導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；管理會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：鄔丹（1980-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理；唐蓉（1981-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)、企業(yè)管理。（江西南昌 330038）

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)專項(xiàng)課題（編號(hào)：JxJG-12-13-25）階段性成果。

一、引言

高等院校是教書(shū)育人，培養(yǎng)未來(lái)人才的地方，所以從事教學(xué)的人都知道，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇，事實(shí)上是教學(xué)一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教學(xué)內(nèi)容能否有效革新，能否跟上時(shí)展的腳步，做到與時(shí)俱進(jìn)，會(huì)影響到教師的教，更加會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)。因此本課題組擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法方面進(jìn)行改革。課程教學(xué)內(nèi)容的改革能更有效的重新確定管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的內(nèi)涵、作用及其相關(guān)的核算方法。不論從理論的教學(xué)研究還是公司的實(shí)務(wù)操作都能清晰地將兩者界定開(kāi)來(lái)。讓學(xué)的人更好學(xué)，用的人更好用。進(jìn)一步提高學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更能體現(xiàn)因材施教。

二、成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)內(nèi)容交叉的原因是相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)并非同時(shí)產(chǎn)生，成本會(huì)計(jì)的產(chǎn)生先于管理會(huì)計(jì)。十九世紀(jì)中葉后期至二十世紀(jì)年代，隨著英國(guó)產(chǎn)業(yè)革命的完成，用機(jī)器代替了手工勞動(dòng)、用工廠制代替了手工工場(chǎng)，會(huì)計(jì)人員為了滿足企業(yè)管理上的需要，起初是在會(huì)計(jì)賬薄之外，用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)計(jì)算成本。此時(shí)，成本會(huì)計(jì)出現(xiàn)了萌芽。從成本會(huì)計(jì)的方式來(lái)看，在早期成本會(huì)計(jì)階段，主要是采用分批法或分步法，成本會(huì)計(jì)制度從成本會(huì)計(jì)的目的來(lái)看，計(jì)算產(chǎn)品成本以確定存貨成本及銷售成本。所以，初創(chuàng)階段的成本會(huì)計(jì)也稱為記錄型成本會(huì)計(jì)。二十世紀(jì)初，西方資本主義國(guó)家完成了工業(yè)革命，機(jī)械化的大生產(chǎn)取代了作坊式的小生產(chǎn)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，以經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)為核心的傳統(tǒng)管理方式已不能適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展。于是，體現(xiàn)科學(xué)管理方式的“泰羅制”取代了舊的落后的“傳統(tǒng)管理”，為了泰羅制的實(shí)施，“標(biāo)準(zhǔn)成本”、“差異分析”、“預(yù)算控制”等這些與泰羅的科學(xué)管理相聯(lián)系的計(jì)劃、控制方法引進(jìn)到會(huì)計(jì)中來(lái)，而這也被公認(rèn)為是管理會(huì)計(jì)的雛形。第二次世界大戰(zhàn)之后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)大規(guī)模地應(yīng)用于生產(chǎn)，使生產(chǎn)力獲得迅猛發(fā)展。資本集中加強(qiáng)，跨國(guó)公司大量涌現(xiàn)，企業(yè)與生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)日趨復(fù)雜，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，此時(shí)，管理會(huì)計(jì)增加了預(yù)測(cè)、決策方面的內(nèi)容而成本會(huì)計(jì)則提出了目標(biāo)成本、質(zhì)成本、作業(yè)成本等概念。顯而易見(jiàn)，早期的成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)存在密不可分的關(guān)系，它們具有相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)的全面管理就是從成本管理開(kāi)始的，隨后又?jǐn)U展到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而成本會(huì)計(jì)一直面向的是對(duì)企業(yè)成本的核算和管理，成本管理是它們研究?jī)?nèi)容的交叉點(diǎn)，而反映到教材上則是內(nèi)容的重復(fù)。所以就課程教材的編排方面，對(duì)成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)交叉重疊內(nèi)容的界定與區(qū)分就顯得尤為重要，也對(duì)高校課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。就課程教材的編排方面，無(wú)論在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都顯得尤為重要。

三、課題研究結(jié)果實(shí)施方案效果展示

成本管理會(huì)計(jì)是成本核算的基本原理結(jié)合現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)而形成的一個(gè)新領(lǐng)域。現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)脫胎于成本核算，臻于成熟后再回歸母體，突破了傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的界限，使二者更加完善統(tǒng)一。管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)合并的必然性：管理會(huì)計(jì)以成本會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)。雖然發(fā)展中的管理會(huì)計(jì)拓寬了原有成本會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策等職能范疇，具有更廣闊的研究領(lǐng)域，但它研究的基礎(chǔ)沒(méi)有改變。管理會(huì)計(jì)必須利用成本會(huì)計(jì)所提供的信息進(jìn)行分析、決策和規(guī)劃，如果缺乏成本會(huì)計(jì)作基礎(chǔ)，管理會(huì)計(jì)則成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，變?yōu)榭罩袠情w而無(wú)法存在。無(wú)論從我國(guó)還是從西方來(lái)看，理論界對(duì)于成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的界限是模糊的，尤其在西方人的觀念中，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)同質(zhì)。如美國(guó)著名的斯坦福商學(xué)院會(huì)計(jì)界權(quán)威教授查爾斯·T.亨格瑞認(rèn)為：“現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)也常被稱為管理會(huì)計(jì)”，本項(xiàng)目組將圍繞著管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)由獨(dú)立課程形成一門相融合的課程，從教學(xué)方式和方法的改革提出新的教學(xué)模式。具體研究?jī)?nèi)容如下：

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以新的課堂教學(xué)形式開(kāi)拓學(xué)生的思路、培養(yǎng)其對(duì)本學(xué)科的思維方式和獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

（2）組織并精選教學(xué)內(nèi)容，使成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)完美結(jié)合起來(lái)，完善學(xué)生的財(cái)務(wù)知識(shí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）豐富教學(xué)手段，提高課堂信息量，特別是引入成本與管理會(huì)計(jì)發(fā)展的前沿問(wèn)題。

（4）轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)授課模式，用啟發(fā)式代替注入式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）加強(qiáng)學(xué)生成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除了完善理論授課之外還要加大上機(jī)操作的課時(shí)量，側(cè)重其核算方法的掌握。

四、課題研究目的及解決方案

本課題旨在通過(guò)追朔管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的發(fā)展歷程，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。評(píng)析其對(duì)現(xiàn)在財(cái)務(wù)教學(xué)活動(dòng)的影響。通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，針對(duì)管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容提出一些具體的改進(jìn)措施，這樣既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的知識(shí)技能。

在后續(xù)課題組的調(diào)查與研究中我們解決了以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）追朔管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的發(fā)展起源；

（2）確定成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩門學(xué)科的交叉部分；

（3）界定成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩門學(xué)科的差異部分問(wèn)題；

（4）設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式將兩門學(xué)科從理論和實(shí)踐教學(xué)中完美地結(jié)合起來(lái)；

（5）成本與管理會(huì)計(jì)教材的選擇以及合并課程教學(xué)內(nèi)容的組織問(wèn)題

篇2

在1999年6月第一次成功合作的基礎(chǔ)上，香港理工大學(xué)會(huì)計(jì)系與北京大學(xué)光華管理學(xué)院會(huì)計(jì)系于2000年7月3日至8日再度在北京大學(xué)舉辦“現(xiàn)代會(huì)計(jì)研究方法密集課程”（contemporary accounting research methodology intensive program，carmip)。這項(xiàng)培訓(xùn)與研討課程參照歐美大學(xué)的博士課程設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)了多位國(guó)際知名會(huì)計(jì)學(xué)者授課，60多位參加者為來(lái)自全國(guó)各地的會(huì)計(jì)系青年教師和博士生、以及五個(gè)國(guó)家部委的專業(yè)人士。本期研討范圍主要集中在三個(gè)主題領(lǐng)域：管理會(huì)計(jì)研究、會(huì)計(jì)教育研究，以及以資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究。  

管理會(huì)計(jì)研究  

在管理會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域，兩位杰出的美國(guó)會(huì)計(jì)教授應(yīng)邀前來(lái)講課。來(lái)自san diego state 大學(xué)的周齊武教授，對(duì)管理會(huì)計(jì)研究方法作了詳細(xì)闡釋，并以他自己二十多年來(lái)的學(xué)術(shù)研究為例，重點(diǎn)討論“教學(xué)——研究——實(shí)務(wù)”之間的聯(lián)系，以及研究選題和研究合作的心得體會(huì)。來(lái)自pace大學(xué)的 john lee教授，則以作業(yè)成本法（abc）為例，為大家講解實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法，尤其是案例式研究的具體步驟。  

在管理會(huì)計(jì)研究中，西方會(huì)計(jì)學(xué)者經(jīng)常采用的研究方法包括案例式（case／field study）、問(wèn)卷式(questionnaine survey）、分所式（analytical research）、檔案式（archival research）、實(shí)驗(yàn)式（laboratory experimentation）等研究方法。  

案例式研究的突出優(yōu)點(diǎn)之一，是可以通過(guò)仔細(xì)研究一個(gè)或幾個(gè)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)制度的運(yùn)作和變化，為大樣本的實(shí)證研究提供詳細(xì)和健全的微觀基礎(chǔ)，也可以為新理論的構(gòu)建提供素材和指導(dǎo)。案例式研究主要是一種定性研究，其有效展開(kāi)要求研究人員必須對(duì)組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等定性研究方法有較好的掌握。但是，國(guó)內(nèi)目前的博士生課程中很少包括這些科目。解決辦法包括把收具有這些定性學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生作博士生，以及與這些領(lǐng)域的研究人員進(jìn)行合作研究。  

問(wèn)卷調(diào)查有助于從大范圍的樣本中收集數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行行為描述和假設(shè)檢驗(yàn)。這一方法基本上都是采用郵寄方式來(lái)收集跨部門或跨行業(yè)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題在于，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和結(jié)果分析上難以避免調(diào)查者個(gè)人的主觀偏見(jiàn)，問(wèn)卷的回收率通常不高，而且回收樣本的結(jié)構(gòu)可能全程度不同地脫離原抽樣框的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致代表性偏差。就國(guó)內(nèi)目前的研究狀況來(lái)看，大多是圍繞管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用狀況展開(kāi)問(wèn)卷研究。  

分析式研究是通過(guò)構(gòu)建模型來(lái)得出結(jié)論并解釋相關(guān)現(xiàn)象。這類研究文章主要是以博李論和委托理論為支撐思想來(lái)構(gòu)建模型。在西方會(huì)計(jì)學(xué)界，分析式研究已經(jīng)由構(gòu)建一般模型逐步轉(zhuǎn)向研究具體環(huán)境下的具體管理會(huì)計(jì)問(wèn)題。在我國(guó)，分析式研究還處于引進(jìn)介紹的起步階段，主要運(yùn)用相關(guān)理論的一些基礎(chǔ)性概念來(lái)建模，其中大多數(shù)文章得益于張維迎教授所著的《博養(yǎng)論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》。  

實(shí)驗(yàn)室研究是指在一個(gè)模擬的環(huán)境中通過(guò)觀察受試者的行為來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的方法。比如管理控制與管理報(bào)酬方面的研究。這種方法在西方已得到廣泛應(yīng)用，目前在國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)界尚未見(jiàn)到此類文章的發(fā)表。究其原因，可能在于缺乏有效開(kāi)展擔(dān)一研究的知識(shí)基礎(chǔ)和缺乏研究興趣。  

檔案式研究作為一個(gè)引進(jìn)的名詞，指運(yùn)用現(xiàn)成的數(shù)據(jù)庫(kù)資料進(jìn)行研究。多采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來(lái)分析數(shù)據(jù)并檢驗(yàn)假設(shè)。數(shù)據(jù)來(lái)源主要是上市公司公布的中報(bào)和年報(bào)、政府機(jī)構(gòu)掌握的資料、以及咨詢公司或其他學(xué)者收集到的資料。這種研究方法目前在我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界已經(jīng)得到越來(lái)越多的普遍認(rèn)同，所發(fā)表研究文章也比較多。  

會(huì)計(jì)教育研究  

會(huì)計(jì)教育研究是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要組成部分。此次邀請(qǐng)到的美國(guó) villanova 大學(xué)的 david e. stout 教授可以說(shuō)是這方面的權(quán)威學(xué)者。他還是美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)三大期刊之一《issues in accounting education）的主編。stout教授提出了以學(xué)生需求為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育理念。  

會(huì)計(jì)教育研究一般采用案例式研究，調(diào)查一個(gè)或幾個(gè)學(xué)校的做法，將其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)歸納總結(jié)，最后推廣到會(huì)計(jì)教育的總層面。stout教授將此方法稱為meta－analysis。  

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來(lái)越廣泛，專項(xiàng)服務(wù)則越來(lái)越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會(huì)計(jì)教育長(zhǎng)期以來(lái)卻變化不大。外部環(huán)境的變化要求會(huì)計(jì)教育的改革，以減小教育與實(shí)務(wù)的差距。  

1999年，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（aicpa）針對(duì)進(jìn)入會(huì)計(jì)業(yè)界的新人提出了三項(xiàng)核心素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)（functional competencies），包括建立決策模型、評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)告、研究等方面的能力；二是人格素質(zhì)（personal competencies），包括適合會(huì)計(jì)行業(yè)的個(gè)人特質(zhì)。解決問(wèn)題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場(chǎng)／顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會(huì)計(jì)職業(yè)弄對(duì)會(huì)計(jì)人員需求的壓力也促使會(huì)計(jì)教育的變革，要求會(huì)計(jì)教育界從自身內(nèi)部進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。  

stout教授以“管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”這門課為例闡釋改革前后教育理念的差別。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育下，教學(xué)模式以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)，按部就班地一部分一部分地講授課本知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)孩門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)戰(zhàn)略性重組后，教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)，先給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)再分部分講解。

  

以資本幣場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究  

資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究是西方會(huì)計(jì)界學(xué)術(shù)研究的主流，也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究的兩個(gè)重要組成部分之一（另一個(gè)為會(huì)計(jì)政策選擇研究）。在一個(gè)經(jīng)濟(jì)體中，產(chǎn)業(yè)部門通過(guò)生產(chǎn)、銷售、投資與融資進(jìn)行財(cái)富創(chuàng)造活動(dòng)，會(huì)計(jì)部門對(duì)這一財(cái)富創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程實(shí)施了記錄、計(jì)量，并最終向外部報(bào)告財(cái)務(wù)狀況、會(huì)計(jì)盈余和現(xiàn)金流動(dòng)情況；金融部門（即資本市場(chǎng)）通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)與收益的衡量給出了企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值。以資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究就是要研究企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值與會(huì)計(jì)數(shù)字之間的關(guān)系，即研究會(huì)計(jì)信息披露的市場(chǎng)反應(yīng)。會(huì)計(jì)的最終產(chǎn)品是財(cái)務(wù)報(bào)表上的會(huì)計(jì)信息。但是，由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、心理等背景的不同，不同的投資者對(duì)同樣的會(huì)計(jì)信息的反應(yīng)是不同的。而且更為重要的是，會(huì)計(jì)信息會(huì)影響到投資者的個(gè)人決策，并最終影響到實(shí)務(wù)部門與金融部門的效率與成效。因此，財(cái)務(wù)報(bào)告（financial reporting）被看作是降低企業(yè)內(nèi)外部信息不對(duì)稱性的一個(gè)過(guò)程。  

資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究可以采取多種研究方法，其中檔案式的實(shí)證研究與分析式研究是較為常用的方法。此次研討課上，來(lái)自美國(guó) maryland大學(xué)的oliver kim教授以兩個(gè)會(huì)計(jì)信息使用者為例，用解析的方法從理論上推導(dǎo)財(cái)務(wù)報(bào)告披露的公共信息與使用者自己收集到的私人信息如何影響個(gè)人對(duì)市場(chǎng)價(jià)值的預(yù)測(cè)。來(lái)自香港理工大學(xué)的michael firth教授集中講授了資產(chǎn)價(jià)值重估的最新發(fā)展，這些研究成果都是利用企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行的實(shí)證研究。來(lái)自香港理工大學(xué)的金正本教授概括了以資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究的內(nèi)容，著重提到了市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)信息披露的反應(yīng)，以及會(huì)計(jì)信息的價(jià)值相關(guān)性。金教授還討論了會(huì)計(jì)研究中經(jīng)常采用的幾種價(jià)格與回報(bào)率的評(píng)價(jià)模型。這些模型考察的是股票價(jià)格或收益率與會(huì)計(jì)盈余、股東權(quán)益賬面價(jià)值之間的關(guān)系。  

有意思的是，課程參加者中有一些來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)界和金融學(xué)界的杰出青年學(xué)者，對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)研究提出了質(zhì)疑。在他們看來(lái)，以資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究中，經(jīng)常采用的價(jià)格與回報(bào)率評(píng)價(jià)模型或許太簡(jiǎn)單了，太不嚴(yán)謹(jǐn)了，譬如沒(méi)有考慮到資產(chǎn)組合的風(fēng)險(xiǎn)分散效應(yīng)、b系數(shù)以及動(dòng)態(tài)情況等。對(duì)此，金教授進(jìn)行了解釋。  

啟示  

筆者曾經(jīng)對(duì)1995年以來(lái)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)者發(fā)表在《會(huì)計(jì)研究》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《金融研究》、《審計(jì)研究》、《1995－96年中國(guó)會(huì)計(jì)教授會(huì)年會(huì)論文集》等期刊文獻(xiàn)中的實(shí)證會(huì)計(jì)研究論文進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)實(shí)證研究的文章呈逐年增加的趨勢(shì)，但總體規(guī)模并不是很大。  

從研究主題上看，超過(guò)半數(shù)的文章是以資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行的研究，包括對(duì)中國(guó)股市有效的檢驗(yàn)、股市對(duì)會(huì)計(jì)信息披露的反應(yīng)等事件研究。涉及到管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教育、環(huán)境會(huì)計(jì)等的文章甚少。研究主題的相對(duì)集中的原因主要包括數(shù)據(jù)的可獲取性、對(duì)研究方法掌握的程度和研究人員的興趣。研究主題的集中還表現(xiàn)在這些文章傾向于對(duì)已有主題進(jìn)行進(jìn)一步的討論和擴(kuò)展，而不是開(kāi)辟新的主題。比如，在這一期間，研究市場(chǎng)效益的文章就很多，而對(duì)財(cái)務(wù)危機(jī)、勝利政策、企業(yè)并購(gòu)和盈余披露等主題的研究就相對(duì)較少。  

從研究背景上看，超過(guò)半數(shù)以上的文章都以上市公司群體為研究背景，原因主要在于數(shù)據(jù)的易獲取性，從而使研究更容易進(jìn)行。這也反映出在做實(shí)證研究文章中資料收集的重要性。要進(jìn)行更廣泛和深入的實(shí)證研究，就要求學(xué)術(shù)界逐步與企業(yè)界建立多種形式的聯(lián)系和合作關(guān)系。服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)中的作用正日益突出，不論是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)還是在審計(jì)。稅收等領(lǐng)域，它們都有著與制造企業(yè)不一樣的特征，對(duì)其進(jìn)行細(xì)分研究將有助于發(fā)現(xiàn)新的研究課題。  

篇3

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)改革

學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)高度重視社會(huì)調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過(guò)對(duì)企業(yè)專家的座談和對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷等方式，了解到當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的基本要求與社會(huì)需求狀況是：社會(huì)招聘的專業(yè)數(shù)量中會(huì)計(jì)專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關(guān)于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對(duì)會(huì)計(jì)人員要求?？苹蛑袑W(xué)歷；25%的單位對(duì)會(huì)計(jì)人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明目前高職高專的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場(chǎng)前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供符合需要的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

2.關(guān)于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生取得的證書(shū)有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)都需要他們具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)也比較注重，要求會(huì)計(jì)人員必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3.關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在報(bào)表編制、納稅申報(bào)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化處理方面的操作技能還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，用人單位特別是對(duì)報(bào)表編制和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。

4.關(guān)于用人單位認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會(huì)計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會(huì)計(jì)工作者必須具有的基本素質(zhì)。

5.會(huì)計(jì)信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會(huì)計(jì)信息化要求高職高專會(huì)計(jì)人員除了具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)外，還要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識(shí)。另外，我國(guó)已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國(guó)際市場(chǎng)中了，會(huì)計(jì)人員還必須具備與會(huì)計(jì)工作有密切關(guān)系的外語(yǔ)、財(cái)政、稅收、金融等相關(guān)知識(shí)。

二、調(diào)查對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示

1.會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致。企業(yè)所需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、工作上手快、基本功扎實(shí)，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。我國(guó)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識(shí)通才”；高職會(huì)計(jì)教育觀念還沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)以“會(huì)計(jì)考證”為主線，課程設(shè)計(jì)沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，仍偏重于會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作環(huán)境變化的新要求，會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)際脫節(jié)。這樣勢(shì)必會(huì)造成會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達(dá)不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生對(duì)企業(yè)和會(huì)計(jì)對(duì)象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況、明確會(huì)計(jì)崗位要求的周期較長(zhǎng)，一些學(xué)生理論脫離實(shí)際，不能很快勝任會(huì)計(jì)崗位的工作。

3.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理論教學(xué)和實(shí)務(wù)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合。會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠?！疤铠喪健?、“滿堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會(huì)了學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生也能考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識(shí)，如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實(shí)際會(huì)計(jì)工作中如怎樣編制會(huì)計(jì)會(huì)錄、怎樣編制報(bào)表，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財(cái)務(wù)信息幫助解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度不夠，實(shí)習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時(shí)業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會(huì)計(jì)階段綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)沒(méi)有與課程教學(xué)結(jié)合進(jìn)行同步實(shí)訓(xùn)，且流程單一，一個(gè)人既做出納，又當(dāng)會(huì)計(jì)還兼財(cái)務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力的目的。

三、高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革模式的設(shè)想

1.高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠(chéng)信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。針對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們?cè)跁?huì)計(jì)專業(yè)按照會(huì)計(jì)層級(jí)實(shí)行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會(huì)計(jì)”、“內(nèi)部審計(jì)”等專業(yè)方向。

學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標(biāo)：第一學(xué)期英語(yǔ)A級(jí)、湖南省計(jì)算機(jī)等級(jí)證；第二學(xué)期會(huì)計(jì)從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會(huì)計(jì)師證。注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向?qū)I(yè)考證目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟(jì)法、稅法；第五學(xué)期會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計(jì)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。根據(jù)會(huì)計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過(guò)去由會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過(guò)程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會(huì)計(jì)職業(yè)或職稱資格證書(shū)（如“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、“助理會(huì)計(jì)師資格證”等）的考試仍然是以理論、書(shū)面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個(gè)矛盾？可以采取先分散再集中的方式來(lái)解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)時(shí)，將證書(shū)考試的知識(shí)點(diǎn)，盡可能地分散到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法和正確答案，達(dá)成知識(shí)的遷移目的。再集中就是根據(jù)國(guó)家安排的考試時(shí)間，在考證前集中一段時(shí)間開(kāi)設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過(guò)率。如專業(yè)技能課可整合為會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、成本核算實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制設(shè)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)、EXCEL在會(huì)計(jì)中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫(xiě)體現(xiàn)相應(yīng)工作過(guò)程的校本教材和配套的課程實(shí)訓(xùn)案例教材。

同時(shí)重新制定課程，對(duì)原來(lái)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，如在《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》里及時(shí)補(bǔ)充新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容；對(duì)不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中在“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”和“涉外會(huì)計(jì)”專業(yè)方向中開(kāi)設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)及納稅籌劃、財(cái)政與金融等課程一線；管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程一線；會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程一線，對(duì)相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可按照先手工、后計(jì)算機(jī)、手工電算化一體化實(shí)訓(xùn)；先單項(xiàng)、后綜合；既訓(xùn)練會(huì)計(jì)核算，也強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)監(jiān)督的原則來(lái)改進(jìn)和完善。同時(shí)，增加企業(yè)工商登記、銀行開(kāi)設(shè)賬戶、納稅申報(bào)、內(nèi)部審計(jì)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，可先進(jìn)行分崗位實(shí)訓(xùn)，再進(jìn)行綜合模擬，在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中加入一些有問(wèn)題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問(wèn)題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

另外，還可通過(guò)《EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來(lái)解決財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)管理問(wèn)題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測(cè)模型來(lái)解決日常會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理中的若干問(wèn)題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策ERP沙盤模擬對(duì)抗訓(xùn)練”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財(cái)務(wù)及經(jīng)營(yíng)管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)管理知識(shí)，提高綜合能力。

3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動(dòng)手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識(shí)；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對(duì)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、成本核算核算實(shí)務(wù)等主干課程進(jìn)行課程活動(dòng)載體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，做到每一知識(shí)點(diǎn)講授都有相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的貫徹實(shí)施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。

突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)行漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，體現(xiàn)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體組織改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實(shí)訓(xùn)，以及與會(huì)計(jì)專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式。也可以拍攝企業(yè)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀看。這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會(huì)計(jì)專業(yè)可采用開(kāi)展各類專業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如：點(diǎn)鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會(huì)計(jì)書(shū)法比賽、會(huì)計(jì)手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會(huì)計(jì)信息化比賽、大專生辯論賽、會(huì)計(jì)手工電算一體化比賽、財(cái)務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等，將競(jìng)賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時(shí)，推進(jìn)課程考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定體系的改革，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)應(yīng)注重過(guò)程，并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；采取多種形式的考核方法，增加一些實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙紅英.會(huì)計(jì)信息化趨勢(shì)下高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索［J］.南華大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（11）.

篇4

（一）實(shí)驗(yàn)課程有助于對(duì)理論課程進(jìn)行驗(yàn)證并加深理解

作為一名具有創(chuàng)新能力、能夠解決復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，首先必須擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備較好的會(huì)計(jì)操作技能，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)進(jìn)行實(shí)際的轉(zhuǎn)化，充分理解會(huì)計(jì)的核心、內(nèi)涵以及會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面，各高校均基于核心的會(huì)計(jì)理論課程，例如會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等，開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程是基于理論課程的基本原理，從企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的環(huán)境出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的會(huì)計(jì)任務(wù)，運(yùn)用具體的會(huì)計(jì)方法，使學(xué)生從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)理論課程基本方法和基本技能的目的，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力。

（二）實(shí)驗(yàn)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維和能力

會(huì)計(jì)是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅法等核心內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)會(huì)計(jì)活動(dòng)也需要依賴于一定的經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境，需要借助一定的金融、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。因此，作為一名具有創(chuàng)新性的復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才，一方面，必須不斷豐富會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)會(huì)計(jì)核心內(nèi)容進(jìn)行有效融合形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系；另一方面，還需要具備一定的經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境知識(shí)，充分利用會(huì)計(jì)信息，積極參與經(jīng)濟(jì)決策、風(fēng)險(xiǎn)管理和內(nèi)部控制的綜合應(yīng)用能力。由于理論課程的時(shí)間及授課內(nèi)容安排的限制，往往專注于單一內(nèi)容的講解，缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。雖然案例課程在一定程度上能夠緩解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，與理想目標(biāo)之間存在一定的差距。綜合性會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程不僅彌補(bǔ)了系統(tǒng)性的缺失，還能夠使學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行剖析的思考中，系統(tǒng)性地完成多重的會(huì)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性和綜合性思維和能力。

（三）實(shí)驗(yàn)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

基于具體現(xiàn)實(shí)情境模擬的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境具有一定的變化性和多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在不同的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，為完成特定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生需要具體問(wèn)題具體分析，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)并傳遞給相關(guān)各方。還需要注意傾聽(tīng)他人的想法和方案，與團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他人員相互溝通，通過(guò)集體的共同努力通力完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)中每個(gè)人均應(yīng)充分運(yùn)用理論知識(shí)和專業(yè)判斷，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維和能力，設(shè)計(jì)各種可能的方案，并進(jìn)行討論和客觀評(píng)價(jià)，從集體利益的角度出發(fā)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，找出最佳的解決方案，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，在多次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不斷提高的目的。

二、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容體系不完善、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程不受重視等，無(wú)法與最新的企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作相結(jié)合，缺乏對(duì)學(xué)生思考能力和綜合能力的培養(yǎng)，更無(wú)法滿足具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。基于現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中存在的缺陷，本文擬從以下三個(gè)層次對(duì)完善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程展開(kāi)設(shè)計(jì)。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，已形成了一套較為成熟的實(shí)際操作規(guī)范，通過(guò)設(shè)立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作以及會(huì)計(jì)工作環(huán)境的感性認(rèn)知?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)工作的整個(gè)流程，要求學(xué)生熟練掌握各種會(huì)計(jì)核算方法，有助于學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，為進(jìn)一步的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析、管理決策奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，在課程整體設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)綜合考慮每一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定具體的教學(xué)課時(shí)量，將傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和新出現(xiàn)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算方法相結(jié)合，即將當(dāng)前企業(yè)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的一些新的核算內(nèi)容，例如金融資產(chǎn)、金融工具、房地產(chǎn)、并購(gòu)重組等滲透到實(shí)驗(yàn)課程之中，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)核算方法的同時(shí)，還能夠掌握最新的會(huì)計(jì)理念和會(huì)計(jì)核算方法，使教學(xué)與企業(yè)實(shí)務(wù)之間的差距逐漸縮小，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力。

（二）設(shè)計(jì)情景類型實(shí)驗(yàn)課程

在不同的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)不同的培養(yǎng)目的和要求，教師需要設(shè)計(jì)并安排不同類型的實(shí)驗(yàn)課程。在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作形成了整體的框架和認(rèn)知之后，針對(duì)一些較為靈活的會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)分析任務(wù)，還應(yīng)考慮在高年級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)計(jì)一些情景類型實(shí)驗(yàn)課程。例如在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等課程中設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以鍛煉學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力，也可幫助學(xué)生積累一定的專業(yè)判斷經(jīng)驗(yàn)。由于這些課程涉及內(nèi)容較多，教師可以選擇典型性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，設(shè)計(jì)具體的情景實(shí)驗(yàn)。情景類型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生主動(dòng)地獲取背景信息，甄別有關(guān)信息與無(wú)關(guān)信息，通過(guò)自己的理解解讀所面臨的企業(yè)環(huán)境，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生總結(jié)的方式強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生積累處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)特定的實(shí)驗(yàn)情景，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，由學(xué)生有步驟、有目的地自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)的能力，在情景類型實(shí)驗(yàn)課程中可采用不同的方法和工具，也可借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，通過(guò)對(duì)情景的修改和變化，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)課程

篇5

“人才培養(yǎng)模式”首次被提出是在文育林的《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》一文中，其后，眾多學(xué)者開(kāi)始了人才培養(yǎng)模式的各類研究。1998 年，教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》首次對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵給出了正式定義：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！敝苌懀?007）總結(jié)了諸多學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)模式概念的研究，提出了自己的看法，他認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指高等學(xué)校根據(jù)一定的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，為培養(yǎng)學(xué)生所設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)目標(biāo)的組織形式和運(yùn)行方式。熊華軍（2011）也對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，指出“人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程”。 雖然學(xué)術(shù)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的表述方式各異，但對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容基本達(dá)成了一致見(jiàn)解，即人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度等方面的內(nèi)容構(gòu)成的。

會(huì)計(jì)專業(yè)是我國(guó)高校的熱門專業(yè)之一，會(huì)計(jì)專業(yè)人才在社會(huì)上存在大量需求。自1999年高校擴(kuò)招后，大量的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，然而在這種人才市場(chǎng)供需兩旺的態(tài)勢(shì)下，卻出現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生“總量過(guò)剩，結(jié)構(gòu)不足”的尷尬境地。究其原因主要是由于我國(guó)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才已不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。

二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）知識(shí)能力構(gòu)建 21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，決定了高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。為滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)是知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才。如圖1所示：

以上知識(shí)結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)知識(shí)由公共基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)兩部分組成，公共基礎(chǔ)知識(shí)即思想道德知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)等，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)即會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)其他專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)等。專業(yè)知識(shí)即會(huì)計(jì)專業(yè)必修課與專業(yè)選修課包含的相關(guān)知識(shí)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、行政與事業(yè)單位會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程知識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)的拓展知識(shí)主要是指學(xué)科大類相關(guān)專業(yè)知識(shí)、國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)教育知識(shí)。

相對(duì)其他社會(huì)學(xué)科而言，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，學(xué)生需要具有更強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力，才符合社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的要求；現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展使得企業(yè)的經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)環(huán)境變幻莫測(cè)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)的不確定性加劇，給企業(yè)會(huì)計(jì)帶來(lái)了多方面的沖擊，而高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是固定的學(xué)年制教育，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間決定了學(xué)生不可能在高校學(xué)習(xí)期間掌握所有知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)能力獲得不可能一蹴而就，因此會(huì)計(jì)人員需要具有不斷更新自身知識(shí)、掌握和應(yīng)用新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，這樣才能及時(shí)利用新知識(shí)、新能力發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題；在產(chǎn)業(yè)知識(shí)化、資產(chǎn)無(wú)形化的情形下，企業(yè)中的新業(yè)務(wù)、新情況大量涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)處理處于不斷變動(dòng)和更新之中，這就要求會(huì)計(jì)人員具備一定的創(chuàng)新能力；由于會(huì)計(jì)工作涉及企業(yè)各個(gè)部門的經(jīng)濟(jì)利益，且會(huì)計(jì)人員的工作需要與稅務(wù)、工商、銀行及證劵監(jiān)管等多個(gè)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，因此無(wú)論是基于企業(yè)內(nèi)部還是外部，會(huì)計(jì)人員都需要具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力才能保證會(huì)計(jì)工作的順利進(jìn)行。

以上素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，社會(huì)道德素質(zhì)即思想政治素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)，社會(huì)道德素質(zhì)決定了人的品質(zhì)與修養(yǎng)；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)在現(xiàn)代企業(yè)中的重要地位日益凸顯，不僅如此，對(duì)于企業(yè)的利益相關(guān)者而言會(huì)計(jì)的重要性也不容忽視。只有恪守職業(yè)道德的會(huì)計(jì)人員依法處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，才能保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、客觀、可靠，保護(hù)廣大利益相關(guān)者的利益，因此，高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）課程體系構(gòu)建 高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)遵循理論與實(shí)踐結(jié)合、通專并重、內(nèi)容適度充實(shí)、形式靈活多樣等原則。理論與實(shí)踐結(jié)合即課程體系應(yīng)包括理論課程體系與實(shí)踐課程體系兩部分，并注重二者的結(jié)合；通專并重即課程體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，注重學(xué)科交叉，滿足“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的人才質(zhì)量要求；內(nèi)容適度充實(shí)即課程體系的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力、個(gè)性差異等因素，精簡(jiǎn)、融合必修課程，增加選修課程，以培養(yǎng)高質(zhì)量的多樣化人才；形式靈活多樣主要是指實(shí)踐課程應(yīng)該是手工實(shí)踐與計(jì)算機(jī)模擬并重，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)習(xí)相交叉，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。

根據(jù)以上原則，可設(shè)計(jì)出以下課程體系：

（1）會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程體系。圖2所示的課程體系中，必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、會(huì)計(jì)職業(yè)教育相關(guān)課程；選修課程包括專業(yè)選修課程與其他各類選修課程；國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)課程可以成為必修課程，也可以成為選修課程，主要是基于學(xué)生能力水平對(duì)其進(jìn)行定位。公共基礎(chǔ)課程為所有管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都需開(kāi)設(shè)的規(guī)定性課程，開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等，開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程有利于拓寬會(huì)計(jì)專業(yè)人才的知識(shí)面，為后續(xù)專業(yè)課的開(kāi)設(shè)奠定深厚基礎(chǔ)。專業(yè)必修課程主要包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。開(kāi)設(shè)專業(yè)必修課的目的是為了向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備從事本專業(yè)工作的能力。專業(yè)選修課程主要包括：會(huì)計(jì)史、現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論、管理會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制學(xué)、銀行會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、行政與事業(yè)單位會(huì)計(jì)、投資會(huì)計(jì)、投資審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、保險(xiǎn)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、證券公司會(huì)計(jì)等，開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課是為了滿足個(gè)性化需求，拓寬學(xué)生知識(shí)面，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。拓展模塊課程如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際會(huì)計(jì)比較、國(guó)際金融與貿(mào)易、國(guó)際投資、會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)理論等課程，開(kāi)設(shè)這類課程的目的是為了開(kāi)拓學(xué)生專業(yè)視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其他各類選修課程主要包括：跨學(xué)科專業(yè)類選修課、綜合素質(zhì)類選修課，開(kāi)設(shè)這類課程的目的是為了拓展學(xué)生的選修課范圍，擴(kuò)大其知識(shí)面。

（2）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系。圖3所示的實(shí)踐體系中：專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐主要是為了增加學(xué)生對(duì)企業(yè)感官上的認(rèn)識(shí)；單項(xiàng)技能實(shí)踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的記賬、算賬、報(bào)賬等單項(xiàng)業(yè)務(wù)處理能力；專項(xiàng)模擬實(shí)踐主要是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完成企業(yè)各會(huì)計(jì)工作崗位的核算能力，如財(cái)務(wù)處理程序模擬實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等；綜合模擬實(shí)踐按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分工分設(shè)崗位，各崗位通過(guò)工作配合，完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)精神；ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)的過(guò)程充分體現(xiàn)了企業(yè)所有部門為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的全力配合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合分析問(wèn)題的能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新能力。社會(huì)調(diào)查能夠增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；社會(huì)實(shí)踐是為了使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，更加深入地了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會(huì)計(jì)報(bào)表；課程論文可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并運(yùn)用基本理論解決問(wèn)題的能力，能夠引起學(xué)生對(duì)該學(xué)科前沿理論和熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到鍛煉，為以后撰寫(xiě)畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)；畢業(yè)實(shí)習(xí)可以開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能、培養(yǎng)其綜合分析解決問(wèn)題的能力；畢業(yè)論文考察學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，可以開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

（3）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的教育模式。理論課程體系采用“2+2”模式。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置可以采用“2+2”的理論課程教育模式。李鋒（2008）曾探討“2+2”教育模式，這種教育模式的前提是學(xué)校按學(xué)科大類進(jìn)行招生。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，第一、二學(xué)年主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段的培養(yǎng)中，一方面要提高學(xué)生的人文、體能素質(zhì)，奠定學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有理論成果的應(yīng)用能力。通過(guò)這一階段學(xué)習(xí)學(xué)生可以累積學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)科中的各專業(yè)有所了解，明確自己的興趣所在，從而為第二學(xué)年末進(jìn)行專業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。第三、四學(xué)年學(xué)生開(kāi)始本專業(yè)的專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)，根據(jù)課程體系設(shè)置，專業(yè)必修與選修課程、會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)課程以及國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間在知識(shí)上相互聯(lián)系，在具體安排時(shí)就可以以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為主線，將課程依次安排在各個(gè)學(xué)期。至于其他各類選修課程由于與學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，則可以靈活安排，不必拘泥于此模式。對(duì)于實(shí)踐課程體系，根據(jù)實(shí)踐課程體系的設(shè)置，會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)既要緊隨理論課程教學(xué)，又要注意保持其相對(duì)獨(dú)立性，且各個(gè)實(shí)踐過(guò)程之間應(yīng)該緊密相連，層層推進(jìn)。實(shí)際教學(xué)中會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程可以采用如下安排：一是實(shí)訓(xùn)安排。學(xué)生進(jìn)校時(shí)就安排專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，讓學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、了解企業(yè)記賬程序；單項(xiàng)技能實(shí)踐由于具有分散性可以安排其與相關(guān)理論課程同時(shí)進(jìn)行，教師在上課期間可以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合，相關(guān)理論課程結(jié)課的同時(shí)單項(xiàng)技能實(shí)踐也就完成了；專項(xiàng)模擬實(shí)踐應(yīng)該作為后續(xù)課程于相關(guān)理論課程結(jié)課之后獨(dú)立安排，以發(fā)揮其真正效能；綜合模擬實(shí)踐由于是以分工合作方式來(lái)完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等全部工作，因此其安排應(yīng)該是在各專項(xiàng)技能模擬實(shí)踐完成之后；ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)在綜合模擬實(shí)踐之后，一般安排在第四學(xué)年。二是實(shí)習(xí)安排。社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐主要安排于學(xué)期的寒、暑假；課程設(shè)計(jì)的安排應(yīng)該與相關(guān)課程同步，根據(jù)各課程的不同特點(diǎn)，或是于上課期間安排，或是于課程結(jié)束后安排；畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該安排于學(xué)生畢業(yè)年度；畢業(yè)論文目的在于考察學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，因此應(yīng)安排在最后一個(gè)學(xué)年。

（三）教學(xué)方法、教學(xué)管理及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（1）教學(xué)方法。進(jìn)行高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要人員是教師，培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，因此，要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就需要強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者的雙向互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)方法上要注重教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位。教學(xué)中應(yīng)以雙師（即校內(nèi)教師與校外教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)）、雙課堂（即教學(xué)課堂與外部課堂）為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)為手段，進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、案例教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如圖4。

（2）教學(xué)管理。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅靠完善的課程體系、科學(xué)的教學(xué)方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須建立起支持課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)管理制度。高校的教學(xué)管理制度，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建民主和諧的育人環(huán)境。基于這一理念，高校應(yīng)建立如圖5所示的教學(xué)管理制度。在該教學(xué)管理制度中，學(xué)生依據(jù)學(xué)分制可以在一定條件范圍內(nèi)自由進(jìn)行網(wǎng)上選課，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，有利于促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；導(dǎo)師制是推行學(xué)分制的前提條件，通過(guò)導(dǎo)師制，學(xué)生可以獲得全面的選課指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文指導(dǎo)，有利于學(xué)生制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)；通過(guò)彈性學(xué)制，學(xué)生能夠靈活安排自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣有利于更好地發(fā)揮學(xué)分制的效能；主輔修制賦予了學(xué)生進(jìn)行第二專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為一些興趣廣泛的學(xué)生提供了條件，能夠更大范圍地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種方法，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須兼顧反映人才質(zhì)量、影響評(píng)價(jià)的多方面因素，這樣才能獲得客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)論

會(huì)計(jì)人才作為我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，其在維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧方面起著重要作用。培養(yǎng)模式是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，高校在構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的工作中肩負(fù)著歷史重任，任重而道遠(yuǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，高校應(yīng)基于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論與實(shí)踐并重的課程體系，在科學(xué)合理的教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度的指導(dǎo)下，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法與教學(xué)手段，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

[本文系四川省高等教育學(xué)會(huì)“2011-2015年高等教育科學(xué)研究課題”研究項(xiàng)目《教學(xué)研究型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例》（項(xiàng)目號(hào)：12sjjg02）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]熊華軍：《地方高校多樣化人才培養(yǎng)》，《中國(guó)高教研究》2011年第5期。

[2]李鋒：《關(guān)于我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的研究——基于國(guó)內(nèi)各層次高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的調(diào)查分析》，《中國(guó)管理信息化》2008年第8期。

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)本科　教育改革　瓶頸　經(jīng)驗(yàn)　借鑒

一、會(huì)計(jì)本科教育改革文獻(xiàn)綜述

梁小明(2006)等認(rèn)為我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革滯后于會(huì)計(jì)環(huán)境的變革。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往的增加，會(huì)計(jì)環(huán)境已發(fā)生了深刻變化，但會(huì)計(jì)教學(xué)改革明顯滯后。據(jù)南方人才市場(chǎng)的招聘信息顯示，在目前社會(huì)招聘人數(shù)中會(huì)計(jì)專業(yè)排第十一位，應(yīng)聘人數(shù)中會(huì)計(jì)專業(yè)排第一位，但招聘企業(yè)卻很難招到合適的會(huì)計(jì)人才，原因是企業(yè)通常希望招聘的是有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)或有會(huì)計(jì)師資格證的會(huì)計(jì)人員，除了要求應(yīng)聘者具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，還要求多項(xiàng)綜合能力，如思維活躍、分析技巧較強(qiáng)和與人溝通協(xié)調(diào)能力較高等。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生若達(dá)不到這個(gè)要求，畢業(yè)就等同于失業(yè)。目前，會(huì)計(jì)人才供需不對(duì)稱是會(huì)計(jì)界面臨的瓶頸問(wèn)題。對(duì)于會(huì)計(jì)教育改革滯后的原因，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了各自觀點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教學(xué)目標(biāo)不合理。為了體現(xiàn)本科院校與職業(yè)院校的區(qū)別，許多高校把會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。該表述過(guò)于籠統(tǒng)，不明確、不具體，且職業(yè)性和專門性太強(qiáng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)教育，對(duì)通才教育重視不夠(周朝侖，2003；周志平，2003)；第二，課程體系不規(guī)范。專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專業(yè)課比例過(guò)大，學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)知識(shí)不足幾乎是每一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)生的通病(周頻，2006)，且專業(yè)課著重于實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)制度的詮釋，而忽視學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱(范緒華，2007)；第三，教材內(nèi)容陳舊。從1993年“兩則、兩制”的頒布，到2001年具體準(zhǔn)則的修訂，繼而是統(tǒng)一的《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的實(shí)施，再到2006年39項(xiàng)新準(zhǔn)則的，準(zhǔn)則條款的變更速度明顯快于教材的編撰周期，而且現(xiàn)行教材中對(duì)會(huì)計(jì)制度解釋較多，理論分析很少，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力不高(胡淑紅，2007)；第四，教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師考，學(xué)生背”的公式化的教學(xué)模式，課堂輸出信息量少，重理論、輕實(shí)務(wù)，學(xué)生思維被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析判斷能力(于露露，2007)。學(xué)生即使學(xué)會(huì)了怎樣編制會(huì)計(jì)分錄，怎樣編制會(huì)計(jì)報(bào)表，但不懂如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題(謝紅，2006)。綜合國(guó)內(nèi)研究可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育改革雖然已進(jìn)行多年，但仍屬一種封閉的脫離實(shí)際的模式，重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。為此，學(xué)者們提出了許多完善措施：確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育(周朝侖，2003)；改革專業(yè)設(shè)置，制定以個(gè)性能力培養(yǎng)為特征的課程體系(梁小明，2006)；調(diào)整專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的論述和分析，適當(dāng)歸并專業(yè)課(周志平，2004)；開(kāi)展教材更新研究，組織教師集體分專題備課，以達(dá)到節(jié)省備課時(shí)間成本和公共教學(xué)內(nèi)容資源共享的益處(胡淑紅，2007)；改革教學(xué)方式，推行案例教學(xué)(于露露，2007)，將現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段引入課堂，建立全真會(huì)計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室(謝紅，2006)等。學(xué)者們的研究結(jié)論為我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育改革提供了理論上的支持。從上世紀(jì)九十年代末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛進(jìn)行了各式各樣的教學(xué)改革，取得了一定的成效，但這些有著理論支持的改革措施卻未能從根本上解決會(huì)計(jì)人才供需不對(duì)稱的瓶頸問(wèn)題。從研究方法上看，相關(guān)的各類研究一般采用規(guī)范研究法，即研究“理想的會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)當(dāng)是怎樣的”，由于缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的證實(shí)，難以保證其結(jié)論的可信度。此外，理論研究較多地面向教育提供方，即探討會(huì)計(jì)本科教育在“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程體系”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法和手段”等方面的問(wèn)題，很少?gòu)慕逃枨蠓降慕嵌热シ治龈母锏拇胧┘俺尚?。?dāng)代高等教育大眾化的最鮮明主題，就是高等教育的職業(yè)化(曾亞強(qiáng)，2004)，其基本邏輯是：社會(huì)需求決定職業(yè)與職業(yè)崗位(群)，然后由教育來(lái)滿足這種需求。換言之，與傳統(tǒng)的由專業(yè)決定目標(biāo)的思路不同，人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)決定，而培養(yǎng)目標(biāo)由社會(huì)需要(職業(yè)群)決定(張浩良，2008)。筆者認(rèn)為，要解決會(huì)計(jì)本科教育改革的瓶頸問(wèn)題，除了需要教育界進(jìn)行自我完善外，還需要職業(yè)界對(duì)改革的積極參與，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的成功就是一個(gè)很好的例證。

二、美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革

(一)美國(guó)會(huì)計(jì)教育歷史　從簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)到系統(tǒng)正規(guī)的理論傳授，美國(guó)會(huì)計(jì)教育雖然只有200多年歷史，但為企業(yè)界培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。然而，在20ut紀(jì)80qz代中后期，以職業(yè)資格考試為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育開(kāi)始面臨危機(jī)，其主要原因是：美國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了深刻變化，會(huì)計(jì)人員不僅要熟悉護(hù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和維護(hù)，還要協(xié)助決策層解讀和利用系統(tǒng)信息。在會(huì)計(jì)教育長(zhǎng)期脫離會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的背景下，只懂得會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和職業(yè)資格考試的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生已不能適應(yīng)市場(chǎng)變化的需要。2000年，布里翰揚(yáng)大學(xué)教授Albrereht和弗吉尼亞大學(xué)教授Saek發(fā)表了研究報(bào)告，從會(huì)計(jì)教育的投入、產(chǎn)出和過(guò)程三方面描述了會(huì)計(jì)危機(jī)的表現(xiàn)：以會(huì)計(jì)專業(yè)為報(bào)考第一志愿的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和已錄取的會(huì)計(jì)專業(yè)新生的數(shù)量和質(zhì)量都明顯下降，與1995年至1996學(xué)年相比，1998年至199年會(huì)計(jì)專業(yè)新生人數(shù)下降23％，畢業(yè)生人數(shù)下降20％；如果有機(jī)會(huì)重新選擇專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生大多表示絕不選擇會(huì)計(jì)，從事教育的會(huì)計(jì)畢業(yè)生愿意選擇會(huì)計(jì)的占31.5％，而從事實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生愿意選擇會(huì)計(jì)的僅占5.9％；會(huì)計(jì)教育界和實(shí)務(wù)界普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)教育已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)，需要進(jìn)行徹底改革。

(二)美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革　(1)會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)教育改革的積極影響。美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)、美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)、美國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)(IIA)等職業(yè)團(tuán)體以及各大會(huì)計(jì)師事務(wù)所是會(huì)計(jì)人才的主要需求方，為了能夠得到滿足需要的會(huì)計(jì)人才，他們定期對(duì)人才來(lái)源的數(shù)量、質(zhì)量和難易度進(jìn)行評(píng)估，提出研究報(bào)告，其結(jié)論對(duì)美國(guó)會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生重要的影響。為了維護(hù)會(huì)計(jì)職業(yè)形象，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)要求新加入會(huì)員在教育方面必須符合規(guī)定，這主要體現(xiàn)在AICPA的幾份代表性報(bào)告中，具體見(jiàn)(表2)。在1988年修訂的《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的教育要求》中，AICPA規(guī)定從業(yè)^、員必須接受150學(xué)時(shí)以上的大學(xué)教育，才能參加CPA考試，并提出包含一般教育、企業(yè)管理教育和會(huì)計(jì)教育的150學(xué)時(shí)的示范性課程表，示范性課程表列舉了各類教育應(yīng)涵蓋的課程和各課程的基本內(nèi)容CAICPA強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意一般教育和技術(shù)教育的權(quán)衡，并就各類教育的教學(xué)時(shí)間分配建議如下：一般教育為60-80學(xué)時(shí)，企業(yè)管理教育為35-50學(xué)時(shí)，會(huì)計(jì)教育為25-40學(xué)時(shí)。(2)會(huì)計(jì)師事務(wù)所是會(huì)計(jì)人才的主要需求者。1989年，美國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合發(fā)表《對(duì)教育問(wèn)題的觀點(diǎn)：會(huì)計(jì)職業(yè)成功

之能力》，提出從事會(huì)計(jì)職業(yè)所需要的基本素質(zhì)，其中包括技能和知識(shí)兩方面，并從課程設(shè)置、教師、學(xué)生和大學(xué)角度給出具體的改革措施，同時(shí)出資400萬(wàn)美金，聯(lián)合美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)、AICPA、高等商學(xué)教育委員會(huì)(AACSB)、管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)等機(jī)構(gòu)共同成立會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)，推動(dòng)了美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的進(jìn)程。1998年，AICPA啟動(dòng)著名的愿景項(xiàng)目(VisionProject)，該項(xiàng)目從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、人力資源和規(guī)范等影響因素人手，總結(jié)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師的核心價(jià)值、服務(wù)及能力，在此項(xiàng)目基礎(chǔ)上，AICPA報(bào)告《新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架列示了會(huì)計(jì)行業(yè)普遍適用的三種能力，包括職業(yè)勝任能力、個(gè)人勝任能力和廣泛的經(jīng)營(yíng)觀念，它們?yōu)闀?huì)計(jì)教育由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。1999年，美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)在財(cái)務(wù)經(jīng)理協(xié)會(huì)(FEI)的支持下，了研究報(bào)告《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析》，該研究采用實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析了管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域過(guò)去發(fā)生、及未來(lái)可能發(fā)生的變化，要求對(duì)當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育進(jìn)行全面改革。此外，美國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)(IIA)等會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體也紛紛發(fā)表了多項(xiàng)研究報(bào)告，這些報(bào)告在會(huì)計(jì)教育界引起了強(qiáng)烈的反響。會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)在美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革中扮演著“改革催化劑”的積極角色。

(三)美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革措施　美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)是美國(guó)會(huì)計(jì)教育界的代表，其下屬的未來(lái)會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會(huì)在1986年特別報(bào)告《未來(lái)會(huì)計(jì)教育：為不斷擴(kuò)展的職業(yè)作準(zhǔn)備》，對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍提出幾項(xiàng)建議，包括：會(huì)計(jì)是一個(gè)提供和傳播廣泛的經(jīng)濟(jì)信息的過(guò)程，教師應(yīng)在信息技術(shù)方面具有較強(qiáng)的能力；教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到一般會(huì)計(jì)教育和發(fā)展個(gè)人技能的必要性，過(guò)早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育沒(méi)有好處；大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決問(wèn)題的能力；大學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，特別是學(xué)生終生學(xué)習(xí)必需的能力；課程和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性；教師應(yīng)給予學(xué)生較高的期望，并通過(guò)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、個(gè)人能力和一般知識(shí)；會(huì)計(jì)教育計(jì)劃應(yīng)保持靈活性，以適應(yīng)不斷調(diào)整的需要；會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)所涵蓋的范圍要寬，應(yīng)包括人文學(xué)科、藝術(shù)、自然科學(xué)、通用信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與報(bào)告知識(shí)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)所需的專業(yè)技術(shù)知識(shí)；專業(yè)性的職業(yè)會(huì)計(jì)教育只能在研究生層次展開(kāi)；學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界要互相配合，以確定專業(yè)化職業(yè)會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容由何者來(lái)提供(閻常五，1998)。1989年，在會(huì)計(jì)師事務(wù)所的資助下，AAA聯(lián)合AICPA等會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體成立了會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)fAECc)，專門從事會(huì)計(jì)教育改革方面的研究，并負(fù)責(zé)資助和監(jiān)督高等教育機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)教育改革。在第一號(hào)公告《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中，AECC明確表示“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)立刻成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。在該目標(biāo)的引導(dǎo)下，美國(guó)各大高校開(kāi)始實(shí)施會(huì)計(jì)教育改革，其改革思路是：加強(qiáng)技能訓(xùn)練，教學(xué)與研究并重；培養(yǎng)學(xué)生具有會(huì)計(jì)專業(yè)人員的競(jìng)爭(zhēng)能力；教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)教育改革的主要內(nèi)容則是通過(guò)改革高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有符合市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人才。在教學(xué)內(nèi)容改革方面，雖然每家大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不盡相同，但基本包括了AICPA示范課程表中要求的三類教育。以美國(guó)堪陡斯大學(xué)管理學(xué)院為例，2004―2006年的課程設(shè)置比20¨DO年~i2002年增加了不少選修課。在基礎(chǔ)課中，在“溝通”知識(shí)方面的課程已從原來(lái)的13門變?yōu)?9門，“人文”知識(shí)方面的課程從12門增為17門，“自然科學(xué)”知識(shí)方面的課程從11門增加為17門等；在專業(yè)課中，經(jīng)濟(jì)類選修課也從11門增加到17門。在密歇根州立大學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)本科生需要學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有關(guān)的6門課程，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等。課程種類的大大增加，使學(xué)生能夠廣泛涉獵各種知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生分析、交流、合作、掌握新技術(shù)等多方面的能力。在教學(xué)方法改革方面，以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法取代，強(qiáng)調(diào)以案例教學(xué)、小組報(bào)告、模擬實(shí)操等方式，增加學(xué)生的參與感與建立互動(dòng)的教學(xué)情形。楊柏翰大學(xué)采用專家小組教學(xué)法，即由5名教授組成專家小組，專業(yè)分別是財(cái)金、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、法律，負(fù)責(zé)輪流為60名學(xué)生授課，每天課時(shí)為3小時(shí)。在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法下，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。同時(shí)，美國(guó)大學(xué)大力鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)開(kāi)發(fā)新課程、新教學(xué)方法的教師，修改聘任、評(píng)估及獎(jiǎng)酬制度，分配更多的資源支持教學(xué)和課程發(fā)展。

三、美國(guó)會(huì)計(jì)教育對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的借鑒

(一)美國(guó)應(yīng)對(duì)教育危機(jī)經(jīng)驗(yàn)的借鑒　在20世紀(jì)80年代，美國(guó)會(huì)計(jì)教育危機(jī)的爆發(fā)原因是本科教育未能擺脫應(yīng)試教育的束縛，理論教育與實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫離，但會(huì)計(jì)職業(yè)界和教育界能及時(shí)攜手應(yīng)對(duì)危機(jī)，積極采取措施，所積累的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒。但是，許多國(guó)內(nèi)學(xué)者在總結(jié)美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的成敗時(shí)，通常將美國(guó)現(xiàn)代教育的目標(biāo)定義為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的通用型人才，建議會(huì)計(jì)教育應(yīng)該由專才培養(yǎng)向通才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，推行全面素質(zhì)教育。教育是一種有限的資源，大學(xué)本科教育只有四年的期限，推行全面、細(xì)致且無(wú)側(cè)重點(diǎn)的素質(zhì)教育很難達(dá)至資源的有效使用，它也會(huì)形成反作用：學(xué)生一知半解，掌握知識(shí)不牢固，各項(xiàng)技能應(yīng)用水平不高。通過(guò)剖析美國(guó)會(huì)計(jì)教育的改革歷程，筆者認(rèn)為，美國(guó)現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育致力培養(yǎng)的并非廣泛意義上的通才，其教學(xué)課程按“進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力”來(lái)設(shè)計(jì)，其教育由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)型，目的是培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)職業(yè)能力的人才。我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)的會(huì)計(jì)教育改革經(jīng)驗(yàn)，明確現(xiàn)代會(huì)計(jì)的職業(yè)角色，將培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力放在首位?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)是包括核算、監(jiān)督、反映、預(yù)測(cè)、控制、分析、決策在內(nèi)的信息處理系統(tǒng)，需要系統(tǒng)處理人員(會(huì)計(jì)人員)具有知識(shí)勞動(dòng)者的基本特征：其工作是在匯總分析和結(jié)果整理的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新信息／新知識(shí)／新價(jià)值；其原理、程序和方法可以被儲(chǔ)存、講授和傳播；其資質(zhì)由特定機(jī)構(gòu)給予確定或認(rèn)證，由政府部門或行業(yè)組織認(rèn)定、管理與控制。而且，隨著會(huì)計(jì)問(wèn)題的日益多樣化，會(huì)計(jì)理論持續(xù)更新和完善，會(huì)計(jì)信息處理系統(tǒng)亦需要不斷進(jìn)行優(yōu)化，這就要求會(huì)計(jì)人員在在不斷變化的外部環(huán)境中，能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算、分析和比較，對(duì)不確定的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)作出判斷，從而提出相應(yīng)的決策意見(jiàn)?？梢?jiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)能力是現(xiàn)代會(huì)計(jì)人員的基本素質(zhì)要求。要讓學(xué)生獲得從事會(huì)計(jì)職業(yè)所需要的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)為本。

篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也愈來(lái)愈廣泛。早在二世紀(jì)七十年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)就已運(yùn)用到會(huì)計(jì)核算的工作中，其中工資計(jì)算是最先使用計(jì)算機(jī)技術(shù)核算的會(huì)計(jì)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，會(huì)計(jì)核算的大部分工作都已經(jīng)能夠通過(guò)電腦程序?qū)崿F(xiàn)。在這樣的背景下，很多高等院校和職業(yè)技術(shù)教育院校相繼成立了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)由于社會(huì)需求一直比較旺盛，所以該專業(yè)也受到了廣大學(xué)生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專業(yè)，生源也充足，但對(duì)該專業(yè)的發(fā)展，卻存在較大誤區(qū)，認(rèn)為在原有會(huì)計(jì)?？普n程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加上會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用就可以發(fā)展這項(xiàng)專業(yè)了。在這樣的認(rèn)識(shí)背景下，許多學(xué)者都熱衷于會(huì)計(jì)本科以上層次的教學(xué)改革研究[1-5]，而對(duì)會(huì)計(jì)電算專業(yè)的發(fā)展研究探討相對(duì)比較漠視，從而導(dǎo)致對(duì)該專業(yè)的改革發(fā)展處于徘徊不前的局面。當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式等方面仍有很大的改進(jìn)空間，筆者擬拋磚引玉，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會(huì)計(jì)電算化專業(yè)更好的發(fā)展舉措。

1 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)之思考

1.1會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課時(shí)安排改進(jìn)舉措

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的會(huì)計(jì)核算技能，同時(shí)也需要具備一定的經(jīng)濟(jì)視野，要有與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)濟(jì)思維。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也會(huì)不斷變化，因此，需要改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的有關(guān)課程設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的課時(shí)安排?；趪?guó)家對(duì)專科教育的基本要求，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的基本特色，筆者認(rèn)為，需要將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類，而必須課又可以分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，實(shí)踐性環(huán)節(jié)四個(gè)部分；選修課可以分為專長(zhǎng)課和專業(yè)任選課兩個(gè)部分。

公共基礎(chǔ)課包括思想道德修養(yǎng)、英語(yǔ)、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學(xué)校統(tǒng)一安排，文科類專業(yè)基本保持一致，其課時(shí)約占21%。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政與金融、國(guó)家稅法等，其課時(shí)約占13%。專業(yè)核心課程包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)軟件及應(yīng)用、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)等，其課時(shí)約占23%，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，其課時(shí)約占13%，專長(zhǎng)課包括政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、EXCEL與財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、等課程，其課時(shí)約占11%；專業(yè)任意選修課程包括證券與投資、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、資產(chǎn)評(píng)估、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)概論等，其課時(shí)約占9%；

當(dāng)前國(guó)家教育部對(duì)專科教育非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，因此，可以根據(jù)各種課程的自身特色，適當(dāng)考慮給予一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)量，以增強(qiáng)本專業(yè)要求的各項(xiàng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

1.2會(huì)計(jì)電算化專業(yè)主干課程改進(jìn)舉措

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，要求熟練的掌握會(huì)計(jì)軟件的基本操作技能，掌握會(huì)計(jì)核素的基本知識(shí)。這些知識(shí)和技能的掌握與相應(yīng)的主干課程設(shè)置和系統(tǒng)學(xué)習(xí)是密不可分的。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程中，會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這兩門課程在其中占有非常重要的地位，每一門課程在內(nèi)容的安排上都有很大的改進(jìn)空間。

目前比較流行的會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)教科書(shū)一般是按照市場(chǎng)上常用的軟件進(jìn)行編制，基本上是對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場(chǎng)上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復(fù)雜和繁多，講解時(shí)配備的截圖和文字說(shuō)明也越來(lái)越長(zhǎng)，目前編制的教材也隨之增厚，最后導(dǎo)致老師教學(xué)過(guò)程比較匆忙，不斷的演示和過(guò)多的細(xì)節(jié)講解，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，致使學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，建議適當(dāng)壓縮和重新編排教材內(nèi)容。具體而言，可以分三個(gè)部分進(jìn)行講解。第一個(gè)部分主要講解會(huì)計(jì)軟件最基礎(chǔ)的部分，如建立套賬，初始化等，內(nèi)容要相對(duì)簡(jiǎn)單。主要是讓學(xué)生獲得一種會(huì)計(jì)核算功能電腦實(shí)現(xiàn)的一種感性認(rèn)識(shí)。第二部分主要講解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本結(jié)構(gòu)，以及向會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)取數(shù)編制總賬和報(bào)表的基本原理。會(huì)計(jì)原始數(shù)據(jù)輸入電腦后實(shí)際上都儲(chǔ)存在特定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，總賬查詢和報(bào)表編制就是按照一定的要求從數(shù)據(jù)庫(kù)提取數(shù)據(jù)，然后按照一定計(jì)算規(guī)則，例如賬戶匯總求和等得出相應(yīng)項(xiàng)目的結(jié)果。在掌握一定的會(huì)計(jì)軟件操作基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，這一部分的講解能夠使學(xué)生明白會(huì)計(jì)軟件核算功能的本質(zhì)原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會(huì)計(jì)軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當(dāng)?shù)闹v解會(huì)計(jì)軟件某幾個(gè)功能模塊的程序編制，例如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)計(jì)程序?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡(jiǎn)單，完成的會(huì)計(jì)核算功能也十分有限，和專業(yè)會(huì)計(jì)軟件的程序不可同日而語(yǔ)，但是其所起的作用不可忽視。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)程序，并實(shí)現(xiàn)一定的會(huì)計(jì)核算功能，從而導(dǎo)致學(xué)生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對(duì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個(gè)部分完善會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)教程的編制。

初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門重要的核心基礎(chǔ)課程。但是這門課程的編制很多版本仍然是按照中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行編制，即按照會(huì)計(jì)要素進(jìn)行分類，如資產(chǎn)（包括貨幣資金、應(yīng)收賬款等）、負(fù)債（應(yīng)付賬款、長(zhǎng)期應(yīng)付款等）、所有者權(quán)益（股本、資本公積等）、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等幾大部分編制相應(yīng)的章節(jié)，并依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。這些內(nèi)容與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容很多都是重復(fù)的，只是知識(shí)要點(diǎn)和例題的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單一些。另外，這些內(nèi)容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國(guó)頒布的會(huì)計(jì)制度準(zhǔn)則規(guī)范相一致，但與企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容存在較大差異。筆者認(rèn)為在會(huì)計(jì)學(xué)原理掌握以后，開(kāi)設(shè)的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，更應(yīng)該講解現(xiàn)實(shí)中的中小公司企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容。如果是中小生產(chǎn)企業(yè)，可以按照公司籌集資金，原材料購(gòu)買，生產(chǎn)，銷售，投資等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的順序進(jìn)行講解；如果是中小商業(yè)公司，可以按照商品購(gòu)進(jìn)，商品銷售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)生流程講授的過(guò)程中，可以反復(fù)回顧會(huì)計(jì)學(xué)原理的基本知識(shí)，每一章結(jié)束都可以進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的編制。只有把會(huì)計(jì)的基本原理融入到鮮活的公司業(yè)務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)興趣盎然，接受知識(shí)才會(huì)效率倍增。因此，處于會(huì)計(jì)原理和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容的編排非常關(guān)鍵，應(yīng)該考慮初學(xué)者的基本接受能力和對(duì)公司業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，從中小公司企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開(kāi)始講授會(huì)更加形象生動(dòng)，盡管可能涉及的需要掌握的會(huì)計(jì)科目或賬戶并不全面，但這可以在后續(xù)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中系統(tǒng)講解而予以彌補(bǔ)。

2 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改進(jìn)之思考

2.1案例教學(xué)方法改進(jìn)舉措

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生理解會(huì)計(jì)核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學(xué)方法不一樣，通過(guò)實(shí)踐收集的案例形象生動(dòng)，富于啟發(fā)性，容易走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，對(duì)提高會(huì)計(jì)職業(yè)技能很有幫助。但案例教學(xué)容易走入誤區(qū)，那就是為了案例而案例。例如教課書(shū)中的案例一般都會(huì)采取列舉式的方法，如某公司某月某日購(gòu)買原材料，然后生產(chǎn)產(chǎn)品等等，為了達(dá)到講解知識(shí)的目的，案例中包容了將要所學(xué)習(xí)的一整套內(nèi)容，最終案例由一堆業(yè)務(wù)拼湊而成，枯燥無(wú)味，失去了應(yīng)有的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例興味索然，案例所相應(yīng)包含的知識(shí)也就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，最后案例教學(xué)起到的教學(xué)效果不理想。因此，建議案例教學(xué)采用故事性較強(qiáng)的生動(dòng)內(nèi)容吸引學(xué)生的興致。這里要求老師除了教學(xué)之余，需要深入到企業(yè)實(shí)際工作中了解實(shí)際的業(yè)務(wù)情況，以及在實(shí)踐中發(fā)生的各種問(wèn)題和處理方法。從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐回到理論中來(lái)，通過(guò)不斷循環(huán)往復(fù)，總結(jié)升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現(xiàn)案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)采集已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)公司企業(yè)中實(shí)際發(fā)生業(yè)務(wù)的處理辦法，不失為收集生動(dòng)事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財(cái)務(wù)事件發(fā)生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強(qiáng)的案例進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生的熱情很高，學(xué)習(xí)效果也比較理想。

2.2實(shí)施模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是手工模擬做賬，另一種是利用會(huì)計(jì)核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個(gè)做賬一般選擇第二學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期和第三學(xué)期的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)增加學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力有很大幫助。在掌握各種會(huì)計(jì)核算理論和基本的會(huì)計(jì)處理規(guī)范的前提下，在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)專業(yè)老師的指導(dǎo)，將會(huì)計(jì)基本理論運(yùn)用于模擬的“實(shí)踐”環(huán)境中，能夠有效的培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)際核算能力。盡管會(huì)計(jì)專業(yè)見(jiàn)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)還存在，但現(xiàn)實(shí)開(kāi)展還存在不小的難度，實(shí)際效果也難遂人意，開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于彌補(bǔ)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的缺陷。

3 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)之思考

3.1立體教學(xué)的整體模式

隨著信息技術(shù)的推廣，老師與學(xué)生的溝通已經(jīng)非常方便和及時(shí)，知識(shí)的傳授和講解可以不受地域、時(shí)間和空間的限制，多層次的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，除了最古老的黑板講學(xué)外，還可以利用計(jì)算機(jī)豐富的播放演示功能，動(dòng)態(tài)形象地展示會(huì)計(jì)核算的基本原理，各種知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系等；在實(shí)驗(yàn)室里，通過(guò)親手填制各種購(gòu)貨單據(jù)，發(fā)料單等各種原始憑證，按規(guī)范編制記賬憑證和登記總賬、明細(xì)分類賬，最后編制資產(chǎn)負(fù)債表等實(shí)施模擬核算；在內(nèi)部校園網(wǎng)上，可以通過(guò)教師專屬空間授課相關(guān)內(nèi)容等信息；在互聯(lián)網(wǎng)上，可以通過(guò)電子郵件批改作業(yè)；在手機(jī)上，可以通過(guò)微博或微信及時(shí)溝通交流和傳遞重要知識(shí)信息等。通過(guò)全方位，立體化，多渠道的與學(xué)生互動(dòng)來(lái)完成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的講授與解惑，能夠極大提高教學(xué)的效果和效率。

3.2分組教學(xué)模式

分組教學(xué)模式就是把班級(jí)分為小組進(jìn)行日常的教學(xué)管理，每一個(gè)小組8-10人。所有的教學(xué)管理緊緊圍繞學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展開(kāi)。由于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算中涉及到的會(huì)計(jì)制度規(guī)范非常多，學(xué)生理解和掌握這些規(guī)范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實(shí)例。如果講解的實(shí)例難度偏大，學(xué)生難以接受，如果實(shí)例過(guò)于簡(jiǎn)單，又難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。另外，會(huì)計(jì)核算最終涉及到資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表的編制，任務(wù)繁重復(fù)雜，并且由學(xué)生單獨(dú)完成也會(huì)存在不小難度，而且如果中間出現(xiàn)一個(gè)小的差錯(cuò)，報(bào)表可能就會(huì)出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，重新從源頭尋找發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤也是一個(gè)非常熬時(shí)和繁瑣的過(guò)程，這也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果難以令人滿意。通過(guò)把學(xué)生分為小組，在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)章節(jié)，根據(jù)布置的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，例如固定資產(chǎn)核算，有的成員可以設(shè)計(jì)資產(chǎn)的使用年限，有的可以設(shè)計(jì)固定資產(chǎn)的終值，有的可以設(shè)計(jì)折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長(zhǎng)確定整個(gè)題目的合理性。由于是學(xué)生自己根據(jù)自己剛剛所學(xué)的知識(shí)，參考教材例題和相關(guān)資料設(shè)計(jì)的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識(shí)點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。在各個(gè)小組設(shè)計(jì)好相應(yīng)的題目后，任課老師統(tǒng)一收集匯總，隨后再隨機(jī)把這些題目分配給其他各個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這種相互出題，相互考核方式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生了相互競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，小組成員也能夠相互促進(jìn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，小組中成績(jī)好的學(xué)生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠避免案例容易脫離學(xué)生實(shí)際水平的不利狀況。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的分組教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情和參與度都非常高，會(huì)計(jì)教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翟華云.財(cái)會(huì)專業(yè)“理論教學(xué)與執(zhí)業(yè)教育”培養(yǎng)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2011（4）：41-43.

[3]趙峰.會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)教育改革問(wèn)題研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（4）：248-249.

篇8

論文摘要：中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要，有實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)教育不能很好適應(yīng)。靈活的課堂講授、注重會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和強(qiáng)化案例教學(xué)有助于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 

 

 

隨著近年來(lái)各種層次會(huì)計(jì)教育的大幅度擴(kuò)張，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面臨著越來(lái)越大的就業(yè)壓力。中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育要找準(zhǔn)定位，在適應(yīng)市場(chǎng)需求上下工夫。中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會(huì)計(jì)核算工作、直至擔(dān)任主管會(huì)計(jì)的初、中級(jí)應(yīng)用型專門人才。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和不斷完善，對(duì)從事會(huì)計(jì)工作的人員要求越來(lái)越高，用人單位很重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)和安全性。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育往往通過(guò)設(shè)置一系列會(huì)計(jì)理論課程來(lái)完成，忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，會(huì)計(jì)教育必須要在學(xué)生的能力上、素質(zhì)上下大功夫，要讓學(xué)生在尚未參加工作之前，在學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，進(jìn)行各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理以及會(huì)計(jì)核算。而。實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”與“強(qiáng)化訓(xùn)練”能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)；把學(xué)生的各方面的能力充分挖掘出來(lái)；讓每位同學(xué)接觸各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，充當(dāng)各種業(yè)務(wù)角色，培養(yǎng)其認(rèn)真的態(tài)度，敬業(yè)的精神，良好的素質(zhì)。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合尤為重要。 

 

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題 

 

1　偏重于會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)。很多學(xué)校“會(huì)計(jì)專業(yè)”，都開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等十幾門會(huì)計(jì)課程，理論課程完成了，實(shí)際操作課課時(shí)數(shù)很少，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。 

2　教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。 

3　傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。 

4　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分一部分地講授課本知識(shí)，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 

 

二、課堂上需采用靈活的教法 

 

直觀的教學(xué)可以使抽象的知識(shí)變得具體化、形象化。使學(xué)生由不懂到懂。會(huì)計(jì)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)專業(yè)技能上來(lái)，必須要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，課堂教學(xué)中做到“四個(gè)盡量”。 

1　講授的內(nèi)容盡量做到精講。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容范圍較廣，在講授時(shí)盡量把每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，難點(diǎn)內(nèi)容盡量分配較多的課時(shí)，講解時(shí)力求做到邏輯關(guān)系清晰，使學(xué)生容易聽(tīng)懂又便于記憶。針對(duì)一些實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題，要組織學(xué)生討論。精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，增加課外活動(dòng)時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能創(chuàng)造了條件。 

2　盡量讓學(xué)生多接觸實(shí)際工作的模擬資料。如在講授存貨內(nèi)容時(shí)，由于存貨的收、發(fā)、存等計(jì)價(jià)方法較多，在教學(xué)過(guò)程中把事先印好的模擬原始單據(jù)、增值稅發(fā)票、材料收料單、材料領(lǐng)料單及多欄式明細(xì)賬發(fā)給學(xué)生，教師利用掛圖講解，學(xué)生用這些原始單據(jù)，根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容，首先填制原始單據(jù)，然后編制會(huì)計(jì)分錄，登記賬簿。一方面使學(xué)生能充分理解課程理論的內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面又提高動(dòng)手操作能力，獲得實(shí)踐知識(shí)。 

3　盡量讓學(xué)生去歸納總結(jié)。在理論教學(xué)完成后，盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析，通過(guò)提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的方式向?qū)W生提出各種問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加一些課堂質(zhì)疑和解答。有目的的對(duì)整個(gè)授課內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)一些難懂和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和解答。在講課必要的時(shí)候，向同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn)。能使松散的課堂氣氛變得嚴(yán)肅，會(huì)使學(xué)生注意力更加集中，有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。通過(guò)質(zhì)疑和答疑，達(dá)到了啟發(fā)式教學(xué)的目的。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。 

4　盡量充分利用多媒體組織教學(xué)。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體、講義、實(shí)物、掛圖、圖片有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程。多媒體組織教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，能化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使視聽(tīng)結(jié)合。形象生動(dòng)，活躍了課堂氣氛，同時(shí)使學(xué)生在興奮中愉快地理解和接受教材的內(nèi)容，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，廣泛開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，組織會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)軟件制作與應(yīng)用，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。 

三、要加大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)力度，使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)工作程序 

 

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)要在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段不間斷地進(jìn)行。從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)中鞏固學(xué)生的基本業(yè)務(wù)技能，使學(xué)生能熟練規(guī)范地填制記賬憑證、登記賬簿；從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)進(jìn)一步復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中使學(xué)生掌握勝任繁雜實(shí)際工作的能力。畢業(yè)之前的綜合實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化課程，提高學(xué)生對(duì)所作業(yè)務(wù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，提出管理建議的能力。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要在各門專業(yè)課中進(jìn)行，經(jīng)過(guò)不斷的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)工作的程序。 

1　會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)課是一門理論性、實(shí)務(wù)性強(qiáng)，要求學(xué)生具有獨(dú)立分析和判斷問(wèn)題的能力以及具有處理實(shí)際問(wèn)題技能的學(xué)科。學(xué)生僅僅是通過(guò)學(xué)習(xí)教材的專業(yè)理論知識(shí)，很難全面掌握會(huì)計(jì)基本方法和基本技能。只有通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際工作的能力；使學(xué)生具備良好的工作態(tài)度與方法。 

2　會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐全面、迅速結(jié)合的有效方法。當(dāng)前大部分用人單位都很務(wù)實(shí)，要求應(yīng)聘者一經(jīng)錄用立即從事工作。因此，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)模擬、仿真的財(cái)務(wù)資料學(xué)習(xí)操作，促使學(xué)生全面、系統(tǒng)、快速地掌握各部門生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)程序和會(huì)計(jì)核算方法。教學(xué)時(shí)為學(xué)生指派角色，演示原始憑證的制作、傳遞、記錄等，不但能提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。體會(huì)會(huì)計(jì)記賬的精妙之處，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 

3、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣呓虒W(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面記的枯燥的教學(xué)模式，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，引發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。 

4、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是檢查會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)的考試模式是二張?jiān)嚲?，學(xué)生為考試去死記硬背，學(xué)不到什么東西。而且考試的試題對(duì)那些實(shí)踐性、主觀性較強(qiáng)的內(nèi)容往往回避了，而恰恰這些回避的內(nèi)容才是實(shí)際當(dāng)中最常用、最重要的內(nèi)容。因此傳統(tǒng)的考試模式不太適用于檢查會(huì)計(jì)課的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)把會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)作為考核學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)成績(jī)的一種手段。 

5、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)有助于畢業(yè)生就業(yè)。我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，一定程度上反映了學(xué)校教育的成敗。我們會(huì)計(jì)教育必須重視會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”與“強(qiáng)化訓(xùn)練”，成為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)際能力的會(huì)計(jì)。 

 

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方式，強(qiáng)化案例教學(xué) 

 

會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅記住一些理論是不夠的，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，將理論很好的應(yīng)用到實(shí)際工作中。 

1、更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)國(guó)際化的社會(huì)，對(duì)財(cái)務(wù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，未來(lái)的財(cái)會(huì)人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，應(yīng)具有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和企業(yè)管理知識(shí)。應(yīng)同與財(cái)會(huì)密切相關(guān)的財(cái)稅、金融、市場(chǎng)和公司經(jīng)營(yíng)等相關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力。 

2、提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐技能。(1)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任客座教師，彌補(bǔ)在校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐知識(shí)的不足。(2)下派會(huì)計(jì)教師到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高會(huì)計(jì)教師的理論水平和實(shí)踐操作技能。(3)創(chuàng)造條件讓會(huì)計(jì)教師平時(shí)經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 

3、理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。一方面通過(guò)案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，另一方面通過(guò)案例教學(xué)，將會(huì)計(jì)理論教學(xué)活動(dòng)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，搜集會(huì)計(jì)案例。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例的分析，把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性、提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的綜合操作能力。 

篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 特色 亮點(diǎn)

一、創(chuàng)新“校企融合，雙職多證”課崗證相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

“校企融合”是指學(xué)校和企業(yè)融為一體；“雙職”是指“職業(yè)技能”和“職業(yè)素質(zhì)”；“多證”是指“學(xué)歷證書(shū)”“職業(yè)資格證書(shū)”及英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等。“校企融合，雙職多證”課崗證相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以會(huì)計(jì)相關(guān)崗位工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以仿真的職業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)為載體，按出納、成本核算、會(huì)計(jì)主管等工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，開(kāi)展崗位項(xiàng)目教學(xué)；在課程設(shè)計(jì)中融入職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)考試內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)一體化以及崗位和證書(shū)相結(jié)合；在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中融入會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)訓(xùn)、手工賬模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)虛擬商業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)。

（一）“校企融合，雙職多證”課崗證培養(yǎng)思路

“校企融合”是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。為此，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)“人數(shù)多、崗位多、單位分散”且會(huì)計(jì)崗位責(zé)任性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出了“學(xué)審結(jié)合，校所一體”“學(xué)做結(jié)合、校企融合”等工學(xué)結(jié)合、校企合作的思路。

（二）“雙職多證”的培養(yǎng)目標(biāo)

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院根據(jù)企事業(yè)單位的需求情況，提出“雙職多證”的培養(yǎng)目標(biāo)。要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位不僅要具備基本的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還要取得畢業(yè)證和相應(yīng)的資格證書(shū)，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)和ERP證書(shū)等，為畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接打下基礎(chǔ)。在當(dāng)今特別重視行業(yè)準(zhǔn)入的大背景下，職業(yè)資格證書(shū)是勞動(dòng)者市場(chǎng)就業(yè)的通行證，是促進(jìn)培訓(xùn)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合的重要紐帶，是勞動(dòng)者證明自身技術(shù)水平和作業(yè)能力的一種有力證明，對(duì)促進(jìn)就業(yè)，培育規(guī)范和有序的勞動(dòng)力市場(chǎng)具有重要意義。以安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，通過(guò)課程設(shè)置以及教師的日常教學(xué)引導(dǎo)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的比例達(dá)到95%以上。

二、加強(qiáng)以“雙師型”教師為主的師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本保證。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院近幾年大量引進(jìn)高學(xué)歷教師并積極培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年骨干專業(yè)教師。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校出臺(tái)了一系列人才引進(jìn)政策，通過(guò)不斷改善教師的工作條件，提高教師薪資待遇等，吸引了大批高學(xué)歷教師以及教授、副教授等，優(yōu)化了教師學(xué)歷以及職稱結(jié)構(gòu)。2011-2014年期間，大位會(huì)計(jì)學(xué)院共引進(jìn)碩士研究生及以上學(xué)歷15人，且其中5人通過(guò)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。

三、建立適應(yīng)“校企融合，雙職多證”人才培養(yǎng)模式的課程體系

根據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，按照雙職多證人才培養(yǎng)模式，依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求，積極改革會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，創(chuàng)建了“三遞進(jìn)三結(jié)合”課程教學(xué)模式。所謂“三遞進(jìn)三結(jié)合”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出職業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)的一種新的教學(xué)模式?！叭f進(jìn)”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)專項(xiàng)技能和職業(yè)綜合能力的層層遞進(jìn)培養(yǎng)；“三結(jié)合”，即課崗證的有機(jī)結(jié)合。

第一層，專業(yè)基礎(chǔ)技能。讓學(xué)生充分了解會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)的基本要求，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)、自我學(xué)習(xí)以及日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)崗位需要。專業(yè)基礎(chǔ)能力課程主要有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《應(yīng)用文寫(xiě)作》等。

第二層，專業(yè)專項(xiàng)技能。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)和成本核算能力以及會(huì)計(jì)信息化處理能力等會(huì)計(jì)崗位核心操作技能，使學(xué)生畢業(yè)后能夠在中小企業(yè)勝任一個(gè)部門或某一方面的主管工作。會(huì)計(jì)手工處理能力的基礎(chǔ)課程包括《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《稅費(fèi)核算與申報(bào)》等專業(yè)課程，通過(guò)分崗模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉每個(gè)財(cái)務(wù)崗位的職責(zé)，掌握崗位必備能力，主要內(nèi)容為課程單元訓(xùn)練等。會(huì)計(jì)電算化處理能力的基礎(chǔ)課程包括《初級(jí)會(huì)計(jì)信息化》《會(huì)計(jì)信息化》等課程，主要內(nèi)容是會(huì)計(jì)系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)軟件基本操作以及ERP等。

第三層，職業(yè)綜合技能。培養(yǎng)學(xué)生的籌資、投資、財(cái)務(wù)分析等綜合管理能力，為學(xué)生以后走上管理崗位，成為企業(yè)的骨干力量打下基礎(chǔ)。通過(guò)搭建“一專多能”的VBSE仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及大位記賬服務(wù)公司，把學(xué)生放在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我院根據(jù)職業(yè)院校重視實(shí)踐能力的需求，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及校外實(shí)訓(xùn)基地的打造兩個(gè)方面，內(nèi)外結(jié)合，夯實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

在現(xiàn)有的3個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，依據(jù)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，我院及時(shí)更新會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)軟件，改造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，提升實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)功能。截止2014年底，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院新建立了以下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室：新建ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，新建多功能綜合模擬實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，新成立了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地――大位服務(wù)記賬公司。

我院不僅重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，也積極開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，鞏固已建立的三十多家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司等中小企業(yè)積極合作，建立了較為穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的“零距離”對(duì)接，為學(xué)生以后走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、完備的教學(xué)資源庫(kù)

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院建立了以會(huì)計(jì)專業(yè)為核心，涵蓋審計(jì)實(shí)務(wù)、投資與理財(cái)、稅務(wù)、會(huì)計(jì)（國(guó)際會(huì)計(jì)方向）、保險(xiǎn)等專業(yè)為支撐的校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了資源的快速上傳、檢索、歸檔并運(yùn)用到教學(xué)中，并實(shí)現(xiàn)資源的多級(jí)分布式存儲(chǔ)等。

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)資料豐富

組織骨干教師每年選購(gòu)專業(yè)理論圖書(shū)、專業(yè)工具書(shū)、文獻(xiàn)和外文原版專業(yè)書(shū)，每年征訂核心期刊與專業(yè)特色期刊，精選優(yōu)秀博、碩學(xué)位論文、會(huì)計(jì)論文集和專業(yè)相關(guān)報(bào)紙以及地區(qū)及行業(yè)法律法規(guī)等專業(yè)圖書(shū)及電子數(shù)據(jù)資料，使會(huì)計(jì)專業(yè)擁有國(guó)內(nèi)一流、齊全先進(jìn)的專業(yè)資料，為本專業(yè)及專業(yè)群的師生科研教研、學(xué)習(xí)提供充分的條件，有利于師生及時(shí)了解本專業(yè)前沿知識(shí)，同時(shí)，為全國(guó)同類專業(yè)資料建設(shè)做出示范。

（二）建設(shè)6門網(wǎng)絡(luò)課程及課程試題庫(kù)

會(huì)計(jì)專業(yè)按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的要求，重新修訂和建設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)信息化》《稅費(fèi)核算與申報(bào)》等6門網(wǎng)絡(luò)課程，并在師生互動(dòng)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上測(cè)試等方面充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的功能，以滿足不同人員的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的輻射共享功能，提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效率與效益，提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的科技品質(zhì)。

六、以大賽為抓手，以雙節(jié)（職業(yè)技能節(jié)和會(huì)計(jì)文化節(jié)）為支撐，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)職業(yè)教育的對(duì)象特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐是提升高職學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而技能大賽是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段之一，是提高其綜合素質(zhì)的重要組成部分。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院依托安徽省會(huì)計(jì)技能大賽以及校內(nèi)組織的出納崗位、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和演講比賽等途徑，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，有效提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)量，而學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生努力完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹志軍.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2010（2）：168-169.

篇10

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有了深刻的了解，根據(jù)這個(gè)特殊群體在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的表現(xiàn)，其特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，僅僅喜歡被動(dòng)接受。有一次上《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課時(shí)，課前提問(wèn)“持有至到期投資什么情況下需要轉(zhuǎn)換成可供出售金融資產(chǎn)”，這個(gè)問(wèn)題是前一次課強(qiáng)調(diào)了幾遍的重點(diǎn)問(wèn)題，可是提問(wèn)了五個(gè)同學(xué)都搖搖頭，接著又提問(wèn)了五個(gè)同學(xué)還是沒(méi)有回答正確。于是就對(duì)學(xué)生做個(gè)全面的調(diào)查，請(qǐng)課下看過(guò)教材和筆記復(fù)習(xí)過(guò)所學(xué)內(nèi)容的同學(xué)舉手，出乎意料的是僅僅有3個(gè)同學(xué)舉手，僅占全班同學(xué)的2%。由此可見(jiàn)，課后都不復(fù)習(xí)，更談不上課前的預(yù)習(xí)了。2.怠于思考，只喜歡等待現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。在上《財(cái)務(wù)管理案例分析》課中，兩次課為一個(gè)單元，每個(gè)單元作一個(gè)案例，第一次將案例資料發(fā)下去，要求學(xué)生分組討論老師布置的問(wèn)題，第二次課先由每個(gè)小組代表闡述討論的結(jié)果，然后再匯總形成答案。但結(jié)果很不理想，從組長(zhǎng)的發(fā)言中可以看出根本不是小組討論的結(jié)果，而是組長(zhǎng)一個(gè)人倉(cāng)忙之中做出的答案。到最后匯總的環(huán)節(jié)學(xué)生都要求老師給念出標(biāo)準(zhǔn)答案然后大家記下去，當(dāng)老師說(shuō)案例分析一般是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，答案可以靈活多樣的，這讓學(xué)生感覺(jué)很無(wú)所適從。3.學(xué)習(xí)缺乏主人翁的態(tài)度，學(xué)習(xí)責(zé)任心差。表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的、是為父母學(xué)的，不能從心里認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情。這樣就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課老師看著就學(xué)點(diǎn)，下課鈴一響就把學(xué)習(xí)丟一邊。而大學(xué)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人的事，大部分內(nèi)容都是自己課下自學(xué)的，這樣學(xué)習(xí)效果就可想而知了。4.學(xué)習(xí)能力、接受能力和理解能力有限，還缺乏笨鳥(niǎo)先飛的毅力。三本的學(xué)生在高考錄取中大多是被二本學(xué)校甩出來(lái)的，招生分?jǐn)?shù)低足以說(shuō)明了這一點(diǎn)。（二）獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)教育部在2003年頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》明確指出：“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)?！庇纱瞬浑y看出，國(guó)家對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是按照社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才。這種專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才從應(yīng)用的角度看比高職的學(xué)生要具備更全面、更扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，從理論的角度看比二本的學(xué)生應(yīng)該具備更強(qiáng)的動(dòng)手意識(shí)和操作技能。所以，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為應(yīng)用而教學(xué)，我們所教的理論知識(shí)應(yīng)該是為應(yīng)用而安排的，我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該更生動(dòng)、更具活力。

二、適合獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的素材選取

在選取案例教學(xué)素材時(shí)基于兩點(diǎn)考慮：一是學(xué)生的閱讀能力；二是實(shí)用性。首先，我們的學(xué)生懶得自己讀書(shū)，尤其是對(duì)大段大段文字的教材更是頭疼，閱讀能力比較弱。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中500字以上的一段內(nèi)容讀下來(lái)是很困難的事情，所以在選取教材時(shí)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。我們也嘗試了自己編寫(xiě)教材，本著能用圖表表達(dá)的內(nèi)容就盡量不用文字堆砌的原則，實(shí)踐證明這樣的教材確實(shí)適合我們的教學(xué)。目前市面上的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)教材，多數(shù)是針對(duì)上市公司的長(zhǎng)達(dá)幾頁(yè)的大案例，學(xué)生讀起來(lái)很吃力，用于在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展案例教學(xué)效果不理想。其次，從實(shí)用性角度出發(fā)，教學(xué)是為了以后的就業(yè)。我們的學(xué)生畢業(yè)后能到上市公司工作的很少，多數(shù)學(xué)生都就業(yè)于中小型的企業(yè)。所以，我們的案例分析課如果僅僅圍繞上市公司展開(kāi)，必然對(duì)學(xué)生就業(yè)的意義不是很直接的?；谶@點(diǎn)考慮，當(dāng)前市面上的教材多數(shù)也是不適合的。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中所采用的案例應(yīng)該大部分取材于中小型的公司，甚至一些個(gè)人獨(dú)資企業(yè)和合伙企業(yè)。這些中小型企業(yè)的案例也比較簡(jiǎn)單，是我們的學(xué)生能夠把握住的。最后，基于以上兩點(diǎn)，我們?cè)谪?cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中所選取的案例素材應(yīng)該具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是短小精悍，方便閱讀；二是取材于中小型企業(yè)，就業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)我們正在努力嘗試編寫(xiě)一套適用于在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展案例教學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析教材。

三、如何開(kāi)展案例教學(xué)

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們從兩個(gè)方面去考慮，一是如何設(shè)置案例教學(xué)課程；二是案例教學(xué)課如何實(shí)施。自從二十世紀(jì)80年代案例教學(xué)法引入我國(guó)高等教育以來(lái)，教育工作者們都在摸索適合我國(guó)教育現(xiàn)狀的教學(xué)模式。目前比較常見(jiàn)的做法是針對(duì)本科生先開(kāi)設(shè)理論課，然后再開(kāi)設(shè)案例分析課。比如先開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課，在接下來(lái)的學(xué)期再開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)課。實(shí)踐證明結(jié)果是理論課顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想；而到了案例分析課上由于理論基本功不扎實(shí)，運(yùn)用理論去分析和解決問(wèn)題的效果就更不理想了，為了案例分析老師往往還需要先給學(xué)生補(bǔ)充一下理論知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致案例分析課成了理論課的復(fù)習(xí)課。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)以及我們開(kāi)展案例教學(xué)所選取的素材，筆者建議將理論課和案例分析課融合在一起，即將案例分析教學(xué)法引入到理論課的教學(xué)中。這樣既可以解決理論課枯燥的問(wèn)題，又可以趁熱打鐵，將所學(xué)的理論知識(shí)立刻學(xué)以致用，學(xué)生也會(huì)感到學(xué)習(xí)理論知識(shí)是有用的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)于案例教學(xué)的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，不同的教師有不同的授課風(fēng)格和課程設(shè)計(jì)思路，實(shí)踐情況是多種多樣。根據(jù)筆者的了解，比較常見(jiàn)的案例教學(xué)形式是上課首先將案例資料發(fā)到學(xué)生手里，然后再給出討論題目讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀案例資料，最后再要求學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后老師總結(jié)給出所謂的答案。根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)形式對(duì)于研究生還可以，但是對(duì)于本身自律性比較差、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力也有限的獨(dú)立學(xué)院本科生，其后果是相當(dāng)一部分同學(xué)閱讀時(shí)間用來(lái)玩，討論時(shí)間用來(lái)聊天，發(fā)言時(shí)要么沉默要么應(yīng)付了事，使案例教學(xué)失去了意義。根據(jù)理論課與案例分析課融為一體的前提，筆者建議案例教學(xué)可以按照以下幾個(gè)步驟去開(kāi)展：第一步，課前將上課講義（包括理論部分和案例部分）發(fā)到學(xué)生手里，相信有一部分同學(xué)是會(huì)看一看的；第二步，上課先將案例引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生覺(jué)得要想解決案例中的問(wèn)題需要先學(xué)習(xí)這節(jié)課的理論知識(shí)；第三步，理論知識(shí)的講解，講解中涉及到案例中的問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考如何用其去解決案例中的問(wèn)題；第四步，學(xué)習(xí)完理論知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立地完成案例中的問(wèn)題；第五步，通過(guò)小組討論、資源發(fā)言和提問(wèn)等方式總結(jié)問(wèn)題的解決方案。

四、結(jié)束語(yǔ)