導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生心理健康教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動時間：20xx年10月26日

活動地點：801教室

活動負(fù)責(zé)人：王金尤

活動參與：公共事務(wù)管理09-1班全體同學(xué)

活動背景：據(jù)心理學(xué)家分析，大多數(shù)才踏入大學(xué)的新生，都會經(jīng)過一過心理調(diào)適的過程。在不知不覺之間，我們會逐漸的融入到大學(xué)的生活當(dāng)中，充分的享受快樂和充足的時光。

和中學(xué)時代相比，大學(xué)里的學(xué)習(xí)叢內(nèi)容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。

最根本的不同在于，大學(xué)的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)以及應(yīng)對來自學(xué)習(xí)方面得壓力，是保持心理健康的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

上大學(xué)前我們已經(jīng)交了好多朋友，在一個未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。

進入大學(xué)一年多了，同學(xué)們對大學(xué)生活已經(jīng)適應(yīng)了，為了更好的增強班級的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務(wù)管理09-1班舉行了心理活動，讓同學(xué)們一起在活動中感受到自己的成長，感受到成長的快樂，增進彼此的感情。

活動目的：大學(xué)同窗好友的友誼，是每個人人生中最寶貴的財富，通過這次活動希望能將心理健康知識普及到每個同學(xué)身上，通過大家的參與以增進彼此的了解，認(rèn)識彼此，認(rèn)識到自己身上的一份責(zé)任，要善于發(fā)現(xiàn)別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問題的陰影，把笑臉帶給每個人。

活動內(nèi)容：活動在同學(xué)們熱烈的掌聲中開始，主持人用簡單明了的語言向同學(xué)們介紹了本次心理活動的主題，活動背景以及活動流程。分別為：人際關(guān)系對心理的影響，彼此進行優(yōu)點的點評，對大學(xué)生幾個心理問題的討論，針對問題進行角色扮演和活動感想進行總結(jié)環(huán)節(jié)。

1、人際關(guān)系對心理的影響

本壞節(jié)主要由主持人首先向參加活動的同學(xué)進行大學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的重要性分析，定勢效應(yīng)，暈輪效應(yīng)，蝴蝶效應(yīng)等人際交往中常見的心理現(xiàn)象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內(nèi)容“人際交往時維護大學(xué)生身心健康的重要途徑，之所以這么說，是因為人際關(guān)系影響大學(xué)生的生理和心理狀況也影響大學(xué)生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關(guān)系是大學(xué)生成長和成才的重要保證正常的人際交往才會有正常的心理壞境所以進行這場教育是必要的，進入高校后，學(xué)校也很少有系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流?！?/p>

2、彼此進行優(yōu)點點評壞節(jié)

本次活動主持人要求每一位同學(xué)坐在同學(xué)中間接受大家的點評，通過大家的點評，知道了原來自己子別人心中的位置。

3、對大學(xué)生心理問題的討論

為了緊扣心理活動主題，主要由同學(xué)進行了分組討論主要的心理問題。

4、游戲互動

本壞節(jié)由主持人向每一個小組的同學(xué)確定一個命題，讓每個同學(xué)進行復(fù)分析后進行角色扮演。

5、活動感想環(huán)節(jié)

主持人談了對此次活動的看法和對大學(xué)生心理問題的一些認(rèn)識，至此活動給了大家一個很深的啟迪，我個人認(rèn)為在生活中使人感到輕松、自在、激發(fā)樂趣，具備開朗、活潑的個性，讓對方覺得和你在一起時愉快的。培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的言行，幽默而不失分寸，風(fēng)趣而不顯輕浮，給人與美的享受，與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人。

篇2

2011年，教育部辦公廳下《發(fā)關(guān)于印發(fā)的通知》，從大學(xué)生心理健康教育機制體制建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動體系建設(shè)、大學(xué)生心理咨詢服務(wù)體系建設(shè)、大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)、工作條件建設(shè)等7個方面，規(guī)范普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)。教學(xué)體系建設(shè)中明確要求“應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應(yīng)有專門的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求”、“ 應(yīng)通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！边@些要求為大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建提供了方向。20世紀(jì)90年代起，國家開始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，目前我國內(nèi)地學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個方面：

第一方面，教育內(nèi)容研究。我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識、學(xué)習(xí)心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來隨著社會的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎(chǔ)上豐富和完善課程體系內(nèi)容，設(shè)置具有校本特色的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面，教育途徑研究。總結(jié)我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機構(gòu)、參加社會實踐活動、營造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業(yè)課程中、建立大學(xué)生心理檔案、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育等。其中開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機構(gòu)、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認(rèn)可的途徑。本研究認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育與德育區(qū)別對待，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國學(xué)者對于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認(rèn)為首先應(yīng)該確定大學(xué)生心理健康教育課程期望達(dá)到和實現(xiàn)的目標(biāo)，通過目標(biāo)分析來確定教育模式。

二、高校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在的問題

《關(guān)于印發(fā)的通知》明確將“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生，進一步體現(xiàn)出政策支持的強大力度。在我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，很多大學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受心理健康教育，跨入大學(xué)后心理健康知識幾乎沒有。近兩年，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式不斷完善，結(jié)合重慶師范大學(xué)近兩年開設(shè)心理健康教育的實際，對課程發(fā)展情況整理如下：第一，大學(xué)生心理健康教育課被設(shè)為通識選修課程，從課程設(shè)立之初的只針對新生年級學(xué)生開放，發(fā)展為面向全校學(xué)生開放。按照學(xué)校通識選修課程相關(guān)規(guī)定，全部課程含有7次課，共計20個學(xué)時，修完全部課程考核合格計1個學(xué)分。第二，大學(xué)生心理健康教育課設(shè)有大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、自我意識、人際交往、目標(biāo)成就未來、情緒、人格、愛情7個話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測試、案例分析、體驗活動、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進行評價，內(nèi)容以學(xué)生的收獲和體會為主。

大學(xué)生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運行上還存在諸多問題，現(xiàn)狀總結(jié)如下：一是課程理念缺失。大學(xué)生心理健康教育課作為通識選修課程，應(yīng)淡化專業(yè)和文理科的區(qū)分，突出課程的發(fā)展性與指導(dǎo)性作用。二是課程定位不準(zhǔn)確。心理健康教育課程以幫助學(xué)生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標(biāo)，在實際授課中有的教師以心理健康知識普及為重點，有的教師則以內(nèi)心體驗和行為認(rèn)知為重點，不同的視角會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此必須明確該門課程是學(xué)科課程還是活動課程。三是教學(xué)隨意性較大。由于課程內(nèi)容設(shè)計只定了主題，沒有設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，同一主題由于任課教師不同，會選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，因此教學(xué)效果受教師個人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實踐環(huán)節(jié)。

三、高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)對策

（一）明確課程定位及目標(biāo)，豐富課程實施形式

高校將開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程與設(shè)立心理咨詢室、在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及第二課堂等各種活動中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地，具有主動性、普及性、預(yù)防性等特點，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時，加強了高校學(xué)生心理問題預(yù)防和干預(yù)的力度，切實做到為學(xué)生成長成才服務(wù)，培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類通識課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅持從知識層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo)，通過傳授心理學(xué)先關(guān)知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。

目前，部分高校的心理健康教育課程無固定的內(nèi)容，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化研究，授課形式也比較單一，規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進一步完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。例如，針對不同年級學(xué)生的特點，深入進行心理學(xué)理論研究，編寫統(tǒng)一的心理健康教育課程教材；結(jié)合課程目標(biāo)積極開展互動式教學(xué)；拓展教育平臺，建立心理健康課程教育網(wǎng)絡(luò)；理論講授、活動體驗課、心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課相結(jié)合等，從加強學(xué)科建設(shè)的層面加大高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的力度。

（二）建立健全課程管理機制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機制，從學(xué)校和學(xué)院多個層面建立心理健康教育工作小組，由學(xué)校、部門領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)人士負(fù)責(zé)，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計劃和內(nèi)容，同時結(jié)合不同專業(yè)、不同年級學(xué)生特點進行微調(diào)，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強落實大學(xué)生心理健康教育工作。

加大師資隊伍建設(shè)，從課程設(shè)置、專業(yè)知識、個人魅力、積極心態(tài)、言語能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊伍成員，聘請具有豐富臨床經(jīng)驗的教師參與到課程設(shè)置和建設(shè)中，另一方面加強已有隊伍師資的可持續(xù)發(fā)展，通過開展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、案例分析、團隊輔導(dǎo)和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。鼓勵教師積極開展形式多樣的互動式教學(xué)，拓展教學(xué)領(lǐng)地，創(chuàng)新課程安排，將心理健康教育融入到學(xué)生校園文化、社會實踐等活動中去，加強學(xué)科建設(shè)和投入力度。

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；問題；對策

大學(xué)生是一個特俗的群體，是一個承載著社會和家長期望的群體，他們正處于青年的中期，心理素質(zhì)發(fā)展較快，處于成熟與未完全成熟之間，這期間，學(xué)生的心理問題尤為突出。加強大學(xué)生的心理健康教育，是高校思想政治教育工作的重要途徑。

一、大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.許多大學(xué)生存在心理問題?！吨袊嗄陥蟆酚?004年7月4日的調(diào)查報告顯示，大學(xué)生中14%存在抑郁癥，17%存在焦慮癥，12%存在敵對情緒。大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)是高校的一種常見問題。2002年2月23日，作為清華大學(xué)的大學(xué)生劉海洋，用硫酸潑灑黑熊致使嚴(yán)重?zé)齻?004年2月23日，云南大學(xué)的大學(xué)生馬加爵，將四位同學(xué)殺害；2010年3月30日，大學(xué)生曾世杰因被人嫌棄樣貌丑，致心理失衡后產(chǎn)生殺人泄憤惡念，在校園內(nèi)持刀殺死一名女生、刺傷兩名男生；2014年11月20日，天津城建大學(xué)二年級學(xué)生翟清松先在寢室內(nèi)持刀將同宿舍同學(xué)何某殺死，隨后將相鄰宿舍的同學(xué)杜某捅傷，最后把自己反鎖在寢室內(nèi)，開始自殘。……這些大學(xué)生因心理健康所導(dǎo)致的嚴(yán)重事件，應(yīng)該引起社會各界的廣泛關(guān)注。2.大學(xué)生心理問題具有多樣性。目前，許多大學(xué)生的心理健康都存在著不同的問題，主要有焦慮癥、強迫癥、恐懼癥、精神抑郁癥、疑病癥和感情危機等不良心理狀況。出現(xiàn)這種狀況的原因主要是由于生活環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境不適應(yīng)所引起的焦慮；經(jīng)濟貧困導(dǎo)致的心理失衡；人際關(guān)系難溝通導(dǎo)致的苦悶；戀愛與性關(guān)系危及情感問題的困擾；就業(yè)競爭產(chǎn)生的心理緊張等。

二、大學(xué)生心理健康存在的問題

1.心理健康教育機構(gòu)不健全、經(jīng)費不足。1990年，我國就已經(jīng)成立了大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會。截止到2001年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國高校有30%—40%已經(jīng)成立了大學(xué)生心理健康教育機構(gòu)，建立了心理輔導(dǎo)室，同時，開設(shè)了心理健康教育的課程和講座等，其中有很多高校的心理健康教育機構(gòu)已經(jīng)具備了一定的水平和規(guī)模。但是，仍有很多高校都沒有心理健康教育機構(gòu)，有的高校設(shè)有機構(gòu)，但是無論從人力、物力還是財力方面，都比較缺乏，無法正常開展工作。2.心理健康教育機構(gòu)缺乏專業(yè)師資隊伍。在實際工作中，多半心理健康工作的教師都是兼職，有輔導(dǎo)員、學(xué)生處干事、學(xué)科教師等，他們即便有一定的工作經(jīng)驗，但是還是缺乏專業(yè)的心理健康知識。他們會從思想教育上來幫助學(xué)生，這樣不僅不會從心理上對學(xué)生們進行輔導(dǎo)，反而會引起學(xué)生們的反感和厭惡，導(dǎo)致學(xué)生們心理健康問題更加嚴(yán)重。3.忽視社會和家庭的配合。大學(xué)生心理講課教育出了學(xué)校的教育外，還應(yīng)該考慮到其他社會因素。其中，家長是學(xué)生成長過程中關(guān)鍵，家長對心理健康教育的認(rèn)識和支持，直接關(guān)系到學(xué)生心理健康教育以及學(xué)校的心理健康教育的工作開展。高校應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育拓展到家庭中去，與學(xué)生的家長密切聯(lián)系，使學(xué)生的心理問題得以舒緩。

三、大學(xué)生心理健康教育的對策

1.建立健全的心理健康教育機構(gòu)。隨著大學(xué)生心理健康問題日益增多，我們要建立多格局的心理健康教育，以學(xué)校和社區(qū)相結(jié)合、教育與指導(dǎo)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、網(wǎng)上和網(wǎng)下相結(jié)合、咨詢和自助相結(jié)合等特點，提高學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。高校要將心理健康教育真正的納入到工作計劃中，成立心理健康教育委員會，設(shè)立組長，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育機構(gòu)的建設(shè)。2.組建心理健康教育專業(yè)師資隊伍。大學(xué)生心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，對于師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)要求也相對較高，所以，組建一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍是大學(xué)生心理健康教育建設(shè)中的關(guān)鍵。無論從學(xué)歷上還是專業(yè)上，都應(yīng)該有高要求，建立一支具有高學(xué)歷、高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)水平高的大學(xué)生心理健康教育隊伍，心理健康教育教師要進行專業(yè)的培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的資格證書，具有一定的心理學(xué)知識，能夠?qū)W(xué)生的不同情況進行鑒定、分析，并對其進行心理的矯正。3.注重大學(xué)生心理健康教育的家庭環(huán)境。大學(xué)生心理健康問題有很多問題都是因為家庭原因長期積累下來的。教師在對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)的同時，也應(yīng)該講心理健康教育拓展到家庭中去，對學(xué)生的家長進行心理健康知識的普及也十分重要。有許多學(xué)生的心理問題，都是因為家庭環(huán)境積累下來的，比如溺愛過多，缺乏獨立生活的能力；教育過程中家長注重成績，造成學(xué)生壓力大等問題。所以，學(xué)校要加強與家長之間的溝通，促進學(xué)生更快的擺脫心理問題。

總結(jié)

心理健康素質(zhì)在大學(xué)生全面素質(zhì)中具有舉足輕重的作用，它影響著人才的質(zhì)量，健康的心理是一個人才前面發(fā)展的必備條件。為此，加強對大學(xué)生的心理健康教育是至關(guān)重要的。高校要不斷的加強大學(xué)生的承受能力、適應(yīng)能力、控制能力等的培養(yǎng)，使他們能夠戰(zhàn)勝自己的困難和挫折，正確認(rèn)識自己，超越自己。這就要教師有過硬的專業(yè)知識，用心靈去塑造學(xué)生的心理健康問題，為學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、“體驗?互動?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵

大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識、體驗和活動為一體的綜合性課程?！绑w驗?互動?合作”的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視?！绑w驗?互動?合作”的教學(xué)模式主要著重于學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗、互動和合作，是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。大學(xué)生心理健康課體驗式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本，尤其強調(diào)問題的現(xiàn)實性、情境體驗性和思維發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動中，讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。

二、“體驗?互動?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的特點

目前許多高校的心理健康教育課程在針對性和實效性上與當(dāng)前大學(xué)生的心理健康需求還存在一定差距?！绑w驗?互動?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式主要注重過程的體驗性，強調(diào)方式的合作性，關(guān)注主體的互動性。

1.注重過程的體驗性

許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學(xué)基本理論的講授，忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)及如何解決心理問題的具體指導(dǎo)；一部分教師把心理健康教育課當(dāng)做心理活動課，雖然提供了心理體驗的過程，但是不注重討論分享和歸納總結(jié)，淡化了心理理論對實踐的指導(dǎo)意義。因此，“體驗?互動?合作”運用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，注重學(xué)生的心理體驗過程，讓學(xué)生在體驗中感受心理發(fā)展的變化，從而改變自己的認(rèn)知和態(tài)度，提升心理健康水平。

2.強調(diào)方式的合作性

我國學(xué)者對于大學(xué)生心理健康教學(xué)模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。

3.關(guān)注主體的互動性

無論何種課堂教學(xué)都需要教學(xué)主體的積極參與，“體驗?互動?合作”教學(xué)模式運用于大學(xué)生心理健康教育，旨在讓學(xué)生和教師作為雙主體的身份參與教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動的主要接受者，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和指引者，教學(xué)智慧在主體的互動性中產(chǎn)生，從而提高大學(xué)生健康教育的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性，讓學(xué)生從被動地學(xué)，變?yōu)橹鲃拥貐⑴c。

三、“體驗?互動?合作”教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康教育的重要意義

近年來，大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學(xué)生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團中央正式確立每年5月25日為“全國大中學(xué)生心理健康日”，呼吁全社會關(guān)注大中學(xué)生心理健康問題。由此可見，大學(xué)生心理健康教育得到了全社會的高度重視。

1.“體驗?互動?合作”的教學(xué)是提高大學(xué)生心理健康教育課程實效性的重要途徑

為了全面更好地推進大學(xué)生素質(zhì)教育，全面了解掌握大學(xué)生的心理健康狀況，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)，不斷加強心理健康教育，使大學(xué)生符合社會對人才素質(zhì)的要求，我們必須積極探索大學(xué)生心理健康教育的新方法。根據(jù)一項以全國12.6萬大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，80%的大一新生存在適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學(xué)生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學(xué)生心理健康水平，增強大學(xué)生心理抗壓能力已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教育的重點內(nèi)容，有效地改革“體驗?互動?合作”教學(xué)模式對于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)具有現(xiàn)實意義。

篇5

主題式案例教學(xué)逐漸受到心理健康教育教師的青睞，在大學(xué)生心理健康教育課中的地位日益凸顯。在大學(xué)生心理健康教育課中，教師要想用好主題式案例教學(xué)，必須把握好“五度”取向，即主題選定的適切度、案例選取的積極向度、問題設(shè)置的開放度、師生互動的傾心度和教學(xué)活動的效度，這樣才能充分發(fā)揮主題式案例教學(xué)的作用，有效完成心理健康教育課的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生；心理健康教育課；主題式案例教學(xué)；“五度”取向

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課成為開展大學(xué)生心理健康教育的主渠道。大學(xué)生心理健康教育課不同于高校中的其他公共課和專業(yè)課，因其研究對象的特殊性，使其具有更強的實踐意義和應(yīng)用價值。為了更好地落實大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)，主題式案例教學(xué)越來越受到心理健康教育教師的青睞。主題式案例教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，編寫以某一主題貫穿課堂教學(xué)始終的案例并作為情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)和研討，從而幫助學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義的一種教學(xué)方法。［1］主題式案例教學(xué)所具有的情境性和形象性使心理健康教育課程愈加的生活化和實用化，更容易被大學(xué)生所接受和認(rèn)可。因此，主題式案例教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課中的地位日益凸顯。然而要想充分發(fā)揮主題式案例教學(xué)的作用，必須把握其在大學(xué)生心理健康教育課中的“五度”取向。

一、主題選定的適切度

（一）正視存在的問題，走出主題選定的誤區(qū)

主題式案例教學(xué)的首要任務(wù)是選定主題。在大學(xué)生心理健康教育課中，關(guān)于主題的選定一直存在著來自心理健康教育教師的自上而下的“自命題”式的誤區(qū)。有些心理健康教育教師按照自己的主觀臆想來選定主題，有些教師高舉“經(jīng)驗豐富”的大旗，全靠自己的所謂“主觀經(jīng)驗”來選定心理健康教育課的主題，甚至還有教師完全以自己的專長和興趣點來確定大學(xué)生心理健康教育課的主題，完全忽視學(xué)生的心理發(fā)展特點和心理發(fā)展的實際需求?？上攵?，通過這些完全來自教師的“自命題式”的主題來開展心理健康教育教學(xué)活動，無法實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的應(yīng)然目標(biāo)。

（二）宏觀上定方向，微觀上選主題

在大學(xué)生心理健康教育課中，主題式案例教學(xué)要真正走出“自命題”式的誤區(qū)，主題選定需要把握好適切度，即主題的選定既要適合大學(xué)生的實際心理發(fā)展特點，又要切實滿足大學(xué)生的現(xiàn)實心理需求。教師要真正做到主題的適切，可以通過心理普查、問卷調(diào)查、訪談等形式了解大學(xué)生的實際心理需求。眾所周知，大學(xué)生在不同的年級有不同的發(fā)展任務(wù)，在不同的發(fā)展階段也會遇到不同的問題，而問題本身就意味著一種選擇。有選擇就可能會有迷茫和困惑，如大一學(xué)生的心理適應(yīng)問題，大三或大四學(xué)生的擇業(yè)心理問題，且不管是適應(yīng)問題還是擇業(yè)問題，都只是宏觀層面上的。如果心理健康教育課中主題的選定只從宏觀上泛泛而談，不關(guān)注不同群體學(xué)生的微觀需求，大學(xué)生心理健康教育課就無法扎根到細(xì)處，落到實處，其結(jié)果最終導(dǎo)致心理健康教育課處在“高高在上”的位置和被“束之高閣”的境地。需要指出的是，這里的微觀指的是主題選定的內(nèi)容上，而不是數(shù)量上，更不是大學(xué)生群體的人數(shù)上的。因此，大學(xué)生心理健康教育課既要在宏觀上定準(zhǔn)方向，更要在微觀上選好主題。

二、案例選取的積極向度

（一）積極：案例選取的應(yīng)然取向

大學(xué)生心理健康教育課的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進大學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，縱觀當(dāng)前的心理健康教育課堂，心理健康教育教師在主題式案例教學(xué)中選取案例的關(guān)鍵詞往往是“問題大學(xué)生”“心理問題”“心理疾病”等消極詞匯，甚至有教師在呈現(xiàn)教學(xué)案例時的引導(dǎo)語也已經(jīng)高度模式化，脫口而出的就是“來看這樣一個有心理問題的學(xué)生”。很多教師已經(jīng)將心理健康教育課上成了“心理問題呈現(xiàn)課”或“心理疾病診斷課”，也難怪有大學(xué)生抱怨“上完心理健康教育課感覺整個人都不好了”。如果學(xué)生每次在心理健康教育課上都被“問題”“障礙”“疾病”等消極詞匯所包圍和浸潤，其課堂教學(xué)效果可想而知，這樣的“消極”取向的課堂教學(xué)顯然是與大學(xué)生心理健康教育課的目標(biāo)背道而馳的。當(dāng)代積極心理學(xué)為大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了更廣闊的視角，積極心理學(xué)矛頭直指傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。［2］（P2）為了更好地實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)，“積極”應(yīng)為成為案例選取的主導(dǎo)詞匯。

（二）積極案例：引領(lǐng)學(xué)生的積極發(fā)展

《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確指出“要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。”積極心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有積極發(fā)展的無限潛力。心理健康教育教師也應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)生群體所具有的積極特質(zhì)，在課堂教學(xué)中堅持案例選取的積極向度。教師堅持案例選取的積極向度，就是要在課堂上增強學(xué)生積極的情緒情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，營造促進學(xué)生積極發(fā)展的氛圍和環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生自身積極主動發(fā)展的無限潛力。當(dāng)然，堅持案例選取的積極向度并不意味著在心理健康教育課堂上就要完全拋棄對心理問題的闡釋。大學(xué)生作為發(fā)展的主體依然很有必要了解個體發(fā)展中可能會出現(xiàn)的各種心理問題和困惑，只是問題和困惑不應(yīng)再成為心理健康教育課堂上的主旋律。如果學(xué)生在心理健康教育課上真得了解到自己可能存在某方面的心理問題的話，可以向校內(nèi)或校外的專業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)機構(gòu)尋求幫助。

三、問題設(shè)置的開放度

在主題式案例教學(xué)中，隨案例呈現(xiàn)的是教師設(shè)置的一系列問題。在主題式案例教學(xué)中，如果說科學(xué)選編案例是前提，那么恰當(dāng)科學(xué)地設(shè)計問題就成了重中之重，是主題式案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可或缺、不容忽視。［3］在心理健康教育課中，要實現(xiàn)問題與主題式案例的無縫銜接和有效搭配，問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有一定的開放度，使問題能真正的啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與。用問題引導(dǎo)學(xué)生走進案例，用問題啟迪學(xué)生思考案例，通過問題的解決來實現(xiàn)對教學(xué)案例的總結(jié)和升華。

（一）通過開放的問題體現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)

問題設(shè)置的開放度影響到學(xué)生課堂的參與度。同一個案例，如果從不同角度分析，可能會帶給人截然不同的信息。因此，在案例教學(xué)中，教師可以通過開放的問題引導(dǎo)學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)的心理通道走進案例，幫助學(xué)生實現(xiàn)對案例的深入解讀，完成對案例的剖析，領(lǐng)悟案例呈現(xiàn)的意義。如，在“情緒的調(diào)控”主題中，筆者曾設(shè)置過這樣一個案例，案例的大意是一位女大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生諸多復(fù)雜的情緒和壓力，面對自身產(chǎn)生的各種不良情緒，通過各種途徑和方式不斷實現(xiàn)對自身情緒的調(diào)節(jié)與控制，憑借不屈的意志，最終實現(xiàn)自己的理想，考入高一級學(xué)府繼續(xù)深造，在個人發(fā)展上由量變達(dá)到了一個新的質(zhì)變。針對這一案例，可以有不同的解讀，就其涉及到的心理活動來說，既有情緒也有意志。人的情緒和意志本身就具有密切的關(guān)系，所以很有必要設(shè)置相應(yīng)的問題來有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對案例進行解讀。當(dāng)然，問題也必須具有開放性才能真正達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維的目的。比如，針對這一案例，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“案例中的學(xué)生都有哪些不同的情緒表現(xiàn)？為什么會有這些情緒出現(xiàn)？”“案例中的學(xué)生使用了哪些方法來調(diào)控自己的情緒？談?wù)勀銓@些情緒調(diào)控方法的認(rèn)識。”“你還能想到哪些情緒調(diào)控的方法？”

（二）通過開放的問題實現(xiàn)對案例的高效使用

在分析案例的基礎(chǔ)上，為了使教學(xué)案例的作用最大化和最優(yōu)化，教師可以通過開放性問題的設(shè)置讓學(xué)生結(jié)合自身實際對案例進行分析和總結(jié)，在弄懂案例所闡釋的顯性價值的基礎(chǔ)上，探究教學(xué)案例內(nèi)在的隱性價值，由表及里、由淺入深的實現(xiàn)對案例的高效使用。同時，開放的問題也為學(xué)生課堂上的小組學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，為學(xué)生的合作探究提供了更好的現(xiàn)實條件。學(xué)生以教學(xué)案例為依托，以開放性問題為引導(dǎo)，通過組內(nèi)合作、組間交流，真正振蕩心靈的共鳴，激發(fā)自身內(nèi)在積極發(fā)展的動力，獲得自主發(fā)展的力量。

四、師生互動的傾心度

心理健康教育課教師與學(xué)生之間的互動是心與心的碰撞、心與心的交流，課堂上師生之間互動的傾心度是影響心理健康教育課教學(xué)效果的重要因素。傾心意味著用心，代表著真心。教師與學(xué)生只有在課堂上傾心互動，教師傾心去聆聽，學(xué)生傾心去表達(dá)，才能實現(xiàn)心理健康教育課的預(yù)期目標(biāo)。

（一）教師傾心去聆聽

聆聽是一門技術(shù)，傾心聆聽則是一門藝術(shù)。在主題式案例教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下走進案例去感悟、走出案例來闡述時，教師要學(xué)會傾心聆聽，用心聆聽學(xué)生的體會，真心聆聽學(xué)生的心語。教師通過傾心聆聽，鼓勵學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)；教師通過傾心聆聽，更深入地走進學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求；教師通過傾心聆聽，有效地反饋教學(xué)效果，不斷地反思課堂、醒悟教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師的傾心聆聽不僅體現(xiàn)了對“人”尊重的價值取向，更是一種實踐策略。只有通過傾聽了解學(xué)生的所思、所想、所感、所悟，才能知曉他們心底的真實呼聲。［4］從某種意義上說，教師只有傾心去聆聽，也才能對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的“同理心”，才能夠站在學(xué)生角度去看待他們的困擾，體會他們的喜悅和悲傷，傾聽他們內(nèi)心真實的聲音，準(zhǔn)確敏銳地深入他們的內(nèi)心世界，理解和反映他們的情感狀態(tài)。［5］

（二）學(xué)生傾心來參與

理想的師生互動，不僅要有教師的積極主動，更需要有學(xué)生的傾心參與。學(xué)生的傾心參與是指學(xué)生能夠用心地走進課堂，真心地融入師生互動中，用心參與、真心表達(dá)。在心理健康教育課上，學(xué)生的傾心參與將有力地推動師生互動的順利進行，從而影響到教學(xué)效果。在心理健康教育課中，學(xué)生的主體地位更為突出，心理健康教育課是為學(xué)生的心理積極健康發(fā)展而開設(shè)的，離開了學(xué)生，尤其是離開了學(xué)生的傾心參與，那心理健康教育課也將成為擺設(shè)，也就失去了其存在的價值。

五、教學(xué)活動的效度

教學(xué)活動的效度即教學(xué)活動的有效性，也就是教學(xué)活動效果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)活動的效度是衡量主題式案例教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是評價課程教學(xué)效果的重要因素。因此，教學(xué)活動的效度也應(yīng)該成為教師在心理健康教育課上的價值追求。

（一）豐富學(xué)生體驗是提高活動效度的關(guān)鍵

當(dāng)前，主題式案例教學(xué)之花已在心理健康教育課堂上悄然綻放，但不同的教師對其運用和掌握的水平卻參差不齊，教師對主題式案例教學(xué)的使用情況如何，關(guān)鍵看教學(xué)活動的效度。心理健康教育課的特殊性決定了其課堂教學(xué)主要通過師生之間及生生之間的互動活動來進行。教學(xué)活動的效度影響到心理健康教育課的效果，教師在充分準(zhǔn)備專題相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，更多采取參與式的教學(xué)，授課的風(fēng)格也盡量幽默、輕松，避免簡單枯燥的講授，讓學(xué)生通過更多的實際體驗進行學(xué)習(xí)。［6］

（二）提升教師水平是增強活動效度的根本

教師的教學(xué)水平是影響大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)效果的重要因素。教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“高校應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育隊伍。高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校整體教師隊伍建設(shè)工作中，加強選拔、配備、培養(yǎng)和管理。”為響應(yīng)政策號召，學(xué)校首先應(yīng)該加強對心理健康教育教師的從教資格審核，嚴(yán)把入口關(guān)，同時加強對心理健康教育教師的職后專業(yè)培訓(xùn)，并為教師職后專業(yè)培訓(xùn)配備專項經(jīng)費，做到?？顚Ｓ?。心理健康教育教師通過職后培訓(xùn)不斷學(xué)習(xí)最先進的心理健康教育理念，更新自身專業(yè)知識，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而提高在心理健康教育課堂上的教學(xué)勝任力。

作者：王福臣 單位：淄博師范高等?？茖W(xué)校團委

參考文獻(xiàn)：

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［2］任俊.積極心理學(xué)［M］.上海:上海出版社，2006.

［3］嚴(yán)衛(wèi)林.思想品德課主題式案例教學(xué)問題設(shè)計思路［J］.教學(xué)與管理，2015，（9）.

［4］薛春艷.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)特點及其反思［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2015，（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生心理健康教育；專門途徑

當(dāng)前高校大學(xué)生基本上都是“90后”，他們大部分都是獨生子女，隨著身心發(fā)展以及社會競爭壓力的增大，大學(xué)生生長與發(fā)展的環(huán)境日漸復(fù)雜，大學(xué)生的心理健康問題與以前相比更為明顯。開展高校大學(xué)生心理健康教育，是保證大學(xué)生健康成長、減少心理困擾和心理問題的需要，是我國高等人才培養(yǎng)、全面推進素質(zhì)教育的需要，也是大學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。高校大學(xué)生心理健康教育的專門途徑主要是通過大學(xué)生心理健康教育課程、心理咨詢與輔導(dǎo)及心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)延伸來全面實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育。

1大學(xué)生心理健康教育課程

高校大學(xué)生心理健康課程包括大學(xué)生心理健康學(xué)科課程和大學(xué)生心理健康活動課程，通過傳授心理知識、提高心理素質(zhì)來達(dá)到促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的目的[1]。一般高校大學(xué)生心理健康教育課程分為課內(nèi)心理健康教育課程和課外心理健康教育課程兩種。課內(nèi)心理健康教育課程是在教學(xué)計劃之內(nèi)，通過課堂來開展的正式課程。根據(jù)常見的大學(xué)生心理問題，課內(nèi)心理健康教育課程向大學(xué)生傳授學(xué)習(xí)、人格、人際交往、情感、就業(yè)等方面的心理學(xué)知識，促使學(xué)生形成心理健康意識，并掌握一些心理調(diào)節(jié)的方式。課內(nèi)心理健康教育課程常用的教學(xué)手法有案例分析法、討論法、角色扮演法和心理訓(xùn)練法等[2]。在課內(nèi)心理健康教育的課堂組織中，可以分為預(yù)熱過程、教學(xué)過程和總結(jié)過程三個步驟。預(yù)熱過程即暖場，教師可以通過游戲或多媒體等手段引出教育主題并澄清課程目的；教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師要以客觀、尊重和接納的態(tài)度對待每一個學(xué)生，善于引導(dǎo)和反饋，激發(fā)學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮團體動力學(xué)原理以將教學(xué)效果最大化；總結(jié)過程既是對課堂活動的回顧與檢討，也是對未來行動的計劃與展望，幫助學(xué)生理清課堂感悟，從而指導(dǎo)實際學(xué)習(xí)生活[3]。課外心理健康教育活動課程主要有班級活動、社團活動、文體活動等多種形式。

2心理咨詢與輔導(dǎo)

心理咨詢與輔導(dǎo)是高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一，可以分為個體咨詢與輔導(dǎo)、團體咨詢與輔導(dǎo)兩種，隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，近來朋輩輔導(dǎo)也受到重視和推廣。

2.1個體咨詢與輔導(dǎo)

個體咨詢師與輔導(dǎo)是通過咨詢師與學(xué)生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)性活動，比較常用的方式有一對一咨詢、電話咨詢、郵件咨詢、QQ咨詢等。個案研究是針對個別學(xué)生（通常是一些特殊學(xué)生包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生、家庭困難學(xué)生、就業(yè)困難學(xué)生等）所產(chǎn)生的一種相對深入、時間較長的個別輔導(dǎo)方式。它要求全面了解學(xué)生的成長過程，客觀地分析產(chǎn)生問題的原因，根據(jù)初步分析的結(jié)果來擬定輔導(dǎo)方案，以幫助學(xué)生走出困境[4]。由于個體咨詢與輔導(dǎo)能跟學(xué)生一對一，因此個體咨詢與輔導(dǎo)是一種不可或缺的輔導(dǎo)方式。

2.2團體咨詢與輔導(dǎo)

團體咨詢與輔導(dǎo)也稱小組輔導(dǎo)，是指一組學(xué)生在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下通過開展各種活動來處理他們所面臨的共同問題。團輔人數(shù)4-40人不等，其成員可為同專業(yè)、同年級或是同部門的學(xué)生，并且有相類似的需要解決的心理問題。適合團體咨詢與輔導(dǎo)的條件是學(xué)生群體的心理問題有相似性，團體成員愿意在團體中討論自己的問題。

2.3朋輩輔導(dǎo)

朋輩輔導(dǎo)，是指通過短期的專業(yè)培訓(xùn)或具備相關(guān)能力的年齡相近者，對身邊需要心理幫助的同學(xué)、朋友進行心理開導(dǎo)和支持的輔導(dǎo)活動。朋輩輔導(dǎo)的最大優(yōu)點是有助于心理問題的預(yù)防，因為朋輩輔導(dǎo)員也是學(xué)生的一員，一般是班級干部或心理委員，他們在寢室、班級活動中與同學(xué)們朝夕相處，對身邊有心理困擾的學(xué)生可以及早發(fā)現(xiàn)、幫助或向心理輔導(dǎo)教師求助，從而做到防患于未然。同時，朋輩輔導(dǎo)在建立咨詢關(guān)系上具有其它咨詢輔導(dǎo)形式所沒有的獨特優(yōu)勢，大學(xué)生在遇到心理問題時更傾向于向朋友傾訴，由于同輩之間具有類似的生活經(jīng)歷、價值觀和情感體驗，往往能夠快速良好地進行溝通交流，從而容易形成信任、穩(wěn)定的咨詢關(guān)系，從而達(dá)到較好的咨詢效果。朋輩輔導(dǎo)的實施更加靈活，可以不受時間地點的嚴(yán)格限制，只要咨詢雙方的條件允許，即可實施輔導(dǎo)，個別對話、團體互助、心理沙龍、網(wǎng)絡(luò)聊天、心理電影賞析等活動都是具有朋輩輔導(dǎo)特點的心理輔導(dǎo)形式。

3心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)延伸

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成長的當(dāng)代大學(xué)生，其思維方式和生活方式都有著明顯的時代特征。因此，高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中繼續(xù)延伸，搶占網(wǎng)絡(luò)陣地，營造有利于心理健康的網(wǎng)絡(luò)氛圍。高?？梢猿浞掷眯@網(wǎng)，開辟網(wǎng)上心理教育網(wǎng)站，生動豐富心理健康知識的同時，通過網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生與社會、學(xué)生與教師、家長與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，增強心理健康教育的情境性、情感性。此外，運用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生心理健康檔案，并跟蹤監(jiān)控，從而更科學(xué)地推進心理教育工作。高校大學(xué)生心理健康教育不僅僅只是一種教學(xué)技術(shù)和方法，它所體現(xiàn)的是一種科學(xué)先進的教育理念。隨著這種理念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，高校大學(xué)生心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發(fā)展，其科技化程度也將迅速提升。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育

大學(xué)生心理健康教育是一個價值重大、亟待深入開掘的領(lǐng)域。自上個世紀(jì)80 年代我國開展心理健康教育以來，它在緩解學(xué)生心理壓力、提升心理素質(zhì)方面發(fā)揮了積極作用。然而當(dāng)前大學(xué)校園中的心理咨詢，問題多多，效果寥寥。高校學(xué)生人數(shù)特別是實際需求心理幫助的人數(shù)不斷增加，可進入心理咨詢室尋求幫助的學(xué)生卻越來越少。面對這種狀況，要充分發(fā)揮心理咨詢室的功能和作用，不能只站在教育者的角度想這個問題，而應(yīng)多關(guān)注學(xué)生對學(xué)校心理健康教育，特別是心理咨詢的訴求。

一、大學(xué)生心理健康教育含義

所謂心理健康，是指人的心理（知、情、意）等活動的內(nèi)在關(guān)系協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容與客觀世界保持統(tǒng)一，能促使人體內(nèi)在環(huán)境平衡和促使個體與社會環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)，并由此不斷發(fā)展健全的人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛的精力和愉快的情緒。心理健康是學(xué)校教育的一個重要組成部分。大學(xué)生心理健康教育是根據(jù)大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用相關(guān)教育方法和手段，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促使他們身心全面和諧發(fā)展的教育活動。大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。

二、加強大學(xué)生心理健康教育的重要性

1. 加強和改進高校大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，是新時期培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的迫切需要，是全面實施素質(zhì)教育的客觀要求。

2. 加強大學(xué)生心理健康教育工作是時展的要求，是人民的愿望，是經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的呼喚。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的光榮使命，大學(xué)生心理健康教育工作事關(guān)高校人才培養(yǎng)工作的成敗，可以說，沒有心理健康的教育不是完整的教育，沒有心理健康教育的工作也是有欠缺的學(xué)校工作。

3. 是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。

大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時期，大學(xué)階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的

關(guān)鍵時期。大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。面對新形勢新情況，如何堅持以為指導(dǎo)，以理想信念教育為核心，以報效祖國和人民為宗旨，認(rèn)真抓好大學(xué)生思想政治教育，幫助大學(xué)生樹立共同理想和精神支柱，確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作迫切需要研究和解決的新課題和新任務(wù)。

三、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的現(xiàn)狀問題

目前高校大學(xué)生心理健康教育工作存在以下問題：

1.部分高校心理健康工作在機制、經(jīng)費與人員儲備上沒有得到應(yīng)有的保障。高校心理健康教育部門一般掛靠在學(xué)生處、德育處、醫(yī)務(wù)室、心理教育科研部門，存在多個部門一起插手或都不過問的情況，部分高校還缺少心理健康工作的專項資金，使得心理健康工作軟硬件設(shè)施缺乏，辦公設(shè)施落后。

2.心理健康教育沒有完全納入教育體系。體現(xiàn)在：基礎(chǔ)教育階段普遍缺乏心理健康專兼職教師及課程設(shè)置，導(dǎo)致與高等教育階段缺乏銜接；目前的心理健康教育往往只是側(cè)重于知識的普及，缺乏技能方面的教育，不能很好解決學(xué)生的心理問題；高校的心理健康課程設(shè)置還不很完善，沒有統(tǒng)一的、權(quán)威的教材；目前心理健康缺少政府立項和專項研究，不利于工作的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3. 社會支持系統(tǒng)相對不足。在家庭層面，不少學(xué)生家長對心理問題與心理危機預(yù)防的認(rèn)識亟待提高；社會層面，少數(shù)媒體的“獵奇”報道容易對學(xué)生產(chǎn)生不良的心理導(dǎo)向；在高校層面上，許多高校與精神衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)間沒有建立起暢通的機制，在發(fā)生重大心理危機事件時干預(yù)效果不佳。

四、加強大學(xué)生心理健康教育的建議

筆者認(rèn)為要加強大學(xué)生心理健康教育，需做到以下幾點：

1. 高校應(yīng)確立“發(fā)展為本、教育為主”的心理健康教育理念

結(jié)合新時期大學(xué)生身心特點和環(huán)境現(xiàn)狀，高校心理健康教育應(yīng)明確定位在優(yōu)化學(xué)生身心素質(zhì)上，關(guān)心每一個學(xué)生成長，促進每一個學(xué)生都能得到全面、和諧和健康的發(fā)展，這是心理健康教育工作的終極目標(biāo)，也是高校心理健康教育工作的著眼點?！敖逃秊橹鳌笔侵赴迅鞣N形式的心理健康教育作為工作的主體，堅持面向全體學(xué)生的正面教育。大學(xué)教育的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)對社會有用的人才。人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，健康包括身體的健康，也包括心理的健康。當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑就是心理健康教育。高校確立“發(fā)展為本、教育為主”的心理健康教育工作理念，可以將發(fā)展性心理健康教育植根于素質(zhì)教育的土壤之中，從而牢牢地把握正確的方向，充分發(fā)揮提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能動作用，使素質(zhì)教育更富有成效。

2.建立和健全學(xué)校的心理健康教育機制

高校領(lǐng)導(dǎo)要重視大學(xué)生心理健康教育，以班主任為基本隊伍，以心理健康教師為中堅力量，從組織上保證學(xué)校心理健康教育的開展。在開展心理健康教育的渠道中，應(yīng)建立起全方位的心理健康教育層次，學(xué)校是開展心理健康教育的主渠道。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點，始終堅持一條主線，突出實踐性和活動性；同時強調(diào)對不同年齡特征的學(xué)生，心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。

3.開展心理咨詢

目前，大學(xué)生的心理問題已成為社會各界十分關(guān)注而又為此憂心忡忡的嚴(yán)峻問題，學(xué)生當(dāng)中的困惑感、挫折感、焦慮感、自卑感、沖動感、自貴感、孤獨感及交往障礙等心理問題普遍存在。針對這些問題，學(xué)校應(yīng)開展多種形式的心理咨詢，開辦熱線電話，進行咨詢和治療，消除心理壓力。學(xué)校要建立心理咨詢室，對學(xué)生心理問題進行專題咨詢，采取個別咨詢和集體輔導(dǎo)相結(jié)合，有計劃、有目的地根據(jù)不同年級特點開展心理知識講座、情境模擬、角色扮演等進行心理教育。在學(xué)校里建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，除了一般的咨詢談心外，還可采用一些心理治療

的簡易方法對癥下藥。如在考試之前，總會有一些學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，表現(xiàn)出緊張、失眠等癥狀。心理輔導(dǎo)員就可集中為學(xué)生做一做放松治療。幫助他們緩解緊張情緒，調(diào)整應(yīng)考動機以取得好的成績。

4.建立大學(xué)生心理檔案

大學(xué)生心理檔案是大學(xué)生心理狀況發(fā)展的動態(tài)客觀記錄，它能真實地反映和記錄學(xué)生的個性心理特點和心理健康狀況。大學(xué)生心理檔案也應(yīng)像學(xué)籍檔案一樣從入校時就建立，但由于它具有很強的專業(yè)性和保密性，因而必須制定完善的心理檔案管理制度和操作規(guī)程。心理檔案應(yīng)包括學(xué)生的一般情況、家庭情況、每學(xué)期或每學(xué)年的心理測驗情況、綜合印象（含輔導(dǎo)員或班主任的鑒定、同學(xué)之間的相互測評和學(xué)生的自我總結(jié)）和心理咨詢記錄等內(nèi)容，以便于輔導(dǎo)員或班主任、心理咨詢專業(yè)人員對學(xué)生心理狀況的動態(tài)有全面了解。

5 .加強高校心理健康師資隊伍建設(shè)

開展大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作要取得良好效果，隊伍非常關(guān)鍵。為此，高校要著力加強隊伍建設(shè)，以專兼結(jié)合為原則，建設(shè)一支“專業(yè)化、高水平”的心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。我國現(xiàn)有的專兼職教師中，除少數(shù)心理咨詢教師接受過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)外，其他則是短期“速成”。這部分“速成”者由于技藝不精、措施不當(dāng)，往往達(dá)不到預(yù)期的教育效果，這必將影響大學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此，建設(shè)一支“專業(yè)化、高水平”的心理健康教育師資隊伍，是開展心理健康教育和心理咨詢工作的迫切需要。我國高校心理健康教育工作者主要包括輔導(dǎo)員或班主任、德育或思想政治教育工作者、醫(yī)生或其他管理工作者。從整體而言，這支隊伍的整體質(zhì)量還不高，受過專門訓(xùn)練的心理健康教育人員太少，較少開展屬于專業(yè)領(lǐng)域的重大理論與實踐問題的研究，尤其是缺乏立足于中國高校實際的心理健康教育規(guī)律研究、機制研究和政策研究。因此，要增強心理健康教育工作科學(xué)性、實效性，必須傾力打造一支“專業(yè)化、高水平”的工作隊伍。

6. 加強高校校園文化建設(shè)

一是要培養(yǎng)和弘揚學(xué)校的創(chuàng)新精神，這是學(xué)校文化的靈魂，是一所大學(xué)擁有的相對穩(wěn)定的群體心理定勢和精神狀態(tài)，是學(xué)校的凝聚力、水平和特色整體面貌都在創(chuàng)新精神中體現(xiàn)。我們應(yīng)利用學(xué)校所有宣傳陣地，采取適合學(xué)生心理需求的行為方式，多渠道、多模式的開展教育行動，滿足學(xué)生心理健康的理論需求。二是要加強大學(xué)生理想、信念、愛國及道德規(guī)范的教育，積極營造健康向上、高格調(diào)、高品位的校園文化氛圍，培養(yǎng)校園精神，人文精神，用身邊的先進人物模范事跡教育大學(xué)生，這不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)對象高不可攀，看不見摸不著。開展多種結(jié)合的社會實踐活動，通過參觀學(xué)習(xí)使大學(xué)生增長才干和責(zé)任感，實現(xiàn)道德理想回歸。三是寓教于樂，積極引導(dǎo)學(xué)生參加校園內(nèi)的各種社會團體，舉辦藝術(shù)節(jié)，學(xué)術(shù)研討，知識講座，讀書會，演講、影視評論等活動，使學(xué)生在這些陣地中，加強對理論知識的理解，深化對自身潛能認(rèn)識，真正在自我教育中把自己鍛煉成為一名心理健康、品德兼優(yōu)和人民需要的合格大學(xué)生。

總之大學(xué)生心理健康教育工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，新形勢下，作為教育工作者，在實際教育工作中，我們只有立足現(xiàn)實，下足工夫，正視心理健康教育，

我們才能真正促進學(xué)生全方面的發(fā)展，才能健全他們的人格，才能真正的為 21 世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；課程改革；課程建設(shè)

中圖分類號：G624.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0233-02

大學(xué)生的心理健康問題是一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點。我國學(xué)者錢曼君認(rèn)為大學(xué)生心理問題主要包括神經(jīng)癥行為，習(xí)慣異常，厭惡社交的、的行為，行動過度的行為，和別的學(xué)生處不好關(guān)系，和父母關(guān)系有障礙等6類問題。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間面臨就業(yè)等各種壓力，這些壓力對大學(xué)生的心理健康有負(fù)面影響，而與心理問題呈正相關(guān)。應(yīng)對方式對心理健康狀況的關(guān)系起著一定的調(diào)節(jié)作用。在眾多的研究中，對邊遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)生的關(guān)注較少。以學(xué)校教改項目為契機，對本校大學(xué)生的價值觀、壓力應(yīng)對方式和心理健康進行了問卷調(diào)查，結(jié)合我校學(xué)生實際情況總結(jié)如下：

一、心理健康課程改革的必要性

大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依賴課程的設(shè)置和實施。課程設(shè)置是否科學(xué)和恰當(dāng)，會直接影響到受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)，影響培養(yǎng)目標(biāo)能否順利地實現(xiàn)，也影響到受教育者今后社會活動的參與能力和適應(yīng)能力。我校地處我國西南偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生主要來自桂、滇、黔的貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)。同時，醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生壓力大。雖然我院已經(jīng)建立一套心理健康教育體系，但隨著學(xué)校擴招，學(xué)生的增多對心理健康教育的有效性造成影響。開發(fā)心理健康教育課程授課策略，從根本上提高心理健康教育的針對性和有效性，才能為提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平和生活質(zhì)量服務(wù)。

筆者在校從事2年的輔導(dǎo)員工作中發(fā)現(xiàn)，與綜合性院校以及師范院校相比，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生課程繁重，周末上課現(xiàn)象嚴(yán)重。課程結(jié)束以后，復(fù)習(xí)時間不足，

差1分掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。本項目對本校大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理問題突出，在強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮等方面得分較高。對近2年休學(xué)同學(xué)的原因進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)由于精神問題退學(xué)的占退學(xué)原因的大多數(shù)。

二、教學(xué)改進措施

（一）加強心理健康教育隊伍建設(shè)

1.組建專業(yè)師資隊伍。我國高校心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期，整體而言，高校心理健康教育師資隊伍在不斷擴大。但是，就我校而言，心理健康教育隊伍建設(shè)還很薄弱，心理健康課程授課教師非心理學(xué)專業(yè)出身，只是具備豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗。

因此，大學(xué)生心理健康教育隊伍首先應(yīng)從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和工作崗位分布上做到優(yōu)化組合，盡量確保心理學(xué)專業(yè)人員、碩士以上學(xué)歷人員占較大比例的心理健康教育工作隊伍。

2.強化心理健康教育教師的培訓(xùn)。對從事心理健康教育工作的教師進行心理學(xué)專業(yè)知識和心理咨詢技能的專項培訓(xùn)，是有效開展學(xué)校心理健康教育的前提。因此，應(yīng)積極組織心理健康教育老師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)工作應(yīng)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃，通過培訓(xùn)不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識和技能。同時，加強對班主任的心理學(xué)知識培訓(xùn)。

（二）改變授課教師教學(xué)策略

1.思維方式的轉(zhuǎn)變。電影《死亡詩社》中的基丁老師思維活躍、教學(xué)方式不局常規(guī)，不僅注重教育知識，更注重學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇自己的人生。課程改革取得成功的關(guān)鍵因素在于教師思維方式的突破和創(chuàng)新。在新的時代背景下，課程改革必須突破傳統(tǒng)的教育觀念和認(rèn)識。心理健康教育課程也應(yīng)該秉承這種觀點，轉(zhuǎn)變思維方式，在授課中更注重培養(yǎng)學(xué)生的心理保健的能力。

2.教學(xué)模式的創(chuàng)新。同時，課程改革要尋求教學(xué)模式創(chuàng)新。教師習(xí)慣了以前的教學(xué)模式，在課程改革中，難免會出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，因此大大削弱了課程改革的力度，課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)也更加困難。改變這些現(xiàn)象，在新課程改革中應(yīng)打破積重難返、極具慣性色彩的“政策依賴”傾向。心理健康課作為一種普及心理健康知識的課程，應(yīng)避免單純的理論知識灌輸，而要結(jié)合實際案例，通過案例分析讓學(xué)生獲得知識。同時，將教學(xué)目標(biāo)有知識目標(biāo)更多的轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)。

3.實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。在心理健康教育課程中，教師更多的是導(dǎo)師?！皩?dǎo)師”的職責(zé)是向?qū)А⒒锇?、顧問，教育者?yīng)置于學(xué)生中間，為學(xué)生指明前進的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供組織和指導(dǎo)。針對本校心理健康問題突出的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該做好心理健康的引路人的角色。

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育課程 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0065-02

一 大學(xué)生心理健康教育課程改革的要求

大學(xué)生心理健康教育課程要完成自身的順利改革，應(yīng)當(dāng)做到對心理健康教育課程的特殊性有一個清醒的認(rèn)識。高校大學(xué)生心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程教學(xué)相比，其自身具有較為鮮明的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在三個方面：第一，心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程存在著類別上的鮮明不同，它是一種近年來才開始逐漸興起并且為人們了解和重視的新型綜合性學(xué)科。該學(xué)科綜合了心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)等多方面的內(nèi)容，屬于各學(xué)科相互交叉而形成的新學(xué)科。第二，心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程在教學(xué)目的上存在顯著差異。該課程旨在幫助學(xué)生不斷地進行自我認(rèn)識、自我完善，最終實現(xiàn)自我成長。第三，心理健康教育課程的主要教學(xué)方法與高校其他基礎(chǔ)性學(xué)科的課程教育存在著較大差別。一般來說，高校技術(shù)性學(xué)科教學(xué)往往沿用的都是較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而心理健康教育課程的目的在于幫助大學(xué)生樹立起積極自信的心理，因此在教學(xué)過程中具有教學(xué)內(nèi)容的啟示性與體驗性、教學(xué)方法的多樣性和靈活性、教學(xué)主體的自主性與互動性、教學(xué)過程的開放性與參與性、教學(xué)方法的靈活性與多樣性等特征。

二 大學(xué)生心理健康教育課程改革的實踐

1.提高高校大學(xué)生的知識、技能、自我認(rèn)識水平

推動高校大學(xué)生心理健康教育課程改革的實踐進程，就要從知識、技能、自我認(rèn)知水平三方面著手。具體來說，在知識方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過必要的心理健康知識教育，讓大學(xué)生對心理健康的相關(guān)概念、標(biāo)準(zhǔn)、方法、意義等有一個較為全面而客觀的認(rèn)識，幫助大學(xué)生了解常見的一些心理問題并及時找出相應(yīng)的預(yù)防措施，從而提高大學(xué)生心理自助的能力；在能力方面，在開展心理健康教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點放在大學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)方面，通過在實踐訓(xùn)練中不斷提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力，從而幫助學(xué)生在情感上迅速成長為一個較為全面的人才；在自我認(rèn)知水平方面，教師應(yīng)當(dāng)著力幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，時刻保持積極向上的樂觀生活態(tài)度，勤奮努力，并充分全面地認(rèn)識和了解自己，在了解自身存在的優(yōu)點和不足之外，不斷地吸取前人的寶貴經(jīng)驗，從而完成個人自我認(rèn)識水平的迅速提升。

2.創(chuàng)新大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方法

大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動并不是簡單地進行心理問題的疏導(dǎo)，它對教師的知識教導(dǎo)、心理指導(dǎo)、行為引導(dǎo)等教學(xué)活動都存在著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)新發(fā)展高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方法，具體來說可以嘗試從以下方面進行有益的探索。

第一，積極引導(dǎo)大學(xué)生，讓大學(xué)生在心理健康學(xué)習(xí)活動中充分地認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己。摒除傳統(tǒng)教學(xué)過程中落伍的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生直面自己的內(nèi)心，與真實的自己進行對話。教師可嘗試采用多種方法，例如畫自畫像、角色扮演、心理測試等方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個之前自己所不了解的自己，并通過及時的案例分析，著力培養(yǎng)起學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第二，教師在課堂上盡量幫助學(xué)生盡快融入課堂，參與到體驗性學(xué)習(xí)的氛圍中。這就要求教師要敢于突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，通過向?qū)W生提出具有代表性的課題，讓學(xué)生參與談?wù)?，并積極進行相互之間的溝通和交流。以“正確的愛情觀”為例，在談?wù)撨@一課題時，教師不妨選用“男女之間存在著純潔的友誼”這一相對而言具有爭議性的話題來要求學(xué)生進行思考辯論。在思考過程中，教師通過實施引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生就“友情與愛情”之間的區(qū)別和聯(lián)系進行深入的討論和研究。針對辯論雙方所提出的正例和反例，教師應(yīng)當(dāng)及時提醒這些例子是屬于個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。如果是個別現(xiàn)象的話，說明造成這種個別現(xiàn)象的原因；如果是普遍現(xiàn)象的話，那么友情與愛情之間是否存在著明顯的邊界和底線，如果存在，它是什么？只有通過這樣不斷地引導(dǎo)和發(fā)問式的探索，才能最大程度地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。第三，充分發(fā)揮大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性地位。在素質(zhì)教育理念的貫徹落實下，傳統(tǒng)的課堂角色定位已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，教師的地位開始有所下降，而大學(xué)生的主體性地位則不斷得到重視。發(fā)揮大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性地位，就要求在具體的課堂教學(xué)活動中，教師要充分做好相應(yīng)的師生互動工作，具體來說，在開始課堂教學(xué)活動之前，教師可以先將學(xué)生以組的形式分開，并向各組提出相應(yīng)的研究課題，要求小組成員就研究課題進行相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)和研討，認(rèn)真準(zhǔn)備并做好課堂發(fā)言，發(fā)言完畢后，教師要做好最后的總結(jié)工作。在作業(yè)布置問題上，教師要求學(xué)生就課堂上所提出的研究課題及其討論內(nèi)容進行相關(guān)的分析調(diào)研活動，采用合作完成的方式上交作業(yè)。下一次上課時，每個小組的代表向全班做本組匯報，同學(xué)們針對該組的匯報結(jié)果進行討論，最后再由教師進行總結(jié)概括。

3.加強心理健康課程教材的創(chuàng)新編寫

教材創(chuàng)新編寫是確保心理健康課程教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，而當(dāng)前在高校的實際教學(xué)情況中，盡管已經(jīng)出現(xiàn)了諸多不同的課程教材，但是將它們進行對比，還是能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校心理健康教育課程教材存在著內(nèi)容重復(fù)、實用性較低的普遍問題。為了切實解決這一問題，高校在重新編寫教材時，應(yīng)當(dāng)基于高校教師多年來的教師實踐經(jīng)驗，在大量開展高校大學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，集中優(yōu)秀教師的力量和指揮，著力編寫出符合大學(xué)生心理健康教育需求和成長需求的心理發(fā)展教材。一般來說，創(chuàng)新編寫的課程教材應(yīng)當(dāng)要符合專業(yè)性、針對性、實用性、可操作性等幾個基本原則。專業(yè)性指的是教材關(guān)于心理健康與心理教育的相關(guān)概念與指導(dǎo)方法的表述和討論，要具有鮮明的心理學(xué)特征，相關(guān)理論知識都有跡可循，所有的心理輔導(dǎo)措施都應(yīng)建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上；針對性指的是心理發(fā)展教材應(yīng)當(dāng)著力針對當(dāng)前高校大學(xué)生在特殊的年齡階段和校園環(huán)境下較容易出現(xiàn)的一些心理問題，有針對性地提出相應(yīng)的解決辦法，并能夠起到較為顯著的作用；實用性指的是教材中所提出的心理健康與心理發(fā)展的具體措施在實際生活中都能夠得到有效的實施，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方法來著力完善健全自我的心智；可操作性則要求心理教育的實施過程應(yīng)當(dāng)過程簡易、通俗易懂，既要符合心理教育的特點，又要滿足學(xué)生接受輔導(dǎo)的需求。

4.提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊伍

在傳統(tǒng)的高校心理健康教育活動中，師資力量的缺乏成為限制心理教育發(fā)展的一個突出性問題，這就要求高校要著力提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊伍。首先，高校要著力提高本校心理教師的比例，堅持精英原則，寧缺毋濫，通過開設(shè)相關(guān)的心理專業(yè)知識學(xué)習(xí)活動，著力提高教師的專業(yè)知識水平。與此同時，及時做好定期的活動組織工作，帶領(lǐng)教師團隊接受專家指導(dǎo)，去優(yōu)秀的心理教育團隊中參觀學(xué)習(xí)，建立好相應(yīng)的集體商議制度，從而制定出行之有效的心理健康教育策略；其次，高校要引進新的心理教育優(yōu)秀人才。一方面，充分發(fā)揮優(yōu)秀心理教育人才的個人能力；另一方面，在心理教育團隊內(nèi)部范圍內(nèi)推行最新的心理教育理念和策略，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。

5.強化大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)研究

在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動中，由于主觀和客觀等諸多條件的限制，往往存在一些較為明顯的教學(xué)重點和難點，針對這些教學(xué)重難點，高校心理教育教師團隊?wèi)?yīng)著力開展必要的教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師要充分發(fā)揮出團隊的力量和作用，開展必要的集體探討活動，針對當(dāng)前的教學(xué)需求來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項目，將重難點的解決方法落實到具體的教案與課件的設(shè)計問題上，從而達(dá)到化整為零的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1.1 課程形式不統(tǒng)一

各個高校的根據(jù)實際情況開展了必修課、選修課、心理講座、網(wǎng)絡(luò)視頻課等不同形式的心理課程。在開設(shè)心理必修課的學(xué)校一般心理健康教育課程的課時為8個學(xué)時，僅僅普及最基本的心理健康知識。心理健康選修課一般是隨機組班，每位學(xué)生四年內(nèi)只能學(xué)習(xí)一學(xué)期，學(xué)生來自不同的年級，各個專業(yè)，其知識背景和認(rèn)識水平各不相同。任課教師選擇適合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，選擇滿足各年齡層次的學(xué)生需求的課堂內(nèi)容有一定的難度，影響課堂效果。心理專題講座受場地和時間的限制，開設(shè)的場次可能不能滿足學(xué)生需求，缺乏連續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的機會。網(wǎng)絡(luò)課程缺少現(xiàn)實課堂的互動和心理體驗。

1.2 教學(xué)教材滯后

心理健康課程是知識傳授與心理體驗、行為訓(xùn)練的綜合課堂，目前教材內(nèi)容多是理論概念學(xué)習(xí)，忽視互動實踐環(huán)節(jié)。同時課程教材內(nèi)容的動態(tài)性和發(fā)展性不足，某些教材內(nèi)容固定化，不能及時滿足大學(xué)生的心理需要。雖然目前眾多學(xué)者依據(jù)實際應(yīng)用編制新教材，但由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材質(zhì)量參差不齊。

1.3 師資力量薄弱

專業(yè)任課教師較為缺乏，某些由具有心理咨詢師三級證的輔導(dǎo)員或教師擔(dān)任，由于未受過專業(yè)心理訓(xùn)練，在運用心理學(xué)的理念來進行教學(xué)，在運用心理知識和技能與學(xué)生溝通方面，在覺察學(xué)生心理需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將心理案例分析、心理體驗等課堂互動融入到知識教學(xué)中等方面不是很熟練，很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.4 課堂設(shè)計缺乏實踐

將《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重在心理知識普及，忽略了心理體驗、行為訓(xùn)練等心理技能培訓(xùn)。同時在教學(xué)方法多的選擇方面，多媒體教學(xué)，單向知識傳輸，缺乏互動。

1.5 課程效果評價單一

以往的《大學(xué)生心理健康教育》采用傳統(tǒng)考試時發(fā)現(xiàn)，難以反應(yīng)學(xué)生的心理健康水平[2]。教學(xué)實踐中意識到心理健康課程的獨特性，將其改為考查課，但是由于考查方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，難以反映學(xué)生的真實水平。大學(xué)生心理是變化性，發(fā)展性的，在課程效果評價方面亟需合理有效的考核方式。

2 改善《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)的建議

2.1 設(shè)置合理的課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合本校實際情況，按照教育部要求設(shè)計心理健康教育課程體系開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生；或者在第一學(xué)期開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。

2.2 選編優(yōu)質(zhì)教材

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在聽取學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上，組織各高校教學(xué)第一線的專家教師，依據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗編著合理的具有實性的教材，并定期進行檢查更新。注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

2.3 提高師資素質(zhì)

組成授課團隊，課前進行集體備課，相互觀摩學(xué)習(xí)，定期進行培訓(xùn)，學(xué)期結(jié)束進行教學(xué)反思，對教學(xué)過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)，及時更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生開展心理健康實踐活動，作為課堂實踐活動的拓展。

2.4 設(shè)計合理的課堂內(nèi)容

近日教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，建議課程內(nèi)容主要由了解心理健康的基礎(chǔ)知識，了解自我、發(fā)展自我以及提高自我心理調(diào)適能力三部分組成。 大學(xué)生心理隨著年齡增長、經(jīng)驗閱歷的增多，所遇到的心理困惑也會不斷變化。課程的內(nèi)容依據(jù)不同年級的心理需求有所側(cè)重。例如新生主要是適應(yīng)問題，側(cè)重學(xué)習(xí)和掌握在人際交往技巧，情緒管理方法，學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變等技巧。大二和大三學(xué)生關(guān)注情感問題、生活瑣事等，通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識大學(xué)生戀愛心理的特點，培養(yǎng)健康戀愛觀和擇偶觀。大四個人發(fā)展的思考和就業(yè)壓力大學(xué)期間生涯規(guī)劃、壓力管理與挫折應(yīng)對，要求通過教學(xué)使學(xué)生正確理解壓力和挫折。

2.5 改進教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)理念在于注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理知識解決實際問題的能力。教師根據(jù)教授內(nèi)容設(shè)置互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在活動中探索自我，將教師教育引導(dǎo)與學(xué)生自我教育相結(jié)合，執(zhí)行助人自助的理念。適合心理學(xué)專業(yè)授課特色的講課方式有課程講授、心理測試、課堂活動、案例分析、小組討論、體驗活動、情景表演、團體訓(xùn)練角色扮演等。例如在講授大學(xué)生生命教育與心理危機應(yīng)對主體，在明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇課堂講授、心理測試、角色扮演、小組討論的教學(xué)方法，首先是通過課堂講授，運用案例導(dǎo)入法，通過現(xiàn)實案例，使學(xué)生直觀認(rèn)識生命、了解生命的意義。第二步通過科學(xué)測評法，認(rèn)識大學(xué)生心理危機的表現(xiàn)，將班級進行分組，小組討論識別心理危機的信號。設(shè)置大學(xué)生心理危機的預(yù)防與干預(yù)模擬情境，學(xué)生積極參與模仿，在模擬仿真的問題情境中學(xué)習(xí)并掌握初步的干預(yù)方法，學(xué)會預(yù)防心理危機，珍愛生命。大學(xué)生心理健康課堂也可以邀請專家講座，舉辦各類心理活動作為補充教學(xué)形式。

2.6 有效的課程效果評價

高校學(xué)生心理健康教育課程旨在普及知識、學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識，增強自我心理保健意識。依據(jù)課程目標(biāo)制定適合學(xué)生的考核方式是授課教師必須思考的問題。將學(xué)生運用心理知識解決實際問題的能力作為考核的重點，結(jié)合實際情況，可選擇考慮平時表現(xiàn)加最終考核的方式。在日常的課堂授課中，教師通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式讓學(xué)生進行心理體驗，可以將學(xué)生課堂出勤、參與的程度、課堂提問情況納入平時考核。最終考核內(nèi)容更傾向于運用心理知識解決實際問題的能力，例如針對身邊同學(xué)中普遍存在心理適應(yīng)問題給出自己的有效建議等。與此同時，對于積極參與學(xué)校心理健康活動的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>