導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生法律素養(yǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞 法律素養(yǎng) 教育 改進(jìn)

法律素養(yǎng)，是一個綜合概念，是由法律知識、法律理論、法律心理、法律觀念、法律信仰等要素整合構(gòu)建而成。其中法律知識和理論是基礎(chǔ)。

大學(xué)生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢的生力軍。大學(xué)生法律素養(yǎng)如何，關(guān)系到依法治國方略的實現(xiàn)。黨的十指出，要深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強(qiáng)全社會學(xué)法尊法守法用法意識?？焖偬嵘髮W(xué)生的法律素養(yǎng)是高等學(xué)校參與中華民族偉大復(fù)興的不可推卸的職責(zé)。因此，我們應(yīng)“在進(jìn)一步發(fā)展和完善以法律制度為核心的制度性法律文化的同時，應(yīng)當(dāng)高度重視人們現(xiàn)代法律意識的培養(yǎng)，逐步形成對現(xiàn)代法治精神和價值取向的認(rèn)同和接受，達(dá)到制度性法律文化和觀念性法律文化內(nèi)在協(xié)調(diào)一致和功能的良性耦合”

一、提高大學(xué)生法律素養(yǎng)的重要意義

（一）提高大學(xué)生法律素養(yǎng)是實現(xiàn)依法治國的必然要求

黨的十指出，要推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，堅持法律面前人人平等，保證有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。在實現(xiàn)依法治國進(jìn)程的宏偉藍(lán)圖中，公民法律素養(yǎng)的提高具有基礎(chǔ)性地位，也是衡量一個社會文明程度的重要標(biāo)志。公民法律素養(yǎng)的高低決定著一個國家的法治土壤。大學(xué)生是各行各業(yè)的生力軍，大學(xué)生法律素養(yǎng)的高低影響著我國公民法律素養(yǎng)的整體。例如，隨著公務(wù)員法的實施，“凡進(jìn)必考”成為青年人進(jìn)入公務(wù)員隊伍的硬性要求?？v觀我國中央國家機(jī)關(guān)和地方國家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試招考要求，除人大機(jī)關(guān)（我國主要立法機(jī)關(guān)）、司法機(jī)關(guān)主要招錄法律專業(yè)畢業(yè)生之外，大多數(shù)機(jī)關(guān)招錄各類專業(yè)人才。因此大學(xué)生在校期間所掌握的法律專業(yè)知識影響著公務(wù)員群體（法治實施者）的法律素養(yǎng)。

（二）提高大學(xué)生法律素養(yǎng)是培養(yǎng)新世紀(jì)人才邁向人才強(qiáng)國的必然要求

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年慶祝大會上講話指出：“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。”改革開放以來，我們后確立了科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，精準(zhǔn)地把握了新經(jīng)濟(jì)時代下實現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會跨越式發(fā)展的脈搏，逐步建立了依靠教育培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展體系。同時，我們也應(yīng)該看到，我國教育發(fā)展還處在不發(fā)達(dá)階段，尤其是培育公民人格方面還處在落后階段。目前，高等教育發(fā)展最大的瓶頸是知識教育與塑造人格的差距方面。高等教育擔(dān)負(fù)著在市場經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場沖擊下，形成教育知識、塑造人格的新模式的任務(wù)。在培育學(xué)生德育時，塑造學(xué)生法律素養(yǎng)成為主要內(nèi)容，法律素養(yǎng)能夠完善青年人人格。

（三）提高大學(xué)生法律素養(yǎng)是大學(xué)生理性維護(hù)自身合法權(quán)益的需要

隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，利益需求呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。一位大學(xué)生日常生活中面臨著諸如：購物、交通、旅游、打工等經(jīng)濟(jì)交往問題，進(jìn)入社會后，面臨著就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、婚姻等一系列問題。這些問題產(chǎn)生糾紛后，法律修養(yǎng)比較高的青年首先應(yīng)當(dāng)抱有理性冷靜的態(tài)度去處理，其次甚于運用法律知識來解讀，用比較低的成本（法律途徑）而非過激等行為來實現(xiàn)自己訴求。在校期間，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注在校生權(quán)益維護(hù)問題，有效避免學(xué)生過激化、極端化的維權(quán)行動。

二、大學(xué)生法律素養(yǎng)亟待提高

（一）大學(xué)生犯罪問題觸目驚心

在校大學(xué)生犯罪主體廣泛化，高學(xué)歷犯罪現(xiàn)象凸顯。涉案在校大學(xué)生不僅包括大專生、本科生，還包括碩士、博士，且涉案大學(xué)生不乏名牌高校學(xué)生。據(jù)海淀區(qū)人民檢察院對2010至2011年對該院所受理未成年犯罪案件情況統(tǒng)計，該院所承辦涉案75人中，碩士4人，博士2人。其中一起案件的3名涉案碩士生，因酒后尋釁滋事造成被害人1名輕傷、2名輕微傷。1名博士因感情糾葛，造成被害人重傷。同時大學(xué)生犯罪手段凸現(xiàn)智能化。涉嫌偽造國家機(jī)關(guān)證件2件2人，傳播物品1件1人，倒賣車票1件1人，非法獲取公民個人信息1件1人，非法持有槍支1件1人。隨著社會的飛速發(fā)展，大學(xué)生犯罪的手段也隨之發(fā)生了變化，他們接受過高等教育，智商高，知識面廣，往往利用現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)來進(jìn)行犯罪活動，凸現(xiàn)智能化。如某名牌大學(xué)的大學(xué)生張某，擔(dān)任國外某管理員，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳、，對該網(wǎng)站進(jìn)行管理，案發(fā)時，該網(wǎng)站的點擊量達(dá)到約16萬次。

（二）大學(xué)生法制教育存在的問題

目前，無論是?？粕€是本科生，在法律基礎(chǔ)課教學(xué)中存在著以下“三少三多”現(xiàn)象，即“課時少、專業(yè)教師少、教學(xué)花樣少，學(xué)生多、講授多、理論知識多”。學(xué)生抵觸情緒，法律虛無主義，應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的情況普遍存在。究其原因有以下：（1）課程內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)，目前高校法律基礎(chǔ)課與思想道德一起作為一門課程來開設(shè)。其中法律部分分為法律基本理論和我國法律制度部分。在法律制度部分里，憲法、民法商法、行政法擠在擁擠的最后一張，一般用兩三節(jié)課將其講完，效果可想而知。（2）專業(yè)教師匱乏。很多從事法律基礎(chǔ)課教學(xué)的老師都不是法律科班出身或從未真正研究過法學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。（3）教學(xué)手段單一。在授課時，一般采取灌輸、照本宣科、填鴨式，使得學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞乃至厭惡情緒。（4）學(xué)校不重視。一般而言，學(xué)校更重視德育、輕視普法，將法制教育從屬于德育范疇。在整個政治理論課里面，老師和學(xué)生更為看重哲學(xué)、思想和中國特色社會主義理論概論，而“思修法基”則屬于邊緣課程。很多學(xué)校師生，直接將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識課程簡稱為“思品”課，這或多或少體現(xiàn)著“法律”基礎(chǔ)課教學(xué)的尷尬地位。

（三）法律意識、法律思維尚未養(yǎng)成

法律思維是運用法律原則、精神和規(guī)定思考處理判斷法律問題的趨向和看法。法律思維的養(yǎng)成是漫長的過程，其中法律意識是基礎(chǔ)。法律意識，是社會意識的一種形式，“是人們的法律觀念和法律情感的總和，其內(nèi)容包括對法的本質(zhì)、作用和看法，對現(xiàn)行法律要求和態(tài)度，對法律的評價和界定，對自己權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識，對某種行為是否合法的評價，是關(guān)于法律現(xiàn)象的知識以及以及法制觀念等?！蹦壳埃髮W(xué)生法律意識和思維方面存在極大的欠缺，主要表現(xiàn)在：（1）法律基本范疇、概念掌握不清。在學(xué)生中，以下幾組概念容易產(chǎn)生混淆：“權(quán)利”與“權(quán)力”、“法制”與“法治”、“被告”與“被告人”、“檢察”與“檢查”、“司法機(jī)關(guān)”與“政法機(jī)關(guān)”。對以下幾個基本范疇不能準(zhǔn)確把握，權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、救濟(jì)、法治、公民、部門法、法律體系、法系、訴訟人、當(dāng)事人、抗訴等等。（2）對法律知識掌握不平衡、不全面。學(xué)生掌握憲法和刑法知識比較多，而更加貼近自身生活的民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、訴訟法知識相對少。（3）程序意識不強(qiáng)。學(xué)生普遍存在國人對待法律的通病——重實體、輕程序。在學(xué)習(xí)法律知識時候，學(xué)生更愿意聽生動的實體法案例，學(xué)生更關(guān)心“壞人”有沒有受到懲罰，而不關(guān)系怎樣接受的懲罰，“壞人”的權(quán)利有沒有得到保護(hù)。（4）權(quán)利意識不高。多數(shù)學(xué)生仍然抱有“法律是鎮(zhèn)壓工具”，“律師是為壞人說話的職業(yè)，律師狡猾、詭辯”，“為什么法院和司法局還要為殺人犯提供司法援助”“對待貪污犯哪怕貪污一塊錢也應(yīng)槍斃”的觀點。

三、大學(xué)生法制教育改進(jìn)方案

（一）豐富教學(xué)方法

大學(xué)法律基礎(chǔ)課教育不要求把每個大學(xué)生都培養(yǎng)成法律人才，但必須把每個學(xué)生培養(yǎng)成有法律意識的人才。法律是一門實踐性學(xué)科，甚至可以說是一門工具甚于一門科學(xué)。單純的理論講解很難獲得良好的教學(xué)效果。過多的從理論到實踐也違背認(rèn)識論。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，結(jié)合司法實踐，多措并舉地改進(jìn)教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受法治潛移默化的熏陶。比如運用案例分析法、參與審判旁聽、課堂討論、法律辯論式、模擬法庭等教學(xué)法等才有可能使學(xué)生真正理解法律。

（二）改革考試考核方式

在目前教育大環(huán)境下，教學(xué)圍繞考試考核也是無奈之舉。因此，某種意義上講，改革教學(xué)方式應(yīng)先從改革考試方式開始。考核方式改革的首要方面就是改變過去重記憶、重突擊的閉卷考試。應(yīng)當(dāng)逐步加大對學(xué)生利用法律知識解決實際問題的能力的考察，這就需要加大平日學(xué)生課堂表現(xiàn)考察。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上積極參加雙邊互動活動，運用開卷考核的方法輔之以通過課堂討論、研討性論文、調(diào)查研究報告等進(jìn)行考核，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）增設(shè)法律選修課

有法律專業(yè)的院校可以充分利用法律教師人才資源開始為非法學(xué)專業(yè)的法律選修課，在課程安排、師資選派、考試方式、學(xué)分設(shè)置等問題上充分考慮非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣點，開始一些司法實務(wù)課程和法律熱門話題課程，充分啟發(fā)學(xué)生法律學(xué)習(xí)興趣點。沒有法律專業(yè)的院校可以采取外聘教師或聘任法官、檢察官來開展。

（四）提高教師實踐教學(xué)素質(zhì)

大學(xué)生法律素質(zhì)教育的核心是增強(qiáng)實踐性。為了實現(xiàn)法律素養(yǎng)實踐教學(xué)的實踐性，首先要求健全學(xué)校的制度保障，不僅要通過各種形式培訓(xùn)他們的業(yè)務(wù)水平，還要增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，鼓勵教師投身實踐教學(xué)中，積極參加校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。學(xué)校可以安排教師假期到法院等實踐教學(xué)基地掛職鍛煉，增強(qiáng)其實踐素質(zhì)，同時也經(jīng)常邀請法院等單位專家學(xué)者來參與實踐活動，提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。

篇2

一、當(dāng)前貴州省大學(xué)生法紀(jì)觀念現(xiàn)狀

貴州省大學(xué)生法紀(jì)觀念的現(xiàn)狀總體上表現(xiàn)為觀念意識淡薄、對國家的法律制度和學(xué)校的規(guī)章制度缺乏信任感。

（一）法紀(jì)觀念淡薄

實踐中，許多大學(xué)生無視國家法律和學(xué)校規(guī)章制度的存在，屢屢以身試法。調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示：65.07%的同學(xué)認(rèn)為貴州省大學(xué)生法紀(jì)意識有待提高；近四分之一的學(xué)生認(rèn)為貴州省大學(xué)生法紀(jì)意識非常差；48.63%的同學(xué)認(rèn)為貴州省大學(xué)生法紀(jì)觀念普遍淡?。粌H7.53%的學(xué)生認(rèn)為貴州省大學(xué)生法紀(jì)觀念強(qiáng)。由于法律意識淡薄，法律知識缺乏的原因，貴州省高校暴力事件頻頻發(fā)生，造成了學(xué)生傷亡的同時，肇事者也面臨著承擔(dān)相應(yīng)的刑事責(zé)任。

法律意識和紀(jì)律意識的欠缺直接導(dǎo)致了學(xué)生在解決相關(guān)問題的時候，不考慮違反法律和學(xué)校規(guī)章制度后的責(zé)任。實際上，很多學(xué)生在違法行為乃至犯罪等事件發(fā)生后，常常后悔沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)法律。在違反學(xué)校的規(guī)章制度后，被學(xué)校追究相應(yīng)責(zé)任比如責(zé)令退學(xué)后，方意識到?jīng)]有模范遵守學(xué)校規(guī)章制度后果的嚴(yán)重性。

（二）對法律制度缺乏信任感

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，法律制度應(yīng)當(dāng)被一視同仁的適用，而不應(yīng)該有例外，只有這樣，才能保證法律制度的威嚴(yán)。在調(diào)查中，44.52%的學(xué)生希望法制、紀(jì)律、規(guī)則既然被制定，就應(yīng)該得到遵守。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：法律制度只有具備強(qiáng)有力的執(zhí)行力，才能保證其效力。60.96%的同學(xué)認(rèn)為紀(jì)律在學(xué)習(xí)中雖然重要，但往往被濫用，沒有發(fā)揮其價值。

二、造成貴州省大學(xué)生法紀(jì)觀念不強(qiáng)的原因

導(dǎo)致貴州省大學(xué)生法紀(jì)觀念不強(qiáng)的原因是多方面的。比如社會大環(huán)境的影響、家庭教育的錯位、學(xué)校法制紀(jì)律教育的缺失等等。

（一）社會大環(huán)境的影響

現(xiàn)階段，違法犯罪行為年輕化的趨勢越來越強(qiáng)。貴州省一些大學(xué)校園與周邊經(jīng)營場所相互交錯，這樣的布局，使得學(xué)校沒有權(quán)限管理周邊經(jīng)營場所，也使得不良社會風(fēng)氣，對在校大學(xué)生產(chǎn)生了消極影響，沖擊了在校大學(xué)生的規(guī)則意識、紀(jì)律意識。

（二）家庭教育的錯位

一些大學(xué)生的家長只注重學(xué)生的成績，忽視了對大學(xué)生法律制度和學(xué)校規(guī)章進(jìn)行教育。導(dǎo)致大學(xué)生不僅成了高分低能兒，也成了法律和紀(jì)律的“低能兒”。家庭在大學(xué)生整個成長過程中的作用是非常大的，只有充分發(fā)揮家庭的堡壘作用，才能從根本上樹立大學(xué)生強(qiáng)有力的法治意識和紀(jì)律意識。

（三）學(xué)校教育的缺失

法制教育的缺失，是導(dǎo)致法紀(jì)觀念淡薄的重要原因。大學(xué)生要具備一定的法紀(jì)素養(yǎng)，就要經(jīng)過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)前各大高校開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》并沒有引起足夠的重視，許多學(xué)校在采用大班教學(xué)模式下，甚至由非專業(yè)的老師來授課，導(dǎo)致了開設(shè)此門課程的初衷與教學(xué)實際效果的差距。在教學(xué)過程中，忽視了違法違紀(jì)后產(chǎn)生損害后果的個案教育，在法治意識和紀(jì)律意識方面，鮮活的案例教學(xué)往往比枯燥的理論教學(xué)收效更為明顯。學(xué)校針對違法違紀(jì)事件教育的滯后性也是導(dǎo)致法紀(jì)觀念淡薄的原因之一，實踐中的做法是，出事之后，很多學(xué)校紛紛開展相關(guān)教育，事過之后，又像沒有發(fā)生一樣。對法律制度和學(xué)校規(guī)章制度的教育缺乏系統(tǒng)性和長期性。

三、培養(yǎng)貴州省大學(xué)生法紀(jì)觀念的途徑

（一）培養(yǎng)法紀(jì)信仰

建設(shè)法治國家，法制應(yīng)該作為一種信仰。馬克昌說：“要使社會進(jìn)步，除法制以外，別無他法。”法制得以很好實施的前提是被人民認(rèn)可，然后奉為信仰。信仰法紀(jì)的人越多的時候，也就是這個社會更為和諧有序的時候。在教育中，開設(shè)一定的法律課程，重視對法紀(jì)觀念的培養(yǎng)是一項重要的內(nèi)容。在處理違法犯罪以及其他違規(guī)違紀(jì)時，要落實違者必究，執(zhí)行必嚴(yán)，不徇私枉法。在學(xué)校，對于嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的一律按章辦事。這樣，法紀(jì)才能被信任，然后才能被信仰。

（二）重視榜樣的力量

榜樣是一個不可忽視的力量，尤其是當(dāng)榜樣的精神深深根植于人的靈魂。雷鋒精神就是一個很好的例子。提升法紀(jì)觀念，培養(yǎng)法紀(jì)意識，應(yīng)加強(qiáng)對遵紀(jì)守法模范的宣傳。

(三)學(xué)校教育

篇3

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)院校法律教育當(dāng)代醫(yī)學(xué)

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國家法制建設(shè)也逐步健全,對醫(yī)務(wù)工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業(yè)知識,同時,也要熟悉自身工作中潛在的法律問題,依法行醫(yī),以便更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。論文百事通醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地,必然要承擔(dān)起對醫(yī)學(xué)生法律教育的重任。我們認(rèn)為,法律素養(yǎng)也是任何專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì),通過對醫(yī)學(xué)生法律知識的傳授,法律意識和法律思維的培養(yǎng),達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此,我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革。

一、“問題教學(xué)法”組織課堂教學(xué)

我們首先面對的問題就是提高學(xué)生的聽課效果。高校大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段,具備一定的抽象思維和邏輯思維能力,簡單的灌輸方法是無法開發(fā)學(xué)生的思維能力的。為此,在教學(xué)方法上,應(yīng)該主要采用“問題教學(xué)法”來組織課堂教學(xué),使提問成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過去的傳統(tǒng)教學(xué)一直把提問作為一種輔助教學(xué)的手段。我們認(rèn)為,在當(dāng)今形勢下,提問的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變,即提問不僅僅起到檢驗的作用,更應(yīng)該是師生增強(qiáng)互動,培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的一種手段。因此,我們在教學(xué)準(zhǔn)備階段,精心設(shè)計課堂問題,使問題成遞進(jìn)形式,讓學(xué)生不斷思考,提出自己的見解,教師再加以引導(dǎo)和歸納,使學(xué)生對知識的理解不斷深入,讓學(xué)生在思考和分析中提高素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法的運用

法學(xué)理論可謂博大精深,要在有限的時間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生既掌握法學(xué)理論知識,又對他們進(jìn)行法治思想的教育,案例教學(xué)法不失是一個捷徑。在具體運用案例教學(xué)法時,我們主要采用如下方法:

(一)案例講授

學(xué)生們普遍感覺行政法這一章很難理解,它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個主題案例,并把該案例貫穿整個理論講授全過程,讓學(xué)生對什么是行政機(jī)關(guān)、什么是行政相對人等問題先有感性認(rèn)識,再向?qū)W生講授“行政法對公民權(quán)利的約束性”,這些法治理念,就容易得多。我們講授的對象是醫(yī)學(xué)生,他們不僅需要掌握基本法律知識,更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識,因此,我們在課堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例,把法律知識和學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合起來,學(xué)生們切身的體會到了學(xué)習(xí)法律知識的實際價值,培養(yǎng)了他們的興趣。論文百事通

(二)多媒體案例教學(xué)

選用有代表性的案件,實際放映給學(xué)生們看,讓他們對法律知識有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時,結(jié)合相關(guān)庭審視頻,給學(xué)生講解相關(guān)法律條文闡述其意義,這樣就是學(xué)生對書本上枯燥的敘述有了鮮活的認(rèn)識,學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能理解這些知識,收到很好的教學(xué)效果。

三、改革考試方式,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

長期以來,不論對作業(yè)還是考試,老師和學(xué)生都形成了依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣,只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同,就是0分,這樣做很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,也挫傷了學(xué)生的思考問題,提出個人見解的積極性。因此,我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式,而是采用了案例考查法,就是讓學(xué)生根據(jù)案例中所給的條件,回答兩三個問題。所提出的問題都是圍繞教學(xué)中的重點知識點,讓學(xué)生把學(xué)過的知識與案情結(jié)合起來,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的目的。在評卷方法上,采用標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式,即使學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符,但是學(xué)生運用了學(xué)到的知識,提出了自己的見解,也會取得好成績,這就給學(xué)生更多的獨立思考空間,學(xué)生們能夠活學(xué)活用,把考試變成展示自己的平臺。新晨

通過對醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育方式的改革,能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀,同時,懂得法律知識的人才。為減少醫(yī)患糾紛,構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系頗為有益。

參考文獻(xiàn):

[1]王安富,等.醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系建設(shè)的探索與實踐.中國高等醫(yī)學(xué)教育.2009(4).

篇4

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生 勞動權(quán)益 保護(hù)

隨著高校收費政策的實施，高校擴(kuò)招的進(jìn)一步加劇，就業(yè)壓力的繼續(xù)攀升，在校大學(xué)生中出現(xiàn)了為了能順利完成學(xué)業(yè)、緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、提高自身綜合競爭力而從事家教、促銷、派發(fā)傳單等工作的打工一族。2007年報道的“大學(xué)生金喜梁暑期打工腦死亡，醫(yī)藥費無著落”、“洋快餐店非法雇傭大學(xué)生事件”已經(jīng)給我們敲響了保護(hù)在校大學(xué)生勞動權(quán)益的警鐘。

一、打工大學(xué)生的概念界定

現(xiàn)在大學(xué)生打工已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查，在校生中有90%的人有過打工經(jīng)歷。走出校門打工的大學(xué)生有部分是因為家庭貧困，打工是為了賺取生活費甚至是學(xué)費，以幫助家庭解決經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。還有部分學(xué)生是為了提高核心競爭力，盡早深入了解社會，為畢業(yè)找工作積累經(jīng)驗。本文所稱“打工大學(xué)生”是指利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件、提高自身綜合素質(zhì)而從事工作的高校在校學(xué)生。筆者從相關(guān)論文與報道中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人將打工大學(xué)生的打工行為稱為“兼職”或者“勤工助學(xué)”。筆者認(rèn)為這樣的界定是不正確也是不全面的。

所謂兼職，是指在不脫離原組織的情況下，利用業(yè)余時間從事第二職業(yè)并取得一定的報酬，或為了達(dá)到某種特定目的通過交換，為第三方提供體力或腦力勞動支出。大學(xué)生的身份是學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的打工行為并不是從事第二職業(yè)，因此，大學(xué)生打工行為被稱“兼職”并不正確。

根據(jù)2007年教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》第四條和第六條之規(guī)定，所謂勤工助學(xué)是指學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會實踐活動。如果學(xué)生不在學(xué)校組織下，利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，稱為私自外出打工，不在該辦法規(guī)定之列。由此可見，勤工助學(xué)與私自外出打工的概念是相對的。筆者認(rèn)為，學(xué)生參加勤工助學(xué)是一種打工行為，私自外出打工也是一種打工行為，兩者的區(qū)別在于勤工助學(xué)有高校學(xué)生資助管理部門的參與，受《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》保護(hù)與約束，而私自外出打工不經(jīng)過學(xué)校學(xué)生資助管理部門的允許，不受《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》保護(hù)與約束，屬于個人行為?！按蚬ぁ币饧礊樗嘶蛘邫C(jī)構(gòu)提供勞動力，獲得收入的一種行為。不管是勤工助學(xué)還是學(xué)生私自外出打工都是向他人提供自己的勞動力以獲得勞動報酬的行為，所以在這個意義上，“打工大學(xué)生”包含了勤工助學(xué)的大學(xué)生與私自外出打工的大學(xué)生。

二、打工大學(xué)生勞動權(quán)益被侵犯原因

大學(xué)生在校期間打工是普遍存在的現(xiàn)象。打工也在一定程度上緩解了貧困學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，也鍛煉了他們適應(yīng)社會的能力，提高了學(xué)生的綜合能力。但是大學(xué)生的勞動權(quán)益也是最容易遭受侵犯的，比如開篇所提金喜梁暑假打工“腦死亡”醫(yī)藥費無著落一案，與“洋快餐店非法雇傭大學(xué)生”事件，都說明了大學(xué)生的勞動權(quán)益遭受了侵害卻無法獲得法律保護(hù)。筆者認(rèn)為，打工大學(xué)生勞動權(quán)益被侵犯有以下原因：

一是大學(xué)生法律保護(hù)意識不強(qiáng)。從1986年開始實施第一個五年普法規(guī)劃以來，全民普法工作已經(jīng)走過了二十多個年頭，國民法律意識、法律素質(zhì)普遍提高。在高校也開設(shè)了《法律基礎(chǔ)》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的課程，大學(xué)生對法律知識的了解也越來越多。但是從對一份大學(xué)生維權(quán)意識的調(diào)查來看，打工時，有73%的學(xué)生想過要與老板簽訂勞動合同和雇傭協(xié)議，但覺得麻煩，19%的學(xué)生與老板有口頭協(xié)議；大學(xué)生被侵權(quán)后，有51%的同學(xué)選擇直接與相關(guān)用工單位交涉，42%的同學(xué)選擇自認(rèn)倒霉，忍忍算了。由此看來，不少大學(xué)生維權(quán)意識十分淡薄。

究其原因，一是高校對學(xué)生法制教育不夠重視。雖說高校都對非法律專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了法律基礎(chǔ)課，但在師資力量的配置上，往往讓非法律專業(yè)畢業(yè)的年輕教師擔(dān)任任課教師。由于自身法律專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，在授課時只是照本宣科。蜻蜓點水一般的教學(xué)與實際嚴(yán)重脫軌，導(dǎo)致了大學(xué)生法律知識的匱乏。特別是近幾年來，法律基礎(chǔ)課與思想道德修養(yǎng)課合二為一，而且所占章節(jié)是寥寥無幾，學(xué)生學(xué)完過后仍舊缺乏基本的法律認(rèn)識能力和法律分析能力。其二是大學(xué)生社會經(jīng)驗不足，對社會人士缺乏足夠的警惕性。在求職時，大學(xué)生往往都急于獲得工作機(jī)會，對用工方提出的不合理不合法的要求都可能是全盤接受，這也為大學(xué)生勞動權(quán)益受侵害埋下了隱患。

二是高校對打工大學(xué)生保護(hù)不力。根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》的規(guī)定，勤工助學(xué)是學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分，學(xué)校學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)下設(shè)專門的學(xué)生勤工助學(xué)管理服務(wù)組織，具體負(fù)責(zé)勤工助學(xué)的日常管理工作。學(xué)校協(xié)調(diào)校內(nèi)各單位，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參加勤工助學(xué)活動，要積極收集校外勤工助學(xué)信息，開拓校外勤工助學(xué)渠道，增加校外勤工助學(xué)崗位，并納入學(xué)校管理。《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》旨在保障學(xué)生的合法權(quán)益。但從實際來看，很多高校勤工助學(xué)體制不健全，不少高校甚至沒有配以獨立的辦公場所和專職教師來管理學(xué)生的勤工助學(xué)。由于高校對大學(xué)生勤工助學(xué)工作的不夠重視，更受客觀條件的限制，有些高校甚至覺得讓學(xué)生參加校外勤工助學(xué)會產(chǎn)生安全隱患而斷然停止該項工作?！陡叩葘W(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》第六條規(guī)定，學(xué)生私自在校外打工的行為，不在該辦法規(guī)定之列。高校往往以學(xué)生私自打工屬于個人行為，出現(xiàn)一切后果由學(xué)生及監(jiān)護(hù)人承擔(dān)責(zé)任來規(guī)避學(xué)校的責(zé)任。以此，更是談不上高校對打工大學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)。

三是法律對大學(xué)生勞動權(quán)益保護(hù)存有瑕疵。為了保護(hù)勞動者的合法權(quán)益，調(diào)整勞動關(guān)系，我國在1995年施行了《中華人民共和國勞動法》。同年，勞動部頒發(fā)了《關(guān)于貫徹執(zhí)行（勞動法）若干問題的意見》，其中第十二條規(guī)定，在校學(xué)生利用業(yè)余時間勤工助學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同。這就意味著，高校大學(xué)生不是《勞動法》意義上勞動者，不在《勞動法》的調(diào)整范圍內(nèi)。有人提出，可以將大學(xué)生勤工助學(xué)作為非全日制用工納入《勞動法》的調(diào)整范圍。而2008年1月實施的《勞動合同法》關(guān)于非全日制用工的規(guī)定：“非全日制用工，是指以小時計酬為主，勞動者在同一用人單位一般平均每日工作時間不超過四小時，每周工作時間累計不超過二十四小時的用工形式。非全日制用工雙方當(dāng)事人可以訂立口頭協(xié)議?！痹摋l規(guī)定僅適用于勞動者，依然沒有將大學(xué)生列入其調(diào)整范圍。從我國目前現(xiàn)行立法來看，還沒有一部法律明確將在校大學(xué)生的勤工助學(xué)行為作為調(diào)整和保護(hù)的對象，有的就是像以上所提的部門規(guī)章對大學(xué)生的勤工助學(xué)有所規(guī)定，而這樣的規(guī)章內(nèi)容過于籠統(tǒng)，適用又存在歧義。在實踐中，司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、勞動仲裁部門均以此為由不認(rèn)可大學(xué)生為勞動法意義上的勞動者，無法受到勞動法的保護(hù)。而用人單位也利用此瑕疵，以低廉的價格雇傭大學(xué)生為他們勞動。

三、打工大學(xué)生勞動權(quán)益保護(hù)方法

在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，越來越多學(xué)生進(jìn)入了高校學(xué)習(xí)。為順利完成學(xué)業(yè)，或是提高綜合能力，很多學(xué)生邁入社會打工。但是，由于大學(xué)生法律保護(hù)意識淡薄及我國法律在保護(hù)大學(xué)生勞動權(quán)益方面存在瑕疵等方面的原因，大學(xué)生在打工過程中合法權(quán)益受到侵害已是非常普遍的現(xiàn)象。為了保障打工大學(xué)生的合法權(quán)益，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面著手：

（一）高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的法制教育，提高大學(xué)生的法律意識

根據(jù)當(dāng)前我國大多數(shù)高校的實踐做法，高校的“法制教育”包含在“德育教育”之中，高校法制教育缺乏自身獨立的地位。大學(xué)生以接受道德、紀(jì)律教育為主，面對實際問題時，就習(xí)慣性地用道德、紀(jì)律去衡量，而缺乏法律意識。筆者認(rèn)為，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》應(yīng)該由具有法律專業(yè)知識的專職教師任課，在講授課程當(dāng)中，教師可安排《勞動法》、《勞動合同法》、《民法通則》、《民事訴訟法》等與學(xué)生權(quán)益聯(lián)系緊密的法律課程，引導(dǎo)學(xué)生用法律思維來考慮問題，提高法律意識。另外，學(xué)?？陕?lián)系某些司法、行政部門、仲裁等機(jī)構(gòu)為學(xué)生們開展有關(guān)法律知識的講座，使大學(xué)生們懂得利用法律武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益。

（二）高校應(yīng)健全勤工助學(xué)機(jī)制，成為打工大學(xué)生權(quán)益保護(hù)的堅強(qiáng)后盾

勤工助學(xué)工作的全方位開展離不開有效的組織體系，要變學(xué)生個體自發(fā)型為學(xué)校組織型，以保障學(xué)生的合法權(quán)益。⑦有效的組織體系包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置及制度完善。當(dāng)前，高校勤工助學(xué)工作機(jī)構(gòu)一般下設(shè)于學(xué)生工作部或是校團(tuán)委，負(fù)責(zé)勤工助學(xué)的老師通常都身兼數(shù)職，工作繁多。為有效開展勤工助學(xué)工作，筆者認(rèn)為各高校應(yīng)該設(shè)置專門的勤工助學(xué)工作辦公室，由經(jīng)驗豐富的教師們?nèi)嬉?guī)劃和開展此項工作，建立完善的規(guī)章制度和工作機(jī)制，使勤工助學(xué)工作真正落實到實際工作中。勤工助學(xué)辦公室以為同學(xué)們提供高質(zhì)量及數(shù)量眾多的工作崗位為己任，使有需要的在校大學(xué)生都能獲得工作崗位，就可將所有學(xué)生納入《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》的管理范圍中。在校大學(xué)生在學(xué)校組織下進(jìn)行“打工”，有學(xué)校這個龐大的集體作為堅強(qiáng)后盾，用人單位不敢輕易侵害學(xué)生利益，即使當(dāng)大學(xué)生們的合法權(quán)益受到侵害，學(xué)?？梢钥焖儆行У赝ㄟ^法律途徑予以解決。

（三）完善立法或者司法解釋，最大限度保護(hù)打工大學(xué)生勞動權(quán)益

篇5

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；法律意識；養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是把一種意識、思想、行為經(jīng)過培養(yǎng)逐漸內(nèi)化的過程。高校輔導(dǎo)員職業(yè)的特殊性，對高校輔導(dǎo)員法律意識的要求相對較高，因此高校輔導(dǎo)員必須具備一定的法律意識。然而當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理工作中普遍存在法律意識淡薄的現(xiàn)象。

一、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中經(jīng)常遇到的法律問題

高校學(xué)生的思想道德教育和法制安全教育的重任大部分由輔導(dǎo)員來承擔(dān)，然而大多數(shù)輔導(dǎo)員在走上工作崗位之前并沒有進(jìn)行過多少相關(guān)培訓(xùn)。他們對于如何在日常管理工作中依法辦事沒有一個準(zhǔn)確的了解和掌握。因此他們在開展學(xué)生工作中經(jīng)常會出現(xiàn)一些因法律意識淡薄而侵犯學(xué)生正當(dāng)權(quán)益，或者在遇到突發(fā)事件時不能依法保護(hù)學(xué)生也不能依法保護(hù)自己的現(xiàn)象。高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中經(jīng)常遇到的法律問題主要有以下幾個方面。

（一）侵犯學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)

財產(chǎn)權(quán)是憲法和法律賦予公民的一項基本權(quán)利，受到憲法和法律的保護(hù)。作為高校輔導(dǎo)員要從兩個方面來正確對待學(xué)生財產(chǎn)權(quán)問題。首先是學(xué)生財物被盜的問題。在這個問題上高校輔導(dǎo)員不但要提醒學(xué)生注意財產(chǎn)安全，還要及時正確地對學(xué)生進(jìn)行法律教育。筆者從事輔導(dǎo)員工作以來，遇到的學(xué)生財產(chǎn)被盜事件80%的作案者要么是在校大學(xué)生，要么有在校大學(xué)生的間接參與。這就要求輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時，向?qū)W生普及基本的法律知識，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識。其次，作為經(jīng)常和學(xué)生直接接觸的高校輔導(dǎo)員，有更多可能與學(xué)生發(fā)生財產(chǎn)糾紛。有的高校輔導(dǎo)員法律意識淡薄，利用工作之便向?qū)W生索取收受財物；更有甚者私自制定規(guī)則，對違規(guī)的學(xué)生或者班級進(jìn)行罰款。這些行為已經(jīng)嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)。在當(dāng)前我國公民法律意識普遍提高的情況下，高校學(xué)生的維權(quán)意識逐漸增強(qiáng)，輔導(dǎo)員的違法行為不但對自己有害，還會嚴(yán)重影響學(xué)校聲譽(yù)，引起不必要的沖突與麻煩。

（二）侵犯學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)

近年來，高校學(xué)生與高校教師知識產(chǎn)權(quán)糾紛時有發(fā)生。有不少高校教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究的過程中，讓學(xué)生在論文著作署上教師其本人的名字。大部分學(xué)生因礙于導(dǎo)師的面子或者是對導(dǎo)師在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)的感恩之情而默默地接受。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)切實維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，不但自己要知道竊取學(xué)生勞動成果是違法的行為，尊重學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)，更要幫助學(xué)生增強(qiáng)依法維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的意識與能力。

（三）處理學(xué)生被處分問題不恰當(dāng)

對違反國家和學(xué)校規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律處分，是高校對學(xué)生進(jìn)行警示、引導(dǎo)、規(guī)范的重要手段，對高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成起著重要的作用。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為的直接管理者，在對學(xué)生進(jìn)行處分的問題上必須嚴(yán)格按照《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的原則，對違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生給予幫助，實事求是，并告知其享有申訴權(quán)，允許其對處分決定進(jìn)行申訴。總之，高校輔導(dǎo)員在對違規(guī)學(xué)生進(jìn)行處分時應(yīng)當(dāng)注意程序，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行，確保整個過程的合法性。

二、高校輔導(dǎo)員法律意識養(yǎng)成教育的必要性與重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對高等教育的需求不斷增長，高等教育規(guī)范化管理迫在眉睫。作為在教育管理一線工作的高校輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到依法開展本職工作的必要性與重要性。但是目前我國高校在選聘輔導(dǎo)員時，最注重的是應(yīng)聘者的學(xué)生干部經(jīng)歷、應(yīng)變能力、學(xué)歷等方面，而對應(yīng)聘者的法律素養(yǎng)沒有明確要求。大部分輔導(dǎo)員并不具備法律知識，雖然在上崗之前或者工作的過程中，學(xué)校會對輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，但是其培訓(xùn)內(nèi)容對法律知識的重視不夠，輔導(dǎo)員的法律素養(yǎng)依然是參差不齊。在教育管理實踐中，忽視、漠視、侵犯學(xué)生權(quán)利的事情時有發(fā)生。2003年7月17日的《關(guān)于加強(qiáng)依法治校的若干意見》明確指出依法治校的重要性。依法治校是依法治國、依法治教的重要組成部分，依法治校成為我國高等學(xué)校的必然選擇。增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的法律意識是依法治校不可或缺的組成部分，也是我國高等教育事業(yè)健康發(fā)展和改革順利進(jìn)行的重要保證。[1]

三、對高校輔導(dǎo)員法律意識養(yǎng)成教育的舉措建言

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員法律素養(yǎng)的提高更多的是依賴于輔導(dǎo)員自身的學(xué)習(xí)，但輔導(dǎo)員的個人學(xué)習(xí)欠缺系統(tǒng)性和實效性。高校應(yīng)當(dāng)采取有效措施增強(qiáng)輔導(dǎo)員的法律意識，加強(qiáng)輔導(dǎo)員依法開展學(xué)生日常管理工作的自覺性與有效性。高校可以通過以下幾個方面來提高輔導(dǎo)員的法律意識和依法辦事能力。

（一）加大高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)力度

目前高校輔導(dǎo)員通常為“雜牌軍”，他們在日常管理工作中涉及多方面的知識，包括法律、教育、職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等，其中法律知識是他們最為缺乏的知識。作為學(xué)生工作管理者的輔導(dǎo)員，法律知識是不可或缺的，無論是開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)還是獎懲等都受法律的約束。高校應(yīng)當(dāng)盡力加強(qiáng)對輔導(dǎo)員法律知識方面的培訓(xùn)，定期組織培訓(xùn)班，并將他們?nèi)粘９芾砉ぷ髦薪?jīng)常涉及的法律知識細(xì)化、具體化，根據(jù)實際工作需要對他們進(jìn)行培訓(xùn)教育與考核，使具備相應(yīng)的法律知識成為從事高校輔導(dǎo)員工作的基本要求。

（二）加大培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員法律意識宣傳力度

要通過多種渠道對提升高校輔導(dǎo)員法律素養(yǎng)進(jìn)行宣傳教育，把一些經(jīng)典案例放在法律知識研修班、法律知識講座、法律知識沙龍上進(jìn)行研討等多種方式來培養(yǎng)輔導(dǎo)員的法律意識，使輔導(dǎo)員從知道哪些是自己必須履行的義務(wù)，哪些是自己的合法權(quán)益，到將相關(guān)法律知識內(nèi)化為其自身的行為準(zhǔn)則甚至習(xí)慣。這也正是當(dāng)今教育界經(jīng)常提到的“養(yǎng)成教育”。只有這樣，才能讓輔導(dǎo)員真正做到依法律己、依法治教、依法治校，有理有力地開展學(xué)生日常管理工作，保證師生關(guān)系的和諧健康發(fā)展。

（三）加大學(xué)生法律知識普及力度

高校輔導(dǎo)員日常管理工作中接觸最多的就是學(xué)生，學(xué)校加大對學(xué)生法律知識的普及力度，使學(xué)生能夠依法維護(hù)自己的權(quán)益。水漲船高，學(xué)生的法律意識提高了，無形中對從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員也有了更高的要求，從而使提高自身法律素養(yǎng)成為輔導(dǎo)員自己的迫切需求。

四、結(jié)語

新形勢對高校輔導(dǎo)員的法律素養(yǎng)要求不斷提高，他們必須不斷學(xué)習(xí)法律知識，提高法律意識，在日常管理工作中能夠自覺地依法辦事，這也是做好其本職工作的基本保證。依法治校是必然趨勢，高校應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷探索輔導(dǎo)員法律意識養(yǎng)成教育的有效辦法，促使輔導(dǎo)員自覺遵守相關(guān)法律法規(guī)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧良性發(fā)展。高校輔導(dǎo)員需認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，比如《憲法》《刑法》《高等教育法》《普通高等學(xué)校學(xué)生管理制度》等，還有所在院校的《學(xué)生手冊》，切實明確教師和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。高校輔導(dǎo)員只有具備相關(guān)的法律知識，才能樹立依法管理的工作理念，在工作中靈活應(yīng)用所學(xué)知識，隨機(jī)應(yīng)變，維護(hù)正常的教學(xué)秩序，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，增強(qiáng)高校學(xué)生管理工作效果，提升高校的社會形象。[2]無論我們在哪里，無論我們在干什么，當(dāng)國歌響起、國旗升起的時候，我們都會停止正在做的事情，靜靜地注視著國旗的冉冉升起，直到國歌停止、國旗升旗儀式結(jié)束。這種行為即是一種潛意識，也是一種觀念內(nèi)化的結(jié)果。依法從事學(xué)生日常事務(wù)管理工作也需要內(nèi)化為高校輔導(dǎo)員的潛意識，使法治觀念在其心中生根發(fā)芽。大學(xué)生是祖國的希望，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，不但自己應(yīng)該具備較高水平的法律意識和法律素養(yǎng)，也應(yīng)該通過日常管理工作培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的法律意識與依法辦事的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］覃壯才.高等教育法規(guī)實用教程［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

篇6

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；理論基礎(chǔ)；一體化實踐教學(xué)

【中圖分類號】G642

本論文是郭英杰副教授2013年的校級教改課題（項目編號：SYJ08）“法學(xué)專業(yè)一體化實踐教學(xué)研究”的階段性研究成果。

2013年被稱為“高校畢業(yè)生就業(yè)最難年”?！笆飞献铍y就業(yè)年”到底難在哪？供大于求、就業(yè)期望高、高校人才培養(yǎng)與社會需求不相符合是就業(yè)困境三大主要原因。 另據(jù)有關(guān)報道，法學(xué)專業(yè)的就業(yè)率在本科專業(yè)中的排名墊底，這與法學(xué)專業(yè)高考報名非?！盎鸨钡默F(xiàn)象形成了極大的反差。如何改觀法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的困境，唯一的出路在于加強(qiáng)對法學(xué)實踐教學(xué)的重視。

一、主體性教育：法學(xué)實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

主體性教育有別于客體性教育，它是以強(qiáng)調(diào)和尊重受教育者在教育過程中的主體性地位為基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種新型教育理念，堅持該教育的理念有助于在教育過程中激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，使教育成為主體的內(nèi)在需求，成為主體自主建構(gòu)的實踐活動。長期以來，我國的教育受傳統(tǒng)教育思想的束縛，表現(xiàn)出諸多弊端：(1)教學(xué)目標(biāo)的功利性和教學(xué)內(nèi)容的空洞性，前者以培養(yǎng)“應(yīng)試型選手”為目的，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧，完全忽略學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性的養(yǎng)成，最終使學(xué)生成為一名“合格的、模型化的考試機(jī)器”而無法適應(yīng)復(fù)雜的生活環(huán)境；單一、功利型的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的局限性、死板性，以傳授書本知識、考試內(nèi)容為主要內(nèi)容，嚴(yán)重脫離社會和學(xué)生的實際需求，根本無法滿足社會對“真正人才”的需求。(2)教學(xué)手段的簡單化、低級化，集中表現(xiàn)為“教師只注重教，而忽略了學(xué)生的學(xué)和思考”?！疤铠喪浇虒W(xué)”、“滿堂灌”等簡單、低級的教學(xué)手段，以其強(qiáng)迫式的規(guī)范要求學(xué)生盲目的、被動的接受，從而嚴(yán)重壓抑學(xué)生的主動性、自主性和積極性，造就了“高分低能的人才”。自從我國堅持主體性教育理念以來，改變了傳統(tǒng)的重知識、輕能力的教學(xué)模式。主體性教育的內(nèi)涵就是在實踐教學(xué)的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求意愿在實踐教學(xué)中得到完全的實現(xiàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生對教學(xué)中講授的內(nèi)容有意識的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考甚至自我實踐和檢測。

二、一體化實踐教學(xué)：法學(xué)實踐教學(xué)的探索

法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)有兩種，一種是課內(nèi)，即通過案例教學(xué)、課堂辯論和模擬法庭的方式來進(jìn)行；一種是課外，通過認(rèn)知實習(xí)、法律咨詢、法律診所等形式來完成。兩種實踐教學(xué)形式各有其優(yōu)缺點，只有將兩者結(jié)合，實現(xiàn)課堂與課外、校內(nèi)與校外的銜接，真正達(dá)到“課堂教學(xué)有實踐，實踐教學(xué)有理論”的教學(xué)效果。對實踐教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，發(fā)揮校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的作用，形成“法律服務(wù)進(jìn)社區(qū)”、“模擬法庭訓(xùn)練營”和“高校12355工作站”，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生法律操作和思維能力的真實訓(xùn)練，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

（一）法律服務(wù)進(jìn)社區(qū)

社區(qū)作為國家治理社會的新型方式，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐也提供了機(jī)會。大學(xué)教育的功能之一是服務(wù)社會，社區(qū)作為社會的重要構(gòu)成部分，可以被視為一個“小社會”，社區(qū)工作的相當(dāng)一部分是法律問題。在法學(xué)專業(yè)一體化實踐教學(xué)的設(shè)計中，堅持推進(jìn)“法律服務(wù)進(jìn)社區(qū)”活動，不僅貫徹了司法部等部門關(guān)于開展社區(qū)矯正工作的有關(guān)精神，而且與培養(yǎng)實用型卓越法律人才的法學(xué)教育目標(biāo)相一致。隨著當(dāng)代中國治理社會模式的創(chuàng)新發(fā)展，社區(qū)工作已經(jīng)成為國家治理社區(qū)的重要內(nèi)容；社區(qū)規(guī)模和數(shù)量的發(fā)展又促使“陌生人社會”向“熟人社會”轉(zhuǎn)變，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來自社區(qū)（城市或農(nóng)村），而法律服務(wù)或?qū)嵺`的群體同樣在社區(qū)（城市或農(nóng)村），法學(xué)實踐教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該把推動社區(qū)法律服務(wù)作為必不可少的內(nèi)容。

（二）模擬法庭訓(xùn)練營

模擬法庭訓(xùn)練營是為選撥學(xué)生參加大學(xué)生模擬法庭大賽 而專門成立的學(xué)生社團(tuán)，也是探索法學(xué)實踐教學(xué)的有益嘗試。模擬法庭是法學(xué)專業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)的重要途徑，但模擬法庭的使用之頻繁導(dǎo)致模擬法庭的參加者更傾向于“表演”而不認(rèn)真思考，例如，參加者事先選好表演素材、對好“臺詞”，在模擬審判過程中“照本宣科”，最終使模擬法庭的真實性、挑戰(zhàn)性被極大削弱，表演性得到強(qiáng)化，喪失了模擬法庭檢驗學(xué)生法律知識、增強(qiáng)學(xué)生法律職業(yè)技能的功能。模擬法庭訓(xùn)練營的開設(shè)以大學(xué)生模擬法庭大賽為契機(jī)，針對大學(xué)生模擬法庭大賽選用的真實案例，選擇優(yōu)秀的學(xué)生參加到訓(xùn)練營，讓參加者直接面對真實案例并設(shè)計比賽策略。這樣，有利于充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的法律思辯能力和強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)技能。

（三）高校12355工作站

在一體化法學(xué)實踐教學(xué)的探索過程中，積極與共青團(tuán)省委建立合作關(guān)系，在高校建設(shè)以“在校大學(xué)生、教職員工”群體為法律服務(wù)對象的高校12355工作站。主旨在于為青少年提供維權(quán)法律服務(wù)，具體工作由教師擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生承擔(dān)在校大學(xué)生、教職員工提出的法律問題的討論、分析并提出如何解決的初步方案，然后提交給專業(yè)指導(dǎo)教師審核并就其出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正。該工作站的設(shè)立，不僅理順了專業(yè)建設(shè)與社會人才需求的對應(yīng)關(guān)系，更重要的是為學(xué)生提供了一次鍛煉和提高法律實務(wù)技能的機(jī)會，使學(xué)生能夠直接面對真實案例。

三、一體化法學(xué)實踐教學(xué)的意義

法學(xué)教育實為法律職業(yè)教育，實現(xiàn)知識型法律人才向?qū)嵱眯头扇瞬诺霓D(zhuǎn)變歷來是法律職業(yè)教育的應(yīng)有之義。 一體化法學(xué)實踐教學(xué)的探索目的之一在于打破傳統(tǒng)理論講授的模式，為學(xué)生搭建鍛煉和提升法律實務(wù)能力、強(qiáng)化法律職業(yè)觀念的平臺。學(xué)生在實踐教學(xué)中需要處理好理論知識與實務(wù)操作、實體法與程序法、個人能力與團(tuán)隊協(xié)作之間的關(guān)系，同時還需要注重語言表達(dá)、儀態(tài)儀表、臨場應(yīng)變、邏輯思維等諸多能力的表現(xiàn)，因此，在法學(xué)教育中引入“一體化實踐教學(xué)”的教學(xué)理念，最終形成“課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合”的全方位、多層次的教學(xué)體系，實現(xiàn)“課堂教學(xué)有實踐，實踐教學(xué)有理論”的法學(xué)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，對于更新法學(xué)教育觀念、提高法學(xué)教育質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型的卓越法律人才具有重大的功能價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃進(jìn).以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心悉力培育造就卓越法律人才[J].中國高等教育，2012，（9）：8.

篇7

[論文摘要]人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是醫(yī)師職業(yè)的基本要求。新時期醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育方式與手段勢在必行。只有如此，才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的要求，適應(yīng)人民群眾日益提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的要求。

[論文關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì) 教育方式與手段

人義素質(zhì)是指人們的一種精神特質(zhì)和文化特質(zhì)，是人們通過學(xué)習(xí)倫理道德、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律、藝術(shù)等人文學(xué)科知識，存?zhèn)€性、人格、氣質(zhì)、風(fēng)度、理想、情感、意志、人際關(guān)系等方面形成的相對穩(wěn)定的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)，是對世界、社會、他人和自身的認(rèn)同與正確看法。人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)和技能，是未來從事醫(yī)師職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的前提條件，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育的必然要求。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育就是通過課堂教學(xué)和校園育人環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生命倫理意識、職業(yè)道德意識、人際關(guān)系交往意識、遵紀(jì)守法意識等，具有弘德善醫(yī)的人文素養(yǎng)。當(dāng)前，受市場多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的影響，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須得到高度重視。

一、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育的基本要求

醫(yī)學(xué)是一門研究人體結(jié)構(gòu)和功能(包括思維與心理)并努力使其盡可能保持正常自然狀態(tài)的科學(xué)和技術(shù)。醫(yī)學(xué)研究的對象是人體的疾病治療與預(yù)防，醫(yī)患之間必然形成人與人的情感關(guān)系，醫(yī)學(xué)就是“人學(xué)”，既有自然科學(xué)的屬性，也體現(xiàn)出人文社會科學(xué)的屬性。從古今中外醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史來看，生命倫理道德、敬業(yè)精神、善良、仁慈等都必定是醫(yī)師職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為“醫(yī)乃仁術(shù)。非仁德者不為醫(yī)”。西醫(yī)《希波克拉底誓言》說：“醫(yī)生應(yīng)當(dāng)竭力、忠實為病人籌算，嚴(yán)禁對病人的一切毒害與妄為。無論進(jìn)入誰家，始終以病人的安危為念，遠(yuǎn)避不善之舉，不論男女老少、自由民或奴隸，均戒絕隨心所欲的行為和誘惑。我嚴(yán)守上述誓言時，請求神讓我生命與醫(yī)術(shù)能得天上之榮耀。我若違誓，天地鬼神共誅之。”當(dāng)醫(yī)學(xué)發(fā)展到今天，已由生物醫(yī)學(xué)模式進(jìn)入到生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)在醫(yī)學(xué)生綜合技能和素質(zhì)構(gòu)建中的作用。國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(Institute for International Medical Education，IIME)在制定面向21世紀(jì)的“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”時指出，敬業(yè)精神和倫理行為是醫(yī)療實踐的核心，職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理同醫(yī)學(xué)知識、臨床技能一樣，是畢業(yè)生所必須具備的核心能力和基本素質(zhì)之一。在醫(yī)學(xué)生中進(jìn)行以敬業(yè)精神和倫理道德為核心內(nèi)容的人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育的基本要求。然而，改革開放以來，受經(jīng)濟(jì)全球化、市場多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的影響，我國醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，極大地影響著醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的構(gòu)建與提高。

二、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

1　醫(yī)學(xué)教育行為的短期化和功利性擠壓著人文素質(zhì)教育的空間，市場經(jīng)濟(jì)競爭導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的簡單化、短期化和工具性。學(xué)校需要通過畢業(yè)生就業(yè)率來獲得信譽(yù)和資源，拓展發(fā)展空間。用人單位在招聘畢業(yè)生時，在短時間內(nèi)難以準(zhǔn)確評價候選者的素質(zhì)和品行，只能以學(xué)科成績、英語水平、計算機(jī)水平等作為選人的依據(jù)。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性增強(qiáng)，使醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨邊緣化的狀況。在課程設(shè)置上，人文素質(zhì)課主要包括“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”“衛(wèi)生法學(xué)”等，課程性質(zhì)為任選課程，教學(xué)時數(shù)為16學(xué)時，一般安排在晚上或周末上課。在學(xué)分制下，大部分學(xué)生不會選修這類課程。據(jù)調(diào)查，80％的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)知識，拿到英語四、六級證書和計算機(jī)等級證書就能找到好工作；87％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課、英語與計算機(jī)等級考試已經(jīng)占用了90％以上的學(xué)習(xí)時間，自己不會主動再去學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)方面的知識。據(jù)某高校統(tǒng)計，選修該類課程的醫(yī)學(xué)生不到15％。由此可見，通過課程教學(xué)對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育面臨挑戰(zhàn)。

2　教師的教書育人功能面臨挑戰(zhàn)。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使高校的教學(xué)形式多媒體化，這種教學(xué)形式能給學(xué)生提供多角度的、立體式的感受，但也使教師囿于操作臺，難以走到學(xué)生中，與學(xué)生的交流互動少，學(xué)生想從教師的言談舉止中領(lǐng)略氣質(zhì)、風(fēng)度、意志、品行、情感、人格魅力的機(jī)會越來越少，教師的教書育人功能面臨挑戰(zhàn)。再加上當(dāng)前高校職稱評定過于看重教師的科研成果，特別是在核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量。教師的教學(xué)工作權(quán)重越來越小，教師在教書育人過程中的勞動與付出難以體現(xiàn)，導(dǎo)致教師在價值追求與行為選擇上的功利性，不愿把過多的時間與精力花在對學(xué)生的人文素質(zhì)教育上，這就使得學(xué)生難以從教師。特別是自己所敬重的專業(yè)課教師身上獲得人文精神的啟發(fā)。

3　網(wǎng)絡(luò)的大眾化和娛樂性減弱了醫(yī)學(xué)生對人文精神探索的興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，上網(wǎng)成了大學(xué)生活必不可少的內(nèi)容，這一方面有利于學(xué)生拓寬知識視野，了解學(xué)科專業(yè)知識和社會信息，擴(kuò)大交往范圍；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的娛樂化、庸俗化又助長了學(xué)生逃避社會現(xiàn)實，不愿意思考人生問題的風(fēng)氣。據(jù)統(tǒng)計，醫(yī)學(xué)生平均每天上網(wǎng)1.5小時，上網(wǎng)查專業(yè)資料與信息的占10％～15％，玩游戲娛樂的占35％～45％，交友聊天的占30％～40％；85％的學(xué)生在面臨人生難題時選擇上網(wǎng)玩游戲或聊天來解脫。 　4　醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)狀況不容樂觀，難以適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展與改革的要求。據(jù)調(diào)查，73％的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)術(shù)比醫(yī)德重要，道德解決不了問題，只有錢最重要，掌握了高超的醫(yī)術(shù)才有自己的幸福；89％的學(xué)生選擇去大城市與“三甲”醫(yī)院就業(yè)，不愿意去農(nóng)村和基層工作；34％的學(xué)生感覺在人際交往上不適應(yīng)，難以處理好與舍友之間的關(guān)系；當(dāng)被問到“當(dāng)你走在街上，看到有個老人摔倒在地昏迷不醒，你會怎樣?”時，選擇“毫不猶豫去搶救”的為12％，“打120急救電話”的為53％，“悄悄走開”的為31％；85％的學(xué)生不了解國家醫(yī)療衛(wèi)生方面的政策和法律法規(guī)，認(rèn)為這些知識等工作后再學(xué)也不晚。由此可見，學(xué)生的職業(yè)精神和倫理道德意識亟待提高。

三、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育方式與手段

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨的問題必然會影響到醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的構(gòu)建與提高，更會影響到他們未來的職業(yè)道德素養(yǎng)和精神狀態(tài)，影響到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展，因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育勢在必行。醫(yī)學(xué)院校要高度重視人文素質(zhì)教育，正視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨的現(xiàn)實問題，樹立危機(jī)意識，科學(xué)修訂醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育方式與手段。

1　改革課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，增加人文課程比重，提升人文素質(zhì)教育質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計，國外大學(xué)人文類課程比重達(dá)20％以上，而我國只占10％，醫(yī)學(xué)院校人文課程比重只占8％。因此，應(yīng)改革醫(yī)學(xué)院校課程結(jié)構(gòu)，增加醫(yī)學(xué)人文課程，將“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”和“衛(wèi)生法學(xué)”由選修課改為必修課；“大學(xué)語文”改為“醫(yī)學(xué)與文化”，“藝術(shù)欣賞”改為“醫(yī)學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)”，由任選課改為必選課；增開“醫(yī)學(xué)社會學(xué)”和“醫(yī)學(xué)行為學(xué)”；豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實施課程教學(xué)質(zhì)量工程，開展評教、評學(xué)活動，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2　重視校園育人環(huán)境建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境。高校特別是高等醫(yī)學(xué)院校要對校園育人環(huán)境進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在學(xué)生聚集區(qū)設(shè)置文化長廊，在教室、宿舍、運動場、圖書館、活動室、樓道、林蔭道等地，懸掛名言、格言、警句標(biāo)牌，讓學(xué)生時刻受到人文精神的熏陶。在學(xué)生日常管理工作中，要樹立以人為本、以學(xué)生為本的育人理念和人文情懷，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在社團(tuán)管理和文化藝術(shù)活動中彰顯人文精神，例如，可選擇在華陀、張仲景、李時珍等中醫(yī)名師紀(jì)念日舉行文化藝術(shù)節(jié)慶活動。圖書館要增加人文類書籍、報刊雜志的數(shù)量，不斷滿足學(xué)生獲取人文知識和信息的需求。在校園網(wǎng)建設(shè)上要彰顯人文精神，建立醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育網(wǎng)頁和論壇，讓學(xué)生主動參與人文素質(zhì)教育活動。要開設(shè)更具有針對性的人文素質(zhì)教育課程，教師主動參與學(xué)生的第二課堂活動，有效延伸和拓展人文素質(zhì)教育手段和方法，積極營造一個和諧、豐富又有吸引力的校園人文教育環(huán)境。

3　舉辦人文講座和文化沙龍，彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺陷。首先，人文講座和文化沙龍要利用周末和晚上舉行，在不占用專業(yè)課程教學(xué)時間，不增加學(xué)校和學(xué)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下，豐富學(xué)生的校園文化生活，提供高雅文化選擇，充實學(xué)生的周末文化生活。其次，人文講座和文化沙龍的目的性、針對性要強(qiáng)，應(yīng)圍繞社會熱點問題和關(guān)鍵問題展開?？梢灶A(yù)先征集學(xué)生感興趣和普遍關(guān)注的問題，預(yù)設(shè)主題，例如，新時期醫(yī)患關(guān)系問題、醫(yī)德與醫(yī)術(shù)關(guān)系問題、新醫(yī)改方案的實施與醫(yī)學(xué)生就業(yè)和競爭、新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對醫(yī)學(xué)生就業(yè)影響、中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)與醫(yī)學(xué)生就業(yè)選擇等。這類講座或文化沙龍的信息量大、觀點新穎、互動性強(qiáng)，能有效地吸引學(xué)生參與，通過互動和交流為學(xué)生析疑解惑，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長與人文素質(zhì)構(gòu)建，更關(guān)注社會的發(fā)展與職業(yè)要求，使學(xué)生的思想和意識得到提高和升華。再次，舉辦人文講座和文化沙龍的成本小，不占編制，不需要新增相關(guān)教學(xué)人員，不涉及高深的專業(yè)知識和技能，不需要像專業(yè)講座那樣邀請頂級專家，只需有效利用校內(nèi)已有資源即可。

篇8

一、高校輔導(dǎo)員法律意識的現(xiàn)狀及不足

當(dāng)前，我國高校輔導(dǎo)員可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校組織的補(bǔ)習(xí)班等越來越多的途徑接觸到法律知識，且認(rèn)識到法律在學(xué)生管理工作中的重要地位和作用。但由于輔導(dǎo)員工作繁雜，學(xué)習(xí)法律知識的時間有限，不可能對法律知識系統(tǒng)地展開學(xué)習(xí)，從而不同程度地影響了高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)法律知識的效果。各種歷史及現(xiàn)實原因造成了高校輔導(dǎo)員整體法律認(rèn)知水平不高的狀況，甚至相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員在日常生活和對學(xué)生的管理工作中出現(xiàn)許多法律盲點。這些不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.法制觀念淡薄。

權(quán)利和義務(wù)是整個法律體系的核心內(nèi)容。權(quán)利意識指人們對自己正當(dāng)權(quán)利的感知、正確理解和加以捍衛(wèi)的觀念。對自己權(quán)利的主張，必然要求人們將對方作為這種具有獨立價值的主體認(rèn)識并尊重主體性?，F(xiàn)代意義的權(quán)利觀念是建立在對他人權(quán)利的尊重的基礎(chǔ)之上的，否則權(quán)利觀念就無從談起。尊重他人的權(quán)利是主張自己權(quán)利的前提，不尊重他人的權(quán)利，其實就是踐踏自己的權(quán)利。然而在現(xiàn)實的學(xué)生管理工作中，部分高校輔導(dǎo)員并沒有充分尊重學(xué)生的權(quán)利。

2.缺乏應(yīng)有的法律信仰。

依法論國，建立社會主義法治國家，是黨和國家提出的，得到人民群眾的廣泛支持，符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實際的治國方略和價值選擇。同時，法律信仰是社會主體在對法的現(xiàn)象理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上油然而生的一種神圣體驗，是對法的一種心悅誠服的認(rèn)同感和皈依感，是人們對法的理性和激情的升華，是主體關(guān)于法的主觀心理狀態(tài)的上升境界。改革開放以來，我國在法制建設(shè)和法治理論研究及普法宣傳方面取得了有目共睹的成績，高校輔導(dǎo)員作為擁有獨立權(quán)利和義務(wù)的主體在法律各方面都有長足的發(fā)展，但由于我國受數(shù)千年的政治傳統(tǒng)和法律文化的影響，權(quán)力至上、專制特權(quán)、義務(wù)本位等與現(xiàn)代法治精神相悖的、消極的法律觀依然影響著高校輔導(dǎo)員的各個工作環(huán)節(jié)，法律還沒有真正成為輔導(dǎo)員行為動作的最終依據(jù)。由權(quán)力濫用而滋生的腐敗現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在，從而降低了法律在部分輔導(dǎo)員面前的尊嚴(yán)，削弱了法律應(yīng)有的權(quán)威，這也從客觀上制約了高校輔導(dǎo)員對法律的認(rèn)同，從而動搖了法律信仰。

二、造成高校輔導(dǎo)員法律意識的現(xiàn)狀的原因

1.受我國傳統(tǒng)法律文化的影響。

由于歷史的原因，國人在日常生活中一般是在不用法的情況下進(jìn)行的，他們處理與別人的關(guān)系以是否合乎情理為準(zhǔn)則，而很少考慮到法律的層面，總結(jié)為“以情代法”。另外，中國當(dāng)代法律基本制度是源于西方，并不是在中國慢慢沿襲而來，而法律制度背后的思想觀念、行為卻是幾千年來華夏文化的一部分，有其深厚的根基，絕不是任何力量在短時間內(nèi)可以改變或清除的。輔導(dǎo)員作為社會一員，同樣深受傳統(tǒng)法律文化影響，對現(xiàn)代法律制度存在莫名的距離感。

2.受我國法律法規(guī)及學(xué)校管理制度不完善的約束。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，我國教育法律法規(guī)內(nèi)容越來越豐富。但是，由于我國的教育法律體系還不夠健全，很多現(xiàn)行的法律法規(guī)頒布時間較久，加之高校教育體制改革深化，法律法規(guī)和高校學(xué)生管理很多地方已經(jīng)不協(xié)調(diào)，許多法律規(guī)定已經(jīng)不能有效解決出現(xiàn)的現(xiàn)實問題。校規(guī)作為校方和輔導(dǎo)員管理學(xué)生的主要工具，如果合理地利用可以更好地保障學(xué)生受教育權(quán)，但是如果盲目地不合理地利用校規(guī)處理學(xué)生問題，則容易侵犯學(xué)生的權(quán)利。況且高?，F(xiàn)有的一些內(nèi)部規(guī)章制度通常是多年以前制定的，并沒有隨著形勢的變更與時俱進(jìn)地予以修改，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)生管理工作的開展需要。正因為如此，輔導(dǎo)員做為校規(guī)的基層執(zhí)行者，面對出現(xiàn)的部分學(xué)生問題時常無法找出合理合法的處理辦法。

3.高校管理者對輔導(dǎo)員法律素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視。

高校管理者往往只注重對輔導(dǎo)員的思想政治教育，而忽略法律素質(zhì)教育。盡管近幾年來大學(xué)生違法犯罪事件、高校與學(xué)生糾紛逐漸增多，但高校管理者目前仍然沒有重視對輔導(dǎo)員法律意識的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)在輔導(dǎo)員學(xué)歷越來越高，政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)工作水平也越來越高，但總的說來，輔導(dǎo)員隊伍中真正了解并懂得法律知識的人并不多，在處理問題的時候與其他人無異，追尋的仍然是感性思維，很少動用法律。

4.輔導(dǎo)員法律知識的欠缺。

盡管每位輔導(dǎo)員在大學(xué)都學(xué)過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程，上崗前和上崗后也會有相關(guān)法律法規(guī)內(nèi)容的培訓(xùn)。但是，這些簡單的法律知識并不足以應(yīng)對復(fù)雜的工作環(huán)境所產(chǎn)生的種種問題。而且上崗后的培訓(xùn)并不是系統(tǒng)的法律培訓(xùn)，且不能與輔導(dǎo)員工作緊密結(jié)合。這些培訓(xùn)和輔導(dǎo)課程大多還是停留在“依法治?！钡壤碚摻逃龑用妫⒉荒芤龑?dǎo)輔導(dǎo)員聯(lián)系實際，將法律知識運用到工作中去。法律知識學(xué)習(xí)的缺失，不僅在于高校管理者的重視程度，而且在于輔導(dǎo)員自身的法律意識問題。

5.社會轉(zhuǎn)型期間不可避免的問題。

當(dāng)前我國正處于計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，在這個復(fù)雜的轉(zhuǎn)型時期，在輔導(dǎo)員管理工作方面不可避免地會存在不完善的地方。主要表現(xiàn)在管理工作中會存在著制度空場和制度沖突。所謂制度空場，就是制度的供給滯后、不到位，人們有了新的活動卻無相應(yīng)的活動規(guī)則。所謂制度沖突，就是不同制度之間存在著矛盾沖突。比如在法律、法規(guī)方面，有些輔導(dǎo)員鉆法律的空子，干著損害學(xué)校、學(xué)生利益的勾當(dāng)。

三、提高高校輔導(dǎo)員法律意識的重要性

高校輔導(dǎo)員對法律意識的認(rèn)知程度在一定程度上決定了我國建構(gòu)法治社會的成果，因為高校輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)生工作時對待法律的態(tài)度，將會潛移默化地影響大學(xué)生們的法律意識。因此，提高高校輔導(dǎo)員法律意識是極其必要和重要的。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.在學(xué)生自身發(fā)展方面。

大學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價值觀發(fā)展、成熟的關(guān)鍵時期，他們希望對事物能有自己獨特的見解，但同時又缺乏一定的社會經(jīng)驗且極易受到外界的影響。社會上的各種因素，如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的大量信息、社會上客觀存在的不良風(fēng)氣、就業(yè)擇業(yè)的激烈競爭、同學(xué)間的人際關(guān)系等都有可能對學(xué)生思想產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，甚至使他們走上歧途。生活在象牙塔里的大學(xué)生，在面對問題的時候，難免會因為思想簡單、感情用事，導(dǎo)致行動時喪失理智，在不考慮法律規(guī)范及行為后果的情況下做出令人遺憾的事情；或者因為缺乏社會經(jīng)驗，在步入社會的過程中受到他人控制的時候，不知道如何使用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。雖然也有一部分法律意識較強(qiáng)的學(xué)生，遇到問題能夠首先想到運用法律武器維護(hù)自己的權(quán)益，但這些學(xué)生往往只看到法律賦予自己的權(quán)利，卻忽視了作為完全行為能力人應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，以及作為社會精英的大學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。他們只是把“法”狹隘地理解為一種達(dá)到個人目的工具，卻忽視了法所追求的價值目標(biāo)，即秩序、自由、效益、平等、人權(quán)、正義等。這時，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生最親近的人，就有義務(wù)利用自己所掌握的法律知識，幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)他們合理合法地處理各種事務(wù)，正確認(rèn)識并利用法律知識，避免走向誤區(qū)。

2.在學(xué)生管理方面。

高校輔導(dǎo)員作為服務(wù)學(xué)生的高校一線的管理人員，在管理學(xué)生的過程中，要樹立法制意識，規(guī)范自身的管理行為和過程，正確處理與學(xué)生之間的關(guān)系。在大學(xué)生法律意識、權(quán)利意識不斷增強(qiáng)的今天，按照“以人為本”的思想，提高輔導(dǎo)員依法管理的水平，不但是必要的也是緊迫的。

輔導(dǎo)員的教育和管理行為必須嚴(yán)格遵循法律、法規(guī)和學(xué)校的管理規(guī)章制度，在符合這些規(guī)范的范圍內(nèi)行事。當(dāng)輔導(dǎo)員需要對學(xué)生進(jìn)行處理的時候，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是國家法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)和規(guī)章等公法范疇的規(guī)定；其次應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)校制定的準(zhǔn)行政制度；再次應(yīng)當(dāng)考慮的才是學(xué)校為了維護(hù)教學(xué)秩序和保證教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生之間訂立的一些校內(nèi)制度；最后，輔導(dǎo)員還必須考慮到學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)所負(fù)有的教育責(zé)任。這一系列問題的思考都需要輔導(dǎo)員掌握相應(yīng)的法律知識從而避免因處理方式不當(dāng)所產(chǎn)生的不必要的糾紛。

另外，在管理學(xué)生或與學(xué)生交往的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)該具有維護(hù)學(xué)生隱私權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、人格尊嚴(yán)等基本權(quán)利的意識，尊重大學(xué)生的知情權(quán)、選擇權(quán)、建議權(quán)和申訴權(quán)。合理地運用法律程序使整個管理過程能夠遵循正當(dāng)程序，并向制度化、透明化發(fā)展，在管理過程中實現(xiàn)公開、公平，保障其合法的“請求權(quán)”、正當(dāng)?shù)摹斑x擇權(quán)”、合理的“知情權(quán)”和“事后救濟(jì)權(quán)”，避免出現(xiàn)任意管理現(xiàn)象。

四、提高高校輔導(dǎo)員法律意識的辦法

1.提高輔導(dǎo)員對法律知識重要性的認(rèn)識。

要提高法律意識，輔導(dǎo)員必須充分認(rèn)識法律知識在其實際工作中的重要作用。同時，高校管理者也應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)輔導(dǎo)員法律意識的重要性。與此同時高校管理者要加強(qiáng)依法治校的管理理念，成為嚴(yán)格依法辦事的模范，為輔導(dǎo)員法律意識培養(yǎng)創(chuàng)造良好的法治環(huán)境。另外，在任用輔導(dǎo)員時，應(yīng)該選任具有較高法律意識的教師，從而逐漸提高輔導(dǎo)員隊伍法律知識的素養(yǎng)。充分利用校園媒體進(jìn)行廣泛的法律法規(guī)、校園規(guī)章的宣傳，在校園內(nèi)營造良好的法律氛圍。最后，高?？梢赃m當(dāng)對輔導(dǎo)員進(jìn)行法律知識學(xué)習(xí)情況的考核，經(jīng)常監(jiān)督其守法用法情況，規(guī)范輔導(dǎo)員的法律行為，逐步提高輔導(dǎo)員隊伍的法律素質(zhì)。

2.切實加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的普法教育。

普法教育不能只停留在做表面文章、走過場上，只有求真務(wù)實、真抓實干才能取得工作實效。我國高校輔導(dǎo)員基本法律素質(zhì)參差不齊，要以盡量少的投入取得較大收益，必須因人制宜，既可集中授講，又可通過廣播、電視、報刊等新聞媒體宣傳；既可采取就地辦案的教育方式，又可采取法律服務(wù)與幫助的方式進(jìn)行，還要注意普法教育的針對性，即針對輔導(dǎo)員人群的特點形成具有針對性的教育方式。選擇一支高素質(zhì)的普法隊伍也是一個重要因素，目前看來可以從各高校法學(xué)院內(nèi)抽調(diào)合適的教師充當(dāng)普法宣傳員。同時可以在全校范圍內(nèi)開展法學(xué)研究課題，在輔導(dǎo)員普法教育的同時，營造校園內(nèi)的法律學(xué)習(xí)氛圍。

3.加強(qiáng)立法，完善法律法規(guī)。

完善相關(guān)法律法規(guī)，使輔導(dǎo)員解決自己和學(xué)生遇到的法律問題時有法可依，有章可循，也使輔導(dǎo)員不再因為法律法規(guī)的不規(guī)范、不健全而導(dǎo)致處理行為不當(dāng)。只有完善了法律制度，使法律更實際地融入到輔導(dǎo)員的生活和工作中，輔導(dǎo)員們才會對法律產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，才會更愿意運用法律法規(guī)處理遇到的問題，并且更自覺地遵守和維護(hù)它們。學(xué)校方面也應(yīng)遵循合法、民主、正當(dāng)程序等做好學(xué)生管理規(guī)章制度的廢、改、立等工作，使高校學(xué)生管理過程中，權(quán)力規(guī)范，有操作性和確定性，保證學(xué)生管理行為的合法性和高效性，真正實現(xiàn)公平、公正、公開的管理。

4.開展各種活動，引導(dǎo)輔導(dǎo)員在實踐中主動學(xué)習(xí)。

由于輔導(dǎo)員在日常工作中涉及范圍大，并沒有太多特定的時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)法律知識，這就需要學(xué)校利用輔導(dǎo)員工作的特點開展多種形式的法制教育活動。例如，收集學(xué)生工作中遇到的典型案例，組織大家一起進(jìn)行分析；舉辦法律講座；聯(lián)合學(xué)生舉辦輔導(dǎo)員法律知識辯論大賽，等等。這一系列的活動中，輔導(dǎo)員會自覺地學(xué)習(xí)法律知識，并通過實踐活動掌握這些知識。同時，輔導(dǎo)員會意識到如何通過學(xué)習(xí)法律保護(hù)自己。例如，在管理工作中注意資料的備存、證據(jù)的收集，避免自己和高校在產(chǎn)生法律糾紛之后處于被動地位。相信在一系列活動后，輔導(dǎo)員會逐漸轉(zhuǎn)變管理理念，尊重學(xué)生權(quán)利，自覺運用法律法規(guī)規(guī)范自己的言行，在管理工作中公正地對待每一個學(xué)生，并通過自身的行為影響每一個學(xué)生，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：內(nèi)引外延；協(xié)同育人；高職院校；職業(yè)素質(zhì)教育；實現(xiàn)模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0011-04

“內(nèi)引外延”是江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年起在實施學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育過程中，針對高職院校普遍存在的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練“內(nèi)容零散，形式單一，與教學(xué)、職業(yè)、企業(yè)脫節(jié)”等問題，構(gòu)建的突出訓(xùn)練過程的職業(yè)性、實踐性和開放性，加強(qiáng)體系、機(jī)制建設(shè)，打破訓(xùn)練和教學(xué)、職業(yè)、企業(yè)之間的“壁壘”，以職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和職業(yè)法律素質(zhì)為基本內(nèi)容，符合高職院校人才培養(yǎng)模式要求的“以生為本、協(xié)同育人”訓(xùn)練理念和“內(nèi)引外延、文化融合”運行機(jī)制的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模式新體系。

一、“內(nèi)引外延、協(xié)同育人”高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系構(gòu)建

（一）探索了高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成機(jī)理

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成是一個由認(rèn)知、情感、意志到行為、習(xí)慣不斷積淀的過程，按照職業(yè)教學(xué)理論要求，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育課程與訓(xùn)練體系，讓學(xué)生接受課程項目（任務(wù)）的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和各種訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中增強(qiáng)認(rèn)知理解，通過體驗感悟、反思總結(jié)、踐行強(qiáng)化與校企文化共同熏陶，促成學(xué)生內(nèi)化養(yǎng)成積極的人格品行，積淀為社會所需的職業(yè)素質(zhì)。

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成是經(jīng)過構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系，通過課程學(xué)習(xí)獲取知識，搭建職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練平臺，通過課堂訓(xùn)練、校園訓(xùn)練和頂崗訓(xùn)練，以達(dá)到“學(xué)訓(xùn)融合、賽訓(xùn)融合和創(chuàng)訓(xùn)融合”的素質(zhì)訓(xùn)練目的，促使認(rèn)知心理系統(tǒng)和認(rèn)知行為系統(tǒng)的相互作用，相互融通，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（二）確立了“以生為本、校企政行協(xié)同育人”的訓(xùn)練理念

“以生為本”的訓(xùn)練理念指職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練中，尊重學(xué)生的權(quán)利與人格，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生訓(xùn)練的積極主動性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的個性化需要。職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練是在一定的社會關(guān)系中，促進(jìn)學(xué)生個體的社會化和社會的個性化的實踐活動，這就是校企政行“協(xié)同育人”理念的根基所在。

（三）明確了職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系目標(biāo)

通過一系列有計劃有組織的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練活動，使學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)心理、法律素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展能力達(dá)到職業(yè)崗位素質(zhì)與行為規(guī)范要求。目標(biāo)分三階段實施：一年級是培養(yǎng)具有基本職業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生，二年級是形成全面發(fā)展的準(zhǔn)職業(yè)人，三年級是塑造素質(zhì)良好的職業(yè)人。

（四）把握了職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，確定訓(xùn)練體系的基本內(nèi)容

職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)人所具有的適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)，是人文精神在職業(yè)行為上的彰顯。一般來說，職業(yè)素質(zhì)在廣義上主要包括道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會適應(yīng)與交往素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的素質(zhì)等。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練工作中所取得的經(jīng)驗，按照“與學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的、利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”的運作策略，江門職院從狹義上，選取了道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)、法律素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的基本內(nèi)容。其中，職業(yè)心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，職業(yè)道德素質(zhì)是重點，職業(yè)發(fā)展素質(zhì)是核心，職業(yè)法律素質(zhì)是保障。

（五）構(gòu)建了訓(xùn)練體系的運行機(jī)制

圍繞職業(yè)性、實踐性和開放性特點，凸顯高職院校工學(xué)結(jié)合、文化融合的人才培養(yǎng)特色，根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)化成長的育人規(guī)律，職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系必須在設(shè)計思路、內(nèi)容組織、職業(yè)化特點、訓(xùn)練平臺、評價和保障機(jī)制上進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。經(jīng)過六年的探索與實踐，江門職院逐漸形成了“一條主線、兩個跟進(jìn)、三個要素、四個平臺、五個保障”的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練新體系。（如圖2所示）

二、“內(nèi)引外延、協(xié)同育人”高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系實踐探索

適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革要求，以“緣于愛、新于融、成于練”為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與成長成才的規(guī)律，江門職院著力構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系。2007年至今，經(jīng)歷頂層設(shè)計、先試先行和成效推廣三個發(fā)展階段（如圖3所示），訓(xùn)練體系日趨完善。

（一）貫徹了一條主線

“內(nèi)引外延”，是指為更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化成長，高職院校主動將企業(yè)、職場、社會的人才職業(yè)素質(zhì)要求內(nèi)化為學(xué)院人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需求，形成“以生為本”的訓(xùn)練理念和“開放訓(xùn)練、協(xié)同訓(xùn)練和全方位訓(xùn)練”的全新體系；以課程為支撐，以校內(nèi)外實訓(xùn)為路徑，將課堂內(nèi)外訓(xùn)練、競賽與頂崗實習(xí)、校外實踐等形式結(jié)合起來，打通學(xué)校和企業(yè)、職場、社會的關(guān)節(jié)，切實增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的針對性和有效性，最終實現(xiàn)校企文化結(jié)合和協(xié)同育人。

（二）落實了兩個跟進(jìn)

“兩個跟進(jìn)”即入學(xué)后跟進(jìn)與頂崗后跟進(jìn)。學(xué)生入學(xué)后，江門職院主要通過專業(yè)概論與職業(yè)導(dǎo)論教育教學(xué)和入學(xué)教育活動，建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練檔案；學(xué)生頂崗后，學(xué)校將職業(yè)素質(zhì)教育和訓(xùn)練等延伸到企業(yè)，與企業(yè)配合，按企業(yè)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)要求落實頂崗培訓(xùn)。

（三）確定了三個要素

2008年，學(xué)校成立“學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練中心”，全面負(fù)責(zé)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的實施，如宣傳、制定和完善計劃、經(jīng)驗推廣、進(jìn)展報道、優(yōu)秀評選等工作；各教學(xué)系部具體負(fù)責(zé)課程的設(shè)計和教學(xué)、活動的組織與開展等；企業(yè)人力資源部主要負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

（四）搭建了四個平臺

學(xué)院以工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，以“緣于愛、新于融、成于練”為導(dǎo)向，構(gòu)建了以課程為支撐，以訓(xùn)練為手段的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練四大平臺。依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)論與課程論，將職業(yè)素質(zhì)教育和訓(xùn)練課程化，各個平臺設(shè)計一系列必修和選修課程，納入到教學(xué)計劃之中，并采用“課程項目（任務(wù)）化”，實施教學(xué)訓(xùn)練與管理，把職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練具體落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練主要通過“三個融合”，即學(xué)訓(xùn)融合、賽訓(xùn)融合和創(chuàng)訓(xùn)融合，開展課堂訓(xùn)練、校園訓(xùn)練和頂崗訓(xùn)練，形成兩兩相互作用的、互補(bǔ)共生的立體訓(xùn)練結(jié)構(gòu)（如圖4）。其中課堂訓(xùn)練是基礎(chǔ)，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)“學(xué)訓(xùn)融合”；校園訓(xùn)練是課堂訓(xùn)練的補(bǔ)充，通過學(xué)生參加校園文化活動和各類競賽，以競賽帶動素質(zhì)訓(xùn)練，實現(xiàn)“賽訓(xùn)融合”；頂崗訓(xùn)練是校園訓(xùn)練和課堂訓(xùn)練的延伸，在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，學(xué)生通過參與企業(yè)技術(shù)革新項目，以企業(yè)創(chuàng)新實踐活動促進(jìn)素質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)到“創(chuàng)訓(xùn)融合”。

（五）落實了五個保障

2008年，學(xué)校成立專職機(jī)構(gòu)“學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練中心”，全面負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練工作，相繼出臺《江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于開展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的意見》、《江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分認(rèn)定及管理辦法》和《江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分認(rèn)定范圍及標(biāo)準(zhǔn)》等。落實了以專任教師、企業(yè)培訓(xùn)師、行業(yè)企業(yè)顧問三結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練師資隊伍。設(shè)立專項資金，從2010年開始年均撥款18萬元，對相關(guān)課程建設(shè)提供經(jīng)費保障。

（六）建立了評估反饋機(jī)制

對課程教學(xué)各環(huán)節(jié)與每一項目訓(xùn)練內(nèi)容分別設(shè)立了監(jiān)控指標(biāo)，堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，通過職業(yè)技能大賽（專業(yè)評估）和畢業(yè)生用人單位反饋調(diào)查（校外評價）等進(jìn)行評估，不斷總結(jié)經(jīng)驗，健全職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練機(jī)制。

三、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系的應(yīng)用成效

（一）全面促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)化成長

近七年，學(xué)校職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練成效顯著，學(xué)生在市級以上各類專業(yè)技能競賽和“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲得國家級獎項312人次，省級獎項783人次，市級獎項211人次。

學(xué)生心理健康與法律知識知曉率高，心理健康狀況良好。近三年，學(xué)生因心理疾病而引發(fā)的非正常死亡人數(shù)為0，及時發(fā)現(xiàn)并成功處理心理危機(jī)8人次，轉(zhuǎn)介個案2人次，全部個案均得到妥善處理。頂崗實習(xí)學(xué)生的心理沖突得到了有效緩解，學(xué)生在企業(yè)頂崗中增強(qiáng)了維權(quán)意識。

（二）繁榮了以職業(yè)為導(dǎo)向的社團(tuán)文化

學(xué)校85%以上的學(xué)生參與了各類社團(tuán)；90%以上的學(xué)生社團(tuán)聘請行業(yè)、企業(yè)顧問；每年有5000多人次學(xué)生參與以專業(yè)社團(tuán)為主體開展的校園技術(shù)節(jié)；樹立了模擬炒股大賽、電子設(shè)計大賽等社團(tuán)活動品牌。依托集郵協(xié)會，學(xué)校獲得“全國集郵示范校”。2010年，異域舞團(tuán)街舞培訓(xùn)工作室和啟航就業(yè)指導(dǎo)中心獲江門市創(chuàng)業(yè)資金實戰(zhàn)運作創(chuàng)業(yè)項目。

（三）推進(jìn)以素質(zhì)為根基的人才培養(yǎng)模式改革

通過學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，形成了校企“三合作一促進(jìn)”（合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)）育人特色。學(xué)生對工學(xué)結(jié)合育人模式認(rèn)同度高；根據(jù)近四年學(xué)生思想政治狀況調(diào)查，畢業(yè)生與用人單位對職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練工作評價良好；對職業(yè)道德素質(zhì)教育教學(xué)工作的滿意率高。從近三年反饋調(diào)查看，用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和能力認(rèn)可度較高。

（四）形成職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練實踐與理論研究成果

項目組成員共公開17篇，其中8篇發(fā)表于核心期刊論文，系統(tǒng)總結(jié)了職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練實踐與理論探索的成果，反響較大。公開出版了著作教材7本，都在教學(xué)上得到了充分的應(yīng)用。加強(qiáng)了素質(zhì)教育課程平臺建設(shè)，并在教學(xué)推廣中獲得了充分應(yīng)用。2011年，“學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系建構(gòu)”項目成為院級教改項目，“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校學(xué)生思想道德教育實現(xiàn)模式改革”獲得廣東省教育綜合改革試點項目；2012年，廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題委托課題“高職高專院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)生思想政治教育實現(xiàn)研究”和江門市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目委托課題“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校學(xué)生思想道德教育實現(xiàn)模式改革”順利結(jié)題，并獲得優(yōu)秀等次。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程成為廣東省高等學(xué)校思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程。

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篇10

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)生 人文精神 缺失

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

筆者在醫(yī)學(xué)院校從事政治思想教育和人文教育多年，對醫(yī)學(xué)生缺乏人文素質(zhì)的現(xiàn)狀深有體會和感觸，也聽到和看到許多關(guān)于此問題的研究論文和成果，也有許多真知灼見或所謂的良方，但成效甚微。以筆者之見，醫(yī)學(xué)生缺乏人文精神和人文理念不僅僅是醫(yī)學(xué)生的原因和責(zé)任，而是有著諸多如社會環(huán)境、教育體制、學(xué)校及醫(yī)院環(huán)境等眾多因素造成的，當(dāng)然還有醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)生自身存在著一些問題。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)及修養(yǎng)，不僅僅需要引起全社會的關(guān)注和努力，還需要醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)生的思考。

當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的最主要的原因是與我國社會的大環(huán)境有關(guān)，與我國的教育制度有關(guān)。我國的教育基本上以應(yīng)試教育為主，小學(xué)和中學(xué)階段對人文素質(zhì)教育相對弱化；在升學(xué)率的誘惑下，許多中小學(xué)丟棄人文素質(zhì)教育，強(qiáng)化數(shù)理化和外語；學(xué)業(yè)重負(fù)使學(xué)生不可能抽出更多的時間來進(jìn)行人文素養(yǎng)方面的課外閱讀；況且，現(xiàn)有的絕大多數(shù)教師本身也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，對人文素質(zhì)教育的理念和意義缺乏更深刻的理解和認(rèn)識，其人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)也相對較低，所以教育者本人的人文素質(zhì)影響著一批又一批的學(xué)生，使學(xué)生的人文素質(zhì)教育進(jìn)入惡性循環(huán)。從家庭的角度講，許多家庭禁止中學(xué)生閱讀人文社科類書籍，這樣對人文素質(zhì)教育的封殺，進(jìn)一步加劇了當(dāng)代大學(xué)生人文精神嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀。

除了上述社會大環(huán)境對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)人文修養(yǎng)的缺失有極大的影響之外，還與我國的醫(yī)學(xué)院校這個小環(huán)境有關(guān)。

1 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育觀念的原因

（1）現(xiàn)代中國的醫(yī)學(xué)工作者仍然認(rèn)為醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)而忽略了醫(yī)學(xué)的人文要素。醫(yī)學(xué)是以有生命、有心理、有情感的人為對象的自然學(xué)科與人文學(xué)科交匯滲透的綜合性學(xué)科。早在100 多年以前，細(xì)胞學(xué)家魏爾嘯就提出了醫(yī)學(xué)是一門社會科學(xué)的觀點。從全面的角度看則反映了醫(yī)學(xué)在其關(guān)注自然屬性基礎(chǔ)上，更加注重以人為服務(wù)對象的社會性、人文性的實用價值。從這個意義上看，醫(yī)學(xué)也是人學(xué)。醫(yī)學(xué)文化既是醫(yī)學(xué)技術(shù)文化同時也是一種人文文化，有著工具理性和價值理性的雙重作用。醫(yī)學(xué)關(guān)注人的生命健康，僅有醫(yī)學(xué)技術(shù)是不夠的，還需要以人文精神作指導(dǎo)的倫理規(guī)范、終極關(guān)懷去扶植。醫(yī)學(xué)教育既需要傳授先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，同時也需要教會學(xué)生如何關(guān)心人、關(guān)懷人。醫(yī)學(xué)教育不是加工制造治病的“工具”或“工匠”，而是造就富有情感，最富人文關(guān)懷和人性溫暖的“醫(yī)生”或“藝術(shù)家”。救死扶傷是醫(yī)學(xué)使命，醫(yī)學(xué)是最富人文關(guān)懷和人性溫暖的科學(xué)。然而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)丟失的，卻恰恰是這種至為寶貴的人性溫暖。醫(yī)學(xué)教育中人文教育的嚴(yán)重缺失，正是此“病”的根源所在。因此重視醫(yī)學(xué)教育中的人文教育，提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的必然要求。

（2）雖然新的醫(yī)學(xué)模式早已提出，但是生物醫(yī)學(xué)模式對于醫(yī)學(xué)教育的影響依然存在，教師在講授醫(yī)學(xué)知識時不注意人文知識的滲透，依然強(qiáng)調(diào)人的生物屬性而忽視人的社會屬性，沒有真正地把醫(yī)學(xué)作為科學(xué)與人的統(tǒng)一體來對待，對醫(yī)學(xué)教育過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、職業(yè)性而忽視人文性，造成了醫(yī)學(xué)教育過弱的文化陶冶的弊端和缺陷。同時，醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是相當(dāng)復(fù)雜的，醫(yī)學(xué)的課程普遍存在課程科目多，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生為了能夠完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而對其他知識的學(xué)習(xí)不感興趣或者說不愿抽出部分時間來學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識的現(xiàn)象。

（3）教師和學(xué)生中對于人文素質(zhì)教育的觀念方面都存在一些問題。從教師的角度講，主要是一些教師（大部分專業(yè)課教師）認(rèn)為人文素質(zhì)教育沒有多少意義，認(rèn)為這與醫(yī)學(xué)沒有任何關(guān)系，醫(yī)學(xué)水平的提高在于長期與臨床的接觸與實踐，掌握豐富的人文科學(xué)知識只是一種擺設(shè)或者說興趣，認(rèn)為醫(yī)學(xué)水平的提高應(yīng)該是在病房里多實踐才能實現(xiàn)。筆者也經(jīng)常聽到有的專業(yè)教師反映“你們講的馬列和歷史政治課程到底有什么用”的等等諸如此類的問題，這樣的思想對處在單一的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生有很大的影響；從醫(yī)學(xué)生的角度講，他們同樣認(rèn)為政治、法律、歷史、品德、文學(xué)欣賞、藝術(shù)欣賞等課程對醫(yī)學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐沒有任何指導(dǎo)意義，學(xué)醫(yī)的目的就是為了將來從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，就是治病救人，就是解決病患者的生理健康問題，認(rèn)為“我們是學(xué)醫(yī)的，有必要了解這些嗎”，甚至理直氣壯地公開提出“我們是來學(xué)醫(yī)的，為什么讓我們學(xué)這些沒用的東西？”

同時，面對現(xiàn)在日益增加的就業(yè)壓力，用人單位的選擇是以個人對醫(yī)學(xué)知識的掌握程度為尺度來錄用的，掌握豐富的人文科學(xué)知識固然能增加自己對醫(yī)學(xué)的了解和未來醫(yī)療實踐的能力，但在就業(yè)過程中這些都是內(nèi)在的，沒有可以量化的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，因此，為了解決好就業(yè)的問題，醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該著重學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，人文科學(xué)知識可以等到就業(yè)以后再加強(qiáng)學(xué)習(xí)也不遲的觀念。

2 課程設(shè)置及師資力量的原因

（1）目前中國的醫(yī)學(xué)院校大多還是單一的單科性院校，醫(yī)學(xué)類課程占有絕對的主導(dǎo)地位，人文社會科學(xué)類課程僅僅占到課程總門類的極少部分，況且就是這點課程更多的還是政治類課程，人文類課程極少，而且都是選修課，僅從包頭醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置來看，除國家教育部規(guī)定的“兩課”以及民族地區(qū)要求的《民族理論與民族政策》課之外，還開設(shè)了《公共關(guān)系學(xué)》、《中國古代文化概述》等少量的人文選修課，其所占學(xué)時和學(xué)分極少，因而學(xué)生對人文課程的重視程度和學(xué)習(xí)積極性就打了大大的折扣。

（2）與綜合性大學(xué)相比較而言，醫(yī)學(xué)院校人文教育師資隊伍存在著比較嚴(yán)重的問題。一是人數(shù)少，就一般而言，醫(yī)學(xué)院校中絕大多數(shù)教師都是從事醫(yī)學(xué)教學(xué)和管理方面的工作，只有很少一部分教師從事人文知識人文素質(zhì)教育，且大多都是在進(jìn)行“兩課”教學(xué)的同時，附帶講授部分人文選修課；學(xué)校在人文素質(zhì)教育方面的投入明顯不足，僅有的少部分投資也都取決于領(lǐng)導(dǎo)者和決策者對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識水平，而在醫(yī)學(xué)院校，校領(lǐng)導(dǎo)更多的依然是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，對人文教育的認(rèn)識水平明顯較低；同時由于幾年來，高校的不斷擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)生人數(shù)的增加，從而使這部分教師忙于自身的教學(xué)任務(wù)而無暇及時更新教學(xué)內(nèi)容和變更教學(xué)方法；醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)文科類人才時主要是考慮滿足“兩課”類課程教學(xué)的需要；一些較高層次的人才或者其他門類如社會、藝術(shù)等方面的人才出于對自身發(fā)展的影響，一般不會就職于醫(yī)學(xué)院校。

3 實習(xí)醫(yī)院及臨床教師的原因

醫(yī)學(xué)生在正式走向社會之前，都有一個在醫(yī)院或醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)實習(xí)的過程，有的時間在半年左右，有的長達(dá)一年。在實習(xí)過程中，他們更多的看到了我國醫(yī)療體制存在的問題，也體會到了義務(wù)工作者的辛苦，以及醫(yī)患之間切切實實存在的矛盾和問題，對這種矛盾和問題，他們也同他們的指導(dǎo)醫(yī)師一樣，同樣感覺到束手無策和無奈，從而只能更多地把自己努力和奮斗的目標(biāo)放在如何提高自己的技能上，對人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)的塑造和提高也就看得很輕。同時，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得原本與醫(yī)學(xué)融為一體的親情和仁愛，被醫(yī)學(xué)技術(shù)所代替。從保健和治療的客觀效果來看，醫(yī)學(xué)的服務(wù)質(zhì)量在一步一步地提高;但對人，無論是對病人還是對作為正常人的關(guān)愛和尊重，在主觀上卻在一步一步退化，病人希望得到更多的人性化、倫理化的服務(wù)，但醫(yī)院卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上這種變化。為了緩解由此產(chǎn)生的矛盾，越發(fā)求助于先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備。而實際上，整個醫(yī)療過程越是物化或非人化，病人就越不滿意。病人越不滿意，越要借助于更先進(jìn)的診療設(shè)備，更缺乏人性化的關(guān)懷和服務(wù)，造成惡性循環(huán)。所有這些，對還沒有完全走進(jìn)社會、并不完全了解社會的醫(yī)學(xué)生的影響是及其深遠(yuǎn)和深刻的，因此，實習(xí)醫(yī)院或其他的實習(xí)單位對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)和修養(yǎng)的形成負(fù)有相當(dāng)大的責(zé)任！同時，負(fù)責(zé)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的臨床教師，沒有把自己定位在教師的位置，而是更多的以臨床醫(yī)生的身份傳授給學(xué)生某些診療技能，忽略了人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)的教育和指導(dǎo)，他們對病人的冷漠和對病人痛苦的熟視無睹，對年輕的醫(yī)學(xué)生影響極大。

綜上所述，醫(yī)學(xué)生存在的人文素質(zhì)缺失這種現(xiàn)象，既有社會大環(huán)境的原因，也有學(xué)校及實習(xí)醫(yī)院和帶教醫(yī)師等小環(huán)境的原因，我們不能一味地等待全社會的關(guān)注和努力，雖然我們不能改變社會這個大環(huán)境，但我們至少可以通過醫(yī)學(xué)院校自身的努力，為我們的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

（1）利用“兩課”的主陣地，全面深入地對學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀的教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，從而使學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、尊重他人，特別是職業(yè)道德教育，使學(xué)生熱愛本職工作，做一個愛崗敬業(yè)的醫(yī)生；對學(xué)生進(jìn)行法律教育，使學(xué)生把醫(yī)患關(guān)系放在法律視角下審視，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識。

（2）利用一切師資力量，多方位多角度開設(shè)人文選修課，廣泛進(jìn)行人文素質(zhì)教育。從現(xiàn)階段我們的實際師資和教學(xué)力量來看，人文素質(zhì)教育的課程內(nèi)容可以以學(xué)科構(gòu)建的人文社會科學(xué)課程如文、史、哲、音、美、心理學(xué)、“兩課”等課程為主，主要讓醫(yī)學(xué)生建立對人、社會、自然和自身的正確認(rèn)識和正確態(tài)度，樹立科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和人文素養(yǎng)，同時輔之由人文社會科學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科課程，主要有醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)史、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等，主要讓醫(yī)學(xué)生能運用人文社會科學(xué)的理論方法，探討與醫(yī)學(xué)有關(guān)的若干問題，引導(dǎo)他們尊重生命及其發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識生命與健康的價值，同時尊重人的權(quán)利，正確認(rèn)識和處理醫(yī)患關(guān)系。

（3）在醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中貫穿人文素質(zhì)教育。專業(yè)課教學(xué)不僅是專業(yè)技能的傳授，更應(yīng)該是職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)渠道。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)滲透人文精神，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的融通。專業(yè)課教師應(yīng)不斷更新教育觀念，把課堂教學(xué)不僅僅作為傳授醫(yī)技的渠道，更作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)之中，有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文精神的培育。在專業(yè)課教學(xué)中可選用該專業(yè)發(fā)展史上里程碑事件、著名科學(xué)家的事跡等啟發(fā)學(xué)生；還應(yīng)增加相應(yīng)的倫理學(xué)、社會學(xué)、法律法規(guī)等方面的教學(xué)內(nèi)容。

（4）在臨床教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育。臨床教學(xué)是學(xué)生初次接觸病人的機(jī)會，也是學(xué)生第一次體驗醫(yī)生職業(yè)的機(jī)會，因此，也是醫(yī)患關(guān)系的第一次實踐，如果結(jié)合臨床實例來對學(xué)生進(jìn)行教育一定會達(dá)到一個事半功倍的效果。各見習(xí)、實習(xí)教學(xué)單位應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)所接觸的典型病例、以及本單位曾發(fā)生的典型事例，進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文專題講座和案例分析，將醫(yī)學(xué)人文理論知識應(yīng)用于實踐，使學(xué)生學(xué)會從醫(yī)學(xué)、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫(yī)療問題，使臨床實習(xí)階段不僅僅是對醫(yī)學(xué)知識技能的實習(xí)，也是對醫(yī)學(xué)人文知識運用能力的實習(xí)。

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