一、重復(fù)保險的合同效力

從各國立法規(guī)定來看，重復(fù)保險的合同效力取決于投保人的投保意圖和通知義務(wù)兩個因素。

(一)投保意圖

根據(jù)投保人投保意圖的不同，重復(fù)保險有善意、惡意之分。在惡意重復(fù)保險中，由于投保人企圖謀取不法利益，破壞了保險制度分散風險、填補損失的宗旨及功能，因此多數(shù)立法例規(guī)定惡意重復(fù)保險的各保險合同均為無效。典型如《德國保險契約法》第59條第3款規(guī)定：“要保人意圖藉由復(fù)保險之訂立而獲取財產(chǎn)上之不法利益者，以該意圖而訂立之保險契約無效……”。

對于善意重復(fù)保險，立法例一般多在保險價值范圍內(nèi)肯認合同的效力，例如我國臺灣地區(qū)保險法第38條規(guī)定，除另有約定外，各保險人就其所保金額比例承擔保險責任；但賠償總額不得超過保險標的之價值。

(二)通知義務(wù)不履行

【摘要】目的研究以問題為導向的教學方法（problem-basedlearning，PBL）結(jié)合PDCA循環(huán)應(yīng)用于護士分層培訓中的效果。方法將全院164名護理人員隨機進行分組，分別為A組和B組，每組各82名。A組采用日常培訓方式即講授式教學法（lecture-basedlearning，LBL），B組采用以問題為導向（PBL）結(jié)合戴明循環(huán)（PDCA）的教學方法。比較不同培訓模式下2組護士的理論成績與技能操作成績。結(jié)果B組的理論知識考核成績以及護理技能操作成績均高于A組，具有顯著性差異（P<0.01）。結(jié)論在護士分層培訓中應(yīng)用PBL結(jié)合PDCA循環(huán)可大大提高培訓效果。

【關(guān)鍵詞】護士分層培訓;PBL;PDCA循環(huán);理論成績;技能操作

隨著社會的不斷發(fā)展和醫(yī)療改革的穩(wěn)步推進，人民群眾對健康的要求日益增高，護理工作的范疇和內(nèi)容也更加廣泛和復(fù)雜，因此護士除了學校的教育學習之外，繼續(xù)教育培訓尤顯重要，而繼續(xù)教育培訓也是護理人力資源管理的重要組成部分。護士培訓是護理學專業(yè)畢業(yè)生入職后進行繼續(xù)教育學習的重要手段，也是提高護理人員綜合素質(zhì)及臨床實踐能力的必要途徑，同時也能夠提高臨床護理工作質(zhì)量。因此采取積極有效的培訓方法對提高護士培訓效果具有切實意義[1，2]。PBL結(jié)合PDCA循環(huán)教學模式是近年來應(yīng)用較為廣泛的方法，本研究將164名護理人員隨機分組，探討PBL結(jié)合PDCA循環(huán)應(yīng)用于護士分層培訓中的效果，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1研究對象。將164名護理人員按隨機數(shù)字表法分為A、B2組，A組護士接受講授式教學法（LBL）培訓，B組護士接受以問題為導向（PBL）結(jié)合戴明循環(huán)（PDCA）的教學方法，每組各82名。A組：男1名，女81名，年齡21歲~39歲，中位年齡26歲；學歷構(gòu)成：本科26名，專科56名。B組：男1名，女81名；年齡21歲~37歲，中位年齡26歲；學歷構(gòu)成：本科24名，?？?8名。2組基本資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。1.2方法。A組：依據(jù)不同層級將護士分為不同護理組，由1名帶教老師進行講授式教學培訓，主要教學內(nèi)容包含典型案例學習、教學查房、個案管理報告的書寫、操作演示等。B組：以PBL結(jié)合PDCA循環(huán)法進行教學培訓，具體實施如下：①計劃階段（P）：由護理人員自行對個人情況進行分析，找到自身的不足之處，確定目標，提出各個學習階段的相關(guān)計劃。帶教老師組織收集護士當前存在的問題和不足，分析數(shù)據(jù)，確認問題，制定全組培訓計劃，準備所需相應(yīng)資源。②執(zhí)行階段（D）：a）采用情景式教學，針對計劃階段確認需要解決的問題選擇典型案例進行教學，并提出問題，通過分組討論的形式分析病例，并在規(guī)定時間內(nèi)進行匯報。b）采用三級教學查房，將N0~N1級護士作為主體，N2級護士補充，N3級護士對問題進行引導。c）以病區(qū)為單位，每個月完成1篇個案分析報告，主要內(nèi)容為典型病例從入院至出院過程中所有的護理問題、采取的措施及取得的效果及尚未解決的問題等。③檢查階段（C）：總結(jié)執(zhí)行階段的實施效果是否達到預(yù)期目標，通過小組討論的形式進行討論分析，查找教學培訓中存在的不足。④處理階段（A）：對以上3個階段的實施情況進行總結(jié)，對檢查階段的討論分析進行處理，總結(jié)成功經(jīng)驗、完善不足之處，將效果好的培訓措施進行標準化。該輪未能解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)中[3]。1.3觀察指標。在培訓結(jié)束后對2組護理人員進行相關(guān)考核，理論知識考核采取筆試閉卷形式進行，總分為100分；技能操作考核采取現(xiàn)場抽簽實際操作，總分為100分，評分越高表示培訓效果越好[3]。1.4統(tǒng)計學方法。用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

【摘要】目的探討能級培訓手冊在消化科護士分層培訓及?？平ㄔO(shè)中的應(yīng)用效果。方法2017年01月～12月將自行設(shè)計消化科護理能級培訓手冊應(yīng)用于科室護理人員，根據(jù)各能級人員特性和培訓需求進行全年分層培訓，根據(jù)落實情況和效果評估手冊查看培訓效果，比較2016年度、2017年度護理人員常規(guī)考試成績、護理質(zhì)量得分及醫(yī)生和患者對護理工作的滿意度。結(jié)果運用能級培訓手冊后的護理人員的常規(guī)考核成績、護理質(zhì)量得分均較實施前提高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。運用后醫(yī)生和患者對護理工作的滿意度均較實施前提高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），護理人員學習主動性增加，在重點?？萍搬t(yī)院等級評審等質(zhì)控檢查中獲得好評。結(jié)論能級培訓手冊能夠為護理分層培養(yǎng)提供系統(tǒng)規(guī)范的方法，同時有利于護理人力資源的科學管理及科室?？平ㄔO(shè)。

【關(guān)鍵詞】能級培訓手冊；分層培訓；專科建設(shè)

1資料與方法

1.1一般資料。我科為消化內(nèi)科，獨立成科于2015年，現(xiàn)有注冊護士18名，全體為女性，均參加培訓，年齡24～46歲；學歷：本科10名，大專8名；職稱：副主任護師1名，主管護師3名，護師9名，護士5名。根據(jù)醫(yī)院護理能級晉升評定要求，通過競聘、護理部審核：現(xiàn)N0級護士2名，N1級護士4名，N2級護士8名，N3級護士4名。1.2效果評價。①科室對護士常規(guī)進行理論和操作技能考核每月一次，護理理論考核80分為及格，三級操作和?？撇僮骺己?0分為及格，采用2016年理論考核試卷及操作考核標準。②每月由科室質(zhì)控小組對科室整體護理質(zhì)量檢查結(jié)果進行評價，評價標準為護理部印發(fā)的《護理質(zhì)量考核手冊》，包括基礎(chǔ)護理質(zhì)量考核、危重病人護理質(zhì)量考核、分級護理質(zhì)量考核、專科護理質(zhì)量考核等15個項目，使用百分制。1.3統(tǒng)計學方。法采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以例數(shù)（n）、百分數(shù)（%）表示，采用x2檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2培訓手冊的制作與應(yīng)用

2.1培訓手冊制定依據(jù)。2.1.1工作職責和核心能力N0級：掌握基礎(chǔ)護理理論知識、技能、各種制度、工作流程；N1級：逐步適應(yīng)崗位職責，完成一般常規(guī)工作，能負責病情較輕病人的護理；N2級：熟練掌握崗位所需的知識和技能，勝任崗位職責要求，能獨立負責重病人的護理；N3級：能獨立負責危重病人的護理，承擔臨床帶教、?？谱o理指導、護理管理。2.1.2分層培訓需求N0級：人際溝通、基本理論、基礎(chǔ)技能、急救技能、規(guī)章制度、工作流程；N1級：專科疾病知識、?？萍寄懿僮?、急救技能培訓；N2級：急救技能、危重病人評估方面、?？谱o理新進展；N3級：科研、管理能力、專項護理技術(shù)、帶教、授課能力。2.2培訓手冊內(nèi)容。消化科各級人員核心能力要求、消化科分層培訓模塊、護士分層次使用安排表、護士能級他評表、培訓記錄、護理操作考核記錄、危重癥護理體會記錄、讀書報告記錄。2.3培訓手冊應(yīng)用。人手一冊，所有計劃、目標、考核項目年初時制定完整并統(tǒng)一解讀發(fā)放。存放于科室開放公共區(qū)域，隨手可取。不同層級的護理人員各個主題中的課程培訓需求有明顯不同。不同層級的護理人員對各個專題的培訓方式有一定差別。2.4培訓記錄要求。每一能級有主要及側(cè)重記錄內(nèi)容。N0～N1級：接受培訓記錄、危重癥及疑難病人護理體會、讀書報告；N2級：參與或接受培訓記錄、危重癥護理體會、讀書報告、培訓新入科護士記錄表；N3級：參與或接受培訓記錄、危重癥護理體會、讀書報告、培訓新入科護士。2.5考核標準及記錄。不同層級考核標準不同。N0、N1級：主要考核制度、流程、護理常規(guī)、?？评碚撝R考核、三基操作考核、?？撇僮骺己恕Ｆ渲蠳0為新入職的護士，取得執(zhí)業(yè)證書前，所有操作只能在帶教老師的指導下進行。

第一條為進一步加大對農(nóng)村黨員的教育、管理和監(jiān)督，切實加強農(nóng)村黨員隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，保持黨員隊伍的先進性和純潔性，依據(jù)《黨章》及有關(guān)規(guī)定，特制定本辦法。

第二條本辦法適用于組織關(guān)系在村級黨組織的黨員。

第三條農(nóng)村黨員分層管理堅持監(jiān)督制約與發(fā)揮作用并重的原則。

第四條根據(jù)農(nóng)村黨員的年齡、職務(wù)、身體狀況和自身特點，以村級黨組織為單位，將黨員劃分為五個層次進行教育管理和監(jiān)督。第一層次為村黨支部書記和是黨員的村委會主任；第二層次為村“兩委會”其他成員中的黨員、黨小組長和是黨員的村民小組長；第三層次為年齡在59周歲以下的在家無職黨員；第四層次為年齡在60—79周歲的在家無職黨員和長期外出的流動黨員；第五層次為80歲以上的老黨員和長期臥病在床無能力參加黨組織活動的黨員。

第五條管理標準：

1、村黨支部書記和是黨員的村委會主任：認真履行黨員義務(wù)，遵紀守法，帶頭貫徹和執(zhí)行黨的路線方針政策；認真履行工作職責，完成上級組織交辦的各項工作，帶領(lǐng)群眾發(fā)展經(jīng)濟；抓好黨員教育管理，積極培養(yǎng)發(fā)展黨員；帶頭推廣新技術(shù)，帶領(lǐng)群眾建立增收主業(yè)；開展扶貧幫困活動，每人聯(lián)系3—5戶貧困黨員、貧困戶，出點子，謀發(fā)展。

摘要：教學中，我們要對學生、目標、練習與評價進行分層，這樣才能滿足不同學生的不同學習需求，實現(xiàn)學生富有個性化的成長。

關(guān)鍵詞：學生分層;目標分層;練習分層;評價分層

語文新課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學科特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中開展分層教學，這是語文教學的重要理念，是語文教學改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學效益的重大舉措。那么，在初中語文教學中如何來開展分層教學呢？

一、學生分層

學生是語文教學的出發(fā)點與最終歸宿，整個教學活動是圍繞著學生這個中心來展開的，學生資源同樣也是實施分層教學的出發(fā)點。如果脫離學生群體，那么分層教學就會成為空中樓閣，失去了存在與發(fā)展的根基。為此，教師在教學中只有深入了解學生，才能進行科學合理的分層。1.全面了解。教師對于學生的了解不能只是局限于學生的語文基礎(chǔ)等智力因素，還要考慮到學生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個班級時，就要通過與學生交談、與科任教師交談以及各種測試等來了解學生的語文基礎(chǔ)、認知規(guī)律、學習水平、生活經(jīng)驗以及情感、興趣、愛好等，做到全面而深入，這樣才能根據(jù)學生的不同情況來劃分為不同的層次。當然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個層次，而是可以進行更為詳細的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著自己的優(yōu)勢與特長，如有的學生口語表達能力差，有的寫作能力差。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢與特長，進行詳細劃分，這樣才能使教學更具針對性。2.動態(tài)了解。學生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)著曲線變化的趨勢，是一個舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過程。因此，教師要對學生進行全程動態(tài)化的了解，關(guān)注學生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時來調(diào)整教學方案，才能使教學活動圍繞著學生這個中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無視學生之間層次的轉(zhuǎn)化，同樣無法順利開展分層教學。最為重要的是不僅要深入了解學生，進行科學分層，同時還要深入探究學生差異的原因，這樣在教學時才能有的放矢，以促進學生向高層次轉(zhuǎn)化。

二、目標分層

〔摘要〕目的探討分層護理管理在外科金屬醫(yī)療器械防銹處理中的應(yīng)用價值。方法選取2015年6月至2018年6月于醫(yī)院工作的護理人員40名為研究對象，于2015年6月至2016年12月對器械進行常規(guī)護理管理，2017年1月至2018年6月對器械進行分層護理管理，對比兩種管理方式的效果。結(jié)果進行分層護理管理的器械合格率高于進行常規(guī)護理管理的器械，報廢率低于進行常規(guī)護理管理的器械，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。分層護理管理后護理人員技能掌握度評分高于常規(guī)護理管理后，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。結(jié)論進行分層護理管理后外科金屬醫(yī)療器械防銹處理水平有顯著提升，護理人員技能掌握更好。

〔關(guān)鍵詞〕金屬醫(yī)療器械;防銹處理;分層護理管理

金屬醫(yī)療器械多數(shù)需重復(fù)多次使用，易受到血液、膿液及組織液污染。污染物會在關(guān)節(jié)、齒輪、縫隙等部位存留，受到高溫、高濕環(huán)境影響而導致生銹，繼而影響滅菌效果、清洗質(zhì)量。但由于器械質(zhì)量直接影響治療安全，因此，強化護理管理減少器械銹蝕十分重要。有研究認為采用分層護理管理對減少外科金屬醫(yī)療器械銹蝕有重要作用［1］。本研究探討分層護理管理在外科金屬醫(yī)療器械防銹處理中的應(yīng)用價值，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2015年6月至2018年6月于我院工作的護理人員40名為研究對象，男5名，女35名;年齡24～45歲，平均(32.19±3.90)歲;副主任護師2名，主管護師7名，其他為護士長和護士。于2015年6月至2016年12月對器械進行常規(guī)護理管理，2017年1月至2018年6月對器械進行分層護理管理。1.2方法。1.2.1常規(guī)護理管理。首先將金屬器械放入84消毒液內(nèi)浸泡約1.5h，取出后放入超聲波清洗機內(nèi)予以沖洗，并采用干布在器械表面涂液體石蠟進行防銹。對肉眼可見銹漬采用物理清洗和化學清洗。物理方式為砂紙或鋼絲球進行除銹，化學方式為銹漬器械取出后放入稀硫酸、鹽酸內(nèi)進行浸泡、除銹。1.2.2分層護理管理。首先依據(jù)護理人員自身學歷、工作經(jīng)驗和能力分為3個層次，第1層為工作時間短和能力較差的護理人員;第2層為能力較強，有豐富工作經(jīng)驗的護理人員;第3層為有管理經(jīng)驗、擔任護士長等職務(wù)的護理人員。在對器械防銹處理時，第1階段由第1層護理人員進行，主要工作內(nèi)容為回收器械，并對器械進行檢查分類等基礎(chǔ)處理。將污染程度較輕的且不易生銹的分為Ⅰ類，主要有藥杯、掛鉤以及壓舌板、探子等;將污染或銹蝕較為嚴重的分為Ⅱ類，主要物品為止血鉗、持針器、擴陰器、吸宮條。第2階段由第2層護理人員進行，同時對第1層護理人員的工作進行檢查。依據(jù)各種器械的分類采用不同的方式進行處理，可分為兩個班組進行Ⅰ類、Ⅱ類器械處理。Ⅰ類器械采用清水進行沖洗，然后采用全自動噴淋進行清洗。Ⅱ類器械要依據(jù)污染程度分別采用清洗液浸泡15min，配比濃度可調(diào)整為1︰200，采用此種方式去除脂肪、淀粉、蛋白質(zhì)、單糖、糙面等，管腔內(nèi)部主要采用高壓水槍進行沖洗。銹漬器械可采用海綿及硬布進行擦拭，也可采用化學方式進行局部除銹。采用衛(wèi)生棉簽蘸清洗液后涂抹銹蝕部位，放置約2min，徹底刷洗，最后放入全自動噴淋清洗劑進行清洗，此階段主要為清潔、消毒、上油、干燥。第3階段由第3層人員進行。采用有光源的放大鏡進行軸節(jié)、齒紋、油漬檢查。判定質(zhì)量是否合格，對不合格的則要重新進行處理。最后由護士長進行每天抽查，對不合格原因進行總結(jié)分析。對所有工作人員進行質(zhì)量考核，設(shè)立獎懲機制。1.3臨床評價。(1)比較兩種管理方式器械的防銹處理水平。銹蝕:采用光源放大鏡或肉眼進行醫(yī)療器械銹漬分析，銹漬主要分為顯性銹漬即出現(xiàn)紅色氧化鐵，隱性銹漬即器械表現(xiàn)為亞光，出現(xiàn)金屬氧化膜，即為不合格。報廢:主要因為防銹不當造成的報廢，其中有器械發(fā)黑、活動受限等。(2)分析護理人員技能掌握情況。以理論知識和實踐操作為主要項目，由護士長進行考核，滿分為100分，得分越高技能掌握情況越好。1.4統(tǒng)計學處理。采用SPSS23.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

摘要：在一個班級中，學生各方面情況都存在差異性，比如，學生的智力水平、基礎(chǔ)層次、學習主動性等方面，這些差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的教學方式無視這一客觀存在，教學中采用“一鍋煮”的方式，致使好學生吃不飽，學困生吃不了，使學生對學習逐漸失去了興趣。如何解決這一問題，分層合作教學是不錯的選擇，它可以使優(yōu)生吃飽，學困生吃好。本文簡述了分層合作教學的含義，分層合作教學的實施過程，以期能與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：初中政治；學案導學；分層施教；合作學習

德國大哲學家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！蓖瑯釉谖覀兠總€班級中，每個學生的道德修養(yǎng)、意志性格、接受能力、理解能力等方面素質(zhì)也是完全不同的，因此，傳統(tǒng)的“一刀切、大一統(tǒng)”的教學模式扼殺了學生的個性特征，阻礙了學生的個性發(fā)展。新課標要求教學中教師要尊重學生的主體地位，滿足學生的個性需要，使每位學生都受益，這就要求教師在學生中首先要了解學生，要因材施教，量體裁衣，分層合作教學就是依據(jù)這一原則，從不同學生的實際出發(fā)，區(qū)別對待，挖掘潛能，使學生共同發(fā)展、和諧發(fā)展。

一、分層合作教學的含義及意義

分層合作教學就是將全班學生依據(jù)個性化特征、心理傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學生分成多個學習小組。這是教師既注重分層施教，又注重合作學習的一種教學方式。分層合作教學有利于每位學生的個性發(fā)展，有利于學生揚長避短，提高學生的學習興趣，有利于班級整體發(fā)展，這與當前各校大力推行的教改要求本質(zhì)上是一致的。解決了有效分層教學問題，必將提高教學效率，必將推動課改。

二、分層合作教學的實施過程

一、高校鋼琴教學中實施分層教學的必要性

（一）師生比例失衡，教師教學壓力較大

鋼琴教學注重對于學生彈奏技巧等實用技能方面的培養(yǎng)，由于這一教學特殊性，使得很多學校一直沿用“一對一”的教學模式，即在教學過程中，教師對學生進行逐一的指導。但是，隨著專業(yè)招生數(shù)量的增加，學生人數(shù)增多，高校鋼琴教師資源有限，導致師生比例逐漸失調(diào)。如果繼續(xù)沿用“一對一”的教學模式，會極大增加教師的工作量，加大教師的教學壓力，影響鋼琴教學的效率，降低教學質(zhì)量。因此，發(fā)展分層教學是面對眾多鋼琴學生，教師逐批教學的必要措施。

（二）學生專業(yè)基礎(chǔ)存在差異，水平層次不齊

專業(yè)擴招不僅增加了學生的數(shù)量，也使得學生的整體教學情況變得更加復(fù)雜。在一定程度上，專業(yè)擴招等同于降低了專業(yè)的門檻，使得一些鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的學生也有機會進入高校鋼琴專業(yè)進行學習。這樣的情況使當前高校鋼琴專業(yè)的學生水平參差不齊，在基礎(chǔ)知識、演奏水平上表現(xiàn)出很大差異。這種差異在一定程度上會增加教學的難度，影響教學的發(fā)展。所以，高校鋼琴教學必須根據(jù)實際情況做出調(diào)整，合理的推行和深入分層教學的方式，使得不同水平的學生都能夠收獲較好的學習效果。

二、高校鋼琴教學開展分層教學的實施策略

[論文關(guān)鍵詞]社會分層；社會分工；社會異化

[論文摘要]社會分層是當今中國社會關(guān)注的焦點，也是理論界探討的熱點。社會分層的定性問題不僅關(guān)系到社會分層理論研究的方向性，而且關(guān)系到建設(shè)社會主義和諧社會時對社會分層現(xiàn)象的制度選擇。從文化哲學的觀點來看，社會分層現(xiàn)象是人類社會發(fā)展的一種常態(tài)，是人類社會發(fā)展中不可避免的現(xiàn)象。社會分層作為由各個個體的生產(chǎn)力發(fā)展而形成的社會集合之間的一種整體性社會事實，也必然會體現(xiàn)出自然性與社會性的統(tǒng)一，由此也決定了社會分層與社會分工、社會異化的區(qū)別，從而也體現(xiàn)出其終極的目標價值——人的全面發(fā)展。

“今天的人們都深信，要尋求這個世界中的事物出現(xiàn)的原因，只能立足于這個世界本身，所以，所有關(guān)于人的事情的原因同樣也只能在這個世界中尋找，而且，歸根結(jié)底要在人身上尋找。”[1]對于社會分層的正確認識同樣也只有從人身上去探求。“人是什么？”這是一個重要的基本問題，因為其他各種疑問（關(guān)于自然、人與自然的關(guān)系、人類的發(fā)展和未來，甚至社會分層）只有在指向人自己的存在時才具有意義。社會分層是社會學里的一個基本概念。從文化哲學的觀點來看，人是一種文化的存在：既有自然性的一面，也有社會性的一面。社會分層作為由各個個體的生產(chǎn)力發(fā)展而形成地社會集合之間的一種整體性社會事實，也必然會體現(xiàn)出自然性與社會性的統(tǒng)一，由此也決定了社會分層與社會分工、社會異化的區(qū)別，從而也體現(xiàn)出其終極的目標價值——人的全面發(fā)展。

一、社會分層與社會分工

人類源于自然，卻不是一個純粹的自然存在。在人出生之時，自然只給予人最基本的生存前提，而將塑造人的任務(wù)交給了人自己。不同于其他完全由自然所引起和決定的生物，人在很大程度上是自己的創(chuàng)造者，人正是通過自身的活動來實現(xiàn)自身存在價值，通過改造自然和社會、促使自然和社會發(fā)生深刻變化來滿足自己需要。這樣，“人類在與自然母體分離之后，憑借著自己所獲得的能力，創(chuàng)建出了一個自己的世界——一個文化的、日益文明的‘人的世界’，從此之后，人便開始成為一種追求理想、創(chuàng)造價值的屬人世界的理性存在?！盵2]也就是說，社會分層是人在塑造自己、塑造社會、塑造世界的過程中的自身能力的發(fā)揮和表達的客觀結(jié)果。

從社會長期發(fā)展的角度來看，社會分層是人類社會客觀存在的現(xiàn)象。社會分層的活動或形成顯然最終有賴于人類共同體的成員所具有的能力。在人類共同體里，每一個人都具有某種使其成員適應(yīng)其職責的獨特的能力，而且這個共同體實質(zhì)上存在于能力相互關(guān)聯(lián)的活動之中，這種聯(lián)系既是他們能力發(fā)揮的基礎(chǔ)，也是他們形成各個不同的社會階層的客觀必然。因此，社會分層表面上看起來確實好像是人們的資源占有量的描述。我們不應(yīng)在此停止不前，而應(yīng)繼續(xù)探究這種概念的內(nèi)涵。這樣我們就會立刻看出其含義，即社會分層都是以不同的方式充分表現(xiàn)自己的能力特性，以適應(yīng)——實際上是促進——形成這個共同體的各種關(guān)系與功能，從這個意義上說，社會分層都是一面鏡子，或者說是從各自特有的角度對整個社會的反映。一個健全的國家組織會通過某種必要的聯(lián)系使個人的能力特性得到健全的平衡與調(diào)節(jié)。

摘要：中國的市場經(jīng)濟自改革開放以來得到了快速的發(fā)展，從而也加快了國內(nèi)一批企業(yè)的發(fā)展步伐。隨著全球經(jīng)濟一體化進程加快，大量跨國公司與國外企業(yè)參與到我國的市場競爭中來，如何提高公司財務(wù)管理水平已經(jīng)成為影響企業(yè)發(fā)展的重要課題。本文從公司財務(wù)分層管理的必要性入手，對財務(wù)分層管理模式進行了淺要分析。

關(guān)鍵詞：公司；財務(wù)管理；分層管理模式

由于傳統(tǒng)的財務(wù)管理理論難以適應(yīng)現(xiàn)階段的市場經(jīng)濟，也不能滿足企業(yè)發(fā)展的需求，我國部分企業(yè)逐漸將分層理論應(yīng)用到公司財務(wù)管理工作中。分層理論主要通過將復(fù)雜的管理系統(tǒng)劃分為多層次性的具體結(jié)構(gòu)，一方面降低了管理系統(tǒng)的復(fù)雜性，另一方面提高了系統(tǒng)的運作效率。因此，對公司財務(wù)分層管理模式進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、公司財務(wù)分層管理的必要性

(一)傳統(tǒng)財務(wù)理論與財務(wù)分層理論的比較

財務(wù)管理理論從建國之初由傳統(tǒng)照搬西方財務(wù)理論階段逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃癜l(fā)展適合市場經(jīng)濟發(fā)展的財務(wù)理論[1]。財務(wù)理論有著較為復(fù)雜的發(fā)展歷程，在傳統(tǒng)財務(wù)理論階段，我國最開始實行高度集中的計劃經(jīng)濟體制，導致財務(wù)管理理論具有較強的政治性，隨著市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟對財務(wù)管理工作的重要性逐漸得到了我國政府的重視，財務(wù)管理逐漸作為單獨的學科開始了對市場經(jīng)濟財務(wù)治理機制的探索。在不同的時代背景下，傳統(tǒng)理論與分層理論涉及到了不同的領(lǐng)域和不同的范圍，具有著較大的差異性，但二者也存在著密不可分的聯(lián)系。在我國財務(wù)管理理論發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)財務(wù)理論與財務(wù)分層理論都是不可或缺的組成部分，財務(wù)分層理論是建立在傳統(tǒng)財務(wù)理論之上的，不僅是對傳統(tǒng)理論的發(fā)展與延續(xù)，同時也對傳統(tǒng)理論進行了合理的改良。從而構(gòu)建了財務(wù)管理的基本框架。