)制，將畢業(yè)所需的學(xué)分總數(shù)設(shè)置在了60學(xué)分。通常的課程為3學(xué)分／每門每學(xué)期，這意味著學(xué)生需要修讀20門課以達(dá)成畢業(yè)條件。對(duì)此，哥大在其項(xiàng)目說(shuō)明中明確解釋，“大多數(shù)藝術(shù)學(xué)碩士項(xiàng)目只要求修讀48個(gè)學(xué)分或者少至36個(gè)學(xué)分，但是哥倫比亞寫作項(xiàng)目以從業(yè)者的角度來(lái)考量文學(xué)研究，并認(rèn)為以作家的身份閱讀，對(duì)作家教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要”［5］。在中國(guó)，創(chuàng)意寫作項(xiàng)目的課程設(shè)置也同步于這一趨勢(shì)。從總體上講，創(chuàng)意寫作項(xiàng)目包含了下述三種不同類型的課程：1）理論主導(dǎo)型課程，包括文學(xué)理論相關(guān)課程與創(chuàng)意寫作原理相關(guān)課程；2）研究主導(dǎo)型課程，包括了各類專題研討會(huì)等；3）實(shí)踐主導(dǎo)型課，包括了各種不同類型的以創(chuàng)作活動(dòng)為核心或基礎(chǔ)的工坊課程。上述三種類型課程的課容量、師生比，以及教學(xué)法等等，都存在著巨大的差異；顯然，為了與上述不同類型的課程整體規(guī)劃相協(xié)調(diào)，它們的評(píng)測(cè)方式也應(yīng)當(dāng)分別設(shè)計(jì)。首先，理論主導(dǎo)型課程。該類課程的授課模式乃至于授課內(nèi)容都與傳統(tǒng)的中文系課程相一致，因此，其評(píng)測(cè)方式也可以采取傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)考核方法，即卷考模式或卷考＋論文雙軌考核模式。筆者認(rèn)為，對(duì)于此類課程，需要設(shè)計(jì)的只有評(píng)測(cè)的內(nèi)容，而非評(píng)測(cè)的形式。卷考雖然是一種相對(duì)機(jī)械的考核模式，但其給予了學(xué)生復(fù)習(xí)并梳理所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而在創(chuàng)意寫作教學(xué)已不局限于創(chuàng)作實(shí)踐指導(dǎo)的今天，這也是尤為重要的。其次，研究主導(dǎo)型課程。本類課程廣泛存在于歐美高等教育研究生階段，其核心教學(xué)目標(biāo)通常是幫助學(xué)生掌握基本的或本學(xué)科所獨(dú)有的研究方法，并了解學(xué)科前沿問(wèn)題。對(duì)于此類課程，評(píng)估考核可完全采用課程論文、閱讀反饋筆記等等。如果任課教師對(duì)這種以單一的主觀作業(yè)為學(xué)生判分的評(píng)估方式有所不滿的話，也可嘗試按照該課的教學(xué)目標(biāo)將考核切割成多個(gè)不同的門類，如留多篇論文，或要求學(xué)生提交包括了研究計(jì)劃書、論文正文、演示ppt在內(nèi)的全部材料，并將最后的論文報(bào)告活動(dòng)計(jì)入總分值。最后，實(shí)踐主導(dǎo)型課，即工坊課程。本類課程為創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的核心特色課程，同時(shí)，其也是最難進(jìn)行學(xué)生評(píng)估的課程。由于創(chuàng)作和批評(píng)都不可避免地具有一定的主觀性，工坊活動(dòng)的產(chǎn)出似乎很難以某一套恒定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)分。然而，對(duì)學(xué)生在工坊中的表現(xiàn)所做的評(píng)估恰恰是創(chuàng)意寫作項(xiàng)目中最為重要也是最不可或缺的活動(dòng)，其必須按照某種可被廣泛認(rèn)同的規(guī)則進(jìn)行。為了解決判分中的主客觀矛盾問(wèn)題，筆者認(rèn)為，該類課程的評(píng)估活動(dòng)可遵循下述準(zhǔn)則：1）在可以進(jìn)行多人共同判分的情況下，盡可能避免單人獨(dú)立判分。就具體評(píng)估方案來(lái)說(shuō)，由三位評(píng)審聯(lián)合判分是最為合適的，這些評(píng)審并不必須與這門課程直接相關(guān)，甚至于，他們可以來(lái)自于高校外部，以編輯的身份參與評(píng)判。盡管使用多人評(píng)審或引入外部評(píng)審會(huì)給教師和管理者增加巨大的工作量，但創(chuàng)意寫作核心課程的寫作工坊，其實(shí)值得被配給項(xiàng)目所能負(fù)擔(dān)的最大程度的資源配比。同時(shí)，引入外部評(píng)審也是一個(gè)幫助學(xué)生與出版界建立聯(lián)系的好機(jī)會(huì)。2）把學(xué)生互評(píng)納入評(píng)估體系中。無(wú)論授課者是否決定采用多人評(píng)審或外部評(píng)審，學(xué)生評(píng)審都值得被納入到評(píng)價(jià)體系之中，但不適宜在評(píng)分中占過(guò)多的權(quán)重。在這種評(píng)分過(guò)程中，不僅被評(píng)者獲得了最大程度模擬現(xiàn)實(shí)反饋的讀者反映，評(píng)價(jià)者也同時(shí)以創(chuàng)意寫作的方式進(jìn)行了創(chuàng)意閱讀。這一過(guò)程中，雙方所能學(xué)習(xí)到的東西實(shí)際上比其為判分提供的參考意義更重要。3）如果可以的話，建立一套以要素為基礎(chǔ)的評(píng)分模板。創(chuàng)意寫作（尤其是分體分類寫作）對(duì)成規(guī)的重視讓建立以要素為基礎(chǔ)的評(píng)分系統(tǒng)成為了可能。以故事設(shè)計(jì)工坊為例，在評(píng)分為百分制時(shí)，世界觀與背景、人物設(shè)定與人物弧光、框架結(jié)構(gòu)乃至于每個(gè)具體事件其實(shí)可以分別占一定分值。這就使得判分的過(guò)程，也變成了一個(gè)再理解的過(guò)程。學(xué)生互評(píng)時(shí)，這同樣也是一套可使用的系統(tǒng)，按照要素進(jìn)行判分時(shí)，學(xué)生們其實(shí)對(duì)于本文體的成規(guī)進(jìn)行了二次復(fù)習(xí)，從而更加精通本工坊的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、評(píng)估的風(fēng)險(xiǎn)及防范

一、實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的教學(xué)理念分析

通過(guò)對(duì)上述調(diào)查結(jié)果分析與討論，課題組依據(jù)相關(guān)教與學(xué)的理論，借鑒已有研究成果，經(jīng)過(guò)深入的研究，形成了體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性、開(kāi)放性和面向職業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的理念。

理念一：實(shí)踐教學(xué)中需要把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)、方法貫穿始終。在課程教與學(xué)的構(gòu)思上，應(yīng)該有利于用實(shí)踐內(nèi)容加深理論、方法的理解，把理論、方法和實(shí)踐融合成一個(gè)有機(jī)的整體。把實(shí)踐內(nèi)容看成樹(shù)干，把理論知識(shí)看成樹(shù)葉，把方法貫穿其中，既有樹(shù)干的清晰，又有樹(shù)葉的完整，做到全面提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

理念二：讓學(xué)生學(xué)會(huì)以系統(tǒng)科學(xué)的方法處理教育教學(xué)問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)必須以系統(tǒng)科學(xué)的方法處理教育教學(xué)問(wèn)題，除了關(guān)注每個(gè)節(jié)點(diǎn)以外，更要關(guān)注節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐把所有的知識(shí)點(diǎn)及相互之間的聯(lián)系融會(huì)貫通，要把實(shí)踐內(nèi)容的計(jì)劃、小組的組織方法、實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控、各個(gè)階段教學(xué)重點(diǎn)的傳遞、教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要問(wèn)題考慮，使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生能力提升的重要驅(qū)動(dòng)力。

理念三：實(shí)踐教學(xué)要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的目的不僅僅是提升學(xué)生個(gè)體的教學(xué)、學(xué)習(xí)能力，更需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)調(diào)、溝通，提升領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力與協(xié)調(diào)能力。

理念四：要使學(xué)生能以批判的、發(fā)展的眼光看待教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐。做出好的教學(xué)設(shè)計(jì)成果需要學(xué)生具備廣闊的教育教學(xué)視野，具備以批判的、發(fā)展的眼光看待教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的能力。

摘要：藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類是年輕的，而藝術(shù)史論專業(yè)也是一個(gè)正在探索中的學(xué)科專業(yè)，如何對(duì)這一專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革和規(guī)范已經(jīng)成為了制約很多開(kāi)辦此專業(yè)的院校發(fā)展的瓶頸，因此有必要對(duì)這一學(xué)科的學(xué)科、課程模塊進(jìn)行梳理和規(guī)劃。本文將以廣西藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院藝術(shù)史論專業(yè)藝術(shù)史課程群為主要研究對(duì)象，探討該課程群在課程體系中的作用以及進(jìn)一步優(yōu)化改革的方案，希望對(duì)藝術(shù)史論專業(yè)的專業(yè)建設(shè)有所裨益。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)史論;藝術(shù)史課程群;課程改革

2011年3月,在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》中,藝術(shù)學(xué)成為第13個(gè)學(xué)科門類下，設(shè)藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)5個(gè)一級(jí)學(xué)科，藝術(shù)學(xué)從此不再歸為文學(xué)門類之下。伴隨著藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類的升級(jí)，藝術(shù)史論作為其下設(shè)5個(gè)一級(jí)學(xué)科都有所涉及的二級(jí)學(xué)科，越來(lái)越顯示出其重要的地位與作用。藝術(shù)史論專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)理論一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，是整個(gè)藝術(shù)學(xué)理論研究的基礎(chǔ)學(xué)科，更是亟需加大力度扶持的特色學(xué)科。在廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)置藝術(shù)史論專業(yè)，既有支撐藝術(shù)學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的重要作用，又有拓展藝術(shù)學(xué)各學(xué)科史學(xué)研究層面的重要作用。自上世紀(jì)60年代起，廣西藝術(shù)學(xué)院即已開(kāi)始開(kāi)展有關(guān)藝術(shù)學(xué)理論的學(xué)理研究，并于2005年開(kāi)始招收碩士研究生，2011年獲批一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，目前已擁有藝術(shù)史、藝術(shù)理論與批評(píng)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)管理、藝術(shù)教育研究、藝術(shù)文獻(xiàn)翻譯、馬克思主義文藝?yán)碚撆c思想政治教育、民歌傳承研究等八個(gè)方向，在多個(gè)方面對(duì)美術(shù)學(xué)、音樂(lè)與舞蹈、設(shè)計(jì)學(xué)等一級(jí)學(xué)科提供有力的學(xué)理支撐。2014年，藝術(shù)史論專業(yè)獲得本科招生資格，現(xiàn)已連續(xù)招生三年（2014—2016年），在讀學(xué)生共計(jì)85人，2018年第一屆畢業(yè)生即將畢業(yè)。梳理2014年至今的藝術(shù)史論培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，廣西藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院的藝術(shù)史論專業(yè)正逐步摸索出一套適合自身、因地制宜的培養(yǎng)模式。在學(xué)院的支持下，藝術(shù)史論按照既定培養(yǎng)方案，教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)，取得了一定的教學(xué)成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量與管理水準(zhǔn)不斷提升。在最開(kāi)始的培養(yǎng)方案中，藝術(shù)史論專業(yè)更多停留在碎片化的課程設(shè)置階段。藝術(shù)史課程群主要包括《中外美術(shù)史》《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》《中外音樂(lè)史》《中國(guó)舞蹈史》《中外戲劇史》《影視藝術(shù)史》《世界文化史》等。這些藝術(shù)史課程群中的各門類藝術(shù)史是相對(duì)獨(dú)立分散的，彼此之間聯(lián)系不足，課程之間缺乏前后關(guān)照，沒(méi)有形成互為支撐的課程群體系，在授課的過(guò)程中也割裂了門類藝術(shù)史之間的相互關(guān)系，變成了門類藝術(shù)史的大拼盤。針對(duì)這些問(wèn)題，在新的培養(yǎng)方案中主要做出了如下調(diào)整。

一、將藝術(shù)史專業(yè)與學(xué)院其它各專業(yè)方向互為融合，發(fā)揮成熟專業(yè)方向?qū)λ囆g(shù)史論專業(yè)的輻射作用

目前學(xué)院共有文化產(chǎn)業(yè)管理、音樂(lè)學(xué)（文化藝術(shù)管理）、美術(shù)學(xué)（文化藝術(shù)管理）、藝術(shù)史論等專業(yè)。相較而言，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)自2004年辦學(xué)以來(lái)已經(jīng)積累了豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并取得了較好的培養(yǎng)效果。藝術(shù)史論專業(yè)應(yīng)該借鑒和利用這一有利條件，將相對(duì)成熟的教學(xué)成果納入到課程體系當(dāng)中。故而在新的課程體系中，納入了一些較為成熟的課程從而使原來(lái)分散的藝術(shù)史課程群更好地整合完善。在新的培養(yǎng)目標(biāo)中我們力求達(dá)到培養(yǎng)具有全面藝術(shù)素質(zhì)、寬厚的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，掌握中外藝術(shù)學(xué)史和各個(gè)藝術(shù)門類方面的基本理論和基本知識(shí)，具備藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)綜合的方法分析方面的基本能力以及文化遺產(chǎn)調(diào)查與項(xiàng)目策劃能力的復(fù)合型人才。因此，在原有課程的基礎(chǔ)上增加了《藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《藝術(shù)管理學(xué)》《文化市場(chǎng)營(yíng)銷》《文化創(chuàng)意項(xiàng)目與策劃》《文化場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)管理》《文化經(jīng)紀(jì)人》《藝術(shù)品經(jīng)紀(jì)》等實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)的課程。這些課程可以更好地將學(xué)生所學(xué)的各門類藝術(shù)史知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而讓將課本知識(shí)更好地與應(yīng)用結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)意策劃、文化場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際工作勢(shì)必需要對(duì)所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目進(jìn)行甄別、選擇和包裝，這些藝術(shù)鑒賞能力都有賴于藝術(shù)基礎(chǔ)審美能力的提高，而藝術(shù)史課程群的作用之一就是可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史上經(jīng)典的藝術(shù)作品、藝術(shù)家和藝術(shù)流派的了解從而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。讀史以明鑒，藝術(shù)史中的作品都是經(jīng)過(guò)歷史時(shí)間考驗(yàn)而留存下的藝術(shù)精品，通過(guò)音樂(lè)史、美術(shù)史、舞蹈史、文化史各種經(jīng)典作品的浸潤(rùn)，學(xué)生才能更好地了解經(jīng)典作品的標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候也才能選擇高質(zhì)量的項(xiàng)目進(jìn)行孵化。

二、嘗試將藝術(shù)史類理論課程與實(shí)踐類課程相結(jié)合

1課程研究的目的和意義

課程體系改革能推進(jìn)以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革。專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，根據(jù)旅游酒店企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。通過(guò)對(duì)課程體系的開(kāi)發(fā)研究，有利于學(xué)生更好的掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的原理、原則和方法，并在今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中能根據(jù)酒店企業(yè)的實(shí)際環(huán)境和條件恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些基本原理和方法，不斷進(jìn)行品牌產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新，提高酒店企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與業(yè)務(wù)管理水平，推動(dòng)酒店企業(yè)發(fā)展，提高酒店企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2課程研究的可行性

2．1教學(xué)方法、模式的改革與探討能夠得到教育。主管部門以及學(xué)院的高度重視和支持，是本項(xiàng)目順利開(kāi)展的關(guān)鍵。一線教學(xué)的教師有著強(qiáng)烈的使命感，多年來(lái)在教育教學(xué)中積極主動(dòng)，不斷探索，取得的成果也是完成本項(xiàng)目的有力保障。2．2利用學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地以及學(xué)生在旅游酒。店企業(yè)一年頂崗實(shí)踐的有利契機(jī)，教師布置任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，利用假期深入實(shí)習(xí)企業(yè)與學(xué)生一起頂崗實(shí)踐，客觀了解和評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理中的得與失、利與弊、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為教學(xué)提供了寶貴的一手資料，為課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．3信息時(shí)代，師生可以利用各種媒體、微博、微信公眾號(hào)收集各類最新的旅游酒店相關(guān)案例，并加以整理歸納，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)經(jīng)驗(yàn);建立了豐富的案例庫(kù)，通過(guò)關(guān)聯(lián)性案例的引入，大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)營(yíng)銷管理原理的認(rèn)識(shí)和理解。

3課程研究的創(chuàng)新性

3．1工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模更加注重學(xué)生各方面創(chuàng)新能力培養(yǎng)，目前世界旅游酒店企業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中只有不斷創(chuàng)新適應(yīng)各種新環(huán)境才有可能生存與發(fā)展，師生只有對(duì)實(shí)際企業(yè)和經(jīng)典案例反復(fù)研究中舉一反三、角色轉(zhuǎn)換從而提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究的項(xiàng)目展開(kāi)多視角觀察，培養(yǎng)學(xué)生從多角度審視企業(yè)，如企業(yè)發(fā)展的縱向與橫向，正面與反面，優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，機(jī)遇與威脅，宏觀與微觀等多角度認(rèn)識(shí)企業(yè)研究企業(yè)，利用學(xué)生在旅游酒店企業(yè)一年頂崗實(shí)踐有力契機(jī)，布置任務(wù)進(jìn)行跟蹤調(diào)研，教師深入企業(yè)與學(xué)生一起客觀評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理中得與失、利與弊、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。3．2典型案例對(duì)比分析研究。案例對(duì)比分析法研究是管理學(xué)中的一種具有探索性研究的科學(xué)分析方法，也是MBA教學(xué)中的重要教學(xué)模式。對(duì)比分析法的特征和作用主要表現(xiàn)為方法與學(xué)科的交融、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合、鮮明性和說(shuō)服力，其核心是將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合。通過(guò)作者的初步探究案例對(duì)比分析研究方法對(duì)于促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合具有重要的意義。3．3傳統(tǒng)國(guó)學(xué)思想與現(xiàn)代營(yíng)銷理念融合研究。將傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)思想引入課堂能夠加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷原理的認(rèn)識(shí)，孔子曰，君子愛(ài)財(cái)取之有道;不義富且貴與我如浮云;己所不欲勿施于人。孟子曰，天時(shí)不如地利，地利不如人和，得道者多助，失道者寡助，寡助之至，親戚畔之，多助之至，天下順之;窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下，這些道理在中學(xué)階段都學(xué)過(guò)，真正理解深刻內(nèi)涵的并不多，大學(xué)階段重溫經(jīng)典認(rèn)真弄明白了這些思想就不難理解現(xiàn)代營(yíng)銷理念中以顧客為中心，關(guān)愛(ài)員工，關(guān)愛(ài)社會(huì)的思想內(nèi)涵了。