導語：如何才能寫好一篇學校校本研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農(nóng)村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現(xiàn)實。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結如下：

一、基本工作達成度概述

（一）領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結對模式。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內(nèi)進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農(nóng)村小學“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

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隨著新課程改革的推進，校本研修在促進教師專業(yè)發(fā)展方面起到了很大的推動作用，為了解教師參與校本研修的狀況以及對校本研修的認識和看法，掌握目前教師校本研修需求，為促進教師專業(yè)發(fā)展提供科學的研究方向，“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”課題組就我校校本研修現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容

1.學校校本教研活動現(xiàn)狀

2.實施校本教研產(chǎn)生的實際效果

3.教師迫切需要得到解決的問題

4.存在的困難及原因簡析

5.改進措施

三、調(diào)查的組織與實施

調(diào)查問卷采用無記名調(diào)查方式，以此求得調(diào)查結果的真實性、客觀性，消除被調(diào)查教師的思想顧慮。在調(diào)查問卷的題目前要求填寫被調(diào)查教師的任教學科、職稱、教齡、學歷等，便于了解不同層次教師的情況及態(tài)度。共發(fā)放調(diào)查問卷135份，實際收回有效問卷133份，有效問卷回收率符合調(diào)查要求。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

第1題，調(diào)查顯示，我校35―40歲之間的教師占多數(shù)，是學校的教學骨干，他們的研修意識將決定著個人專業(yè)成長的高度，同時，也將決定學校教育教學質(zhì)量的發(fā)展。

第15題，在研修活動中，66.92%的教師能夠“及時梳理別人的好方法”，52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問題”。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，教師重視團隊合作，這是符合現(xiàn)代社會的節(jié)拍的，有利于發(fā)揮群體力量，解決工作中的實際問題，也有利于教師在團隊合作中互相學習，取長補短。

第17題，當前的校本研修中，大多數(shù)教師對校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽專家講座，他們認為這是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

第21題關于“您認為目前校本研修最突出的問題是什么”，調(diào)查結果顯示，教師們認為目前的校本研修存在形式單一、無系統(tǒng)性、

與實踐脫節(jié)等現(xiàn)象，這些都是值得研究和思考的問題，為課題的研究指明了方向。

第22題 為了更有效地開展校本研修，您認為學校最需要做的是

選項

小計

比例

加強校際的聯(lián)系與合作，共建共享優(yōu)質(zhì)校本課程資源

82

61.65%

以教研（備課）組活動為載體，營造良好的教科研氛圍，創(chuàng)建學習型學校

100

75.19%

建立相應的激勵機制，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力

99

74.44%

充分利用校內(nèi)的網(wǎng)絡平臺，助推校本研修的進一步開展

57

42.86%

本題有效填寫人次

133

為了更加有效地開展校本研修，75.19%的教師認為應該充分發(fā)揮教研組的作用，創(chuàng)建學習型學校;另外還有一部分教師認為應通過有效的激勵方式，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力;加強校際聯(lián)系與合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

五、對調(diào)查結果的思考

通過以上調(diào)查分析，我們認為教師參與校本研修狀況有以下特征：

1.大部分教師對職業(yè)的態(tài)度是積極樂觀的，能夠配合學校參與校本研修活動，但學習提升的內(nèi)驅(qū)力不夠，導致校本研修活動不能有效發(fā)揮其在促進教師專業(yè)發(fā)展上的應有作用。

2.大部分教師能夠通過多渠道加強個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，特別是希望通過多聽課、多聽專家講座，達到促進專業(yè)發(fā)展的目的。

3.一部分教師仍舊習慣于教師匠的工作思維，科研意識薄弱，專業(yè)成長缺乏理論支持，提高教師科研能力水平應是校本研修工作的一個重要內(nèi)容。

4.學校方面，還應充分發(fā)掘和利用學校內(nèi)部教科研資源，在制定方案、精選內(nèi)容、增強實效性等方面進一步完善校本研修工作機制。

通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題：校本教研活動如何才能不走過場，如何才能真正以問題為著力點，通過實實在在地研究活動，促進同伴互助，共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走，真正發(fā)揮科研為教學服務的目的;校本研修活動如何才能使教師“要我學”的觀念向“我要學”轉(zhuǎn)變等等?；谶@些問題的思考，在今后的工作中，我們要扎實開展“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”的實驗工作，應該把科研與校本研修實施工作結合起來，統(tǒng)籌思考，不斷總結，最終找到促進教師專業(yè)發(fā)展的良方，真正讓校本研修成為推動教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，讓教師在終身學習中、在團隊合作中不斷獲得成長的幸福。

六、幾點建議：

1.內(nèi)容方面，希望能針對不同層次的教師開展校本研修培訓和提高教學技能方面的培訓。

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關鍵詞：校本研修；途徑；方式

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校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學校教育教學過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重經(jīng)驗總結和理論提升，又注重改進教育教學實踐，提高教學質(zhì)量，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健康全面發(fā)展。筆者認為推進校本研修工作應在制度建設上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細化的管理，打造校本研修特色。

一、立足校本，拓寬研修基本途徑

（一）強化校本培訓

1.領導重視。學校工作的核心是深化課程改革，實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進器”。只有領導高度重視，統(tǒng)籌謀劃，帶頭落實，校本研修才能有效推進，不斷深化，研修成果才有科學性、指導性、實效性。

2.專題培訓。學校應在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”理念的指導下，重點開展五類培訓。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓。二是以組織教學、班級管理、班隊活動為主的管理能力培訓。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓。四是以信息技術為主的教育教學技能培訓。五是以教育教學課題創(chuàng)新研究為主的教育教學科研培訓。

（二）夯實校本研究

1.觀課議課。要在中心教研組、學科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進實踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優(yōu)活動。

2.課題引領。要以校內(nèi)教育教學中亟需解決的問題設計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現(xiàn)課改實驗成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實用”的專題研究。

（三）研發(fā)校本課程

我校校本n程開發(fā)與建設始終堅持“德育為首，全面發(fā)展，提高質(zhì)量”和“傳承優(yōu)秀文化，培育合格公民”的辦學理念，著力開發(fā)并實施“吟誦詩文、藝術活動、”兩類校本課程。通過實施校本課程，讓師生積淀文化底蘊，內(nèi)化傳統(tǒng)美德，發(fā)展個性特長，促進內(nèi)涵發(fā)展。

（四）細化校本管理

1.制度建設?！盁o規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業(yè)成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導，排憂解難，更要嚴格落實《校本研修實施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發(fā)揮制度在組織實施校本研修工作中的激勵和導向作用。

2.夯實常規(guī)。要把細化教學過程管理和校本研修有機整合，積極探索教學常規(guī)管理的新路子。通過“中心教研組――學科教研組――年級組――教師個人”這個教研網(wǎng)絡定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項要求得到全面落實。

3.科學評價。評價具有導向、激勵、診斷、鑒定、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學校校本研修工作評價小組，負責對教師開展校本研修工作過程進行及時指導，負責對教師教科研成果進行審閱、把關、報送和獎勵，負責對教師落實學生綜合素質(zhì)評價手冊各項指標情況進行督查考評。

二、緊扣要素，精選研修基本方式

（一）內(nèi)化自我反思

教學反思是教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導教師交叉運用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：

1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應反思的焦點問題。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結果，隨后與其他教師相互交流。

3.行動研究。按照“專業(yè)引領、同伴互助、實踐導行、反思提高”的研修思路，運用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結果和他人的智慧記錄下來，轉(zhuǎn)化為自己的教育教學行為，進行反復實踐，積累基本經(jīng)驗，解決教師在教育活動和課堂教學過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題。

（二）優(yōu)化同伴互助

同伴互助是校本研修，構建學習型學校、促進教師專業(yè)成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經(jīng)驗和力量。

1.“一課兩上”和“同課異構”教學研究活動是同伴互助最好的方式。

2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學設計印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進行補充、修改形成個性化教學方案的一種形式。

3.推門聽課。領導與教師堅持推門聽課，關注常態(tài)課堂。構建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業(yè)化成長步伐。

4.創(chuàng)新評課。重視聽、評課的環(huán)節(jié)和質(zhì)量是夯實校本研修的基礎，聽而不評或者敷衍評課都達不到借鑒他人長處，促進自己專業(yè)成長的目的，必須創(chuàng)新評課形式并設法提高評課效果。

（三）強化專業(yè)引領

專業(yè)引領是校本研修的三大要素之一。專業(yè)引領者在以專業(yè)人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業(yè)發(fā)展提供先進理論和經(jīng)驗，是教師專業(yè)成長的重要支撐。

1.理論學習。系統(tǒng)學習專題研究所需的教育學、心理學、兒童心理、素質(zhì)教育、新課程實施、有效教學、高效課堂構建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。

2.專家指導。學校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學習外，還定期聘請校外教育教學專家到學校進行理論指導、教學現(xiàn)場指導以及專業(yè)咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。

3.校長引導。校長定期開展教學講座和報告，如專業(yè)發(fā)展之路講座、教學改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。

4.骨干示范。充分發(fā)揮本校學科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結對”，送教到校，片、校賽教，上課點評，授課示范，經(jīng)驗分享等方式發(fā)揮輻射作用，以點帶面，促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

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一、指導思想

以提高培訓實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專業(yè)標準、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專業(yè)技能、推動讀書活動等板塊為主要內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化管理機制，為提升教育教學質(zhì)量提供師資保障。

二、培訓對象

全體教師

三、培訓目標

培訓中要加強對中小學教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對“網(wǎng)絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現(xiàn)代信息技術使用業(yè)務水平。

（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業(yè)布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環(huán)節(jié)，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。

（2）發(fā)展性知識的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發(fā)展規(guī)劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學識水平和人文素養(yǎng)的教師隊伍，以高素質(zhì)的教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內(nèi)容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。

四、培訓內(nèi)容

由學校統(tǒng)一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。

1.“微課”技術的培訓與指導。

2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”。“微課”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。

1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。

2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。

第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內(nèi)在專業(yè)底蘊，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個生命價值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要?？傮w要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優(yōu)質(zhì)圖書引導教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業(yè)書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經(jīng)驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓考核

（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。

（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經(jīng)驗總結。

（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網(wǎng)。

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（一）主題培訓，系統(tǒng)設計。從2009年9月開始，開展了每學期一個大主題，八次小主題的培訓活動。我校的校本培訓有著完善的體系和思路，不僅每年培訓有大主題，而且在一年當中還分著不同的小主題，以教師的專業(yè)發(fā)展為主線，以教師論壇、沙龍活動為研修模式，以教師在教育教學實踐中遇到的各種問題為主題，以個人經(jīng)驗介紹、研討論辯和專家點評為主要內(nèi)容開展系列專題的研修活動。在教師沙龍論壇活動中，老師們圍繞某一個主題可以暢所欲言，可以是教學反思、育人感悟、教育故事、學習心得等等，不僅讓自己在發(fā)言過程中受益，更是引起其他老師的一種共鳴。

（二）干部先行，全體參與。在教師培訓的基礎上，我們又把培訓引向管理層面。于2010年上半年開展了主題為“探索有效途徑，推進可持續(xù)發(fā)展”的“干部培訓先行，教師培訓跟進”的培訓活動。精心策劃每一次活動，帶給思考，引領行動。如第二次干部培訓活動的方案專題為：“尊重理解，和諧發(fā)展?！眱?nèi)容包括目的、時間、形式、用具、過程等。首先，首師大專家郭友讓干部每人填一張多元智能自測表，通過展示和活動了解自己的認知特點，使干部們不僅在活動中增長了智慧，并且對活動策劃又有了新的認識。

（三）結合實際，不斷跟進。加入優(yōu)質(zhì)校工程后，從2009年7月的第一次活動到現(xiàn)在，每次活動主題的確定，活動的實施都是根據(jù)向教師代表進行征集，在進行充分的研討后進行的。例如：2009―2011學年第二學期的校本培訓，我們采取了“干部先行，教師跟進”的方式，是因為我們在對2009―2010第一學期進行總結反思時，發(fā)現(xiàn)干部培訓落后對教師培訓起到制約作用，不利于教師培訓的開展。2010―2011學年集團總體進行課改，所以這一年校本培訓緊緊圍繞課改進行，課改進行中的問題，通過校本培訓有效的解決。因而，在首師大專家的指導下，兩年多來，我們的校本培訓活動始終緊密結合學校教育教學的實際，始終對上一學期活動進行反思，不斷跟進。

（四）廣開資源，立足校本。我校的校本培訓活動包括校級培訓形式，教研組培訓形式，個人自學培訓形式，全力利用優(yōu)質(zhì)校工程廣開資源，立足學校實際，因而實施主題參與式校本培訓只是我校校級培訓方式的一個典型代表，除去這一方式，學校還有外出學習匯報式校本培訓。幾年來，我校為教師外出學習提供機會，希望通過實地考察，讓教師與名師、名班主任和優(yōu)秀學校管理干部零距離接觸，達到了解最前沿課改信息、學習先進教學和管理方法、用先進的理念指導教育教學工作的目的。同時為實現(xiàn)學習成果共享，不斷促進教師專業(yè)成長，我校制定了“學習匯報式”校本培訓制度。規(guī)定：外出學習教師回校后要及時將學習情況進行匯報。通過匯報課、講座等多種方式在學校內(nèi)傳達學習的精神實質(zhì)，傳遞新信息、談出新感受，使全體教師都受益。例如：學校向項目組請求多派一名教師學習，回來后進行學習匯報交流、上課，對教師發(fā)展起到了很大的推動作用。

（五）精心策劃，關注生活。2010―2011學年第一學期末的時候，我們在專家郭友教授的幫助指導下，研討制定了2010―2011學年第二學期的活動方案，這個方案是對以前校本培訓的改進和完善。從這學期開始，我們更加注重每次活動的精心策劃，更加關注教師的職業(yè)生活。

本次校本培訓我們實現(xiàn)了：1.培訓內(nèi)容整合。培訓內(nèi)容首次將班主任培訓與任課教師培訓有機整合在一起，既關注了教師的培訓，更關注到班主任的培訓，把教育教學放在同等重要的位置，將班主任的培訓放在尤其重要的位置，體現(xiàn)一種理念：教育教學有機結合，才能提高辦學質(zhì)量。2.策劃主體轉(zhuǎn)移。策劃主體由學校向年級、教研組轉(zhuǎn)移。每個教師的主體作用得到更充分的發(fā)揮，從策劃到實施，改變了“我讓你動，你被動應付”的狀態(tài)，教師參與更加深層次。3.活動主題跟進。每次活動有小主題。學校有學期活動方案，年級組或教研組有具體方案。主題有針對性和可操作性。4.形式多樣創(chuàng)新。不拘泥于形式，不斷創(chuàng)新，校本培訓更具有針對性和實效性。（情景劇、三句半、學習唱歌、新聞播報）5.培訓過程完整。有啟動，有總結，有表彰。（設計問卷、進行調(diào)查、總結表彰）

總之，我校的校本培訓活動，在優(yōu)質(zhì)校專家的指導幫助下，形成了體系，使我校教師在教育理念上有了升華，行動上有了方向，落實上有了目標，促進了教師的發(fā)展，對學校教育教學工作起到了很大的促進作用，這也是我校校本培訓之路上最精彩的地方，使當前校本培訓更加給力?？梢哉f沒有兩年的系列校本培訓活動就沒有“楊二”今天的發(fā)展。

篇6

隨著基礎教育課程改革不斷推進，必然要求教師加強自身的專業(yè)成長來滿足新時期的教育模式，而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓存在很多弊端，譬如培訓內(nèi)容理論化，針對性及實踐性不強；網(wǎng)絡培訓硬件設施不到位，影響學習效果；集中培訓存在工學矛盾等等，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教師成長需求?；诖耍诋斀竦慕逃问较?，校本研修在促進教師專業(yè)成長、提高教師執(zhí)教能力方面的價值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學校內(nèi)部開展的，但并不是一個自我封閉的系統(tǒng)?！靶１尽彪m然一定限度的發(fā)揮了學校的主觀能動性，但是由于辦學條件、師資力量、隊伍基礎、學校文化的差異，校本研修的實施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設要求區(qū)域政策性統(tǒng)領，教師教育的規(guī)劃要求、標準、評估不是學校可以自定的；教師專業(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機構的專業(yè)引領；促進教育均衡需要區(qū)域整體教師素質(zhì)的提高；教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務平臺也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現(xiàn)實意義。

本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進現(xiàn)狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。

一、校本研修內(nèi)涵

“校本研修”是在教育行政部門的領導和業(yè)務部門的指導下，以校長為第一責任人，以教師為研修主體，以學校為主要基地，以課堂為主要研修領域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學能力為目標，以促進教師教育教學水平和質(zhì)量的提高為目的，采取多種措施，全面促進教師專業(yè)成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本研修的主要實踐要素，也構成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發(fā)揮了教師個體、教師群體、專業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學校，為了學校，在學校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓割裂的局面，實現(xiàn)三者在學校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性。

二、區(qū)域校本研修模式實施現(xiàn)狀（以吉林市船營區(qū)為例）

2011—2012年，我區(qū)均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問卷等方式對校本研修實施狀況進行詳細調(diào)研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實施狀態(tài)，尚未進入內(nèi)涵發(fā)展階段。

1、形式建設

2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺《船營區(qū)中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區(qū)中小學校本研修工作評估標準》，經(jīng)過兩年的落實與推進，區(qū)屬各基層學校已經(jīng)建立校長為第一責任人的校本研修工作領導小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結合本校實際，制訂了年度、學期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學習制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質(zhì)文檔和電子文檔兩種個人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容齊全有詳細的研修活動記錄，教師培訓檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學習研修體會等材料盡含其中。形式建設初具規(guī)范。

2、研修內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上，貼近教學實際，與提高教學實踐水平密切相關的以小學居多，例行備課，統(tǒng)一進度，考試分析、上情下達的，以中學居多。

3、學習需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領者，而且同伴的道德水準和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進中存在的問題

1、學校第一責任人對校本研修理解、引領、組織不到位。

學校第一責任人對校本研修認識不足，對研修活動缺乏關注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業(yè)務及行政部門相關方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實，并組織總結反思。

2、研究主體認識及能力上的缺失。

一大部分中小學教師認為“研究”是教育機構或是專家做的事，沒有認識到自身的研究修煉在成就學生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現(xiàn)象又以中學居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應對中考當中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問題后找不到合理的辦法解決問題，專業(yè)知識準備不充分，研修過程流于形式，實效性差。

3、校際聯(lián)動匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學校只局限自身的能力水平閉關自守，收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進策略（以船營區(qū)為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認識水平。

進一步提高學校領導和教師對校本研修工作重要性和必要性的認識，強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長的必由之路。指導學校把校本研修同上級業(yè)務部門（進修學?！叭蕖表椖浚┱希剐１狙行迌?nèi)容更加充實且有實效。制定相關制度，進一步明確教師培訓與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優(yōu)、獎勵的聯(lián)系。

2.樹典型，召開現(xiàn)場會共享研修經(jīng)驗。

樹典型并促進校際互動，校際互動可以有效實現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強校際交流，實現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實的學校樹立典型，召開區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場會，會議形式以交流為主，由現(xiàn)場會學校領導解讀本校對《船營區(qū)中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區(qū)中小學校本研修工作評估標準》及《船營區(qū)“十二五”促進教師專業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經(jīng)驗。

3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。

在區(qū)域內(nèi)刊物《船營教育通訊》上開設“校本研修”專題欄目，刊登學校的特色活動、學校教師研修心得等內(nèi)容，進一步推廣、交流各校研修經(jīng)驗和成果。

篇7

我校語文教研組在貫徹執(zhí)行縣級教研活動的同時，結合我校具體情況制定了詳細具體的工作計劃，并督促落實。其教研工作特色及工作業(yè)績總結如下：

1、加強理論學習，提高自身素養(yǎng)。“學無止境”，通過學習才有提高。學習形式多樣化，有討論學習材料，觀看專家講座，觀看教學錄像，開展“讀書論壇”活動，參加校內(nèi)外各種教學活動等。學習，讓我們教研組每一位成員幸福地走在成長的路上。

2、研修活動扎實，富有成效。我校語文組研修活動分為三步走：

第一步：憑借承辦“語文論壇”這一契機，積極推動我校校本研修活動，激發(fā)教研組成員參與研修的熱情和責任感。

第二步：重視校內(nèi)教研課的進行，提高校本研修的實效性：同年級教師共備一節(jié)課，同課異構，同上展示課，人人聽我，我聽人人，相互競爭，相互學習，共同提高。做到課前有說課，精心施教，課后評課、及時上傳教案、反思。活動實效好，鍛煉了青年老師的成長，促進了老教師的提高，在校本研修活動中達到共同進步，共同提高的目的。

第三步：通過校外研修推動校內(nèi)研修，實現(xiàn)“內(nèi)外兼修”：參加校外研修的老師介紹所得所思，大家進行討論交流，借鑒學習，這樣也很好的提高了研修的質(zhì)量。

3、精心籌辦“星河”廣播站，初見成效。我?！靶呛訌V播站”的成立是語文教研組工作的另一大特色。從籌備成立，組織活動，開始廣播等一系列工作凝聚了王**老師的心血和辛勞。

4、隆重舉行“樊相鎮(zhèn)中心學校首屆漢字聽寫大賽”，通過書寫選拔、模擬賽場等激烈的角逐，王**、王**、王**三位同學摘取桂冠，并在我縣第二屆漢字聽寫大賽中榮獲“二等獎”。

5、推動校園文化建設，開展“校園因我而精彩＂活動，語文教研組的老師各個真情演繹，以自己的生花妙筆，創(chuàng)新設計，在展示中脫穎而出，張**、崔**、劉**、孫**、于**等老師被評為“風采教師”。

6.“星河文學社”各項活動開展得有條不紊，成果迭出。圓滿完成本年度“星河”四期的出版發(fā)行，成為“意林漂流”活動中的一員，并舉行了“意林杯·迎國慶”征文比賽，還輔導學生作文10多篇在“礦山杯”作文競賽中獲獎，其中，高**、李**獲一等獎。這都源于文學社老師們的不計報酬，無私奉獻。

7.臨近期末，初三語文組的教師外出參加“中考備考會”，學習歸來，在語文組又召開了新一輪的學習研修，即把握中考動態(tài)，依托中考考點，在日常教學中如何立足課堂，實施點、線、面的全程訓練，在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的同時，提高學生的應試能力。

篇8

作為培訓實施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓和校本教研）除了存在著被應試教育綁架的危機之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓理論、觀念和經(jīng)驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創(chuàng)新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學者指出，多年來的校本培訓實踐，遺留著一統(tǒng)化師訓范式所固有的若干負面傾向，訓教脫節(jié)、訓研分離、標準統(tǒng)一、缺乏互動等等。

一、規(guī)范校本教學研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。

（一）校本教學研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術環(huán)境下教師學習特點，有效利用網(wǎng)絡研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡學習平臺為技術支持，建立網(wǎng)絡學習空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡研修，促進教研與培訓有機結合，打造教師學習共同體），推行網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結合的混合式培訓；積極推動網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標，即寬帶網(wǎng)絡校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡學習空間人人通與國家教育資源公共服務平臺教育管理公共服務平臺）及教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，將信息技術作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經(jīng)科學在內(nèi)的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學校要將信息技術應用能力培訓作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學研修將會增添信息技術支持的教學設計、信息技術與學科教學整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關文件，突出強調(diào)模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網(wǎng)絡研修社區(qū)、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術應用能力的培訓測評應用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學研修的規(guī)范指導

長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結合累積的教師培訓經(jīng)驗，規(guī)范性嚴重不足。也有教師培訓機構，參照企業(yè)培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學研修的思路

規(guī)范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務的術語、要求和評價等，特別是對服務行為、培訓教學、培訓服務過程、組織內(nèi)部管理等培訓組織服務的要求。因此，規(guī)范校本教學研修的基本思路為：

1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進學生發(fā)展和學校發(fā)展，進行校本教學研修的機制制度創(chuàng)新。

2.更新目標內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術操作技能訓練轉(zhuǎn)到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術尤其是網(wǎng)絡和在線學習的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，建立教師學習共同體（如網(wǎng)絡研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創(chuàng)新有效的校本教學研修方式與方法。

3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學研修實踐的重構及改進

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構及改進。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設計策劃研修

設計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關注，成熟期主要是任務關注，專家型教師主要是關注自我更新。（2）校本教學研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準問題，轉(zhuǎn)化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設備、研修平臺和經(jīng)費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標、內(nèi)容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；技術：多媒體、網(wǎng)絡平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結與后續(xù)跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結果

評價研修結果是對研修目標的實現(xiàn)程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結性評價，即對結束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結果（對學生、學校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區(qū)和專門機構。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果四個階段所進行的持續(xù)監(jiān)控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升?？刂菩１窘虒W研修，需要建立 4 種校本機制：導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。

篇9

一、校長是學校研修方案的策劃者

首先，校長要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學生、教師是學校的主體，也是課堂教學的主體。他們的狀態(tài)決定學校的生存發(fā)展，他們的狀態(tài)是制定研修方案的第一依據(jù)。校長在制定研修方案時，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現(xiàn)論素養(yǎng)、教學藝術素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；二要掌握學生狀況，主要是指掌握學生的知識結構、智能結構、道德結構；三要掌握學校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經(jīng)驗及本校教師經(jīng)驗）。

其次，校長要根據(jù)現(xiàn)代管理學原理，科學慎重地策劃研修方案?，F(xiàn)代管理學的核心思想是“人本管理”、“科學管理”、“實效管理”。據(jù)此，校長確定研修方案要遵循以下七項基本原則：因校制宜原則、激勵性原則、針對

性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實效性原則。

二、校長是研修運作的指導者

一是指導理論學習過程：自學+講座+輔導。學校要提供自學時間，并要求教師寫學習筆記；為教師提供資料，并規(guī)定某一階段學習的內(nèi)容。校長要及時、定期或不定期地進行講座，講座的內(nèi)容應針對學校具體的、共性的、亟待解決的問題。校長輔導分為個別輔導和小群體輔導。個別輔導機動靈活，針對性強，效果很好。小群體輔導也很有效果，但必須選擇共性問題，主要針對學科教研組和青年教師進行。

二是指導教學科研過程：立項+實施+結題。學?？蒲许椖康拇_定必須有根據(jù)、有計劃、有實施預案。例如，我校根據(jù)一些學生不愿學習或?qū)W習勁頭不足的現(xiàn)象，確立了科研課題《基于我校部分學生課堂不愿學習的問題的研究――中學生學習內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展》；根據(jù)部分教師課堂教學效率比較低的問題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學效率比較低的問題的研究――接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習研究》。每位教師任意選擇其中一個子課題，在規(guī)定時間內(nèi)完成。在校長和學?？蒲刑幍念I導和組織下，許多教師已基本完成課題任務，課題成果以論文的形式先后發(fā)表在學校編撰的第一至第四期《黑大附中學報》“科研成果專版”上。

三是指導教學實踐過程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進行，教師無需特殊備課，沒課教師聽課；研究課結束后，全體教師研討，大家各抒己見，共同反思；最后由主管教學的校長從理論上加以論證。嘗試課在高中部進行，校長先與教師交談，粗略地交換意見；嘗試課結束后，教研組討論，主講教師自述，與會者發(fā)言；最后全校召開教師大會，由校長對嘗試課進行事實分析和價值判斷。初、高中同時進行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長進行動員，分別制定出初、高中的課堂教學評估量表，供教師、評委使用；所有任課教師每人一節(jié)，分別由初中教導處和高中教務處排課；賽后，由初、高中校長分別作總結。

四是指導教研組活動過程：問題+反思+攻略。教研組的研修活動首先要找出當前存在的主要問題。其次要分析問題產(chǎn)生的原因，引導教師進行自我反思。先看影響學生學習效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學習習慣因素還是學習方法因素，是學習基礎因素還是學習效力因素；再看影響教師教學效果的原因是教學理念因素還是教學方法因素，是教師師德因素還是教師學識功底因素，是教師工作態(tài)度因素還是教師教學能力因素。最后要根據(jù)分析結果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長和全體成員要認真研究，確定有效對策。這一對策不是“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”――被動地“頭疼醫(yī)頭”，而是“戰(zhàn)略進攻系統(tǒng)”――主動出擊，解決學生學習內(nèi)驅(qū)力的問題。

五是指導年級組活動過程：目標+分析+舉措。例如，初、高中低段年級組，主要是夯實學生的道德基礎、知識基礎和智能基礎；畢業(yè)年級組主要是努力為上一級學校更多地輸送學生。目標的確定不是盲目的，要根據(jù)調(diào)研資料，認真分析才能確定。校長和年級組要分析學情，了解學生的實際狀況；分析教師，了解每位教師的長處，給他們提供發(fā)揮專長的機會。

三、校長是研修實踐的示范者

首先，校長是研究問題的示范者。校本研修一定是針對具體問題的。在學校諸多問題中重點研究哪些，是校本研修的關鍵。例如，在研修過程中，找出了許多問題，但現(xiàn)階段最重要的問題是，如何大面積提高教學質(zhì)量，解決“學困生”的問題。校長在主攻方向確定后，開始進行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長合作），補習法（給“學困生”或小群體補習），“小先生”法（優(yōu)秀生當“小先生”），談話法（校長、教師與“學困生”談心），課堂側(cè)重法（課堂關注“學困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學生）解決該問題。

其次，校長是“課堂教學”的示范者。例如，講《數(shù)學與交通》中的“里程表”，校長親自制作多媒體課件，采用研究性學習方式，訓練學生的求異思維和創(chuàng)造思維。

最后，校長是科研實踐的示范者。校長不僅領導全?？蒲泄ぷ?，而且要親自實踐。當總課題、子課題確定后，校長要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時，校長必須是科研的示范者。我校每位校長都能著書立說、撰寫論文，僅在近3年內(nèi)，就正式出版了3本教學理論著作，發(fā)表了10余篇學術論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學報》。

四、校長是校本研修的評估者

校長是研修過程和研修結果的評估者。其中，過程評價是校長評估校本研修不可缺少的工具。只有每個研修環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)，才能達到整體研修最優(yōu)化。我校首先抓好研修的過程評價，除評估研修方式、課題、內(nèi)容、教師態(tài)度、水平等項目外，校長還重點評估校本研修的方向。例如，學校抓“學困生”工作十分見效，校長經(jīng)過分析討論，修訂研修方向，提出在繼續(xù)抓好“學困生”研究的同時，還要側(cè)重抓好優(yōu)秀生的提高工作。

五、校長是學習新課程理論的先行者

首先，校長要學習新課程理論的精髓。校長的學習應當抓住現(xiàn)論的精髓，掌握現(xiàn)論的本質(zhì)屬性。例如，研究“以學生為主體”，那么“以學生為主體”的內(nèi)涵到底是什么，怎樣做才是“以學生為主體”，哪些課的做法是對的，哪些課的做法是錯的；研究“教師是主導”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導”，校長對本校教師教學中的“主導作用”究竟了解多少？

其次，校長要比較傳統(tǒng)教育理論與新課程理論的異同。傳統(tǒng)教育是現(xiàn)代教育的基礎，現(xiàn)代教育是對傳統(tǒng)教育的揚棄。我校校長率領教師在學習新課程理論時，對以下幾方面進行了對照：教學的全員性；教學的整合性；教學的主體性；教學的開放性；教學的探究性；教學的趣味性；教學的實效性。

篇10

關鍵詞:激勵機制;管理理念;管理行為;建設思路

提到教師的專業(yè)發(fā)展，很多學校管理者會馬上想到培訓，但培訓往往是短期行為，對教師的專業(yè)水平提高很有限，不少外出培訓的老師有一種困惑，聽專家講得頭頭是道，自己也感覺很受啟發(fā)，但回來之后，激情很快冷卻，原來怎么做，現(xiàn)在還怎么做，幾乎沒任何改變?？梢?，教師的專業(yè)發(fā)展問題并非短期培訓能徹底解決的，其實教師專業(yè)發(fā)展的主陣地是校本教研，提高校本教研的實效才是促進教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。筆者結合自己的校本教研管理實踐及思考對提高校本教研實效提以下幾點建議：

一、轉(zhuǎn)變重成果驅(qū)動，輕成長驅(qū)動的激勵機制

校本教研有兩種比較常見的驅(qū)動形式：成長驅(qū)動和成果驅(qū)動。在特定的情況下，兩種驅(qū)動形式均有其特點和效果，但一般來說，成果驅(qū)動因其功利性造成校本教研虛的成分比實的多；而成長驅(qū)動因發(fā)自內(nèi)心使得校本教研實的成分比虛的多。

盡管如此，不少學校校本教研仍然以成果驅(qū)動為主。課題立項或成果獲獎、論文評比獲獎或發(fā)表、優(yōu)質(zhì)課評比獲獎、命題比賽獲獎等等都有相關的物質(zhì)獎勵制度，這對教師們投入校本教研具有一定的促進作用，但是存在教研停留于表面，務虛多于務實，發(fā)展后勁不足等實際問題。

這些問題都是成果驅(qū)動必然遇到的發(fā)展瓶頸，要沖破這個瓶頸，只有變成果驅(qū)動為成長驅(qū)動，只要校本教研成為教師的內(nèi)在需求，以上問題即可迎刃而解。如何提高教師的校本研修意識，引導教師樹立正確的教師成才觀、發(fā)展觀、幸福觀是校本教研管理的重要課題。

教師并不缺乏成長的愿望，而是缺少一種氛圍。學校應以一種務實的態(tài)度為教師的校本教研搭建成長平臺和營造研修氛圍。如以講壇的形式給予教師展示研修成果的舞臺，摒棄一些大而空的課題研究代之以小而實的草根研究，組織教師校本研修的沙龍活動等，通過學校組織的各種活動，教師可以清清楚楚地看見集體和自己的成長，從而把教師的成長愿望轉(zhuǎn)化為參與校本教研的動力和行為。

二、反思重控制管理，輕指導管理的管理理念

目前學校都針對校本教研活動制定了具有很強操作性的規(guī)章制度，比如備課組活動，要求定時間、定地點、定主題、定主講人，期初有計劃，期末有總結，在時間上、空間上都做了詳細的安排，而且日常管理檢查做得也很到位，但活動的效果卻與預期相去甚遠。

這些制度就像一個架子，學校搭好臺子，指望老師們唱好戲。但事實上，缺乏指導的備課組活動往往無法收到良好的效果。一開始，老師們積極參與，到指定地點進行備課組活動，隨著時間的推移，備課組活動最終演變成備課組長工作布置，或組內(nèi)事務分工，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，更重要的是老師們沒能從備課組活動中獲得發(fā)展和提高，備課組活動也就失去了吸引力，成了走過場，應付檢查，即使是現(xiàn)在很多學校流行的集體備課活動，也大多演變成了輪流備課或者分工備課。

“沒有指導的管理是不負責任的管理”。放眼望去，大多學校的校本教研重視控制性管理，要求形式到位，內(nèi)容和效果是否到位就聽天由命了，從本質(zhì)上來說，制定所謂的規(guī)章制度只是學校管理者尋求心理安慰而已。

三、改變重行政管理，輕學科建設的短視行為

由于學校辦學規(guī)模的擴大，客觀上需要管理重心下移，不少學校實施了年級部管理，也就是給予年級部教學、德育、后勤等管理配置，這種“校中校”的扁平化管理模式，極大地提高了行政管理效率。

但與此同時，學科教研建設邊緣化，教師專業(yè)發(fā)展所依賴的唯一校內(nèi)組織學科教研組的地位日益下降，功能逐漸弱化，活動流于形式，不僅教研組整體缺乏特色，而且個體受益甚微。

學校教育教學管理的兩條重要的主線，一條是班主任，一條是學科教研組長和備課組長，抓前者直接受益者是學生，抓后者直接受益著是教師，學校想要得到全面發(fā)展，這兩條主線應該兩手抓，兩手都要硬。

教師是一個渴望得到尊重和承認的群體，在學科建設的問題上，學校應重視日常的管理行為。要突出教研組長在學校的學科學術地位，就要敢于沖破行政束縛，讓教研組長在學科學術上有絕對的話語權，總之，要讓學科教研組長和備課組長在學校工作中有存在感，這不僅是學校對學術的一種尊重，更體現(xiàn)學校管理對教師專業(yè)發(fā)展的一種支持的姿態(tài)。

四、摒棄重整體發(fā)展，輕個性培育的建設思路

一個好的教研組長就有一個好的教研組，一個好的備課組長就有一個好的備課組，教研組長和備課組長決定了學科建設的成敗，學校在給予所有學科教研組長和備課組長提供進修和培訓機會的同時，應該有計劃地進行重點學科建設，在一定的時間內(nèi)，建設部分學科成為區(qū)域內(nèi)具有一定影響力的教研組或備課組。

重點學科建設過程中，還需可以根據(jù)組內(nèi)教師的特點和個性，設計一些個性化的研修項目，比如組內(nèi)有位教師課備得特別好，但課卻上得一般，那就把他備的教案拿來，由組內(nèi)的其他教師上，同課同構也是一種很好的研修切入點。

總之，校本教研建設關系到教師的專業(yè)發(fā)展，教師的發(fā)展關系到學校的發(fā)展，因此校本教研建設在一定程度上決定了學校發(fā)展的高度和辦學品味，因此提高校本教研實效是一個沒有終點的課題，需要學校管理者在實踐中不斷總結和創(chuàng)新，并把每一個管理決策扎扎實實地落在實處。

參考文獻：