導語：如何才能寫好一篇音樂教師工作經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學;音樂課程;構(gòu)建;建議

小學音樂課程的構(gòu)建對小學生今后的藝術(shù)生涯發(fā)展具有非常重要的影響，且其對學生的情操陶冶和興趣培養(yǎng)等也具有較大的促進作用，為此，需要不斷加強對我國小學音樂教學的研究。在當前我國的小學音樂課程構(gòu)建中，由于新課標的實施時間較短，其中還存在著很多的問題，為了更好的幫助我國構(gòu)建小學音樂課程，本文作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗總結(jié)了幾點促進小學音樂課程構(gòu)建的建議。

1 當前我國小學音樂課程構(gòu)建中存在的問題

隨著新課標的實施，我國的小學音樂課程構(gòu)建也出現(xiàn)了較多的變化，而小學音樂教師作為教學的主體，其對新課標內(nèi)容的理解對小學音樂課程的構(gòu)建具有非常大的影響，但由于小學音樂教師自身能力的限制，導致很多的小學音樂教師在進行音樂課程的構(gòu)建時對新課標的內(nèi)容理解錯誤，影響了我國小學生的音樂學習效果。

1.1 形式主義嚴重

在新課標中對小學音樂課程的構(gòu)建形式進行了改革，提出需要對當前的傳統(tǒng)小學音樂教學模式進行改革，增強學生對音樂教學的興趣，但大部分的教師在理解時過于片面，僅僅認為新課標是對教學模式進行改變，而對教學的目的卻不了解，導致很多的教師在進行教學模式改革時僅僅追求新穎，而對于學生是否喜歡和能否接受其教學內(nèi)容完全不關(guān)心，導致教學效果不斷降低。像在進行課堂活動的開展時，大部分的教師僅僅是增加課堂活動的開展，可對于活動課堂的氛圍以及活動課堂的教學目的則完全不關(guān)心，導致學生學習到的知識非常少。這種現(xiàn)象說明了小學音樂教師的教學思路存在著嚴重的問題。

1.2 過于強調(diào)學生的主體地位

在新課標中，將學生的學習主體地位進行了重點強調(diào)，要求小學音樂教師在進行課堂教學時將學生作為課堂的主體，通過學生的主動學習來提高學生的學習效果，但一些教師由于自身理解不足，導致在進行課堂教學時過度關(guān)注學生的學習主體地位，給予學生過渡的學習自由，從而忽略了自身的教學作用，導致小學音樂課堂教學效果大大降低。像在進行角色扮演等課堂教學安排時，由于沒有教師的積極引導，學生在課堂學習的過程中完全根據(jù)自身的喜好來進行角色的扮演，導致學生無法有秩序的進行教學活動，甚至出現(xiàn)學生打鬧嬉戲等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴重降低了課堂教學的效果，且影響了學生的學習興趣。

2 小學音樂課堂構(gòu)建的建議

為了能夠更好的解決上述所說的問題，提高我國小學音樂課堂教學的效果，作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗總結(jié)了幾點改善小學音樂課堂構(gòu)建的建議，下面對其進行了簡單的介紹。

2.1 合理使用教學資源

在新課標中對小學音樂教學課程的安排進行了新的規(guī)定，其根據(jù)小學生的實際特點減少了專業(yè)知識的教學內(nèi)容，且知識教學內(nèi)容的難度也得到有效的降低，這對小學音樂課程的教學來說是一種非常大的提高，給予了小學音樂教師更多的發(fā)揮空間，小學音樂教師能夠根據(jù)學生的實際情況合理制定課程內(nèi)容。為了更好的提高小學音樂課程的教學效果，小學音樂教師需要充分利用教學素材，結(jié)合學生的實際情況制定有效的教學目標和教學思路。像在進行人教版小學音樂第一冊第六課的教學時，其最主要的教學內(nèi)容是“勞動”，教師在進行課程內(nèi)容的安排時，教師需要根據(jù)教材的主題來對教學內(nèi)容進行安排，像《大家來勞動》等歌曲教學時，教師可以通過一些打擊樂器來使學生能夠更加真實的貼近教學主題，加深學生對教學主題的理解，提高學生的情操，此外，在教學內(nèi)容完成之后，教師還可以通過一些課外活動來使學生能夠更加真實的理解勞動精神。

2.2 提高教師的基本素質(zhì)

小學音樂教師想要能夠更好的構(gòu)建教學課程，首先自身的專業(yè)素質(zhì)需要達到足夠的要求，為此，學校可以通過開展一些培訓課程來對教師的個人素質(zhì)進行培養(yǎng)，通過這些課程使小學音樂教師具備更加充足的個人專業(yè)能力。此外，學校還需要定期對培訓教師進行技能考核，只有滿足要求的教師才能進行音樂課程的教學。另外，小學音樂教師想要更好的提高教學效果，不僅需要熟練的掌握專業(yè)技能，同時，還需要其具有良好的教學素質(zhì)和職業(yè)道德，像在進行小學音樂教學時，教師不僅能夠通過課堂教學使學生掌握音樂內(nèi)容，同時還能夠通過自身豐富的教學經(jīng)驗幫助學生解決學習過程中遇到的困難，還能通過自身的生活經(jīng)驗為學生今后的發(fā)展進行正確的指引，幫助學生更好的發(fā)展。

2.3 優(yōu)化教學方法

對于小學音樂課堂教學來說，教學方法是提高教學效果的重點，為此，小學音樂教師在進行課堂教學時需要斷改善自身的教學方法。下面是優(yōu)化教學方法的幾點建議：首先，小學音樂教師在進行課堂教學之前需要對自身進行準確的定位，將學生作為課堂教學的主體，而自身僅僅是起到一種引導和幫助，在進行教學活動的過程中，教師需要對學生的學習狀態(tài)進行全面的掌握，出現(xiàn)問題及時幫助學生進行調(diào)整。像在演示木魚等不常見的樂器時，學生往往對其比較感興趣，這時，教師需要通過自身的演示來提高學生的學習興趣，然后讓學生親身實踐如何進行這些樂器的操作，當學生出現(xiàn)錯誤后幫助學生進行糾正，通過這種方法能夠最大程度上發(fā)揮學生的學習主動性。然后是現(xiàn)代教學設備的運用能力，像當前比較常用的多媒體等教學設備，小學音樂教師在進行教學時需要能夠熟練對其進行操作，通過多媒體設備將一些音樂視頻和音頻展示給學生，使學生能夠親身體會音樂情景帶來的效果，增強學生的學習興趣。當在進行使用時需要注意和學生的語言溝通和交流，防止學生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

3 總結(jié)

通過對小學音樂教學進行調(diào)查可以知道，其對學生的藝術(shù)興趣培養(yǎng)和情感的陶冶具有非常重要的作用，而有效的小學課程建設是幫助學生提高學習效果的重點，為此，小學音樂教師在進行課程的建設過程中需要將學生的學習效果作為最終的目的，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]明月輝.淺談小學音樂教學中的創(chuàng)新教育[J].學周刊，2014，05：221.

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關(guān)鍵詞：愛心；細心；耐心；公正心；寬容心

初為人師的我，就做了班主任，懷著滿腔熱情在教育這片青青芳草地上小心翼翼地耕耘著。如今，我已經(jīng)過十多年的一線歷練，對班主任工作也有了較深刻的認識，班主任是成人世界派往兒童世界的“全權(quán)大使”。班主任是引領(lǐng)學生知識、精神、情感、思想等全面發(fā)展的引路人，要做好這個引路人，我覺得必須用“心”去做，“五心”――愛心、細心、耐心、公正心、寬容心，方能成功哺育祖國的花朵。

一、愛心

班主任工作是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)內(nèi)滲透的全是愛。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。”因此，班主任要以真摯的情感和愛心去關(guān)愛學生、愛護學生、尊重學生，就會給學生無窮的力量。我們知道有很多學生常常是因為某個老師關(guān)心他，就喜歡這位老師的課。所以，每一位有愛心的班主任，學生都會喜歡?！坝H其師，信其道”，老師的意見，學生才能愉快地接受，從而不斷取得進步。所以愛心是班主任走進學生心靈世界的通行證。

二、細心

細心成就細節(jié)，細節(jié)決定成敗。身為班主任，就應該像一位雕塑家一樣細心雕琢自己的學生。

班主任的細心，能洞察一切，及時發(fā)現(xiàn)問題，捕捉到學生思想上的變化，幫助他們解決身上的問題。一次，我發(fā)現(xiàn)班里一名女生上課老走神，課下也很少與同學說話，我馬上找到她，一問才知道，她的父母離異了，她跟著父親與后母生活在一起。不能接受這一事實。了解情況后，我首先安慰了她，然后告訴她，父母雖然離異，但你依然是他們最疼愛的孩子，他們還會像以前一樣愛你，并且在學校里老師和同學也很關(guān)心你，現(xiàn)在你要放下包袱，安心學習，并告訴她以后有事一定要找老師。經(jīng)過我的一番思想工作后我發(fā)現(xiàn)她的臉上又露出了微笑，學習狀態(tài)也有了好轉(zhuǎn)，可見，細心是當好班主任的法寶之一。

三、耐心

一次，丘吉爾參加牛津大學舉辦的主題為“成功秘訣”的講座。演講那天，會場上人山人海，丘吉爾用手勢壓住了大家雷鳴般的掌聲，說：“我的成功秘訣有三個：第一，是決不放棄；第二，是決不、決不放棄；第三，是決不、決不、決不放棄！我的演講結(jié)束了?！闭f完他走下講臺，會場上沉默了一分鐘后，爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲，丘吉爾的演講雖然簡短，但發(fā)人深省。每個人的成功都離不開那段“決不、決不、決不放棄！”的堅韌歲月。身為班主任也應有這種精神。大家都知道，班主任工作是瑣碎的、繁雜的，面對這樣的工作，要想做好必須有百分之百的耐心來對待學生的點點滴滴，尤其是后進生的轉(zhuǎn)變工作，多次教育，還是反復犯錯，這就需要班主任在奉獻愛心的同時，還要具有超出常人的耐心，準備打曠日持久戰(zhàn)。要有“咬定青山不放松”的精神，對于學生不良的表現(xiàn)，要不厭其煩地規(guī)勸，用清泉般的話語，蕩滌凈他們思想上的污穢，使他們分清曲直，明辨是非。我班的支×同學來自于文武學校，學習生活習慣很差，上課講話，聽音樂，課下打鬧、上網(wǎng)等，通過一而再，再而三的思想工作，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)他身上這些毛病少多了，而且學習也有所進步，可見耐心是對付后進生的法寶。

四、公正心

作為班主任對每個孩子都要用公平公正的眼光來看待，而不能把陽光都普照在優(yōu)秀學生身上?！敖馃o足赤，人無完人”。再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優(yōu)點。作為班主任要去掉有色眼鏡，用公正的心去對待每位學生。否則，不能讓學生信服，那么他們也不會聽從你的教誨！

五、寬容心

我們深愛著學生，總希望他們朝著我們指定的方向前進，因而對他們的錯誤總會嚴厲批評，對待后進生更是毫不留情，各種“刑罰”都能用上，讓其沒有自由呼吸的空間。其實后進生也是一個個鮮活的生命體，并不能把他們當作容器，灌不進去就埋怨，訓斥一通，更有甚者動用武力，這樣做的結(jié)果往往是使這群孩子心理更加叛逆。所以班主任應拿出自己的寬容之心，親切地撫慰那些受傷的心靈，使他們認識自我價值，健康成長。

蘇霍姆林斯基也說：“每個獻身教育的人應當容忍學生的弱點，如果你對這些弱點仔細觀察和思考，不僅用腦子而且用心靈去認識他們，那就會發(fā)現(xiàn)這些弱點無關(guān)緊要，不應當對他們生氣、憤怒和加以懲罰?！币虼税嘀魅螒撔钠綒夂蛯Υ龑W生的過失，以一顆寬容心多給他們微笑和尊重。

社會瞬息萬變，學生接觸面廣，思想變化快，班主任的工作難度也越來越大，但是只要我們真心去愛每位學生，細心觀察學生的思想變動，耐心做一些頑劣學生的思想工作，公正對待每個生命個體，再以博大的心胸去容納孩子的錯誤。那么老師和學生每天都將生活在陽光之下。

篇3

如下。

一、激發(fā)學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師取得良好教學效果的關(guān)鍵所在。對于剛接觸物理的初二學生來說，我們首先要根據(jù)學科特點，發(fā)揚學科魅力，激發(fā)學生的學習興趣。要培養(yǎng)學生學習物理的興趣，第一堂課就很重要，教材的第一堂課是《科學之旅》，由引言部分的“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎樣？”“小人為什么會隨著音樂起舞？”“乒乓球會下落嗎？”幾個小實驗讓學生感受到物理是很神秘有趣的，激發(fā)他們的學習興趣；并在此基礎上，聯(lián)系現(xiàn)實社會中一些具體的實際例子，來突出物理在社會發(fā)展中的重要性，充分體現(xiàn)“物理是從生活中來到生活中去的學科”。

另外，在日常教學中通過生活化的教學激發(fā)學生學習的興趣。例如，在研究《杠桿平衡條件》時我創(chuàng)設了這樣的情境：菜市場的小商販用的桿秤，他們通過一些手段達到缺斤短兩來賺取黑心錢，你知道他們用的是什么方法嗎？這樣一下就激發(fā)了學生的求知欲。另外，也可以用一些事例或是實驗現(xiàn)象來導入新課。例如，在研究《大氣壓強》時課前我就表演了個“小魔術(shù)”――瓶吞雞蛋。學生都覺得非常震驚，學生有好奇心就會產(chǎn)生求知欲，學起來就會事半功倍。

二、運用《導學案》把課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位

在講新知識之前就把《導學案》發(fā)給學生，讓學生獨立完成“提綱引領(lǐng)，自主學習”的部分，既做到以教材為依據(jù)，又培養(yǎng)了學生的自學能力。俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！睂W生只有在感知教材知識的基礎上，才能提出自己的預習感受和疑問，讓學生帶著疑問學習，這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了課堂效率，有助于構(gòu)建高效課堂。另外，《導學案》能引導和鼓勵學生，引導學生通過閱讀教材，理解教材，自己提煉、梳理知識點?！秾W案》中“互教合作，點撥新知”中教師的適當點撥，提高了學生的思維高度，使學生跳一跳就能達到理想的思維境界。物理教學中《五步教學法》的實施，真正做到了將課堂還給學生，提高了學生的能力。

三、開展小組合作探究

“小組合作探究”給課堂教學注入了活力，它不僅可以使教師與學生之間、學生與學生之間更有效地進行語言、知識、精神的交流，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊協(xié)作精神，進而促使學生互相學習，互相幫助，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。在各小組中優(yōu)秀生、中等生、后進生合理搭配，按各自能力與專長進行分工合作。在合作探究的過程中，我會在通過《導學案》布置完任務后，穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣使學習氛圍顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助。在小組合作探究中學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，充分利用自己的創(chuàng)造性思維，相同問題形成的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，并能使他們在參與學習的活動中得到輕松愉悅的情感體驗。

四、重實驗教學，讓學生經(jīng)歷探究過程

物理是一門以實驗為基礎的學科，新教材幾乎所有的新課都安排了實驗，并且有時我們?yōu)榱烁玫剡_到教學目標，還會增加和改進一些實驗。有些實驗器材是實驗室沒有配備的，我們就自己動手制作教具，并且也讓學生參與其中，他們在提高動手能力的同時，也掌握了新知識。如，在《探究二力平衡的條件》的實驗中，各小組自己利用鐵架臺、細線、硬紙片、鉤碼等自行設計實驗，制作實驗用具，并討論我們自制的實驗器材與教材的實驗有什么區(qū)別，這樣的改進有什么好處（硬紙片質(zhì)量小可忽略自身重力對實驗的影響，利用鐵架臺可減小摩擦力對實驗的影響）。在研究《影響重力勢能大小的因素》實驗中，學生在我的指導下參與實驗教具設計，并討論應用轉(zhuǎn)換法把重力勢能轉(zhuǎn)換成壓力桌陷入沙盆的深淺，逐步提高學生思維能力。

在課堂教學中，能進行演示實驗的絕不用講解代替，能進行分組實驗的絕不用演示實驗代替。在分組實驗時作為教師的我們要扮演引導者、協(xié)作者，學生進行小組探究，自己動手實驗，親身經(jīng)歷探究過程，通過自主探究，合作交流，相互評價，真正地使學生成為學習的主人。

通過培養(yǎng)學生動腦、動手，探究、學習物理知識的能力，并從中體會科學的研究方法。結(jié)合生活中各種現(xiàn)象體會其中蘊含的物理道理，真正地做到從生活走向物理，從物理走向社會。讓學生在參觀、認識物理世界這個廣闊、絢麗的科學殿堂上，學到科學知識，體驗、領(lǐng)悟科學的方法，逐步樹立科學的價值觀。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)能力評價；能力標準；能力證據(jù)；判斷方法

作者簡介：李福東（1982-），男，湖南長沙人，湖南省電力公司中心培訓部，講師；曾旭華（1968-），男，湖南長沙人，湖南省電力公司中心培訓部，副教授。（湖南長沙410131）

基金項目：本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“高職院校學生職業(yè)能力評價體系的研究”（DJA100320）的研究成果。

中圖分類號：F272.92     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）12-0034-03

職業(yè)能力評價，是通過一種或多種途徑取得職業(yè)活動績效的證據(jù)，并把這些證據(jù)對照特定職業(yè)能力標準，從而判斷職業(yè)能力水準的過程。確定能力標準、搜集能力表現(xiàn)的證據(jù)和根據(jù)能力標準做出判斷是職業(yè)能力評價的三個基本環(huán)節(jié)。開展學生職業(yè)能力的科學評價是當前高職教育領(lǐng)域的一個熱點和難點，是完善高職教育質(zhì)量評價體系的必要環(huán)節(jié)。其必要性主要有三個方面：一是準確獲得職業(yè)教育的核心參數(shù)，提高職業(yè)教育體系設計和教育質(zhì)量控制；二是幫助教師深入系統(tǒng)分析教學設計和實施中的問題，為教師提供教學法方面的直接技術(shù)支持；三是獲得大量關(guān)于職業(yè)教育質(zhì)量的數(shù)據(jù)和認識，開展國際職業(yè)教育的比較和借鑒。

一、職業(yè)能力標準的研究

1.典型的職業(yè)能力模型

（1）關(guān)鍵能力模型。職業(yè)能力概念的提出最早可以追溯到20世紀70年代，德國社會教育學家梅騰斯(Mertens)于1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念。[1]關(guān)鍵能力模型將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分，受到廣泛的認可。

（2）勝任力素質(zhì)模型（冰山模型）。1973年，哈佛大學教授麥克里蘭（McClelland）提出，決定一個人在工作上能否取得好的成就，除了擁有工作所必需的知識、技能外，更重要的取決于其深藏在大腦中的人格特質(zhì)、動機及價值觀等，并由此建立勝任力素質(zhì)模型。[2]在該模型中，人的素質(zhì)有六個層面，分別是知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)、動機。其中知識和技能是屬于在水面上的表層部分，是對任職者基礎素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開來。內(nèi)驅(qū)力、社會動機、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)，該部分稱為鑒別性素質(zhì)，它是區(qū)別績效優(yōu)異者與平庸者的關(guān)鍵因素。

（3）PISA能力模型。PISA（國際學生評價項目）是由聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織于1997年開始組織實施的一項國際性學生學業(yè)成就的比較調(diào)查項目。PISA能力模型中包含三個評價主題：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。其評價工具具有良好的信度、效度和可比性。嚴格地講，PISA只針對15歲左右學生開展國際化的素質(zhì)測評，但其模型構(gòu)建和評價方案設計為職業(yè)能力測評提供了重要的啟發(fā)和借鑒。

（4）多元智能理論模型。由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的多元智能理論，強調(diào)“不同的人有不同的智力組合”的觀點，將個人的智力劃分為8中類型：數(shù)理邏輯智能、言語語言智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、肢體動覺智能、人際交流交往智能、自知自省智能、自然探索智能，不同的個體按照智力特征對各項能力賦予不同的權(quán)重。利用多元智能理論，可以按照職業(yè)的典型智力特征區(qū)分職業(yè)的類型和層次，建立能力發(fā)展或潛在能力發(fā)展的空間，幫助我們對各個特定職業(yè)或工作領(lǐng)域所需要的能力進行更為精準的描述，并且對傳統(tǒng)的關(guān)鍵能力的分類方法提出了新的質(zhì)疑。

（5）KOMET二維能力模型。2006年，德國科委設立了“個人學習成果與教育過程控制測量能力模型”重點研究課題。該課題組建立的KOMET能力模型，是一個跨職業(yè)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)模型，包含兩個維度，一個維度是能力要求，即“能力的級別”；[3] 另一個維度是“能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”。根據(jù)這一模型，可以按照“從初學者到專家”四個職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律確定出職業(yè)的典型工作任務，并對其進行歸類，如圖1所示。

KOMET能力模型有3個能力級別和8項能力指標，共同構(gòu)成了對職業(yè)能力進行解釋的框架，通過開放式的測試題目反映這些典型工作任務，從量和質(zhì)兩方面確定某一測試成績屬于哪一能力級別。KOMET能力模型體現(xiàn)了個人職業(yè)生涯的階段性和職業(yè)能力的動態(tài)發(fā)展性，并實現(xiàn)了開放性的能力測評，代表了當前職業(yè)能力內(nèi)涵的最新成果。

2.職業(yè)能力指標體系

（1）英國職業(yè)核心技能標準體系。1999年英國國家資格與課程委員會認定了職業(yè)教育中的六種核心技能，即交流、數(shù)字應用、信息技術(shù)、與人合作、學習和業(yè)績的自我提高以及解決問題的能力。[4]規(guī)定前三項是“主要的”或“硬的”核心能力，是國家職業(yè)資格證書課程必修課，后三項屬于“更廣泛的”或“軟的”核心能力，要求相對較低，未被要求強制培養(yǎng)。該模型突出職業(yè)培訓的作用，對確定的、體現(xiàn)具體任務職責的技能和績效進行考核鑒定。

（2）KOMET職業(yè)能力指標體系。在KOMET能力模型下，職業(yè)能力包含功能性能力、過程性能力、整體化設計能力三個能力等級，環(huán)保性、創(chuàng)造性等八個評價指標，每個指標都有確切具體的含義，是測評方案中評分指標建立的依據(jù)。如圖2所示。

（3）我國職業(yè)能力指標體系。21世紀初，我國教育部文件中提出的職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，即為一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學習的能力。這種認識的定位在兼顧企業(yè)需要的基礎上，強調(diào)人的全面素質(zhì)發(fā)展，借鑒了德國的思想。近年來，國內(nèi)職業(yè)教育界重點圍繞職業(yè)能力指標體系的構(gòu)建，開展了各種研究和探索。如從企業(yè)招聘需求的角度建立的大學生職業(yè)能力測評指標體系；[5]基于工作過程的職業(yè)能力指標體系；[6]文獻[7]建立的高職學生職業(yè)能力評價指標包括宏觀指標和微觀指標兩大部分，分別對應2和6個一級指標和若干二級指標；包含基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力4項一級指標和21項二級指標、34項三級指標的高職學生職業(yè)能力評價體系；[8]針對某一特定專業(yè)建立的由專業(yè)綜合能力、專項能力、單項能力組成的三級指標體系；[9]從機械制造視角出發(fā)，建立職業(yè)發(fā)展能力、個人管理和適應能力、團隊工作能力3個一級指標、8個二級指標、26個三級指標；[10]文獻[11]構(gòu)建了定性與定量結(jié)合的大學生職業(yè)能力二級指標體系，并設計具體的測評方案。從現(xiàn)有研究情況看，各種職業(yè)能力評價指標體系突出了綜合能力的評價，但在指標論證、權(quán)重的確定以及體系的典型性方面有待完善。

二、表現(xiàn)職業(yè)能力的證據(jù)

明確職業(yè)能力內(nèi)涵并建立能力模型后，職業(yè)能力評價的第二個環(huán)節(jié)是找到能體現(xiàn)能力的某種形式的證據(jù)，并確定證據(jù)的數(shù)據(jù)和收集途徑。職業(yè)能力的證據(jù)主要包含以下三種類型，分別對應三種評價模式。

1.基于行為樣本的證據(jù)

行為樣本的評價模式是學校教育評價的典型模式，一般在正規(guī)的學校或脫產(chǎn)培訓機構(gòu)中實施，典型的有考試、職業(yè)證書考核等。其基本假設是：職業(yè)能力可以通過有限的一些典型活動來體現(xiàn)；只要評價項目（行為樣本）設計合理，完成這些評價項目所需的能力與實際工作所需的能力在很大程度上是等值的。其基本做法是，選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的活動項目，讓被評價者完成這些項目，然后根據(jù)項目完成的效率與質(zhì)量，對照評價標準，做出職業(yè)能力水平的評價。每一評價項目都有明確的評價標準，以判斷項目完成者是否具備了相應的職業(yè)能力。

基于行為樣本證據(jù)的評價優(yōu)點是評價項目數(shù)量大，而且形式規(guī)范，便于大規(guī)模實施，測量結(jié)果也容易處理，而且能全面鑒別多方面的職業(yè)能力。但也存在一些突出的問題，最根本的問題是職業(yè)能力的真實性問題。即樣本項目本身并非在實際工作情境中完成的，很多項目是虛構(gòu)的，而不是實際的工作行為，因此大大限制了評價的有效性；二是單獨的考試、測驗形式，把職業(yè)能力劃分為一個個獨立的要素進行分項測評，因此不是對整體的、綜合的職業(yè)能力進行測評，易陷入片面性。針對這一問題的改進方案是開展設計課題或綜合作業(yè)，把許多能力要素都納入一個綜合性的任務或問題中。三是對每次考核都要全面記錄，大多要人工完成，行為記錄工作繁雜費時。

2.基于真實工作任務執(zhí)行的證據(jù)

基于真實工作任務執(zhí)行的評價模式是企業(yè)在職培訓最常用的模式。這種評價模式所需的證據(jù)，主要來自對被評價者在真實工作的現(xiàn)場觀察記錄或其他操作記錄（產(chǎn)品、錄像、服務追蹤調(diào)查等等）。[6]具體實施包括三個環(huán)節(jié)：一是通常從日常的真實工作情境中，綜合考慮典型性、重要性、發(fā)展性等因素來篩選典型工作任務，以確保評價效度。二是由企業(yè)基層管理人員組織，由現(xiàn)場師傅來實施評價，即實踐人員就是評價者。三是由評價組織者和執(zhí)行者共同來核對記錄的準確性，檢查記錄工作的細節(jié)。確認了評價證據(jù)的可靠性后對照已有的能力標準對被評價者的能力做出判斷。

來源于真實工作任務執(zhí)行的證據(jù)最大的優(yōu)點是可以確保評價項目的真實性，鑒別出的能力與實際工作的相關(guān)程度非常高。另外，與行為樣本證據(jù)不同的是，工作現(xiàn)場觀察的對象是完整的工作任務，而不是孤立的行為樣本。但也有其局限性，首先，評價項目數(shù)量仍然是有限的，這不可避免地造成部分信息的丟失，帶來評價的偏差。其次，需要現(xiàn)場工作人員直接參與能力評價的組織實施，涉及到資源調(diào)配、人員協(xié)調(diào)、標準統(tǒng)一、組織保障等方面問題，給企業(yè)的生產(chǎn)和運營帶來額外的負擔。對此，企業(yè)需要建立專門的技能評定小組，制定與企業(yè)整體生產(chǎn)計劃配套的能力評價實施規(guī)劃，根據(jù)評價任務、評價規(guī)模大小等，有序組織評價，同時加強與高校和社會專門機構(gòu)合作。

3.基于已有績效的證據(jù)

一個人的職業(yè)能力狀況不僅體現(xiàn)在具體的職業(yè)行動中，還體現(xiàn)在工作過程中獲取的多種形式的績效或成果中，如產(chǎn)品、典型事例、資格證書、獎勵等。[8]因此，我們可以基于被評價者已取得的績效，依據(jù)制定的標準進行職業(yè)能力評判。這種評價模式獲取證據(jù)的主要方式是查閱工作績效記錄，輔助方式是相關(guān)的追蹤面談、口頭和書面提問、模擬操作等等。評價組織者首先要明確職業(yè)能力的標準，并建立各個能力指標與具體績效的對應關(guān)系、權(quán)重、范圍，形成評價大綱；然后通過專題訪談、個人工作紀錄和人事檔案查閱等途徑，收集和整理證據(jù)，形成職業(yè)能力證據(jù)的個人資料庫；最后由評價小組進行集中評審，確定能力等級。比如，對企業(yè)在職人員進行職業(yè)能力評價時，可以收集個人的設計產(chǎn)品、技能證書、所獲各類獎勵、突出事跡等作為績效證據(jù)，然后進行綜合評判。

該模式可以充分利用表現(xiàn)工作能力的各類資料或成果，主要通過能力檔案進行評價，而不需要另外組織專門的評價項目，因此明顯減少了評價工作量，節(jié)約了人力物力。同時，個人能力檔案還可以幫助被評價者加深自我認識，進行工作經(jīng)驗總結(jié)。需要指出的是，這種形式的證據(jù)非常適合于較高層次的職業(yè)能力評價，如對企業(yè)管理層人員的評價，但不適合初級職業(yè)者或剛?cè)肼毴藛T。

以上三種表現(xiàn)職業(yè)能力的證據(jù)形式，各有其優(yōu)勢與劣勢?；谛袨闃颖镜脑u價證據(jù)所及范圍廣泛，而且易于標準化，也便于同時對大量被評價者進行評價，但突出的缺點是缺乏工作任務的整體性，且容易脫離職業(yè)實際?；谡鎸嵐ぷ魅蝿請?zhí)行的評價能最大限度地保障能力評價的真實性，但因為項目數(shù)量有限，仍然存在偏差，且在企業(yè)現(xiàn)場開展，存在多方面的組織協(xié)調(diào)問題?；谝延锌冃У脑u價證據(jù)來自個人工作表現(xiàn)的資料，適合于評價高級技能，但必須以評價者已有的工作表現(xiàn)為前提，因此僅適合職后培訓或崗位評價，而不適合初級職業(yè)者和入門者。因此，需要綜合考慮被評價者的崗位類型、工作特點、職業(yè)層次等因素，并將多類證據(jù)有機結(jié)合，取長補短，以提高職業(yè)能力評價的準確性和科學性。

三、職業(yè)能力的判斷方法

建立了職業(yè)能力模型，找到了表現(xiàn)職業(yè)能力的證據(jù)，實現(xiàn)職業(yè)能力評價的第三個環(huán)節(jié)就是如何根據(jù)能力證據(jù)和能力標準對職業(yè)能力等級進行評判，這就是職業(yè)能力的判斷方法問題。本文從宏觀和微觀兩個層面對職業(yè)能力的判斷方法進行探討。在宏觀層面，主要關(guān)注國外有關(guān)職業(yè)能力評價的制度體系和政策保障；在微觀層面，我們以最新的職業(yè)能力開放性測評為重點，闡述職業(yè)能力評價實施的技術(shù)要點。

1.職業(yè)能力評價的宏觀制度

（1）德國。德國職業(yè)教育實行“教考分離”考試考核辦法，其《職業(yè)教育法》中對各種職業(yè)培訓都規(guī)定了嚴格的評價標準、考試考核標準以及實施的嚴格程序。[1]按程序規(guī)定，職業(yè)學?；蚺嘤枡C構(gòu)只負責教學和培訓，全部考試考核都由德國各州教育主管部門和工商協(xié)會組織進行，并有相應的監(jiān)督機制。一個學生若畢業(yè)當年考試不合格，可來年再考，但最多允許補考兩次，凡經(jīng)二次考試不合格的學生，終生不得再考該職業(yè)的資格證書，必須轉(zhuǎn)學其他職業(yè)。這種辦法有效保證了考試考核標準的統(tǒng)一和效果的公正，是獲取職業(yè)資格證書的科學認定，也是教學效果和培訓質(zhì)量的公正評估。

（2）日本。正確評價勞動者的技能水平，已被日本政府作為促進職業(yè)能力開發(fā)工作的一個重點。為此，日本特別制定了“職業(yè)能力評價制度”，主要由六部分組成，其核心是技能考核制度、企業(yè)內(nèi)部技能考核及技能認定制度三大部分。另外，還有老年護理服務技能考核制、事務處理技能考核制和辦公自動化技能考核制。

（3）美國。美國職業(yè)能力評價體系主要包括國家技能標準制度（National Skill Standards Act，簡稱為NSSA）、關(guān)鍵工作評價體系、職業(yè)群體系、職場成功技能體系和職場記錄體系五種形式，其中NSSA是最主要的形式。[12]NSSA于1994年3月由美國國會頒發(fā)，提出了開發(fā)與實施統(tǒng)一的國家技能標準、規(guī)范美國技能評價制度的要求，以解決技能評價工作中的混亂問題，最終從整體上提高勞動者職業(yè)能力水平。國家職業(yè)技能標準由基礎標準、專業(yè)標準和特別標準三部分構(gòu)成。

（4）英國。英國在建立的職業(yè)核心技能標準體系基礎上，確定了21個核心技能考核認證機構(gòu)，主要對交流、數(shù)字應用及信息技術(shù)三項技能進行考核。[4]核心技能的考核以標準為依據(jù)，以證據(jù)作為考核技能水平的手段。核心能力考核評估的方式主要包括自我評估、內(nèi)部評估和外部評估，考核合格者可獲得核心技能證書。自我評估是學習者根據(jù)能力標準和要求對自己的評價提供合理的有說服力的依據(jù)。內(nèi)部評估一般由教師進行，主要對學生在學習、討論、調(diào)研、實習等活動積累的證據(jù)進行評估。外部評估由頒發(fā)資格證書機構(gòu)指派專門的評估人員采取不同的評估形式對學生進行評估和打分。內(nèi)部評估和外部評估都要按照標準為學生劃分出四個等級，即優(yōu)秀、良好、合格和不合格，并且做到評分標準公開化，評分信息公開化，評價方法公開化。

2.職業(yè)能力評價的技術(shù)途徑

職業(yè)能力評價的具體途徑和方法多種多樣。德國在2007開始實施的KOMET職業(yè)能力測評方案，以開放性測評題目為主要手段，并可以實現(xiàn)職業(yè)能力的國際比較，代表了當前國際職業(yè)能力評價的方向。[3]

（1）測試題目的開發(fā)。本世紀初，德國不來梅大學在多個研究項目中，以不同職業(yè)為例，編寫和實驗了多套筆試題目，用來作為職業(yè)能力發(fā)展評價的核心工具。在此基礎上，德國以黑森州教師為主的科研團隊開發(fā)出來第一套KOMET測試題目。測試題目開發(fā)應包括以下幾個準則：涵蓋職業(yè)和企業(yè)工作實踐中的某個現(xiàn)實問題；包含職業(yè)的典型工作任務以及與之相關(guān)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標；測試題目允許有多種不同的解決方案；題型是開放式的，沒有所謂的“正確”或“錯誤”答案；答案設計范圍廣泛，除要求掌握本職業(yè)的工具性能力外，還需考慮其他方面的要求；要采用該職業(yè)所特有的方式方法進行解題，以方案規(guī)劃為主；測試的重點是方案層面的設計，而不是具體技能層面的實現(xiàn)；被試者要以符合職業(yè)要求的專業(yè)態(tài)度和方式解答，記錄解題過程和結(jié)果，并說明理由。

（2）收集背景數(shù)據(jù)的問卷設計。只有了解職業(yè)教育各個相關(guān)參數(shù)對職業(yè)能力發(fā)展的不同影響，能力評價項目才能正確發(fā)揮其評價功能，并進一步對教育政策的制定和教育實踐提供建議。背景數(shù)據(jù)收集問卷涉及的范圍一般包括：學生的個人特征、實習（培訓）企業(yè)的特征和實習（培訓）情況；職業(yè)院校的特征等。2009年，我國在開展職業(yè)能力評價實踐中，北京教科院職成教研所、北京師范大學和一批來自一線的職業(yè)院校教師根據(jù)我國的文化教育背景對德國的背景調(diào)查問卷進行了本土化處理。

（3）評分表的設計。在職業(yè)能力評價實踐中，要對被試者的解決方案進行評定，要求描述和評價職業(yè)能力的各項指標必須具有可操作性。如德國的KOMET測評方案中的8個職業(yè)能力指標中，每一指標設置了5個觀測評分點，用于對被試者的任務解決方案進行評分。

（4）測試樣本選擇和測試時間。在德國，KOMET項目選擇雙元制職業(yè)教育中的學生作為被試者，來自兩個州的能源和樓宇技術(shù)方向電工、企業(yè)運行技術(shù)方向電工兩個專業(yè)共700名學生參加了測評，其中二年級和三年級學生各350名，31名教師參與了閱卷評分工作。

2009年4月，在北京CDP項目院校進行了第一個測試點的職業(yè)能力測評。項目抽取了高職、中專和技工學校電氣類專業(yè)學生參加了測試，包括7個專業(yè)，7所職業(yè)院校共831名學生和38名專業(yè)教師參加了測試。

KOMET項目突出職業(yè)能力的縱向發(fā)展性測評，確定了兩個測試時間點，即在職業(yè)教育期間，分別于第二年和第三年組織測評。測評在職業(yè)院校的普通教室完成，用時5個小時。每個學生總共需要解答兩道題，每道題答題時間為2小時。

（5）測試結(jié)果的評價。按照KOMET的設計，每個測試者的職業(yè)能力通過兩道開放式的綜合測試題來評價，由兩名評分者分別對答案進行獨立評分。對8個評價指標共40個評分點進行打分，對每一個指標的得分進行統(tǒng)計并求取均值。對照四個能力等級要求的分值表，確定被試者的能力級別。

KOMET職業(yè)能力測評方案為代表的開放性測評完善職業(yè)教育制度提供了扎實的理論和實證基礎，對職業(yè)院校教育教學改革具有很好的促進作用。這一方案不但可以幫助教師更好地開發(fā)和實施學習領(lǐng)域課程、科學和系統(tǒng)地設計學習任務、開展工作過程導向的教學、對學習效果進行科學的評價，還可以進一步發(fā)揮學校和企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中的合力。

四、結(jié)語

職業(yè)能力只能在工作情境中通過實踐獲得，嚴格地說，職業(yè)能力考核也必須在真實的工作環(huán)境中通過實踐進行。同時，各國職業(yè)能力的傳授途徑和方式、職業(yè)能力評價的政策環(huán)境、制度體系等差異巨大。這就決定了職業(yè)能力的證明和鑒定是非常困難的。但不同的職業(yè)能力評價體系都離不開能力標準、能力證據(jù)和判斷方法這三個核心環(huán)節(jié)。職業(yè)能力評價都應當服務于教育改進和個人成長幫助的目標。在方案設計層面，應當充分體現(xiàn)個人職業(yè)生涯的階段性、能力發(fā)展的動態(tài)性?？傊?，需要充分學習和借鑒國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)能力評價的理論成果和實踐經(jīng)驗，準確界定職業(yè)能力的內(nèi)涵，設計科學的評價實施方案，以構(gòu)建和完善我國職業(yè)教育的質(zhì)量評價體系。

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