導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇工商管理本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人才培養(yǎng)方案是高等院校人才培養(yǎng)過程中帶有全面指導(dǎo)性的文件，是學(xué)校人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)于規(guī)范教學(xué)工作，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義。為了加強(qiáng)本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的情商培養(yǎng)，我們首先要樹立正確的指導(dǎo)思想，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。也就是說，基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的高校本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案要與社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷本科人才的培養(yǎng)要求相適應(yīng)，主動(dòng)和世界市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才教育思想接軌，以現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀為指南，在加強(qiáng)學(xué)生智商教育的同時(shí)，尤為注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)需求的變化。設(shè)計(jì)基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要對(duì)“人才培養(yǎng)目標(biāo)—人才培養(yǎng)規(guī)格—課程體系”進(jìn)行系統(tǒng)思考、逐層分解。人才培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)加強(qiáng)本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的情商培養(yǎng)。人才培養(yǎng)規(guī)格是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步的分解，要充分體現(xiàn)本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系的各個(gè)組成部分則是對(duì)本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體分解，使每一項(xiàng)培養(yǎng)規(guī)格都能有相關(guān)課程作為支撐，最終通過系列課程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的全面覆蓋。本文設(shè)計(jì)基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體闡述市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的系統(tǒng)過程，通過系統(tǒng)分析和層層規(guī)劃使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)、合理、可行。

二、基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我們根據(jù)基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，結(jié)合由教育部高教司編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》和教育部高等學(xué)校工商管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫的《全國(guó)普通高等學(xué)校本科工商管理類專業(yè)育人指南》中提出的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中要體現(xiàn)情商培養(yǎng)的要求。所以，高校本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，智商和情商都得到全面發(fā)展，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論方法和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能，具備綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決營(yíng)銷實(shí)際問題的能力，具有不斷學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，能夠在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、廣告策劃、營(yíng)銷管理等營(yíng)銷業(yè)務(wù)及管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。

三、基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求，并對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做進(jìn)一步的分解。我們根據(jù)基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合由教育部高教司編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》中關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的介紹，高校本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格具體描述如下：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理及市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論和基本知識(shí)，接受營(yíng)銷方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，智商和情商水平得到協(xié)調(diào)發(fā)展，具有分析和解決營(yíng)銷問題的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：（1）掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論、基本知識(shí)。（2）掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的定性、定量分析方法，具有為企業(yè)推出新產(chǎn)品（或新品牌）、開拓新區(qū)域（行業(yè)）市場(chǎng)的營(yíng)銷方案進(jìn)行策劃的能力。（3）具有較強(qiáng)的自知能力、自控能力、自勵(lì)能力、知人能力及人際溝通能力。（4）具有較強(qiáng)的分析和解決營(yíng)銷實(shí)際問題的基本能力。（5）熟悉我國(guó)有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷的方針、策略和法規(guī)及了解國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的慣例和規(guī)則。（6）了解本學(xué)科的理論前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)。（7）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的批判性思維能力。在上述人才培養(yǎng)規(guī)格的具體描述中，除了一些基本的知識(shí)和能力要求之外，特別圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷工作的具體要求提出了本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較高的情商水平，即具有較強(qiáng)的自知能力、自控能力、自勵(lì)能力、知人能力及人際溝通能力。

四、基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程體系

課程體系的相關(guān)課程是人才培養(yǎng)規(guī)格的重要支撐，滿足基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程體系主要包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

（一）理論教學(xué)體系

根據(jù)本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，除了開設(shè)相關(guān)的通識(shí)教育和專業(yè)理論課程之外，還要開設(shè)與提高情商素質(zhì)相關(guān)的特色課程，如情商專題課程或講座、心理健康教育、職業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、人際交往、演講與口才、商界名人奮斗歷程的專題課程或講座等。通過開設(shè)以上課程，一是讓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生掌握基本的情商的理論和認(rèn)識(shí)到情商培養(yǎng)的重要性；二是培養(yǎng)積極的心態(tài)，提高抗挫折能力，使學(xué)生在面對(duì)擇業(yè)困難或工作中遇到壓力時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)，能夠正確調(diào)控自身的情緒，提高學(xué)生的人際溝通能力；三是讓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生以商界名人為榜樣，熱愛營(yíng)銷職業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)他們主動(dòng)提高情商素質(zhì)的動(dòng)力。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅可以提高學(xué)生的營(yíng)銷技能，還可以有效提高學(xué)生的情商素質(zhì)。（1）課程教學(xué)過程中加大實(shí)踐課時(shí)。在理論課程教學(xué)過程中多安排案例分析、小組討論等環(huán)節(jié)，有效訓(xùn)練學(xué)生的演講與口才、團(tuán)隊(duì)合作等方面的情商素質(zhì)。（2）集中實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練與情商培養(yǎng)并重。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)管理沙盤實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等內(nèi)容，還可以增設(shè)素質(zhì)拓展、挑戰(zhàn)極限等潛能的培訓(xùn)，著力提升學(xué)生的情商素質(zhì)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

根據(jù)教育部的相關(guān)文件，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是：面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。要以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，立足專業(yè)教育實(shí)際，通過專業(yè)教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們應(yīng)該在深刻理解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和情商培養(yǎng)的核心內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，科學(xué)設(shè)計(jì)基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系的設(shè)置與專業(yè)課程體系的有機(jī)融合。一是開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，該門課程成為公共通識(shí)教育課程之一，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，具備必要的創(chuàng)業(yè)能力，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀；二是開設(shè)創(chuàng)業(yè)所需的理論課程，如《合同法》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《財(cái)務(wù)管理》、《人力資源管理》、《公司法》等課程，這些課程大多數(shù)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課；三是開發(fā)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)類課程，如《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》、《小微企業(yè)管理實(shí)務(wù)》等課程。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的有效銜接。一是把專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐課程相結(jié)合，例如《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)》等實(shí)踐類課程也可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐課程；二是積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；三是借助校內(nèi)外實(shí)踐基地，支持學(xué)生將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行孵化實(shí)踐。（3）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與情商教育的有機(jī)整合。通過上述（1）、（2）的分析，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育既有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與水平，又有利于提高學(xué)生的情商素質(zhì)?？傊?，根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)，我們可以有效整合理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，多層次、立體化地提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的情商素質(zhì)。

五、基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)改革

我們根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)了科學(xué)的課程體系之后，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生情商的目的，其中重要的環(huán)節(jié)就是圍繞情商培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，從而真正提高課程的教學(xué)效果。

（一）更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生情商的培養(yǎng)

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷畢業(yè)生的需求特點(diǎn)，高校必須創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力作為高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)育人的重要任務(wù)。其中，加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)應(yīng)成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。所以，擔(dān)任市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師必須更新觀念，改變以往重視智商教育忽視情商教育的觀念，深入調(diào)查了解市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的情商狀況，切實(shí)把握加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)的著力點(diǎn)，在日常的教學(xué)過程中大量滲透情商教育，積極采取行之有效的措施增強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生情商的培養(yǎng)實(shí)效。

（二）整合三個(gè)課堂，系統(tǒng)提升學(xué)生的情商素質(zhì)

雖然我們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生情商的重要性，但受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，片面強(qiáng)調(diào)第一課堂(課內(nèi))的知識(shí)傳授與灌輸，忽視第二課堂(校內(nèi)課外)、第三課堂(校外課外)對(duì)提升情商素質(zhì)實(shí)踐訓(xùn)練的作用，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的整體效果與質(zhì)量。為了系統(tǒng)提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的情商素質(zhì)，我們必須有效整合“三個(gè)課堂”。第一課堂主要圍繞開設(shè)的情商課程或與情商相關(guān)的課程進(jìn)行以滲透觀念意識(shí)為主的知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到情商培養(yǎng)的重要性；第二課堂要營(yíng)造以系統(tǒng)提升學(xué)生的情商素質(zhì)為目標(biāo)的校園氛圍，開設(shè)沙盤模擬和推銷課程模擬銷售管理的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，設(shè)置情商訓(xùn)練型課程融入社團(tuán)活動(dòng)；第三課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置情商體驗(yàn)應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，將情商培養(yǎng)融入課程教學(xué)過程

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程特別是理論課程的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中提高情商素質(zhì)，也為學(xué)生的情商培養(yǎng)提供良好的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，一是通過使用幻燈片、投影、視聽設(shè)備等多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如教師可以選擇具有代表性、專業(yè)性的影像資料作為教學(xué)片供學(xué)生觀摩、討論，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而達(dá)到提高課堂效果的目的。二是將課前激勵(lì)、課堂提問、案例分析、分組討論、心理測(cè)試、營(yíng)銷模擬實(shí)踐等方式引進(jìn)課堂，營(yíng)造訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生情商的良好環(huán)境，讓學(xué)生在教師實(shí)施教學(xué)過程中有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行師生間的互動(dòng)和情感的交流，使學(xué)生不斷熟悉自我和激勵(lì)自我。

（四）倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的情商潛能

為了開發(fā)學(xué)生的情商潛能，我們要積極倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行施教，有針對(duì)性地進(jìn)行情商培養(yǎng)，提高他們的情商水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)把學(xué)生分為急躁型、活潑型的、溫順型、冷靜型、沉默型等多種類型，善于從情商的視角分析他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的情商優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)清自身情商培養(yǎng)的方向，并采用相應(yīng)的情商培養(yǎng)的方法幫助學(xué)生提升自身的情商水平。

（五）改革考試和考核方式，科學(xué)測(cè)試學(xué)生的情商素質(zhì)

在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施的過程中，對(duì)學(xué)生的考核有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督的作用，公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的情商，有利于學(xué)生自覺地、努力地提高自身的情商素質(zhì)。但我們傳統(tǒng)上采用試卷的考核方式，學(xué)生大多靠記憶就可以通過考試，考試形式單一且缺乏科學(xué)性，很難測(cè)試學(xué)生的情商素質(zhì)。因此，我們必須改革考試和考核方式，采用多種方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的情商素質(zhì)。為了科學(xué)測(cè)試學(xué)生的情商素質(zhì)，首先，我們必須明確市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)情商素質(zhì)測(cè)試的內(nèi)容，主要包括以下內(nèi)容：自知能力；自控能力；自勵(lì)能力；知人能力；人際交往能力。其次，構(gòu)建情商培養(yǎng)測(cè)試體系，其主要內(nèi)容有：根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)情商素質(zhì)測(cè)試的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)生情商評(píng)價(jià)量表，根據(jù)評(píng)價(jià)量表注重學(xué)生工作干部的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、任課老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)及用人單位的評(píng)價(jià)相結(jié)合。特別是要把情商的評(píng)價(jià)滲透到課程考核的環(huán)節(jié)中，考試內(nèi)容除了課程理論知識(shí)的考核以外，作為任課教師，在日常教學(xué)工作中可以通過觀察、與學(xué)生交流、討論等形式了解學(xué)生的情商狀況，還應(yīng)把課堂研討、案例分析、營(yíng)銷活動(dòng)情景表演、模擬訓(xùn)練等過程中的情商表現(xiàn)和情商改善情況作為考核內(nèi)容。

六、結(jié)語(yǔ)

篇2

 為進(jìn)一步加強(qiáng)2021屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，根據(jù)《西南財(cái)經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理辦法》(附件1)的要求，特?cái)M定工商管理學(xué)院2021屆本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作方案。

    一、選題與開題

 1.2020年11月04日前，完成選題與開題工作，選題可參見附件2《工商管理學(xué)院2021屆本科畢業(yè)論文選題指南》。

 2.應(yīng)教務(wù)處要求，2021屆本科畢業(yè)論文新增開題報(bào)告會(huì)環(huán)節(jié)。開題報(bào)告會(huì)由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)安排，采用多種形式自行與另外兩位教師共同組隊(duì)完成，同學(xué)之間互相交叉記錄。

 3.2020年12月01日前，以班級(jí)為單位提交附件3 《2021屆本科畢業(yè)論文選題情況一覽表》，發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com。以班級(jí)為單位，提交《西南財(cái)經(jīng)大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告會(huì)記錄表》（附件4）及導(dǎo)師簽字的《西南財(cái)經(jīng)大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告表》（附件5），交至通博樓A312辦公室雷老師處。其中市場(chǎng)營(yíng)銷（中外合作辦學(xué)）專業(yè)的學(xué)生，交至通博樓A309辦公室王老師處，選題情況一覽表發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。

    二、初稿

 1.2020年12月30日前，完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）初稿，交由指導(dǎo)教師審核。

 2.學(xué)院各系主任將校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文作為范文，發(fā)給每位老師并在系所會(huì)上討論學(xué)習(xí)，以熟悉學(xué)院本科論文寫作基本要求；組織老師討論細(xì)化本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范，定稿后發(fā)送給所有老師和同學(xué)。

    3.2021年01月04日前，以班級(jí)為單位，將完成的學(xué)位論文初稿發(fā)送到郵箱gsbkjx@163.com，其中市場(chǎng)營(yíng)銷（中外合作辦學(xué)）專業(yè)學(xué)生需將論文初稿發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。文件命名方式為“專業(yè)-學(xué)號(hào)-姓名-論文題目”。 指導(dǎo)教師撰寫附件6《西南財(cái)經(jīng)大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中期檢查表》交至通博樓A312雷老師，市場(chǎng)營(yíng)銷（中外合作辦學(xué)）專業(yè)交至A309王老師。如逾期未交，將直接推遲一個(gè)月答辯。

    三、定稿與檢測(cè)

    1.2021年03月31日前，完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定稿。

    2.2021年04月06日前，以班級(jí)為單位，將完成的學(xué)位論文定稿電子版發(fā)到郵箱：gsbkjx@163.com，其中市場(chǎng)營(yíng)銷（中外合作辦學(xué)）專業(yè)學(xué)生需將學(xué)位論文定稿電子版發(fā)到郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。同時(shí)提交畢業(yè)論文定稿2份，一份請(qǐng)導(dǎo)師簽字（在右下角空白處簽：同意定稿并簽名），另外1份（封面及致謝部分隱去指導(dǎo)教師姓名，版權(quán)申明不簽字）以班級(jí)為單位交至通博樓A312雷老師，市場(chǎng)營(yíng)銷（中外合作辦學(xué)）交至A309王老師處，供交叉評(píng)閱使用。如逾期未交，將直接推遲一個(gè)月答辯。

    電子稿提交要求：根據(jù)附件7《西南財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫與印制規(guī)范》要求自行排版，提交word及PDF版本完整論文定稿，文件名命名方式為“專業(yè)-學(xué)號(hào)-姓名-論文題目”；另按檢測(cè)要求，提交一份除去封面、目錄、版權(quán)申明、 致謝、后記（如有）等內(nèi)容word版電子稿，文件名命名方式為“檢測(cè)版-專業(yè)-學(xué)號(hào)-姓名-論文題目”。 （待檢測(cè)學(xué)位論文電子版必須與提交定稿保持一致，若經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)有不一致的現(xiàn)象，將直接推遲一個(gè)月答辯）。

    3.2021年04月08日前，學(xué)校使用“學(xué)術(shù)不端行為文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)全校本科畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)通過方能參加論文評(píng)閱和答辯（此次檢測(cè)為全面檢測(cè)）。

    學(xué)士學(xué)位要求：

    檢測(cè)文字復(fù)制率<20%，視為通過檢測(cè)。但該生和導(dǎo)師應(yīng)對(duì)其學(xué)位存在的問題進(jìn)行分析判斷并修改。檢測(cè)文字復(fù)制率≥20%，視為未通過檢測(cè)。該生需對(duì)論文進(jìn)行修改（論文修改時(shí)間不少于一周），并經(jīng)指導(dǎo)教師審核通過后，方可申請(qǐng)?jiān)俅螜z測(cè)；優(yōu)秀畢業(yè)論文，復(fù)制率需<10%。

    四、論文評(píng)審

    2021年04月30日前，學(xué)院組織包含指導(dǎo)教師在內(nèi)的兩名教師進(jìn)行審閱評(píng)分，收取兩份評(píng)閱表（指導(dǎo)老師用和評(píng)閱老師用），兩名評(píng)閱老師評(píng)閱成績(jī)均及格后方能認(rèn)定為評(píng)閱通過。其中，50%的論文采用雙盲的方式，由校外老師評(píng)閱；剩余50%的論文，采用雙盲的方式由院外教師評(píng)閱。論文評(píng)閱通過的學(xué)生方可進(jìn)入答辯階段。若評(píng)閱未通過，學(xué)生需根據(jù)教師評(píng)閱意見修改論文后重新提交評(píng)閱。

 2021年04月30日前，請(qǐng)指導(dǎo)教師填寫好附件8《西南財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)情況記錄表》和附件9《西南財(cái)經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)閱表》（指導(dǎo)老師用），以班級(jí)為單位收齊后交至通博樓A312辦公室雷老師處，其中市場(chǎng)營(yíng)銷（中外合作辦學(xué)）專業(yè)學(xué)生交至通博樓A309辦公室王老師處。 若學(xué)生指導(dǎo)記錄表和評(píng)閱材料不齊，學(xué)生將不能參加本輪答辯。

    五、論文答辯

 1.2021年05月04日前，學(xué)校按學(xué)院人數(shù)的3%，隨機(jī)抽取學(xué)生由各學(xué)院組織進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）公開答辯（抽取公開答辯的學(xué)生人數(shù)不足的6人的學(xué)院補(bǔ)齊6人，學(xué)院需提前報(bào)送公開答辯安排），公開答辯與學(xué)院組織的答辯一同進(jìn)行。若學(xué)校不組織公開答辯，學(xué)院自行組織公開答辯。

 2021年05月08日，學(xué)院組織本科畢業(yè)論文第一次答辯工作。學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文定稿3份（封面及致謝部分隱去指導(dǎo)教師姓名），供答辯專家使用，答辯開始前提交給答辯組答辯秘書。未通過答辯者需再次相應(yīng)申請(qǐng)公開或?qū)W院答辯，其論文修改時(shí)間不得少于1個(gè)月。

    2.2021年06月09日，學(xué)院組織本科畢業(yè)論文第二輪答辯工作。

3.2021年07月10日，學(xué)院組織本科畢業(yè)論文第三輪答辯工作。學(xué)院完成延遲答辯學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)登錄。

若答辯時(shí)間有變，另行通知。

    六、答辯后材料提交

    答辯結(jié)束后6個(gè)工作日內(nèi)，根據(jù)答辯老師意見完善畢業(yè)論文，以班級(jí)為單位，將修改后的畢業(yè)論文紙質(zhì)檔1份交至通博樓A312辦公室雷老師處，電子檔（同時(shí)提交word及PDF版本，文件名命名方式為“專業(yè)-學(xué)號(hào)-姓名-論文題目”）發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com，學(xué)習(xí)委員填寫附件3《2021屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題情況一覽表》（專業(yè)名稱）發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com。其中市場(chǎng)營(yíng)銷（中外合作辦學(xué)）專業(yè)的學(xué)生發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。

    七、優(yōu)秀本科畢業(yè)論文推薦

    2021年05月24日前，完成優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的推薦和評(píng)審工作。

    八、畢業(yè)論文抽檢

 2021年07月-09月，學(xué)院組織專家對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行抽檢，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的檔案整理歸檔工作和總結(jié)。

 2021年09月10日前，學(xué)校集中對(duì)2021屆全校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行最終次“學(xué)術(shù)不端行為文獻(xiàn)檢測(cè)”。

    2021年10月，學(xué)校對(duì)各學(xué)院本科生畢業(yè)論文情況進(jìn)行抽檢，抽檢結(jié)果納入學(xué)校年度教育教學(xué)工作考核。

 

 

篇3

       畢業(yè)論文選題太大太難，自己短時(shí)間內(nèi)不能完成是不行的，選題太小太簡(jiǎn)單，不能充分發(fā)揮自己的才能也不行。應(yīng)從實(shí)際出發(fā)考慮選題是否切合自己的特長(zhǎng)和興趣，是否可以收集到足夠的材料和信息。小編采編了工商管理博士論文題目給大家參考。

1.工商管理博士項(xiàng)目國(guó)際認(rèn)證研究 

2.法國(guó)尼斯大學(xué)工商管理博士學(xué)位班(貴州)招生啟動(dòng)  

3.從工商管理博士項(xiàng)目看AMBA認(rèn)證的價(jià)值訴求、實(shí)施路徑及對(duì)我國(guó)的啟示 

4.工商管理學(xué)科博士學(xué)位論文研究的關(guān)鍵過程與要點(diǎn) 

5.國(guó)企當(dāng)自強(qiáng)——訪華彩咨詢集團(tuán)董事、工商管理博士白萬(wàn)綱  

6.淺析工商管理對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 

7.解析工商管理對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響  

8.工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

9.工商管理研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)的國(guó)內(nèi)外比較

10.基于動(dòng)態(tài)過程的工商管理人才培養(yǎng)模式探索

11.新時(shí)期工商管理的職能探索

12.工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革 

13.探索工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 

14.工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究綜述

15.工商管理對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用探析 

16.淺析工商管理對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 

17.關(guān)于工商管理對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用探討

18.我國(guó)工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

19.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施 

20.基于嵌入式學(xué)習(xí)的工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式探析

21.提升工商管理類學(xué)生專業(yè)能力的ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

22.工商管理案例研究作者成熟度的文獻(xiàn)計(jì)量分析

23.工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建 

24.基于文獻(xiàn)計(jì)量方法的“十一五”期間工商管理學(xué)科國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)比較與分析

25.工商管理專業(yè)本科案例教學(xué)模式及其評(píng)析

26.地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

27.我國(guó)工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

28.企業(yè)工商管理的未來(lái)發(fā)展方向探索 

29.工商管理專業(yè)特色建設(shè)研究——以普通財(cái)經(jīng)類院校為例

30.試論工商管理學(xué)科的案例研究方法 

31.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析

32.加強(qiáng)工商管理培訓(xùn) 提高企業(yè)管理水平

33.工商管理研究生創(chuàng)新能力的模糊綜合評(píng)價(jià)

34.關(guān)于工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的思考

35.我國(guó)工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

36.國(guó)外工商管理教材淺析 

37.工商管理情境教育體系的內(nèi)涵、架構(gòu)與協(xié)同效應(yīng) 

38.對(duì)工商管理類重點(diǎn)大學(xué)教育管理流程再造的思考 

39.論工商管理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系  

40.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析  

41.論工商管理的人才培養(yǎng)及現(xiàn)狀的分析  

42.工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革研究  

43.工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐 

44.以ERP模擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)打造工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式 

45.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對(duì)策 

46.淺談如何加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)提高企業(yè)管理水平

47.論工商管理對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 

48.淺論工商管理人才培養(yǎng)模式的比較分析 

49.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

50.Wiki環(huán)境下“工商管理模擬”教學(xué)的探索  

51.淺談如何加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)提高企業(yè)管理水平 

52.工商管理對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用探析

53.對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考  

54.區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下的廣西高校工商管理特色專業(yè)建設(shè)研究 

55.中國(guó)工商管理案例研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向的計(jì)量分析

56.創(chuàng)新教育視域下高校工商管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——基于浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的實(shí)踐與探索

57.我國(guó)工商管理研究的知識(shí)來(lái)源與結(jié)構(gòu)——基于文獻(xiàn)計(jì)量法的分析

58.地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

59.論案例教學(xué)價(jià)值取向的變革——基于對(duì)工商管理案例教學(xué)的分析 

60.工商管理人才培養(yǎng)中存在的問題與對(duì)策分析 

61.工商管理學(xué)位論文質(zhì)量分級(jí)評(píng)價(jià)問題的探討 

62.基于培養(yǎng)工商管理類應(yīng)用型人才的ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)探析 

63.談工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

64.工商管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系

65.淺析企業(yè)工商管理現(xiàn)狀及改革方向 

66.應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 

67.淺析工商管理在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用 

68.關(guān)于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考

69.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與界定標(biāo)準(zhǔn) 

70.論工商管理如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

71.工商管理特色專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新探討

72.工商管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)若干問題的探討

73.企業(yè)工商管理的未來(lái)發(fā)展方向及管理模式探索研究分析

74.論公共管理與工商管理的區(qū)別

75.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)措施

76.工商管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)方式的探索與實(shí)踐

77.工商管理專業(yè)案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度探討——基于一項(xiàng)案例教學(xué)實(shí)踐調(diào)查

78.工商管理對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用分析 

79.工商管理大類專業(yè)內(nèi)分流研究——以西安石油大學(xué)為例

80.淺談企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng) 

81.關(guān)于工商管理對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用的研究 

82.工商管理專業(yè)本科教育改革研究

83.工商管理教學(xué)中的案例教學(xué)與知識(shí)轉(zhuǎn)換

84.工商管理信息化發(fā)展對(duì)策研究

85.工商管理類畢業(yè)生市場(chǎng)適應(yīng)能力的調(diào)查與分析

86.應(yīng)用型工商管理本科人才知識(shí)與技能的分析 

87.工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

88.創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與工商管理類課程教學(xué)的互動(dòng)研究——以《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》為例

89.應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析

90.論知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的工商管理本科教育創(chuàng)新

91.高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況及培養(yǎng)模式研究——來(lái)自廣東工業(yè)大學(xué)與廣州大學(xué)城其他高校的研究啟示

92.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的探索

93.論新時(shí)代下工商管理的職能研究

94.工商管理專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式之我見

95.工商管理對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 

96.地方本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 

97.走特色之路建設(shè)工商管理專業(yè) 

98.論高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

99.對(duì)開放大學(xué)課程體系的分析——以英國(guó)開放大學(xué)工商管理專業(yè)群課程體系為例

100.工商管理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系  

101.構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系

102.工商管理對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)型的影響分析 

103.工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索——以宿遷學(xué)院為例

104.本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析

105.工商管理對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用分析

106.工商管理案例教學(xué)規(guī)范化八個(gè)問題 

107.以能力為本構(gòu)建高職工商管理專業(yè)課程體系的實(shí)踐探索 

108.中外工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究

109.我國(guó)工商管理本科教育存在的問題及改革措施

110.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題與對(duì)策分析 

111.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討

112.工商管理專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究 

113.獨(dú)立學(xué)院工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)策探析

114.我國(guó)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及對(duì)策研究

115.新時(shí)期工商管理的職能探索

116.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

117.試論企業(yè)工商管理現(xiàn)狀分析及發(fā)展方向

118.工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維創(chuàng)新:面和臉的辯證法 

119.基于系統(tǒng)原理的地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

120.工商管理專業(yè)案例教學(xué)困境及制約因素分析

121.從工商管理教學(xué)改革機(jī)遇看應(yīng)用型人才培養(yǎng)

122.高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建分析

123.我國(guó)工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)模式改革取向的探索

124.重慶工商大學(xué)工商管理特色學(xué)科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新思路與實(shí)踐

125.淺析工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合

126.工商管理的熱點(diǎn)問題分析及發(fā)展趨勢(shì)

127.淺論高職工商管理專業(yè)的教學(xué)改革

128.論概念、人際與技術(shù)“三位一體”的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

篇4

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 實(shí)踐教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.018

Abstract Based on the action oriented teaching theory， industrial and commercial management major in Wuhan Institute of Commerce and industry for example investigated the satisfaction of students' practical teaching， analyzes the problems and causes existing in the current teaching practice， and the construction of the professional business management competency model， based on this proposed based on action oriented industrial and commercial management specialty practice teaching system.

Key words application-oriented university； practice teaching； action-oriented

應(yīng)用型本科院校是滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的，它的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于應(yīng)用主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程或管理應(yīng)用型人才的服務(wù)應(yīng)用型普通本科院校。教育部也指出新辦本科高校應(yīng)向應(yīng)用型本科發(fā)展，改變新辦本科高校遵循學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的老路，實(shí)現(xiàn)新辦本科高校向本科層次高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素很多，其中實(shí)踐教學(xué)是至關(guān)重要的因素之一。雖然應(yīng)用型本科院校大都重視實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際上仍然存在很多問題。本文將以武漢工商學(xué)院的工商管理專業(yè)為例，探討應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)研究改革的問題。

1應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題

武漢工商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱W學(xué)院）創(chuàng)建于2002年，原為中南民族大學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)院，于2011年轉(zhuǎn)設(shè)為普通本科高校，轉(zhuǎn)設(shè)后校名為“武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院”，成為首批12所成功轉(zhuǎn)設(shè)的院校之一，2014年更名為“武漢工商學(xué)院”。武漢工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心于2014年獲批省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和能力在同類高校居于前列。

W學(xué)院的工商管理專業(yè)目前的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)踐教學(xué)兩大部分，其中課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)又包括公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)等4個(gè)部分。該專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)等6類實(shí)驗(yàn)，以及軍事訓(xùn)練、認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等5類集中實(shí)踐教學(xué)。這樣的體系基本照搬學(xué)校轉(zhuǎn)設(shè)前所依托的母體高校，教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段也和傳統(tǒng)的公辦高?；疽恢?，沒有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和應(yīng)用型高校的特點(diǎn)。

1.1 實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知調(diào)查

為了了解W學(xué)院學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)態(tài)度，我們對(duì)工商管理專業(yè)2010級(jí)～2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)主要參考了同R（2011）、文靜（2013）的相關(guān)量表，使用了其中部分題項(xiàng)，并根據(jù)本研究的實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，得到了我們調(diào)查的量表（如表 1）。問卷通過問卷星平臺(tái)發(fā)放，總共獲得了254份有效問卷。收集的數(shù)據(jù)使用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)，均符合要求。

1.2 調(diào)查結(jié)果

1.2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性

通過對(duì)W學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生們基本能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。有81.89%的學(xué)生同意“我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中是必要的”，但是在問及“我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互獨(dú)立，自成體系”這一問題時(shí)，仍然有高達(dá)33.07%的學(xué)生認(rèn)為“很同意”，表明學(xué)生不能清晰地判斷理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系。

1.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度

在問卷中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別是課時(shí)滿意度、內(nèi)容滿意度、設(shè)施滿意度。

通過表 2可以發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和總的實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足。總的來(lái)說，我校實(shí)驗(yàn)課時(shí)非常不足。

通過表 3可以發(fā)現(xiàn)，超過50%的學(xué)生認(rèn)為公共課、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是不適合的，接近65%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)充實(shí)專業(yè)知識(shí)有幫助，55%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)就業(yè)有幫助?？偟膩?lái)說，我校實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不能讓學(xué)生滿意。

通過表 4可以發(fā)現(xiàn)，只有約45%的學(xué)生認(rèn)為我校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、電腦設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等滿足教學(xué)需要，而有54.33%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室空間大小合適，58.27%的學(xué)生認(rèn)為桌椅設(shè)施合適?？偟膩?lái)說，我校實(shí)驗(yàn)設(shè)施總體情況不能讓學(xué)生滿意。

1.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體評(píng)價(jià)

通過表 5可以發(fā)現(xiàn)，超過50%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)不高。

2基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

由于針對(duì)W學(xué)院工商管理專業(yè)調(diào)查的滿意度不高，我們工商管理專業(yè)在教學(xué)中的特點(diǎn)與規(guī)律，圍繞著體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合能力素質(zhì)模型，將職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的基本原則運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)中。

2.1 工商管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)

能力素質(zhì)模型是較為常見的識(shí)別崗位勝任力的方法，它以強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力，提高實(shí)際業(yè)績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。素質(zhì)模型將人的行為原因進(jìn)行了分層，劃分了技能、知識(shí)、價(jià)值觀、自我定位、驅(qū)動(dòng)力、人格特質(zhì)等6個(gè)層次。其中技能和知識(shí)屬于表層原因，價(jià)值觀、自我定位、驅(qū)動(dòng)力（需求/動(dòng)機(jī)）、人格特質(zhì)屬于深層原因。

W學(xué)院工商管理專業(yè)的教師在2014年暑期通過對(duì)3～4家企業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位能力需求、工作過程、工作內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)查閱了素質(zhì)詞典和大量文獻(xiàn)，形成比較成熟的關(guān)于作為對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的指標(biāo)體系。我們認(rèn)為工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在企業(yè)基層崗位工作，然后慢慢步入管理崗位，因此在工商管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)體系中并沒有將素質(zhì)分層模型中所有的因素全部納入，而是將素質(zhì)分層模型中的表層原因（技能、知識(shí)）和一部分的深層原因納入，如表 6所示。

2.2 基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向理論的特征，將實(shí)際工作“行動(dòng)領(lǐng)域過程化、行動(dòng)過程項(xiàng)目化、行動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)化、行動(dòng)任務(wù)實(shí)踐化”的方式構(gòu)建由職業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、校外專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等6個(gè)方面構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示的實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)。職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)學(xué)生在將來(lái)就業(yè)時(shí)必須的職業(yè)基本知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。之所以打破這些課程的界限，其原因就在于課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)方式難以適應(yīng)目前企業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)像商務(wù)禮儀、商務(wù)文書、商務(wù)談判、商務(wù)法律等知識(shí)本身就有很多交叉，割裂開來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)不可能達(dá)到理想的效果。

（2）專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)。專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)、營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)、人力資源管理實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)等，這些專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)通常需要先學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的理論課程，然后再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，主要目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，了解企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中使用的專業(yè)軟件和基本操作。

（3）職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)。職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)主要包括解決問題能力實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新思維實(shí)訓(xùn)、計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力實(shí)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)合作實(shí)訓(xùn)等，主要是訓(xùn)練管理類實(shí)際工作崗位中需要的職業(yè)核心能力。這些能力隨著學(xué)生將來(lái)職位的上升，將越來(lái)越重要，因此我們將其定義為職業(yè)核心能力。

（4）跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)?？鐚I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)打破了傳統(tǒng)的以某個(gè)專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，通過模擬現(xiàn)實(shí)的商業(yè)環(huán)境，以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為驅(qū)動(dòng)，各專業(yè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)扮演不同的角色，在仿真、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中訓(xùn)練知識(shí)應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)處理能力、交際溝通力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，是模擬與現(xiàn)實(shí)接軌最真實(shí)化最低成本的實(shí)習(xí)訓(xùn)練平臺(tái)。

（5）校外專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。校外專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成在校期間所有的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入實(shí)際企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生采取集中實(shí)習(xí)，少量學(xué)生采取分散實(shí)習(xí)的形式。要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理。

（6）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。與傳統(tǒng)高校的畢業(yè)論文不同的是，基于行動(dòng)導(dǎo)向思想的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中完成，例如針對(duì)企業(yè)的績(jī)效考核問題，經(jīng)過深入調(diào)研后，運(yùn)用績(jī)效考核的具體方法或者理論為企業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的績(jī)效考核方案。

不論是哪個(gè)部分的實(shí)訓(xùn)，都應(yīng)當(dāng)以制度為基礎(chǔ)引導(dǎo)和要求教師在教學(xué)過程中充分以行動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)課程精心設(shè)計(jì)，與實(shí)踐體系相對(duì)應(yīng)的各門課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革，力爭(zhēng)做到“理論課程實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)化、實(shí)訓(xùn)課程技能化”；并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并學(xué)期內(nèi)“分段化教學(xué)”（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)）或“教、學(xué)、做”合一等方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)期內(nèi)、校內(nèi)、課程內(nèi)的工學(xué)交替”；并采用多種教學(xué)方法，精心組織課程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與實(shí)踐行動(dòng)中，在行動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)提供人才支撐――教育部副部長(zhǎng)魯昕談加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].現(xiàn)代教育，2014（4）：1.

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篇5

關(guān)鍵詞：工商管理；創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）34-0136-03

引言

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)工商管理類人才的需求在不斷增多的同時(shí)，也提出了更高的要求，尤其是對(duì)其實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等方面。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的滿足社會(huì)需要，許多學(xué)校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，銳意教學(xué)改革。如，紛紛開設(shè)了各種熱門專業(yè)或補(bǔ)充了熱門課程，開始著力培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才，并把學(xué)生的特點(diǎn)定位在創(chuàng)新性上。不可否認(rèn)，許多學(xué)校的這種認(rèn)識(shí)還是比較符合實(shí)際的，而且這些措施的實(shí)施在一定程度上取得不錯(cuò)的效果。但仍然存在一個(gè)根本問題并沒有解決，就是傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較強(qiáng)調(diào)思辨，往往從書本到書本。因此，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力很難獲得提高。事實(shí)上，創(chuàng)新的沖動(dòng)來(lái)自于實(shí)踐，創(chuàng)新的過程也必須來(lái)源于實(shí)踐。對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須更深層次的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性自由。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力正是對(duì)脫離實(shí)際的弊端的否定[1]。龐思勤認(rèn)為，實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)實(shí)踐問題，要想培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，就要在創(chuàng)新實(shí)踐中摸索鍛煉[2]，本文認(rèn)為，從本質(zhì)而言，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是統(tǒng)一的，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)。

本文將結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，并借鑒前人的研究成果，探討工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨的問題與解決方法，以期對(duì)中國(guó)的工商管理類人才培養(yǎng)提供一點(diǎn)借鑒。

一、工商管理類專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》[3]（1998年頒布），工商管理類是管理學(xué)學(xué)科門類下的一級(jí)學(xué)科，包括了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等本科專業(yè)。從這些專業(yè)看，工商管理類專業(yè)與其他自然學(xué)科的專業(yè)不同，由于工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨是滿足工商企業(yè)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求，其畢業(yè)生也大多從事企業(yè)實(shí)際管理工作。因此，此類專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)更加明顯。

對(duì)于工商管理類的專業(yè)教學(xué)而言，雖然通過理論教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握，但理論學(xué)習(xí)僅僅是技能掌握的前提，真正的技能必須在實(shí)訓(xùn)過程中通過實(shí)踐強(qiáng)化才能掌握[3]。因此，工商管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就必須重視教學(xué)模式中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與提高，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的創(chuàng)新。

二、工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨的問題

盡管許多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)在工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性，并且加強(qiáng)了該方面的改革與實(shí)踐。但在課程設(shè)置、師資選擇等方面仍然存在著許多問題與不足。

1.實(shí)踐課程設(shè)置不合理、教材缺乏。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前很多高校的工商管理類課程設(shè)置仍然是以理論科為主，“理論課多，實(shí)踐課少”的現(xiàn)象依然存在。盡管很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課的重要性，并有意識(shí)的開始增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于受經(jīng)費(fèi)投入、師資條件的影響，上述現(xiàn)象并沒有得到根本改善。這主要體現(xiàn)在，一方面，各個(gè)學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)，但保障各環(huán)節(jié)的實(shí)踐和經(jīng)費(fèi)投入有限。根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐證明[4]：實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)的比例應(yīng)在3∶2 ~ 7∶3 之間比較合適，但目前實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一比例，因而學(xué)生并不能達(dá)到實(shí)際訓(xùn)練的效果；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視不夠，往往把把理論教學(xué)看得更重要些。

就目前而言，工商管理類課程的教材并不缺乏，而且每年都在推陳出新。但對(duì)這些教材進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，一方面，教材雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，很多教材的章節(jié)設(shè)置甚至內(nèi)容安排都差別無(wú)幾；另一方面，教材主要集中在理論教學(xué)方面，缺乏專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材。即使有一些專注于實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材，作者也不能把理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，因而，可供選擇的實(shí)踐教學(xué)教材仍然顯得捉襟見肘。

2.經(jīng)費(fèi)投入不足、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置需要大量的設(shè)備購(gòu)買和師資配備，因而，必要的經(jīng)費(fèi)投入和支持是必不可少的。1989年，美國(guó)學(xué)者沃克溫（J.F.Volkwein）的研究也表明：經(jīng)費(fèi)投入的多少與高校質(zhì)量、水平和成功程度有著密切聯(lián)系[5]。顯然，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的聘任就成為開展好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前提，也成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本保證。但很多學(xué)校由于認(rèn)識(shí)上的不足，使得經(jīng)費(fèi)投入明顯不能滿足需要。即使有一些學(xué)校認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并投入的大量的經(jīng)費(fèi)，卻也僅僅局限于購(gòu)買了大量的硬件設(shè)備，然后一放了之。因此，建設(shè)適應(yīng)工商管理類專業(yè)教學(xué)工作需要的、完備的實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地，也就成為當(dāng)前諸多學(xué)校迫切需要解決的一個(gè)問題。

3.雙師型教師的缺乏。雙師型教師，即指那些既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。由于工商管理類課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，使得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)得更為明顯。教師作為整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)的靈魂，其理論水平的高低與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富程度將直接影響到教學(xué)效果。尤其是一些案例教學(xué)和模擬教學(xué)中，生硬的理論知識(shí)并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)模擬效果也很難做出精確的點(diǎn)評(píng)。這就需要每位教師不斷學(xué)習(xí)并在條件允許的情況下參與企業(yè)的管理實(shí)踐，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

但受傳統(tǒng)觀念的影響以及中國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多學(xué)校在人才引進(jìn)時(shí)，往往更看中的是應(yīng)聘教師的學(xué)歷和文憑，如是否具有博士學(xué)位等，并不太注重其是否具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但工商管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教師的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，把每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展作為己任并集中精力啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，需要和理論教學(xué)一樣，制定一套明確的管理制度、完整的教學(xué)大綱、持續(xù)可行的經(jīng)費(fèi)投入計(jì)劃以及教師考評(píng)體系。和傳統(tǒng)的理論教學(xué)不同，由于其發(fā)展較晚，很多學(xué)校都是在摸索中前進(jìn)，并沒有一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作規(guī)程，這所導(dǎo)致的直接后果就是實(shí)踐課程的混亂與不規(guī)范，如實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生雖有要求往往流于形式，缺乏嚴(yán)格的檢查，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)極具隨意性。因此，為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就要求各教學(xué)和管理單位，在制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須先制定規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要求實(shí)踐課程設(shè)計(jì)不但要重基礎(chǔ)，還要重專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

開展教學(xué)評(píng)價(jià)的意義主要是通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系考評(píng)教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，因而包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。但對(duì)于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持，就變成了一個(gè)比較復(fù)雜的問題。如果無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不認(rèn)真，從而導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的失效；如果不能對(duì)教師作出綜合評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致缺乏實(shí)踐教學(xué)的積極性，甚至?xí)笱芰耸?。因而，制定有效的?shí)踐教學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也就變得尤為重要。

三、提高創(chuàng)新人才實(shí)踐能力的途徑

1.改革課程設(shè)置、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重。通過改革教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置，從而增加實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是一個(gè)有效途徑。課程設(shè)置的改革可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和實(shí)習(xí)教學(xué)模塊來(lái)進(jìn)行[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要是指導(dǎo)教師根據(jù)課程需要，有目的的設(shè)計(jì)涵蓋專業(yè)知識(shí)面較廣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求在實(shí)驗(yàn)室完成，如ERP實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上炒股模擬、商務(wù)談判模擬等。實(shí)習(xí)教學(xué)模塊則主要包括企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。企業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)達(dá)到對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)的一個(gè)全過程、全方位的感性認(rèn)識(shí)；專業(yè)實(shí)習(xí)則是希望到校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地參觀與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深了解基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力；畢業(yè)論文的目的則是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，全方位、全過程的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，通過畢業(yè)論文檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、基本技能的能力。工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。

圖1 工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)然，改革課程設(shè)置，還必須有規(guī)范的教材與教輔。由于目前實(shí)踐教學(xué)用書可選擇用書并不是太多，高校應(yīng)該鼓勵(lì)具有豐富和成功經(jīng)驗(yàn)的教師編寫一些實(shí)踐用書，并在應(yīng)用的基礎(chǔ)不斷加以修改，從而最終達(dá)到規(guī)范和提高。

2.加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。提高創(chuàng)新型人才的實(shí)踐能力，就必須具有一支既具扎實(shí)的理論功底，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資隊(duì)伍。由于目前高學(xué)歷的年輕教師所占比重越來(lái)越大，他們正逐漸成為高校師資的生力軍。盡管他們具有較高的學(xué)歷和深厚的理論功底并十分擅長(zhǎng)理論教學(xué)，但由于其中多數(shù)都是一畢業(yè)就走上講臺(tái)，缺乏從事工商管理工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因而講起課來(lái)也就“紙上談兵”，缺乏激情和感染力。解決此類問題實(shí)際有多種途徑。

第一，拓寬師資來(lái)源渠道。高校對(duì)教師的引進(jìn)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的僅僅局限于高校畢業(yè)生和校際之間的人才交流外，還應(yīng)該把目光投向部分企業(yè)。對(duì)于在企業(yè)具有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，又具備優(yōu)秀教師素質(zhì)的人才加以引進(jìn)，從而豐富教師群中的實(shí)踐性知識(shí)。 第二，加強(qiáng)校企之間的合作，制定規(guī)范的教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。加強(qiáng)校企之間的合作，一方面，學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)的管理人員擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程并言傳身教一些實(shí)踐知識(shí)；另一方面，利用暑假或寒假等較為集中的假期，學(xué)?？捎杏?jì)劃地選派教師去企業(yè)對(duì)口部門從事一些相應(yīng)的工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過加強(qiáng)校企之間的合作和規(guī)范的教師培訓(xùn)計(jì)劃，雙資型教師的比例必會(huì)逐步提高，高校地實(shí)踐教學(xué)水平也必會(huì)上升一個(gè)新的臺(tái)階。

3.加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必須環(huán)節(jié)。但該環(huán)節(jié)賴以實(shí)施的保證實(shí)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。一方面，高校應(yīng)該多方籌集資金，加大對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，包括硬件與軟件的購(gòu)買，還包括實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課程的設(shè)計(jì)；另一方面，高校還應(yīng)該放眼校外，充分利用校外資源，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)基地，如高校應(yīng)該和當(dāng)?shù)鼗蛲獾赜袟l件的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，建立大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐基地或校企共建開放型實(shí)驗(yàn)室等，為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。除此之外，高校還應(yīng)該充分利用“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺(tái)，讓具備條件的大學(xué)生參與到教師的科研課題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力和責(zé)任心[7]。

4.構(gòu)建基于實(shí)踐能力的雙評(píng)考核體系。構(gòu)建基于實(shí)踐能力的雙評(píng)考核體系，就是對(duì)學(xué)校的實(shí)踐驕傲學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)是一般根據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容與課程體系等幾個(gè)方面進(jìn)行考察并設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用專家打分法、AHP法、DEA等確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)則可以根據(jù)本文所述內(nèi)容，從企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。以畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為工商管理類本科教育中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程的總檢驗(yàn)，也是大學(xué)生進(jìn)行的首次創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有益嘗試。因此，對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)也就變得尤為復(fù)雜，一般情況下，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表1）。

表 1 畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為各高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)也決定了在新時(shí)期開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，盡管各高校一直在探索，期望能建立一套適合中國(guó)國(guó)情的工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)投入不足等諸多條件的限制，目前在工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中還存在許多問題。本文在借鑒前人研究成果及他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，首先分析了工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)所面臨的問題，然后針對(duì)所存在的問題，提出了一些應(yīng)對(duì)措施，以期能對(duì)其他高校工商管理類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供某種程度上的借鑒。

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篇6

【摘 要】 文章以工商管理專業(yè)為切入點(diǎn)，通過對(duì)CBE教育模式的特點(diǎn)分析，探尋應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出地方院校應(yīng)用型工商管理專業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和考試方式四個(gè)方面著手改革。

【關(guān)鍵詞】 CBE；應(yīng)用型本科人才；培養(yǎng)；改革

應(yīng)用型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效手段。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才（現(xiàn)場(chǎng)工程師）有效促進(jìn)了德國(guó)20世紀(jì)60年代經(jīng)濟(jì)的起飛。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量應(yīng)用型人才培養(yǎng)，一般地方高校人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”的目標(biāo)定位，以符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才為培養(yǎng)要求，以促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的。CBE（Competence Based Education），即能力本位教育是以全面分析社會(huì)從業(yè)人員角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，其核心是要使學(xué)員具備勝任未來(lái)從事工作所必需的實(shí)際能力[1]。在這種理念的指導(dǎo)下，一般地方高校的教育教學(xué)應(yīng)該在“以能力為本位”思想基礎(chǔ)上構(gòu)筑自己的人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型工商管理類專業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

一般地方本科院校工商管理類專業(yè)辦學(xué)模式主要是沿襲學(xué)術(shù)型本科院校的“重視理論、輕視實(shí)踐”做法，課程的設(shè)置模式也是“三段式”安排，即基礎(chǔ)公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。課程內(nèi)容主要是理論知識(shí)或陳述知識(shí)，實(shí)踐課程主要是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定向性的基礎(chǔ)研究[2]。依據(jù)應(yīng)用型本科院校建設(shè)的特點(diǎn)和發(fā)展模式要求，新建的一般地方院校應(yīng)用型工商管理類專業(yè)教學(xué)存在以下問題：

1、人才培養(yǎng)方案中缺乏應(yīng)用型特征呈現(xiàn)

一般地方院校教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案制定基本上都是以學(xué)術(shù)型院校的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案參照，從而使得工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排、教學(xué)大綱要求等四個(gè)方面與學(xué)術(shù)型高校沒有本質(zhì)的區(qū)別，弱化了一般地方高校辦學(xué)的應(yīng)用型特色，無(wú)法在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)應(yīng)用型特征。

2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，導(dǎo)致課程間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高實(shí)踐能力的重要途徑，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不同于理論知識(shí)的傳授，有其自在的特殊要求，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師資源、教學(xué)資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等方面的要求也不同于理論教學(xué)。但是大部分一般地方院校都存在學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科建設(shè)時(shí)間短，應(yīng)用型師資匱乏等基本實(shí)際狀況，對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核強(qiáng)調(diào)的是書本理論知識(shí)的掌握，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，忽視了專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的考評(píng)。另外由于現(xiàn)代企業(yè)決策是綜合性的考慮的結(jié)果，只有在模擬企業(yè)實(shí)際管理的綜合實(shí)驗(yàn)過程中才能讓學(xué)生提高整體素質(zhì)，既掌握基本理論，又把握管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型和開放型的管理人才[3]。雖然工商管理類專業(yè)在教學(xué)過程中都設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)課程，但課程之間相互獨(dú)立且聯(lián)系不夠緊密，少有綜合性、開放性的模擬實(shí)驗(yàn)，這些都不利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才上的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)的人才難以滿足工商企業(yè)的要求

企業(yè)對(duì)管理層人才的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的，要求管理人才各方面能力都比較突出。突出的能力就包括溝通能力、理論知識(shí)、社交禮儀、行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等方面[4]。但在實(shí)際的教學(xué)過程中一般地方院校工商管理本科教學(xué)還以理論教學(xué)為主，側(cè)重知識(shí)傳授，缺乏綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)體系沒有能形成系統(tǒng)化、科學(xué)化，培養(yǎng)的人才不能有效地滿足工商企業(yè)的用人要求。

二、CBE教學(xué)體系的特點(diǎn)分析

CBE（Competency-Based Education）是基于能力本位教育上專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)置的教學(xué)模式。其教學(xué)理念是以學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)的各環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。具體來(lái)講一是專業(yè)設(shè)置以社會(huì)需求和實(shí)際調(diào)查的結(jié)果來(lái)設(shè)置，充分考慮了企業(yè)和學(xué)校兩方的要求；二是課程的設(shè)置以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為根本，開設(shè)模塊化的課程。這樣實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了教是學(xué)的服務(wù)性，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：

1、突出教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的輔助服務(wù)和指導(dǎo)作用

由于專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)人才市場(chǎng)的需求來(lái)設(shè)置，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和過程，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程后，教師發(fā)揮的就是一種輔助和指導(dǎo)作用。

2、模塊化的課程開發(fā)體系DACUM

Developing A Curriculum意為課程開發(fā)，其實(shí)質(zhì)就是人才需求和教學(xué)實(shí)施結(jié)合的教學(xué)體系，課程的設(shè)置以必須掌握的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)和技能具體化，成為教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)形成教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于CBE條件的應(yīng)用型工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對(duì)以上現(xiàn)階段一般地方院校應(yīng)用型工商管理類專業(yè)教學(xué)基本情況和存在的主要問題以及CBE流程特點(diǎn)，工商管類專業(yè)可以從培養(yǎng)目標(biāo) 、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和考試方式四個(gè)方面著手改革，促進(jìn)其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型特征

一般地方院校應(yīng)用型工商管理類專業(yè)的目標(biāo)定位就是堅(jiān)持應(yīng)用型和地方性，更具體來(lái)說就是要堅(jiān)持面向企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和注重解決企業(yè)實(shí)際問題能力培養(yǎng)。即面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來(lái)，培養(yǎng)掌握科學(xué)的方法、擅長(zhǎng)動(dòng)手解決實(shí)際問題的專門人才[5]。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以再把4年的學(xué)制規(guī)定，設(shè)置成“1+2+l”學(xué)制，其中包括1年的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，2年的專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，1年兩個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期。采取這樣的學(xué)制安排，一來(lái)可以讓工商管理類專業(yè)的學(xué)生合理安排自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。二來(lái)便于學(xué)院不同專業(yè)的教學(xué)要求。同時(shí)規(guī)定專門的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的時(shí)間段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。以實(shí)際效果為導(dǎo)向，“企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，行之有效，合理實(shí)用[6]。

2、修訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的模塊化

制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候不僅要合理設(shè)置基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，而且要突出以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嚓P(guān)課程設(shè)置。以培養(yǎng)目標(biāo)決定具體課程設(shè)置，以職業(yè)和實(shí)踐為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)模式，基于以上的原則，專業(yè)教育模塊化是實(shí)現(xiàn)面向職業(yè)和實(shí)踐行之有效的途徑，實(shí)現(xiàn)課程模塊化，切實(shí)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)和技能的融合。學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃自己選定課程方向和內(nèi)容，培養(yǎng)過程中應(yīng)注重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的條件下提高專業(yè)技能，并能夠在運(yùn)用理論知識(shí)獨(dú)立完成專門的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。如人力資源管理專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)是研究如何通過相關(guān)的人力資源管理理論對(duì)人力資源進(jìn)行有效開發(fā)、合理配置、充分利用和科學(xué)管理的過程，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具備獨(dú)立完成技術(shù)和研究工作的能力。

3、完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，提高學(xué)生實(shí)際能力

重視實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型體現(xiàn)。改變實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科取向?yàn)榫蜆I(yè)取向，從而達(dá)到通過實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和了解企業(yè)社會(huì)性的目的。也就是一方面使學(xué)生掌握本專業(yè)實(shí)踐中的基本知識(shí)和能力，另一方面使學(xué)生能夠了解本行業(yè)及本專業(yè)所涉及到的社會(huì)關(guān)系、運(yùn)作方式和企業(yè)文化等相關(guān)問題。

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)保障等環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，通過課程設(shè)計(jì)模塊化，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)特定模塊學(xué)習(xí)就可以獲取一定專業(yè)技能。可以把實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重由10%逐步增加到40%。同時(shí)介紹本專業(yè)與在社會(huì)實(shí)際中應(yīng)用情況，以增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)明確方向，也為今后的工作做好實(shí)踐準(zhǔn)備。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過程中，提高專業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，鼓勵(lì)開設(shè)獨(dú)立綜合實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)畢業(yè)論文采用解決實(shí)際問題模式，深化產(chǎn)學(xué)研合作。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論好三個(gè)結(jié)合：與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合、與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合、與實(shí)際問題相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在論文選題時(shí)著眼于運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)習(xí)單位的具體問題，注重專業(yè)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。同時(shí)積極開展校企合作[7]。同時(shí)，組織學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“國(guó)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)挑戰(zhàn)賽”、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽等，全面培養(yǎng)學(xué)生的策劃、創(chuàng)新能力和合作精神。實(shí)踐教學(xué)保障環(huán)節(jié)中，做好實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教師的“雙師型”培養(yǎng)，配套實(shí)踐教學(xué)中各項(xiàng)管理制度，積極實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)。

4、改革教學(xué)方式，以用為主，以講為輔

將傳統(tǒng)的教學(xué)理念以知識(shí)輸入為導(dǎo)向變?yōu)橐灾R(shí)輸出為導(dǎo)向，重點(diǎn)在于通過教學(xué)使得學(xué)生獲得一定的必須能力。教學(xué)目的在于能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的傳授。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，引入研討課程等新型的教學(xué)方式。就某一種能力的培養(yǎng)或者某一問題的解決而展開討論，圍繞問題解決和能力培養(yǎng)開展教學(xué)。同時(shí)也應(yīng)提倡企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、案例研討、教學(xué)軟件操作等不同方式實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。帶課教師也可以按照課程內(nèi)容和能力要求，從理論和實(shí)踐兩方面靈活選擇教學(xué)方式。

5、提倡考試方式多樣化，注重能力考查

應(yīng)用型的要求下，主要考核的是學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力，而不是知識(shí)掌握，改變傳統(tǒng)末端考核為過程考核，強(qiáng)化過程考核，實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控的考試制度改革，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，可以借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的“N+2”考核模式，“N”為若干次平時(shí)考核的綜合成績(jī)，這部分成績(jī)占課程總成績(jī)的60%，以讀書體會(huì)、課程小論文、調(diào)查研究報(bào)告、案例策劃等形式體現(xiàn)，把考核貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，而不是以往的只是集中于期末考試。

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篇7

關(guān)鍵詞：中西；工商管理專業(yè)

一、引言

當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提倡樹立以人為本的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)延伸到高校的教學(xué)管理當(dāng)中。工商管理作為高校管理類的分支學(xué)科，近年來(lái)受到了廣大的關(guān)注。高校通過對(duì)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)項(xiàng)目策劃等方面的專業(yè)管理人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。雖然工商管理專業(yè)在我國(guó)的高校都有開設(shè)，但是在教學(xué)模式、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等多方面與西方國(guó)家的教學(xué)有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。在本文中，針對(duì)文化背景不同的西方國(guó)家與我國(guó)高等院校在工商管理專業(yè)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，展開了深刻的討論。

二、中西工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上的區(qū)別與聯(lián)系

1.人才培養(yǎng)。我國(guó)高等院校在工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上和西方國(guó)家院校有著很大的差異。首先是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象而言，也就是工商管理專業(yè)的招收學(xué)生而言，主要分為在高考時(shí)選擇工商管理專業(yè)的大專或者是本科人員，還有就是一些在職人員，在工作之余進(jìn)行工商管理知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高工作能力的人群。而針對(duì)我們現(xiàn)在的高中生而言，面對(duì)著高考的壓力，在填報(bào)志愿時(shí)也會(huì)考慮現(xiàn)今的就業(yè)方向，許多高中生選擇工商管理專業(yè)，主要是工商管理專業(yè)涉及的學(xué)科多，例如人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科都會(huì)涉及到，更主要的是工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面廣，所以，促使更多的學(xué)生選擇工商管理專業(yè)。而在西方國(guó)家，像美國(guó)、英國(guó)這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家，工商管理專業(yè)課程設(shè)置在了大學(xué)本科以上的教育領(lǐng)域，也就是大部分人讀工商管理專業(yè)就是攻讀工商管理專業(yè)碩士學(xué)位。在西方國(guó)家，將工商管理專業(yè)碩士稱為MBA學(xué)位，而讀得此專業(yè)的人都是一些有著不錯(cuò)工作和較高經(jīng)濟(jì)來(lái)源的人群，相比那些沒有基礎(chǔ)的人，他們有更多工作上的經(jīng)驗(yàn)，他們攻讀MBA，是為了掌握更多的工商管理技能，提高自身的價(jià)值。另外，中西方的高校在工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，也存在著區(qū)別。我國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的設(shè)定上過于空洞，缺乏具體的目標(biāo)導(dǎo)向。而國(guó)外的高等院校在人才培養(yǎng)上有設(shè)置統(tǒng)一的管理模式，且培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范、有一定的指導(dǎo)性。比如在美國(guó)加州的一所工商管理高校，其中在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)就是畢業(yè)生要對(duì)銷售公司的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)顧客進(jìn)行銷售，這樣的專業(yè)課程設(shè)計(jì)將課程與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也是畢業(yè)生今后的就業(yè)規(guī)劃。

2.課程設(shè)置。工商管理專業(yè)是一門企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和內(nèi)部管理相結(jié)合的課程，涉及的專業(yè)課程較為復(fù)雜，主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷、管理與應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多方面，而且各個(gè)學(xué)科下面又分為不同的學(xué)科類別。就目前我國(guó)的高校而言，工商管理專業(yè)設(shè)置的課程較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出于國(guó)外的院校，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，所以只能是學(xué)到各學(xué)科的一些基本知識(shí)。與我國(guó)高校的眾多學(xué)科相比，國(guó)外的高等院校采用修學(xué)分的方式來(lái)完成學(xué)業(yè)。比如美國(guó)多數(shù)高校實(shí)行學(xué)分制，要求學(xué)生畢業(yè)需修滿45個(gè)學(xué)分，每科5個(gè)學(xué)分，需要學(xué)生自主選擇15門課程，這個(gè)學(xué)科選擇可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好自己選擇，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有較高的教學(xué)成效。這就要比我國(guó)高校要求每門學(xué)科都要學(xué)習(xí)要好的多，通過修學(xué)分的方式可以讓學(xué)生靈活的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，輕松的掌握學(xué)科知識(shí)，當(dāng)然修學(xué)分的期限也有一定的規(guī)定，一般是2到3年內(nèi)修滿相應(yīng)的學(xué)科學(xué)分。我國(guó)高校的工商管理專業(yè)教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上也與西方國(guó)家存在著差別，我國(guó)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上過多的是注重本專業(yè)的學(xué)習(xí)，一般的專業(yè)課程占到總科目的70%以上，一些選修的科目經(jīng)常被舍棄或者是被本專業(yè)的學(xué)科占用，而在國(guó)外工商管理的高校選修課所占的比例較大，例如，美國(guó)學(xué)校的選修課占總課時(shí)的1/3還要多，法國(guó)院校的選修課比重更是達(dá)到了60%以上，這也是造成我國(guó)工商管理學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力差，而西方國(guó)家的工商管理學(xué)生知識(shí)面廣，具有創(chuàng)新思維的主要原因。

三、中西工商管理專業(yè)在教學(xué)管理上的區(qū)別與聯(lián)系

1.教學(xué)模式。中西方的教學(xué)模式一直都存在著很大的差異，在中國(guó)的課堂上，多采取集中授課的方式，一個(gè)課堂多數(shù)都是40多人的課堂，而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師很難了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。就工商管理專業(yè)而言，在國(guó)外的高校當(dāng)中，采取小班授課的方式，這樣老師可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而我國(guó)高校在應(yīng)試教育觀的影響下，教師只注重理論知識(shí)的教學(xué)，很難開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在西方國(guó)家的院校注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在工商管理專業(yè)的畢業(yè)論文上，國(guó)內(nèi)高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工商管理學(xué)科的論文撰寫，而國(guó)外的畢業(yè)論文，教師更注重學(xué)生親自到公司去實(shí)踐，將工作心得與感悟做成畢業(yè)報(bào)表或者是針對(duì)一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行管理設(shè)計(jì)，將最終的設(shè)計(jì)成果作為畢業(yè)成績(jī)，這樣對(duì)學(xué)生在今后的工作會(huì)有一定的幫助，也為學(xué)生今后更好的工作奠定基礎(chǔ)。不過，相對(duì)于西方院校實(shí)行讓學(xué)生去公司實(shí)習(xí)的做法，我國(guó)高校的教學(xué)管理上也有一定的相同之處，我國(guó)高校的畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)也有許多企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，給學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升有很大的幫助。

2.就業(yè)前景。針對(duì)于工商管理專業(yè)的就業(yè)前景，由于我國(guó)每年畢業(yè)生人數(shù)較多，而社會(huì)提供的崗位數(shù)量又是有限的，所以造成了許多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到工作，就業(yè)難的問題持續(xù)存在[4]。在國(guó)內(nèi)，一般工商管理專業(yè)的學(xué)生只有一些重點(diǎn)院校的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入企業(yè)做一些會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等這樣的職位，但大多數(shù)的學(xué)生都選擇了與本專業(yè)不符的職位，所以學(xué)到的工商管理知識(shí)很難應(yīng)用到。但是，在國(guó)外，更多的是將工商管理專業(yè)的知識(shí)、能力運(yùn)用到公司的具體業(yè)務(wù)當(dāng)中，更符合工商管理專業(yè)的學(xué)科要求。在西方國(guó)家由于注重人才的能力培養(yǎng)，而工商管理專業(yè)的人才又有很強(qiáng)的知識(shí)面和管理能力，所以很多企業(yè)都需要這樣的人才，來(lái)為企業(yè)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

工商管理專業(yè)是涵蓋眾多學(xué)科的一個(gè)專業(yè)，在社會(huì)發(fā)展和文化教育不同的情況下，我國(guó)與西方國(guó)家的工商管理專業(yè)既有區(qū)別,也有聯(lián)系。我們需要將這些優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整合，使中國(guó)學(xué)生不僅掌握工商管理專業(yè)的知識(shí)，更能提高工商管理的能力。作為高中生，面對(duì)著高考的壓力，選擇工商管理專業(yè)學(xué)科后，要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高自身能力，為今后更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做準(zhǔn)備。

作者:王琛 單位:西安市鐵一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]田翎君.淺析中西方工商管理專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2015，31（06）:167-168.

[2]王坤，蔣國(guó)平.應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索與比較——以工商管理專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014，03（01）:68-71.

篇8

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工商管理作為我國(guó)高等院校開設(shè)較早且較普遍的專業(yè)，本科教育面臨著巨大的壓力，教學(xué)改革與課程設(shè)置創(chuàng)新勢(shì)在必行。目前，國(guó)內(nèi)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)存在著三大問題。

1.培養(yǎng)模式單一，課程設(shè)置雷同

一般認(rèn)為，本科院校人才培養(yǎng)可以分為研究型和應(yīng)用型兩個(gè)層次，它們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)有所不同。然而，我國(guó)各高校工商管理專業(yè)不分學(xué)校層次，培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式雷同，課程設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)相似，普遍追求“大而全”和“理論體系完整”，缺乏各地區(qū)各層次院校的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“千人一面”，且與市場(chǎng)需求并不對(duì)口。一般高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型人才，但是其人才培養(yǎng)方案、課程體系卻明顯具有研究型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中“重理論輕實(shí)踐、重學(xué)科輕技術(shù)、重研究輕應(yīng)用”，未將應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念落在實(shí)處。這種做法的直接后果是：一般本科院校培養(yǎng)出來(lái)的管理人才無(wú)法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，無(wú)法滿足用人單位的用人需求。工商管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了該專業(yè)畢業(yè)生能夠在比較廣泛的職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，但是單一的學(xué)科型、研究型的培養(yǎng)模式限制了管理專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展空間。

2.職業(yè)能力不足，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差

我國(guó)的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，在這種背景之下，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力加大。工商管理專業(yè)是我國(guó)各類高校中大量設(shè)置的專業(yè)，“管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”，學(xué)科和專業(yè)性質(zhì)決定了工商管理專業(yè)教育和學(xué)習(xí)必須重實(shí)踐，必須從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握管理。然而，國(guó)內(nèi)高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不同程度存在著“紙上談兵”的傾向。工商管理專業(yè)課程設(shè)置脫離人才市場(chǎng)現(xiàn)狀和企業(yè)實(shí)際需要，理論教學(xué)比重越來(lái)越重，忽視、弱化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，或者由于實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)基地不足，師資有限，教學(xué)理念和教學(xué)方式落后等原因，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。其后果是：工商管理專業(yè)人才越來(lái)越難以適應(yīng)和滿足企業(yè)和社會(huì)需要。

3.畢業(yè)生能力與企業(yè)期望之間存在較大差距

工商管理作為管理學(xué)的重要分支，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策。這就要求管理者不僅需要具備相應(yīng)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)背景，同時(shí)也需要擁有判斷決策能力和管理經(jīng)驗(yàn)，而后者往往是應(yīng)屆本科畢業(yè)生所欠缺的。企業(yè)所青睞的管理者應(yīng)具備良好的適應(yīng)能力，能夠迅速融入企業(yè)的環(huán)境，并且一專多能，對(duì)企業(yè)中各個(gè)崗位的運(yùn)營(yíng)流程都有一定的了解。工商管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生在校期間往往缺乏有效的管理技能方面的培訓(xùn)和鍛煉，很難快速勝任企業(yè)的管理工作。

二、基于職業(yè)能力的應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)思路

（一）樹立職業(yè)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

基于國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校工商管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)應(yīng)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，分析市場(chǎng)要求，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的合格的應(yīng)用型人才；管理人才培養(yǎng)應(yīng)以寬廣的人文科學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，具有一定職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ木C合型、應(yīng)用型人才；高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)能幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)企業(yè)基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計(jì)劃與控制、組織與協(xié)調(diào)、輔助和支持決策職能。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)把“以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，明確工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求；以職業(yè)能力為總綱，重構(gòu)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系；通過案例教學(xué)、職場(chǎng)訓(xùn)練為代表的實(shí)踐手段提升學(xué)生綜合職業(yè)能力”作為應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。

（二）工商管理應(yīng)用型人才職業(yè)能力基本要求

筆者在對(duì)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才職業(yè)領(lǐng)域要求調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才職業(yè)能力的要求如下：

1.具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等教育要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”，并“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄Ｒ话惚究圃盒５墓ど坦芾韺I(yè)人才培養(yǎng)，必須堅(jiān)持應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才應(yīng)具有基本的科學(xué)和人文素養(yǎng)、具有良好的溝通和協(xié)作能力，具有向不同專業(yè)方向發(fā)展的潛力；不但能適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，也能夠適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需要；不但具有一定的理論知識(shí)水平，而且能夠熟練地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決企業(yè)管理實(shí)際問題。

2.具有基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣

作為未來(lái)的企業(yè)管理者，工商管理專業(yè)人才必須具有愛國(guó)、愛崗及敬業(yè)精神；具有基本的人文素養(yǎng)，具有良好的人際交往與溝通協(xié)調(diào)能力，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作性，富有社會(huì)責(zé)任感；能夠熟練掌握和運(yùn)用各種現(xiàn)代管理工具和手段，包括計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、管理軟件等；具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地分析和解決實(shí)踐問題的能力，具有科學(xué)辨證的思維能力，具有運(yùn)用自身的人文科學(xué)素養(yǎng)快速適應(yīng)復(fù)雜多變的自然、人文和社會(huì)環(huán)境的能力；具有現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中與各種利益主體進(jìn)行互利共贏的競(jìng)爭(zhēng)與合作；具有作為管理者的職業(yè)習(xí)慣，目標(biāo)明確，不斷改善工作績(jī)效，自我鼓勵(lì)，能夠用管理者的視角去主動(dòng)分析和思考、解決問題，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、主動(dòng)調(diào)查研究、主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3.具有較強(qiáng)的管理職業(yè)能力

應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才的職業(yè)能力要求有基本職業(yè)能力和核心職業(yè)能力二個(gè)方面。圍繞計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理職能，工商管理專業(yè)人才必須具有在研發(fā)、生產(chǎn)、采購(gòu)、營(yíng)銷以及人事等領(lǐng)域從事相關(guān)職能管理的組織協(xié)調(diào)能力、計(jì)劃控制能力和輔助決策等方面的基本職業(yè)能力。管理的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)不良或不善，運(yùn)用管理知識(shí)和方法分析并改善這些不良與不善，從而提高管理水平和管理效率。工商管理專業(yè)人才還應(yīng)具有以科學(xué)思辨為依托的管理診斷與管理改善的核心職業(yè)能力。

4.具有一定的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力

應(yīng)用型工商管理人才必須具有一定的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在一定管理實(shí)踐積累和鍛煉的基礎(chǔ)上，工商管理專業(yè)人才應(yīng)具有在生產(chǎn)運(yùn)作與管理（生產(chǎn)計(jì)劃管理、采購(gòu)管理、生產(chǎn)組織與管理）、質(zhì)量控制與管理（質(zhì)量計(jì)劃管理、質(zhì)量管理體系）以及營(yíng)銷策劃與管理（營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷組織與管理）等專業(yè)管理領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展和拓展的能力。

三、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

基于應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，有必要對(duì)原有培養(yǎng)體系進(jìn)行重新優(yōu)化和整合，甚至重新構(gòu)建符合工商管理專業(yè)自身特點(diǎn)的科學(xué)的培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系改革的指導(dǎo)思想是，理論必須夠用、以實(shí)踐為主導(dǎo)，也就是說，應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)課程體系“不必追求理論體系的完整，只要夠用就行”，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是“是否能夠滿足學(xué)生畢業(yè)后從事企業(yè)管理工作的需要，是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的形式和方法，加大實(shí)踐教學(xué)的比重?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型工商管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的主要措施如下：

1.重構(gòu)理論教學(xué)體系

復(fù)合型、應(yīng)用型管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求應(yīng)用型本科院校在課程設(shè)置上不能單純追求學(xué)科“理論體系”的完整，而應(yīng)靈活設(shè)置課程和調(diào)整其內(nèi)容；在課時(shí)安排上，調(diào)整理論授課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性課程的比例；在教學(xué)資源上，向?qū)嶒?yàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面傾斜。

理論教學(xué)體系重構(gòu)的思路為：第一，重新審視某些課程開設(shè)的必要性?；咀龇ㄊ且疾煸撜n程是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高的貢獻(xiàn)度大小。第二，對(duì)內(nèi)容相關(guān)度比較大的課程進(jìn)行合理的整合，體現(xiàn)時(shí)代特征和學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)。第三，在課程內(nèi)容上，不追求學(xué)科理論體系的完整性，以理論夠用為原則，在此基礎(chǔ)上，增加與課程配套的實(shí)踐性環(huán)節(jié)和實(shí)踐性課時(shí)。第四，改進(jìn)教學(xué)方法。變以往的“教師講、學(xué)生聽、考試結(jié)束全忘光”為“教師和學(xué)生互動(dòng)探討，變知識(shí)為能力”，增加學(xué)生的參與度和激發(fā)學(xué)生興趣，更能提高知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果。第五，適當(dāng)開設(shè)拓寬視野、開拓思路類的課程。學(xué)生走上工作崗位后，隨著管理經(jīng)驗(yàn)的豐富，完全有可能走上中高層管理崗位，這將對(duì)他們的知識(shí)水平提出更高層次的要求。所以，可適當(dāng)開設(shè)拓寬視野、開拓思路類的課程，以及為深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識(shí)的課程，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)和充電的能力。

2.建立實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)驗(yàn)與職場(chǎng)訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證、社團(tuán)與社會(huì)實(shí)踐三部分內(nèi)容。其中，實(shí)驗(yàn)與職場(chǎng)訓(xùn)練模塊與理論教學(xué)體系配合進(jìn)行，具體來(lái)說，第一，傳統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)仍然不可荒廢，要使學(xué)生對(duì)職場(chǎng)環(huán)境和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)具有感性的認(rèn)識(shí)，甚至是直接參與其中。特別要求學(xué)生一定要利用各種機(jī)會(huì)到企業(yè)頂崗工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)也要結(jié)合企業(yè)管理實(shí)際工作來(lái)完成。第二，理論教學(xué)體系中的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等課程中，都要開設(shè)一定比例的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用管理的視角分析和解決問題，鍛煉他們搜集資料、合作、溝通、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)、文字等方面的基本能力。第三，建立管理專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，建立職場(chǎng)訓(xùn)練室、開放式案例討論區(qū)，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。工商管理專業(yè)可開設(shè)“市場(chǎng)營(yíng)銷模擬”，“商務(wù)談判與模擬”，“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬”，“物流管理模擬”，“項(xiàng)目管理模擬”，“管理沙盤模擬”等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程。第四，推行情景教學(xué)，邀請(qǐng)理論素養(yǎng)高、管理工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的各級(jí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員到校給學(xué)生現(xiàn)身說法、做管理報(bào)告，在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)管理。

篇9

【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè) 應(yīng)用型本科 實(shí)習(xí)教學(xué)改革

工商管理類應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理和企業(yè)管理方面的綜合知識(shí)，接受企業(yè)管理方法與技巧的基本訓(xùn)練，具有適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的經(jīng)營(yíng)管理能力和再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的具有綜合能力的應(yīng)用型人才。就能力結(jié)構(gòu)而言，這類專業(yè)不僅要掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本理論和方法以及現(xiàn)代企業(yè)管理的基本原理、方法和技巧等基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要掌握運(yùn)用科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析并解決實(shí)際問題的能力。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的工作作風(fēng)和意志堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)以及較強(qiáng)的科研、寫作和表達(dá)能力，也就是動(dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)筆的實(shí)際操作能力。理論知識(shí)的獲得，完全可以通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)；但對(duì)于實(shí)際操作能力，就需要學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過實(shí)習(xí)教學(xué)獲得。

一、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理類大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)可使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和將來(lái)可能面向的就業(yè)方向有一個(gè)初步了解，讓學(xué)生初步建立起專業(yè)概念和專業(yè)感覺，獲得對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性的增強(qiáng)和后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性的提高。高校在長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)習(xí)地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)和效果等因素，從時(shí)間、內(nèi)容及方式等多方面著手進(jìn)行了系統(tǒng)的改革與實(shí)踐，建立了相應(yīng)的新模式，規(guī)范了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)工作。

1、建立優(yōu)質(zhì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的首要問題是實(shí)習(xí)基地的建立。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，企業(yè)不愿接受非畢業(yè)生實(shí)習(xí)是事實(shí)，聯(lián)系實(shí)習(xí)基地成為非常棘手的問題。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)基地的選擇直接影響到學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度。一個(gè)管理先進(jìn)的企業(yè)會(huì)使學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)處于興奮狀態(tài)，除能學(xué)到更多知識(shí)外，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)其創(chuàng)新精神的形成；而管理落后的企業(yè)只能更多地讓人悲觀失望，甚至使人感到前途渺茫。高校應(yīng)該花大力氣選擇先進(jìn)、就近的企事業(yè)單位作為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)合作單位。如為了保證工商管理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)得以正常進(jìn)行，我校與建設(shè)銀行常州分行、黑牡丹股份有限公司、新科集團(tuán)公司、大華進(jìn)出口公司、紅星美凱龍集團(tuán)公司、中天鋼鐵集團(tuán)公司以及常州國(guó)泰君安證券公司等一批常州地區(qū)的全國(guó)知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)伙伴關(guān)系，并經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)行，形成了較為規(guī)范的合作模式，確保了每次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

2、完善實(shí)習(xí)過程安排

開學(xué)初，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)綱擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)前一個(gè)月，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，商量確定實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的安排。實(shí)習(xí)前一天，召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，請(qǐng)學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人做動(dòng)員報(bào)告，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的作用以及實(shí)習(xí)安全注意事項(xiàng)。進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，首先由單位領(lǐng)導(dǎo)介紹企業(yè)情況，并強(qiáng)調(diào)企業(yè)相應(yīng)崗位對(duì)工商管理人才素質(zhì)的要求。其次，組織學(xué)生聽專業(yè)人士講座，指導(dǎo)教師詳細(xì)介紹與現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)的理論知識(shí)，并根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃提出相應(yīng)的要求，著重介紹從理論到實(shí)踐的過程，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的工作流程有一般性的了解。最后，參觀現(xiàn)場(chǎng)，由專業(yè)人士和指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)介紹和回答相關(guān)問題。通過嚴(yán)密地實(shí)習(xí)教學(xué)組織，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)收到事半功倍的效果。

3、嚴(yán)格要求、加強(qiáng)考核

安排好實(shí)習(xí)流程后，還要制定實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后所達(dá)到的水平。主要包括，一是現(xiàn)場(chǎng)考核，一般采用現(xiàn)場(chǎng)提問和查看日記的方式考核學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度。二是評(píng)定實(shí)結(jié)報(bào)告的質(zhì)量，包括全面系統(tǒng)性、撰寫規(guī)范與質(zhì)量、問題探討以及知識(shí)的總結(jié)提高程度等。三是考察交流匯報(bào)情況，即對(duì)所獲取的知識(shí)的掌握與表達(dá)能力的鍛煉與培養(yǎng)進(jìn)行考查。將理論講解與企業(yè)實(shí)習(xí)兩者相結(jié)合評(píng)出最后的成績(jī)。

二、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐

專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是應(yīng)用型工商管理類本科學(xué)生培養(yǎng)過程中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題能力的重要過程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、事業(yè)心與責(zé)任感的重要途徑。隨著我國(guó)客觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和過去計(jì)劃集中型實(shí)習(xí)模式顯現(xiàn)出多種弊端，高校必須改變?cè)瓉?lái)的實(shí)習(xí)模式，實(shí)行“大分散、小集中”實(shí)習(xí)模式。

1、計(jì)劃集中型實(shí)習(xí)模式的弊端

所謂計(jì)劃集中型實(shí)習(xí)模式，就是由學(xué)校指定實(shí)習(xí)基地，學(xué)生完全按計(jì)劃集中實(shí)習(xí)的模式。這種實(shí)習(xí)模式是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，學(xué)校通常是與實(shí)習(xí)單位的行政主管部門簽定實(shí)習(xí)協(xié)議，然后由行政主管部門將實(shí)習(xí)生分配到所屬企業(yè)去實(shí)習(xí)。這實(shí)際上是實(shí)習(xí)單位在執(zhí)行其行政主管部門下達(dá)的接收實(shí)習(xí)生的指令，實(shí)習(xí)單位即使不愿意也不得不接收。在實(shí)習(xí)的組織形式上，先由學(xué)校落實(shí)每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)習(xí)單位，安排好他們的食宿生活，把學(xué)生分成2―3個(gè)小組，由老師帶隊(duì)集中實(shí)習(xí)，并由帶隊(duì)老師全面負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是便于對(duì)實(shí)習(xí)生的統(tǒng)一管理和控制，但其弊端也十分明顯。一是學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)工作包得太多、統(tǒng)得太死，整個(gè)實(shí)習(xí)過程都由學(xué)校負(fù)責(zé)包攬，學(xué)生是被動(dòng)實(shí)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。二是由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)過于集中，少數(shù)企業(yè)要被動(dòng)地接收大量的實(shí)習(xí)生，勢(shì)必會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生采取應(yīng)付態(tài)度，實(shí)習(xí)效果自然不理想。三是集中實(shí)習(xí)難以解決食宿問題，實(shí)習(xí)費(fèi)用很大，學(xué)校難以承受。更為重要的是，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過渡，企業(yè)的自不斷擴(kuò)大，主管部門不愿也不能象過去那樣直接下達(dá)接收實(shí)習(xí)生的任務(wù)?？陀^形勢(shì)的變化和計(jì)劃集中型實(shí)習(xí)模式顯現(xiàn)出多種弊端，使得改變?cè)瓉?lái)的實(shí)習(xí)模式顯得非常有必要。

2、“大分散、小集中”實(shí)習(xí)模式的運(yùn)用

所謂“大分散、小集中”實(shí)習(xí)模式，就是由學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，分散各地實(shí)習(xí)，而少數(shù)確有困難或有其它特殊原因的，可由學(xué)校出面落實(shí)實(shí)習(xí)單位的模式。在實(shí)踐中經(jīng)過總結(jié)，該實(shí)習(xí)模式主要包括如下的程序。首先，學(xué)校根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)制定實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、目的與要求都作出較為詳細(xì)的規(guī)定。開學(xué)初，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃提前兩個(gè)月左右時(shí)間召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，以加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)實(shí)習(xí)的重視，同時(shí)發(fā)放實(shí)習(xí)聯(lián)系單（學(xué)校公函），學(xué)生憑實(shí)習(xí)聯(lián)系單自行聯(lián)系落實(shí)實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)開始前一周，學(xué)生要交回實(shí)習(xí)單位蓋章接受的聯(lián)系單，指導(dǎo)老師在收到聯(lián)系單后，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位詳細(xì)信息及時(shí)進(jìn)行審核整理。在學(xué)生聯(lián)系單位過程中，指導(dǎo)教師和班主任隨時(shí)關(guān)注聯(lián)系情況，對(duì)到時(shí)間可能找不到單位的同學(xué)，指導(dǎo)教師事先進(jìn)行指導(dǎo)并幫助尋找落實(shí)相關(guān)實(shí)習(xí)單位，保證每一位學(xué)生都能按時(shí)到崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，采用電話檢查和實(shí)地檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控。在實(shí)習(xí)第一周里，對(duì)每一位學(xué)生和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行電話聯(lián)系，了解掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際到崗情況，及時(shí)督促學(xué)生到崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期中階段，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生較為集中的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地檢查指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)結(jié)束階段，與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行聯(lián)系，查看學(xué)生是否仍在實(shí)習(xí)的同時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)單位表示感謝。學(xué)生實(shí)習(xí)返校后，上交實(shí)習(xí)手冊(cè)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)與實(shí)結(jié)的情況，通過組織各種形式的交流會(huì)和座談會(huì)，讓同學(xué)們積極發(fā)言談經(jīng)歷、談體會(huì)，并經(jīng)過一定的答辯程序，最終評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。

3、兩種實(shí)習(xí)模式的比較

盡管“大分散、小集中”實(shí)習(xí)模式還處于探索階段，但與計(jì)劃集中型實(shí)習(xí)模式相比，其優(yōu)點(diǎn)也是十分明顯的。第一，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的過程激發(fā)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也提高了社會(huì)活動(dòng)能力。第二，個(gè)人單獨(dú)全面接觸社會(huì)的過程使學(xué)生的心理素質(zhì)、價(jià)值觀和人生觀都產(chǎn)生了深刻的變化。第三，與單位個(gè)性化的對(duì)接使許多學(xué)生為實(shí)習(xí)單位作出了貢獻(xiàn)，受到實(shí)習(xí)單位的高度評(píng)價(jià)。第四，加強(qiáng)了單位與學(xué)生的了解，為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇創(chuàng)造了條件。第五，為學(xué)生職業(yè)定位與畢業(yè)論文的完成奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校在實(shí)施這種自主分散的實(shí)習(xí)模式的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。一是由于實(shí)習(xí)單位分布面廣，學(xué)生自由度大，難以形成必要的制約力。二是部分學(xué)生自我約束力不一致導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不平衡。三是實(shí)習(xí)單位的情況對(duì)實(shí)習(xí)效果也有很大影響。四是一些學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的性不夠明確，特別是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)缺乏目標(biāo)等等。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革的進(jìn)一步思考

1、切實(shí)依靠專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)

高等院校普遍設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，借助專業(yè)人士豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)方案的制定應(yīng)該從職業(yè)技能分析入手，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行，并讓其參與實(shí)習(xí)方案的制定，以便使實(shí)習(xí)教學(xué)體系更加符合畢業(yè)生任職崗位的實(shí)際需要。為了更好地發(fā)揮專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)作用，建議所有專業(yè)委員在所在專業(yè)兼職授課，以便隨時(shí)了解專業(yè)情況，保證專業(yè)發(fā)展不偏離軌道。

2、建立基層崗位參與式認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)制度

對(duì)工商管理類專業(yè)來(lái)說，應(yīng)當(dāng)盡可能地安排基層崗位參與式認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，比如辦公室文員的一些工作、一些商品的銷售工作等；不能進(jìn)行實(shí)際操作的崗位以學(xué)生參觀和咨詢?yōu)橹?；總的?shí)習(xí)時(shí)間至少應(yīng)當(dāng)有一個(gè)月。一個(gè)學(xué)生到一個(gè)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，要了解企業(yè)基層的一些情況，僅僅一個(gè)崗位是不夠的，必須通過多個(gè)崗位的認(rèn)識(shí)來(lái)匯總成專業(yè)認(rèn)識(shí)，所以時(shí)間不能過短。參觀考察的對(duì)象應(yīng)該是多種行業(yè)，不同行業(yè)、不同企業(yè)所設(shè)置的工作崗位是不相同的。當(dāng)然，一個(gè)學(xué)生不可能把每一個(gè)行業(yè)都涉及到，可事先組織學(xué)生根據(jù)自身愛好來(lái)報(bào)名選擇行業(yè)、企業(yè)或公司，當(dāng)把所有學(xué)生的材料匯集起來(lái)，就得到了對(duì)各行各業(yè)的相關(guān)需求信息。然后教師按實(shí)習(xí)行業(yè)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生兩個(gè)星期之內(nèi)了解到相關(guān)崗位的基本信息及該崗位應(yīng)該具備的知識(shí)和技能。最后，學(xué)生要寫出本次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告。比如針對(duì)工商管理專業(yè)到工業(yè)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的學(xué)生，需要其在實(shí)習(xí)報(bào)告中完成以下內(nèi)容。首先，畫出該企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖，包括上至最高層管理機(jī)構(gòu)，下至每一個(gè)班組和科室的構(gòu)成。其次，從結(jié)構(gòu)圖中找出自己能夠從事的崗位，最少四個(gè)。詳細(xì)了解這些崗位的具體工作內(nèi)容、工作要求和從事該崗位應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)水平、英語(yǔ)水平以及專業(yè)課程知識(shí)，如寫作知識(shí)、管理基礎(chǔ)知識(shí)、人力資源知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)調(diào)研、資料分析和會(huì)計(jì)知識(shí)等。最后，把了解的信息綜合起來(lái)寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告。

3、構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校可以嘗試在校內(nèi)構(gòu)建工商管理類專業(yè)模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情景，依托實(shí)驗(yàn)中心開展實(shí)習(xí)。通過這種模擬實(shí)習(xí)的平臺(tái)，把企業(yè)真正的“搬進(jìn)”學(xué)校，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心完成模擬實(shí)習(xí)，掌握企業(yè)運(yùn)作的規(guī)律，熟悉企業(yè)運(yùn)作的流程，體會(huì)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理工作的全過程，提高實(shí)際的動(dòng)手操作能力。這樣可以全面提高學(xué)校工商管理類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力，有效地提升工商管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)然，這個(gè)模擬實(shí)習(xí)的平臺(tái)從業(yè)務(wù)流程安排、工作崗位設(shè)置到企業(yè)情景設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的實(shí)際，突出模擬實(shí)習(xí)的高度仿真性。環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生有一種仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺。

4、對(duì)學(xué)生的學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文實(shí)行一體化指導(dǎo)

學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在大三時(shí)結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)選擇學(xué)年論文和畢業(yè)論文的研究方向，由學(xué)校安排具有相近科研方向的教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，實(shí)行學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的一體化指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方法既便于教師了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，也便于學(xué)生幫助教師收集資料、參與教師的研究工作，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)教師的建議，有計(jì)劃地安排實(shí)習(xí)時(shí)間，明確專題調(diào)查的主題，從而使實(shí)習(xí)目標(biāo)更為明確、內(nèi)容更為充實(shí)。同時(shí)，這樣還可以克服原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉和時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的學(xué)術(shù)研究、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，還有利于學(xué)生尋找工作和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

高校大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是推行全面素質(zhì)教育的重要手段，是我國(guó)實(shí)施21世紀(jì)人才戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，對(duì)于工商管理類專業(yè)的學(xué)生也不能例外。立足高校、積極參與社會(huì)、加大大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的主要手段，是對(duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力理論的貫徹，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的根本要求，是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)秀人才的客觀保障。加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)為大學(xué)生提供良好的育人環(huán)境，需要高校教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中不懈努力、勇于探索，不斷構(gòu)建和創(chuàng)新大學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

應(yīng)用型本科高校是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，對(duì)滿足應(yīng)用型人才的需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到積極地促進(jìn)作用。教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良在2015年3月11日“兩會(huì)@教育”系列微訪談第三場(chǎng)中曾談到部分地方本科高校向應(yīng)用型進(jìn)行了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象。應(yīng)用型本科高校從最初的外聘教師授課到建立自己的教師隊(duì)伍，由粗放式的教學(xué)質(zhì)量管理到對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的重視，通過內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，取得了顯著的進(jìn)步。然而，張大良司長(zhǎng)指出，部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)。應(yīng)用型本科高校要想培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就要認(rèn)真考慮能滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)質(zhì)量管理等問題，從教學(xué)體系整體建設(shè)中體現(xiàn)“應(yīng)用”二字。

工商管理專業(yè)作為管理學(xué)學(xué)科門類中的基礎(chǔ)專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有分析和解決企業(yè)管理問題能力的高級(jí)專門人才，在應(yīng)用型本科高校的專業(yè)設(shè)置中成為熱門選擇。以江蘇省為例，江蘇省在本科第三批錄取的應(yīng)用型本科高校有25所。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，其中有13所院校開設(shè)了工商管理專業(yè)。這些院校2013、2014年在全國(guó)范圍內(nèi)的招生人數(shù)占商科類專業(yè)招生總數(shù)的比重均達(dá)到17%，較為穩(wěn)定。本文試圖在TQM理論的基礎(chǔ)上，討論建立適合應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量管理體系，為工商管理專業(yè)的發(fā)展以及企業(yè)管理人才的培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

二、TQM理論綜述及運(yùn)用現(xiàn)狀

全面質(zhì)量管理（totalqualitymanagement，TQM)是早先在企業(yè)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的一種質(zhì)量管理體系，其主要思想是消費(fèi)者滿意、全體員工參與并持續(xù)改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量的過程，其中心思想與高校教學(xué)質(zhì)量管理具有相似性，正在逐步被應(yīng)用于高校質(zhì)量管理體系中。TQM理論是從多角度研宄企業(yè)生產(chǎn)從而提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，從20世紀(jì)80年代逐步被引用到高校教學(xué)領(lǐng)域。高等教育作為一種特殊的服務(wù)性行業(yè)，雖有自身的規(guī)律，但從共性出發(fā)，科學(xué)、合理地借鑒TQM理論，對(duì)高等教育的教學(xué)質(zhì)量管理有積極地促進(jìn)作用。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，在未來(lái)一段時(shí)期，我國(guó)高等教育發(fā)展的重心將由教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，不斷培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。因此，構(gòu)建科學(xué)合理地教學(xué)質(zhì)量管理體系，借以不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量已成為我國(guó)高等教育發(fā)展亟待解決的首要問題。國(guó)內(nèi)外很多專家學(xué)者就TQM理論在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用做了廣泛的研宄。

國(guó)外學(xué)者M(jìn).dMinaMilitaru，GabrielaUngureanua和AlinatefaniaChenic(Cre*n)(2013)提出，可以從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、教師的授課能力以及用人單位和家長(zhǎng)期望或相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的判斷這三個(gè)不同的方面去評(píng)價(jià)“教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)外學(xué)者ToveHolma，TimoVuorisalo和KaisuSammalisto(2014)指出，將TQM應(yīng)用于高校教學(xué)管理，需要人們以全局的眼光，樹立以“學(xué)生為中心”的管理觀念，建立完整的教學(xué)管理體系，從而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

楊文爽（2012)研宄了基于全面質(zhì)量管理理論的高等教育質(zhì)量管理與保證，文章概述了全面質(zhì)量管理理論，并闡述了新時(shí)期高等教育質(zhì)量管理與保證的必要性和重要性，在此基礎(chǔ)上.對(duì)新時(shí)期高等教育質(zhì)量管理與保證工作提出了幾點(diǎn)思考。

郭洪霞（2014)分析了基于TQM和IS09000理念的高校校內(nèi)質(zhì)量管理體系構(gòu)建，文章通過闡述高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的定義、特征，結(jié)合高校教學(xué)質(zhì)量管理體系實(shí)際，從TQM和IS09000的基本內(nèi)涵和理念入手，論述了基于TQM和IS09000理念的高校校內(nèi)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

三、應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)實(shí)施TQM的可行性分析

應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)在教學(xué)質(zhì)量管理上普遍存在管理體制不健全、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善等突出問題。首先，應(yīng)用型本科高校的教學(xué)質(zhì)量管理一般是以學(xué)校教務(wù)為中心。這類高校的工商管理專業(yè)因?qū)Ρ緦I(yè)教學(xué)質(zhì)量管理缺少一定的自主權(quán)，目前普遍未能有效發(fā)揮其應(yīng)有的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。其次，由于應(yīng)用型本科高校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求一直比較注重教育教學(xué)活動(dòng)的集中管理，這類高校工商管理專業(yè)目前對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)照仍不夠，這在一定程度上阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，未能真正體現(xiàn)“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)還存在不完善的地方，主要包括指標(biāo)過于注重定量成分、詳盡程度不夠等問題。為了更好地解決上述這些問題，應(yīng)用型本科高校的工商管理專業(yè)要想辦出特色，獲得用人單位和學(xué)生的認(rèn)可，應(yīng)積極引進(jìn)TQM的理念，構(gòu)建出全面教學(xué)質(zhì)量管理體系，改善教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個(gè)性，滿足用人單位對(duì)人才的需求。

TQM理論從全局的角度要求組織內(nèi)所有員工目標(biāo)一致，運(yùn)用合理地方法和技能，在充分考慮工作效率和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上去實(shí)施全面質(zhì)量管理與控制，TQM的這一理念不僅適用于企業(yè)，同時(shí)也適用于教育行業(yè)。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“經(jīng)過試驗(yàn)證明，許多管理方法不僅適用于制造業(yè)領(lǐng)域，教育行業(yè)同樣可以使用，甚至可以落實(shí)到某一個(gè)教育機(jī)構(gòu)?！卑凑沾擞^點(diǎn)，在應(yīng)用型本科高校的工商管理專業(yè)教學(xué)中完全可以借鑒TQM的相關(guān)理論，把所有對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的人、事、物都概括在內(nèi)，建立一個(gè)包括教師、學(xué)生、社會(huì)用人單位、政府部門等成員在內(nèi)的質(zhì)量管理體系。

四、TQM理論下建立應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體系的過程

1.建立全員參與的工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理組織體系

TQM理論要求全員參與，不同的學(xué)校組織和成員賦予不同的職責(zé)。基于TQM理論構(gòu)建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理模式（如圖所示），該模式中小環(huán)通過PDCA(P-教學(xué)計(jì)劃，D-執(zhí)行，C-過程控制，A-效果反饋）循環(huán)不斷提高學(xué)生滿意度，竟而提高了外環(huán)ESTC(E-高校，S-學(xué)生，T-教師，C-用人單位）的滿意度。基于TQM理論進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)從而不斷發(fā)展達(dá)到最后的顧客滿意，從本質(zhì)上提升了應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 完善工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

TQM在實(shí)施前需要有一套完整的標(biāo)準(zhǔn)體系，應(yīng)用型本科高校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)突出“應(yīng)用型”特點(diǎn)，可以從地方企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色設(shè)置培養(yǎng)方案。因此，在工商管理專業(yè)的教學(xué)中，可以結(jié)合地方企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)校的實(shí)際情況，修訂適合社會(huì)需求的工商管理專業(yè)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，并對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教材選用、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等內(nèi)容提出門檻要求，建立標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。另外，基于TQM的過程化管理，要求工商管理專業(yè)在質(zhì)量管理過程中應(yīng)覆蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生進(jìn)校軍訓(xùn)開始，除了完成四年的課程，拿到相應(yīng)的學(xué)分，最后還需拿到包括暑期社會(huì)實(shí)踐、分散實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐學(xué)分，這些過程都需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判基礎(chǔ)，這不僅為工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量管理教學(xué)評(píng)估和監(jiān)控提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也為專業(yè)的改進(jìn)提供了目標(biāo)和方向。

3. 建立工商管理專業(yè)教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證教學(xué)質(zhì)量全面實(shí)施的基礎(chǔ)。在TQM全面性管理的要求下，應(yīng)用型本科高校首先需要建立相應(yīng)的教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)等制度，可以聘請(qǐng)一些工商管理專業(yè)的高職稱的，有多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的資深教師作為教學(xué)督導(dǎo)，通過隨機(jī)聽取教師的上課情況，檢查教師的備課準(zhǔn)備情況或者定期開展一些教師座談會(huì)等形式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出改進(jìn)建議。其次，完善教學(xué)檢查制度，除了定期在其中、期末對(duì)教師的上課情況進(jìn)行檢查外，還要不定期的進(jìn)行專項(xiàng)檢查，及時(shí)了解教學(xué)的實(shí)際狀況并予以整改；最后，可以建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生、同專業(yè)其他教師及部門領(lǐng)導(dǎo)在網(wǎng)上對(duì)該教師的工作責(zé)任心、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)并公示，以此顯示評(píng)價(jià)的客觀和公正性。

4.建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和反饋體系

TQM理論除了保證現(xiàn)有產(chǎn)品質(zhì)量外，還必須有一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也是如此，在己有基礎(chǔ)上不斷提升。工商管理專業(yè)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)可以定期通過紙質(zhì)文件或者網(wǎng)絡(luò)渠道公布教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果，并且把評(píng)估結(jié)果和本人的薪酬掛鉤。與企業(yè)的績(jī)效工資相一致，應(yīng)用型本科高校也可以在教師的工資收入中加入與評(píng)估考核相一致的績(jī)效工資。

工商管理專業(yè)可以嘗試運(yùn)用PDCA法構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量反饋體系，遵循系統(tǒng)原理，找出教學(xué)質(zhì)量反饋體系的要素并建立反饋流程，形成一個(gè)能夠自我控制、完善并且不斷改進(jìn)、發(fā)展且行之有效的質(zhì)量管理體系。