導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理大學(xué)畢業(yè)生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)生就業(yè)問題一直深受各國和地區(qū)關(guān)注。隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，各個國家和地區(qū)紛紛出招疏導(dǎo)，大學(xué)畢業(yè)生也在調(diào)整自己的心態(tài)以適應(yīng)新環(huán)境。

在中國的香港，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)比較完善，他們集咨詢、心理輔導(dǎo)、人才市場、就業(yè)教育為一體，為學(xué)生提供有針對性的服務(wù)。中國的近鄰日本，政府修改了科目設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定大學(xué)有義務(wù)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)方面的課程，同時又推出“大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)扶持項目”，引導(dǎo)大學(xué)提高在校大學(xué)生的就業(yè)能力。在就業(yè)形勢最為嚴(yán)峻的美國，今年高校畢業(yè)生被稱為“史上負(fù)債最多一屆學(xué)生”，他們的大學(xué)也采取了各種措施，來對大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

就業(yè)形勢

陳琦在北京大學(xué)讀本科，后又到香港中文大學(xué)讀碩士。今年畢業(yè)的她決定回北京找工作，一方面，因為更適應(yīng)北京的文化氛圍，另一方面，香港的就業(yè)形勢也不理想。她身邊大部分朋友畢業(yè)后都沒有留在香港。“不僅僅是我們這些留學(xué)生，香港本地人想要找到好工作也不容易?！?/p>

香港人口密集，勞動力不斷涌入，競爭激烈，每年約有2萬名大學(xué)畢業(yè)生走入社會，就業(yè)壓力可想而知。香港整體失業(yè)率較低，但金融業(yè)就業(yè)前景不明朗，工程及建筑學(xué)系人才卻供不應(yīng)求，這正契合近期的《2014中國大學(xué)生就業(yè)報告》中關(guān)于“建筑學(xué)專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)滿意度居首位”的內(nèi)容。

與陳琦處境相同的，還有在美國威斯康辛大學(xué)留學(xué)的徐璐，畢業(yè)后去紐約找工作，感覺也不容易。但是她說：“美國近幾年的就業(yè)形勢是有所好轉(zhuǎn)的，當(dāng)?shù)孛绹说那樾螘靡稽c。”在徐璐看來，就業(yè)情況也與專業(yè)有關(guān)。她所學(xué)的室內(nèi)設(shè)計就業(yè)比較困難，相比之下，工程學(xué)專業(yè)和計算機科學(xué)則很好就業(yè)。

根據(jù)美國勞工統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，就業(yè)市場長期蕭條的美國，去年大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率達(dá)7.9%，比上一年提高1.3%。全美高校與雇主協(xié)會表示，對大學(xué)畢業(yè)生需求量最大的領(lǐng)域，包括商業(yè)、工程、計算機科學(xué)和會計，許多雇主不選擇大學(xué)畢業(yè)生的原因，是認(rèn)為他們沒有接受過恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，不相信他們的專業(yè)技能。

紐約聯(lián)邦儲備銀行的報告顯示，與過去20年相比，美國大學(xué)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)市場，許多大學(xué)生找不到與學(xué)歷相應(yīng)的工作，不得不選擇對學(xué)歷要求低的低薪工作。

與陳琦和徐璐的經(jīng)歷相反，同樣作為留學(xué)生，陳夢靈在日本找工作卻很順利，她身邊的朋友也都找到了理想的工作。

日本的就職活動一般在大學(xué)三年級。陳夢靈在日本讀大學(xué)院（相當(dāng)于國內(nèi)的研究生），從一年級秋學(xué)期（9月）開始陸陸續(xù)續(xù)地聽就職講座、公司合同說明會。12月鎖定想去的行業(yè)，次年1月開始筆試，3月面試，4月得到通知（日本稱為“內(nèi)定”）。她面試了6家公司，進(jìn)入2家公司的終面，最終選擇了其中1家。工作定下后，她繼續(xù)在學(xué)校完成論文。她說：“在日本找工作不難，和國內(nèi)相比還是比較容易的。”

日本文部科學(xué)省與厚生勞動省公布的數(shù)據(jù)顯示，截至4月1日，今年春季畢業(yè)的日本大學(xué)生就業(yè)率為94.4%，連續(xù)3年上升，比去年提高5%。按專業(yè)看，自然科學(xué)專業(yè)的就業(yè)率比包括法律及經(jīng)濟(jì)在內(nèi)的非自然科學(xué)專業(yè)就業(yè)率高。在希望就業(yè)者中，畢業(yè)時沒有獲得“內(nèi)定”的大學(xué)生估計有2.2萬人。

據(jù)媒體分析，日本就業(yè)形勢的改善，主要是由于日本社會今年對醫(yī)療、福利行業(yè)人才需求大量增加，同時中低層次人才需求旺盛。

政策疏導(dǎo)

日本的就業(yè)服務(wù)體系稱為“職業(yè)安定服務(wù)體系”，主要有3層實施管理機構(gòu)。中央機構(gòu)是勞動省職業(yè)安定局，在地方的勞動廳設(shè)立職業(yè)安定課和社會雇傭課，在人口集中的地方設(shè)置公共職業(yè)安定所。隨著業(yè)務(wù)的擴大，又建立面對專門對象的職業(yè)介紹所，如為大學(xué)畢業(yè)生介紹工作的學(xué)生介紹所，為婦女就業(yè)服務(wù)的介紹所，還有臨時工介紹所，等等。

另外，針對大學(xué)生就業(yè)，日本還有專門的學(xué)生職業(yè)綜合支援中心、學(xué)生職業(yè)中心等，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢和介紹、信息和查詢，供需見面以及對未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)支持。

為提高大學(xué)生的就業(yè)意識，日本政府修改了科目設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定大學(xué)有義務(wù)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)方面的課程，又推出“大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)扶持項目”，引導(dǎo)大學(xué)提高在校大學(xué)生的就業(yè)能力。

日本政府還推出“緊急人才培養(yǎng)就業(yè)支援基金”項目，鼓勵大學(xué)生投入醫(yī)療、護(hù)理和福利機構(gòu)等人才不足的行業(yè)。就業(yè)者在職業(yè)培訓(xùn)期間每人每月可得10萬至12萬日元（相當(dāng)于人民幣6000元至7000元）的獎金，承接培訓(xùn)項目的機構(gòu)則每月可得到6萬至10萬日元（相當(dāng)于人民幣3000元至6000元）的獎金。

陳夢靈現(xiàn)在正處于職業(yè)培訓(xùn)期間，據(jù)她介紹，日本公司在正式上崗前都會對就職者進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，她所在的公司培訓(xùn)期長達(dá)4個月。

美國政府每年《崗位需求手冊》，收集不同時段美國就業(yè)市場的職業(yè)需求狀況、不同職業(yè)對知識和技能的要求等信息，同時預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展對未來就業(yè)需求的影響。大學(xué)生可以很容易地在網(wǎng)上查詢到職業(yè)年薪、需求量以及晉升速度等信息。

非營利性組織如全美高校與雇主協(xié)會，也積極參與大學(xué)生就業(yè)服務(wù)。這個協(xié)會出版的《擇業(yè)》雜志是許多大學(xué)生求職的指導(dǎo)用書。

在美國高校，就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)工作人員一般都是專業(yè)人士，需持培訓(xùn)資格證書，考試上崗。指導(dǎo)內(nèi)容非常具體，包括撰寫簡歷的講座、前輩的指導(dǎo)以及模擬面試等。

徐璐在找工作時接受過學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)，工作人員對于她在模擬面試中的回答進(jìn)行修正，并指導(dǎo)她如何有技巧地展現(xiàn)自己的優(yōu)點。她認(rèn)為：“這些技巧都很實用，我在求職過程中大多都使用到?！?/p>

香港的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)也比較完善，集咨詢、心理輔導(dǎo)、人才市場、就業(yè)教育為一體。大學(xué)生都要經(jīng)過職前培訓(xùn)、暑期實習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)。大學(xué)經(jīng)常有實習(xí)或進(jìn)修的機會。如陳琦所在的香港中文大學(xué)，每年都組織“寰宇暑期實習(xí)計劃”，為約300名學(xué)生提供到內(nèi)地和海外的城市進(jìn)行全職實習(xí)的機會。

與美國一樣，香港的社會團(tuán)體也在為大學(xué)生就業(yè)積極努力。香港政府鼓勵大學(xué)生到內(nèi)地就業(yè)，香港青年機構(gòu)經(jīng)常組織大學(xué)生到內(nèi)地進(jìn)行短期實習(xí)。日前，香港青年聯(lián)會舉辦“第六屆青年招‘工’日2014”，為香港青年提供多元化的就業(yè)機會。

根據(jù)一項香港大學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查顯示，九成受訪大學(xué)生看好中國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景，近七成愿意在內(nèi)地工作及發(fā)展。

另外，香港政府也專門設(shè)置教育就業(yè)輔導(dǎo)組、統(tǒng)籌招聘組、擇業(yè)輔導(dǎo)組等機構(gòu)，免費提供協(xié)助。

媒體如此描述香港大學(xué)生就業(yè)中各方的作用：“政府主要提供公平的競爭環(huán)境，直接提供工作機會則甚少。社會團(tuán)體為大學(xué)生建立一個工作應(yīng)征平臺，增加青年就業(yè)機會。學(xué)校專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生適應(yīng)市場的職前準(zhǔn)備才是就業(yè)的關(guān)鍵?！?/p>

心態(tài)調(diào)整

大學(xué)生正在調(diào)整就業(yè)心態(tài)，他們的選擇更加多元化。及早進(jìn)行職業(yè)定位，是香港大學(xué)生入學(xué)時得到的重要忠告。有媒體報道，香港中文大學(xué)的畢業(yè)生石樂琦甚至自16歲起就在時裝店、咖啡店、人力資源公司及法律相關(guān)公司等15個機構(gòu)兼職及實習(xí)，畢業(yè)后在1153人中脫穎而出，成為成功獲聘香港寬帶管理培訓(xùn)生的21人之一。

當(dāng)然，大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生沒有像石樂琦那樣從高中就開始為今后的就業(yè)未雨綢繆。香港的大學(xué)講師建議大學(xué)生一年級時就開始制訂事業(yè)計劃，培養(yǎng)人際技巧，了解行業(yè)需求。

香港中文大學(xué)的校長沈祖堯曾多次表示，不希望學(xué)生根據(jù)畢業(yè)后是否能找到好工作而選擇就讀的專業(yè)。而在陳琦看來，專業(yè)不是就業(yè)的唯一選擇。她身邊的很多同學(xué)，從事的工作與專業(yè)都不對口。

陳夢靈找工作時，感觸較深的是日本公司對大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)的要求?！昂芏喙静⒉豢粗卮髮W(xué)時候的專業(yè)，因為入職后會重新培訓(xùn)。當(dāng)然學(xué)校的名氣以及在校學(xué)分還是比較重要的。”她學(xué)習(xí)的專業(yè)是社會情報學(xué)（相當(dāng)于中國的大眾傳媒專業(yè)），但是找工作時她主攻的方向是日本商社，最后進(jìn)了一家國際物流公司，從事與海關(guān)打交道的工作。

根據(jù)日本華媒分析，“日本年輕人就業(yè)心態(tài)比以往更加務(wù)實，越來越重視個人能力的發(fā)揮和工作時的快樂。當(dāng)前的日本年輕人出生于比較富足的年代，比起父輩，他們更希望快樂地工作，更向往自由”。

與香港和日本相比，美國大學(xué)畢業(yè)生面臨的生活壓力更大。近日，《華爾街日報》根據(jù)美國聯(lián)邦政府的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，今年美國需要償還貸款的學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生比率高于70%，比20年前翻一番，這個數(shù)據(jù)創(chuàng)歷史新高。今年美國高校畢業(yè)生被稱為“史上負(fù)債最多一屆學(xué)生”。媒體稱，這一數(shù)據(jù)在2015年還將繼續(xù)上升。

美國一位經(jīng)濟(jì)學(xué)教授告訴記者，今年美國大學(xué)生貸款首次超過信用卡貸款。他說：“美國大學(xué)生畢業(yè)后，首先要還貸，要養(yǎng)活自己，所以就算只有3個月的工作，他們也會選擇去做，有活就會干?！泵绹L期穩(wěn)定的職位并不容易找，很多大學(xué)生傾向于剛畢業(yè)先從事短期工作，先就業(yè)再擇業(yè)。他認(rèn)為，美國大學(xué)生找工作時不會“一蹴而就”，而是積累經(jīng)驗等待時機，“騎驢找馬”。他所在的大學(xué)，專門為大三的學(xué)生開設(shè)就業(yè)必修課，計入學(xué)分，以加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。

篇2

論文摘要：為了解和理解護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘過程中的真實體驗，運用Edmund Husserl觀點構(gòu)成的質(zhì)性研究，深入訪問臨近畢業(yè)、有就業(yè)應(yīng)聘經(jīng)歷的18名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，并對資料進(jìn)行分析。應(yīng)聘會引起焦慮與恐懼、自卑與依賴、委屈與憤怒、無奈與不確定感等一般不良心理體驗，同時也會產(chǎn)生專業(yè)地位低下、專業(yè)思想下降、改行意向增強等對專業(yè)的不良感受。學(xué)校和用人單位應(yīng)高度關(guān)注護(hù)生的就業(yè)問題，采取有效措施減少護(hù)生不良心理體驗。

就業(yè)應(yīng)聘是護(hù)理專業(yè)學(xué)生(以下簡稱護(hù)生)人生的重要轉(zhuǎn)折。隨著高等教育大眾化和就業(yè)格局的變化，一直緊俏的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生也不再包分配，而是畢業(yè)生和用人單位雙向選擇、自主擇業(yè)。雙向選擇模式為護(hù)生提供了更多展示才華的機遇，也提供了更多就業(yè)的機會，但由于競爭激烈、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的人事制度改革尚不夠成熟等客觀因素和護(hù)生自我定位不合理、缺乏應(yīng)聘技巧等主觀因素的影響，護(hù)生在就業(yè)應(yīng)聘過程中面臨諸多的心理問題，如過分擔(dān)心應(yīng)聘而出現(xiàn)焦慮甚至恐懼，屢遭挫折產(chǎn)生的自卑感和依賴心理，面對應(yīng)聘不知所措的無助和不確定感，同時還會有專業(yè)地位低微感和改行意向增強等對專業(yè)的不良感受。而就業(yè)心理是影響護(hù)生就業(yè)的重要原因，在擇業(yè)求職過程中起著主導(dǎo)作用。因此，越來越多的護(hù)理教育工作者開始關(guān)注護(hù)生應(yīng)聘中出現(xiàn)的問題，并探討各種干預(yù)措施幫助護(hù)生形成積極、健康的應(yīng)聘心理。本研究旨在通過深入會談，詳細(xì)描述護(hù)生就業(yè)應(yīng)聘的真實體驗，為制定更有效的就業(yè)應(yīng)聘指導(dǎo)措施提供依據(jù)。

一、對象與方法

1　研究對象

以浙江省某高校244名實習(xí)護(hù)生為抽樣目標(biāo)，其中本科162名，?？?2名；女生238名，男生6名。采用判斷抽樣方法抽取調(diào)查對象。抽樣時與班主任和臨床帶教老師溝通，讓他們推薦不同性格、不同成績、不同能力、不同表現(xiàn)的護(hù)生。為控制偏倚，入選者均符合以下條件：近3個月內(nèi)有應(yīng)聘經(jīng)歷；精神和記憶力正常；有完整的漢語表達(dá)能力；自愿參與本次調(diào)查。最終選定18人，其中本科12人(女生11人，男生1人)，?？?人(均為女生)；年齡19-23歲(21.20±1.32)；應(yīng)聘次數(shù)1—5次不等；至調(diào)查之日已與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議的13人，尚未簽約的5人。研究樣本量決定以受訪者的資料重復(fù)出現(xiàn)，且資料分析時不再有新的主題呈現(xiàn)(資料飽和)為標(biāo)準(zhǔn)。

2　研究方法

本研究為質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究。根據(jù)EdmundHusserl觀點構(gòu)成的詮釋現(xiàn)象學(xué)的理論方法，通過深度訪談，了解并記錄有就業(yè)應(yīng)聘經(jīng)歷的護(hù)生的主觀體驗，對現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，凝煉主題，探討各主題之間及主題與周圍情景之間的關(guān)系。

3　資料的收集與分析

訪談由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的訪談人員承擔(dān)，在單獨的房間內(nèi)進(jìn)行。訪談前首先向護(hù)生說明訪談的目的、方法并告知本訪談與其今后就業(yè)及工作沒有任何關(guān)系，并簽署知情同意書。訪談時注意態(tài)度親切、自然，邊傾聽邊觀察受訪者細(xì)微的表情變化，根據(jù)受訪者的情緒適當(dāng)調(diào)整訪談內(nèi)容及方式。訪談過程中運用Minichiello等提出的刺探和引導(dǎo)的方法，訪談?wù)邔唧w的交談內(nèi)容不做任何構(gòu)架，而是以“請聊聊你就業(yè)應(yīng)聘的情況”這樣完全開放的問題作為訪談的開始，使受訪者自由表達(dá)其真實感受和體驗。訪談中可選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c提問以獲取更確切和詳細(xì)的資料，但不主導(dǎo)會談的內(nèi)容和方向，不將自己的觀點施加于對方。在深入訪談時，研究者盡量做到避免對相關(guān)情景的誘導(dǎo)，避免研究者個人的價值觀影響現(xiàn)象的理解和推理解釋。

研究者對每位受訪者分別訪談1-2次，每次60min左右，每天僅訪問1人。訪談時做現(xiàn)場筆錄和同步錄音，隱去受訪者的姓名，以編號代替。訪談結(jié)束后即反復(fù)聆聽錄音和閱讀現(xiàn)場記錄，逐字逐句斟酌、分析、推理，總結(jié)受訪者真實體驗中的共性部分，并以研究者的語言歸納形成本研究的主題。

二、結(jié)果

1　一般的心理體驗

(1)自信與肯定：有近1/4的護(hù)生面對就業(yè)應(yīng)聘表現(xiàn)出充分的自信與肯定?！拔掖髮W(xué)期間獲得獎學(xué)金和三好生等多項榮譽，實習(xí)期間表現(xiàn)突出，我想選擇省級醫(yī)院?！薄拔疑砀?、外貌、成績都不錯，而且醫(yī)院老師都說我特別適合做護(hù)士。”“我一直很努力，就是為了尋求一份理想的工作，我相信我一定會成功的?！边@些護(hù)生大多品學(xué)兼優(yōu)、能力出眾，能正確地評價自己，懂得揚長避短，充分把握應(yīng)聘機會。

(2)焦慮與恐懼：大部分受訪者提到面對應(yīng)聘會有焦慮。從心理學(xué)角度而言，輕度的焦慮是正常的，且可以給人以壓力感，促使人積極投入；過度的焦慮則會干擾人的正常活動甚至導(dǎo)致心理疾病?！叭メt(yī)院交自薦表，看到應(yīng)聘材料堆積如山，心一下子就涼了，從那一天到接到讓我去考試的通知前我都睡不好覺?！薄皡⒓油昕荚嚨却Y(jié)果的那段時間真的是度日如年，現(xiàn)在想起來都害怕。”“先前我設(shè)想過應(yīng)聘時的種種情景，但結(jié)果還是很緊張，沒發(fā)揮好，應(yīng)聘回來我心里沒底?！薄霸趹?yīng)聘這段時間，我常常做噩夢，有時半夜醒來就睡不著了，情不自禁地想起應(yīng)聘時的情景。”

(3)自卑與依賴：各方面條件一般的護(hù)生屢次應(yīng)聘失敗之后對自己信心不足，過低評價自己，產(chǎn)生自卑心理?！按髮W(xué)期間我沒獲過什么獎，又不善于表達(dá)，畢業(yè)對我而言可能就意味著失業(yè)?！薄拔覀€子不高，長相一般，現(xiàn)在用人單位這么注重外表，我真的很自卑?！薄拔矣X得別人都比我好，我找不到自己的閃光點?！?/p>

現(xiàn)在的護(hù)生大多是獨生子女，習(xí)慣了父母包辦一切，依賴心理較強?！拔易约簺]去找過醫(yī)院，都是父母讓我到哪里我就去哪里應(yīng)聘?！薄斑@個專業(yè)當(dāng)初是家人幫我選的，他們也會幫我找工作?！?/p>

(4)委屈與憤怒：研究中近半數(shù)的護(hù)生訴說委屈與憤怒?！懊嬖嚨牡谝魂P(guān)是脫鞋量身高，我只有1.58米，離醫(yī)院規(guī)定的1.60米差了2厘米，連考試機會都沒了，個子矮也是我的錯嗎?”“我多次獲得獎學(xué)金，又是優(yōu)秀畢業(yè)生，實習(xí)表現(xiàn)又好，但實習(xí)醫(yī)院就是不要我?！?/p>

(5)無奈與不確定感：尚未有就業(yè)意向的護(hù)生看到身邊的同學(xué)都簽約了，心里既著急但更多的充滿了無奈和不確定感?！笆〖夅t(yī)院第一批招聘已經(jīng)結(jié)束了，有不去簽約或體檢不合格的才會招第二批，不知道是否有這種機會?”“我在等我們當(dāng)?shù)匦l(wèi)生局統(tǒng)一組織的考試，只有通過這個考試才有機會面試，我不知道能否通過考試?”“醫(yī)院招聘不公開化，我們考試結(jié)束都快一個月了，到現(xiàn)在還不知道結(jié)果，打電話問總說成績還沒出來，也不明說一共招多少人，是不是都內(nèi)定好了。”“我很想去縣醫(yī)院，但我爸媽非得讓我去市級醫(yī)院，競爭那么激烈，哪那么容易啊?唉，我不知道怎么辦?！?/p>

2　對專業(yè)的心理體驗

(1)專業(yè)地位低下：研究中一些受訪護(hù)生將應(yīng)聘和專業(yè)地位聯(lián)系起來，認(rèn)為醫(yī)院內(nèi)存在專業(yè)歧視?！罢衅羔t(yī)生都是看成績和能力，而招聘護(hù)士卻那么看重身高和長相。“在醫(yī)院實習(xí)的幾個月，總是聽到護(hù)士們在抱怨自己工資、待遇、職稱晉升在醫(yī)院都處于劣勢地位，令我對前途也失去了信心?！薄翱吹轿乙粋€大男生去應(yīng)聘護(hù)士，主考官都投來異樣的目光?！?/p>

(2)專業(yè)思想下降，改行意向增強：半數(shù)以上的受訪護(hù)生表示應(yīng)聘使他們專業(yè)思想穩(wěn)定性下降，并表示會尋求合適的機會改行?！拔覀兒芏嗤瑢W(xué)簽的是聘用制合同工，說不定哪天醫(yī)院就不跟我們續(xù)簽了。與其等它炒我魷魚還不如找機會趁早辭職?！薄拔译m然已經(jīng)和省級三甲醫(yī)院簽約，是編制內(nèi)的，應(yīng)該說很知足了，但想到以后都要干這么臟這么累的活，真不甘心啊!”“我去應(yīng)聘只是想盡快到醫(yī)院上班以償還大學(xué)期間所借貸款，減輕父母負(fù)擔(dān)。我沒想過要終身從事護(hù)理工作?！?/p>

三、討論

就業(yè)應(yīng)聘是護(hù)生跨入社會的第一步，充滿著機遇和挑戰(zhàn)。面對激烈的競爭、就業(yè)機制的不健全，加上他們涉世尚淺，應(yīng)聘會導(dǎo)致護(hù)生復(fù)雜的心理體驗。這種體驗包括一般的心理體驗和對專業(yè)的心理體驗。本研究通過訪談形式對18名有就業(yè)應(yīng)聘經(jīng)歷的護(hù)生進(jìn)行了質(zhì)性研究，發(fā)現(xiàn)僅少數(shù)優(yōu)秀的護(hù)生在應(yīng)聘中有自信與肯定的良好體驗，而大多數(shù)護(hù)生會有焦慮與恐懼、自卑與依賴、委屈與憤怒、無奈與不確定感等不良體驗，同時他們還有專業(yè)地位低下、專業(yè)思想下降、改行意向增強等對專業(yè)的不良感受。護(hù)生應(yīng)聘過程中的不良體驗必須得到護(hù)理教育者、學(xué)校和用人單位的關(guān)注。

1　就業(yè)指導(dǎo)和應(yīng)聘培訓(xùn)亟不可待

護(hù)生應(yīng)聘時應(yīng)對能力較差已是一個普遍現(xiàn)象。本研究結(jié)果也顯示，護(hù)生由于缺乏規(guī)范的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在應(yīng)聘過程中的一系列遭遇給他們帶來了不愉快的感受。建議學(xué)校在臨床實習(xí)前就應(yīng)向護(hù)生傳達(dá)國家和地方政府關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的方針、政策，并在對全省近幾年護(hù)生就業(yè)形勢進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，預(yù)測本年度本、?？谱o(hù)生的需求情況，供護(hù)生參考，幫助護(hù)生在社會的大環(huán)境中準(zhǔn)確定位。其次，學(xué)?？梢云刚堘t(yī)院曾參加護(hù)生招聘的主考官給護(hù)生開展專題講座，分析以往護(hù)生應(yīng)聘中存在的問題，提出對策，幫助他們掌握基本的應(yīng)聘技巧。再次，學(xué)?？梢蚤_展模擬應(yīng)聘訓(xùn)練，使護(hù)生提前感知應(yīng)聘程序和氛圍，提高應(yīng)聘時的心理適應(yīng)能力。

2　醫(yī)院要進(jìn)一步完善護(hù)生招聘制度

醫(yī)院招聘護(hù)生時應(yīng)全面考慮護(hù)生的綜合素質(zhì)，絕不能把身高長相放在首位，更不能講關(guān)系走后門。醫(yī)院還應(yīng)向護(hù)生介紹衛(wèi)生事業(yè)單位人事制度改革政策，讓護(hù)生了解聘用合同制的概念，淡化“鐵飯碗”的陳舊思想，讓護(hù)生明白聘用合同制是為了鼓勵員工之間良性競爭，提高工作效率，實現(xiàn)人才的合理流動。醫(yī)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)不斷加強自身修養(yǎng)，重視護(hù)理工作，對男護(hù)生要分析并發(fā)揮其性別優(yōu)勢，鼓勵其以實際行動贏得社會的認(rèn)可，決不允許行業(yè)中性別歧視的存在。

篇3

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；軟技能；提升對策；天賦層；修煉層；應(yīng)用層

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0028-05

研究表明，長期工作的成功，75%依賴于人際間的技能或軟技能，而只有25%依賴于技術(shù)技能[1]。這就是說，比起專業(yè)知識本身，軟技能對一個人的事業(yè)成功起著決定性的作用。因而，研究當(dāng)代高職學(xué)生軟技能的現(xiàn)狀以及提升對策，對于提升高職學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)造能力具有十分重要的理論和實踐價值。

一、軟技能的概念及分層

軟技能，是由一個人的人格特質(zhì)、社交能力、溝通能力、語言能力、個人行為等一系列能夠反映個人特質(zhì)的要素組成的技能系統(tǒng)。國內(nèi)外學(xué)者從不同的視角給予了不同的定義。Philip和Chris將軟技能定義為與人格、態(tài)度、行為有關(guān)的技術(shù)、能力和特質(zhì)，而不是正式的或科技性的能力[2]；Marcia認(rèn)為軟技能是使員工工作表現(xiàn)更為出色的學(xué)習(xí)和實踐的技能[3]；Kantrowitz把軟技能定義為個人內(nèi)在的或人際間的能夠促進(jìn)技術(shù)技能以及知識應(yīng)用的工作技能[4]。我國學(xué)者于廣濤等認(rèn)為軟技能是人際溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、情景意識、決策等方面的技能。軟技能是與工作有關(guān)的技能，是相對于專業(yè)操作技能而言的非技術(shù)技能，它強調(diào)的是內(nèi)在的和人際間的技能[5]。綜合各方觀點，本文認(rèn)為，所謂軟技能，是指勞動者在職業(yè)過程中體現(xiàn)出來的，相對于技術(shù)技能或認(rèn)知技能即硬技能而言的個人能力特質(zhì)，由個性、性格、責(zé)任心、自信力、服務(wù)意識、溝通、分析、管理等要素組成，是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。為了便于分析，本文借鑒曾湘泉的軟技能分層思想，從應(yīng)用層、修煉層、天賦層三個層級對軟技能進(jìn)行分析[6]。應(yīng)用層軟技能最接近硬技能，是指直接用于支撐硬技能完成具體工作任務(wù)的軟技能，如溝通技能、人際技能、分析能力、組織能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。應(yīng)用層軟技能由于與工作任務(wù)緊密相關(guān)，因此，往往不同性質(zhì)的職位對任職者的應(yīng)用層軟技能要求也不同。

修煉層軟技能是指通過長期積累和修煉而形成的心理能力。修煉層軟技能不容易被簡單地觀察和測量，需要長期接觸，通過工作生活的點點滴滴才能夠判斷。較典型的修煉層軟技能包括責(zé)任心、成就動機、服務(wù)意識、自信力、承受壓力能力、全局意識和道德等。

天賦層軟技能是指人基于先天生理差異而形成的一些深層次的軟技能。天賦層軟技能既不容易被直接觀察和測量，相對而言也更加難以改變和塑造，如直覺、美感、個人特質(zhì)、性格等。鑒于天賦層軟技能無好壞、優(yōu)良之分，僅與職位匹配度高低差異有關(guān)，本文不做詳細(xì)分析。

二、高職院校畢業(yè)生軟技能的現(xiàn)狀分析

為了全面、客觀、公正地評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量，某高職學(xué)校（簡稱A校）2011年委托專業(yè)評級公司負(fù)責(zé)對畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行短期評估。根據(jù)該公司基于A校2010屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后跟蹤調(diào)研所形成的A校社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量（2011）年度報告，可以從畢業(yè)生的離職類型、離職原因以及畢業(yè)生基本工作能力狀況的問卷數(shù)據(jù)中，分析高職學(xué)生軟技能現(xiàn)狀。

（一）A校畢業(yè)生修煉層軟技能的狀況

這是基于A校畢業(yè)生離職現(xiàn)象及原因的分析。離職率是衡量修煉層軟技能的標(biāo)尺。畢業(yè)生在工作半年后，有主動離職，也有被動離職的。主動離職會讓用人單位認(rèn)為該校畢業(yè)生社會適應(yīng)能力較弱，在修煉層軟技能方面與企業(yè)需求不符。被動離職反映了畢業(yè)生綜合表現(xiàn)不能滿足用人單位的需求，表明畢業(yè)生的就業(yè)能力存在重大缺陷。具體見圖1、圖2、圖3。

由圖1、圖2可知，A校學(xué)生畢業(yè)半年后離職率高達(dá)51%，高于本省高職11個百分點，高于全國示范高職10個百分點。在離職的學(xué)生中，93%的是主動離職，僅有1%是被公司辭退的，兩者兼有的為6%。學(xué)生主動離職的原因有：個人發(fā)展空間不夠（35%）、薪資福利偏低（27%）、想改變職業(yè)或行業(yè)（19%）、對企業(yè)管理制度和文化不適應(yīng)（8%）、工作要求和壓力過大（5%）、就業(yè)沒有安全感（5%）和準(zhǔn)備求學(xué)深造（1%）等。

畢業(yè)半年內(nèi)的高職學(xué)生正處于職業(yè)適應(yīng)期，卻有如此多的主動離職，究其原因，個人適應(yīng)能力不強是引發(fā)學(xué)生離職的深層次原因。個人適應(yīng)能力的關(guān)鍵是心理適應(yīng)，可分為積極和消極兩種。積極反應(yīng)的人會去改變自身原有的心理活動和行為方式，使其在新的水平上與環(huán)境相適應(yīng)；相反，消極反應(yīng)的人不愿放棄自身的一些觀念和方式，緊張和焦慮感隨之產(chǎn)生，并隨著時間的推移不斷加劇。于是，不同的人就會有不同的具體心理表現(xiàn)，如自信力不足、責(zé)任心不強、職業(yè)道德不高、承受壓力能力較弱、全局意識和服務(wù)意識欠缺等。這些消極的心理反應(yīng)自然會引起走出校門不久的學(xué)生對企業(yè)發(fā)展前景、自身發(fā)展空間、企業(yè)文化、薪資福利、就業(yè)安全感等進(jìn)行質(zhì)疑甚至感到悲觀。說明職業(yè)適應(yīng)期內(nèi)主動離職畢業(yè)生的心理適應(yīng)能力不強，修煉層各項技能達(dá)不到企業(yè)和社會需求，有待提升。

（二）A校畢業(yè)生應(yīng)用層軟技能的現(xiàn)狀

這是基于A校畢業(yè)生基本工作能力狀況來分析。XX公司將畢業(yè)生的基本工作能力分為35項，同時，按SCANS標(biāo)準(zhǔn)的中國用人單位對大學(xué)畢業(yè)生基本工作能力的需求，將35項基本能力劃分為五大類能力，見表1。

工作能力的重要度和滿足度相關(guān)性是衡量應(yīng)用層軟技能的重要尺度。XX公司依據(jù)高職學(xué)生畢業(yè)一年后所理解的35項基本工作能力在其崗位工作中的重要程度，制定A校學(xué)生的基本工作能力重要度情況，見圖4。依據(jù)畢業(yè)時掌握的水平滿足社會初始崗位的工作要求水平的百分比，制定A校學(xué)生基本能力滿足度情況，見圖5。但是，單從能力的重要度和滿足度圖標(biāo)中無法分析出更多的問題，由此，應(yīng)著重分析代表重要度和滿足度關(guān)聯(lián)性的優(yōu)先改進(jìn)矩陣圖，見圖6。

圖6中的橫坐標(biāo)代表重要度，縱坐標(biāo)代表滿足度?！氨３窒笙蕖贝砟芰Φ闹匾认鄬^低，而能力滿足度相對較高，這種類型的能力可以繼續(xù)“保持”，即為“保持象限”。位于“保持象限”里的4項能力分別是：理解性閱讀、系統(tǒng)分析、操作監(jiān)控和人力資源管理。“低優(yōu)先度象限”代表能力的重要度相對較低，而能力滿足度也相對較低，這種類型的能力是可以暫時不需要關(guān)注，即為“低優(yōu)先度象限”，包括操作和監(jiān)控、維修機器和系統(tǒng)、設(shè)備選擇、安裝能力、技術(shù)設(shè)計和指導(dǎo)他人等6項?！皟?yōu)勢象限”代表能力的重要度很高，而能力滿足度也較高，這種類型的能力是很有優(yōu)勢的，所以優(yōu)勢象限中，能力落點越靠近右上角就越是優(yōu)勢能力，A校學(xué)生在這個象限里僅有財務(wù)管理和理解他人2項。

剩下的能力都位于“關(guān)鍵改進(jìn)象限”?！瓣P(guān)鍵改進(jìn)象限”代表能力的重要度很高，而能力滿足度較低，這種類型的能力是需要關(guān)鍵提高與改進(jìn)的，即為“關(guān)鍵改進(jìn)象限”。關(guān)鍵改進(jìn)象限中，能力落點越靠近該象限的右下角越需急迫改進(jìn)。由圖6可知，按照該項能力需要改進(jìn)的急迫性排列，大致順序是：說服他人、判斷和決策、有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、談判技能、學(xué)習(xí)方法、積極聆聽、時間管理、設(shè)備維修、協(xié)調(diào)安排、服務(wù)他人、解決復(fù)雜的問題、科學(xué)分析、新產(chǎn)品構(gòu)思、疑難排解、質(zhì)量控制分析等項。很明顯，當(dāng)代高職畢業(yè)生的35項基本能力中約一半左右位于關(guān)鍵改進(jìn)象限里，這些能力集中在理解與溝通類，約占71%；管理類，約占55%；應(yīng)用分析類，約占40%；科學(xué)思維類，約占25%。

高職畢業(yè)生軟技能在修煉層上表現(xiàn)為社會適應(yīng)能力較弱、自信力不足、責(zé)任心不強、職業(yè)道德不高、承受壓力能力較弱、全局意識和服務(wù)意識欠缺等，從而引發(fā)職業(yè)適應(yīng)期內(nèi)頻發(fā)跳槽換崗；在應(yīng)用層上，亟需改進(jìn)的能力項較多，集中在理解與溝通、管理、應(yīng)用分析和科學(xué)思維四大類能力，特別是理解與溝通和管理類能力的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在工作中后勁不足，業(yè)績不佳，職業(yè)上升空間受阻等諸多問題。

三、高職學(xué)生軟技能的提升對策

（一）圍繞職業(yè)需求，重塑天賦層個人特質(zhì)，提升軟技能層次

根據(jù)軟技能的形成機理，不同層次的軟技能并不是割裂的，而是存在一種“逐次決定關(guān)系”。天賦層軟技能會決定修煉層軟技能，修煉層軟技能會決定應(yīng)用層軟技能；當(dāng)然，反過來，應(yīng)用層軟技能可能會促進(jìn)修煉層軟技能的形成或提升，甚至可能會使天賦層軟技能形成或提升，但是這種反過來的作用力要小于正向的作用力[6]。所以在整個軟技能系統(tǒng)中，天賦層位于最底層，是基礎(chǔ)，它的狀況對于修煉層和應(yīng)用層軟技能的形成和發(fā)展起著決定性的作用。

雖然高職學(xué)生已過了天賦層和修煉層形成的關(guān)鍵期和敏感期，但對高職學(xué)生的性格、個性等特質(zhì)進(jìn)行調(diào)整和重塑是完全可能的。青年時期正是應(yīng)用層軟技能形成的黃金時期，高職學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點選定職業(yè)，圍繞職業(yè)需求，調(diào)整個性和性格特質(zhì)，以促進(jìn)修煉層和應(yīng)用層的形成和發(fā)展，也是完全必要的。因此，教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位需求的不同個性、性格氣質(zhì)類型，采取多種形式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生修正自己的個性和性格，以更加符合將來的職業(yè)選擇，為學(xué)生克服工作中的職業(yè)性格障礙創(chuàng)造有利條件。

（二）普及心理健康教育，精煉心理適應(yīng)能力，提升修煉層軟技能

高職院校要在加強和提升學(xué)生修煉層方面下工夫，通過開設(shè)心理健康教育課程以及舉辦各種講座和活動等來普及心理健康教育。同時學(xué)校還應(yīng)把心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德的提升融進(jìn)各門基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生反思道德行為，調(diào)整成就動機，重塑世界觀、人生觀、價值觀、道德觀以及職業(yè)觀；通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，感受職場生活，厘清內(nèi)心真實需要，兼顧主客觀條件，選定職業(yè)，有針對性地培養(yǎng)職業(yè)所需的興趣愛好，發(fā)展職業(yè)心理能力；通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)聘情景，舉辦模擬招聘會，讓學(xué)生接觸類型各異的主考官，積累應(yīng)聘經(jīng)驗，減緩應(yīng)聘壓力，提升應(yīng)變能力。

（三）建立激勵約束機制，強化日常良好行為，穩(wěn)固軟技能水平

建立激勵約束機制的最終目的是為了糾正學(xué)生的日常行為，強化和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高職學(xué)生雖然生理年齡大致都在18周歲以上，但他們的心理年齡還不太成熟，個性還不穩(wěn)定，稍遇不順就容易出現(xiàn)沖動、偏激、盲目和浮躁的行為；人生觀、價值觀等也處于浮動狀態(tài)，日常的學(xué)習(xí)生活中擺脫了父母、老師的約束，完善的自我管理能力又沒有形成，很容易出現(xiàn)自由懶散等行為；分析能力還有待發(fā)展，認(rèn)識事物帶有一定的片面性和幼稚性，往往不合實際地去思考和評論社會問題。學(xué)校作為公共教育機構(gòu)，是每個學(xué)生個體化的場所，在提倡個性化發(fā)展的今天，為了保證所有人正常的學(xué)習(xí)與生活秩序，就更加有必要建立、完善一整套激勵約束機制，以長期監(jiān)督和管理學(xué)生的日常行為。應(yīng)建立由校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生干部組成的督察小組，保證時時有抽查，處處有人查，檢查有密度、有力度，保障規(guī)范的貫徹執(zhí)行，真正將軟技能的培養(yǎng)融入學(xué)生日常生活中，做到潤物細(xì)無聲。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Kantrowitz TM.“Development and construct validation of a measure of soft skills performance” [D].PQDD博碩士學(xué)位論文，2005.

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[6]曾湘泉，等.中國就業(yè)戰(zhàn)略報告2008-2010“雙轉(zhuǎn)型”背景下的就業(yè)能力提升戰(zhàn)略研究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010:67-70.

Situation of Soft Skills of Higher Vocational School Students and its Promotion Countermeasures

——The Case of A Higher Vocational School in Chengdu

YE Cui-lan1,2

(1. Chengdu Textile College, Chengdu Sichuan 611731;

2. Marxism College, China People’s University, Beijing 100871, China)

篇4

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)；訓(xùn)教對接；高職院校；學(xué)生職業(yè)技能

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0165-04

近年來，中國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的階段，高等職業(yè)教育在知識傳播、人才培養(yǎng)、推動行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、帶動再就業(yè)等方面發(fā)揮著重要的作用。一方面，高等職業(yè)教育迅速崛起，為社會培養(yǎng)了大批理論與實踐相結(jié)合的高等應(yīng)用型人才；另一方面，高等職業(yè)教育受傳統(tǒng)教育模式影響，重理論教學(xué)、輕社會實踐，不能滿足現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。因此，高職院校必須進(jìn)一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。石家莊經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院啟動實施了“模塊教學(xué)、訓(xùn)教對接”的人才培養(yǎng)模式，并取得了顯著成果。

一、高職院校提高學(xué)生職業(yè)技能是國家深入教育改革發(fā)展的必然趨勢

1.政策引導(dǎo)，明確高職院校辦學(xué)方向。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》、《河北省中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，河北省教育廳《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》中明確指出，以理念更新為先導(dǎo)，以提高質(zhì)量為中心，深入開展校企合作，強化辦校特點，大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，統(tǒng)籌學(xué)校工作，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合，不斷深化課程體系改革，建立校企合作，構(gòu)建與實施于生產(chǎn)項目的“做中學(xué)”課程體系，實施任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，學(xué)做一體的教學(xué)模式，引企入校，廠內(nèi)設(shè)校，大力推進(jìn)“校中廠”、“廠中校”的學(xué)教體系。

在十八屆三中全會《決定》中再次指出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”是對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求，關(guān)系高等教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高，關(guān)系高等教育強國夢和中國夢實現(xiàn)。

2.高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。近幾年來就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，河北省每年都有近10萬高職畢業(yè)生就業(yè)問題受挫。根據(jù)教育部2012年的《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求，今后高校校級專職就業(yè)工作人員數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)比例不低于1：500。2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻。通知還要求完善并落實就業(yè)狀況對高等教育的反饋機制，連續(xù)兩年就業(yè)率較低的專業(yè)，除個別特殊專業(yè)外，應(yīng)調(diào)減招生計劃直至停招。讓2013屆699萬名畢業(yè)生為之拼搏的就業(yè)季剛剛落幕，2014屆727萬名畢業(yè)生又迎來了新的就業(yè)季。與此同時，很多企業(yè)卻又出現(xiàn)了持續(xù)多年的用工荒。為什么出現(xiàn)這種就業(yè)的“兩頭落空”現(xiàn)象？其重要原因有以下兩點：

首先，學(xué)生自身定位存在誤差。高職學(xué)生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對擇業(yè)的期望相當(dāng)高。絕大多數(shù)學(xué)生希望到穩(wěn)定清閑、社會福利高的大城市、大公司工作。在擇業(yè)過程中過于考慮地域、單位規(guī)模、收入等眼前利益，對自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不多作考慮，因而常常出現(xiàn)找不到工作或工作不合適的現(xiàn)象。其次，缺乏人力資源市場中所要求的職業(yè)技能。企業(yè)在招聘過程中，最渴望招到的是只要花簡短的時間了解企業(yè)具體情況和程序之后就能實操應(yīng)用“知識+技能”的復(fù)合型人才。而當(dāng)下高等教育過分重視精英教育而忽視實用技能型人才的培養(yǎng)，只能讓求職者一崗難求，但大量高級技工崗位出現(xiàn)空缺的矛盾愈演愈烈，缺乏職業(yè)技能成為大學(xué)生就業(yè)的一根軟肋。

3.當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題。2013年上半年，社科文獻(xiàn)出版社的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》藍(lán)皮書指出，在2012屆624.7萬名大學(xué)畢業(yè)生中，8.5%的人還處于失業(yè)狀態(tài)，約53萬人。根據(jù)藍(lán)皮書對2013屆畢業(yè)生流向調(diào)查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個百分點；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個百分點；高職高專畢業(yè)生為32%，低于2012屆同期13個百分點。在被調(diào)查的2013屆未簽約畢業(yè)生中，碩士認(rèn)為求職壓力大的比例為70%，本科認(rèn)為求職壓力大的比例為69%，高職高專認(rèn)為求職壓力大的比例為66%。為改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生適應(yīng)社會就業(yè)需求，國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。這個文件的出臺，標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，重點抓教學(xué)質(zhì)量上。高職教育的重要轉(zhuǎn)變，要求我們對人才培養(yǎng)的過程及運行模式進(jìn)行改革。當(dāng)下，高職院校在教學(xué)改革人才培養(yǎng)模式上做了大量工作，取得了一點成績，但也存有一些問題。首先，在專業(yè)設(shè)置上，不能很好的與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，有“跟風(fēng)走”的情況。哪個專業(yè)熱門就不考慮學(xué)校實際情況，盲目跟進(jìn)，而一些社會急需人才卻因為需要較多自己投入而相對較少。2013年工業(yè)和信息化部、教育部決定繼續(xù)聯(lián)合舉辦全國中小企業(yè)網(wǎng)上百日招聘高校畢業(yè)生活動。有全國各地的2745家中小型企業(yè)紛紛上網(wǎng)或更新其招聘信息，但從學(xué)生投放的簡歷方面看，與企業(yè)需求相匹配的專業(yè)較少。大部分還是幾年前比較熱門的計算機、會計、英語、貿(mào)易等，這些專業(yè)的人才可以適用于各類行業(yè)，但是對企業(yè)轉(zhuǎn)型升級科技創(chuàng)新帶來的作用相對較弱。其次，在課程內(nèi)容上，理論與實踐相脫離。忽視了高職院校自身培養(yǎng)人才的特點，在教學(xué)過程中，偏重理論教學(xué)，導(dǎo)致高職教育教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容安排不合理，實訓(xùn)教學(xué)力度不夠，專業(yè)特色不明顯，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容無法迅速應(yīng)用于崗位。對口的實訓(xùn)崗位數(shù)量不足，校企協(xié)調(diào)溝通不夠，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

人才培養(yǎng)的過程中遇到了越來越多的困惑，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不適合就業(yè)需要，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到了社會的廣泛關(guān)注。各院校也都采取了各式各樣的新模式，如：頂崗實習(xí)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等。

二、模塊教學(xué)、訓(xùn)教對接的人才模式是提高學(xué)生職業(yè)技能的有效途徑

1.模塊教學(xué)可以實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，發(fā)展形勢呈現(xiàn)多樣化趨勢，高職院校應(yīng)始終明確在培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的高技能型人才的目標(biāo)。也就是說，高職院校在教育過程中要區(qū)別于本科階段的學(xué)術(shù)教育，人才培養(yǎng)要緊密結(jié)合社會需求，要能直接運用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的某一方面。因此，“工學(xué)結(jié)合、模塊教育”的培養(yǎng)模式，寓教于工作，寓教于實踐，培養(yǎng)具備較強的時間能力的人才成為省會對高職院校的直接要求。

2.模塊教學(xué)是高職院校教學(xué)模式、課程設(shè)置的一項突破性改革。所謂模塊，是指把事物分成幾個板塊，就是將一大事物按需要、特征分成便于管理、便于運作的若干小塊。模塊教學(xué)是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)活動，是學(xué)院以某一專業(yè)的市場、行業(yè)、企業(yè)要求，有針對性的將專業(yè)學(xué)科分解式教學(xué)，從而達(dá)到某專業(yè)所需求的，應(yīng)該掌握哪些應(yīng)知應(yīng)會的知識和相關(guān)技能，更具體、更實際、更適合用人單位所需的一種教學(xué)方式。如：旅游管理專業(yè)，在基礎(chǔ)課模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再加之酒店管理、客房管理、旅行社管理三個模塊教學(xué)。改變以往的單科教學(xué)模式，學(xué)生在訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程中也較容易接受相關(guān)知識，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.訓(xùn)教對接是理論與實踐相結(jié)合的有效手段。在模塊教學(xué)中采用實際訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)對接，讓學(xué)生走出現(xiàn)有教室，到實際操作場地邊訓(xùn)練邊學(xué)習(xí)，達(dá)到干中學(xué)，學(xué)中干，使學(xué)生通過訓(xùn)教對接靈活掌握專業(yè)知識和熟練掌握職業(yè)技能?！肮W(xué)結(jié)合”、“模塊教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，不斷實踐、探索，掌握就業(yè)應(yīng)具備的技能和素質(zhì)，在學(xué)業(yè)有成的同時，技能也獲得了長足的發(fā)展，真正實現(xiàn)了“知識+技能”雙豐收。在這一過程中，企業(yè)為學(xué)生提供實戰(zhàn)演練的“戰(zhàn)場”，而學(xué)院為企業(yè)提供源源不斷的直接上崗的應(yīng)用技能型人才，形成學(xué)院、企業(yè)雙促進(jìn)的局面，進(jìn)而推動校企的發(fā)展。

三、我院酒店管理專業(yè)實施訓(xùn)教對接的教學(xué)改革方法探索

我院初步形成了學(xué)院的辦學(xué)特色，為河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一定數(shù)量的高素質(zhì)技能型人才。我院結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、結(jié)合人才需求狀況和自身條件，經(jīng)過認(rèn)真研究，擬建設(shè)計算機技術(shù)、涉外護(hù)理、酒店管理和建筑工程四個重點專業(yè)。

1.建立強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心。成立以石家莊經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院院長為組長，教學(xué)副院長、酒店管理學(xué)院院長為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)酒店管理學(xué)院學(xué)生的日常管理及教學(xué)工作的督促與落實。領(lǐng)導(dǎo)小組需要開展的主要工作，就是明確辦學(xué)方向，確立辦學(xué)定位，解決好“辦什么樣的酒店管理學(xué)院”、“怎樣辦好酒店管理學(xué)院”、“學(xué)院和酒店之間如何取得共贏”等問題，確?！肮W(xué)結(jié)合”、“模塊教育”的教學(xué)模式得到落實，確保“技能+學(xué)歷”的人才培養(yǎng)模式得以實現(xiàn)，推動學(xué)院、學(xué)生、酒店三者之間的有機結(jié)合。

2.合理安排教學(xué)資源。第一，彰顯酒店管理學(xué)科特色。酒店管理專業(yè)的教學(xué)，重在日常服務(wù)與經(jīng)營管理，通過在酒店日常服務(wù)實踐，結(jié)合教師教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在工作的同時，體味理論知識的運用，充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，整合資源，搭建實踐教學(xué)平臺。充分發(fā)揮石家莊外事教育集團(tuán)資源整合優(yōu)勢，對現(xiàn)有教學(xué)資源和實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和改革，將酒店管理團(tuán)隊與教學(xué)團(tuán)隊相結(jié)合，緊緊抓住集團(tuán)外事會館、快捷酒店的擴張契機，搭建實踐教學(xué)的平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源合理、有效利用。第三，抓住市場機遇，加強校企交流與合作，與重點單位實行“訂單式”培養(yǎng)模式。聘用合作單位具有豐富實踐管理經(jīng)驗的優(yōu)秀團(tuán)隊，在學(xué)院開辦專題講座，將現(xiàn)實生活緊密貼合的實例編訂為課堂教程，讓學(xué)生接觸最新的知識、技能教育。

3.進(jìn)行教學(xué)計劃調(diào)整。學(xué)院綜合酒店管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合酒店日常運營管理模式，教學(xué)模塊按前廳、客房、餐廳、酒店財務(wù)管理、綜合行政管理及教學(xué)實訓(xùn)總結(jié)報告六個板塊展開。①第一學(xué)年第一學(xué)期（即第一個教學(xué)模塊），以前廳接待為主要內(nèi)容。課程設(shè)置包括：《酒店管理概論》、《酒店前廳運轉(zhuǎn)與管理》、《職業(yè)形象設(shè)計與訓(xùn)練》、《酒店服務(wù)禮儀》、《計算機基礎(chǔ)》。②第一學(xué)年第二學(xué)期（即第二個教學(xué)模塊），以餐廳服務(wù)為主要內(nèi)容展開。課程設(shè)置包括：《餐飲美學(xué)》、《食品營養(yǎng)學(xué)》、《中國飲食文化》、《宴會設(shè)計》。③第二學(xué)年第一學(xué)期（即第三個教學(xué)模塊），以客房服務(wù)，附帶旅行社接待為主要內(nèi)容展開。課程設(shè)置包括：《客房服務(wù)與管理》、《酒店公共關(guān)系》、《中國旅游客源國概論》。④第二學(xué)年第二學(xué)期（即第四個教學(xué)模塊），以酒店財務(wù)管理為主要內(nèi)容展開。課程設(shè)置包括：《財務(wù)管理與預(yù)算》、《經(jīng)濟(jì)型酒店財務(wù)管理與培訓(xùn)》、《會計基礎(chǔ)》。⑤第三學(xué)年第一學(xué)期（即第四個教學(xué)模塊），以酒店綜合行政管理為主要內(nèi)容展開。課程設(shè)置包括：《酒店服務(wù)心理學(xué)》、《餐飲經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》、《酒店人力資源管理》、《管理學(xué)原理》。⑥第三學(xué)年第二學(xué)期（即第六個教學(xué)模塊），以教學(xué)實訓(xùn)總結(jié)報告為內(nèi)容展開。所有學(xué)生統(tǒng)一返回學(xué)校，匯總各模塊實操報告，并裝訂成冊，完成個人畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)任務(wù)。畢業(yè)考核合格后，根據(jù)自愿及雙向選擇原則，推薦學(xué)生就業(yè)?！渡虅?wù)英語》、《計算機基礎(chǔ)》等公共課程貫穿于整個教學(xué)模塊的始終。

4.培養(yǎng)適應(yīng)教學(xué)改革的教師隊伍。集團(tuán)外事會館鍛煉了一批優(yōu)秀的酒店日常管理人才，他們豐富的實踐經(jīng)驗成為酒店管理學(xué)院重要的教學(xué)資源，但不足之處是教學(xué)理論化成果相對較少，無法形成系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。而學(xué)院青年教師大多“從學(xué)校到學(xué)?！保瑳]有一線具體工作經(jīng)驗。因此，要將“雙師型”教師作為師資隊伍建設(shè)的基本價值導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實際，多渠道培養(yǎng)青年教師，加強教師的實踐能力和教學(xué)能力的培訓(xùn)工作。推動該專業(yè)教師隊伍整體層次、數(shù)量和結(jié)構(gòu)漸趨合理，形成合力梯隊，滿足理論教學(xué)和實踐教學(xué)的基本需要。

5.多渠道、多形式、零學(xué)費招錄學(xué)生，探索教育改革新路子。加強酒店管理學(xué)院招生宣傳工作。在學(xué)院招辦的帶領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)院招生工作大局，抓住“工學(xué)結(jié)合”、“模塊教育”的人才培養(yǎng)模式及高等?？圃盒！懊獬龑W(xué)費”的宣傳亮點，充分利用試點專業(yè)已在教育廳立項的有利條件，大力開展招生宣傳工作。突破單一的高考錄取傳統(tǒng)模式，注重對學(xué)生知識、能力水平的考察。酒店管理學(xué)院開展“單招”、“五年一貫”、“對口升學(xué)”、“普通高考”等多種形式的招生錄取工作，通過“筆試+面試”的方式，為廣大實踐動手能力較強的學(xué)生搭建一個展示自我，順利升學(xué)的平臺，讓更多學(xué)生擁有進(jìn)入大學(xué)深造的機會。

“零學(xué)費”探索教學(xué)改革的新路子。集團(tuán)所屬深圳艾利威特教育科技有限公司、議金地產(chǎn)公司、外事會館和大外物流中心等一批中型企業(yè)為實行“零學(xué)費”的優(yōu)惠政策提供了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)院免除學(xué)費后，保證學(xué)院正常運行的資金缺口由用人單位，石家莊外事教育集團(tuán)和國家相關(guān)資助政策共同承擔(dān)。其中，用人或?qū)嵙?xí)單位承擔(dān)學(xué)費的70%，集團(tuán)承擔(dān)學(xué)費的20%，國家有關(guān)資助政策承擔(dān)學(xué)費的10%?！傲銓W(xué)費”的教學(xué)模式，是適應(yīng)酒店管理教育新形勢下探索教學(xué)改革的大膽嘗試，為高等教育大眾化、教學(xué)資源均衡化發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。

四、實行“模塊化教學(xué)、訓(xùn)教對接”教學(xué)改革取得的主要成果

1.建立了企業(yè)與高職院校兩個學(xué)習(xí)場所。企業(yè)和高職院校，是職業(yè)教育的兩個基本培訓(xùn)場所。其中，企業(yè)內(nèi)的實習(xí)場地又分為實習(xí)車間和實際的生產(chǎn)車間。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的時間約占整個教學(xué)的70%左右。通過企業(yè)實踐與企業(yè)一起成長，使學(xué)生掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會處理實際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機制，了解行業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守工作紀(jì)律的習(xí)慣，樹立起自覺的工作意識。高職院校以理論教學(xué)為主，主要解決學(xué)生在實訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。學(xué)習(xí)時間約占整個教學(xué)的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，專業(yè)課與公共課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學(xué)和相關(guān)的校內(nèi)實踐課，傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識。

2.明確了學(xué)生的企業(yè)學(xué)徒身份。由于學(xué)生在兩個學(xué)習(xí)地點學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。學(xué)生與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在學(xué)習(xí)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在學(xué)校，他們是學(xué)生，要接受專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)了一批實訓(xùn)與理論教師。企業(yè)的實訓(xùn)教師和職業(yè)院校的理論教師，是“模塊化教學(xué)、訓(xùn)教對接”的兩類師資。實訓(xùn)教師，是非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資部分，他們由企業(yè)提供，一般是具有多年職業(yè)實踐經(jīng)驗，通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試成為實訓(xùn)教師的，而理論教師則是高職院校內(nèi)有教學(xué)經(jīng)驗的專職教師。

4.完善了適應(yīng)教學(xué)改革的實訓(xùn)與理論教材。實訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)特點編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊組成，并輔之以專用工作記錄本、測驗習(xí)題集、工作評估冊、教學(xué)視頻等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則選用高職院校專用教材。這里需要強調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計方式，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。

5.實施了技能與專業(yè)理論的雙重考試。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，最后參加由企業(yè)與學(xué)校共同組織的結(jié)業(yè)考試。考試由包括企業(yè)主、企業(yè)實訓(xùn)教師、高職院校教師在內(nèi)的考試委員會實施。考試中以技能測試為主，學(xué)生通過實踐技能和專業(yè)知識考試后，可獲得畢業(yè)證書和企業(yè)的培訓(xùn)合格證書。

五、進(jìn)一步深化模塊化教學(xué)、訓(xùn)教對接教學(xué)改革需要解決的問題

1.對現(xiàn)有教學(xué)計劃進(jìn)行改革。進(jìn)一步深化教學(xué)改革，要創(chuàng)新思路，高職院校應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對復(fù)合型技能人才的需求。這就要求高職院校突破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型基礎(chǔ)型的培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有教學(xué)計劃進(jìn)行全面改革，在專業(yè)設(shè)置上更加注重以社會需求為導(dǎo)向，在課程設(shè)置上更加注重科學(xué)知識、思想品德、人文素養(yǎng)和實踐能力的融合。模塊教學(xué)趨向?qū)嵱眯?，綜合知識傳授的教學(xué)，它要求對現(xiàn)有“基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課”的三段式課程進(jìn)行調(diào)整和改革。現(xiàn)行的課程對職業(yè)實踐的需求重視不夠，特別是專業(yè)課、技能課課程門數(shù)多而單一，理論多又實踐少，這樣學(xué)生所需的實用性技能操作難以達(dá)到“進(jìn)企業(yè)能頂崗”的目標(biāo)。模塊教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心，以貫徹理論聯(lián)系實際的原則，在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)“按需實教”的特點。授課過程輕松而愉快，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生既學(xué)到了知識技能又培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。為此必須改變現(xiàn)有教學(xué)計劃以適應(yīng)模塊教學(xué)，在課程設(shè)置中以圍繞“人才培養(yǎng)”開展教學(xué)，根據(jù)專業(yè)特點減少理論課，以夠用為度，不求全、不求深。

2.加快實訓(xùn)基地建設(shè)為模塊教學(xué)、訓(xùn)教對接服務(wù)。模塊教學(xué)特點是針對性強、實用性強、與企業(yè)聯(lián)系緊密，搞好這一教學(xué)改革，創(chuàng)建良好的實踐教學(xué)基地，為之服務(wù)是不可缺少的環(huán)節(jié)。首先，在課程分配上要明確學(xué)校和企業(yè)分管的專業(yè)課程，并確定課程標(biāo)準(zhǔn)。校外實踐基地建設(shè)時，校企雙方在有限的時間和財力條件下，學(xué)校要與企業(yè)協(xié)商如何科學(xué)有效地確定學(xué)生應(yīng)該在基地訓(xùn)練的項目。實踐基地建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不同專業(yè)體現(xiàn)不同的能力訓(xùn)練體系和不同的課程體系，從而確定不同的專業(yè)訓(xùn)練模塊。其次，企業(yè)選派的教師要能達(dá)到教學(xué)的要求。企業(yè)員工是學(xué)校的兼職教師，企業(yè)指導(dǎo)教師，也是師傅，企業(yè)要注重這方面師資的培養(yǎng)。鼓勵專職教師到企業(yè)實踐，積累實訓(xùn)教學(xué)的知識和經(jīng)驗，企業(yè)實訓(xùn)教師要與學(xué)校專職教師進(jìn)行交流，加強教育理論學(xué)習(xí)以提高綜合素質(zhì)。通過專兼職教師的共同努力來提高實踐課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，加強校外企業(yè)實踐基地的管理。成立校企合作委員會，建立長效激勵機制，保證合作正常進(jìn)行。尋找校企雙方的共同利益點，制定合作規(guī)劃；過程中要拓寬合作領(lǐng)域，挖掘合作深度，充分利用現(xiàn)有資源，并努力尋找新的合作增長點；同時要善于總結(jié)合作經(jīng)驗，加強合作理論研究，以此指導(dǎo)合作實踐。以校企合作委員會為平臺，學(xué)?？梢赃m時了解與本專業(yè)發(fā)展有關(guān)的政策動向、企業(yè)對本專業(yè)人才的具體要求等信息，同時還可以加強本專業(yè)師生與社會的聯(lián)系，最終促成“合作制”校外實訓(xùn)基地的建立。

3.加強師資隊伍培訓(xùn)適應(yīng)模塊教學(xué)。模塊教學(xué)是綜合性課程教學(xué)，它要求任課教師必須具備綜合素質(zhì)能力，基礎(chǔ)課教師應(yīng)對其所任專業(yè)班級的專業(yè)知識技能有所了解；專業(yè)課教師應(yīng)具備有與所設(shè)專業(yè)模塊適應(yīng)的技術(shù)職務(wù)和實踐能力；實訓(xùn)老師必須能順利完成操作示范和指導(dǎo)，還應(yīng)掌握相關(guān)理論知識。首先，教師必須有創(chuàng)新意識，有較高的現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)實訓(xùn)能力、分析與解決實際問題的能力。在原所學(xué)本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上根據(jù)課程教學(xué)需要，跨出學(xué)科培養(yǎng)成“雙師型”教師成為教學(xué)模塊技能操作的行家里手，能為學(xué)生示范。其次，教師要有較強的溝通能力。沒有與學(xué)生進(jìn)行深入、有效的交流，教學(xué)雙方就不能起到相互促進(jìn)的作用，沒有良好的溝通就無法有效解決教與學(xué)的矛盾。再次，實訓(xùn)基地操作人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。掌握模塊理論知識，做到不僅能講操作還會講理論。

4.加大宣傳力度，提高社會認(rèn)知?！澳K教學(xué)、訓(xùn)教對接”的人才培養(yǎng)模式還屬于新鮮事物，它的發(fā)展實施需要得到社會的關(guān)注，得到學(xué)生及家長的認(rèn)同，所以我們要加強高等職業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展成果的宣傳，增強社會對高等職業(yè)教育的了解，提高社會認(rèn)可度，同時也需要國家和省級政府出臺有關(guān)校企合作的政策法規(guī)加強引導(dǎo)，以保證高職教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

總之，采用模塊教學(xué)、訓(xùn)教對接的教學(xué)改革方案必將使學(xué)生在實踐中學(xué)到了理論，掌握了技能，為社會、企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；使教師在理論與實踐相結(jié)合教學(xué)中，增長才干，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；使實習(xí)基地（企業(yè)）管理水平得到提高，高職院校實力得到加強。

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