導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計學(xué)專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)在社會中的應(yīng)用越來越廣泛，大力地改革創(chuàng)新高職類學(xué)校會計專業(yè)審計課程的教學(xué)方法已經(jīng)成為大勢所趨，雖然部分高職類學(xué)校已經(jīng)開始推行會計專業(yè)審計課程教學(xué)的改革措施，但是高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)中還存在很多阻礙發(fā)展的問題，我們只有徹底認(rèn)清這些問題，才能對癥下藥，解決問題，進(jìn)而提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)質(zhì)量。

(一)高職類院校學(xué)生對會計專業(yè)審計課程教學(xué)的態(tài)度不端正

高職類院校學(xué)生對會計專業(yè)審計課程教學(xué)的態(tài)度不端正分以下幾種:其一，如今，有很多學(xué)生都人云亦云，選專業(yè)的時候一點(diǎn)都不慎重，采取別人選什么我也選什么的原則，完全不為自己切身考慮，不考慮自己是否適合這個專業(yè)，而選了之后卻對其沒有多大興趣，最后采取消極的態(tài)度，破罐破摔。其二:部分學(xué)生在選了會計專業(yè)之后，認(rèn)為審計課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)非常之大，甚至就認(rèn)為自己根本學(xué)不好審計課程，最后荒廢了自己。其三:有很多學(xué)生都沒有認(rèn)識到會計專業(yè)審計課程的就業(yè)前景非常之好，所以對待審計課程，學(xué)生們都是完成任務(wù)的心態(tài)，并沒有將學(xué)習(xí)的熱情投入到審計課程的學(xué)習(xí)中。這些學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)習(xí)會計專業(yè)審計課程是非常不利的。

(二)高職類院校會計專業(yè)審計課程的授課教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高

如今，社會中人做事靠關(guān)系非常甚行，進(jìn)入高校授課的教師魚龍混雜，有的教師的專業(yè)知識量根本不達(dá)標(biāo)。即使是知識淵博的教授也由于對會計專業(yè)審計課程教學(xué)的不重視而不盡心盡力地給學(xué)生傳授知識，亦或是對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度甚為失望而自己也輕而待之。這些現(xiàn)象都是老師沒有足夠的專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)致的結(jié)果，無論及專業(yè)，無論及學(xué)生態(tài)度，作為老師，育人子弟，就得有足夠的專業(yè)素質(zhì)，就無法將專業(yè)知識以最高效、最簡單的方式傳授給學(xué)生，更不用說是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將會計專業(yè)審計課程學(xué)到最好。

(三)高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)方法太過傳統(tǒng)、落后

由于高職類院校中沒有大力推行開來，所以部分高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)方法還太過傳統(tǒng)、落后，許多院校使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)方式都太過陳舊、刻板，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)行的都是”滿堂灌”的方式，教師在講臺上撕心裂肺的講，只是原原本本的將課本上的專業(yè)知識都原封不動的傳授給學(xué)了生，試問，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能接受多少，即使學(xué)生都接受了，試問能夠?qū)嵺`多少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠變通，學(xué)生心須按照既定的教學(xué)方針去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件非常靈活的事，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過刻板，特是對于比較刻板的會計專業(yè)審計課程，加上刻板的教學(xué)方法，根本就達(dá)不到所謂的學(xué)習(xí)效率。

(四)高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)的考試形式單一

現(xiàn)如今，大多數(shù)高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種傳統(tǒng)的測試方法只能考評學(xué)生對專業(yè)課本知識的掌握，而對學(xué)生實(shí)踐能力的測試是完全沒有作用的。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校本來就沒有給學(xué)生安排太多的專業(yè)實(shí)踐活動，再加上考試測評的不周全，使學(xué)生本身就對專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉不重視，這樣教育出來的學(xué)生，只有紙上談兵的本領(lǐng)，而沒有一點(diǎn)實(shí)踐能力，即使學(xué)生從學(xué)校出來時有最高的分?jǐn)?shù)，也沒有太高的做事能力。這樣，從學(xué)校推薦出來的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)工作時，就會嚴(yán)重的脫軌，學(xué)校的就業(yè)和社會的實(shí)踐工作就斷了鏈接。學(xué)生沒有一定的實(shí)踐能力，必然會被社會所淘汰。

(五)大部分高職類會計專業(yè)審計課程都沒有實(shí)驗(yàn)室

在改革之后的教學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置對于高職類會計專業(yè)的教學(xué)是非常重要的，特別是審計課程的學(xué)習(xí)是需要實(shí)驗(yàn)室的協(xié)助教學(xué)。但是如今的大部分高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)都沒有實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置。在會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里，高職類院校的學(xué)生可以大膽，自由的去研究，實(shí)踐審計課程，只有通過不斷的實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生才能深刻，清晰的接受會計專業(yè)審計課程知識。而沒有會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，一切都只是空談，學(xué)生只能在課堂上聽老師“滿堂灌”，或者是老師將實(shí)驗(yàn)的各個原理，流程等逐一講解，這樣的教學(xué)方式根本不會達(dá)到好的效果，而實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置卻可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計課程的積極性。

二、提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

想要提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須得提升高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，高職類院校可以對相關(guān)教師進(jìn)行嚴(yán)格的員工績效考核工作，用一定的獎罰制度去激勵老師以提升自己的專業(yè)素質(zhì);學(xué)校也可以更多地舉行老師優(yōu)秀教學(xué)的評比活動，讓老師之間形成良性的競爭合作關(guān)系，合作高效地完成教學(xué)工作，最重要酌是高職類學(xué)校應(yīng)該對相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，保證每個老師都有足夠的專業(yè)素質(zhì)，足夠的熱情投入到會計專業(yè)審計課程的教學(xué)中。擁有足夠的專業(yè)素質(zhì)，教師首先應(yīng)該積極投入到高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新工作中，其次就是教師應(yīng)該因材施教，面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該有不同的教育方式，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，用最合適的方法去教育每一個學(xué)生，努力將會計專業(yè)審計課程的學(xué)習(xí)達(dá)到最高的效果。

(二)教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)審計課程的積極性

要提高高職類院校學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)審計課程的積極性，必須得讓學(xué)生認(rèn)識到會計專業(yè)審計課程的重要性。首先，會計專業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天變得越來越熱門，那么教師首先就得讓學(xué)生清楚地了解到會計專業(yè)審計課程的就業(yè)前景，讓他們認(rèn)識到學(xué)好審計課程的重要性，認(rèn)識到會計專業(yè)審計課程的重要性，學(xué)生首先就會盡力地試著去學(xué)好審計課程。其次，相關(guān)教師應(yīng)該改變百己的講課方式，盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇，讓自己的課堂別有趣味，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，再者，老師也可以采取一定酌獎罰制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的精神或物質(zhì)上的獎勵或懲罰，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的動力，從而以更多的熱情投入到會計專業(yè)審計課程的學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生才能夠?qū)媽I(yè)審計課程學(xué)到最好。

(三)大力推行高職類會計專業(yè)宙計課程教學(xué)的改革創(chuàng)新

我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)飛速發(fā)展的中國社會，傳統(tǒng)教學(xué)方式的刻板、陳舊已無法與如今靈活多變的社會相契合，所以，要想提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)質(zhì)量，我們必須得大力推行高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)的改革創(chuàng)新的措施。首先，我們將從課堂教學(xué)方式的改革開始，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是”滿堂灌”的教學(xué)方式，其實(shí)新時期的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，老師為輔來展開教學(xué)工作，而課堂討論就是一種很有效的教學(xué)方式，特別是對于會計專業(yè)中的審計課程的學(xué)習(xí)，在討論中，學(xué)生完全可以將自己的想法表達(dá)出來，再結(jié)合同學(xué)的們不同的們觀點(diǎn)，學(xué)生可以更加深刻、生動地接受這一專業(yè)知識，并且可以培養(yǎng)學(xué)生自己樹立正確的的觀點(diǎn)。其次，在課后，教師可以組織學(xué)生積板主動地去合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種最好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間可以用最純潔的心去合作，去競爭，學(xué)生之間可以形成一種良性的合作競爭關(guān)示，特別是對于會計專業(yè)中的審計課程，學(xué)生合作小組中可以自由地探討各種審計結(jié)算的方法，審計的方案，審計的結(jié)果以及得出的結(jié)論，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)是最能激發(fā)彼此學(xué)好的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者就是高職類會計專業(yè)必須得配有一定數(shù)量的實(shí)踐活動，高職類院校本來就是專門培養(yǎng)社會實(shí)用人材的，而且會計專業(yè)審計課程是直接與專業(yè)就業(yè)接軌的，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該配有一定的專業(yè)實(shí)習(xí)活動，可以將個別小公司的審計結(jié)算工作交給學(xué)生去完成，這樣既可以高效提高高職類院校學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以節(jié)省很多的人力物力。

三、結(jié)束語

篇2

論文摘要：就高職院校會計與審計專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、實(shí)務(wù)操作，在培養(yǎng)中突出“強(qiáng)實(shí)踐、善實(shí)務(wù)、能創(chuàng)新”的要求，因此，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究、分析。

會計與審計學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計、審計等各方面的內(nèi)容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實(shí)務(wù)工作的實(shí)用性人才。

高職院校作為實(shí)用性人才培養(yǎng)基地，當(dāng)然要承擔(dān)為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實(shí)上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進(jìn)行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進(jìn)行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應(yīng)會計與審計對象進(jìn)行審查和評價以有效實(shí)現(xiàn)其審計目標(biāo)的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務(wù)信息真實(shí)性、財政財務(wù)活動合法性、經(jīng)濟(jì)管理活動有效性的復(fù)合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應(yīng)知識和能力。當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點(diǎn)。

針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認(rèn)識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學(xué)專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

一、會計與審計人才的需求

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預(yù)測，會計人才的高層次要求增多，審計機(jī)關(guān)審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務(wù)比重的增加，審計機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學(xué)專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實(shí)施特色教學(xué)，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程，與時俱進(jìn)，重點(diǎn)突出會計與審計實(shí)訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向，有6所設(shè)置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學(xué)科的一個分支，而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設(shè)置，缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能，會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓(xùn)；缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能；更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務(wù)會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景，會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約，以管理學(xué)為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機(jī)制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進(jìn)行財政財務(wù)審計，又有績效、效益審計知識和能力的復(fù)合性人才；作為學(xué)科來說，也難以形成促進(jìn)審計與會計以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺。

三、根據(jù)社會對審計人才的需求，調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè)，會計與審計學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點(diǎn)，突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)用”的原則，強(qiáng)調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性，培育其獵取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)目標(biāo)該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科的高級專門人才。課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等；也包括一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如暑期社會實(shí)踐、會計模擬實(shí)習(xí)、審計模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊(duì)，其中，在各級機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10％左右，事業(yè)單位占15％，各類企業(yè)占55％，金融單位占20％。

四、會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望

1　充分認(rèn)識管理學(xué)在會計與審計學(xué)科建設(shè)中的地位，管理學(xué)是現(xiàn)代審計學(xué)發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會計與審計學(xué)的影響，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說，要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務(wù)核算、財務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學(xué)的關(guān)系、審計與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會計與審計學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2　在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天，可以會計與審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心，帶動其他學(xué)科建設(shè)。首先，要加強(qiáng)對會計與審計學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強(qiáng)對會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)與審計學(xué)以及法學(xué)與審計學(xué)的交叉學(xué)科研究，科學(xué)把握審計學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨(dú)認(rèn)為成為“大會計學(xué)”。

3　按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會計與審計教學(xué)過程中，要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣就能以點(diǎn)帶面，增加學(xué)生對流程、會計、審計程序等的具體認(rèn)識。同時，在本科教學(xué)的后期，可以把學(xué)生安排到會計師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財務(wù)部門實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實(shí)際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學(xué)的效果，又滿足用人單位的實(shí)際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘穎．對審計教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]Zz66免費(fèi)論文資源網(wǎng)．

篇3

關(guān)鍵詞：三維整合；審計學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0274-02

審計學(xué)課程專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，與會計、法律、統(tǒng)計等相關(guān)知識聯(lián)系密切，需要理論指導(dǎo)及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。審計學(xué)課程內(nèi)容條塊分割，概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺審計課程抽象、深奧，不易理解，從事審計教學(xué)的教師也感到難以將審計學(xué)課程講得深入淺出。通過改革教學(xué)模式，促使學(xué)生融會貫通地理解和掌握審計知識。該項(xiàng)研究提出了基于審計學(xué)課程體系整合、審計案例教學(xué)和審計綜合模擬實(shí)驗(yàn)的三維整合審計學(xué)教學(xué)模式。

一、審計學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置重復(fù)，缺乏邏輯性。審計學(xué)課程設(shè)置缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分章節(jié)內(nèi)容重復(fù)。有的學(xué)校根據(jù)審計主體性質(zhì)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部審計、外部審計和鑒證審計等；有的學(xué)校根據(jù)特殊行業(yè)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部控制審計、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計和經(jīng)濟(jì)效益審計等。這些課程之間和章節(jié)內(nèi)容也存在重疊現(xiàn)象，課程內(nèi)容條塊分割，各章節(jié)前后沒有連貫的邏輯關(guān)系。若教師在教學(xué)時不考慮課程間的聯(lián)系與滲透，盲目地為課時而講授，則會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、審計知識不系統(tǒng)等問題。為此，應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程，選擇合適的教材因材施教，將國家審計、社會審計和內(nèi)部審計進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握審計知識。

2.教學(xué)內(nèi)容多，缺乏內(nèi)在銜接性。審計學(xué)教學(xué)分理論和實(shí)務(wù)兩部分，其中理論部分包括基礎(chǔ)理論知識和理論性不強(qiáng)或拓展性知識；實(shí)務(wù)部分以審計實(shí)務(wù)的四個循環(huán)和貨幣資金審計為主線，審計終結(jié)階段出具審計報告，部分院校增加了驗(yàn)資和經(jīng)濟(jì)效益審計等內(nèi)容。審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)務(wù)部分與理論部分缺乏銜接性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相脫離。如何進(jìn)行理論知識與實(shí)務(wù)部分銜接，尤為重要。例如，在購貨與付款循環(huán)的實(shí)務(wù)部分講解時，應(yīng)與審計方法中的存貨監(jiān)盤有機(jī)結(jié)合，并輔之審計工作底稿，使理論知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

3.審計理論和術(shù)語晦澀，缺乏明晰性。審計理論內(nèi)容會使學(xué)生感到抽象、枯燥與乏味，有些理論術(shù)語晦澀，如日期截止目標(biāo)、機(jī)械性準(zhǔn)確、重要性、合理保證和認(rèn)定等。單純從字面看，這些術(shù)語很生僻，加之其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過來的，其語言表達(dá)和邏輯關(guān)系不通俗。因此需要教師在講授時，應(yīng)結(jié)合案例等方式深入淺出地揭示其真實(shí)含義。

4.審計教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)方法單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏參與意識和主動性。加之對審計學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過程中應(yīng)利用實(shí)物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀，并通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

5.審計理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計學(xué)偏重于實(shí)踐，但目前教學(xué)過程中純理論講解較多，缺乏實(shí)踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實(shí)務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實(shí)踐教學(xué)資料缺乏，對審計工作只停流在感性認(rèn)識上。部分學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，但僅依靠案例教學(xué)，還不足以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過渡。教學(xué)過程中缺少與實(shí)務(wù)接軌的模擬實(shí)驗(yàn)和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實(shí)務(wù)。

二、構(gòu)建基于三維整合的審計學(xué)教學(xué)模式

為改變現(xiàn)行審計教學(xué)模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種新的審計教學(xué)方案——三維整合審計教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計案例教學(xué)和審計模擬綜合實(shí)驗(yàn)三個層面，改變學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)方式。

1.審計學(xué)課程體系整合。整合審計學(xué)課程內(nèi)容，將審計理論運(yùn)用于審計工作中，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。審計學(xué)課程體系整合過程中，應(yīng)力求精簡與實(shí)用，注意各相關(guān)專業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學(xué)課程內(nèi)容包括審計學(xué)基本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計實(shí)務(wù)三方面。教學(xué)過程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計實(shí)務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實(shí)用的知識。例如，在銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，與審計基本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計方法與技術(shù)。（2）相關(guān)專業(yè)課程的結(jié)合，注重專業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計的角度將財務(wù)管理、統(tǒng)計和稅法等相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的相關(guān)知識來解決實(shí)際問題。（3）對其他專業(yè)相關(guān)知識的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識、重組知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運(yùn)用知識、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，提高學(xué)生審計業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力。（4）將會計錯弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補(bǔ)充。如在銷售與收款循環(huán)審計的講授過程中，教師應(yīng)結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入審計中的主要風(fēng)險領(lǐng)域進(jìn)行錯弊的歸結(jié)，結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入的各種錯弊表現(xiàn)形式，進(jìn)行審計技巧的講解和分析。適當(dāng)補(bǔ)充財務(wù)報表主要項(xiàng)目的會計錯弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實(shí)戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)審計課程的全方位整合。

2.審計案例教學(xué)。運(yùn)用審計案例教學(xué)，以審計案例的情節(jié)為線索，使學(xué)生進(jìn)入審計工作的“現(xiàn)場”，即由理論講述向?qū)徲嫲咐钠饰雠c理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過案例教學(xué)，傳授審計相關(guān)知識。審計案例教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合能力。審計案例教學(xué)形式包括三種：（1）審計實(shí)務(wù)案例。該種案例大多以審計的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；（2）審計典型案例。以國內(nèi)外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進(jìn)行深入剖析；（3）理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計理論講解來分析案例，再進(jìn)行審計案例的相關(guān)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在開設(shè)審計理論課之后單獨(dú)開設(shè)審計案例研究課程，側(cè)重點(diǎn)略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對某一案例或?qū)ｎ}進(jìn)行深入思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計的案例討論中，通過學(xué)生運(yùn)用審計學(xué)基本理論來分析問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.審計模擬綜合實(shí)驗(yàn)。審計模擬綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)審計教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但要注意知識點(diǎn)的銜接，盡量避免知識的交叉和重復(fù)。審計模擬實(shí)驗(yàn)的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)、計算機(jī)審計模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計知識分為若干個項(xiàng)目，準(zhǔn)備審計專用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作。例如，理論教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)金監(jiān)盤審計時，可選擇貨幣資金審計項(xiàng)目的專項(xiàng)資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫現(xiàn)金盤點(diǎn)表，完成現(xiàn)金審計的全部審計資料，提高學(xué)生對貨幣資金審計的能力。（2）校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)。為突出直觀教學(xué)，進(jìn)行校內(nèi)審計模擬仿真實(shí)習(xí)。以一家公司某年度的財務(wù)報表審計為主線，使用賬、證、表等實(shí)務(wù)會計資料，將學(xué)生分成若干個小組，設(shè)置工作崗位，進(jìn)行情境操作，真實(shí)再現(xiàn)財務(wù)報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實(shí)質(zhì)性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實(shí)習(xí)中演示、說明審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見等，由教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)確定考核成績。實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機(jī)審計模擬實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)需要在審計軟件的支持下進(jìn)行，審計軟件會事先準(zhǔn)備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)模擬審計業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實(shí)習(xí)基本相同。（4）建立校外實(shí)習(xí)基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進(jìn)行審計工作。建議學(xué)校注冊成立一個會計師事務(wù)所，解決部分學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，教師可對整個實(shí)習(xí)過程進(jìn)行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實(shí)習(xí)審計的分工不同，實(shí)習(xí)成績可通過知識應(yīng)用能力、個人修養(yǎng)、動態(tài)的考核和實(shí)習(xí)報告等決定，其中知識應(yīng)用能力包括綜合能力、實(shí)習(xí)完成情況、審計小組會議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態(tài)考核方式可通過口試、社會調(diào)查、論文、報告、設(shè)計規(guī)劃等完成，分值占20%。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳風(fēng)霞.高等院校審計學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，（5）：96-98.

[2] 倪敏，黃芳.審計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].財會通訊，2009，（7）：53-55.

[3] 徐紹祥，王麗.基于會計教育目標(biāo)的《審計學(xué)》課程教學(xué)改革研究[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，（4）：84-87.

[4] 王俊豪.審計教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會計之友，2008，（4）：70-72.

篇4

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏參與意識和主動性，加之對審計學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過程中應(yīng)利用實(shí)物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀，并通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。審計理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計學(xué)偏重于實(shí)踐，但目前教學(xué)過程中純理論講解較多，缺乏實(shí)踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實(shí)務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實(shí)踐教學(xué)資料缺乏，對審計工作只停流在感性認(rèn)識上。部分學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，但僅依靠案例教學(xué)，還不足以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過渡。教學(xué)過程中缺少與實(shí)務(wù)接軌的模擬實(shí)驗(yàn)和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實(shí)務(wù)。

為改變現(xiàn)行審計教學(xué)模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種新的審計教學(xué)方案———三維整合審計教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計案例教學(xué)和審計模擬綜合實(shí)驗(yàn)三個層面，改變學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)方式。1.審計學(xué)課程體系整合。整合審計學(xué)課程內(nèi)容，將審計理論運(yùn)用于審計工作中，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。審計學(xué)課程體系整合過程中，應(yīng)力求精簡與實(shí)用，注意各相關(guān)專業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學(xué)課程內(nèi)容包括審計學(xué)基本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計實(shí)務(wù)三方面。教學(xué)過程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計實(shí)務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實(shí)用的知識。例如，在銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，與審計基本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計方法與技術(shù)。（2）相關(guān)專業(yè)課程的結(jié)合，注重專業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計的角度將財務(wù)管理、統(tǒng)計和稅法等相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的相關(guān)知識來解決實(shí)際問題。（3）對其他專業(yè)相關(guān)知識的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識、重組知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運(yùn)用知識、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，提高學(xué)生審計業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力。（4）將會計錯弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補(bǔ)充。如在銷售與收款循環(huán)審計的講授過程中，教師應(yīng)結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入審計中的主要風(fēng)險領(lǐng)域進(jìn)行錯弊的歸結(jié)，結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入的各種錯弊表現(xiàn)形式，進(jìn)行審計技巧的講解和分析。適當(dāng)補(bǔ)充財務(wù)報表主要項(xiàng)目的會計錯弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實(shí)戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)審計課程的全方位整合。2.審計案例教學(xué)。運(yùn)用審計案例教學(xué)，以審計案例的情節(jié)為線索，使學(xué)生進(jìn)入審計工作的“現(xiàn)場”，即由理論講述向?qū)徲嫲咐钠饰雠c理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過案例教學(xué)，傳授審計相關(guān)知識。審計案例教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合能力。審計案例教學(xué)形式包括三種：（1）審計實(shí)務(wù)案例。該種案例大多以審計的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；（2）審計典型案例。以國內(nèi)外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進(jìn)行深入剖析；（3）理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計理論講解來分析案例，再進(jìn)行審計案例的相關(guān)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在開設(shè)審計理論課之后單獨(dú)開設(shè)審計案例研究課程，側(cè)重點(diǎn)略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對某一案例或?qū)ｎ}進(jìn)行深入思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計的案例討論中，通過學(xué)生運(yùn)用審計學(xué)基本理論來分析問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。3.審計模擬綜合實(shí)驗(yàn)。審計模擬綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)審計教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但要注意知識點(diǎn)的銜接，盡量避免知識的交叉和重復(fù)。

審計模擬實(shí)驗(yàn)的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)、計算機(jī)審計模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計知識分為若干個項(xiàng)目，準(zhǔn)備審計專用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作。例如，理論教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)金監(jiān)盤審計時，可選擇貨幣資金審計項(xiàng)目的專項(xiàng)資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫現(xiàn)金盤點(diǎn)表，完成現(xiàn)金審計的全部審計資料，提高學(xué)生對貨幣資金審計的能力。（2）校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)。為突出直觀教學(xué)，進(jìn)行校內(nèi)審計模擬仿真實(shí)習(xí)。以一家公司某年度的財務(wù)報表審計為主線，使用賬、證、表等實(shí)務(wù)會計資料，將學(xué)生分成若干個小組，設(shè)置工作崗位，進(jìn)行情境操作，真實(shí)再現(xiàn)財務(wù)報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實(shí)質(zhì)性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實(shí)習(xí)中演示、說明審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見等，由教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)確定考核成績。實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機(jī)審計模擬實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)需要在審計軟件的支持下進(jìn)行，審計軟件會事先準(zhǔn)備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)模擬審計業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實(shí)習(xí)基本相同。（4）建立校外實(shí)習(xí)基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進(jìn)行審計工作。建議學(xué)校注冊成立一個會計師事務(wù)所，解決部分學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，教師可對整個實(shí)習(xí)過程進(jìn)行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實(shí)習(xí)審計的分工不同，實(shí)習(xí)成績可通過知識應(yīng)用能力、個人修養(yǎng)、動態(tài)的考核和實(shí)習(xí)報告等決定，其中知識應(yīng)用能力包括綜合能力、實(shí)習(xí)完成情況、審計小組會議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態(tài)考核方式可通過口試、社會調(diào)查、論文、報告、設(shè)計規(guī)劃等完成，分值占20%。

作者：倪明輝 曲艷梅 高尚 邢大為 單位：黑龍江工程學(xué)院

篇5

摘要：內(nèi)部審計人員的素質(zhì)不能適應(yīng)現(xiàn)代內(nèi)部審計發(fā)展的需要，因此，對內(nèi)部審計人員應(yīng)進(jìn)行后續(xù)教育。但要保證后續(xù)教育的質(zhì)量和效果，必須科學(xué)安排教育內(nèi)容，靈活選擇教育方式，并強(qiáng)化其領(lǐng)導(dǎo)和管理。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部審計人員后續(xù)教育內(nèi)容方式管理

后續(xù)教育，又叫“繼續(xù)教育”，是對專業(yè)技術(shù)人員不斷進(jìn)行知識、技能的更新和補(bǔ)充，以拓展和提高其創(chuàng)造、創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德水平，完善其知識結(jié)構(gòu)的教育。審計署《關(guān)于內(nèi)部審計工作的規(guī)定》第五條指出：“內(nèi)部審計人員實(shí)施后續(xù)教育制度”。這無疑將促進(jìn)內(nèi)審人員素質(zhì)和內(nèi)審工作質(zhì)量的進(jìn)一步提高，但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要解決好以下幾個問題。

一、科學(xué)安排后續(xù)教育的內(nèi)容

內(nèi)審人員后續(xù)教育的內(nèi)容，是內(nèi)審人員進(jìn)行學(xué)習(xí)的客體，是其豐富新知識、提高業(yè)務(wù)能力的主要信息來源和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本保證，其安排是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到教育效果的好壞。在確定內(nèi)審人員后續(xù)教育內(nèi)容時，首先要考慮內(nèi)審人員的職業(yè)特性，通過廣泛征求意見，明確內(nèi)審人員需要學(xué)習(xí)什么。其次要考慮內(nèi)容的實(shí)用性，保證學(xué)有所用，學(xué)能以用。第三要考慮不同內(nèi)審人員的理論和業(yè)務(wù)水平、工作經(jīng)驗(yàn)、所在行業(yè)或單位的特點(diǎn)等，針對不同層次、不同閱歷、不同行業(yè)的內(nèi)審人員安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的后續(xù)教育方式。只有這樣，才能使后續(xù)教育產(chǎn)生廣泛的認(rèn)同感和強(qiáng)烈的號召力，才能保證后續(xù)教育真正落到實(shí)處，取得良好的教育效果。從總體上來講，目前的后續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)主要包括以下幾個方面：

1.計算機(jī)知識的教育。目前在國際內(nèi)部審計工作各個環(huán)節(jié)，已經(jīng)普遍運(yùn)用了計算機(jī)審計手段，并將一些審計軟件、計算機(jī)測試技術(shù)運(yùn)用到審計實(shí)務(wù)中。但在我國仍有很多內(nèi)審人員不熟悉計算機(jī)的應(yīng)用，能利用審計軟件開展審計工作的人就更少了。因此，應(yīng)加強(qiáng)對內(nèi)審人員進(jìn)行計算機(jī)知識的培訓(xùn)，讓他們熟練掌握計算機(jī)的一般知識和會計電算化軟件的操作，掌握利用計算機(jī)進(jìn)行輔助審計和借助計算機(jī)審計軟件來開展內(nèi)審工作。通過培訓(xùn)，造就一批能運(yùn)用計算機(jī)審計的高水平專業(yè)技術(shù)人才，使內(nèi)審工作跟上時代步伐，以提高內(nèi)審工作效率和質(zhì)量。

2.審計新知識、新技能的教育。隨著改革開放和內(nèi)審研究的不斷深入以及市場經(jīng)濟(jì)的不斷成熟，對內(nèi)審的要求越來越高。內(nèi)審的作用從局限于監(jiān)督與評價逐步向風(fēng)險管理和促進(jìn)單位發(fā)展轉(zhuǎn)移，審計范圍不斷擴(kuò)大，審計方法不斷創(chuàng)新。內(nèi)審人員只有不斷更新審計理論和實(shí)務(wù)知識，掌握先進(jìn)的審計方法，并及時運(yùn)用于內(nèi)審實(shí)踐，才能適應(yīng)時展和內(nèi)審要求的需要。

3.相關(guān)政策法規(guī)的教育。市場經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，市場經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，法制就越健全；而審計工作本身是一項(xiàng)政策性、專業(yè)性非常強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作。如果內(nèi)審人員不能及時掌握相關(guān)政策法規(guī)的變化，不僅不能有效地保證審計質(zhì)量，而且還會增加審計風(fēng)險，影響內(nèi)審工作地位的提高和內(nèi)審作用的發(fā)揮。因此，內(nèi)審人員必須及時掌握國家有關(guān)方針、政策、法律、法規(guī)的變化，切實(shí)保證依法開展審計工作。內(nèi)審人員應(yīng)熟悉掌握的政策法規(guī)主要包括審計法規(guī)、會計法規(guī)、稅收法規(guī)、財政金融法規(guī)等。

4.審計職業(yè)道德規(guī)范的教育。國家審計署《關(guān)于內(nèi)部審計工作的規(guī)定》第七條指出：“內(nèi)部審計人員辦理審計事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守內(nèi)部審計職業(yè)規(guī)范，忠于職守，做到獨(dú)立、客觀、公正、保密?！敝袊鴥?nèi)審協(xié)會也頒布了《內(nèi)部審計人員職業(yè)道德規(guī)范》。但在內(nèi)審實(shí)際工作中，內(nèi)審人員不依法認(rèn)真履行職責(zé)，不堅持原則，隨意泄漏所知悉的資料，甚至、等，在一定程度上仍然存在，嚴(yán)重地影響著內(nèi)審工作的質(zhì)量。因此，在后續(xù)教育中強(qiáng)化職業(yè)道德教育，促進(jìn)內(nèi)審人員職業(yè)道德水平的進(jìn)一步提高，是非常必要的。

5.相關(guān)管理知識的教育。現(xiàn)代內(nèi)部審計的目標(biāo)是側(cè)重于促進(jìn)加強(qiáng)管理、提高效益。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要求內(nèi)審人員掌握現(xiàn)代管理的相關(guān)知識，也只有這樣，內(nèi)審工作才能夠上臺階、上層次。內(nèi)審人員應(yīng)掌握的相關(guān)管理知識主要包括會計知識、戰(zhàn)略管理知識、財務(wù)管理知識、市場營銷知識等。

總之，后續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)突出兩個字：“新”和“實(shí)”，必須內(nèi)容新穎和實(shí)用，內(nèi)審人員應(yīng)做到自己缺什么就去學(xué)什么，學(xué)了什么就要能夠在工作中用什么，充分保證后續(xù)教育的有效性。

二、靈活選擇后續(xù)教育的方式

后續(xù)教育方式的選擇是否靈活、合理，直接關(guān)系到后續(xù)教育工作能否順利進(jìn)行，也直接影響到教育效果。選擇教育方式，既要考慮其對內(nèi)審工作本身的沖擊，單位經(jīng)費(fèi)的保障程度，還要考慮內(nèi)審人員的素質(zhì)高低，單位領(lǐng)導(dǎo)對內(nèi)審工作的重視程度等因素，不能盲目地搞一刀切。筆者認(rèn)為，為保證后續(xù)教育的質(zhì)量和效果，除采用傳統(tǒng)的集中統(tǒng)一培訓(xùn)上課這種模式外，還可采用以下方式：

1.由內(nèi)審協(xié)會或?qū)徲媽W(xué)會牽頭舉辦研討會，針對改革中的審計理論和實(shí)務(wù)問題，組織同行業(yè)和同學(xué)科中理論基礎(chǔ)好、學(xué)術(shù)水平高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的內(nèi)審骨干力量進(jìn)行深入探討，并將成熟的討論結(jié)果采用合適的途徑傳播。

2.組織內(nèi)審人員到內(nèi)審工作有特色的地區(qū)或單位召開現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會，也可出國考察，以不斷借鑒吸收國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3.請有關(guān)專家學(xué)者到本行業(yè)或本地區(qū)舉行報告會或?qū)ｎ}講座，介紹審計理論、審計實(shí)務(wù)或?qū)徲嫹ㄒ?guī)的最新動態(tài)和發(fā)展前景。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快速傳遞信息的優(yōu)勢，努力辦好內(nèi)審網(wǎng)站。

5.辦好內(nèi)審刊物，鼓勵內(nèi)審人員積極參與課題研究，撰寫學(xué)術(shù)論文。

6.采取有效措施，鼓勵內(nèi)審人員參加各類資格考試。

篇6

【關(guān)鍵詞】 審計學(xué)； 實(shí)踐性； 教學(xué)； 問題； 對策

近幾年隨著反腐倡廉的開展，社會對審計人員的需求越來越迫切，對審計質(zhì)量也提出了更高的要求。這就要求我們的審計教學(xué)不能只滿足于審計基本技能的講授，而是能培養(yǎng)出能查賬、會查賬的高水平應(yīng)用型人才。用人單位希望畢業(yè)生既具備系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)知識儲備，又具有相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。為此，從服務(wù)于學(xué)生就業(yè)出發(fā)，審計學(xué)教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)具備實(shí)踐認(rèn)知能力與職業(yè)操作能力的應(yīng)用型人才。審計學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在審計教學(xué)中一直存在著課程難度大，教師難教，學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)，教學(xué)效果不甚理想等問題。雖然不少高校采取了審計案例教學(xué)、模擬試驗(yàn)教學(xué)等審計教學(xué)模式改革探索，但從實(shí)際效果來看，并沒有達(dá)到理想的效果。本文在分析產(chǎn)生這些問題根源的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了以能力為本，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，將課程教學(xué)和大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來的教改思路。

一、審計學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)效果欠佳的成因分析

（一）師資隊(duì)伍缺少審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前大部分審計教師來自于高校的碩士或博士畢業(yè)生，他們都是出了校門進(jìn)校門，從未親自參加審計過活動的不在少數(shù)，更不要說主持審計業(yè)務(wù)。這種知識背景的教師只能關(guān)門教書，照本宣科，側(cè)重于抽象的理論知識，缺少鮮活的實(shí)際案例，結(jié)果是教師難講、怕上審計課，學(xué)生覺得審計課枯燥無味、沒有實(shí)際應(yīng)用價值。因而在各種教學(xué)評估中，很難有好的評價。教師的審計實(shí)踐水平、能力存在較大不足，這是長期以來高校教學(xué)改革效果不明顯的最重要原因。究其原因，與目前高校對教師的考評體制有關(guān)。一是學(xué)校對教師只有學(xué)歷方面的要求而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的要求。二是即使教師想去參加社會實(shí)踐也會因?yàn)闆]有很好的人脈資源而找不到合適的單位去實(shí)踐。學(xué)校沒有考慮到為教師的實(shí)踐提供便利的條件。近年來，大多數(shù)高校都以建設(shè)研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，要求教師都要完成一定數(shù)量和級別的論文，使教師把時間和精力集中在上，從而忽視社會實(shí)踐，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求脫節(jié)。

（二）案例教學(xué)并不能從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力

進(jìn)行審計案例教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力無疑是非常重要的，但它畢竟是局限于課堂內(nèi)的“紙上談兵”，沒有具體的實(shí)實(shí)在在的操作過程，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實(shí)踐性需要進(jìn)一步加強(qiáng)，這一缺憾必須通過走出課堂進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練得到彌補(bǔ)。另外，由于高校教師本身缺乏審計工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒有真正體驗(yàn)過審計工作，在案例討論中很難引導(dǎo)學(xué)生開展激烈的討論，案例討論只能停留在表面現(xiàn)象上，起不到應(yīng)有的效果。審計案例的選編也是一個難點(diǎn)，難以找到符合學(xué)生具體情況的案例。我國選取的審計案例過分關(guān)注審計人員的法律責(zé)任與職業(yè)道德，缺乏系統(tǒng)性、引導(dǎo)性。由于實(shí)際性強(qiáng)的案例嚴(yán)重不足，很難把審計案例反映的審計實(shí)務(wù)和我國相應(yīng)的審計理論聯(lián)系起來，給教學(xué)帶來了很大的困難。

（三）審計模擬試驗(yàn)教學(xué)模式面臨的困境

審計模擬實(shí)習(xí)是在審計教學(xué)中為做到理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，在學(xué)校建立審計模擬實(shí)習(xí)室，把審計業(yè)務(wù)活動濃縮于事先設(shè)計好的審計模擬實(shí)習(xí)資料中，學(xué)生運(yùn)用審計的方法和表格獨(dú)立操作，以獲取知識和能力的實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解、鞏固及掌握專業(yè)理論知識，熟練掌握審計基本理論和方法，具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和能力，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，為畢業(yè)走上工作崗位后縮短“適應(yīng)期”，盡快勝任工作任務(wù)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是，審計模擬試驗(yàn)教學(xué)模式也存在一些困難。首先審計模擬試驗(yàn)設(shè)計的難度大，實(shí)施成本高。要成立一個審計模擬試驗(yàn)室，至少需要一個單位一年以上的全部會計資料（包括會計電子數(shù)據(jù)和原始憑證）。審計試驗(yàn)資料的設(shè)計難度大，必然要投入較多的人力、物力，還要考慮相應(yīng)的軟硬件的配備，成本勢必很高，高校難以承受。其次審計模擬試驗(yàn)教學(xué)模式的研究開發(fā)、實(shí)施缺乏強(qiáng)有力的技術(shù)支持。審計模擬資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會計與計算機(jī)審計操作技能。目前很多高校都缺乏這種復(fù)合型人才，無法為審計模擬試驗(yàn)教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。聯(lián)系到學(xué)校的情況，在目前的審計模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，存在著不可忽視的問題。一是審計模擬實(shí)習(xí)室作為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，設(shè)施和條件與企業(yè)單位相差甚遠(yuǎn)。二是模擬實(shí)習(xí)資料仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差距。三是審計模擬實(shí)習(xí)的時間雖然安排了三天，但同學(xué)們基本上沒有時間進(jìn)行。四是學(xué)生實(shí)習(xí)成績考核沒有科學(xué)的指標(biāo)體系。五是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時比例不盡合理。

二、加強(qiáng)審計學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的措施

（一）高校領(lǐng)導(dǎo)一定要重視審計課程的實(shí)踐教學(xué)

據(jù)了解大多數(shù)的財經(jīng)類學(xué)校沒有設(shè)置審計學(xué)專業(yè)，所開設(shè)的審計課也只作為會計、財務(wù)管理的附屬。主要表現(xiàn)在：不注意師資力量的培訓(xùn)、人才的引進(jìn)；審計精品課程的建設(shè)經(jīng)費(fèi)大部分沒有用在審計課程的建設(shè)方面，而是用于其他方面；在教學(xué)評優(yōu)方面沒有考慮課程的難易程度而采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。審計教師往往感到吃力不討好、被邊緣化，從而情緒低落，教學(xué)熱情降低。

基于上述情況，高校的領(lǐng)導(dǎo)一定要改變觀念，把審計學(xué)課程與會計學(xué)課程同等對待。包括課時的安排，教師的安排，經(jīng)費(fèi)的安排等。保證足夠的課時，盡量讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師上這門課，在評優(yōu)、獎勵方面向?qū)徲嫿處焹A斜。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

師資是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師不僅應(yīng)具有豐富的專業(yè)理論知識,還要有過硬的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教師后續(xù)教育培訓(xùn)制度,努力加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵教師參加各種專業(yè)資格考試,鼓勵其走出去“打工”，允許教師在學(xué)校的審計處兼職。在對教師進(jìn)行理論知識培訓(xùn)的同時,進(jìn)行實(shí)際工作能力的培訓(xùn)。具體措施可以雙管齊下：一方面要與政府審計機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門聯(lián)系，成立教師實(shí)踐基地，組織審計教師定期參加審計實(shí)踐，全面提升教師素質(zhì)，為審計教學(xué)模式改革配備一支具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍；另一方面審計教學(xué)還可以聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計專家或注冊會計師為特聘教師，通過開設(shè)專題講座以彌補(bǔ)校內(nèi)教師教學(xué)的不足，開拓學(xué)生的視野。

（三）加強(qiáng)審計的模擬實(shí)習(xí)質(zhì)量控制

審計模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制，是要建立和完善質(zhì)量控制體系，制度和措施健全可行，控制到位，提高質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)審計模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.建立審計模擬實(shí)習(xí)室。為了滿足會計專業(yè)開設(shè)審計模擬實(shí)習(xí)課和進(jìn)行直觀教學(xué)的需要，要建立學(xué)校審計模擬實(shí)習(xí)室?？捎蓵嫀熓聞?wù)所專業(yè)人員協(xié)助，按照會計師事所設(shè)置布局，設(shè)置工作崗位，進(jìn)行情境操作。

2.完善教學(xué)計劃。依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程。策劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，將審計模擬實(shí)習(xí)分為分步模擬實(shí)習(xí)和綜合模擬實(shí)習(xí)，并將綜合模擬實(shí)習(xí)分為單學(xué)科綜合模擬實(shí)習(xí)和多學(xué)科綜合審計模擬實(shí)習(xí)；做到綜合實(shí)習(xí)與分崗實(shí)習(xí)相結(jié)合、手工實(shí)習(xí)與會計電算實(shí)習(xí)相結(jié)合；加大實(shí)踐教學(xué)力度，從學(xué)習(xí)《審計學(xué)基礎(chǔ)》起,就進(jìn)行審計基本技能的訓(xùn)練，畢業(yè)前夕，進(jìn)行多學(xué)科綜合審計模擬實(shí)習(xí)。

3.制定審計模擬實(shí)習(xí)規(guī)范，具體規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為。規(guī)范的制定，應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成，以及學(xué)生動手操作能力、問題分析能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動思維的習(xí)慣。規(guī)范的制定，還應(yīng)規(guī)定每個審計模擬實(shí)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

4.工作委派。選擇具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師，擔(dān)任指導(dǎo)教師，明確其責(zé)任和任務(wù)，明確對其工作考核標(biāo)準(zhǔn)，制定對其獎勵和懲罰制度。

5.督導(dǎo)和監(jiān)控。建立分級督導(dǎo)制度,要求各級督導(dǎo)人員對各層次的實(shí)習(xí)工作給予充分的指導(dǎo)、監(jiān)督和復(fù)核。從審計工作的一線聘請具有一定理論知識的人員進(jìn)行協(xié)助，并充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)督察督導(dǎo)組的作用。督導(dǎo)和監(jiān)控人員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督察督導(dǎo)組、部門負(fù)責(zé)人和直接負(fù)責(zé)任人。構(gòu)建事前審核、事中輔導(dǎo)與事后檢查相結(jié)合的監(jiān)控體系，確保審計模擬實(shí)習(xí)內(nèi)部質(zhì)量控制的有效實(shí)施。

（四）建立與擴(kuò)展教學(xué)實(shí)踐基地

近年來，會計師事務(wù)所如雨后春筍般發(fā)展起來，所以，建立教學(xué)實(shí)踐基地并不像大家想象的那么困難。會計教學(xué)實(shí)踐基地為我們建立審計教學(xué)實(shí)踐基地提供了很大的方便，我們完全可以共享這一資源。同時，還可以開辟新的審計實(shí)習(xí)基地，如會計師事務(wù)所、政府審計部門、國有企業(yè)及事業(yè)單位的內(nèi)部審計部門。事實(shí)上，近幾年我校每年都推薦學(xué)生到會計師事務(wù)所進(jìn)行社會實(shí)踐，有的深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地審計工作，有的作為管理顧問為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，鍛煉了學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。此外，還鼓勵學(xué)生利用寒暑假時間兼職并撰寫實(shí)踐報告，教師對學(xué)生實(shí)踐報告寫作提供指導(dǎo)和幫助。為了保證社會實(shí)踐的質(zhì)量，我們應(yīng)當(dāng)成立由教師組成的監(jiān)控小組，對學(xué)生的實(shí)習(xí)活動實(shí)施不間斷的檢查指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服實(shí)踐中的各種困難，使實(shí)踐教學(xué)活動卓有成效地進(jìn)行下去，而不是虎頭蛇尾，半途而廢，流于形式，真正達(dá)到豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其應(yīng)用能力的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

學(xué)校設(shè)有53個本科專業(yè)，擁有管理科學(xué)與工程、工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)3個碩士授權(quán)一級學(xué)科，12個學(xué)術(shù)碩士和2個專業(yè)碩士授權(quán)點(diǎn)；近五年，學(xué)校承擔(dān)國家自然科學(xué)基金和社會科學(xué)基金項(xiàng)目51項(xiàng)，承擔(dān)省部級項(xiàng)目454項(xiàng)，企業(yè)委托項(xiàng)目336項(xiàng)。

學(xué)校擁有會計學(xué)等7個省級重點(diǎn)學(xué)科，有國家級特色專業(yè)2個，會計學(xué)等省級特色專業(yè)8個，國家級精品課程2門，省級精品課程33門，會計學(xué)專業(yè)等省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)7個，畢業(yè)生就業(yè)率保持在90%以上。2013年學(xué)校獲批自籌建設(shè)“山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位”，學(xué)校牽頭的“山東能源經(jīng)濟(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心”獲批自主培育建設(shè)“山東省高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新中心”。

會計學(xué)院始建于1985年，擁有會計學(xué)學(xué)術(shù)碩士和會計專業(yè)碩士（MPAcc）學(xué)位授予權(quán)；現(xiàn)有教職工56人，設(shè)有會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估4個本科專業(yè)。目前擁有省級精品課程11門，省級特色專業(yè)1個，校級品牌專業(yè)1個，省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個，校級特色專業(yè)1個。近年來，在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文600余篇，出版學(xué)術(shù)專著及教材24部；獲批國家“兩金”、教育部人文社科、山東省“兩金”及各部委項(xiàng)目40余項(xiàng)；獲省部級科研獎勵10余項(xiàng)。

一、研究生招生

會計學(xué)院招收會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生與會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）研究生。

？筅招生計劃

每年招收學(xué)術(shù)型碩士15名左右；會計專業(yè)碩士40名左右。

？筅享受待遇

（1）國家助學(xué)金。所有學(xué)生10 000元/生?學(xué)年。（2）學(xué)業(yè)獎學(xué)金。一等獎學(xué)金12 000元/生?學(xué)年，覆蓋面為20%；二等獎學(xué)金6 000元/生?學(xué)年，覆蓋面為30%。（3）三助崗位。學(xué)校每年設(shè)立一定數(shù)量的助研、助教、助管崗位。擔(dān)任學(xué)校兼職輔導(dǎo)員，提供800元/月崗位津貼（一年按10個月發(fā)放）。另外，自入學(xué)后第三個學(xué)期開始，研究生導(dǎo)師為每位研究生發(fā)放科研補(bǔ)貼不低于150元/月。

二、引進(jìn)人才待遇

篇8

美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。什么樣的素質(zhì)呢？有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。從應(yīng)具備的知識方面來說，除應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)知識外，還需要學(xué)些科學(xué)、社會科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、人文科學(xué)知識、知識，以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識。

知識和能力可以互相促進(jìn)，互相能動。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu)，即獲取知識和應(yīng)用知識的能力。具體講，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動手能力、自制能力、自學(xué)并不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的能力、語言文字表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。

綜上所述，筆者將我國高校會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性，對未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)性的會計通才。

二、改革專業(yè)設(shè)置

我國原來會計學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)，知識結(jié)構(gòu)單一，面對著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團(tuán)化的發(fā)展，普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求，在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，改革了專業(yè)設(shè)置，要求只設(shè)一個會計學(xué)專業(yè)。但有些學(xué)校還設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)和注冊會計師專業(yè)，筆者認(rèn)為欠妥。為了使會計畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要，可以有所側(cè)重，如設(shè)立財務(wù)會計專業(yè)方向、財務(wù)管理專業(yè)方向和審計專業(yè)方向等。但不宜有注冊會計師專業(yè)方向。因?yàn)樽詴嫀煂I(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊會計師，而注冊會計師執(zhí)業(yè)資格則要通過予以認(rèn)定。再說，注冊會計師只是為民間審計服務(wù)，社會還需要內(nèi)部審計和政府審計，顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的更廣泛。

三、改革課程體系與課程內(nèi)容

當(dāng)代世界各國，尤其是發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時，都注意到通才教育，即不論哪一門理工科，一律要求在人文、社會、自然、科技等領(lǐng)域一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設(shè)置是按課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類，忽視了人文、社會、自然、科技等學(xué)科知識和相關(guān)專業(yè)知識。為此，筆者提出一個不太成熟的設(shè)想，按知識結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識課、專業(yè)知識課和相關(guān)學(xué)科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設(shè)置的具體設(shè)想如下:

基礎(chǔ)知識課:政治理論、、心理衛(wèi)生、心、倫理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)、機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、當(dāng)代科技概論、、社會學(xué)原理、法學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境與自然、美學(xué)原理、詩詞名著導(dǎo)讀、書法繪畫欣賞、世界文化學(xué)、檢索、中外等。

相關(guān)學(xué)科課:財政學(xué)、國際、貨幣銀行學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌等、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學(xué)、價值工程、證券與期貨、經(jīng)濟(jì)地理、廣告學(xué)、工程制圖、建筑工程概預(yù)算、組織行為學(xué)、調(diào)查原理與、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、外貿(mào)函電、人事管理等。

專業(yè)知識課可分為一般專業(yè)課和專業(yè)方向課。

一般專業(yè)課:基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學(xué)概論、會計實(shí)驗(yàn)、專業(yè)英語（含會計、審計、管理、商貿(mào)）、會計電算化、會計史、專業(yè)比較會計、財務(wù)管理學(xué)、珠算等。

專業(yè)方向課:

（1）財務(wù)會計方向:高級財務(wù)會計、國際會計、人力資源會計、環(huán)境會計、社會保障會計、會計理論專題等。

（2）理財方向:高級財務(wù)管理學(xué)、財務(wù)分析學(xué)（含會計報表分析）、國際財務(wù)管理學(xué)、財務(wù)管理案例、財務(wù)管理電算化等。

（3）審計方向:高級審計學(xué)、經(jīng)濟(jì)效益審計、電算化審計、非審計服務(wù)、會計制度設(shè)計、審計案例、審計理論專題等。

現(xiàn)在很多人認(rèn)為應(yīng)實(shí)行“大三分流制”。筆者認(rèn)為不妥。因?yàn)榍皟赡暌稽c(diǎn)不接觸專業(yè)知識，不利于學(xué)生及時建立起專業(yè)興趣;不利于正確選定專業(yè)方向。我們應(yīng)讓學(xué)生一入學(xué)就接觸到會計知識，加強(qiáng)對會計作用的認(rèn)識，培養(yǎng)起專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為大三選定專業(yè)方向打下良好基礎(chǔ)。因此在前三年要將一般專業(yè)課學(xué)完，到大三的下學(xué)期，再按選定的專業(yè)方向?qū)W習(xí)相應(yīng)的專業(yè)方向課程。

在課程方面，總體講，應(yīng)該注意課程之間的銜接。首先，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)，在有限的課時內(nèi)加大課程容量，使學(xué)生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和思維的能力。過分重視傳授前人的知識經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在期間很少受過系統(tǒng)的思維和學(xué)習(xí)訓(xùn)練，人云亦云，唯上、唯書傾向嚴(yán)重，缺乏獨(dú)辟蹊徑、開拓進(jìn)取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領(lǐng)導(dǎo)世界學(xué)術(shù)潮流的杰出人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅要教慣常的思維模式，還應(yīng)教反向思維等一些新的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此應(yīng)在原有形式邏輯的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。再如，在專業(yè)課程的內(nèi)容方面，舉例來說，在財務(wù)中應(yīng)加入一章會計職業(yè)道德的內(nèi)容，這對于當(dāng)前扭轉(zhuǎn)普遍存在會計信息失真的現(xiàn)象具有十分重要的意義;對于銀行會計、基建會計、外貿(mào)會計等行業(yè)會計課程，其原理部分不必重復(fù)再講，主要是結(jié)合這些的會計實(shí)務(wù)不同的部分，突出各有關(guān)行業(yè)的特點(diǎn)，使更有助于學(xué)生進(jìn)行比較和日后中能舉一反三進(jìn)行思考。

在大學(xué)幾年中對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、基本素質(zhì)的形成有一個重要的環(huán)節(jié)不可或缺，即畢業(yè)實(shí)習(xí)?，F(xiàn)在有些學(xué)校出于經(jīng)費(fèi)緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實(shí)習(xí)，是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、改進(jìn)教學(xué)方法

就教學(xué)方法來講，應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維、去探索，使所學(xué)知識真正變?yōu)樽约旱臇|西，真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。啟發(fā)式教學(xué)法不是單指一種具體的教學(xué)方法，而是一種觀念，是各種教學(xué)方法的總稱。啟發(fā)式教學(xué)法主要有以下幾種:

1．啟發(fā)式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以鼓勵學(xué)生提出新的見解和大膽質(zhì)疑，這對一個人的成才非常重要。

2．研討式:針對一些和實(shí)務(wù)，介紹幾種流派和做法，讓學(xué)生去查找資料，提出自己的觀點(diǎn)，教師給以適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)和。具體形式可以多種多樣，可以個人也可以分成小組，準(zhǔn)備充分后，在課堂上進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、能力、創(chuàng)造能力，還可做到“教學(xué)相長”。

3．論文寫作:授課過程中，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題適當(dāng)布置寫作小論文，教師可給出資料目錄，也可組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以鍛煉學(xué)生的科研能力和寫作能力，為畢業(yè)論文的選題、寫作，乃至以后的科研打下良好基礎(chǔ)。

4．模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué):對一些專業(yè)課應(yīng)采用模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手能力，對財經(jīng)類專業(yè)課還應(yīng)多采用案例教學(xué)。案例最好不要限定唯一解，因?yàn)樯畹膹?fù)雜性，答案不可能是唯一的。學(xué)生可以自由組合，也可由教師指定小組對案例展開討論，以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團(tuán)體協(xié)作能力等。

5．系統(tǒng)講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合:教師講授過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)講深講透，其他內(nèi)容可由學(xué)生自學(xué)，然后通過提問、練習(xí)、總結(jié)等方式，讓學(xué)生加深理解。教師授課不應(yīng)局限于書本，要將理論和實(shí)務(wù)的最新及自己的科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如印發(fā)補(bǔ)充材料，提供參考書和期刊目錄等。

隨著教學(xué)方法的改進(jìn)，內(nèi)容也應(yīng)改進(jìn)，要減少死記硬背的試題，增加要運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解，也可以有多種解，只要學(xué)生分析得有理有據(jù)。

篇9

一、高校會計教育能力培養(yǎng)的內(nèi)容

(一)會計專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng) 能夠“頂班上崗”的會計職業(yè)工作者，首先必須具備勝任未來工作崗位的專業(yè)技術(shù)能力。

一是會計核算能力。會計核算是以貨幣為主要計量單位，運(yùn)用復(fù)式記賬科學(xué)方法，通過憑證、賬簿、報表等手段，連續(xù)、系統(tǒng)、全面反映核算單位經(jīng)營活動過程和成果的工作。因此，會計核算能力具體表現(xiàn)為按一定會計核算程序，通過手工或計算機(jī)將核算單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在會計憑證和賬簿中進(jìn)行登記，進(jìn)而進(jìn)行成本計算、財產(chǎn)清查、會計報表編制，最終向有關(guān)方面提供核算單位會計信息的能力。

二是價值管理能力。市場經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)經(jīng)營活動在價值方面表現(xiàn)為資金籌集、使用、耗費(fèi)、收入、分配活動。企業(yè)經(jīng)營活動的價值管理就是對企業(yè)資金籌集、使用、耗費(fèi)、收入、分配進(jìn)行管理，以實(shí)現(xiàn)以收抵支，提高經(jīng)濟(jì)效益的工作。因此，價值管理能力具體表現(xiàn)為營運(yùn)期前的財務(wù)分析能力，財務(wù)預(yù)算編制能力，長期和短期投資決策能力，籌資決策能力；營運(yùn)期中的銷售收入管理能力，成本管理能力和資產(chǎn)管理能力；營運(yùn)期末的利潤分配能力；以及對伴隨整個財務(wù)活動產(chǎn)生的企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位的財務(wù)關(guān)系和企業(yè)內(nèi)部委托關(guān)系下的財務(wù)關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力。

三是審計工作能力。市場經(jīng)濟(jì)中由于委托關(guān)系的存在，資源所有者并不直接管理資源，而是將資源委托給人進(jìn)行管理。這樣，受托人必須在一定期間后向委托者證明自己管理責(zé)任的完成情況。應(yīng)運(yùn)而生的審計就是由具有專業(yè)知識、并能獨(dú)立于委托和受托責(zé)任雙方的第三者，對受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任履行情況所進(jìn)行的客觀、公正的檢查和評價。因此，審計能力具體表現(xiàn)為對受托者可計量信息證據(jù)的收集能力；信息符合既定標(biāo)準(zhǔn)程度的確認(rèn)、鑒證能力；以及將審計結(jié)果向利害關(guān)系人的報告能力。

(二)會計社會應(yīng)變能力的培養(yǎng)會計社會應(yīng)變能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代會計教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、有能力”的復(fù)合f生特征所決定的。盡管高校會計教育力求理論聯(lián)系實(shí)際，而社會實(shí)踐是復(fù)雜豐富的，并且會隨著時代的發(fā)展而變化，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識和技能難免會與未來就業(yè)的工作實(shí)際發(fā)生差異。因此，為了提高就業(yè)適應(yīng)性，除了要求學(xué)生具備基本的會計專業(yè)技術(shù)能力外，還應(yīng)要求學(xué)生具備必要的社會應(yīng)變能力。

一是行業(yè)差異適應(yīng)能力。學(xué)生畢業(yè)可能到制造企業(yè)、商品流通企業(yè)、施工企業(yè)、交通運(yùn)輸企業(yè)、對外貿(mào)易企業(yè)、對外經(jīng)濟(jì)合作企業(yè)、外商投資企業(yè)、國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等各種企事業(yè)單位工作，而這些具體的企事業(yè)單位都有著鮮明的行業(yè)特征。只有不僅精通會計核算和價值管理的共同特征，而且熟悉會計核算和價值管理的各種行業(yè)特征的學(xué)生，才能盡快“頂班上崗”，勝任未來的工作。因此，行業(yè)應(yīng)變能力就是一種讓學(xué)生熟悉不同行業(yè)會計核算特征，以提高適應(yīng)性的能力。

二是關(guān)聯(lián)職業(yè)溝通能力。會計只是企業(yè)管理系統(tǒng)的一個組成部分，會計工作中不僅會接觸企業(yè)內(nèi)部各種職能管理部門和基層單位，而且會與企業(yè)外部金融、稅務(wù)、法律、供銷等各種國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位發(fā)生頻繁業(yè)務(wù)往來。只有不僅精通會計本職工作的專業(yè)技術(shù)知識和技能，而且熟悉各種與會計本職工作相關(guān)聯(lián)職業(yè)(無論內(nèi)部和外部)的知識和技能，具有與之溝通的能力，才能做好會計工作。因此，關(guān)聯(lián)職業(yè)溝通能力就是一種讓學(xué)生熟悉關(guān)聯(lián)職業(yè)相關(guān)知識和技能，練就“知己知彼”的協(xié)調(diào)溝通能力，以提高學(xué)生未來就業(yè)適應(yīng)性的能力。

三是會計現(xiàn)代化能力，會計現(xiàn)代化是會計方法和會計手段的現(xiàn)代化，其中會計方法的現(xiàn)代化是會計方法的規(guī)范化、科學(xué)化、法制化和國際化；會計手段的現(xiàn)代化是會計工具的自動化、網(wǎng)絡(luò)化。21世紀(jì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，將有更多的現(xiàn)代化科技成果運(yùn)用到會計工作中。21世紀(jì)同時又是經(jīng)濟(jì)全球化的時代，未來我國經(jīng)濟(jì)將進(jìn)一步融入經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中。會計作為最基本的“商業(yè)語言”，在實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，同樣存在實(shí)現(xiàn)會計現(xiàn)代化的歷史任務(wù)。只有不僅掌握現(xiàn)有會計知識和技能，而且能夠洞察我國會計現(xiàn)代化脈搏，跟上現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的人，才能勝任未來會計工作。因此，會計現(xiàn)代化能力就是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化會計方法和手段，緊跟我國會計現(xiàn)代化趨勢，以提高未來就業(yè)適應(yīng)性的能力。

(三)會計開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢下，我國會計工作的一些老問題沒有完全解決，新問題又層出不窮。只有面對新情況、新問題，“與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新”的人，才能擔(dān)當(dāng)起在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)會計現(xiàn)代化的偉大歷史任務(wù)。因此，為了未來學(xué)生發(fā)展需要，除了要求學(xué)生掌握會計專業(yè)技術(shù)能力和會計社會應(yīng)變能力外，還應(yīng)該要求學(xué)生掌握會計開拓創(chuàng)新能力。

一是會計職業(yè)觀察思考能力。這是一種能夠在會計實(shí)務(wù)中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生改善現(xiàn)有會計工作既定模式的沖動和“靈感”，進(jìn)而思考提高會計工作科學(xué)性，更好完成會計任務(wù)新模式的能力。

二是文獻(xiàn)檢索和資料查詢能力。這是一種針對發(fā)現(xiàn)問題，尋找和借鑒前人相關(guān)研究方法、研究成果，以獲得啟迪，進(jìn)而豐富補(bǔ)充自己，開拓研究視野的能力。

三是探索發(fā)現(xiàn)能力。這是一種針對發(fā)現(xiàn)問題，敢于沖破前人思維定勢，以會計職業(yè)判斷，科學(xué)地設(shè)計解決問題的方式、方法、措施，以創(chuàng)造和發(fā)展會計理論和方法的能力。

二、高校會計教育能力培養(yǎng)的途徑

(一)會計專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)途徑主要包括課程教學(xué)階段運(yùn)用練習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、國家職業(yè)技能考試等途徑。

課程教學(xué)階段運(yùn)用練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)階段所學(xué)知識，分析問題、解決問題的實(shí)踐教學(xué)活動。在會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理、審計等主要專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中的各階段，應(yīng)對重點(diǎn)內(nèi)容，不僅進(jìn)行知識測評，更要以運(yùn)用練習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

模擬實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生面對企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財務(wù)、成本問題，運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行未來會計職業(yè)崗位工作的模擬訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)活動。首先，應(yīng)在“會計基礎(chǔ)”課程教學(xué)后進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，以擴(kuò)大教學(xué)效果，并為后續(xù)開設(shè)的“財務(wù)會計”課程奠定良好基礎(chǔ)。其次，應(yīng)在“財務(wù)會計”課程教學(xué)后，進(jìn)行手工和電算兩種模擬實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生會計核算能力。并為未來手工、電算兩種情況下的就業(yè)提高適應(yīng)性。最后，應(yīng)在“財務(wù)管理”、“成本管理”和“審計學(xué)”等課程教學(xué)后，進(jìn)行以“財務(wù)預(yù)算編制”、“投資決策”、“籌資決策”、“營運(yùn)管理”、“利潤分配”、“財務(wù)報表分析”等內(nèi)容的財務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)；以“成本計算”、“成本預(yù)算”、“成本控制”、“成本分析”為內(nèi)容的成本管理模擬實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營活動價值方面的管理能力；以及

以“審計學(xué)”為內(nèi)容的審計工作模擬實(shí)訓(xùn)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生到企業(yè)運(yùn)用所學(xué)知識，并在教師指導(dǎo)下盡可能參加實(shí)際工作的實(shí)踐教學(xué)活動，承擔(dān)著讓學(xué)生了解企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作狀況，鍛煉工作能力，培養(yǎng)未來工作適應(yīng)性的重要任務(wù)。市場經(jīng)濟(jì)新形勢下，高校普遍存在“實(shí)習(xí)單位難找，實(shí)習(xí)效果難?！钡膯栴}，為此，應(yīng)努力做到：加強(qiáng)學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)，對一些難以落實(shí)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，給予必要幫助；做好實(shí)習(xí)動員，幫助學(xué)生提高實(shí)習(xí)的自覺性和掌握融入實(shí)習(xí)單位，擴(kuò)大實(shí)習(xí)效果的方法；以折合工作量安排專業(yè)教師承擔(dān)畢業(yè)實(shí)習(xí)的檢查指導(dǎo)工作，以提高學(xué)生實(shí)習(xí)效果。

國家職業(yè)技能考試不單是檢驗(yàn)、認(rèn)定考試者專業(yè)技術(shù)技能水平的方式，而且參加職業(yè)技能考試的過程本身也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的實(shí)踐活動。學(xué)校應(yīng)與地方政府有關(guān)部門積極協(xié)調(diào)，努力創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生參加諸如“會計電算化”、“會計資格”、“理財師”、“內(nèi)部審計師”、“資產(chǎn)評估師”、“注冊會計師”等專業(yè)技術(shù)證書考試，讓學(xué)生從中鍛煉提高專業(yè)技術(shù)技能，并通過獲取證書，為將來就業(yè)創(chuàng)造更好條件。

(二)會計社會應(yīng)變能力的培養(yǎng)途徑，包括多行業(yè)會計知識和技能的學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)、會計現(xiàn)代化知識和技能的學(xué)習(xí)。

多行業(yè)會計知識和技能的學(xué)習(xí)是對制造業(yè)外其他行業(yè)會計特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)在一般以制造業(yè)為例的財務(wù)會計學(xué)習(xí)后，開設(shè)“行業(yè)比較會計”、“預(yù)算會計”、“銀行會計”等課程和進(jìn)行必要技能實(shí)訓(xùn)，以幫助學(xué)生了解制造業(yè)以及其他行業(yè)會計核算特點(diǎn)，增強(qiáng)畢業(yè)后到制造業(yè)以外其他行業(yè)就業(yè)的適應(yīng)性。

關(guān)聯(lián)職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)是對與會計相關(guān)的企業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)管理和與企業(yè)會計相關(guān)的外部管理部門或單位管理知識和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)在開設(shè)各會計專業(yè)技術(shù)課程的同時，開設(shè)“管理學(xué)”、“投資學(xué)”、“市場營銷學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅制”等關(guān)聯(lián)職業(yè)課程和進(jìn)行必要實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的知識和技能不是為了將來他們從事這些職業(yè)工作，而是為了增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)后與這些關(guān)聯(lián)職業(yè)業(yè)務(wù)往來時協(xié)調(diào)、溝通能力，提高就業(yè)的適應(yīng)性。

會計現(xiàn)代化知識和技能的學(xué)習(xí)是針對會計現(xiàn)代化對會計方法“規(guī)范化、科學(xué)化、法制化、國際化”要求和會計手段“自動化、網(wǎng)絡(luò)化”的要求，而進(jìn)行的知識和技能的學(xué)習(xí)。會計方法的“規(guī)范化”是指會計具有“標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性、一致性”要求，而這種規(guī)范化，又必然與體現(xiàn)“客觀性、有效性、先進(jìn)性”要求的“科學(xué)化”和體現(xiàn)有關(guān)法律要求的“法制化”，以及體現(xiàn)國際間“相應(yīng)性、可比性、適應(yīng)性”的“國際化”相結(jié)合。因此，學(xué)校應(yīng)在開設(shè)專業(yè)技術(shù)課程之外，開設(shè)“計算機(jī)基礎(chǔ)”、“管理信息系統(tǒng)”、“電子商務(wù)與會計”、“會計理論專題”、“國際比較會計”等課程和進(jìn)行必要實(shí)訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生在我國會計工作現(xiàn)代化進(jìn)程中的發(fā)展?jié)摿?，提高就業(yè)適應(yīng)性。

(三)會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是在課堂上，在課余活動及畢業(yè)論文寫作中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)會計創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生會計創(chuàng)新能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探索奧秘的興趣，樹立科研意識。為此，應(yīng)要求教師在課堂講清、講懂教學(xué)大綱要求內(nèi)容的前提下，努力聯(lián)系實(shí)際，介紹有關(guān)問題的當(dāng)前學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究方向，并通過學(xué)生參與式或討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索未知的科研意識。

篇10

致謝一：

老早就知道博士論文后面有一段致謝意味的后記部分，一直在想自己到那天會是如何的激動如何的感慨，如今真到了這一時刻，卻是相當(dāng)平靜卻也發(fā)現(xiàn)自己無從表達(dá)此刻的心情。

從大學(xué)畢業(yè)時考研找工作兩手準(zhǔn)備，到幸運(yùn)被復(fù)旦會計系錄取，再到兩年半后由碩轉(zhuǎn)為攻博，最后三年半后博士畢業(yè)，進(jìn)入不錯的高校成為大學(xué)老師，我完成了由會計小本到會計博士，從會計學(xué)術(shù)門外漢，到成為一名可以獨(dú)立進(jìn)行會計研究的大學(xué)老師的華麗轉(zhuǎn)身，這是六年前的我絕對沒有想到的。六年的青春歲月可以在復(fù)旦度過，可以在會計系度過，我是幸福的。感謝我的導(dǎo)師呂長江老師，這不是博士論文后記部分的例行感謝，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，我一直認(rèn)為如果當(dāng)時我的導(dǎo)師換了其他人，我可能都不會走到今天。是老師一步步的將我?guī)霑媽W(xué)術(shù)的氛圍中，讓我yulu.cc的看到會計學(xué)術(shù)的魅力，也是老師耐心的教導(dǎo)及指引，讓我慢慢發(fā)現(xiàn)了自己適合的人生職業(yè)。感謝老師對我的學(xué)術(shù)及生活上的關(guān)心，感謝老師教我做人做事的道理，感謝老師對我有話直說、口沒遮攔的寬容。

同時還要感謝師母王克敏老師對我的點(diǎn)撥及生活上的關(guān)心；感謝會計系洪劍峭老師的關(guān)心及對博士論文解析部分的幫助；還要感謝會計系陳超老師、周紅老師、徐浩萍老師對論文提出的寶貴修改意見；感謝北京大學(xué)陸正飛老師、上海交通大學(xué)夏立軍老師、復(fù)旦大學(xué)原紅旗老師、南開大學(xué)劉志遠(yuǎn)老師、上海財經(jīng)大學(xué)潘飛老師、上海交通大學(xué)張?zhí)煳骼蠋煂φ撐奶岬膶氋F意見；感謝復(fù)旦會計系所有老師在六年中從各個方面的幫助與照顧。此外，還要感謝我在耶魯大學(xué)交流期間的外導(dǎo)FrankZhang，感謝張老師對我在耶魯交流期間的照顧，及對我在學(xué)術(shù)上的悉心指導(dǎo)，同時也要感謝耶魯會計系的博士生杜凱同學(xué)對我生活上的幫助及論文解析部分的指導(dǎo)；也要感謝耶魯會計系其他老師和同學(xué)對我在各方面的幫助。

我在復(fù)旦的同窗們，我不會忘記你們的：我的室友王瑞、杜琰琰、程南雁，同窗翁宵偉、李靜、武建、朱晨波、張軼凡，及劉璇、黃海杰、劉念、徐媛媛等師弟師妹們，以及管院09博的所有同學(xué)們，因?yàn)槟銈兊呐惆椋业纳畈拍苋绱素S富多彩。

最后感謝我的父母，是你們?yōu)槲姨峁┝艘粋€無憂無慮的成長環(huán)境，是你們的支持可以讓我無后顧之憂的做自己想做的事情，你們的愛護(hù)是我人生最大的財富；還有我的好妹妹，你倒是像姐姐一樣照顧我，我們的姐妹情無疑是我值得驕傲自豪的地方。

所有愛我的和我愛的人，僅以此文獻(xiàn)給你們。

致謝二：

歷時一年有余，這篇博士學(xué)位論文終于即將完成?；厥渍撐牡淖珜戇^程，內(nèi)心不禁五味雜陳，感觸良多。

政府審計與民主政治關(guān)系的研究是一個非常有挑戰(zhàn)性的話題。兩年前，我的恩師，國內(nèi)政府審計領(lǐng)域的權(quán)威人士蔡春教授以他對學(xué)術(shù)前沿的高度敏感捕捉到了這一問題的研究價值，并建議我以此為博士論文的研究方向。最初思考這一選題時，我頗為惶恐。這一論題不僅要大量涉及到政治學(xué)等較為陌生的領(lǐng)域的理論知識，而且在進(jìn)行選題論證時搜集到的己有相關(guān)文獻(xiàn)成果極為有限，國外文獻(xiàn)研究幾乎為零。可以預(yù)見如果以此為題，論文的創(chuàng)作將會遇到很大的困難。與同專業(yè)的博士同學(xué)以及同門的師兄師姐討論后，他們也都認(rèn)為這一選題難度較大，這一度幾乎讓我失去信心。與導(dǎo)師蔡春教授交流以后，他給予了我極大的鼓勵和支持，幫助我分析研究思路，啟發(fā)我思考解決論文中的關(guān)鍵問題與難點(diǎn)，并提出了他獨(dú)到的見解。在蔡老師的悉心指導(dǎo)下，最后我還是決定要堅持下來，并最終確定以政府審計推動民主政治發(fā)展的作用這一問題作為我博士論文的選題。

選題確立后，我從2011年4月開始搜集資料，擬定論文研究大綱。寫作期間，我又再次遇到了瓶頸，民主政治細(xì)化的問題曾讓我一愁莫解。后來，我研讀了大量政治學(xué)、公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共權(quán)力學(xué)的書籍與文獻(xiàn)，并多次與政治學(xué)專業(yè)的同學(xué)討論，才最終從民主政治運(yùn)行機(jī)制的角度解決了.

這一問題。其后遇到的諸多難題，如政府審計對民主政治發(fā)展作用的機(jī)理分析、實(shí)證研究中民主政治的量化、模型的構(gòu)建等，我都是一次又一次的與導(dǎo)師和同門師兄師姐討論，一次又一次的翻閱各類文獻(xiàn)，每個問題都是反反復(fù)復(fù)的琢磨直到被逐步攻克，這才最后形成了這篇博士學(xué)位論文的成果。整篇論文的撰寫過程，從選題開始到最后論文定稿，大到論文大綱框架的確立，小到一個詞語的選擇，無不凝聚著導(dǎo)師蔡春教授的心血、同門兄弟姐妹的幫助、同學(xué)和朋友的鼓勵和我自己的努力，現(xiàn)在回想起來，實(shí)屬來之不易。

在論文寫作的過程中，我深深體會到了學(xué)術(shù)研究的不易，也越發(fā)感覺到自己才疏學(xué)淺。論文雖然初步成稿，但自己也清楚的知道我的研究還是最基礎(chǔ)性的嘗試，其中許多問題思考還不夠成熟，分析還不夠深入，還有許多缺陷甚至錯誤，希望能夠得到更多的批評指正，以幫助我更好的完善本論文并展開對這一領(lǐng)域的后續(xù)研究。

學(xué)海無涯，我將博士論文的完成看成另一個學(xué)習(xí)道路的起點(diǎn)。在今后旳日子里，我會持續(xù)關(guān)注政府審計領(lǐng)域的研究，謹(jǐn)記恩師教誨，踏踏實(shí)實(shí)的做人，勤勉嚴(yán)謹(jǐn)，不斷思考探索，不辜負(fù)恩師的栽培，不辜負(fù)同學(xué)朋友的支持和父母的期望，更不辜負(fù)自己的人生。

三年時光，如彈指一揮間。收到博士錄取通知書那一刻的欣喜仿佛還在昨日，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)在提筆撰寫畢業(yè)論文的致謝詞。深夜12點(diǎn)，萬籟俱靜，回想榮春園三年的求學(xué)生涯，導(dǎo)師的栽培、同門的幫助、同學(xué)朋友的關(guān)懷，父母的支持，一幕一幕在腦海中浮現(xiàn)，感恩之情溢于言表。

衷心感謝我的恩師蔡春教授。能夠成為蔡春教授的博士生是我一生最大的榮幸。是蔡春教授帶領(lǐng)我走進(jìn)了審計學(xué)術(shù)的殿堂，他淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、認(rèn)真細(xì)致的做事風(fēng)格、勇于創(chuàng)新的精神、對學(xué)術(shù)的不懈追求都令我十分的欽佩，這將是我受益終生的寶貴財富。三年博士階段的學(xué)習(xí)生活，蔡老師教會了我科學(xué)的思維方式、正確的研究方法、前沿的思想理念，教會了我許多待人接物與為人處世的道理。他每一次學(xué)術(shù)思想的提點(diǎn)都讓我獲益匪淺，每一次生活上的關(guān)懷都讓我這孤身在外求學(xué)的學(xué)子倍感溫暖與感動。

特別是在博士論文的撰寫過程中蔡老師更是傾注了大量的心血，從論文的選題到資料的收集、開題、論文的撰寫、修改直至論文完稿，蔡老師一直在給我支持和幫助、信心和鼓勵。沒有蔡老師悉心的指導(dǎo)，我不可能順利的完成我的學(xué)業(yè)。師恩深似海，蔡老師的諄諄教誨我會永遠(yuǎn)銘記于心。衷心感謝我的師母包建華女士，感謝您慈母般的關(guān)懷和教誨。

衷心的感謝西南財經(jīng)大學(xué)的諸位老師。感謝彭韶兵教授、楊丹教授、羅宏教授、陳苑紅教授、葉建明教授和黃載興教授對我專業(yè)課程的教導(dǎo)。感謝樊行健教授、潘學(xué)模教授、呂先锫教授、馮建教授、馮儉教授、余海宗教授、譚洪濤教授、馬永強(qiáng)教授和唐雪松副教授對我博士學(xué)位論文所提出的中肯意見，讓我的論文得以完善。感謝方萍書記、余霞老師、楊長虹老師，謝謝你們?nèi)暌詠淼年P(guān)照感謝蔡老師研究團(tuán)隊(duì)里面的所有的兄弟姐妹。感謝李江濤博士對我博士學(xué)位論文在實(shí)證模型設(shè)計等方面所給予的指導(dǎo)和幫助；感謝劉更新博士，與你六年的同窗情誼，你對我的學(xué)習(xí)和生活給予了許多的關(guān)懷與幫助，感謝你在我考博期間的支持與鼓勵，感謝你帶我進(jìn)入蔡門大家庭；感謝謝贊春博士、苗連奇博士，感謝你們一直像大哥大姐一樣照顧我，感謝你們在我感到困難的時候給予的安慰與關(guān)心；感謝孫婷博士生、饒翠華博士生、馬碩博士生，感謝你們在博士論文撰寫過程中的一路鼓勵與扶持；感謝蔡利博士生、朱榮博士生、李明博士生、劉雷博士生、謝柳芳博士生、唐繡球博士生、感謝你們兄弟姐妹一般的同門情誼，讓我倍感親切和溫暖。感謝師門的瞿旭博士、董延安博士、李海燕博士、劉學(xué)華博士、羅朝暉博士、鮮文鐸博士、張勇博士、徐榮華博士、楊曉磊博士、路偉達(dá)博士等和碩士研究生楊魯、敖金俐、林潔、劉春苗、黃婧、張倩倩、和輝、王志、祁恒慶、陳永輝、楊晶晶、何雨、何苦、鐘婷、馬可哪吶、吳征遠(yuǎn)、梁怡爽、張鵬、周思維、王瑜、陳亮、孫琳、張靜、周賢莉、李慧、羅琪、段楠、王憲振、歐琳、苗芄、蔣靜、趙曉燕等師弟師妹，恕不一一列舉，你們是我今生最大的財富。

感謝我的同班同學(xué)。感謝王偉博士生、張瑋倩博士生、張曉玲博士生、彭丁博士生、郝以雪博士生、何惕博士生、黃莉博士生、林高博士生、盧興杰博士生、王昱升博士生、向陽博士生、袁洋博士生、張媚博士生、周冰博士生、魏濤博士生、張澤南博士生、汪tn専士生、周婧博士生、侯甜甜博士生、肖光紅博士生、周明友博士生。感謝你們讓我擁有三年美好的求學(xué)時光，我會將這些記憶永遠(yuǎn)珍藏。

感謝我的碩士同學(xué)萬磊、龔建英、柳宇燕、夏冬明、易旭東、隋春蕾、周德如、陳義、夏蓓、王峰、張莉等；感謝我的本科同學(xué)徐燕、薛愛玲、王芳、仇揚(yáng)、楊珠等，謝謝你們一直以來的幫助和鼓勵。

最后，深深感謝我的父母。你們用畢生的心血養(yǎng)育教導(dǎo)女兒，女兒不孝，多年在外求學(xué)，不能承歡膝下，只能在心里感謝你們對女兒的無私的愛，感謝你們一直包容我的任性，感謝你們一直做我堅強(qiáng)的后盾，放我去飛，放我去實(shí)現(xiàn)自己的夢想!

感謝所有關(guān)心和支持我的朋友們!

致謝三：

光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間我在上海交通大學(xué)度過了豐富且有意義的四年求學(xué)生涯。這四年的博士研究生生活讓我體會到了會計學(xué)學(xué)科的博大精深，同時使自己的知識水平和實(shí)踐能力有了很大提高，使自己的人生有了新的前進(jìn)方向。

首先要感謝我的導(dǎo)師張?zhí)煳鹘淌?。張老師以其淵博的專業(yè)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和默默的奉獻(xiàn)精神時刻感染著我，深深地影響著我，激勵著我奮發(fā)進(jìn)取。在本文的寫作過程中，張老師對我的畢業(yè)論文始終給予了認(rèn)真和耐心的指導(dǎo)，使我順利地進(jìn)入畢業(yè)論文研究階段并成功地撰寫了畢業(yè)論文。四年來，在張老師的言傳身教下，使我能始終以一種平和的心態(tài)，協(xié)調(diào)處理好學(xué)習(xí)、工作、家庭三者的關(guān)系。尊敬的張老師，謝謝您!

衷心感謝在過去四年時間里為我們辛勤授課的安泰管理學(xué)院的各位老師，正是老師不辭辛苦的教學(xué)，使我們能夠不斷地成長與進(jìn)步。他們開拓了我的視野，為我的論文寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。同時感謝在百忙之中犧牲寶貴時間評閱和評審本文的各位老師和專家。