導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文國培研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結(jié)合我市實際，制定本實施方案。

一、培訓(xùn)主題

以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學(xué)應(yīng)用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學(xué)和研討交流）”。

二、培訓(xùn)對象

我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，圍繞年度培訓(xùn)主題，依托市級教師培訓(xùn)團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動培訓(xùn)團隊深入課堂、現(xiàn)場指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實效。

四、培訓(xùn)形式

網(wǎng)絡(luò)研修（16學(xué)時）、“送教+集中”（32學(xué)時）、校本研修（24學(xué)時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓(xùn)時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠(yuǎn)程機構(gòu)組織實施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科，與全員培訓(xùn)有機整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)組織實施。

1.主要學(xué)科（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學(xué)科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦公室組織6個小組（小學(xué)語文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語組及學(xué)前教育組）在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學(xué)科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓(xùn)主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項目辦提交一期培訓(xùn)簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質(zhì)課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓(xùn)總結(jié)、績效考核評估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負(fù)擔(dān)，提升校本研修工作的實效，本學(xué)年度校本研修工作通過“中國教師研修網(wǎng)”上的個人學(xué)習(xí)平臺，實行無紙化考核?？己藘?nèi)容共三項：

1.立足日常的教學(xué)教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓(xùn)學(xué)員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學(xué)校為主體，要求各校對參訓(xùn)教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學(xué)校教務(wù)部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；

篇2

與很多培訓(xùn)不同的是，在這部由重慶市教委、江北區(qū)教師進修學(xué)院、市外著名高校聯(lián)合“專業(yè)訂制”的“國培大片”中，學(xué)員不再是“看客”，而是“演員”。他們朝向教學(xué)名師的目標(biāo)，完成了專業(yè)成長中最重要的一次刷新升級、角色轉(zhuǎn)換。學(xué)員們“脫胎換骨”的變化，甚至讓組織者感到“驚訝”，更被上海段培訓(xùn)專家團隊評價為“最具有學(xué)習(xí)熱情的一個班”。

那么，學(xué)員們的熱情究竟從而何來？這個在開班之初，就被寄予“創(chuàng)新高端教師研修模式、破譯教學(xué)名師成長密碼”厚望的“國培”項目，三年來到底帶來了什么，又改變了什么？

走出舒適圈，重啟教師“二次成長”

高端定位與系統(tǒng)設(shè)計的研修模式

“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨”

2013年7月的一天，本刊記者前往江北區(qū)新村·同創(chuàng)國際小學(xué)采訪該校教師何穎，時值全國知名的語文教師蔣軍晶來校授課。訪談結(jié)束后，何穎又迫不及待地返回培訓(xùn)現(xiàn)場，微笑專注傾聽，不時做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂觀、好學(xué)的狀態(tài)深深地感染了記者。后來，那篇報道刊發(fā)在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。

不曾想到，這個何穎，正是2011年小學(xué)語文“國培”班的一名普通學(xué)員。如今，何穎回憶起三年前的“國培”，仍抑制不住心中的激動：“累并充實著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實踐反思，每天都留有問題給我們思考、討論，當(dāng)然也包括作業(yè)、實踐。真正的高端、大氣、上檔次！”

高端的目標(biāo)定位、精準(zhǔn)的對象選擇、科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計——重慶市義務(wù)教育語文名師“國培計劃”無不顯示出“專業(yè)訂制”的特征，這也成為激發(fā)教師專業(yè)持續(xù)成長背后那只“看不見的手”。

培養(yǎng)對象為市級骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個階段的教師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和工作業(yè)績，然而理論儲備的不足、相對舒適的工作環(huán)境，卻讓一些教師陷入專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或倦怠期。如何引領(lǐng)教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長”，成為學(xué)科教學(xué)名師，是這個“國培”項目需要完成的目標(biāo)。

市教委對研修組織實施者的選擇也頗為考究。江北教師進修學(xué)院擁有強大的語文專家團隊，院長李大圣擁有語文課程教學(xué)論專家、教育學(xué)博士雙重學(xué)術(shù)背景。負(fù)責(zé)市外研修組織實施的華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)，匯集了全國語文教育界最頂級的學(xué)者、專家、名師資源，陣容豪華。

“原本區(qū)縣級教師進修機構(gòu)并不具備實施‘國培’的資格，但為了充分發(fā)揮其貼近一線、機動靈活的教研指導(dǎo)優(yōu)勢，重慶市采取‘高校+區(qū)縣教師進修院校+教師培訓(xùn)基地學(xué)?！献鞯姆绞綐?gòu)建教師培訓(xùn)聯(lián)盟，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的多元整合?！笔薪涛瘞煼督逃幪庨L李源田說。

針對短期培訓(xùn)“教師觀念更新難以徹底、知識更新難以系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長遠(yuǎn)，大膽設(shè)計了一個學(xué)期或半年周期的脫產(chǎn)研修，并率先在全國提出了理論研修、影子研修、實踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。

“正是這種開創(chuàng)性的‘兩地四段’異地脫產(chǎn)研修系統(tǒng)設(shè)計，為‘國培’的實施提供了制度保障和理論指引，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、內(nèi)外互動，虛實相生、持續(xù)生長，避免了骨干教師培訓(xùn)‘一站高就虛空、一踩實就刻板’的局限?！崩畲笫フf。

在此基礎(chǔ)上，江北區(qū)教師進修學(xué)院提煉出“外在有限給予催生內(nèi)在無限生長”的培訓(xùn)理念，并把培訓(xùn)目標(biāo)分解為四個方面：（1）涵養(yǎng)理論興趣，實現(xiàn)理論智慧與實踐智慧的雙向滋養(yǎng)；（2）建立完整的教育學(xué)意義框架與學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野；（3）聚焦學(xué)科教學(xué)知識PCK研究，明晰語文的核心知識與核心教學(xué)技能；（4）激發(fā)終身學(xué)習(xí)的不竭動力與追求卓越的內(nèi)在激情。

“我們期望通過這種培訓(xùn)，幫助學(xué)員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長的路徑，并習(xí)慣把原理和策略放在一塊思考?！崩畲笫フf，“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨?！?/p>

滿足需求，更引領(lǐng)需求

豐富精準(zhǔn)與動態(tài)生成的課程菜單

“最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容”

安靜的江北區(qū)教師進修學(xué)院401教室里，每一個學(xué)員對著培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的課程菜單認(rèn)真填寫需求問卷表。接著是小組討論，表達(dá)各自的培訓(xùn)需求、疑惑和建議。最后全班匯報交流。

“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓(xùn)課程與學(xué)員協(xié)商，找準(zhǔn)培訓(xùn)的現(xiàn)實起點?！痹谇瓍^(qū)實驗小學(xué)潘艷老師看來，“這是從未有過的培訓(xùn)體認(rèn)，每個學(xué)員都感到一種興奮。”

在這個語文名師“國培”項目中，預(yù)設(shè)好的培訓(xùn)課程菜單并非一成不變，而會根據(jù)授課情況和學(xué)員反饋，動態(tài)調(diào)整。

重慶段研修進行幾天后，市教委師范處、市繼續(xù)教育中心等部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家一行來到江北教師進修學(xué)院，召開階段性的培訓(xùn)需求和實施效果調(diào)研座談會。

學(xué)員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學(xué)習(xí)，又有學(xué)科教學(xué)實踐的深入指導(dǎo)，促使理論知識在實踐運用中轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。市繼續(xù)教育中心副主任田偉回應(yīng)，“我們對上海那邊提出了要求，培訓(xùn)者中學(xué)科教研員不少于30%”。

學(xué)員譚仕政說：“前一段學(xué)習(xí)都是頭腦風(fēng)暴式的，學(xué)習(xí)非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學(xué)習(xí)’。”李大圣院長當(dāng)即表態(tài)：“會在培訓(xùn)中安排一些音樂活動等，舒緩調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力?！?/p>

市教委師范處李源田處長更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會有什么。”

于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發(fā)現(xiàn)“聚焦學(xué)科教學(xué)知識PCK”的實踐性課程嵌入學(xué)習(xí)全程，教師朗誦技巧、語言表達(dá)、心理健康等課程穿插其間。同時，還保留了一小部分“機動課程”，以便根據(jù)研修實際情況調(diào)整，保證合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)員的積極性，促進教師素質(zhì)的全面提升。

一次，某位專家上課過于枯燥乏味，學(xué)員課后紛紛表示不滿，李大圣院長得知后，第二天親自為學(xué)員們補上了一次課。這次突發(fā)事件，讓組織者們意識到，“培訓(xùn)不能設(shè)置了課程、請了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領(lǐng)域、授課風(fēng)格，并提出針對性的要求”。

第二階段上海段研修開始前，江北教師進修學(xué)院根據(jù)學(xué)員需求和學(xué)習(xí)中存在的問題，與上海方進行了多次深度溝通，對課程菜單提出修改建議，還點名要求邀請哪些專家、名師為學(xué)員授課。這種量身定制的課程菜單設(shè)置，保證了不同階段研修的針對性和延續(xù)性。難怪，學(xué)員們紛紛感謝“國培”：“為我們提供了一次豐盛的學(xué)術(shù)盛宴。”

“在‘國培’中，我們始終做到兩點，提供‘最好的課程’和‘最誠心的服務(wù)’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容?！崩畲笫ピ洪L自信地說，“我們不僅滿足學(xué)員需求，更引領(lǐng)需求?！?/p>

全員卷入，聚焦PCK，實現(xiàn)理論與實踐深度交融

靈動多變與情智共生的學(xué)習(xí)共同體

“喚醒教師的專業(yè)尊嚴(yán)、高尚氣度與澎湃激情”

九龍坡區(qū)鐵路小學(xué)的李潔老師是2011年小語“國培”班學(xué)員，在參加“國培”前，曾獲得過兩次市級賽課一等獎的她，正經(jīng)歷著“職業(yè)最倦怠的時期”。“國培”前，她熱衷于學(xué)習(xí)課堂實錄案例，“‘國培’后才明白過去學(xué)的是術(shù)，現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)道——理論?！?/p>

“國培”徹底激活了李潔，影響一直在持續(xù)，送課下鄉(xiāng)、參加賽課、閱讀理論、指導(dǎo)教學(xué)……2014年寒假期間，她讀完了《愛心與教育》等7本書?！艾F(xiàn)在李潔老師對課程的認(rèn)識和對課堂的把控能力明顯更強了，工作起來更主動、更有熱情了?！毙ｉL、同事欣喜于她的變化。

一次“國培”，為何會有這么大的魔力？“這么說吧，它讓我有了一個學(xué)習(xí)共同體，看到了最優(yōu)秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢想。”學(xué)員李潔的經(jīng)歷以及有感而發(fā)的話，恰好點出了這次“國培”的魅力所在。

“國培”班班主任羅萍坦言：“個別學(xué)員剛來的時候，其實是抱著玩一玩的心態(tài)來的。但加入到這個學(xué)習(xí)共同體之后，就完全被卷入其中了。”

學(xué)員進入“國培”班的第一天，就要根據(jù)問題困惑和研究方向，組建不同的學(xué)習(xí)共同體。這個階段，主要是通過大密度的理論辨析，引導(dǎo)學(xué)員運用理論工具反思實踐中存在的問題，聚焦PCK，建立完整的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知框架。

學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)為驅(qū)動，在專家的引領(lǐng)下，研討、備課、上課、評課、寫學(xué)習(xí)日志、做學(xué)術(shù)報告、講成長故事等，每一個學(xué)員都承擔(dān)、完成相應(yīng)任務(wù)。班主任羅萍全程參與學(xué)員學(xué)習(xí)過程，及時總結(jié)、指導(dǎo)、反饋，讓每一個學(xué)員都被團隊的學(xué)習(xí)氛圍感染著，不能懈怠。

學(xué)習(xí)共同體并不是固定不變的，而是依據(jù)學(xué)員興趣、所在區(qū)域等特點，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動有效、具有延展功能”。

上海段研修期間，學(xué)習(xí)共同體采用了“工作坊”的組織形式。

主題學(xué)習(xí)工作坊。按文體與體式進行分類專題理論培訓(xùn)，以豐富或補充學(xué)員的學(xué)科本體知識。

共同備課工作坊。借助上海師范大學(xué)王榮生教授這支強大的實踐型培訓(xùn)團隊，把50名學(xué)員分成6個小組，專家?guī)ьI(lǐng)各組學(xué)員在微格教室開展詩歌、小說、散文、神話等不同體式的六次集體備課。

課例研究工作坊。在理論學(xué)習(xí)以及集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)員現(xiàn)場觀摩全國名師執(zhí)教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學(xué)會判斷自己的教學(xué)設(shè)計，加以檢討反思，提出改進措施。

“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學(xué)問題或課例展開，沿著‘理論—實踐—體驗’的路徑螺旋遞進，連接得非常巧妙?！?013年“國培”班學(xué)員溫永林說。王榮生團隊根據(jù)學(xué)生定起點、根據(jù)文本定終點、根據(jù)障礙定環(huán)節(jié)的臺階式備課方式，也被學(xué)員所理解、掌握。

第三階段回到重慶后，學(xué)員們在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，組成新的學(xué)習(xí)共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構(gòu)”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評課中，學(xué)員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實踐之間的轉(zhuǎn)換點、對接點，促進了理論內(nèi)化，行為轉(zhuǎn)化。

“本次培訓(xùn)，我們不僅是傾聽者，同時也是實踐者，在實踐操作、實踐反思中，對理論學(xué)習(xí)更具深度、廣度，并能主動自覺進行二次相關(guān)理論體系的建構(gòu)。不僅看了、聽了、懂了，更說了、做了、思考了、自我建構(gòu)了?！?013年“國培”班班長肖猷莉激動地說。

培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，理論與實踐的交融，固然是本次“國培”成功的關(guān)鍵，然而，培訓(xùn)組織者“以心換心”的誠心服務(wù)和培訓(xùn)實施者“專業(yè)卓越”的大家風(fēng)范和高尚的人格魅力，才是喚起學(xué)員們追求卓越的動力源泉。

李源田處長多次深入學(xué)員之中，做報告、問需求、話理想、談建議，甚至還深入學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員生活。李大圣院長、羅萍主任、向蘇老師等培訓(xùn)組織者更是全程浸潤其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長。

“李源田處長告訴我們教師應(yīng)有的尊嚴(yán)與追求；李大圣院長激勵我們：長知識，也要長見識。羅萍主任耐心的指導(dǎo)似涓涓細(xì)流，向蘇老師細(xì)心的關(guān)照如柔柔春風(fēng)。在這里，我們感受到親人般的呵護，感受到家一般的溫暖?！贝笞泯垗徱恍√迫徖蠋熡迷娨獾姆绞奖磉_(dá)感激之情。

上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語文教育事業(yè)奔走呼號于講臺一線的賈志敏老師，深深地感動、震撼了每一個學(xué)員，“眼淚為先行者而流”。

李沖鋒博士24年來每天堅持2～4個小時閱讀和寫作，帶給南岸區(qū)青龍路小學(xué)王定芝老師“一次心靈的震撼和精神的洗禮”。她給自己定下了每天寫作700字的任務(wù)，完成十萬字的書寫竟然只需要5個月！這次講座，開啟了她的教學(xué)、閱讀、寫作、反思之旅。如今，她早已完成了十萬字的目標(biāo)。

篇3

教師培訓(xùn)是未來十年一項非常重要的工作，《綱要》對教師培訓(xùn)工作做出了中長期的規(guī)劃，確立了教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)——努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，創(chuàng)造條件，提高教師業(yè)務(wù)水平。具體的就是要求完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。其中研修培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的最主要的方式。

隨著《綱要》的實施，各地陸續(xù)開始了新一輪的教師培訓(xùn)。筆者長期從事中學(xué)語文教研工作，組織過各種各樣的學(xué)科培訓(xùn)，也講過學(xué)科培訓(xùn)專題，但是卻一直沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，這次參加教育部、財政部“國培計劃(2010)——培訓(xùn)團隊研修項目”北京大學(xué)語文班之后，對教師培訓(xùn)有了一些新的思考。

教師培訓(xùn)是對在職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不同于師范教育的學(xué)歷培訓(xùn)，由于教學(xué)工作的學(xué)科性強、操作性強，因而培訓(xùn)的難度比較大。以往培訓(xùn)主要存在的問題有三方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容脫離學(xué)科教學(xué)，偏重課程改革的理論；二是培訓(xùn)形式單一，以專題講座為主，缺乏層次；三是培訓(xùn)的有效性、實用性不強，不能學(xué)以致用。這就造成相當(dāng)多的基層教師對培訓(xùn)不感興趣，甚至把培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。很多培訓(xùn)淪為形式，沒有起到應(yīng)有的作用。

此次培訓(xùn)的對象主要是全國承擔(dān)省級及以下中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者和優(yōu)秀教師，培訓(xùn)充分發(fā)揮了北大素有的“囊括大典、網(wǎng)羅眾家、思想自由、兼容并包”的文化傳統(tǒng)，打開了小學(xué)、初中、高中的學(xué)段藩籬。培訓(xùn)定位于“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’”和“‘研修’學(xué)習(xí)”兩個方面，設(shè)計了很多有特色的語文研修項目(例如工作坊)，營造了真實的課堂教學(xué)與培訓(xùn)情境，做到了互動溝通和教學(xué)相長。通過問題研討、專題講座、工作坊、課例研究、實踐活動、后續(xù)研修等方式，比較成功地完成了培訓(xùn)任務(wù)。

通過培訓(xùn)，筆者對語文教師培訓(xùn)工作有如下思考：

一、要有現(xiàn)實針對性，不回避學(xué)科教學(xué)在課程改革過程中出現(xiàn)的實際問題

教師培訓(xùn)工作首先需要明確的是培訓(xùn)的背景和出發(fā)點。新世紀(jì)以來基礎(chǔ)教育最重要的舉措就是實施了新一輪的課程改革，至今已歷時十年，應(yīng)該培訓(xùn)的理念、方法等都已經(jīng)培訓(xùn)過了，而且又經(jīng)過了三輪以上的教學(xué)與評價的實踐檢驗，那么現(xiàn)階段重啟教師培訓(xùn)，目的何在呢?

這就先要明確今后十年基礎(chǔ)教育所面臨的最重要的課題是什么?！毒V要》表述得很明確，就是把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?，F(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，存在的主要問題有兩方面：一是整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低，而且地區(qū)、城鄉(xiāng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不均衡；二是學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)過重。課程改革至今也沒有從根本上解決學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低下問題，也沒有解決學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)過重的問題，反而隨著社會競爭壓力的增大、兩極分化的距離拉大而越來越嚴(yán)重，尤其是直接面臨高考和中考壓力的高中和初中學(xué)段的師生，負(fù)擔(dān)加重更為明顯。因此，現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)必須要解決在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下如何真正、有效地減輕負(fù)擔(dān)的問題。這就需要客觀地分析學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重的原因，其實歸根結(jié)底還是在于學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了問題，這里涉及學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、考試評價等各個方面。

因此，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)必須針對課程改革實施過程中學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的實際問題，把培訓(xùn)重心由課程改革的理念、方法轉(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)研究上來，切實提高教師以實際教學(xué)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。

二、培訓(xùn)要觸及學(xué)科教育的根本，在學(xué)理上有所啟迪

現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)工作，要側(cè)重于學(xué)科教學(xué)研究，因此與課程改革相關(guān)的通識培訓(xùn)、形式培訓(xùn)可以盡量少講或不講，要直接觸及學(xué)科教育的根本。語文學(xué)科的核心，在語言、文學(xué)和文化層面?；鶎咏處熦叫柩a充語言、文學(xué)、文化等領(lǐng)域的新知識，開闊視野，了解最新的前沿研究成果。因此，培訓(xùn)中要有在語言、文學(xué)、文化領(lǐng)域有深入研究、學(xué)養(yǎng)深厚的專家的專題講座，以幫助教師開闊學(xué)科研究的視野，這是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

這種類型的培訓(xùn)教師以大學(xué)教師居多，由于很多大學(xué)教師的研究領(lǐng)域不同于中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容往往與被培訓(xùn)者的實際需求存在距離。有很多來自大學(xué)的培訓(xùn)者刻意迎合中小學(xué)語文教學(xué)，不講自己研究專長，反而漫談對中小學(xué)教學(xué)的感受，結(jié)果泛泛而談、浮光掠影，這種走馬觀花般的感受，隨便哪一位中小學(xué)教師都有過親身的體驗，對他們反而沒有什么價值和作用。

來自大學(xué)的培訓(xùn)專家，要對所培訓(xùn)的內(nèi)容有長期的研究，要有獨到的經(jīng)驗積累，要形成完整的體系，要有自己的學(xué)術(shù)靈魂。培訓(xùn)要能夠使被培訓(xùn)者領(lǐng)悟精髓，開闊視野，明了發(fā)展方向，特別是在學(xué)理上要有所啟迪。學(xué)科領(lǐng)域可以不同，但學(xué)理卻是相通的。不同領(lǐng)域的學(xué)理，往往更具有觸類旁通的作用，能夠起到他山之石可以攻玉的作用。

除語文學(xué)科自身的知識外，還要對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試評價等基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)必不可少的領(lǐng)域有所涉及。盡管課程改革提出了課程大于教材的理念，但是教材在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用仍然無可替代。課程標(biāo)準(zhǔn)頒布十年尚未修訂，教學(xué)使用的教材仍然是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在實驗過程中都存在著很多實際的問題。

三、培訓(xùn)要在教師最需要的、最感興趣的課堂教學(xué)能力方面有所突破

基層教師往往對理論培訓(xùn)不感興趣，不愿意聽大學(xué)專家講座，反而愿意看中小學(xué)優(yōu)秀教師的觀摩課。有專家認(rèn)為這是基層學(xué)校教師缺乏理論素養(yǎng)的表現(xiàn)，其實這是一種曲解。大學(xué)教學(xué)偏重于理論研究，而基礎(chǔ)教育則偏重于實踐操作，能當(dāng)好大學(xué)教師的人不一定就能當(dāng)好中小學(xué)教師，這是兩種不同性質(zhì)的工作，這也就決定了中小學(xué)教師的素養(yǎng)中課堂教學(xué)能力是第一位的。因此，在對中小學(xué)教師進行學(xué)科培訓(xùn)時，就必須在課堂教學(xué)能力方面有所突破。

課堂教學(xué)能力培訓(xùn)的難度很大，既需要優(yōu)秀的課例，又需要對課例的分析、研討與提升。課堂教學(xué)能力培訓(xùn)一般可以采取兩種形式：一是名師的觀摩課，名師不僅要能上出好課，更重要的是要在自己的課中體現(xiàn)出獨特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和方法；二是采取互動式研修，把被培訓(xùn)者進行分組，以小組研討的方式，實際生成教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)場示范，現(xiàn)場評課，修改提升，最后總結(jié)出課堂教學(xué)的規(guī)律和特點。課堂教學(xué)是整個課程中最自由、最靈活、最不受約束的環(huán)節(jié)，實踐性很強，最能體現(xiàn)出課程改革在實施過程中出現(xiàn)的實際問題，因而在學(xué)科培訓(xùn)中需要特別加以關(guān)注。

四、培訓(xùn)要注重引導(dǎo)做中國式的學(xué)問，提高語文教師的學(xué)養(yǎng)

培訓(xùn)能否培訓(xùn)出名師?這是最值得我們思考的問題。成就名師的關(guān)鍵是什么?是要踏踏實實做中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的學(xué)問。中國古代常用“學(xué)富五車”來形容一個人的學(xué)問大，可見學(xué)問是從讀書中來。書讀多了，自然學(xué)問就大了，做學(xué)問離不開讀書。那么應(yīng)該如何讀書呢?《禮記·中庸》中說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！敝袊厣淖鰧W(xué)問，更多講的是讀書、自悟和實踐，強調(diào)的是知行合一。語文教師培訓(xùn)也應(yīng)該是一種拓展、一種有益的借鑒和補充。因此，學(xué)科培訓(xùn)要注重引導(dǎo)教師做中國式的學(xué)問，廣泛推薦專業(yè)閱讀書目，指引做學(xué)問的方式和途徑，提高語文教師的學(xué)養(yǎng)。

篇4

活到老學(xué)到老，一個人的知識是沒有止境的，所以哪怕是老師也應(yīng)該不斷吸取新的知識。以下是小編為你精心整理的關(guān)于2021教師個人進修學(xué)習(xí)計劃范文的內(nèi)容，希望你喜歡。

2021教師個人進修學(xué)習(xí)計劃范文(一)在這個寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因為能到重慶參加“國培計劃”農(nóng)村中小學(xué)語文數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無疑是在我的教育教學(xué)成長上添上一道亮麗的光彩。據(jù)了解，“國培計劃”是教育部落實第四屆全國教育工作大會和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)精神的第一項重大舉措，是建國以來規(guī)模最大、層次最高的一次教師培訓(xùn)。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學(xué)的，為了爭取到能外出學(xué)習(xí)的機會我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的長進，我以在培訓(xùn)期間各位專家教授的授課精髓為指導(dǎo)，制定一套自我研修方案。

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對課程標(biāo)準(zhǔn)及教研教改的理解能力和操作能力。

3、能結(jié)合有關(guān)教育理論，針對教育教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容：

1、聆聽各位專家教授的講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識并做好筆記，課后細(xì)思慢嚼。

2、多讀書且讀好書，在讀書研習(xí)中不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。

計劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢》《給教師的一百條建議》以及歷代文學(xué)經(jīng)典中部分作品。

3、觀看名師課堂教師，學(xué)習(xí)名師教學(xué)理念。

每周一次利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索名家上課視頻或獲獎教師視頻，學(xué)習(xí)竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學(xué)實錄，對比學(xué)習(xí)他人的教育理念、教育方式等。

4、堅持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學(xué)過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學(xué)能力。

我曾經(jīng)在“國培學(xué)習(xí)”作業(yè)中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構(gòu)建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對學(xué)生、對教育的一種奉獻，也是更好地做自己，做一個更美的自己。

5、每學(xué)期聽課不低于20次，可以是校內(nèi)的老師執(zhí)教，也可以是他校的執(zhí)教，希望能從一個角度觀課，一個主題觀課，結(jié)合自己的教學(xué)實際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。

6、多參與學(xué)校教師教研組探討學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)良好的教育教學(xué)方法。

有老師說，好學(xué)才能博學(xué)，博學(xué)才能讓教學(xué)生動有意義。一個教師的認(rèn)知背景是怎樣的，他的學(xué)生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知背景，才能得到學(xué)生的喜歡。俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，助我成長!

2021教師個人進修學(xué)習(xí)計劃范文(二)為了進一步加強我校教師繼續(xù)教育，逐步建立起具有我校特色的繼續(xù)教育制度，使我校教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學(xué)水平、教育科研能力都得到進一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國家教育針，堅持三個面向，立足實際，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格加特長的人才中更好地發(fā)揮作用。特制訂我校教師學(xué)習(xí)和進修計劃。

一、學(xué)習(xí)和進修的指導(dǎo)思想：

以教育理論為指導(dǎo)，以中小學(xué)教師繼續(xù)教育有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，以提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時期新課程改革需求的教師隊伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點，堅持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學(xué)用結(jié)合、講求實效的原則;突出繼續(xù)教育內(nèi)容的針對性、實效性和先進性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)體系，進一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。

二、學(xué)習(xí)和進修的對象：

全體教師。

三、學(xué)習(xí)和進修的目的：

樹立正確的教育觀念，確立良好的職業(yè)道德，合理的知識結(jié)構(gòu)，勝任本職級及晉升高一職級業(yè)務(wù)要求的教育教學(xué)水平和科研能力，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的要求。

四、學(xué)習(xí)和進修的內(nèi)容：

主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，學(xué)科知識更新與擴展，教育教學(xué)技能訓(xùn)練和實踐研究等，要突出培養(yǎng)教師的精神和實踐能力。教師創(chuàng)新培訓(xùn)活動內(nèi)容為各科教材，采取聽評研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學(xué)習(xí)等培訓(xùn)形式，突出培養(yǎng)教師使用新的課標(biāo)理念進行課堂教學(xué)改革的知識水平和能力。

五、學(xué)習(xí)和進修的方式：

采取外出學(xué)習(xí)、請專家作報告、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等形式相結(jié)合的方式，以集中培訓(xùn)為主。

六、工作要點：

1、按照區(qū)教育局部署，做好教師繼續(xù)教育工作，按要求組織教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

2、按照上級有關(guān)政策、文件認(rèn)真做好教師職稱評聘和教師資格認(rèn)定工作，切實抓好教師繼續(xù)教育與教師職評的結(jié)合，及時做好宣傳組織、資料呈報和證書辦理。

3、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。

充分發(fā)揮我校實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓(xùn)的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，既可進行教材輔導(dǎo)、開展講座傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗，也可通過示范課展示教學(xué)技能;

4、繼續(xù)抓好“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。

學(xué)校選派骨干教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、上匯報課、匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

5、做好“請進來”工作。

針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

2021教師個人進修學(xué)習(xí)計劃范文(三)學(xué)海無涯,知識是無止境的,因此每個教師都需要終身學(xué)習(xí)。教育工作是動態(tài)的鮮活的進步的，作為一名教師，要緊跟社會時代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學(xué)期個人進修計劃。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為宗旨，以提高自身素質(zhì)為目標(biāo)，以更好地服務(wù)教學(xué)為中心。

二、基本情況

本人已取得漢語言文學(xué)本科學(xué)士文憑，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)語文教學(xué)的專業(yè)知識和教育教學(xué)相關(guān)知識。為了更好地服務(wù)教學(xué)工作，還需繼續(xù)努力。在日常工作中，本人善于學(xué)習(xí)，能珍惜各種學(xué)習(xí)機會。

三、進修目標(biāo)

1、提高自己的教育教學(xué)專業(yè)水平。

2、豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。

3、綜合提高自身素質(zhì)。

4、豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。

5、提高自己的課堂授課能力和創(chuàng)新能力。

6、提高自己的語文教學(xué)教研能力。

四、方法措施

第一、勤奮刻苦努力學(xué)習(xí)，豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

1、堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識的書籍，及教育教學(xué)理論書籍，并且廣泛閱讀文學(xué)書籍充實自己，以不斷給學(xué)生新信息、新知識，使課堂教學(xué)效果更好。

2、借助先進的媒體學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新的研究成果，并建立自己的博客語文園地。

3、做一名學(xué)習(xí)型的教師，充分利用課余時間，堅持每天一個小時的學(xué)習(xí)時間。

4、利用一切資源，校內(nèi)多向同事學(xué)習(xí)，并積極走出去，向教育界名師尋經(jīng)問寶。

第二、善于思考，把教學(xué)工作與思考結(jié)合起來。

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、堅持認(rèn)真撰寫課后反思，并積極反饋于教學(xué)工作。

3、反思教學(xué)過程中的得失，反思教育學(xué)生的點滴，在反思中感悟，寫出高質(zhì)量的教學(xué)隨筆、教育故事等。

4、善于思考善于創(chuàng)新，積極探索教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)特色。

第三、積極創(chuàng)造精彩的語文課堂，積極展示自我。

1、在日常工作中，積極創(chuàng)造精彩語文課堂，多打造精品，在此過程中，學(xué)習(xí)提高。

2、多聽同事們的課，在具體實踐中學(xué)習(xí)提高。

3、積極上公開課，展示自己的教學(xué)成果，同時虛心接受同事的評價和建議，從而提高自己的課堂授課水平。

第四、在教學(xué)中加強自己的教研活動，增強教育科研能力

1、學(xué)校每周五的教研組活動按時參加，結(jié)合實際和校情學(xué)情進行教研。

2、在教研組活動中，積極提出問題，積極探討問題解決方案。

3、積極參加教育主管部門組織的相關(guān)教研活動，虛心學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)。

4、積極參加相關(guān)的課題研究，用課題促進自己教研學(xué)習(xí)，增強教育科研能力。

五、學(xué)習(xí)安排

1、《教育學(xué)》《心理學(xué)》。

2、《論語》《老子》《莊子》。

3、《宋詞》《唐詩》。

4、《史鐵生作品》

5、新課標(biāo)推薦世界名著。

6、《古代文學(xué)》。

7、撰寫讀書心得。

篇5

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)；課程體系；OBE；教育理念

一、OBE教育理念內(nèi)涵

OBE（Outcome-baseEducation）教育理念也稱成果導(dǎo)向教育理念，1981年由斯巴迪（Spady）等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE教育理念提倡通過對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定位與分析，教育者在對受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有清晰建構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用“反向設(shè)計，正向施工”的方式進行教學(xué)設(shè)計并進行評價的教育模式。在整個學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中，教育內(nèi)容的驅(qū)動力始終為受教育者學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)結(jié)果的驅(qū)動下保證教育行為的方向性與有效性。實施OBE教育理念主要通過四個步驟：學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義（Difining）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出實現(xiàn)（Realizing）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估（Assessing）和學(xué)習(xí)產(chǎn)出使用（Using）[1]，分別對應(yīng)了培訓(xùn)課程設(shè)計的需求調(diào)研、課程設(shè)計、課程評估與持續(xù)改進。

二、OBE教育理念對培訓(xùn)課程設(shè)計的啟示

OBE教育理念的根本核心在于從學(xué)習(xí)產(chǎn)出出發(fā)對整個學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計，遷移到教師培訓(xùn)課程體系建構(gòu)上就形成了從教師學(xué)習(xí)效果出發(fā)對整個教師培訓(xùn)課程進行設(shè)計的原則，教師培訓(xùn)的出發(fā)點應(yīng)為學(xué)員“學(xué)到什么”而不是“給他什么”并貫穿課程始終。

1.有效訓(xùn)前需求調(diào)研是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基礎(chǔ)

如果單純將教師培訓(xùn)行為定義為知識交易的商業(yè)行為來看，培訓(xùn)者作為賣方，參訓(xùn)學(xué)員作為買方，培訓(xùn)課程就作為商品承擔(dān)了交易的進行，培訓(xùn)者需要將培訓(xùn)內(nèi)容通過自己的形式進行商品包裝組合從而變得易于買方接納吸收并給予好評，在一場交易的進行中，賣方必須清楚知道買方已有什么商品（已有知識結(jié)構(gòu)）、需要什么商品（培訓(xùn)課程目標(biāo)）和怎樣賣給他（課程組織形式），在這三個方面中學(xué)員已有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)研是培訓(xùn)者商品設(shè)計即培訓(xùn)課程設(shè)計的起點，培訓(xùn)課程目標(biāo)是培訓(xùn)課程設(shè)計的終點，而課程表現(xiàn)形式是課程設(shè)計起點和終點之間的橋梁，由此可見學(xué)習(xí)產(chǎn)出的確定需要建立在有效需求調(diào)研的基礎(chǔ)上。同時在學(xué)員需求出現(xiàn)非正常偏差時，應(yīng)在堅持學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的前提下對學(xué)員學(xué)習(xí)需求進行引導(dǎo)。

2.課程體系合理建構(gòu)保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出實現(xiàn)

培訓(xùn)課程體系建構(gòu)表現(xiàn)為不同層次、不同形式和不同主題的培訓(xùn)課程在培訓(xùn)過程中依照不同比例和順序進行設(shè)計，能否科學(xué)地建構(gòu)課程體系成為培訓(xùn)課程設(shè)計整體環(huán)節(jié)中最重要的一部分。根據(jù)OBE教育理念提倡的“反向設(shè)計，正向施工”課程設(shè)計模式，教師培訓(xùn)課程體系應(yīng)圍繞參培學(xué)員對于培訓(xùn)內(nèi)容的接受度與訓(xùn)后行為的改進度進行建構(gòu)，因此課程體系由哪些課程組成、以什么樣的方式呈現(xiàn)和以什么樣的組合順序出現(xiàn)，其考慮的首要因素應(yīng)為學(xué)員是否能對培訓(xùn)內(nèi)容很好地接受，而非課程體系是否“理念先進”和“形式規(guī)范”。

3.有效度評價保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估

OBE教育理念中的評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出指聚焦于學(xué)習(xí)成果的課程教學(xué)評價，評價強調(diào)對學(xué)習(xí)成果的達(dá)成和個人的學(xué)習(xí)進步，進而對學(xué)習(xí)行為和教育行為進行評價，在一般教學(xué)中多見于學(xué)生終結(jié)性評價，遷移到培訓(xùn)活動中則成為對參培教師培訓(xùn)結(jié)果的評價。OBE模式中提到的“基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻，它們就要被重建”[2]。遷移到教師培訓(xùn)課程設(shè)計的評估環(huán)節(jié)則規(guī)定了培訓(xùn)課程評估應(yīng)由聚焦于學(xué)習(xí)成果達(dá)成的前提下進行設(shè)計、執(zhí)行、反饋多環(huán)節(jié)評價，在促進學(xué)員反思自身學(xué)習(xí)的同時引導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)由滿意度優(yōu)先的課程設(shè)計轉(zhuǎn)向有效度優(yōu)先的課程設(shè)計。

4.學(xué)員不斷改進保證培訓(xùn)產(chǎn)出使用

學(xué)員參培后能否進行持續(xù)的改進是培訓(xùn)結(jié)果能否有效產(chǎn)出的關(guān)鍵，也是培訓(xùn)課程設(shè)計中最終結(jié)尾的一環(huán)，筆者在對教師培訓(xùn)的跟蹤回訪中發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)ψ陨砉ぷ鬟M行持續(xù)改進的學(xué)員占比相對較少，且呈現(xiàn)校長學(xué)員改進度低于教師學(xué)員，中學(xué)學(xué)員改進度低于小學(xué)學(xué)員的情況。但總體而言“來時激動，過程沖動，回去一動不動”的情況仍舊存在。在OBE教育理念中一切要以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教師培訓(xùn)作為成人的專業(yè)性學(xué)習(xí)，成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)停止在項目結(jié)束的一瞬間，持續(xù)改進作為培訓(xùn)結(jié)果產(chǎn)出的關(guān)鍵才剛剛開始，因此，培訓(xùn)課程設(shè)計的過程中不應(yīng)結(jié)束于培訓(xùn)結(jié)業(yè)，而應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)后跟蹤與持續(xù)改進。

三、教師培訓(xùn)課程設(shè)計常見問題

1.需求調(diào)研偏差造成學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義不明

訓(xùn)前需求調(diào)研結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因是多樣的，包含片面解讀文件造成培訓(xùn)定位偏離的“定位性需求脫鉤”、學(xué)員構(gòu)成復(fù)雜造成的“結(jié)構(gòu)性需求脫鉤”和人員變動造成的“突發(fā)性需求脫鉤”等，究其原因筆者認(rèn)為在于僵化解讀文件、心理防線和三方話語體系三方面。首先，僵化解讀文件是指培訓(xùn)機構(gòu)對于培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方即主管部門的招標(biāo)文件進行僵化解讀，導(dǎo)致對培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)方式的定位偏差，從而使培訓(xùn)課程體系建構(gòu)出現(xiàn)偏差。文件解讀一般針對的是培訓(xùn)項目發(fā)標(biāo)方對于培訓(xùn)結(jié)果的“應(yīng)然性”設(shè)計，其特點為全面性和方向性，因此，培訓(xùn)機構(gòu)不能對于相關(guān)文件進行僵化解讀。其次，訓(xùn)前調(diào)研中的學(xué)員與培訓(xùn)機構(gòu)處于陌生人狀態(tài)，陌生人狀態(tài)下的心理防線突破問題一直存在，學(xué)員在參與問卷調(diào)查時對于問題的回答存在一定的身份顧慮，僅此如何篩選真數(shù)據(jù)成為訓(xùn)前調(diào)研的問題，培訓(xùn)機構(gòu)多采用卷首語引導(dǎo)、匿名評估和多問題互證等方式提高問卷調(diào)查結(jié)果的信度，但隨著學(xué)員參培次數(shù)與參加調(diào)研次數(shù)增多，調(diào)研結(jié)果的信度均存在不同層次的下降。在全國范圍學(xué)員自選培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)的訓(xùn)前調(diào)查問卷中設(shè)置了問題“您參加培訓(xùn)的動機為？”，答案無一例外是“學(xué)習(xí)先進理念以改進自身工作”，但開放性非必選問題“您認(rèn)為重慶教育改革哪些方面是您所期待的？”很少人回答，由此得出結(jié)論大部分學(xué)員并未在參訓(xùn)前對重慶教育有過相應(yīng)的了解，其參訓(xùn)城市選擇上的動機未必純粹。這一點在進行充分破冰后的二次調(diào)查問卷中“您選擇重慶第二師范學(xué)院為培訓(xùn)機構(gòu)的原因是？”問題的答案進行了驗證，多數(shù)學(xué)員選擇外出培訓(xùn)省份的原因為“喜歡重慶這座城市”，少量學(xué)員為“有親戚、朋友在重慶順便走親訪友”，由此可知若想獲得真實的學(xué)員需求，需要突破學(xué)員與培訓(xùn)機構(gòu)陌生人狀態(tài)下的心理防線。最后，話語體系上的差別也會造成訓(xùn)前調(diào)研偏差，這一點在培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)為高校時更加明顯。高校中的培訓(xùn)者大多數(shù)身份為高校教師，其受教育水平和工作經(jīng)歷造就了其學(xué)術(shù)化的話語體系，這和一線中小學(xué)教師的實踐性話語體系產(chǎn)生了不同。如“研訓(xùn)一體”一詞在高校培訓(xùn)者的話語體系中傾向于“科研”與“培訓(xùn)”一體，指在培訓(xùn)的過程中注重對培訓(xùn)的研究，在一線中小學(xué)教師話語體系中更傾向于“教研”與“培訓(xùn)”一體，指參與培訓(xùn)的過程中不僅包含知識講授，更參與到實際教研活動中進行提升。與之類似的還有“教研”“教學(xué)管理”“教改”等詞匯，因此，話語體系的不同會造成培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員對于培訓(xùn)產(chǎn)出產(chǎn)生不同的理解。

2.培訓(xùn)課程體系建構(gòu)缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段部分培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)課程體系仍存在一定問題，主要體現(xiàn)在課程體系“拼盤化”和“僵硬化”兩個方面。課程“拼盤化”是課程體系建設(shè)的低級階段，在培訓(xùn)過程中對不同層次、不同形式和不同主題的培訓(xùn)課程進行隨意分配，在一次培訓(xùn)中重復(fù)專題多次出現(xiàn)、培訓(xùn)重點不突出、課程間關(guān)聯(lián)性差等問題的出現(xiàn)也多源于課程的“拼盤化”。甚至在個別培訓(xùn)機構(gòu)中出現(xiàn)不同層次培訓(xùn)對象合班上課的現(xiàn)象，如筆者在參加某次教師培訓(xùn)者培訓(xùn)時，出現(xiàn)教師培訓(xùn)者與教師培訓(xùn)合班上課的情況，培訓(xùn)機構(gòu)聲稱二者合班可以進一步促進交流，但最終的培訓(xùn)成效是有待提高的，造成這個問題主要源于培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)對培訓(xùn)課程體系建構(gòu)研究不夠或?qū)τ谂嘤?xùn)工作不夠重視。課程“僵硬化”主要體現(xiàn)在對于培訓(xùn)模式的過度依賴，培訓(xùn)模式過度提倡的“模式化”造成課程體系建構(gòu)中的“理念優(yōu)先、理論優(yōu)先、模式優(yōu)先”的情況，從而造成了培訓(xùn)課程體系建構(gòu)中重形式而缺乏實用性的問題，部分培訓(xùn)機構(gòu)對于課程體系的理解僅限于課程的簡單組合，如某培訓(xùn)機構(gòu)的“4+2+1”培訓(xùn)模式、“5+2”培訓(xùn)模式、“5+1+1”培訓(xùn)模式其根本只是培訓(xùn)課程在一周內(nèi)的時間安排，所謂的“模塊化”課程體系建構(gòu)也很多最終成為課程的拼盤式的組合。其原因在于課程體系建構(gòu)的過程中沒有對每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的條件進行充分考慮，因此要在充分考慮學(xué)員學(xué)習(xí)實際情況的前提下合理建構(gòu)課程體系才能保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實現(xiàn)。

3.培訓(xùn)滿意度評估過度重視而忽視了課程有效度

現(xiàn)階段教師培訓(xùn)評價方式為滿意度終結(jié)性評價，培訓(xùn)課程設(shè)計的好壞取決于學(xué)員學(xué)習(xí)的有效度，二者產(chǎn)生矛盾的情況下大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)更傾向于學(xué)員滿意度，從而造成課程設(shè)計的過程中過度照顧學(xué)員的喜好，課程嚴(yán)謹(jǐn)程度不夠。培訓(xùn)課程設(shè)計的出發(fā)點不應(yīng)僅僅局限于滿意度，滿意是一種心理狀態(tài)，指客戶的需求被滿足后的愉悅感，是客戶對產(chǎn)品或服務(wù)的事前期望與實際使用產(chǎn)品或服務(wù)后所得到實際感受的相對關(guān)系，這種心理狀態(tài)用數(shù)字給與量化，這個數(shù)字就叫作滿意度。培訓(xùn)課程設(shè)計過程中過度追求學(xué)員的滿意的心理狀態(tài)就是將培訓(xùn)單純地看成商業(yè)行為，將培訓(xùn)發(fā)表方、培訓(xùn)機構(gòu)和參訓(xùn)教師單純地看成廠家、中間商與顧客，而中間的商品就是培訓(xùn)課程。在這樣思維指導(dǎo)下的培訓(xùn)課程設(shè)計更多傾向于學(xué)員“愛聽”的課程，而偏離培訓(xùn)應(yīng)有的效果。

4.持續(xù)改進環(huán)節(jié)缺失造成學(xué)習(xí)結(jié)果使用度低

學(xué)員參培后持續(xù)改進性有待提升的原因是多方面的，培訓(xùn)機構(gòu)構(gòu)建長期的指導(dǎo)學(xué)員持續(xù)改進模式的意愿較低，參訓(xùn)學(xué)員受參訓(xùn)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面影響，持續(xù)改進意愿也有待提高，在這種情況下的培訓(xùn)課程設(shè)計更應(yīng)加入持續(xù)改進環(huán)節(jié)，促進培訓(xùn)成效提高。就培訓(xùn)機構(gòu)而言，在教師培訓(xùn)當(dāng)前項目制的運行模式下，培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)要求進行十天至一年不等的培訓(xùn)，在項目完結(jié)后因經(jīng)費制度、人力調(diào)配等原因，對學(xué)員培訓(xùn)結(jié)果持續(xù)性跟蹤一般不進行系統(tǒng)性設(shè)計。在實際操作層面，受滿意度評估的影響，少量培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)設(shè)計中的訓(xùn)后跟蹤的時間點截止到滿意度評估結(jié)束，這也給參訓(xùn)學(xué)員造成了培訓(xùn)機構(gòu)的功利主義濃厚的不良印象，同時也增加了其他培訓(xùn)機構(gòu)的工作難度。

四、OBE教育理念下的培訓(xùn)課程設(shè)計思維的超越

1.真實需求調(diào)研定義產(chǎn)出實現(xiàn)

在培訓(xùn)課程設(shè)計過程中，真實培訓(xùn)需求調(diào)研是課程設(shè)計的先行條件，一切活動的開始都源于對學(xué)員狀況和課程目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，因此真實需求調(diào)研應(yīng)從多主體和深解讀兩方面進行改進。多主體調(diào)研指需求調(diào)研對象應(yīng)包含本期學(xué)員、培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方和近似學(xué)員群體，調(diào)研方式應(yīng)包含學(xué)員問卷調(diào)查、培訓(xùn)文件解讀、近似培訓(xùn)群體調(diào)研，三者共同定義培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出。學(xué)員問卷調(diào)查傾向于對學(xué)員已有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度與培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)同度的調(diào)研，如筆者身為“國培計劃（2018）”——重慶市鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團隊研修項目培訓(xùn)班班主任時訓(xùn)前需求調(diào)研設(shè)置問題“您認(rèn)為本次培訓(xùn)定位為教師培訓(xùn)團隊成員的培訓(xùn)者培訓(xùn)是否準(zhǔn)確”，46人中僅有15人選擇了準(zhǔn)確，這就說明學(xué)員對于培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)同度不高的問題；培訓(xùn)文件解讀是針對培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方的調(diào)研，通過文件解讀的形式了解培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方對于學(xué)員學(xué)習(xí)后的期待，如“國培計劃”中西部項目2015年開始的教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修因部分培訓(xùn)機構(gòu)沒有充分解讀文件中“提高培訓(xùn)指導(dǎo)、研究和引領(lǐng)能力”表達(dá)的由教師培訓(xùn)向培訓(xùn)團隊轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)需求，在項目實施時產(chǎn)生了培訓(xùn)課程與培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方需求不符的情況；近似培訓(xùn)群體調(diào)研多存在于連續(xù)性項目的提升，如筆者自2016年起連續(xù)三年作為重慶市級培訓(xùn)項目“校長資格人選儲備工程培訓(xùn)計劃”培訓(xùn)班班主任，在2017年第二次承擔(dān)該項目時通過對于前一年培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤訪談，吸取前學(xué)員對此類培訓(xùn)的建議與意見，通過原有課程體系的重構(gòu)和針對儲備干部需求的課程開發(fā)，建構(gòu)了2017年“校長資格人選儲備工程培訓(xùn)計劃”培訓(xùn)班課程體系并獲得好評，在2017年獲得好評的基礎(chǔ)上進一步進行修正與課程開發(fā)，從而產(chǎn)生了2018年的課程體系。深解讀是指對于培訓(xùn)結(jié)果應(yīng)在成人學(xué)習(xí)相關(guān)理論的指導(dǎo)下進行綜合分析，教師培訓(xùn)作為成人教育的一部分，參訓(xùn)學(xué)員作為獨立成人個體的同時也具備教師這一職業(yè)身份的獨立存在，兩種身份產(chǎn)生不同需求并互相影響。參培學(xué)員作為自然人，其需求更多源自衣食住行、情感寄托和工作關(guān)系三個方面，更側(cè)重于生存需要和相互關(guān)系需要的滿足，而作為職業(yè)身份面對的需求更多源自教師、班級管理者和被管理者三個身份，更側(cè)重于職業(yè)成長需要的滿足。2016年第一次承辦重慶市校長資格人選儲備工程培訓(xùn)計劃項目小學(xué)教學(xué)班時，根據(jù)學(xué)員“儲備校長”的身份在課程體系建構(gòu)上安排的校長培訓(xùn)相關(guān)課程比例相對較高，在訓(xùn)前將相關(guān)培訓(xùn)安排發(fā)到學(xué)員群并請學(xué)員閱讀后進行了一次需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對于培訓(xùn)硬件設(shè)施、培訓(xùn)課余安排和培訓(xùn)請假制度關(guān)心程度偏高，根據(jù)美國心理學(xué)家雷頓阿爾德的ERG理論中闡述的高層次需求滿足受挫的情況下，多數(shù)人并非在高層次需求層面進一步努力完成需求滿足，而是放棄對高層次需求的滿足轉(zhuǎn)而加大對低層次需求的索取的論述，得出培訓(xùn)學(xué)員基于自身教師身份對教學(xué)能力提升的需要得不到滿足從而增強更多對于培訓(xùn)硬件設(shè)施、培訓(xùn)課余安排和培訓(xùn)請假需求的結(jié)論。并由此開展了第二輪電話訪談，充分收集學(xué)員對課程體系意見并征求教育主管部門即發(fā)標(biāo)方的意見后，在不改變“儲備校長”為學(xué)習(xí)產(chǎn)出的前提下加強了學(xué)員“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”板塊的比例，相對弱化“調(diào)試外部結(jié)構(gòu)”板塊，最終獲得較好評價。

2.結(jié)果導(dǎo)向下的課程體系合理取舍

在培訓(xùn)課程設(shè)計過程中，課程內(nèi)容的傳遞是課程設(shè)計各環(huán)節(jié)所圍繞的核心，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式都服務(wù)于課程內(nèi)容的傳遞，因此，課程體系的優(yōu)化最終表現(xiàn)為在以傳遞課程內(nèi)容為最終目標(biāo)的前提下，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式的分配與組合。同時，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式也會對課程內(nèi)容的傳遞造成影響。因此，培訓(xùn)課程體系建構(gòu)應(yīng)在結(jié)果導(dǎo)向的指導(dǎo)下對課程進行合理取舍。課程比例指不同性質(zhì)課程在培訓(xùn)課程體系中的占比，培訓(xùn)課程可以分為“核心課程”“輔助課程”和“調(diào)節(jié)課程”三種類型?！昂诵恼n程”指定位“目標(biāo)靶向”直接面向培訓(xùn)核心主題的課程，“輔助課程”指面向“全人發(fā)展”為核心主題完成提供智力支持的課程，“調(diào)節(jié)課程”指促進“學(xué)習(xí)成效”調(diào)節(jié)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的課程，三種類型的課程按照一定比例進行排列組合，形成合理的課程體系。如設(shè)計為期30天的小學(xué)語文骨干教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程時，其“核心課程”應(yīng)包含語文教材解讀、語文學(xué)科發(fā)展、名校名師聽課等直接面向語文學(xué)科課堂教學(xué)能力提升這一核心主題的內(nèi)容且占比約為70%，“輔助課程”應(yīng)包含教育發(fā)展前沿、文學(xué)素養(yǎng)提升、教師儀表儀態(tài)等為教師提升課堂教學(xué)能力提供輔助支撐的內(nèi)容且占比約為25%，“調(diào)節(jié)課程”應(yīng)包含學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、教師職業(yè)倦怠調(diào)試、班級文藝展演等為學(xué)員創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍和團隊氛圍的內(nèi)容且內(nèi)容占比約為5%。值得注意的是，課程比例中核心課程的比例應(yīng)隨著班級學(xué)員的層次提升而提升，其他比例相應(yīng)提升，如新入職語文教師與骨干語文教師相比，其注意力更多關(guān)注作為教師基礎(chǔ)的“輔助課程”，相對難以消化吸收的“核心課程”對其提升相對較低，而正高級教師培訓(xùn)則直入主題地要求全部的核心課程，其他課程學(xué)員幾乎不予關(guān)心。課程深度指課程解讀的角度與挖掘深度，隨著學(xué)員層次的提升其課程解讀角度和挖掘深度都應(yīng)隨之提升，解讀角度應(yīng)更加前沿且由實際操作層面轉(zhuǎn)向理論研究和政策解讀層面。筆者曾對不同層次培訓(xùn)學(xué)員對于“教育信息化”關(guān)心問題進行調(diào)研：一般教師更加關(guān)心“微課制作能力提升”這一類實際操作問題，骨干教師更加關(guān)心“未來學(xué)校與智慧課堂的建構(gòu)”這一類學(xué)術(shù)前沿問題，正高級教師因為多承擔(dān)教育管理職務(wù)因而出現(xiàn)了更加關(guān)心“新時期教育信息化變革”這一類方針政策問題的傾向。與之形成對比的是，某來自中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村教師參訓(xùn)時與筆者交流說：“實際上這幾個問題我都不關(guān)心，因為學(xué)校連信號都沒有，打電話都要跑到山上去打。”由此可見，針對學(xué)員情況確定的培訓(xùn)課程深度的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在課程體系中有所體現(xiàn)。課程表現(xiàn)形式指同樣的課程內(nèi)容以什么樣的方式提供給學(xué)員，現(xiàn)階段常用的表現(xiàn)形式有講座式、游戲式和研討式，針對不同的學(xué)員層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者應(yīng)當(dāng)進行合理分配。講座式課程作為最基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程表現(xiàn)形式的優(yōu)勢在于理論體系建構(gòu)完善、知識量大且方便課堂管理，劣勢在于大量知識輸出的情況下學(xué)員學(xué)習(xí)效率較低；游戲式課程的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)后知識記憶深刻，劣勢在于知識量低；研討式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于知識量和知識記憶程度相對均衡且在特定情況下知識量可進一步提升，劣勢在于知識的碎片化和研討層次局限。三種課程在課程體系的建構(gòu)中存在的比例應(yīng)隨著學(xué)員層次的變化而變化。學(xué)員層次較低的情況下如新入職教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“多講座少研討中度游戲”的原則進行課程安排，其對應(yīng)的是新入職教師知識相對匱乏、學(xué)習(xí)能力相對較弱的現(xiàn)狀；學(xué)員層次中等的情況下如骨干教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“中度講座中度研討少游戲”的原則進行課程安排，其對應(yīng)的是中等層次學(xué)員有一定研討學(xué)習(xí)意識和知識儲備但多次培訓(xùn)后對講座式課程有抗拒心理的現(xiàn)狀；高層次學(xué)員如正高級教師培訓(xùn)和未來教育家培訓(xùn)則應(yīng)遵循“多講座多研討無游戲”的原則進行課程安排，其對應(yīng)的是高層次學(xué)員知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都已達(dá)到一定層次，在面對講座課程和研討課程時均能獲得相應(yīng)的知識并進行總結(jié)提升的現(xiàn)狀。

3.綜合分析評估結(jié)果促進課程設(shè)計完善

教師培訓(xùn)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為學(xué)到有用知識的同時感到愉悅，因此在面對滿意度評價的結(jié)果時應(yīng)自覺加入有效度評價進行綜合分析，從而進一步改進課程體系，在筆者看來可以通過“培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度”進行培訓(xùn)有效性評估，“培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度”針對培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方對培訓(xùn)結(jié)果期待的達(dá)成，可以分為培訓(xùn)目標(biāo)的“科學(xué)性”“關(guān)聯(lián)度”和“達(dá)成度”。培訓(xùn)目標(biāo)的“科學(xué)度”針對培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方培訓(xùn)目標(biāo)的合理程度，包含“目標(biāo)是否明確”“目標(biāo)是否具體”“目標(biāo)是否可達(dá)到”三個評價要素，從而確定培訓(xùn)目標(biāo)是可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)成的。培訓(xùn)目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”針對培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)課程體系的關(guān)聯(lián)程度，包含“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容的聯(lián)系”“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)組織形式的聯(lián)系”“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)方法的聯(lián)系”三個評價要素。培訓(xùn)目標(biāo)的“達(dá)成度”針對培訓(xùn)目標(biāo)經(jīng)過培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)與實施后是否完成學(xué)員學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)并不斷改進，包含“課程認(rèn)可度”和“學(xué)員改進度”。