導語：如何才能寫好一篇大三學年個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大二，大學無非如此，失望，打擊，開始學會逃課，變得慵懶。大三，有點如夢方醒，前兩年有點浪費，知道應該抓緊努力了，

大三留給我的是美麗的記憶，告別了大一大二的懵懂忙碌，大三與我而言更是一場成長的蛻變。

大三的課不同于大一大二的基礎，大多數(shù)是專業(yè)課。這是關鍵的一年，直接與我們未來的工作掛鉤。因為是專業(yè)課所以有點難啃，需要花很多的精力去充實，溫習，而且有些課與課之間是融會貫通的，一門不扎實，就很難把另一門學好，環(huán)環(huán)相扣，這就不得不去復習原先的知識點，所以大三的學習是苦澀而充實的。雖然理論課成績不是很理想，值得自責，但自己確實是學得比較踏實，也沒什么好說的。

對自己所取得的勞動成果的肯定，又是欣慰的。與此同時，我還學到了一些很實用的實踐經驗。讓我們對我們所學的專業(yè)以及以后的就業(yè)環(huán)境有了初步的了解。老師對我們如數(shù)家珍地教誨，伙伴們對自己由衷地關懷，讓我覺得我不是孤軍奮戰(zhàn)。

大二的暑假，由于學校管樂團 要參加北京市大學是藝術節(jié)，在學校里度過了一個假期。

一本書中這樣寫到：一個不能靠自己的能力改變命運的人，是不幸的，也是可憐的，因為這些人沒有把命運掌握在自己的手中，反而成為命運的奴隸。而人的一生中究竟有多少個春秋，有多少事是值得回憶和紀念的。生命就像一張白紙，等待著我們去描繪，去譜寫。而如今，身為大學生的我們，在一天天消磨時光的日子里，不如抓緊時間多學一些知識來充實自己，不如多在學校社團里加強個人鍛煉，充實自己的管理、說教、實踐能力。人的大學時光一生中也許就一次，不把握好，將來自己一定回追悔莫及。

大三個人學年總結(二)

你前面為你遮擋那些風雨，自己要做自己心靈疲憊的港灣。風雨中，父母那一雙雙期望的眼神是我最大的動力!總之，大學生活可以很輕松，也可以很沉重，可以很單調，也可以很豐富，可以很舒暢，也可以很痛心??他就像一壇五味醋，我從中嘗出了酸甜苦辣咸甚至更多，并獲得了很多感悟，這些所得將作為我人生的寶貴財富，讓我以后的道路走得更加堅實有力。

大學三年即將過去，三年的時光收獲匪淺。在感受校園清新氣息的同時，接觸了來自不同地方的同學和老師，在每個人身上，學到了不少為人處世的道理。對于涉世不深的我來說，這些都是寶貴的經歷。從進大學校門第一天起，父母就對我說，大學是通向社會的必經之路，是為以后安身立命的重要階段。這句話我一直銘記于心。在回顧走過的這三年，發(fā)現(xiàn)自己在許多方面有了進步，同時許多方面也有待改進。 三年的大學生活，使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將揮手告別美好大學生活、踏上社會征途的時候，我整軍待發(fā)，將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。

在學習上，腦子里持著進入大學后好好放松從重壓下解放出來的思想，于是忽略了學習。沒有高中時候的主動性和積極性。每次臨近期末考的時候，考前一周臨時抱下佛腳，算是順利通過。我發(fā)現(xiàn)在大學不學習沒有高中時候積極了，必須努力地充實自己，花精力花時間在課外閱讀上，提高自己的專業(yè)水平，開闊視野。在課堂上，雖然不必要像高中那會那樣全神貫注，但也不能經常走神，思想開小差。在這一點上，我自認做的不好。時常會被乏味的課堂氣氛弄的困意大發(fā)。作為計算機可視化程序設計專業(yè)的學生，必須增加自己的閱讀量，開闊視野。

我堅信任何一個人的成功都不是偶然，俗話說"有付出才有收獲，天上不會掉餡餅的"-----事前必然經歷過許許多多的努力，所以想在畢業(yè)之后收獲更多，在大學期間就要付出更多! 在思想道德上，一直追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。我自認為有良好的道德修養(yǎng)，有堅定的政治方向，熱愛集體熱愛人民熱愛黨熱愛祖國，以務實求真的態(tài)度參與許多公益活動。

在生活上，崇尚樸實質樸的生活作風。在大學期間，養(yǎng)成了良好的生活習慣。比如從來沒有無故夜不歸宿。平時比較平易近人，對人態(tài)度友好，與同學和朋友的相處融洽。我一直相信，生活源于堅韌的信念。只有具備堅強的意志，才能面對生活中出現(xiàn)的各種困難和挫折。因此，個人的生活獨立性和自理能力比較強，很多事情都力求自己解決，盡量不讓別人幫忙。

一直相信人不是完美的，每個人必定有各自的缺點和優(yōu)點，重要的是該怎么去正視自己的優(yōu)缺點。

篇2

關鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學；小學教育本科；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-155-03

在眾多國家中，新西蘭被認為是世界上基礎教育最優(yōu)秀的國家之一，國際PISA項目測定也顯示其中小學生讀寫與算術能力水平遠高于其他國家。優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎教育。就小學教育而言，新西蘭各大學的小學教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學輸送了大量優(yōu)秀師資。奧克蘭大學作為新西蘭綜合排名第一的大學，同時也是新西蘭幾個最大的職前教師培訓單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系，成為新西蘭其他大學小教專業(yè)的“樣板”。對新西蘭奧克蘭大學小教專業(yè)培養(yǎng)體系的分析，探討其對我國小教專業(yè)的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現(xiàn)實意義。

一、奧克蘭大學小教專業(yè)的培養(yǎng)目標

新西蘭奧克蘭大學成立于1883年，作為新西蘭ITE計劃（職前教師教育計劃）的27所培訓單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學和中學（包括毛利人學校、太平洋島嶼族裔學校）培養(yǎng)能進行有效教學的教師，使教師具有廣泛的學科知識、教學技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實踐相結合，而且專業(yè)的設置還以市場就業(yè)為導向，這主要體現(xiàn)在：第一，學習新西蘭最優(yōu)質的教學與學習的實踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運用到學校和課堂；第二，通過每學期大量的教學實踐經歷讓學生體驗到真正的教學生活，并能理解教學的真正意義；第三，在第三學年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請一個以證據(jù)為基礎的創(chuàng)新框架。學生畢業(yè)后通過新西蘭教師協(xié)會（New Zealand Teachers Council）進行教師注冊，經認證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學崗位，如申請社會工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。

二、奧克蘭大學小教專業(yè)的培養(yǎng)體系

（一）學年安排

奧克蘭大學小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學年為9個月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學年學習的側重點各有不同，整體上按照專業(yè)學習“理論+技能”的培養(yǎng)模式。第一學年主要是由教授給學生做講座、學習專業(yè)課（上冊）和教育實習為主，教授講座的主要目的是讓學生對新西蘭的教育歷史和課程設置有清晰明確的了解；學生學習專業(yè)課（上冊）的目的是發(fā)展學生讀寫和算術能力以及對新西蘭多元文化的掌握。與此同時，第一學年學生就開始進行教育實習，這樣可以培養(yǎng)學生對教育的深厚興趣，并為以后的畢業(yè)論文撰寫獲取第一手資料。第二學年則是在第一學年的基礎上，進一步學習新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊），并選修通識教育課。通過專業(yè)課（下冊）的學習使學生的讀寫與算術能力、多元文化的理解與掌握能力進一步提升，并通過更長時間的教育實習使教學技能上一個新的臺階。第三學年以實踐為主，包括長達10周的教育實習以及各類教育參觀活動，同時開始開設選修課，以滿足不同學生的需求、興趣和特長。如果學生想申請取得其他專業(yè)的學位也需要在第三學年申請。

（二）課程設置

奧克蘭大學小教專業(yè)以專業(yè)課為主，具體而言，第一學年全部安排專業(yè)課（上冊）并安排教授以講座的方式進行授課，第二學年繼續(xù)學習專業(yè)課（下冊）并開始增設通識課，第三學年則是以實習為主，并為學生的興趣以及申請其他學位設置選修課，所有課程（包括實習）共350學分。專業(yè)課主要是為促進學生教學的專業(yè)發(fā)展而準備，專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學習與教學；小學教育藝術；小學語言與文學教育；小學數(shù)學算術教育；小學信息技術教育；小學多元文化學習；教學與學習評價；小學健康教育；小學科學教育；支持教學。其中，專業(yè)課重點是小學語言與文學教育、小學數(shù)學算術教育兩門課程，這兩門課程在3個學年中貫通。通識課程的設置主要是為了滿足學生的興趣并為學生申請其他學位而準備，通識課程可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術、當代出版藝術；商業(yè)與社會；生命科學；物理科學；數(shù)學與計算科學；公共關系學；語言學。第三學年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識課程展開，學生如果致力于教學工作則繼續(xù)選修與教育相關的課程，如學生要申請其他專業(yè)的學位則依據(jù)第二學年的通識課程，選修與通識課程內容相關的課程。

（三）教育實習

奧克蘭大學小教專業(yè)的教育實習有著極其嚴格的規(guī)定，遵行循序漸進的原則，學生在3年內至少在3所不同的小學進行教育實習。首先，在第一和第二學年學生不能直接對一個班的小學生進行教學，而是先分配到小學班級學習小組并能和一位小學生交流，主要目的是觀察班級小組，了解學生的性格；其次，在此期間如果學生的教學技能和溝通能力有一定的提高，則將協(xié)助小學教師對一個班級小學進行教學管理，并負責該小學班級的趣味課程；最后，到了第三學年，在第一和第二學年積累經驗的基礎上，學生只需在小學助教（associated teacher）的協(xié)助下，開始為期10周的全職教育實習。在全職教育實習期間，奧克蘭大學派數(shù)名講師對學生的教育實習進行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學生教育實習中起著非常重要的作用，助教代表小學為實習教師提供指導，協(xié)助實習教師管理好班級，組織班級活動，在特殊情況下（如實習教師無法管理班級）為學生實習創(chuàng)造有利條件，并且代表小學為大學提供學生實習情況的反饋；講師則為實習學生提供理論指導，補充理論知識，并且代表大學與小學進行溝通，為學生實習提供便利，同時也對實習教師的實習成績進行打分。

（四）評價方式

奧克蘭大學對學生的評價以形成性評價（formative as.sessment）和總結性評價（Summative assessment）結合起來評價學生的成績，它要求對學生學習的全過程進行評價，以形成性評價為主，最后基于形成性評價，結合學生的全年表現(xiàn)做出一個總結性的評價。學生在校需要接受各種類型的評價，主要包括平時作業(yè)、日常表現(xiàn)和各種考試，除教育實習外，不對學生打實分，而是劃等級，從A+劃到D-不等，最終確定“通過/失敗”（見表1）。評價的內容也是多種多樣，包括小組學習、課堂測驗、研討、論文、課前預習情況、計算機使用能力等。通過形成性評價，有助于學校對學生的學習進行實時監(jiān)控，及時反饋學習上所出現(xiàn)的問題并迅速做出修改?？偨Y性評價基于形成性評價所得的結論，用于為學生的每一門課程成績劃定等級，其應用條件、目的和時限都有明確規(guī)定，主要用于評價學生是否可以取得每門課程相對應的學分和學生是否可以順利畢業(yè)，同時總結性評價也是為小學教育碩士專業(yè)選拔研究生的重要參考。

三、借鑒與啟示

自1998年我國教育部實施“面向2l世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設”項目由杭州師范學院、南京師范大學率先設立小教專業(yè)，到2002年小教專業(yè)被教育部正式確立為本科專業(yè)目錄，截至2011年，我國開設小教專業(yè)的高校共計131所。我國小教專業(yè)培養(yǎng)在不斷摸索中取得重大成績的同時，也面臨著不少問題，例如，小教專業(yè)地位不高、課程設置不合理、畢業(yè)生就業(yè)難、學生教學技能水平低等。筆者認為，借鑒新西蘭奧克蘭大學小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我國小教專業(yè)可采取以下策略進行改革。

（一）提高小教專業(yè)的地位

奧克蘭大學作為新西蘭27所職前教師培訓單位之一，非常重視小教專業(yè)的建設。它將小教專業(yè)視為最有價值的專業(yè)之一，認為該專業(yè)不僅能使教師“與孩子們共同進步并分享他們的成功”，而且其學位也受到許多非教育機構部門的承認。在我國，雖然小教專業(yè)被列入本科專業(yè)目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發(fā)現(xiàn)，造成此類問題的原因有三個：一是相對其他專業(yè)其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業(yè)強調學術性而研究小學不足；三是忽視專業(yè)特點導致培養(yǎng)效果不明顯，小學教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，培養(yǎng)模式簡單同一化。因此，我國亟須提高小教專業(yè)的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業(yè)、突出小教專業(yè)的師范性與示范性特色、國家事業(yè)單位招聘崗位適當向小教專業(yè)傾斜等，通過此類途徑促進小教專業(yè)的良性發(fā)展。

（二）實行教授一年級授課制

奧克蘭大學小教專業(yè)將大部分的專業(yè)課程設置在第一學年，要求教授在第一學年給學生上課，并能過一系列的講座與研討來培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，進而促進學生良好的教育價值觀的養(yǎng)成。縱觀我國高校的小教本專業(yè)的培養(yǎng)方案，大一、大二學年以基礎課（公共課）為主，大三集中學習專業(yè)課，大四進行教育實踐和畢業(yè)論文設計，而教授授課也大多是在大二學期之后。由于我國小教專業(yè)地位相對來說還比較低，因而不少學生對該專業(yè)認識不夠，以致不少學生對小教專業(yè)的前途感到茫然，因此，讓優(yōu)秀的教授或專家在大一開始給學生授課顯得非常有必要。優(yōu)秀教授或專家給大一年級的學生上課，并非期待教授立即給學生傳授他們一時不能理解的高深學問，更為重要的是，讓學生在進校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點上領悟科學、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來的人生目標。

（三）推行教育實習長效制

通過奧克蘭大學小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，其十分重視教育實習。教育實習面向所有學年，而且實習時間也比較長，這不僅有利于學生能充分感受到教學的魅力，同時也有利于學生積累教學經驗，提高教學技能。反觀我國的小教專業(yè)實習制度，除了部分院校實行頂崗實習或一學期教育實習制度，大多院校的實習期也只有2個月，而且集中在大四上學期。由于實習期過短，而且僅一次機會，這不利于學生教學技能的提高。因此，我國可以參照奧克蘭大學的實習模式，學生從大一、大二、大三每學年各實習1個月，大四進行一學期頂崗實習，使教育實習貫穿整個人才培養(yǎng)全過程，從而提高教育實習的效果。

篇3

時光飛逝,一個緊張而又充實的大三的生活不知不覺就要結束了,為這大三學年作一個自我總結。下面是小編為大家整理的關于大學生大三總結范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

大學生大三總結范文1結束了大三的學習，即獎迎來大四生活。回顧這三年來的學習與生活，本著總結過去經驗，更好展望將來的心態(tài)，去梳理過去，計劃將來。

三年級是主要學習專業(yè)理論，鍛煉專業(yè)技能的一年。由于明確了投身教育事業(yè)的職業(yè)目標，學習多了不少熱情，也多了不少激情，從中也感受到了方向對于一個人前進的重要性。生活也因目標的.明確而多了幾分踏實與淡定，因而在其他的更多方面表現(xiàn)得更加穩(wěn)重與自信。另外，一些影響專注的因素在這年漸漸消失，讓我能更專心于學業(yè)。因而在這一學年中，可以說比前兩年取得了很大的進步!

首先，在學業(yè)成績上面，大三比大二有了一個較大的提高。在每門功課上都取得了比較滿意的成績，雖然有些科目不盡如人意，但是已無悔恨，因為已經實在地在上面付出過。有些科目確實因為這樣那樣的原因，令人不解與可笑地在低級錯誤或低迷狀態(tài)中留下了些許遺憾!不過總的來說，這年的學業(yè)成績還是令人滿意吧。

在思想上，體系的錐形已經逐漸形成，人生觀、價值觀已經開始逐漸指導自己的生活與學習，有了自己的基本的人生哲學。這種感覺是美妙的，讓你覺得你是這個世界中不可或缺的一部分!

在生活上呢，比較有規(guī)律及更加習慣了這里吧，畢竟已經三年了。這里已經與我結下了深深的關系紐帶，對這里有著強烈的歸屬感。這是一種最深的融合!

總結這一年方方面面的變化，起最重要作用的是：目標。明確的目標是變化的源動力，因為目標才有激情，才會想辦法去具體付出努力。有了激情，才會自信，才能拋開其他的無關的雜念去向著木標進發(fā)?？偲饋砭褪牵耗繕耍孕?，勤奮，專注，激情!

大學生大三總結范文2回想這大學三年，過往的學習生活依依歷歷在目，其實一段經歷的結束是下一段美好的開始，我非常的受用這一塊，在學習當中我沒有給自己留下什么遺憾，不管是什么事情總應該有個度，我相信在以后這一點依然會伴隨我受益終生，我以前沒有想過現(xiàn)在這一天，那時候畢竟是要遙遠的，在生活當中一定要記得這些，真正重要的東西往往就是像現(xiàn)在這般讓人措手不及，我非常希望自己能夠在這方面積累足夠多的經驗，我想沒有什么事情是不能夠發(fā)揮自己十二分的精力，去拼一把的，往往在學習生活中的這些細節(jié)，就是注定了這些，三年的大學生活我收獲了，我懂得了，我也豁然開朗了。

一、學習生活上面

我始終認為在我們周圍有非常多的重要的東西，它可以是學習，可以是友誼，可以是努力，總是會有我們看不到的正面的東西在我們周圍，只要我們能夠抓的住，這三年來學習上面我認為自己做到了努力刻苦，雖然每個人對這四個字的理解不同，我認為努力就是在自己原有的基礎上在繼續(xù)向前一步，做到足夠的認真細致，我認為的刻苦需要讓自己做到比優(yōu)秀的人更加努力，大學我知道學習是非常中重要的，都說大學期間是各方面的綜合培養(yǎng)，不管是什么能力都需要得到提升的，但是學習是不可忽視的，子啊專業(yè)知識上面我對自己非常的嚴格，我知道我要做大這一點，在一個集體當中學習一定非常重要的，我經常會給自己足夠的理由平去學習，專業(yè)知識不能落下，向老師向同學請教這些都是最基本的。

二、社會實踐方面

成長都是疊加的，我希望在這三年的大學生活不留下什么遺憾，過去的這幾年我總是在要求自己，不管是什么事情我都愿意去嘗試，這是一種態(tài)度，我非常珍惜每一次機會，在學校組織的社會是實踐活動中我總是會積極的參加，作為一名大學生我應該展示一名大學生應該有的風采，以后這也會對我有所幫助，在學習的同時讓自己不斷的積累的這些實踐知識，我通過學生會這個阻止，成長了很多，在學生會里面我也經常會去做一些實踐活動，讓自己在這一方面填補空白。

三、個人不足之處

我覺得自己在社會交際上面欠缺，都說只要把自己的是簽那個做好就行了，但是在大學期間，做到語同學友好相處，有一點的社交能力，這些都是需要具備的，我會讓自己慢慢的學習提升的。

大學生大三總結范文3三年大學生活就這么過來了，結束之際我總是抱著對過去一份深厚的回憶，大學是一個心之向往的地方，過去的幾年大學學習生活我一直在肯定自己，我對自己有一個明確的規(guī)劃，特別是學習，現(xiàn)在已經呆了這個時候了我感覺是充滿了很多不舍，我一直都對這幾年的大學生活充滿這不舍，我覺得這是一筆財富，對我而言意義很大，畢竟我個很多方面都是受到了這些影響，我覺得在今后的生活當中我一定會更加堅定，當然對這幾年的學習生活我應該要有一個交待。

我在學校非常努力，跟同學們能友好相處，在很多方面都有足夠的信心，我知道只有讓自己保持好的狀態(tài)在學校才能表現(xiàn)好，這是一定的，在生活方面我始終貫徹學校的規(guī)矩，生活作風我都是保持高度的優(yōu)秀，我知道作為一名大學生一一定要有好的精神面貌，學生就應該有學生的樣子，保持一個好的生活作風，大學三年的時間我也一直在要求在，同學們也都看好我非常清楚這些，所以在工作當中我就非常的努力。

在學習上面，我讓自己各方面都在鍛煉，不管是什么問題都應該得到一個有效的解決，但是學習上面我一點都不敢馬虎，大學是我各方面的鍛煉場所，我現(xiàn)在能夠感覺自己進步了很多，特別是在工作生活當中我愿意花時間我做好這件事情，不管是什么事情都應該有一個非常清晰規(guī)劃，在學習上面我制定的學習計劃，每個月都會有，我認為這是一個檢點的事情，給自己有計劃去制定的一些學習，這樣總會有所收獲，我愿意花時間讓自己優(yōu)秀起來，學習是自己的事情我不應該對這些漠不關心，現(xiàn)在我也想了很多我覺得這是非常有必要要去做好的，我制定了一些學習計劃一直都在堅持著，不管是什么時候不會去偷懶。

在社會實踐上面，大學我賺了第一桶金，過去的好幾年我在實踐方面也非常主動，社會上面很多東西都要一步步的去適應，試過了總之就會知道怎么做，我現(xiàn)在才是真正的知道這寫看上去簡單但是非常有意義的事情是多么重要，我在暑假就經常去嘗試，暑假是一個非常好的機會，當然我不會影響了自己學習，只是說在個方面都有所保障的前提下去做好，大學三年現(xiàn)在接近尾聲，一切事情回想起來都是值得珍藏的回憶，是一件件小事，也是一次次挫折，這些都在激勵著我前行。

大學生大三總結范文4三年的大學大專的生活，是就快要過去了，我也是要進入社會去實習，然后去工作了，雖然以前寒暑假也是有參加過社會實踐的，周末也是去做過一些兼職的工作，但感覺那些更多的是一種體驗，在工作中，領導對于我們的錯誤也是能夠體諒，但是而今要走向社會了，更是帶著一份責任，我也對我這三年來的大學生活做一個自我的鑒定。

在校的這段時間，我認真的去學習，我知道如果不學習，那么大學的時間就是浪費掉了，更是不能在游戲中去虛度光陰，課堂上，我也是盡量的早到教室里面去坐到前面的位置，更好的聽老師講課。有什么問題，也是會在課后去問老師，讓自己弄懂，平時的時候，不宅在宿舍里面，天氣好就去運動，讓自己有一個好的身體，只要沒課的時候，都是去圖書館里面看書，讓自己有一個好的學習環(huán)境，同時汲取各類的知識，大學一些要考的專業(yè)資格證書，我也是在圖書館看書，然后去學習通過的，同時在學校有很多的社團活動，和學校，系里組織的活動，只要能鍛煉到我自己的，我都是積極的去參加，鍛煉自己的各方面能力，一些專家過來學校的講座，我也是積極的去聽講座，去充實自己的知識，讓自己的各方面都是得到發(fā)展，只有自己的綜合素質以及能力都提高了，那么以后到職場上也是更加的有競爭力。

除了學習，我也是積極的參加社會的實踐活動，學了就要用，平時在周末，我也是會去與專業(yè)相關的一些公司做兼職的工作，不在乎薪水的高低，最主要是能鍛煉自己，能讓自己學到的知識能運用上，也是讓自己提前的接觸社會，了解職場，到了寒暑假期間，更是有大量的時間來實踐，我也是體驗合適我的一些兼職，讓自己的專業(yè)知識在工作中得到實踐，這樣我也發(fā)現(xiàn)了自己哪些方面不足，回到學校之后也是更加有針對性的去學習去補足了。只有通過在社會中的實踐，我才更加的明白我的學習是如何的，不然只是學知識，那么那些知識其實還是只存留在我們的腦海里，而不是轉化為我個人的一個職業(yè)能力。

三年的大學生活，我認真學習，努力的去實踐，也發(fā)現(xiàn)了自己一些方面的不足，我的口才不是那么的好，可能也是我的性格不是那么外向的，所以很多時候溝通并不是特別的好，這些也是需要我去作出改變的，特別是在職場中，溝通是非常重要的一個環(huán)節(jié)，而不是只做好自己的事情就可以了的。但我相信我今后一定會變得更好的。

大學生大三總結范文5時間好快，轉眼大三最后一個學期結束了，我已經走過了大學四分之三的時間了，畢業(yè)已經不遠了，這讓我開始有些緊張起來。

在大三第二學期中，對于學習的熱情，從沒有減少過，因為清楚知道時間短暫，所以在學習方面，投入要比過去要多的多，很多時候我會自己去圖書館學習，畢竟課堂里面的很多知識已經不能讓我滿足，我也不是一個需要老師填鴨教學的，更多的是喜歡自己主動去學習，主動的去接觸全新的教學任務，多一分努力才能夠多一分付出。

在圖書館里面自學，和拓展自己的學習點，畢竟光靠學校里面的知識是不能夠完全滿足今后畢業(yè)工作的需要，所以來到學校最大的知識儲藏地點這才是我們發(fā)展需要的一點，我可以靠著這一點來提升自己的能力，每天我們時候半天的學習時間，下午的休息時間我選擇泡在了圖書館，寢室里面的因為比較吵，而且也不適合學習，所以圖書館成為了我去的最多的地方。

我對于自己的專業(yè)方面的見解有很多的不同之處，我認為想要學的好不如多做學思考，多認真分析，只有多考慮多分析，多想一想自己如何做好這樣才可以讓自己做的更好。我除了致力于提高自己的成績外，更是重視自己在學校的排名，學校里面比我優(yōu)秀的人很多，我也加入到了學校學生會里面。

一方面我想通過學生會鍛煉自己，另一方面我希望可以接觸到不同的領域，比如管理方面，所以進入到了學生會，從最初的成員成為了部門的部長，管理手下十多人的團隊，每天除了要做好自己的學習更要還要學會去關注其他學生之間的的管理，每天都在忙碌中度過。

尤其是到了大三最后的一個學期，也是我在學生會最后一個學期，不但要做好學生會交接工作，更好做好進入大四的準備，按照學校的`要求，我們大四的第一個學期是在學校里面學習，最后一個學期是進入到社會實習，實習時間為六個月，因此在大三期間，我就趁著有時間或者是假期周末去做一些工作，比如兼職，或者打一些工。

篇4

關鍵詞： PDCA循環(huán)法 高職大學生素質教育工作 以人為本

隨著國家的經濟發(fā)展和科技進步，為培養(yǎng)適應社會需要的建設者，高職院校也隨之蓬勃發(fā)展。時代的特性賦予了每一屆大學生許多新的特質和使命，學生的價值取向、思想特點、成長意識及觀察問題和處理問題的方式都有很大變化，這使高職院校學生教育工作的重要性日益凸顯。為了讓家長放心，讓學生滿意，從“以人為本”的辦學思想出發(fā)，引入PDCA循環(huán)法促進學生的素質教育，注重學生的成長成才。

1.什么是PDCA循環(huán)法

PDCA循環(huán)是由瓦特休·哈特于20世紀20年代首次提出的，后來通過愛德華·戴明博士的推廣得到廣泛的流行，也稱為：戴明循環(huán)。這種方法的要點是一切工作都應包括四個階段：第一階段是計劃（plan），包括確定目標、工作計劃等；第二階段是實施（do），就是貫徹執(zhí)行計劃；第三階段是檢查（check），即檢查計劃執(zhí)行的效果，找出問題；第四階段是處理（action），即推廣成功的經驗，總結失敗的教訓并制定糾偏措施，對問題找出原因，為下期計劃提供資料。

PDCA循環(huán)存在于我們的工作和生活的各個方面，每一項活動，無論多么簡單或多么復雜，都遵循如下的循環(huán)，如圖1（a）所示。這種循環(huán)是一個動態(tài)循環(huán)，呈螺旋式上升態(tài)勢，如爬樓梯一樣，如圖1（b）所示。經過第一次循環(huán)提高一個臺階，然后在新的臺階上經過第二次循環(huán)，再提高一個臺階，如此類推。經過一個循環(huán)后要及時總結經驗教訓、發(fā)揚成績，并把不能馬上解決的問題納入下一輪循環(huán)解決，使下一輪循環(huán)的水平更高，質量更好。同時，由于PDCA循環(huán)適用于每一件事情，所以對于一項復雜的工作任務，我們可以將其分解成若干小任務來完成，每一項小任務依然可以遵循PDCA循環(huán)，使之不斷完善。這樣就形成了大環(huán)套小環(huán)，每個小環(huán)都在不斷向前推進，從而推動大環(huán)達到新的高度，如圖1（c）所示。

圖1 PDCA循環(huán)

2. PDCA循環(huán)法在高職學生素質教育中的應用

學生學有所長，學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是高職院校存在和發(fā)展的根本。高職院校的生源質量不盡如人意，生源自身情況的變化，高等教育體制的改革，學生繳費上學，自主擇業(yè)，彈性學制，學分制推行，教學管理制度等都對學生教育提出了新的要求。大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀逐步確立和形成的關鍵時期，加強學生的素質教育顯得尤為重要。運用PDCA循環(huán)法根據(jù)學生的特點進行靈活調整，不斷完善學生素質教育體系，下面就高職學生素質教育的實際活動對四個階段進行闡述。

2.1 P（計劃）階段——素質教育三年計劃

根據(jù)高職學生的年齡特征進行相應的素質教育，大一年級新生正處于角色轉換的適應期，穩(wěn)定情緒、熟悉和理解大學生活、明確成長標準是他們首要任務；大二年級學生的焦點主要放在學習、塑造自我和提高綜合素質方面；大三學生面臨畢業(yè)，最關注的熱點是就業(yè)，他們渴望找到理想的工作和單位。掌握大學生的思想特點，了解大學生成長的這種階段要求，有計劃地安排教育內容，不同階段有不同的側重點，用容易震動大學生的心靈，引起他們的共鳴，充分實現(xiàn)素質教育的針對性。

2.1.1加強和改進思想政治理論課程教育。思想政治理論課教學要結合學生實際，把新理論、新思維、新觀點納入教學中，教學內容融入學生基本素質教育與現(xiàn)代文明素養(yǎng)；要把學生理論學習與科學有效的考試考核方法結合起來，增強理論學習的吸引力和教育效果。

2.1.2加強和改進主題班團活動，引導學生不斷增強思想品德素養(yǎng)。要按照循序漸進的思路，建立學生在校期間的主題班會的系統(tǒng)內容。按照青年學生思想品德發(fā)展提升規(guī)律和要求，分年推進相應的主題班會活動。主題班會重點圍繞人生觀、價值觀來進行。

2.1.3完善和落實時事學術報告制度。引導學生參與時事活動，體驗時代潮流的蓬勃發(fā)展。時事學術報告要把開放視野、世界文明、人類價值、社會進步、民族復興、建設成就等作為主題來進行。

2.1.4開展意義重大的主題活動。要把主題活動切入到重大歷史事件、優(yōu)良傳統(tǒng)活動的紀念日和學生社會實踐活動中，把世界文化、中國文化、地方文化和民族優(yōu)良傳統(tǒng)作為教育、引導和培養(yǎng)學生的重要內容。主題活動項目要大膽創(chuàng)新，求實精選、不斷賦予活動新的境界，不斷創(chuàng)新活動形式，使活動具有時代特點，讓學生喜聞樂見，快樂接受。

2.1.5加強黨團建設和黨團互動活動，引導學生創(chuàng)先爭優(yōu)入團入黨。務實地開展黨團活動，提升成員的人生理想境界，增強成員本領，提升黨團員在學院的光榮感和責任感，增強黨團組織對青年學生的吸引力，形成以黨團組織為核心的學生先鋒隊，成為學生提高思想品德的示范力量。

2.1.6加強學生特長教育的活動建設，使學生在活動中體會快樂，提高水平。要規(guī)劃社團建設，重點建設文學、美術、音樂、書法、體育、演講與口才、辯論、攝影攝像、科技競賽、項目策劃等人文素質類社團。加強文藝表演和體育競技隊伍建設，抓好學生聲樂隊、器樂隊、合唱團、舞蹈隊、禮儀隊、情景劇團、籃球隊、足球隊、羽毛球隊、田徑隊等組織建設，由專業(yè)老師進行常態(tài)化訓練。強化特長選修課建設，把一些如音樂、體育等培養(yǎng)學生特長的課程納入選修課并給予相應學分。

2.2 D（實施）階段——素質教育活動實施

2.2.1思想政治理論課程的教學分年級進行。大一年級幫助學生樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀；大二年級樹立學生對中國特色社會主義、對富強民主、文明和諧、民族偉大復興的堅定信仰；大三年級樹立學生民主法制觀念和法治社會建設的堅強信念。

2.2.2開展主題班團會，各年級應有不同的側重點，每月各開展兩次。大一年級引導學生樹立正確的是非、苦樂、榮辱、美丑觀；樹立正確的友情、親情、愛情觀；大二年級引導學生樹立正確的社會價值與個人價值觀，正確處理集體利益與個人利益，正確追求物質財富和精神享受；積極引導學生健康心理的形成，培養(yǎng)學生健全的人格，使學生快樂地度過大學時代；大三年級引導學生養(yǎng)成優(yōu)良的社會公德、職業(yè)道德、形成我為社會、社會予我的感恩思想；教育學生遵紀守法，維護法制和制度，正確運用法律武器的意識；引導學生形成誠信、節(jié)儉、競爭、自強、自立、公正、平等品質。

2.2.3每年4次時事政治報告。大一年級主要激發(fā)學生愛黨愛國、愛社會主義、愛人民的時代激情；大二年級通過報告讓學生增強國家和民族自豪感；大三年級重在引導學生樹立勇立潮頭、順應潮流、參與發(fā)展、積極貢獻的時代思想。

2.2.4主題活動可以運用“五四”“七一”“十一”“一二九”“元旦”軍訓、教師節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日進行組織。

2.2.5每年組織二期黨的知識培訓班，二期入黨前培訓班。每年要物色一批、培養(yǎng)一批、發(fā)展一批、輸送一批黨團員。

2.2.6每學年第一期進行以大學生藝術節(jié)為主的各種學生文化活動。學年第二期進行以學生運動會為主的各項學生體育活動。

這一階段的任務，主要是依據(jù)素質教育三年規(guī)劃，使學生在素質教育活動中得到實際鍛煉，在實踐中影響學生、教育學生，讓學生自覺自愿地將外在的教育內容內化為自己的思想，落實到行動中，進而實現(xiàn)素質教育的目的。

2.3 C（檢查）階段——評價素質教育成果

在PDCA循環(huán)中，C（檢查）階段是重要的一環(huán)，它是推動事物向前的原動力。在各項教育活動開展的過程中，都可以采用PDCA循環(huán)法，教育活動開展前設計好實施的內容、步驟及注意事項等。在實施的過程中要注意發(fā)現(xiàn)問題，及時做出修正，最后通過考核或布置作業(yè)的方式評測教育活動的效果。制定改進措施，為下一輪教育活動的開展做好準備。在高職學生素質教育工作中，檢查階段的內容可以有：

2.3.1通過書面考試，查看學生理論知識的掌握情況。傳統(tǒng)的書面考試的方法，可以反映學生的書面表達能力，實際掌握理論知識的多少，運用理論知識解決書面問題的能力，等等。

2.3.2通過書寫個人心得體會和實踐報告，分析學生的活動情況。在班團活動后，查看學生的個人心得體會，研究班團活動內容對學生的教育效果，是否達到預期的活動目的；在每一次時政報告和主題活動后，根據(jù)學生的實踐報告，分析學生參加活動的情況，學生體驗活動目的的情況，以及活動意義的實現(xiàn)情況。

2.3.3通過成果展示，評價素質教育效果。根據(jù)藝術節(jié)和運動會中參與學生的獲獎情況，可以了解學生賽前的準備工作，思想和心力的投入情況，在活動過程中的成長變化，等等。

2.4 A（處理）階段——制定改進措施

這一階段主要從素質教育活動的實施情況和成果評價來分析與預期的素質教育目的之間的差距，研究改進的措施，并進行再檢查。

如對大三年級的學生在開展班團活動時要考慮到學生對就業(yè)的關心，可以安排面試技巧介紹、模擬招聘現(xiàn)場、調適就業(yè)心態(tài)等主題的班團活動，這樣更符合學生的實際需要。在主題活動的開展中，也可以根據(jù)學生的興趣、愛好開展有鍛煉意義的如“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者、愛心公益等活動。

對上述兩個改進措施的實施效果需要在下一輪素質教育PDCA循環(huán)中進行檢驗。通過后續(xù)的PDCA循環(huán)過程發(fā)現(xiàn)，以上改進措施切合學生實際，受到了學生的歡迎。

3.運用PDCA循環(huán)法促進高職學生素質教育工作的體會

高職學生的成長成才不是單看某一門課程成績的優(yōu)劣，而是需要提高學生的綜合素質。而綜合素質的培養(yǎng)又需要有計劃地進行素質教育。素質教育的內容是多方面的，哪些有利于學生素質的提高，哪些可以在大學階段進行有計劃的培養(yǎng)，都需要教育者在教育實踐中探索、分析總結。運用PDCA循環(huán)法，每一次循環(huán)都從學生的成長實際需要分析開始，將上一輪循環(huán)的評價結果、改進措施等輸入到下一輪循環(huán)。這樣，素質教育可以在原有的基礎上前進，更切合學生自身的成長需要和社會的需要，從而真正做到“以人為本”，培養(yǎng)符合社會需要的建設者和接班人。

參考文獻：

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篇5

一年級是大學新生由高中生過渡到大學生角色轉換的重要時期，也是四年大學生活的起點，所以此階段的引導教育特別重要。教師要及時合理地引導他們樹立正確的學習和生活目標，在對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃內容教育的基礎上去培養(yǎng)他們的學習主動性和職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使他們在大學期間通過明確的學習生活為他們的未來職業(yè)發(fā)展做好基石準備。

一開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論最早在西方悄然興起，90年代才經由歐美國家傳入中國。職業(yè)生涯規(guī)劃結合時代特點既體現(xiàn)了個人對自身能力、愛好、特長、不足等主觀條件的綜合分析，又顯示了工作環(huán)境、工作性質等客觀條件對規(guī)劃者的限制，所以作為人力資源管理理論的重要內容之一，職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論越來越得到各大企業(yè)的熱情關注，同時在高校大學生就業(yè)指導中獲得認可。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育者應用科學規(guī)范的方法幫助大學生發(fā)掘潛能、提煉優(yōu)勢，對未來的職業(yè)發(fā)展能有清晰明確的認知。因此，從人才培養(yǎng)角度看對大學新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要意義。

1促使新生明確學習目的，合理規(guī)劃大學生活，增強社會就業(yè)競爭力

有人用魯迅先生的四部作品來形容大學生的四年生活狀態(tài)：大一《彷徨》；大二《吶喊》；大三《傷逝》；大四《朝花夕拾》。從中可以看出剛經歷角色轉變、初始離開父母羽翼的大學新生們要適應新的生存問題時心態(tài)是迷茫的、彷徨的，如果沒有及時對其進行學習目標、專業(yè)設置、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面內容的引導，有些新生往往會出現(xiàn)目標期限缺乏現(xiàn)象，開始沉迷網絡游戲、陷入戀愛漩渦、出現(xiàn)心理抑郁等很多問題。為防止此類現(xiàn)象發(fā)生，學校除了開展豐富多彩的校園文化活動外，為新生開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育是重要途徑之一。在配合學校其他工作基礎上，由專業(yè)教師為新生導航，指導他們有效管理自己的時間、合理規(guī)劃大學生活，統(tǒng)籌安排課內外社會實踐和技能大賽，以積極的態(tài)度應付未來的大學生活和職場生活。同時從入學起就對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學生提前樹立職業(yè)意識，充分結合社會對人才需求的各項指標要求來調整和完善自身，通過在校期間四年的學習鍛煉使其達到企業(yè)要求的復合型人才標準，提升就業(yè)競爭力。

2塑造新生良好心理素質，培養(yǎng)新生社會適應力

改革開放30年，伴隨東西方文化的交融、多種價值觀念的沖突、高科技技術的發(fā)展、大眾傳媒的豐富等因素影響，當代大學生的心理活動也更活躍復雜，大學生在自我意識、自我控制能力和自我評價能力還未完全養(yǎng)成的情況下看待事物和對待社會很容易表面化、片面化、理想化，多數(shù)缺乏正確的健康心理素質，心理素質較低，社會適應能力極差。這種狀態(tài)下的大學生一旦走入社會就業(yè)，會給社會增加極大的負擔。增強高校畢業(yè)生社會適應力的關鍵就是讓其在校期間先了解社會、明白社會，在工作過程中正面理解并逐步接受挫折與失敗。這種能力鍛煉的獲取途徑恰是專業(yè)理論教育和專業(yè)技能教育所不具備的，卻正是職業(yè)生涯規(guī)劃教育所能提供的。因此，讓高校畢業(yè)生在成為大學新生期間就接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過自我認知、明確“我是誰”“我能做什么”“我要做什么”等基本職業(yè)認知就能塑造良好的心理素質，提前培養(yǎng)他們的社會適應力，教育他們在社會中要用積極的心態(tài)去分析受挫原因，總結經驗教訓，形成個人寶貴的人生經驗，增強大學生社會適應力。

3優(yōu)化高校專業(yè)學科結構，提升高校教育教學質量

專業(yè)是高校和社會對接的橋梁，各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率是檢驗高校本科專業(yè)的設置是否符合社會需求的重要指標。近年來隨著各大高校的擴招，畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)也水漲船高，大學生就業(yè)難已成為事實。因此，積極關注市場需求變化、主動適應市場人才需求，根據(jù)市場急需來調整教育教學內容和專業(yè)結構、進行新型人才培養(yǎng)是新世紀高等教育的主要職責，針對大學新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校的改革和發(fā)展有著推波助瀾的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助新生了解自己的專業(yè)前景，認識專業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)人才需求，從而找到適合自己的目標定位。讓大一新生意識到學校是在為他們的未來而開展教育，可以從內心激發(fā)他們實現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展、自我管理、自我成才，這有助于高校的教育教學管理工作，從根本上轉變學校學風，優(yōu)化學校教育質量，提升學校品牌效應。

二開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策分析

相對于國外高校來說，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識相當薄弱。很多學校體現(xiàn)在僅僅設置了相應體系和制度，停留在對畢業(yè)生就業(yè)的一般理論指導、協(xié)議書的填寫等初級常規(guī)工作上，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、缺乏健全的組織機構和配套的專業(yè)教師隊伍，從而導致學生對就業(yè)前景感到迷茫困惑。

1開展專業(yè)教育，使新生樹立專業(yè)意識

薩拍的職業(yè)生涯發(fā)展理論認為大學時期處于職業(yè)生涯的探索階段。很多學生進行專業(yè)選擇時非常盲目，只考慮是否熱門、是否流行、家人或朋友是否從事過此類專業(yè)等外在因素，對專業(yè)的內涵與外延等很多硬性指標根本不了解，更無從談論畢業(yè)規(guī)劃。因此，新生入學后首先應及時召開專業(yè)介紹會，請專業(yè)教師講解專業(yè)概況、學科特點、所學科目，介紹本專業(yè)的專業(yè)特色及就業(yè)前景，讓學生對所學專業(yè)進行全局掌握，培養(yǎng)專業(yè)興趣，樹立專業(yè)意識；其次，召開新老生專業(yè)座談會，邀請本專業(yè)在校的高年級學生、優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)典型單位相關人員參加與新生進行面對面的溝通交流，利用榜樣的力量從專業(yè)學習、專業(yè)實踐、工作經驗、行業(yè)發(fā)展前景等方面為新生講解，以便于新生結合自身特點確立具體的學習目標初步形成合理的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

2開設職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，使新生明確自我認識和定位

很多高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育設為一門自主選修課。根據(jù)高校課程設置，選修課有很多模塊且只在大一大二課程中開設，學生可以依據(jù)自己喜好在眾多模塊中自由選擇，這種情況下很可能導致多數(shù)學生在校期間由于個人原因或其他因素不能接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃教育。故從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性來看，高校應調整課程設置，在大一學年就開設職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，通過給新生講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法，教育大學生如何客觀認識自我，指導學生如何去了解自己的優(yōu)勢與長處、劣勢與不足，明白自己適合做什么、能做什么，從而分析得出自己職業(yè)生涯途徑，正確平衡個人與社會的需要，給自己進行準確目標定位并選擇適合自己的職業(yè)。

3增設職業(yè)生涯規(guī)劃專項輔導，幫助新生設置職業(yè)發(fā)展目標

集中授課受時間和空間的限制，指導教師按照課堂教學規(guī)律依據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則進行課堂教學內容的設計和講解，課堂效果反饋得出的結論也僅能反映多數(shù)學生的狀態(tài)，而未能體現(xiàn)對目標缺乏型的個別學生的教育接受情況。鑒于上述情況，高校應在學生課余時間增設職業(yè)生涯規(guī)劃專項輔導，通過篩選將“目標缺乏型”學生分批組成一個個小團隊進行職業(yè)生涯規(guī)劃團隊系列訓練，使他們在一個有支撐性的團體中接受教育，心理狀態(tài)必將得到調整和改善。同時，也可以將那些對職業(yè)生涯規(guī)劃教育保持高度熱情和關注，對自身職業(yè)發(fā)展目標極為關注的優(yōu)進學生單獨組編成隊對其進行自我認識體驗、周圍環(huán)境的認識、生涯決策的實施、時間管理等方面內容的專項輔導，這種方法既彌補了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂內容深度不夠和人數(shù)限制的不足，又能比較深入地訓練學生，擴大學生的受益范圍。

4配備專門教師定期跟蹤指導，督促新生規(guī)劃職業(yè)目標管理

因職業(yè)生涯規(guī)劃具有階段性特點，大學生職業(yè)生涯目標根據(jù)自身發(fā)展階段的不同而有所變動，職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應指導大學生有計劃、有層次地去實施，大一學年的自我探索，大二學年的職業(yè)生涯擴展，大三學年的職業(yè)范圍選擇，大四學年的職業(yè)職位決策，四個時期有機聯(lián)系、相互滲透。職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目標是要采取切實行動，開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中也包括目標管理這一重點內容。大學生由于年齡因素缺少社會鍛煉，對自身行為控制能力較弱，針對這一特點，高校應建立學生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，配備專門教師對學生進行定期跟蹤指導，激發(fā)學生動力，及時提醒學生進行階段性考核，發(fā)現(xiàn)偏差及時調整，督促他們按照進度計劃執(zhí)行以便能有效實現(xiàn)目標。

5以校園文化建設為載體開展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的各項特色活動

校園文化建設是大學辦學宗旨、辦學目的、思想精髓、師風師德的綜合體現(xiàn)，豐富多彩的校園文化活動則承載著理論與實踐的完美結合。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學生整個大學四年，其過程是漫長的、效果是遲緩的，只有在學生畢業(yè)時找到合適的工作并且在有效時間內在工作崗位上取得一定成績時才能最終體現(xiàn)大學期間職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯著的成果。所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅以理論形式存在于校園中是單調的、乏味的，學生容易對其產生消極懈怠心理，因此要借助校園文化活動這個載體，校團委、校各大社團、學院分團委、院學生會等各級組織可以根據(jù)各自專業(yè)特征開展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的特色活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、簡歷制作大賽、面試技巧大賽、演講比賽等各種競技賽，形成濃厚的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習理論體系，規(guī)劃自己未來的人生。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：大學生就業(yè)指導；研究性學習；實踐教學

一、問題的提出

隨著我國經濟發(fā)展放緩腳步和社會需求平穩(wěn)化，而高校擴招導致的畢業(yè)生人數(shù)激增，大學生就業(yè)難的問題日益凸顯。在此背景下，教育部出臺《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》(教高廳[2007]7號)，規(guī)定就業(yè)指導課程成為高校大學生的公共必修課程。如何更好地完成就業(yè)指導的教學工作，培養(yǎng)學生的綜合實力，提高他們的就業(yè)競爭力，使處于劣勢的獨立學院大學生在激烈的就業(yè)競爭中占有一席之地，是獨立學院就業(yè)指導教師面臨的緊迫問題。然而，當前我國各獨立學院開設就業(yè)指導課程的實效性并不顯著，在課程體系設置、內容、教學方法、師資力量等方面存在不足，亟需改進。面對目前獨立學院就業(yè)指導課程的教學現(xiàn)狀，需要摸索何種授課方式能最有效地展開就業(yè)指導課程，何種課程體系能最有效地培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力。這其中，提高就業(yè)指導課程教育質量關鍵在于更新教學理念，改進教學方法，因此尋找一種新的教學改革途徑迫在眉睫。研究性學習是在素質教育和創(chuàng)新思想觀念下催生出的一種全新的學習方式，它著力于學生的學習，以學生的自主性、探索性學習為基礎，根據(jù)課程內容選擇和確定相應的研究專題，以個人或小組合作方式進行的學習，以提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?？梢?，研究性學習是對傳統(tǒng)學習行為的拓展和深化，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點的。在獨立學院課堂教學中應用研究性學習教學模式，有助于激發(fā)學生地學習興趣、自主學習能力、分析解決問題能力，促進學生學習能力提高，從而提升學生的就業(yè)能力和就業(yè)質量。

二、研究性學習教學法應用于就業(yè)指導課程教學的可行性

(一)符合獨立學院的人才培養(yǎng)定位

獨立學院在生源類型、學生特點、師資結構和辦學資源等方面都不同于一般本科院校和高職高專。近年來，人們逐漸明確了獨立學院應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)類型定位。與一本、二本學生相比，獨立學院的學生思維活躍、愛好廣泛、參與社會活動的能力較強的特點較為突出，因此，獨立學院的教學工作既要不抹殺學生成才的熱情，又要不盲目地拔高學生的學習能力，充分實現(xiàn)培養(yǎng)過程與目標的一致。

(二)符合“大學生就業(yè)指導”課程特點

就業(yè)指導是伴隨著畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)實問題出現(xiàn)而興起的，所以相對于一般的課程教學，就業(yè)指導課程具有極其的目的性，其教學目標定位于培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，幫助其真正樹立起正確的擇業(yè)觀念?！按髮W生就業(yè)指導課”可謂是一門多學科的綜合性課程，內容涉及到經濟學、管理學、法律、心理學、公共關系學和人力資源等多學科的知識，還包括指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、了解就業(yè)政策、書寫投遞簡歷技巧、面試技巧等，具有很強的指導性和實踐性。其目標是使學生初步形成和具備就業(yè)的思維方法和能力，以分析解決實際問題，從而為其發(fā)展與成才奠定良好的基礎。

三、研究性學習教學法在就業(yè)指導課程中的運用

(一)研究性學習教學的指導思想

就業(yè)指導課程在筆者的學校開設對象是全校學生，開設學期是大三學年的第一個學期。筆者所探索的研究性學習教學方法以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為出發(fā)點，即大三學年階段學生應廣泛了解各個行業(yè)，培養(yǎng)學習興趣和職業(yè)目標，為后期就業(yè)打好基礎。任課教師應以開發(fā)學生的潛能，促進其充分全面發(fā)展為宗旨，在教學過程中，圍繞某個課題或項目，設立一個類似科學研究的情境，讓學生在課題研究中發(fā)揮主動性，探索分析，允許學生根據(jù)自身特性自主選擇、自由發(fā)展。這樣既增強了學生對相關理論知識的掌握，同時也提高了學生應用相關理論知識分析解決實際問題的實際應用能力。因此，研究性學習教學在注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時，更注重著眼于學生對未來社會的適應性，最終目的是培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的開放性和創(chuàng)新性人才，旨在引導學生深入思考今后所從事的職業(yè)與事業(yè)的聯(lián)系，了解就業(yè)政策新趨勢；同時，通過對相關行業(yè)的認識和了解，幫助學生確定職業(yè)發(fā)展的目標行業(yè)。

(二)研究性學習教學環(huán)節(jié)的組織實施

1.教學組織過程教學組織過程主要有六個環(huán)節(jié)。(1)知識背景的準備。為保證教學任務的落實，在開始組織實施任務前，必須做好教學資料的準備工作。通過課程講授、開設科普講座、組織參觀考察、提供任務背景資料，以激活學生原有的知識儲存，開拓學生視野，誘發(fā)探究動機。(2)組建任務小組，合理分工。由各班學習委員負責組織協(xié)調，全班同學按照自愿結合、優(yōu)勢互補的原則分成若干小組，每組成員5-7人，確定組長，合理分工。通過小組作業(yè)方式，培養(yǎng)學生的團隊工作能力。(3)指導學生確立任務。任務的確立是關鍵環(huán)節(jié)，選擇原則主要為：首先，設計的任務要包含課程目標要求；其次，設計任務時根據(jù)知識、技能的遞進關系，對任務排序，逐步實施；第三，任務一定要結合課程實施階段、學生能力和生活實際，并進行必要的簡化和分解，可以說任務的選擇決定了本課程教學的質量。任務小組確定后，要根據(jù)自己的任務制定研究方案，以保證研究活動的連續(xù)性和明確化。研究方案一般包括：研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序、研究的具體方法等。(4)實施研究。學校和教師要給予學生一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質條件，并對學生進行操作方法和利用社會資源的指導。學生通過查閱資料、研討問題、策劃方案、訪談相關人員、實地考察記錄、體驗學習等方式去收集有關信息。同時小組成員之間還要經常互相討論、交流和研究，進一步完善研究方案。(5)形成報告。任務小組將收集到的資料進行分析歸納，得出結論，以調查報告的文本作業(yè)形式上交指導老師。經過老師的閱評之后，方可最終定稿。(6)成果交流，總結提高。各組將研究成果以PPT課件形式進行展示，并推選一名組員向全體學生匯報，相互交流學習，每組匯報5-10分鐘，并接受聽眾學生至少2個問題的提問。讓學生分享別人成功的秘訣、借鑒別人失敗的經驗的同時，不斷反思自我、總結自我，逐步明確自身的職業(yè)目標和職業(yè)定位。2.組織要求(1)任課教師必須對任務小組教學過程進行科學、合理的組織，做到“學生分散實踐調研，教師全程跟蹤服務”；(2)小組作業(yè)實行組長負責制，每位同學積極參與，明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任，同時積極進行團隊合作，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度。

四、結語

研究性學習教學方法的突出特點是學生自主實踐與教師培養(yǎng)指導相結合，注重理論聯(lián)系實際，教學方式、教學手段新穎化。在推行過程中，充分發(fā)揮了學生在教學環(huán)節(jié)中的主體作用，對學生的參與意識和成就感都具有推動作用，初步培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。本文是筆者在教學研究和教學實踐中，對“研究性學習教學”的理解，希望為推動大學生就業(yè)指導教學改革，提高教學有效性，提高獨立學院教育人才培養(yǎng)質量起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]柳秋華.大學生就業(yè)指導課教學模式研究[J].理論探索，2012(12).

[2]費蘭鳳.大學生就業(yè)指導課教學模式的探索與實踐[J].長春師范學院學報，2011(9).

篇7

關鍵詞：大學生;核心能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0171-02

隨著經濟全球化和國際化程度的進一步加深，高等教育的發(fā)展水平和質量對國家核心競爭力的影響日益凸顯，大學生成為提升我國核心競爭力的重要戰(zhàn)略資源。但與此同時國內日益擴大的人才需求市場以及高校畢業(yè)生表現(xiàn)出來的種種問題和矛盾，對大學生的能力水平也提出了新要求，當前大學生的理想信念方面日益呈現(xiàn)出多元化傾向，本文對如何培養(yǎng)出具有國際競爭力的大學生人才進行了敘述，并分析其核心能力的構成要素及培養(yǎng)路徑，為大學生在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中提供源動力。

一、大學生核心能力的理論內涵

核心能力是從學術術語“核心競爭力”演化過來，最早由美國的經濟學家普拉哈德（C. K. Prahalad）和哈默（Gary Hamel）[1]在1990年提出。國內學者研究得出核心競爭力是企業(yè)通過在過去的投資以及學習行為中積蓄沉淀，形成對手難以超越的具有企業(yè)特色的獨特優(yōu)勢，對企業(yè)來說其核心競爭力除了本身的技術和資源因素外，最重要的因素就是企業(yè)的成員，那么我們可以把個人所具有的核心優(yōu)勢稱作職業(yè)核心能力。

教育觀是高校培育人的指導思想，其中關于人的全面發(fā)展理論在教育觀中處于核心地位且具有重要指導意義，該理論的內涵中指出人的發(fā)展是與社會生產發(fā)展一致的，人的全面發(fā)展是人的能力、素質以及實踐活動和需要的全面協(xié)調發(fā)展，人的個性能夠充分完全發(fā)展、人在社會關系方面的豐富發(fā)展，大學生核心能力培養(yǎng)的目標與該理論所要求應是相一致符合的。

因此，大學生核心能力理論是以關于人的全面發(fā)展理論為指導，適應當前形式發(fā)展需求，通過社會教育、學校教育和自我教育，培養(yǎng)大學生全面發(fā)展并適應社會發(fā)展的核心能力。

二、大學生核心能力的含義及構成要素

（一）大學生核心能力的含義

大學生核心能力是大學生通過學校教育、社會教育以及自我教育，經過個人持續(xù)努力地學習、實踐及創(chuàng)新，進而形成一種以社會主義核心價值觀為基礎，能夠適應社會的發(fā)展需求、伴隨其終身的可持續(xù)發(fā)展能力。它能夠為大學生帶來較強的、可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，引導和激發(fā)大學生在職業(yè)生涯發(fā)展中的主觀能動性和創(chuàng)造性。

（二）大學生核心能力的特點

1.大學生核心能力具有普遍適用性。大學生核心能力跟從事具體行業(yè)或者職業(yè)的工作崗位所需要具備的特定職業(yè)能力是不相同的，它不針對具體的職業(yè)和崗位，它能夠適用于所有的崗位和職業(yè)。

2.大學生核心能力具有穩(wěn)定性。大學生核心能力不是一蹴而就的，需要長期地積累和磨煉，它形成后不會因為時間的推移而逐漸弱化喪失，具有持續(xù)長久的競爭優(yōu)勢，從而保持其穩(wěn)定性。

3.大學生核心能力具有內隱性。大學生核心能力是其價值觀、人格特征、心理狀態(tài)和意志品質等方面的綜合反映，它不像知識和技能的特征表現(xiàn)較明顯且易于衡量、評價，它不易衡量，從而具有內隱性。

（三）大學生核心能力的構成

用人單位根據(jù)對人才的現(xiàn)實需求為導向，參照《職業(yè)核心能力培訓測評標準》和相關理論，結合高校人才培養(yǎng)實際，大學生核心能力以社會主義核心價值觀為支撐內核，由學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、組織協(xié)調能力和交流表達能力等五個能力指標構成，它們之間相互影響、相互促進而形成動態(tài)循環(huán)的有機系統(tǒng)。

三、大學生核心能力的培養(yǎng)路徑

（一）增強理想信念教育，打造核心能力內核

理想信念是大學生核心能力的內核和基石，只有正確的思想意識行為才能夠保證大學生確立堅定的方向目標。在本體系中社會主義核心價值觀是大學生核心能力體系的內核。通過增強理論武裝將社會主義核心價值觀融入課堂、提升文化氛圍打造多平臺、多形式的核心價值觀宣傳模式、加強榜樣引領樹立踐行社會主義核心價值觀的典范發(fā)揮示范效應、大力開展誠信教育將學生誠信表現(xiàn)記實性寫進成長記錄，建立獎懲機制等一系列立體式推進措施，使社會主義核心價值觀內化為每名學生的自覺意識，外化為每名學生的行為規(guī)范。

（二）以社會需求為導向，深化人才培養(yǎng)模式和教學方法的改革

人才培養(yǎng)是大學的根本任務，用人單位是人才質量的檢驗者和評價者，對大學生核心能力水平作為其選人、用人和培養(yǎng)人的重要參考指標。

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，存在注重知識傳授而輕能力的問題。改革人才培養(yǎng)模式時，要堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合、知識學習和方法學習相統(tǒng)一、理論知識學習和社會實踐相結合的原則，以社會需求為首要導向設計科學合理人才培養(yǎng)方案，學校企業(yè)雙方按照用人單位的崗位設置情況、人才需求標準和學校軟硬件環(huán)境共同合作開發(fā)相關課程體系和編制教材，能夠充分發(fā)揮出雙方各自優(yōu)勢實施人才培養(yǎng)。

教學方法改革應樹立以學生為本，教師應以提升大學生核心能力為目標，最大程度發(fā)揮調動學生的主觀能動性，逐步提高大學生知識掌握、閱讀理解、獨立自主學習以及解決問題等方面的核心能力。

（三）實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育，構建大學生核心能力培養(yǎng)課程體系

實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育是一項長期系統(tǒng)工作，就是從大學生進入大學學習生活起就對其實施全面系統(tǒng)、層次分明的職業(yè)生涯發(fā)展教育相關活動，以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育為主線，根據(jù)當代大學生成長成才規(guī)律，緊密圍繞大學生核心能力的理論內涵，針對專項能力設置專門課程內容以實現(xiàn)核心能力的專題化培養(yǎng)，科學構建大學生核心能力培養(yǎng)的項目化、模塊化課程結構體系。

由于大學生在不同的成長時期所面臨的困惑不同，以年級為單位來描述對大學生進行培養(yǎng)的四個階段目標：大一學年為探索期，其目標為認識大學特點、熟悉本專業(yè)的相關情況、盡快適應大學學習生活、學會與人交往和樹立學習生活目標;大二學年為定向期，其目標為完善人格的思考與發(fā)展、專業(yè)意識的形成與塑造、目標管理的理解與應用和學習能力的研究與建構;大三學年為準備期，其目標為深入學習專業(yè)主攻方向的理論知識、培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展所需技能、提升創(chuàng)新能力和做好畢業(yè)規(guī)劃;大四學年為抉擇期，其目標為走向新崗位做好各種準備。因此，要根據(jù)大學生核心能力內容，將大學生核心能力的教學內容劃分為若干個專題，針對不同能力進行專題培養(yǎng)。

（四）發(fā)揮第二課堂和實踐活動優(yōu)勢，在活動中培養(yǎng)大學生核心能力

第二課堂和實踐活動是培養(yǎng)大學生核心能力的重要路徑，要充分發(fā)揮學校各機構的優(yōu)勢力量，根據(jù)大學生不同階段的成長需求組織形式多樣的提升核心能力的活動項目。

通過科技競賽、學科競賽、科研立項、科研訓練和研究性學習活動等提高創(chuàng)新能力。通過話題研討、演講、主題征文和無領導小組討論等提高學生的表達能力。通過辯論賽、體育比賽、素質拓展、團隊定向運動和野外生存訓練等活動，提高學生的溝通能力和團隊合作能力。運用黨團組織、學生組織和社團組織活動，為學生搭建進行組織管理能力的訓練。通過舉辦聯(lián)合國模擬大賽、英語劇表演、英語角等活動，提高學生的英語應用能力。通過勤工助學、社區(qū)掛職鍛煉、社會調研等方面活動，通過接觸不同文化背景和工作環(huán)境的各類社會人群，學會溝通交流合作共處。

（五）建立學生能力認證中心，對學生核心能力水平客觀評價

為扎實有效地推進大學生核心能力培養(yǎng)，可依托信息化技術開發(fā)設計大學生核心能力測評系統(tǒng)，促進學生不斷努力提高自身能力水平。該系統(tǒng)以大學生核心能力構成要素為觀測點，以能夠展現(xiàn)能力水平的業(yè)績和證據(jù)為依據(jù)，采用定性和定量相互結合的方式記錄，通過歷史記錄、成績考核和綜合素質測評等相結合模式，評估大學生的能力發(fā)展水平。

學生能力認證中心由學校、學院和班級三級構成，主要職責是制定和規(guī)劃學生能力認證的方向、評價指標體系和實施方法，完善學生能力認證體系的各部門職能，對各院系學生能力認證中心的工作進行指導和定期審查，對學生能力數(shù)據(jù)進行總結分析以找出其內在規(guī)律;學院學生能力認證中心的主要職責是指導學生進行學生能力認證工作，督促學生及時提交能力認證申請并予以審核。班級學生能力認證中心的主要職能是將學生能力培養(yǎng)指南內容向班級同學宣傳，督促本班同學及時提交能力認證申請。學生能力認證中心充分利用網絡平臺優(yōu)勢，對學生所申請的能力進行認證，客觀、公正和全面地記錄每個學生大學期間能力情況，學生能夠隨時查看個人的能力情況，定期輸出學生個人能力存折以促使學生尋找差距、彌補不足，在學生畢業(yè)時為學生頒發(fā)能力存折供就業(yè)使用。

四、結語

隨著市場經濟和知識經濟的發(fā)展，人才競爭的市場化、國際化形勢日趨明顯，大學生核心能力水平高低關系到其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。高校肩負著為社會培養(yǎng)人才的重要使命，高校要從提高大學生核心能力的角度，實施人才培養(yǎng)，為提升國家競爭力培養(yǎng)可靠頂用之才。

參考文獻：

[1]孟炯.加強索質教育提升大學生的核心竟爭力[J].高教研究，2005，（3）.

[2]管斌全.讓別人無法取代一如何打造你的核心競爭力[M].天津：天津教育出版社，2005.

篇8

關鍵詞：農業(yè)水利；畢業(yè)設計；問題；發(fā)展模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0295－02

本科畢業(yè)設計是大學生四年學習成果的總結和體現(xiàn)，也是大學生走向社會前一次重要的專業(yè)排練和預演。畢業(yè)設計質量不僅反映了一名大學生的綜合素質和多方面能力，也是一所高校教學成果和辦學水平的直接展現(xiàn)，理應在高校的教育教學中給予充分的重視。東北農業(yè)大學農業(yè)水利專業(yè)前身是1958年東北農學院在土地規(guī)劃系創(chuàng)辦的農田水利工程專業(yè)，發(fā)展至今已經為社會培養(yǎng)了千名以上的農業(yè)水利人才[1]。目前，我校農業(yè)水利專業(yè)的畢業(yè)設計安排在四年級第二學期，每年3月初左右開始，至6月上、中旬組織答辯并完成論文提交等工作，期間歷時約13周。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大和教育體制改革的不斷推進，本科畢業(yè)設計中存在的一些問題也日益突顯。結合所從事的專業(yè)教學實踐，筆者對目前農業(yè)水利專業(yè)畢業(yè)設計中存在的一些問題進行分析，并探討畢業(yè)設計的一些發(fā)展模式。

一、農業(yè)水利專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

（一）影響畢業(yè)設計的主要因素

1.學生對畢業(yè)設計的認識不足

當代大學生正經歷與以往時代不同的機遇和挑戰(zhàn)，尤其在當前強大的就業(yè)壓力下，大學生從入學就開始關注就業(yè)、外語計算機過級、考研、考公務員等一系列問題。在時間方面，畢業(yè)設計往往與考研（準備及等待錄取結果）、畢業(yè)求職等交織在一起，使得學生在思想上并沒有把畢業(yè)設計放在應有的地位，他們把精力更多地投入在學習、跑招聘會和人才市場上。存在觀望、等待、抄襲、“都能通過”等僥幸心理的學生大有人在，尤其是就業(yè)（或碩士研究）方向與專業(yè)不對口的學生，存在“畢業(yè)設計無用”的心理，放松了對自己的要求。

2.指導教師工作壓力較大

由于各層次的專業(yè)教師一般均擔負著一定的教學和科研任務，大多數(shù)中青年教師還面臨著晉職稱等諸多方面的壓力，在課堂教學、發(fā)表學術論文、申請或實施科研項目等方面需要投入大量的時間和精力。這些因素導致了教師無暇顧及所指導學生畢業(yè)設計工作的窘況，也是導致畢業(yè)設計質量出現(xiàn)下滑的客觀原因之一。

3.畢業(yè)設計不易選題

在畢業(yè)設計選題方面存在難易（內容）、寬窄（范圍）、長短（周期）等多方面的矛盾和困難。內容較難、范圍較寬、周期較長的題目，學生不易按時完成；反之，又達不到畢業(yè)設計的預期效果。教師承擔的項目一般不易分離出較獨立完整、適合畢業(yè)設計的短期研究內容，學生也很難在數(shù)月內熟悉項目研究的研究背景、研究方法和研究內容，從而全身心地投入到項目研究中，因而一般只能做些簡單的輔助工作。結合工程實際進行畢業(yè)設計可以收到較好的效果，然而教師能接觸到的實際水利工程設計項目并不多，畢業(yè)設計題目一般要求不重復，要有所發(fā)展和創(chuàng)新，這無疑給題目的擬定增加了難度。

4.畢業(yè)設計經費投入較少

農業(yè)水利專業(yè)學生在畢業(yè)設計過程中涉及的各種開支主要有：實習期間的交通費用、購買各種資料（圖書、數(shù)據(jù)等）和試驗原料的費用、打（復）印、出圖及印刷費用等。目前，我校本科畢業(yè)設計經費為50元，很難滿足各項開支需要，直接影響了學生按計劃完成畢業(yè)設計的質量。

二、學生綜合能力不足的典型表現(xiàn)

（一）對專業(yè)知識的融會貫通能力

從歷次修訂和執(zhí)行的本科教學計劃看，農業(yè)水利專業(yè)以往和當前開設的課程，足以滿足學生畢業(yè)后繼續(xù)學習、工作和基本科研所需，關鍵問題是學生是否真正掌握了所學的知專業(yè)識并能靈活地對其進行綜合運用，能否在大學專業(yè)教育的基礎上主動加強知識儲備和拓展專業(yè)實踐技能。畢業(yè)設計內容一般不局限于一門課程或一本教材，這就要求學生具有較強的對專業(yè)知識的融會貫通能力，能夠綜合運用所學的專業(yè)知識分析并解決實際問題。然而，即使在學習成績好，或者已經被確認錄取為研究生的學生當中，具備這種能力的學生并不多見，“學習好”基本等同于“課程考試成績較高”，而不能代表學生的專業(yè)實踐能力強。

（二）主動學習和獨立工作的能力

在四年大學生活中，掌握最基本的文獻檢索方法并利用便利的校園網查閱文獻的學生并不多，甚至一部分學生從來沒有查過文獻，需要專業(yè)文獻時僅在網上搜索一些網頁文件，復制粘貼一下便草草了事。指導教師詳細布置好的設計任務，學生不知道如何入手，需要老師事無巨細地指導；對于大多數(shù)學生而言，試驗方案的制定，數(shù)據(jù)的觀測、收集及分析處理等能力均為空白。由于缺乏學習的主動性和查閱分析文獻資料的能力，讓學生獨立開展研究、獨立完成課題幾乎是不可能的。此外，當前大學生普遍缺乏密切配合及團結協(xié)作的精神，指導教師布置的設計任務，有時需要小組集體完成，然而小組成員往往存在觀望、等待和依賴他人的心理，相互推托，不愿主動承擔任務和責任。

（三）計算機應用能力

農業(yè)水利專業(yè)開設的計算機類課程較多，一般包括計算機應用基礎（如Microsoft Office系列）、編程語言（如Microsoft Visual Basic）、繪圖軟件（如AUTO CAD）等。從專業(yè)實踐應用的角度看，無論對于學習或工作，開設的這些課程和課時量已足夠，并且這些軟件完全可以在短期內自學并逐步提高熟練程度。但令人遺憾的是，雖然配備個人電腦的學生為數(shù)不少，但學生在基本的Word編輯排版、Excel繪圖及公式計算、簡單的程序編制、CAD制圖出圖等方面的熟練程度遠不及網絡聊天和電腦游戲。

（四）文字及口頭表述能力

在畢業(yè)設計過程中，學生提交的畢業(yè)論文和相關的文字材料層次不清，語句不通，詳略不得當，標點符號亂用，錯字別字常見。在與教師的溝通以及最后的畢業(yè)答辯過程中，學生的口頭表述能力明顯不足，不善于應用專業(yè)詞匯表達專業(yè)研究內容。

二、農業(yè)水利專業(yè)畢業(yè)設計發(fā)展模式

（一）知識脈絡的傳承

從農業(yè)水利專業(yè)階段教學的角度看，學生的專業(yè)學習主要體現(xiàn)在對不同課程的學習方面：在大一學年主要學習公共課，對專業(yè)的認識比較模糊；從大二學年開始進入基礎課和專業(yè)課的學習階段；至大四學年第一學期期末，學生基本修完教學計劃開設的所有課程。在此期間雖然學生對專業(yè)有了一定的了解和認識，但更多的情況是在每學期的課程學習后，很快轉入到新學期的課程學習中，缺乏對專業(yè)知識的系統(tǒng)梳理。

畢業(yè)設計往往針對較完整的項目，可能涉及“農田水利學”、“水工建筑物”、“水力學”、“鋼筋混凝土”、“水利工程概預算”、“水泵”等多門課程知識，然而，在這些課程的獨立授課過程中，不可能完全傳達涉及的其它課程的所有知識。課程設計雖然可以部分地解決這個問題，但課程設計主要是針對一門課程知識的運用。因此，從提高學生對專業(yè)知識融會貫通的角度看，需要專業(yè)任課教師間的密切配合，尤其要突出強調本門課程在專業(yè)教學計劃中的地位、應用范疇以及與其他課程的前后銜接關系，重點解決好專業(yè)知識脈絡的傳承問題。

（二）與專業(yè)對口單位的協(xié)作

為提高畢業(yè)設計質量，解決學生畢業(yè)與工作銜接的一系列問題，除依靠全院教師的言傳身教外，還可以加強與農業(yè)水利專業(yè)對口單位（如：黑龍江省水利水電勘測設計研究院、黑龍江農墾勘測設計研究院、哈爾濱市水利規(guī)劃設計研究院、黑龍江省水利科學研究院等）的協(xié)作，通過邀請工程師、專家、學者等到學院作報告或現(xiàn)場指導，將大四學生直接派往設計部門或其他生產實踐部門參加實際項目等方式，開展多方面的溝通和配合，使學生的畢業(yè)設計選題結合生產實際[1]。這樣，不僅可以提高學生對學科和專業(yè)的認識，使學生提前進入工作狀態(tài)，還可以及時了解對口單位的人員需求信息，提高學生的就業(yè)意識，同時對教師工作也是一種交流和促進。

（三）本科的導師制

實行本科導師制，可以使學生有更長的時間參與指導教師的科研項目，而指導教師也有了比較穩(wěn)定的助手。對于有課題和項目而無助手的中青年教師而言，導師制無疑是一個很好的機會[2]。結合我校農業(yè)水利專業(yè)階段教學的實際，可以考慮學生從大三學年開始，利用課余時間積極參與到教師的科研課題中來，在近一年半的時間里，通過協(xié)助教師和學長查閱資料、開展試驗、撰寫材料等逐漸提煉畢業(yè)設計題目和研究內容，從容地完成畢業(yè)設計。這不僅有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的動手、動腦和科研創(chuàng)新等多方面能力，也可以大大提高畢業(yè)生的綜合素質和競爭能力。

結語

由于學生在本科階段提高的專業(yè)技能程度有限、專業(yè)學習和專業(yè)應用脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴重，導致畢業(yè)設計過程中存在一些問題，致使教師不得不在短期內對指導學生的專業(yè)知識、電腦、應用文寫作等技能進行“拔苗助長”式的短期培訓。通過知識脈絡的良好傳承、加強與對口單位的協(xié)作以及本科導師制等方式，有望促進畢業(yè)設計質量的大幅提升。此外，還可以通過定期舉辦計算機應用技能和應用文寫作等方面的比賽活動、加大學校經費投入等方面促進畢業(yè)設計的良性發(fā)展。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：高校；教務員；工作效率；策略

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0072-02

教務員在高校的教學工作中起到劑的效果，高校好比一輛飛馳的汽車，本科教學工作是核心是“發(fā)動機”，教務員在教學管理工作的全過程無處不在，卻又潤物無聲，是各種教學管理信息上傳下達的橋梁，是連接學校、學院及師生的紐帶，是院系常規(guī)教務管理工作的執(zhí)行者，是領導在教學管理工作中的參謀和得力助手。教務員除了應對平日瑣碎的教務管理工作，保證本科教學工作運行順暢，還要能夠鉆研業(yè)務，開展相關的研究工作，在工作中實踐，在研究中提高。本文試從當前高校教務員工作的特征出發(fā)，總結教務員工作規(guī)律，探討如何提高高校教務員的工作效率和工作質量。

一、高校教務員工作的特征

學分制打破了傳統(tǒng)教學管理模式，使教學管理呈現(xiàn)出動態(tài)性、開放性、多維性，學分制的學籍管理、選課管理、考試管理、成績管理、教師管理、學生管理及教材管理等大量工作都是現(xiàn)代化的系統(tǒng)管理。因此，必須能夠熟練操作網絡教學管理系統(tǒng)，具有信息化管理理念，才能成為一名合格的教務員。

教務管理工作首先具有連續(xù)性，業(yè)務性強的特點，教務員對教務管理工作的熟悉和精通需要三年。其次是服務性，教務員的工作具有很強的服務性。為學校的教學服務，為全院師生服務，因此教務員需要具有主動服務的意識。三是能動性。教學管理工作的對象是人而不是物，而人又是有主觀能動性、有思維活動和情感反應的，是個動態(tài)的管理，需要采取靈活多樣的工作方式。四是耐勞性。教學管理工作瑣碎、繁雜，它是連結多方面、各部門之間的管理，具有承上啟下、橋梁連結的作用，因此必須具備吃苦耐勞、甘于奉獻的敬業(yè)精神。

二、高校教務員工作的內容

以黑龍江大學為例，每學期18個教學周，在開學前一周需要做好課表的工作，提醒有教學任務的教師準備好上課并制定教學檢查工作方案。

第1周解決開課初期教師遇到的困難，完成試卷存檔；提醒全日制本科雙學位班師生按時上課，準備期初補考，成績上報學校；辦理學分制選課的補選、免聽等手續(xù)，解答關于學分修讀、選課、補考、畢業(yè)論文寫作等方面的問題；完成開課審核，對選課人數(shù)過少的課程及時了解情況，協(xié)助任課教師辦理停課手續(xù)或向教務處申請繼續(xù)開課；安排學生助理的值班表；春季學期須通過畢業(yè)論文管理系統(tǒng)監(jiān)控教師的畢業(yè)論文指導進度，及時向主管領導匯報，經常和系主任溝通，對指導進度滯后的要督促；秋季學期須完成畢業(yè)論文存檔，籌備并組織雙學位開學典禮。

第2周制訂各項教學管理工作計劃，包括學業(yè)導師工作、雙學位工作等；組織雙學位補緩考；春季學期解答師生畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的問題。第3周英語四六級報名開始；重視對教學工作的宣傳，注意相關教學活動照片和文字材料的收集和整理；秋季學期時需在教務管理系統(tǒng)上做好新生的分班工作；完成學業(yè)導師的推薦，并在學業(yè)導師網站上創(chuàng)建導師班級，提醒導師按計劃對新生開展指導；向新生介紹選課網站和學業(yè)導師網站的使用；協(xié)助教師完成優(yōu)秀畢業(yè)論文校對；和新生學委、雙學位班干建立聯(lián)系；第4周期初補考后，需要連同上學期期末考試成績一起提交成績單給教務處。

教務員的日常工作比較瑣碎，隨時辦理調串課手續(xù)，解答教學管理系統(tǒng)使用的疑問；對轉專業(yè)和停學、復學的學生做好登記，在電腦中有專門的記錄表。在教師節(jié)和相關的節(jié)日做好對教師的慰問工作，與師生、領導、同事保持融洽的關系，充分發(fā)揮學習委員的作用，使其成為教務員在班級的代言人。定期開展教學管理改革專項調研、組織并參與師生座談、整理教學數(shù)據(jù)、總結教學管理經驗。注意重大活動影像材料的收集，本科及雙學位畢業(yè)論文答辯、實習、考試、教學檢查、教學評估工作、上級部門的專項教學迎檢等。

第6周安排雙學位課程和考試，同時確定考核方式、參考書目，在課表中標注學時構成；整理以往試卷送教務處大庫存檔上附說明，說明內容包括學院、學年、學期、年級等信息，學院只保存近兩學年的試卷。在秋季學期籌備雙學位招生；春季學期本科畢業(yè)論文指導完成中期檢查，確定答辯日期。

第7周開始排下學期本科課表，首先確定教學任務書和專業(yè)協(xié)調課，配合系主任落實教學任務；在春季學期安排畢業(yè)生大補考命題，通知畢業(yè)生提前準備好復習，聯(lián)系結業(yè)生參加考試；向招生辦提供當年本科生招生手冊的宣傳材料；組織雙學位學生填寫畢業(yè)生登記表、學籍附表。第8周確定伊春分校雙學位授課安排；春季學期時需組織系主任完成學生論文答辯稿的提交，按時向黑龍江大學本科生畢業(yè)論文（設計）管理系統(tǒng)以word文檔格式提交畢業(yè)論文（設計）電子版，逾期未提交者按畢業(yè)論文（設計）撰寫不合格處理，延期答辯。

第10周發(fā)放四六級成績單，做好成績的存檔工作，統(tǒng)計考試通過率；秋季學期核對本科生未報到情況，刪除未報到的學生，做好學籍管理；協(xié)助院領導組織系主任、實驗室主任、教學秘書填寫教學質量年報；參照學校相關時間安排設定畢業(yè)論文時間點，向全院；春季學期發(fā)放實習手冊，大三學生開始畢業(yè)實習，在實習期間補充缺少的實習協(xié)議。雙學位招生集中宣傳；獎學金評選和發(fā)放；本科畢業(yè)論文反剽竊檢測，組織本科和雙學位畢業(yè)論文答辯。

第12周安排期末考試考場和監(jiān)考；秋季學期開始大一新生選課指導，介紹選課系統(tǒng)、校園網及教學在線、學業(yè)導師網站等，同時講解黑龍江大學的學分制和專業(yè)培養(yǎng)方案；第13周統(tǒng)計雙學位工作量上報課時費。春季學期14周報送優(yōu)秀畢業(yè)論文評選材料；站開題、中期檢查、論文終稿提交完畢。

15周調停課補課，如果已經補課請在“申請停課、補課”網站填寫補課信息，如未補課請在該網站上提交補課預案，以上工作需要在17周前完成，否則因教師個人原因臨時停課而沒有按時補課的學時，將在審核總學時數(shù)中減除；組織四六級監(jiān)考報名，提醒學生參加四六級考試。秋季學期填報本人的年終考核材料；春季學期第15周統(tǒng)計雙學位學生的畢業(yè)信息，了解其修讀雙學位的收獲。

16周開始計算本學期本科教學工作量；報送公共課監(jiān)考教師名單；確定伊春雙學位課表；錄入本學期期末考試考表；學期優(yōu)秀學業(yè)導師考核；提交學業(yè)導師工作總結；組織學生和學業(yè)導師領導小組對學業(yè)導師工作進行考核，上報考核結果。17周去教材科領取考試用品；春季學期實習工作收尾，完成實習材料歸檔；發(fā)放雙學位畢業(yè)證、學位證。18周開始組織期末考試，期末教學文件歸檔。

三、提升教務員工作質量和效率的策略

從上述的工作內容可以看出，教務員的工作貫穿學期，主要是教學計劃制訂、考務工作、學籍管理、日常教學工作、教學檔案管理和處理隨機性、突發(fā)性工作。每學期前兩周十分重要，“一年之計在于春”，要在學期初科學、合理地制訂好各項工作計劃。

教學管理文件、工作方案都是相關部門集體智慧的結晶和教學管理經驗的凝練，作為一個基層教學管理人員熟知學校的教學管理文件是至關重要的，并且要對每一項工作的各個步驟胸有成竹。作為一個好的執(zhí)行者，一定要相信上級，認真貫徹執(zhí)行教學計劃、規(guī)章制度、工作安排。教務員不但要做好一個執(zhí)行者，還要給教務處積極的反饋，幫助學校完善教學管理。

更新和轉變管理觀念和管理手段。教務員積應極參加業(yè)務培訓以及學習教育管理方面的知識；從煩瑣的事務性工作中抽身出去學習其他高校的先進管理經驗，管理方式勇于創(chuàng)新，注重管理科研的積累。同時教務處把優(yōu)秀的教務員送出去學習先進的管理理念，使其開闊思路，提高工作效率，在同行中推廣先進教學管理手段。

提高責任意識。責任意識需要在工作中用心培養(yǎng)、努力提高。教務工作看似都是些瑣事，但其實是一項嚴謹?shù)墓ぷ?，每項工作都差之毫厘謬以千里。俗話說“教學無小事”，上學期有兩名教務員由于工作瑣事處理不當而被通報批評，調離原崗位―――只有具備高度的責任心，認真履行自己的職責，工作方式科學規(guī)范，才能使自己少犯錯。

為確保教學工作穩(wěn)定運轉，在保質保量的完成教學管理工作同時教務員需要有“搶前抓早”的觀念，要有憂患意識，做到“防患于未然”，提高辦事效率。教務工作復雜而瑣碎，必須學會合理地安排時間并要“彈好鋼琴”，善于處理中心工作和其他一般工作的關系，既要抓住中心工作，又要兼顧其他各項工作，統(tǒng)籌兼顧、有條不紊地開展各項工作。

主動學習教育學、心理學以及管理學等相關知識，接受過系統(tǒng)的理論基礎培訓，對高等教育發(fā)展及改革新動向關注和研究。深入分析和研究教學管理事務，工作不能停留在表面。不能墨守成規(guī)、按部就班地工作，要積極學習和應用新技術，主動適應教學管理現(xiàn)代化的要求。

用真誠、熱心的態(tài)度和精湛的業(yè)務能力為師生提供服務，通過優(yōu)質的服務最終提高高校的教學管理水平。一支素質較高、經驗豐富、熟悉教學管理工作規(guī)律和特點的教務員隊伍，會使高校的教學秩序穩(wěn)定，教學改革事半功倍，提高教學質量，較好地服務于師生，全面推進高校的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳艷.高校教務員隊伍建設的思考[J].當代教育論壇，2008，（12）.

[2]李漪.當前高校教務員工作中存在問題分析及解決對策[J].江蘇技術師范學院學報：職教通訊，2009，（5）.

[3]李良菊.從自身實踐淺談教務員的工作[J].中小企業(yè)管理與科技：上旬刊，2009，（13）.

收稿日期：2013-10-25

篇10

社保專業(yè)實踐教學課程設置為適應和促進勞動和社會保障事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，我國于20世紀80年代開始在各大高校開設勞動與社會保障本科專業(yè)，勞動與社會保障專業(yè)作為一種與社會實際生活緊密相關的綜合性學科，要求學生具備較強的實踐活動能力以及分析和解決實際社保問題的能力。另外，使學生具備較強的社會實踐能力，也是增強社保專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要途徑，應當成為當今勞動與社會保障專業(yè)建設的一項重要特色內容。所以，為培養(yǎng)學生的社會實踐能力，在社保專業(yè)課程設置中，一定學時的實踐教學課程不可或缺。

一、實踐教學課程設置的原則

（一）有利于學生發(fā)展原則

社保專業(yè)實踐教學課程的設計應緊緊圍繞著如何提高學生實踐能力，有利于學生身心成長，有利于增強學生升學或就業(yè)能力，并適合于學生成長階段的最終目標而展開，而不應為實踐而實踐，或為面子工程或其他目的而實踐。實踐教學，既要起到豐富學生大學生活的作用，又要真正起到教育啟迪、鍛煉磨礪的作用?，F(xiàn)代大學生思維活躍、開放，視野開闊，所以，實踐教學課程應力求符合學生成長特點，形式應較靈活，內容應有一定趣味和挑戰(zhàn)性，使得學生愿意參加，樂于參加，并讓其體會到專業(yè)成就感。

（二）安全健康保障原則

由于實踐教學內容與現(xiàn)實緊密相連，開展實踐活動，可能要與各種實務部門或各種身份的人物進行聯(lián)系，活動場地既可能在校內，也可能在校外，那么，在這個過程中，要本著對學生、家長及學校高度負責的精神態(tài)度，時時刻刻將學生的安全和健康放在第一位，對各種實踐活動做到事前周密規(guī)劃，事中緊密監(jiān)控，事后總結完善，盡可能降低各種不必要的安全健康風險，能在校內進行的盡量在校內進行，必要時，還應為師生購買以意外傷害保險為主體的責任保險，以防意外事故的發(fā)生。

（三）體系合理完整原則

實踐教學活動作為一種提高學生實踐能力，豐富大學生活的課程，應循序漸進，并力求做到“全程全員”。所謂“全程”，是指從大一上學期到大四下學期共八個學期，每學期都應有一定學時的實踐教學內容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學生和全部教師都應參與到各種形式的實踐教學過程中來。教師應起到組織、指導、督促等作用，提醒學生各種注意事項，學生應根據(jù)自己的興趣特點而積極參與。在實踐課程內容設置上，從大一到大四，應注意根據(jù)各個學期的特點，設置相應的實踐課程，使其前后銜接，形成一個合理體系。

（四）與理論教學有機結合原則

要使實踐教學課程起到更好的作用，還應與專業(yè)理論教學做到有機結合，這樣，一方面，可以使理論教學避免空洞說教的教條色彩，增強學生對理論教學課程的深刻理解；另一方面，也使得實踐教學有可靠的理論指導，同時，還能充分發(fā)揮各位教師的專業(yè)特長。

（五）控制成本原則

實踐教學活動需要實務操作，有時需要聘請相關專家學者，有時需要制作各種道具圖片等，還有各種交通費用等等，實踐教學活動的良好開展離不開資金的支持，所以，在可能條件下，應建立實踐教學專項資金和會計核算制度，同時，在開展實踐教學活動中，也應注意控制成本，避免鋪張浪費和各種不必要的支出。

二、社保專業(yè)實踐教學課程設置

結合社保專業(yè)的專業(yè)特點以及實踐課程設置原則，經過多方征求意見建議，可初步設計一套社保專業(yè)的實踐教學體系。

在大一上學期，由于學生剛剛進入大學校園，對一切充滿好奇和些許的不適應，此時可設置實踐教學課程“專業(yè)感知教育”，課程內容主要是為大一學生進行入學教育。包括社保專業(yè)介紹、教師簡介、如何從高中生轉變?yōu)榇髮W生、大學生活事前提醒等，使學生盡快進入大學生角色，適應大學生活，并對社保專業(yè)有一個初步了解。

在大一下學期，學生進入大學已有一年的時間，結合理論基礎課教學內容，可設置實踐教學課程“社保民生調研（一）”，課程內容可以是在指導教師的具體組織下以分散形式，圍繞某一社保民生主題，如城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險制度、城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)或農村低保制度設計調研問卷，然后通過電話調研、網絡調研或近距離的實地調研，以對該問題實際狀況和存在問題有初步實際了解，并在此基礎上，形成初步理性認識和思考，這樣有利于激起學生的求知欲和學習興趣，使其以帶著問題探究的心態(tài)進行以后各學期的學習。

在大二上學期，學生對大學生活有了比較具體的感受，但也有學生可能會產生松懈迷茫的精神狀態(tài)，此時，可設置實踐教學課程“社保學業(yè)規(guī)劃訓練”和“職業(yè)人物訪談”等課程。課程內容是結合職業(yè)人物訪談，逐步使學生思考和明確將來的發(fā)展方向，初步進行職業(yè)規(guī)劃，從而進行更完善的學業(yè)規(guī)劃，使學生對將來有較明確的奮斗方向。職業(yè)人物訪談可邀請已畢業(yè)的相關學生和實踐基地的相關領導和人員以及各種代表性人物圍繞職業(yè)生涯發(fā)展及相關要求做訪談式講座溝通。

在大二下學期，學生的大學生涯處于四個學年的中點，對理論課程處于集中大量學習階段，此時，可設置實踐課程“社保民生調研（二）”，課程內容是在大一民生調研的基礎上，對各種社保民生問題進行更理性、深入的調研或將自己所學的社保專業(yè)知識在指導教師幫助下，編排成小品、戲劇、宣傳手冊等各種形式，深入群眾或各種社會機構（如居家養(yǎng)老服務中心、兒童福利院等）進行回饋社會活動。這樣可使學生將所學知識活學活用，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時提高對社會實踐的認知。

在大三上學期，學生的專業(yè)知識儲備比較充足，此時可開設實踐課程“社保爭鳴”，課程內容是以各種學生組織和院系刊物為依托，通過演講比賽、辯論賽或征文比賽的形式，就社保理論知識、實際生活中遇到的社保問題等進行討論、辨析，以進一步加深學生對學科知識的認識，加強師生之間的交流，強化學生的思辨能力。

在大三下學期，此時學生對將來的工作或考研等出路安排感到比較緊張迫切，此時可設置實踐教學“社保學術論壇”。課程內容可以是，首先請任課教師結合自己的專業(yè)研究方向或課題研究或人生經歷，輪流做一次學術講座或經驗交流（與所授課程內容不能相同），并與學生進行交流溝通。如果條件允許，可邀請院內、校內或校外專家和研究生來做一些講座。這樣，能擴展大三學生的思維視角，有助于大三學生更好的進行考研或工作決策。

在大四上學期，根據(jù)學校整體安排，可進行實踐教學活動即“畢業(yè)實習（職業(yè)體驗）”，課程內容是以集中與分散相結合的形式在帶隊教師和指導教師的具體組織下，學生進入實習基地進行畢業(yè)實習（職業(yè)體驗），強化學生的職業(yè)意識和要求，使其對職場要求有初步認知。畢業(yè)實習在整個實踐教學中占有重要地位，學時也最長，需要做的具體工作紛繁復雜，既要維護好與畢業(yè)實習單位的良好合作關系，又要時刻注意學生的安全健康，所以，此環(huán)節(jié)責任重大，需要重點對待。

在大四下學期，根據(jù)學校整體安排，需進行畢業(yè)論文寫作。在畢業(yè)論文寫作過程中，需圍繞畢業(yè)論文題目進行針對性實踐調研，課程內容是在指導教師的具體組織下，使學生結合畢業(yè)論文寫作內容，進行相關實踐/文獻調研。

綜上所述，在就業(yè)競爭不斷加劇的環(huán)境條件下，通過全員全程式實踐教學能不斷改善社保專業(yè)學生的社會認知，提高社保專業(yè)學生的社會實踐能力，力爭使社保理論與實踐相結合，使得社保專業(yè)建設不斷取得更大更快發(fā)展。

思想政治課實施自主性教學的策略

邢斯彤

（渤海大學政治與歷史學院）

思想政治課的自主性教學是在新課程改革背景下提出的一種新的教學形式，打破了傳統(tǒng)以講授法、問答法為模式的“滿堂灌”的教學，將學生作為課堂的主體，提倡學生自主探究、自主學習。構建具有民主和諧氣氛的課堂，創(chuàng)設生活化情景使學生自主探究，鼓勵學生在學習過程中合作交流與任務完成后真情反思使自主性教學的實施成為可能。

自主性教學反思意識創(chuàng)造力新課程改革給我國傳統(tǒng)的教育體制、教學方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)和變革。隨著知識經濟時代的到來，人們的生存理念和生存方式發(fā)生了變化，終身學習的觀念深入人心，教育者能為學生未來的發(fā)展提供什么？這是每個教師都要思考的問題。傳統(tǒng)的控制型教學已不能滿足學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我知識的更新技能比傳授大量的科學知識更有價值。思想政治課的性質是德育課程，在指導學生樹立正確的人生觀、價值觀上比其他學科的作用更大，在新課改的形式下，思想政治課教師要轉變教學觀念，嘗試多種教學方式，培養(yǎng)學生的學習樂趣，真正實現(xiàn)思想政治課教學的三維目標。

一、多措并舉，全方位提升思想政治課的自主性教學水平

思想政治課自主性教學是以學生的發(fā)展為中心，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力的教學模式，所以，構建自主課堂時要有科學的原則和正確的方法

（一）思想政治課自主性教學實施的原則

1.主體性原則

傳統(tǒng)的思想政治課教學強調顯性知識的傳授，忽視學生緘默能力的開發(fā)。思想政治課的自主性教學要求學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和自主意識，主動的確立學習目標，自主的制定學習計劃，在迷惑中主動探索知識的奧秘。在自主課堂上，學生可以自由表達自己的觀點，教師要帶領學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。

2.公平性原則

人人生而平等。在思想政治的自主課堂上，教師要充分尊重每個學生，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，積極提倡學生運用逆向思維，提出不同的觀點。自主課堂就是要培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力，如果教師不是公平的對待每個人，戴有色眼鏡看待想法奇異的學生，那樣會禁錮學生的思維，對其身心造成傷害，不利于學生的終身發(fā)展。

3.開放性原則

傳統(tǒng)的思想政治課的教學資源緊限于教課書的知識，造成學生的思維狹隘，目標短淺，學習目的只是為了應付考試。思想政治課的自主性教學要開闊眼界，拓寬教學資源的渠道，由于思想政治課就有較強的時代性和前沿性，所以，思想政治課的教學要緊跟時代的步伐。教師可以讓學生收集社會熱點問題和國家大事的材料，拿到課堂上和同學們交流討論。教師也可以帶領學生實地考察，如用調查問卷的方式來了解農民的收入問題和影響收入的因素，等等。

（二）思想政治課自主性教學實施的策略

1.構建具有民主、平等、和諧氣氛的自主課堂

心理學研究表明，人在全面放松的狀態(tài)下，思維才能更活躍，思考問題更全面而科學，所以，思想政治課教師要與學生進行平等對話，以朋友的身份和學生進行心靈的溝通，充分尊重學生的尊嚴和個性，要關注每個學生的學習、思想和生活狀況，要信任每個同學，維護每個學生的自尊。思想政治課的自主性教學呼吁民主、和諧平等的師生關系，這也是一種良好的隱性課程。

2.創(chuàng)設生活化情景，引導學生主動參與教學

新課程的基本理念之一，是強調課程實施的實踐性和開放性。引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的學習方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。創(chuàng)設學習情景就是教師根據(jù)教學內容的需要，結合學生的生活環(huán)境和認知水平來選擇一個恰當?shù)貙W習課題。這一課題要符合學生的年齡特點和心理特點，能極大地調動學生的學習興趣，讓學生處于真實的困境中，主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自主反思和自主評價。

3.啟發(fā)誘導，鼓勵學生進行自主探究

探究性學習是指在教學中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程。思想政治課的自主性教學注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，學生自主學習能力的形成就是在自主探究中逐步獲得的。在思想政治課的自主教學中，學生在自主探究時遇到迷惑和困難，教師應當給予正確的指導。

4.合作交流，共同進行自主性學習

為了充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強他們的自信心，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同開發(fā)，促進師生教學相長?！痹趥鹘y(tǒng)的思想政治課的教學模式下，學生缺乏與別人溝通的技能，造成學習效率低。思想政治課的自主性教學以小組共同學習的形式達到學習目標，同學之間相互溝通、相互交流、取長補短、優(yōu)勢互補、共同提升?？鬃釉f過：“三人行，必有我?guī)熝??！焙献鲗W習可以打破一個人的思維束縛，集合大家的觀點，從而提高學習效率。

例如，教師在講授必修三《文化與生活》第三單元第六課《博大精深的中華文化》時，可以課前進行異質分組（成績高、中、低的學生為一組），小組成員3到5人為最佳，布置學生課后收集關于中華文化的資料。課堂上，小組成員內部先進行交流分享成果，經過討論選出最能體現(xiàn)中華文化博大精深和最美觀的的作品展示給其他組的同學，這樣小組和小組之間也可以相互分享、相互交流，學生也可以了解更豐富的中華文化，使本堂課在輕松的氛圍中達到教學目標。

5.反思評價，真情回饋，鼓勵學生進行真實性回歸

思想政治課教學的評價體系完整而科學。教師要鼓勵學生進行自我反思，自我評價，要真實的回歸到學習過程中，找到阻礙學習發(fā)展的原因，并分析解決的方法。教師在引導學生進行評價時，不僅要注重總結性評價還要重視診斷性評價和形成性評價，要對學生的預習情況、學習過程、思維能力，實踐能力進行綜合評價，讓學生對自己有正確的認識，從而揚長避短，為自己的終身發(fā)展奠定基礎。

二、小結

思想政治課的自主性教學正是從新課程改革的角度出發(fā)，堅持以人為本的理念，運用可持續(xù)發(fā)展的觀點，把學生作為課堂的主人，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。總之，思想政治的自主性教學的發(fā)展步伐還有待加快，這需要教師和學生的共同努力來完成這項偉大的工程。

參考文獻：