摘要:大學人才培養(yǎng)如何才能適應社會需求，這是社會各界普遍關(guān)注的問題，教育理論界對此也有許多觀點和意見，但問題一直沒能有效解決。究其原因，主要在于社會需求的“度”很難把握，人才培養(yǎng)周期很難縮短。為此，要整合政府、高校、社會各方面力量，構(gòu)建預見性、應急性和調(diào)節(jié)性三大適應體制，以推動大學人才培養(yǎng)更好地適應社會需求。

關(guān)鍵詞:高等教育人才培養(yǎng)社會適應性制度設計

為社會培養(yǎng)人才，這是大學的基本職能，也是各國重視發(fā)展高等教育的根本動因。大學培養(yǎng)的人才能否適應社會需求，這不僅會影響一個國家和地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展水平，也直接關(guān)系到大學自身的生存與發(fā)展。例如，英國曾號稱“日不落帝國”，但后來逐漸被德、美、日等國超越，這在很大程度上也與其教育方面的失誤有關(guān)。英國是世界上大學產(chǎn)生最早的國家之一，12,13世紀就建立了牛津大學和劍橋大學。但一直到19世紀，英格蘭再無新的大學出現(xiàn)，在蘇格蘭也只建立了很少幾所大學，而且大學教育固守古典人文學科的傳統(tǒng)并深受宗教勢力的影響，與社會現(xiàn)實需求脫節(jié)，以至于科技人才十分h乏，最終導致英國在國際競爭中處于劣勢。而在德國的高等教育發(fā)展史上，就曾出現(xiàn)多所大學(如18世紀的科隆大學、特里爾大學、斯特拉斯堡大學等)因其教學內(nèi)容得不到社會認同并導致招生不足而關(guān)閉口。由此而論，適應、滿足社會需求應是大學人才培養(yǎng)的根本目的，應成為貫穿大學人才培養(yǎng)全過程的基本理念。

一、難“度”與難“途”

然而，有關(guān)爭議并沒有間斷。大學人才培養(yǎng)是否應當適應社會需求?應完全適應，或是只需要部分適應?應適應社會的長遠需求，或是應適應社會的當前需求?怎樣才能適應社會需求?如何判斷大學人才培養(yǎng)是否已適應社會需求?人們對諸如此類的問題都存在不同的看法。

對這些爭議進行分析，可發(fā)現(xiàn)各方觀點并不是完全對立的，人們的分歧和迷惘主要源于兩個方面:一是對社會需求有不同理解，對大學適應社會需求的“度”很難把握;二是大學人才培養(yǎng)與社會需求的差距既有主觀原因，也有客觀原因，人們顯然還沒有找到克服這些原因的途徑。

［提要］本研究探討科教融合視角下專業(yè)財經(jīng)大學人才培養(yǎng)模式存在的問題、改革的必要性和改革措施，從而建立健全專業(yè)財經(jīng)大學人才培養(yǎng)模式。研究表明：現(xiàn)行專業(yè)財經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)嚴重的“科研漂移”和“教學漂移”現(xiàn)象，重視應用型人才培養(yǎng)，忽略科研型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在科教融合視角下進行專業(yè)財經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式改革，可以滿足學生獲取動態(tài)性專業(yè)知識的需求，幫助學生提升綜合能力，幫助教師同步提高教學質(zhì)量和科研生產(chǎn)力?？刹扇〉母母锎胧┌ǎ航梃b研究技能發(fā)展框架，實時評價學生的研究技能發(fā)展狀況；建立面向教師和學生的“雙向激勵制度”；引導差異化學生群體與教師進行多樣化科研合作。

關(guān)鍵詞：科教融合；專業(yè)財經(jīng)大學；人才培養(yǎng)模式；教學改革

一、引言

隨著“雙一流”高校建設的蓬勃開展，學科評估中科研權(quán)重的不斷增大，以及新時期科研人才的大力引進，近年來專業(yè)財經(jīng)大學對科研的重視程度與日俱增。然而，受傳統(tǒng)觀念束縛，專業(yè)財經(jīng)大學的主要職能被定位為“傳道授業(yè)”，即面向職場培養(yǎng)專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性強的高素質(zhì)應用型人才。這導致與綜合型、研究型大學相比，專業(yè)財經(jīng)大學存在更為顯著的科教分離現(xiàn)象，出現(xiàn)了科研與教學“兩層皮”的問題。但是，首先，專業(yè)財經(jīng)大學并非職業(yè)培訓機構(gòu)；其次，專才教育也不應忽略創(chuàng)新性。正如2019年10月《教育部關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》中所強調(diào)的，“一流本科課程建設的基本原則之一是要突出創(chuàng)新性”，具體措施包括“教學內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時代性，及時將學術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程。積極引導學生進行探究式與個性化學習”?？梢娍平倘诤鲜桥囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。事實上，相比綜合型、研究型大學，財經(jīng)大學的本科生在財經(jīng)領(lǐng)域更具“專業(yè)性”優(yōu)勢，這對于他們在本領(lǐng)域科研方面的“深度”發(fā)展提供了便利，并在一定程度上與研究型、綜合型大學中科研實踐的“廣度”、“高度”、“力度”發(fā)展形成互補。鑒于此，本研究立足專業(yè)財經(jīng)大學，探討科教融合視角下該類大學人才培養(yǎng)模式存在的問題、改革的必要性和改革措施，從而建立健全專業(yè)財經(jīng)大學的人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)行專業(yè)財經(jīng)大學人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）出現(xiàn)嚴重的“科研漂移”和“教學漂移”現(xiàn)象。高校是科研與教學的共同載體，將科研與教學一方邊緣化甚至剝離，或者將二者割裂將會造成“科研漂移”和“教學漂移”的現(xiàn)象，即科研與教學分別囿于各自不同的場所，最終導致高校異化為低級的職業(yè)培訓機構(gòu)，純粹的科研機構(gòu)或二者的簡單拼盤。事實上，周光禮等（2018）認為科研與教學應當是“松散耦合”關(guān)系，區(qū)別于“非耦合”和“緊密耦合”關(guān)系，“松散耦合”是指保持科研、教學各自的特殊性的同時趨向共同目標。事實上，科研為教學注入了靈魂和新鮮血液，脫離了科研的教學將成為“無本之木”，喪失了思辨性、前沿性和創(chuàng)新性。而教學則為科研帶來了生機和活力，脫離了教學的科研將是高校職能的異化，喪失了傳承性、反饋性和共益性。此外，在科研活動中，“閉門造車”往往很難“出門合轍”。而將科研與教學結(jié)合，建構(gòu)“科教共同體”，還可以借助廣大學生的力量，集思廣益、群策群力地對科研命題、假設等進行反思體悟式的修正。（二）重視應用型人才培養(yǎng)，忽略科研型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，本科生科研參與活動的“陣地”依然集中于研究型、綜合型和理工類大學，專業(yè)財經(jīng)大學的教師和學生對于其所扮演的“雙重角色”都普遍缺乏認同。具體而言，由于應用型高校的初始定位問題，很多年齡偏長同時職稱和學歷偏低的教師只認同其教學角色，而對于學者或研究者的身份并不認同；學生只認同其應用型人才的角色，對科研型、復合型人才也缺乏認同。同時，由于“重研輕教”的頂層設計和激勵制度，以及近年來對科研人才的大力引進，很多年齡偏低同時學歷較高的新引進人才，以及年齡偏長同時職稱和學歷偏高的學術(shù)骨干會更多地認同其學者或研究者的角色。此類教師即便口頭上承認其“雙重角色”，也會由于時間、資源、精力等稀缺而在實際工作中偏向科研工作，忽略教學工作。以上問題不僅進一步加深了科教脫節(jié)，使高校人才培養(yǎng)、科學研究與服務社會的三大職能分離，甚至導致了科教沖突出現(xiàn)，使科研型和教學型教師之間難以相互理解，矛盾加深。

一、現(xiàn)代大學實施人才工程建設的必要性與緊迫性

有關(guān)高等學校、現(xiàn)代大學人才工程戰(zhàn)略的內(nèi)容，主要是第四部分保障措施的第十七章加強教師隊伍建設?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質(zhì)的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學水平、科研創(chuàng)新和社會服務能力。促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式，引導教師潛心教學科研，鼓勵中青年優(yōu)秀教師脫穎而出。實施海外高層次人才引進、長江學者獎勵和國家杰出青年科學基金等項目，為高校集聚具有國際影響的學科領(lǐng)軍人才。”可以看出，現(xiàn)代大學的人才工程建設在高校中處于舉足輕重的地位，因此貫徹落實好綱要的精神與要求，是建設現(xiàn)代大學、提高高校創(chuàng)新力與競爭力的必然之路。2010年頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》是我國第一個中長期人才發(fā)展規(guī)劃，也是當前和今后一個時期全國人才工作的指導性文件。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展，高等學校進入質(zhì)量提升的時期，人才就成為了推動社會進步、促進高校發(fā)展的強大動力。當今世界正處于大發(fā)展大變革的調(diào)整時期，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾，加快人才發(fā)展是在激烈的國際競爭中贏得主動的重大戰(zhàn)略選擇。實現(xiàn)國家的富強、民族的振興、社會的進步、高校的發(fā)展，就必須大力提高國民，特別是高校學生素質(zhì)，在繼續(xù)發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢的同時，加快形成我國人才競爭比較優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)由人才大國向人才強國的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺，為現(xiàn)代大學人才工程的建設指明了方向，也是我們進行高校人才建設、人才培養(yǎng)與管理所必須遵循的指南。人才資源是高校發(fā)展的決定性因素，高校擁有人才數(shù)量的多少、素質(zhì)的高低，決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，科技創(chuàng)新能力和社會服務水平，體現(xiàn)著高校的實力和辦學水平。一流大學的發(fā)展史充分表明，人才是辦學最重要的資源，是一流大學地位賴以建立、保持、鞏固的根基。包含《“十二五”規(guī)劃》、《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》三個規(guī)劃在內(nèi)的制定與實施，是貫徹落實科學發(fā)展觀、更好的實施人才強國戰(zhàn)略的重大舉措，是在激烈的國際競爭中贏得主動的戰(zhàn)略選擇。綜合國力的競爭歸根到底就是人才的競爭，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程中，加快人才工程的實施，提高高校人才的核心競爭力具有現(xiàn)實的緊迫性；人才工程是高等學校諸多工程建設中的重要環(huán)節(jié)，人才的引進、吸收與培養(yǎng)對于促進高等學校科學發(fā)展，提升高校的競爭力與創(chuàng)新力意義重大。

二、現(xiàn)代大學人才工程建設的科學內(nèi)涵

現(xiàn)代大學的人才建設工程就是通過各類人才實現(xiàn)高等學校持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)、快速發(fā)展的各項戰(zhàn)略。它包括兩個方面的基本內(nèi)涵：一是通過加強人才培養(yǎng)和人才引進，造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模宏大的人才隊伍，將學校真正變成高級人才培養(yǎng)的搖籃和知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的基地；二是通過管理創(chuàng)新，挖掘人才潛力，激發(fā)人才活力，讓人才的作用得以充分發(fā)揮,讓人才的價值得以充分體現(xiàn)。具體包括了高校人才價值的實現(xiàn)、人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人事制度的改革以及人才成長環(huán)境的優(yōu)化等方面。對于高校人才工程建設科學內(nèi)涵的精確把握，必須注意一些基本概念以及該工程具體方面的理解。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的界定，人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。該綱要在第五部分專設“重大人才工程”，分別從創(chuàng)新人才推進計劃、青年英才開發(fā)計劃、高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)工程、海外高層次人才引進計劃、專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程等十二個方面對現(xiàn)代大學的人才工程建設作出明確要求。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》對高等學校人才的培養(yǎng)、引進、使用與管理予以了明確規(guī)定。要創(chuàng)新人才推進計劃、實行青年英才開發(fā)計劃、加大海外高層次人才引進計劃。要加強人才工作基礎性建設，具體而言就是深入開展人才理論研究，積極探索人才資源開發(fā)規(guī)律。加強人才學科和研究機構(gòu)建設。建立健全人才資源統(tǒng)計和定期制度。推進人才工作信息化建設，建立人才信息網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫。加強人才工作隊伍建設，加大培訓力度，提高人才工作隊伍的政治素質(zhì)和業(yè)務水平。注重高校人才的法治化、制度化管理。堅持用法制保障人才，推進人才管理工作科學化、制度化、規(guī)范化，形成有利于人才發(fā)展的法制環(huán)境。加強立法工作，建立健全涵蓋國家人才安全保障、人才權(quán)益保護、人才市場管理和人才培養(yǎng)、吸引、使用等人才資源開發(fā)管理各個環(huán)節(jié)的人才法律法規(guī)。在高校要全面推行公開招聘、競聘上崗和合同管理制度；建立高校關(guān)鍵崗位和國家重大項目負責人全球招聘制度。就高校人才工程建設中的激勵保障制度而言，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求完善分配、激勵、保障制度，建立健全與工作業(yè)績緊密聯(lián)系、充分體現(xiàn)人才價值、有利于激發(fā)人才活力和維護人才合法權(quán)益的激勵保障機制。完善各類人才薪酬制度，加強對收入分配的宏觀管理，逐步建立秩序規(guī)范、激發(fā)活力、注重公平、監(jiān)管有力的工資制度。堅持精神激勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，健全以政府獎勵為導向、高校和社會力量獎勵為主體的人才獎勵體系。完善以養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險為重點的社會保障制度，形成國家、高校和單位相結(jié)合的人才保障體系。建立完善高校崗位績效工資制度；探索高層次人才、高技能人才協(xié)議工資制和項目工資制等多種分配形式；建立國家榮譽制度，表彰在經(jīng)濟社會發(fā)展中作出杰出貢獻的人才；同時調(diào)整規(guī)范各類人才獎項設置?！毒V要》還規(guī)定要實施有利于科技人員潛心研究和創(chuàng)新政策。在科研院所、高等學校、企業(yè)建立符合科技人員和管理人員不同特點的職業(yè)發(fā)展途徑，鼓勵和支持科技人員在創(chuàng)新實踐中成就事業(yè)并享有相應的社會地位和經(jīng)濟待遇。對事業(yè)單位管理人員全面推行職員制度。完善科研管理制度，擴大科研機構(gòu)用人自主權(quán)和科研經(jīng)費使用自主權(quán)，健全科研機構(gòu)內(nèi)部決策、管理和監(jiān)督的各項制度。建立以學術(shù)和創(chuàng)新績效為主導的資源配置和學術(shù)發(fā)展模式。改進科技評價和獎勵方式，完善以創(chuàng)新和質(zhì)量為導向的科研評價辦法，克服考核過于頻繁、過度量化的傾向。加大對基礎研究、前沿技術(shù)研究、社會公益類科研機構(gòu)的投入力度，建立以財政性資金設立的科研機構(gòu)創(chuàng)新績效綜合評價制度。完善科技經(jīng)費管理辦法和國家科技計劃管理辦法，對高水平創(chuàng)新團隊給予長期穩(wěn)定支持。健全科研院所分配激勵機制，注重向科研關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀拔尖人才傾斜。改善青年科技人才的生活條件，有條件的城市可在國家保障性住房建設中優(yōu)先解決住房問題。

三、高校現(xiàn)有人才工程建設評析

“科教興國、人才強國、人才強?！睉?zhàn)略一經(jīng)提出，就迅速在高等學校間達成廣泛共識，諸多高校將其作為辦學指導思想或者治校理念。但是冷靜分析可以看到，作為一種由國家主導、自上而下開展的行動，高等學校的人才建設從理念的確立到戰(zhàn)略的現(xiàn)實推行，面臨著諸多困境，部分高校將人才工程的建設理解為是從重視人才、關(guān)注人才轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬诺囊M、培養(yǎng)與使用，而在我國現(xiàn)有的體制框架之內(nèi)，絕不僅限于一種單純政策的支持，更是一個需要不斷思考、探索與創(chuàng)新的過程。筆者認為在我國高?，F(xiàn)有的人才工程建設中，普遍存在著下面一些問題。首先是高校對人才的認識存在誤區(qū)。諸多高校普遍將“關(guān)愛人才、珍惜人才、善待人才”作為普遍遵循的價值追求，但是對于“什么是人才”的理解還存有誤區(qū)，而正是這一誤區(qū)導致了高校人才工程建設中問題的出現(xiàn)。受國家“人才工程”戰(zhàn)略的影響，高校的管理者往往將“人才”界定為是那些“高精尖”的學術(shù)帶頭人或者學科領(lǐng)軍人物。高校的人才工程建設常常被片面地理解為圍繞這些人才的“挖人”“、引人”，而對學校系統(tǒng)的人力資源缺少科學的規(guī)劃、設計、調(diào)配，對整體的人才隊伍缺少深刻的認知、建設與發(fā)展。誠然，這些領(lǐng)軍人物當然的屬于高校的人才資源，他們的學術(shù)活動對于一所高校的發(fā)展、對于高校核心競爭力、創(chuàng)新力的提升作用巨大，但是更應該看到高校的實力增長是以學科、是以團隊為基礎，這種注重個體、忽略團隊，注重人力、忽略文化的行為使人才優(yōu)勢不能形成持續(xù)向心的合力，導致在高校缺少營造與培育一個整體向上的、有利于調(diào)動全部人力資源的環(huán)境和氛圍，有限的“人才”支持不能達到“強?！钡哪繕?。其次是高校在引進培養(yǎng)人才及使用人才之間存在矛盾。高校的人才資源是一個不斷積淀、充實、調(diào)配、革新的過程，同時在這個過程中，學校固有的制度、文化以及新的目標、策略也在不斷沖擊與交融，形成一個需要不斷變革與創(chuàng)新的制度環(huán)境，這對人才的管理帶來了不小的挑戰(zhàn)。在遵從“效率優(yōu)先”的原則下，人才引進特別是高層次人才的引進是高等學校激活人力資源最有效的策略，但是從高校長遠發(fā)展來看，只有在整體人才資源的規(guī)模與結(jié)構(gòu)都得以優(yōu)化配置時，才可產(chǎn)生集聚的人才效應。學術(shù)領(lǐng)軍人才也只有組建團隊、形成梯隊才能發(fā)揮“尖峰”群領(lǐng)“高原”的作用，因此，高校對于“用好現(xiàn)有人才”、“培養(yǎng)未來人才”的把握，實際上與“引進急需人才”面臨著同樣的難題。在這方面，每個學校不同的歷史、文化與現(xiàn)狀，對于如何做強人才增量與激活人才存量并沒有統(tǒng)一的模式可循，很多高校面臨著諸多矛盾和困難，集中表現(xiàn)在對人才隊伍的建設規(guī)劃、學術(shù)評價、管理導向、績效考核以及激勵保障等一系列問題。最后是高校在人才使用及保障制度上存在缺陷。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“人才優(yōu)先、以用為本”的人才發(fā)展指導方針，特別是“以用為本”直指高校人才工作中所存在的深層次問題。為保證人才建設工程順利實施，眾多高校千方百計加大人才的引進力度，特別是對高層次人才的占有和爭奪成了高校一種普遍的行為，甚至在高校之間形成了一種惡性的競爭。但我們也應該看到在社會現(xiàn)有的學術(shù)評價體系導向下，高校擁有的兩院院士“、長江學者”以及“千人計劃”等高層次人才的數(shù)量幾乎成為絕大多數(shù)高校評價體系或各種排行榜的首要指標，高校的人才建設工作在很多地方成為了高校發(fā)展及晉升的政績工程，這樣就導致了很多問題。但更嚴重的地方則是一些高校缺乏對高層次人才使用的制度與土壤，不是以人才的貢獻度而是以行政職級為依據(jù)進行考察和度量；沒有切實從制度與物質(zhì)層面保障好、服務好高校人才，缺乏足夠的激勵機制，使得引進培養(yǎng)的人才不能很好地發(fā)揮作用，同時不能對現(xiàn)在人力進行激勵與調(diào)動，這樣就失去了“人才強?！钡母疽饬x。

摘要：本文從綜合性大學的特點入手，提出了高校中主機人才培養(yǎng)的經(jīng)緯式架構(gòu)設計，并以四川大學為例，具體介紹了人才培養(yǎng)中多個環(huán)節(jié)的探索與實踐成效。

關(guān)鍵詞：綜合性大學；主機；創(chuàng)新；實踐

1綜合性大學人才培養(yǎng)特點

綜合性大學是指學科比較齊全的傳統(tǒng)型大學，辦學特點是多學科性、科學研究性和基礎性，其歷史任務是：充分利用學科門類齊全、人才眾多、學術(shù)氛圍濃厚的優(yōu)勢，積極參與重點領(lǐng)域、重大項目和關(guān)鍵技術(shù)的研究，形成原創(chuàng)性成果，追求科學發(fā)現(xiàn)，推動科學發(fā)展。要鼓勵組織專家教授致力于重要的基礎性研究，通過具有長遠影響力的研究成果奠定大學在國家創(chuàng)新體系中的基礎地位[1]。

基于這些特點，綜合性大學在人才培養(yǎng)方面應以“一優(yōu)勢、兩建設、三課堂、四合作、五參與”為主線開展工作，即：發(fā)揮“多學科交叉融合優(yōu)勢”，積極進行“學生社團建設、校園文化建設”，開展“第一課堂、第二課堂、第三課堂”教學改革，積極推動“專業(yè)合作、院校合作、校企合作、校地合作”，為學生創(chuàng)造“參與科研、參與競賽、參與社團、參與社會、參與評價”的條件，在創(chuàng)新型、實踐型、復合型人才培養(yǎng)方面進行探索。

2主機人才培養(yǎng)背景介紹

智慧旅游是旅游業(yè)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，集齊“物聯(lián)網(wǎng)”“云計算”摘要：本文通過訪談法和文獻法對沈陽師范大學課程與教學論專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進行合理性評估，發(fā)現(xiàn)以下問題：1.學術(shù)論文寫作實踐類課程開設不夠。學科理論課與學科實踐脫節(jié)，缺少銜接。心理學課程比較少。補修課安排不便。教學論課程少。給出如下建議：1.整合教育科研方法類課程；2.完善補修課程的安排；3.增設學科相關(guān)心理學課程；4.優(yōu)化教學論系列課程；5.調(diào)整外語課課時。關(guān)鍵詞：課程與教學論；課程體系結(jié)構(gòu)；高等教育課程是實現(xiàn)目標的載體之一，研究生人才培養(yǎng)通過教師與學生實施一系列科學設計的課程的互動過程來達成。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，聚焦課程與教學論專業(yè)研究的人才培養(yǎng)模式。通過閱讀研究生培養(yǎng)模式的相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)眾多學者認為目前存在“課程體系要素‘本科化’色彩較濃”“課程設置要求‘統(tǒng)一化’傾向突出”等問題。對沈陽師范大學課程與教學論專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)合理性進行評估，希望能夠檢測課程體系結(jié)構(gòu)的問題，完善課程體系結(jié)構(gòu)，更科學地培養(yǎng)課教人才。

一、研究對象和研究方法

（一）評價對象與內(nèi)容。1.研究對象。研究對象為沈陽師范大學課程與教學論專業(yè)碩士課程體系。2.研究內(nèi)容。研究內(nèi)容為課程與教學論專業(yè)碩士課程體系的結(jié)構(gòu)。主要從以下幾個方面進行研究，如表1。（二）研究方法。1.文獻法。通過搜集和閱讀相關(guān)的文本資料，進行理論上的分析與對比，初步對課程結(jié)構(gòu)的合理性做出判斷。為后續(xù)進行的實踐合理性訪談打下基礎。2.訪談法。通過對學生進行訪談，了解課程實施后學習者的體驗，發(fā)現(xiàn)其中的問題，采用不同視角對課程體系進行評價。

二、核心概念界定與相關(guān)文獻綜述

（一）核心概念界定。1.結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)指：指系統(tǒng)中各組成要素之間相對穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)關(guān)系的總和。“結(jié)構(gòu)”一詞源于拉丁文structura，原意為“構(gòu)成”“建造”?！哆壿媽W大辭典》中將“結(jié)構(gòu)”的定義為：指系統(tǒng)中各組成要素之間相互聯(lián)系與相互作用的方式。結(jié)構(gòu)標志著系統(tǒng)的組織化、有序性的程度。系統(tǒng)的有序性越高，結(jié)構(gòu)越嚴密。2.課程體系。陜西師范大學郝文武教授認為：“課程體系是由教學內(nèi)容和教學進程緊密聯(lián)系的多門課程組成的知識體系,教育學課程體系是由教育學基礎課、專業(yè)課等教學內(nèi)容和教學進程緊密聯(lián)系的多門課程組成的知識體系?！绷_堯成將課程體系界定為：“在一定價值觀指導下，課程體系中的構(gòu)成要素，要素間的組織、排列形式以及各要素間的配比關(guān)系”。并且他總結(jié)出了課程體系的三大構(gòu)成要素：目標要素、內(nèi)容要素和過程要素。各位學者對于課程體系的界定的共性是：基本上涵蓋了課程目標課程內(nèi)容和課程進程三個方面?！缎氯A漢語詞典》將體系定義為：若干事物互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。課程區(qū)別于其他事物的特點就是課程本身是帶有目標的，課程蘊含著對學習者的期待。課程內(nèi)容是課程最顯著的外在表現(xiàn)，是實現(xiàn)目標的進一步發(fā)展。課程過程則是教授者、學習者與課程內(nèi)容三方互動的過程。這三方面是有時間性和統(tǒng)一性的，課程體系必然蘊含以上三方面內(nèi)容。本文所用的“課程體系”為研究生課程體系，使用武漢大學姚金雨的概念：即研究生課程體系指高?；蚩蒲袡C構(gòu)為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標，按照同一專業(yè)不同課程門類的順序來排列教育內(nèi)容及其進程的總和，是研究生人才培養(yǎng)目標的依托與操作化方案。研究生課程體系由特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程活動方式所組成。3.專業(yè)課程體系結(jié)。構(gòu)在課程體系結(jié)構(gòu)的定義問題上，龔怡祖認為：所謂課程體系結(jié)構(gòu),是指課程資源根據(jù)一定的教學制度并按照教學系統(tǒng)性的需要所建立起來的整體邏輯關(guān)系和意義關(guān)系?！堆芯可~典》中將課程體系結(jié)構(gòu)定義為：研究生課程中各類課程的比例與構(gòu)成。眾多學者將課程體系結(jié)構(gòu)界定為課程排列組合的順序與意義關(guān)系。本文所要研究的為研究生課程體系結(jié)構(gòu)，即狹義的課程設置。筆者認為：專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)是依據(jù)培養(yǎng)目標對課程體系的內(nèi)容、組合方式、邏輯順序與配比進行的規(guī)定。（二）相關(guān)文獻綜述。通過檢索與閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻主要集中在問題研究和策略研究方面，對于基本理論的研究、評價的研究相對較少；對于培養(yǎng)模式的研究比較多，聚焦課程設置的研究比較少；國內(nèi)研究比較多，國際間對比研究比較少；對研究生整體的研究比較多，針對課程與教學論專業(yè)課程設置的比較少。筆者通過閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究生課程體系結(jié)構(gòu)問題主要有以下幾方面：（1）學校特色與專業(yè)特色不夠；（2）缺少層級性，與本科區(qū)分度不高；（3）上下銜接不良；（4）實踐類課程比重不足。2.課程與教學論課程體系問題與策略研究一些學者總結(jié)了課程與教學論專業(yè)碩士培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。李江林認為“課程分類帶具有隨意性，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的標準；不同模塊課程比例失衡，影響實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標；單科性課程設置多，綜合性課程偏少；課程設置缺乏學科交叉課程”等問題。一些學者并針對性課程與教學論課程體系種種問題提出了一些策略。蔡聯(lián)華認為，要“打破人才培養(yǎng)目標的趨同性，確立各具特色的研究教育培養(yǎng)目標”。

三、課程體系結(jié)構(gòu)問題與討論

一、計劃經(jīng)濟體制下的學生權(quán)利與高校人才培養(yǎng)模式

長期以來，由于受離度集中的計劃經(jīng)濟體制的影響，高校完全按政府的指令選拔人才、培養(yǎng)人才，由國家統(tǒng)招統(tǒng)分。在傳統(tǒng)高等教育中，學生是知識的獲取者，教授是知識的傳授者，學生為獲取知識來到學校，學生幾乎無發(fā)言權(quán)，沒有什么權(quán)利可言。在培養(yǎng)模式上，高校只注重“繼承式”教育，學生把教師講授的知識全面弄佳背熟就是“好學生”，忽視學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展，忽視學生創(chuàng)新索質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只進行單一僵化的培養(yǎng)模式，難以體現(xiàn)學生個性發(fā)展的要求，也未能體現(xiàn)學校專業(yè)、學科的多樣性與特色化以及杜會對人才多樣化的要求。

二、市場經(jīng)濟體制下呼喚直視學生權(quán)利，改革高校人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，我國已初步建立起社會主義市場經(jīng)濟體制，面對以創(chuàng)新為首要特征的知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，其弊端更為凸現(xiàn)，具有依附性人格的人才已經(jīng)遠遠不能適應當今社會的需要今天，大學已經(jīng)普遍實行收費制度，高校仍然對交費上學的學生實行“家長式”的作派，專業(yè)的選擇、課程的設置、乃至宿舍的安排等都由學校統(tǒng)一“裁定”。高校仍以“學生的教育管理者”自居，如此無視學生權(quán)利，僵化單一的人才培養(yǎng)模式恰恰與時代的發(fā)展趨勢相背，將被證明是完全錯誤的。尤其是中國加人WTO以后，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國際化的趨勢，高等教育市場上的生源、資源等的競爭將呈現(xiàn)出前所未有的激烈。在高等教育大眾化階段，受高等教育的人呈上升趨勢。由于國家經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，大學生不包分配，實行雙向選擇、自主擇業(yè)，所有學生將在同一起跑線上參與就業(yè)競爭，學生就業(yè)壓力巨大。高校如果不及時轉(zhuǎn)變教育理念，不重視學生權(quán)利和改革人才培養(yǎng)及辦學模式，其自身就難以在激烈的競爭中維持強勢地位，有的甚至面臨關(guān)門的危險。

三、保障學生權(quán)利，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1．學生權(quán)利的內(nèi)涵。高等學校通過教育收費構(gòu)建學校與學生之間的契約關(guān)系，學生作為高等教育的消費者，從理性經(jīng)濟人的角度出發(fā)，有權(quán)利平等參與學校管理的各個環(huán)節(jié)并做出有利于自身發(fā)展的決策。因此，可以將“學生權(quán)利”定位于高校權(quán)利結(jié)構(gòu)中內(nèi)生性的一個重要部分。其具體內(nèi)容包括：(1)選擇權(quán)。即學生有權(quán)自主選擇自己所學的專業(yè)；自由選擇選修課程；選擇授課教師及學習棋式；選擇自己的學業(yè)進程等。(2)知情權(quán)。學生有權(quán)了解學校的教學計劃、各項規(guī)章制度、教師資歷、教育培養(yǎng)經(jīng)費的使用情況及其他與學生學習、生活有關(guān)的情況。(3)參與權(quán)。學生可派代表參與校務管理及教學、培養(yǎng)計劃等的制定。(4)監(jiān)督、評價權(quán)。學生有權(quán)監(jiān)督學校的政策、制度實施情況及教師的學術(shù)行為和學校領(lǐng)導及其他管理人員的行政行為；對學校的辦學水平、辦學質(zhì)衡及教師的授課水平進行評價監(jiān)督。(5)申訴權(quán)。學生對學校的處理如果不滿意可以申訴。

【摘要】介紹地方綜合性大學在招生和培養(yǎng)過程中，適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式的要求，制定設計學大類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，建立設計學大類專業(yè)特色教學進程計劃，培養(yǎng)具備設計學專業(yè)創(chuàng)作、教學和研究方面的知識和能力，具備創(chuàng)新設計的基本素質(zhì)，掌握設計學的相關(guān)理論和技術(shù)，具備較強的設計與實踐能力的應用型專門人才。

【關(guān)鍵詞】地方綜合性大學；設計學大類專業(yè)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

高校所承擔的根本任務是人才培養(yǎng)，對于設計學大類專業(yè)教育的核心則是培養(yǎng)創(chuàng)新型的設計人才。地方綜合性大學的藝術(shù)院系對于人才的培養(yǎng)應定位于全方面復合型設計人才的塑造。地方性綜合性大學與專業(yè)藝術(shù)院校相比，有著一定的綜合學科優(yōu)勢和學術(shù)積淀，可以將不同種的學科專業(yè)進行交叉型教學，做到相互的融合和滲透，并將其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識貫穿與整個設計教學過程之中，形成一個多元化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一個“基礎扎實、知識面寬、應用能力強、創(chuàng)新精神突出”的高素質(zhì)綜合型人才，從而滿足于不同行業(yè)、不同層次對于設計人才的需求。

1地方綜合性大學設計學大類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點

在我國的高等教育體系中，地方綜合性大學占據(jù)著重要的位置。這類大學主要由地方管理，生源大部分來自于本省，并且有著較為全面的學科門類。這樣的地方性綜合大學的基本特征是多功能、多學科性。學校所具有最重要的社會功能則是服務于地方，能夠積極的促進地方的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。設計學大類專業(yè)包括有視覺傳達設計、產(chǎn)品設計、環(huán)境設計。專業(yè)的人才培養(yǎng)注重的是設計素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新思維，該專業(yè)不僅要具有扎實的理論基礎，而且要注重于實踐操作、成果展示和善于總結(jié)經(jīng)驗的綜合性能力。對于地方綜合性大學設計學專業(yè)的人才培養(yǎng)重點應處理好高水準設計人才與地方服務的關(guān)系，立足于服務本地經(jīng)濟、科技和文化產(chǎn)業(yè)的推進，并融入地方特色和個性化的發(fā)展需求。面對社會對于設計人才的需要越來越多元化的特征，地方高校應打造出具有地方特色的復合型、創(chuàng)新型設計人才。那么對于這類學生的培養(yǎng)則主要體現(xiàn)在獨特的學科知識體系和地方需求想結(jié)合的設計實踐環(huán)節(jié)之中。

2地方綜合性大學設計學大類專業(yè)人才培養(yǎng)的要點

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），有關(guān)部門（單位）教育司（局），有關(guān)高等學校，有關(guān)科研機構(gòu)，有關(guān)留學人員創(chuàng)業(yè)園，駐外使（領(lǐng)）館教育處（組）：

為貫徹落實《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（**－2020年）》，加快推進科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，加大海外優(yōu)秀留學人才引進力度，促進我國技術(shù)創(chuàng)新和學科發(fā)展，建設適應社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才隊伍，現(xiàn)就進一步加強高等學校、科研機構(gòu)和留學人員創(chuàng)業(yè)園等國內(nèi)用人單位(下稱“國內(nèi)用人單位”)引進海外優(yōu)秀留學人才工作提出以下若干意見。

一、“海外優(yōu)秀留學人才”的界定

“海外優(yōu)秀留學人才”包括以下三個層次：

第一層次：著眼于吸引一批具有國際領(lǐng)先水平的學科帶頭人，形成一批優(yōu)秀創(chuàng)新團隊。

第二層次：著眼于吸引一大批學術(shù)基礎扎實、具有突出的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀學術(shù)帶頭人，促進技術(shù)創(chuàng)新和學科發(fā)展。

[摘要]醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育課時有限，醫(yī)學生缺乏足夠的醫(yī)學人文教學，而大學英語改革正朝著與學科知識相聯(lián)系的趨勢發(fā)展，能否將醫(yī)學人文教育滲透在大學英語教學中是醫(yī)學院校教學改革值得探討的問題。本文從基于內(nèi)容的語言教學優(yōu)勢、醫(yī)學國際化人才培養(yǎng)需要以及師資優(yōu)勢3個方面論證了這種課程整合的可行性，并以課程案例來討論這種教學如何對人文精神、思辨能力和語言能力的提升產(chǎn)生積極的影響。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學人文；大學英語改革；專門用途英語；國際化

人才醫(yī)學的發(fā)展?jié)B透著科學精神和人文情懷，醫(yī)學不僅是醫(yī)療科學，更與道德、心理、倫理、社會息息相關(guān)?；颊卟粌H需要醫(yī)師精湛的業(yè)務技術(shù)，更需要及時的人文關(guān)懷，因此人文教育是醫(yī)學教育的重要組成部分。然而由于醫(yī)學專業(yè)課程課時緊密，醫(yī)學人文課程往往被邊緣化，醫(yī)學生不能得到充分的醫(yī)學人文教育。與此同時，在大學英語向?qū)ｉT用途英語（English for special purpose，ESP）轉(zhuǎn)變的大趨勢下，各院校大學英語教學更應該體現(xiàn)專業(yè)特征。能否將醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育與大學英語教學相結(jié)合是本研究要探討的主要問題。

1醫(yī)學院校人文教育的不足

醫(yī)學是健康所系、生命相托的職業(yè)，醫(yī)學服務的對象是有血有肉有情感的“人”，而不是病理研究中的“軀體”。20世紀美國著名醫(yī)學人文學者佩里格里諾曾經(jīng)指出，醫(yī)學是最人文的科學，最經(jīng)驗的藝術(shù)，最科學的人文[1]。中國傳統(tǒng)醫(yī)學認為“醫(yī)乃仁術(shù)”，“仁”即理想人性，孔子認為，仁者人也，人者仁也，兩者互訓互通，故“仁”術(shù)即為“人”術(shù)。醫(yī)學生應該加強對人類生命、死亡和生存意義的理解，深化倫理和道德的內(nèi)涵，體現(xiàn)人文慈悲與人文思考。然而我們看到，在科技日新月異的今天，醫(yī)學教學似乎只聚焦在醫(yī)學技術(shù)的傳播，課程被過分專業(yè)化，缺乏對未來醫(yī)師人文素養(yǎng)和人格力量的培養(yǎng)，這也是造成當今社會醫(yī)患關(guān)系緊張的原因之一。目前我國醫(yī)學課程設置中只有一門涉及醫(yī)學人文的必修課《醫(yī)學倫理學》，只占2個學分，一個學期完成授課。醫(yī)學史、醫(yī)學社會等課程大多為選修，且是根據(jù)學校和教師的興趣開設的。這和西方醫(yī)學教學形成較大差距。比如哈佛大學醫(yī)學院醫(yī)患關(guān)系教育貫穿前2年半的課程，以后還有各種必修課如：醫(yī)學人權(quán)和醫(yī)師、生物科學技術(shù)的社會學研究、健康和疾病的倫理根源、醫(yī)學實踐中困境的倫理、醫(yī)學社會史等，另外還開設各類醫(yī)學人文相關(guān)的選修課[2]。醫(yī)學生缺乏對醫(yī)學人文的思考，將會對日后行醫(yī)埋下危險伏筆，比如在面臨醫(yī)學倫理選擇時立場不清，法律保護意識不強，醫(yī)患關(guān)系不和諧等。然而，在我國現(xiàn)行醫(yī)學課程設置比較穩(wěn)定的大形勢下，大刀闊斧地增加醫(yī)學人文課程也是不現(xiàn)實的做法，那么把醫(yī)學人文教育滲透到其他課程或者和其他課程進行整合，成為當下操作性比較強的一種解決手段。

2大學英語向ESP方向發(fā)展的趨勢

備受關(guān)注的“中國留學人員**國際交流與合作大會”10月16日在古都金陵啟幕。這個由人力資源和社會保障部、科技部、教育部、國家外專局、江蘇省政府、**市政府共同主辦，并由長三角10個城市共同襄助的人才盛會，堪稱國內(nèi)國際性、高層次人才交流的盛會。消息一經(jīng)披露，便立刻得到海內(nèi)外留學人員的積極回應。此舉也被外界視為**發(fā)力吸納“海歸”人才回國創(chuàng)業(yè)的最新表征。

“這預示著，**在人才引進、經(jīng)濟發(fā)展等方面將迎來更大的發(fā)展機會?！苯K省委常委、**市委書記朱善璐表示，**要真正建設成為“人才之都”。

作為我國留學人員相對集中的城市，**重視留學人員回國創(chuàng)業(yè)決非始于今日。改革開放以來，4萬多名**留學人員中，約有1/4選擇回寧工作。這顯然與**的一貫“誠意”密不可分。去年至今，**市政府表彰了十大留學人員領(lǐng)軍人才，**高新技術(shù)開發(fā)區(qū)和**工業(yè)大學實施海內(nèi)外領(lǐng)軍人才引進計劃，**留學人員創(chuàng)立全國首支留學人員創(chuàng)業(yè)投資基金……一系列聚賢納良的大動作，在海內(nèi)外留學人員中激起陣陣漣漪。

建平臺

提升人才競爭力

經(jīng)濟全球化、人才國際化，給坐擁120萬專業(yè)人才的人才大市**帶來了發(fā)展機遇，同時也讓其感受到空前的人才競爭壓力。為此，幾年前的**便提出以人才國際化為戰(zhàn)略支撐，構(gòu)建“三個平臺”、實施“三項計劃”。