導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)生情況分析：小學(xué)中年級段的學(xué)生處于一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，他們愛表現(xiàn)，好活動，對外部世界充滿強(qiáng)烈的好奇心

《研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃》正文開始>> 一、學(xué)生情況分析：

小學(xué)中年級段的學(xué)生處于一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，他們愛表現(xiàn)，好活動，對外部世界充滿強(qiáng)烈的好奇心。另外，他們學(xué)習(xí)的勁頭足，互助精神強(qiáng)。絕大部分學(xué)生都已經(jīng)順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性。

二、教學(xué)內(nèi)容：

研究性學(xué)習(xí)致力于改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，著力于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。依據(jù)研究對象和內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施可以分為兩類，即課題研究類和項(xiàng)目（活動）設(shè)計(jì)類。課題研究類是以認(rèn)識客觀世界和人自身為主要目的。項(xiàng)目（活動）設(shè)計(jì)類是以研究操作問題，提出實(shí)際解決辦法為目的。本學(xué)期的研究內(nèi)容以認(rèn)識客觀世界和人自身的生活、環(huán)境為主要內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)與要求：

研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇主動探究。研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識；在知識技能的運(yùn)用中，在親身實(shí)踐中，使同學(xué)們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。具體說，應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

1、獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。親身參與是研究性學(xué)習(xí)的第一要義。只有參與進(jìn)去，才能體驗(yàn)出解決任何一個(gè)實(shí)際問題的不易，才能感受到書本上每一項(xiàng)知識的來之不易，才能體會克服困難，頑強(qiáng)進(jìn)取的酸甜基苦辣，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。

2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。提不出問題，就無從談及設(shè)計(jì)解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結(jié)提練研究的成果。研究性學(xué)習(xí)要求同學(xué)們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實(shí)踐能力。

3、收集、分析和利用信息的能力 。收集、分析和利用信息是貫穿于整個(gè)研究性學(xué)習(xí)全過程的活動主線。

4、分享與合作。學(xué)會與人交往合作，學(xué)會與人共同承擔(dān)素任、共同分享快樂和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。合作交流的意識和能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)為同學(xué)們的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學(xué)們要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會合作與分享。

5、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德?？茖W(xué)的態(tài)度和科學(xué)道德是研究性學(xué)習(xí)追求的高尚人文精神。真理的追求，需要腳踏實(shí)地，來不得半點(diǎn)虛假。在通向成功的崎嶇道路上，只有不畏艱難才能到達(dá)終點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)雖不能與先輩們的上下求索和科學(xué)家們的創(chuàng)造歷程相比，但同樣需要同學(xué)們認(rèn)真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和追求進(jìn)取的精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、對社會的責(zé)任心和使命感。增長促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展的才干是我們參與研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力只有與時(shí)代前進(jìn)方向一致才能創(chuàng)造出價(jià)值的成果。在研究性學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們通過社會實(shí)踐，要深入了解科學(xué)對于自然、社會和人類的意義價(jià)值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生觀和人生態(tài)度。

四、實(shí)施措施：

1、要從學(xué)生的興趣出發(fā)，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。

2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題；

3、適時(shí)評講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們通過交流實(shí)現(xiàn)對研究經(jīng)歷、感受、成果的分享。

3、加強(qiáng)對學(xué)生搜集資料的指導(dǎo)。

五、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排：

周次 教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)

1 一年四季 1

2 植樹節(jié) 1

3 各行各業(yè)的人們 1

4 家鄉(xiāng)的商店 1

5 村委會和居委會 1

6 人們的衣服 1

7 衣服的制作 1

8 衣服的選擇和穿著 1

9 豐富的文娛生活 1

10 人們的住房 1

11 各種各樣的房屋 1

12 房屋的建筑 1

13 --14 現(xiàn)代電信 2

15 -- 16 現(xiàn)代交通工具 2

2008年下學(xué)期研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃

一、學(xué)生情況分析：

進(jìn)入高年級的學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了一些學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過幾年的學(xué)校生活，學(xué)生已經(jīng)獲得一定的知識和技能，但同時(shí)他們對外部世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心。這一階段的學(xué)生已經(jīng)形成一定的價(jià)值觀和世界觀，兩極分化現(xiàn)象開始出現(xiàn)。由于種種原因，英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)得比較被動，而自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會較少；重知識、技能的掌握，輕情感、態(tài)度的培養(yǎng)的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、把教材內(nèi)容按其原貌活化于課堂內(nèi)外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協(xié)商、互相交流，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生逐步掌握英語這個(gè)交際工具。

2、讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)獨(dú)立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、實(shí)踐、歸納等靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，使所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)行“再實(shí)踐——再認(rèn)識”活動。

4、鞏固和擴(kuò)展所學(xué)知識，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。

5、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)探索真理的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的人格。

6、培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息文化素養(yǎng) ：可以進(jìn)行有效、高效的信息利用；可以對信息進(jìn)行關(guān)鍵性評價(jià)；可以準(zhǔn)確地運(yùn)用各種信息，并進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)收集、分析和利用信息解決問題的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、人物特征描述：綜合運(yùn)用語言談?wù)撊宋锿饷蔡卣?、職業(yè)、性格特點(diǎn)等方面?？梢詫⒃掝}拓展到家人、同學(xué)、朋友、老師、名人等。

2、場所位置與特點(diǎn)：通過圖畫、路線等標(biāo)示場所的位置，并能夠用語言進(jìn)行描述?？梢詫鏊鶅?nèi)容確定為學(xué)校、家庭（房間）、公共場所等，同時(shí)能夠用語言描述場所的特點(diǎn)。

3、個(gè)人能力描述：描述自己和他人能夠做的事情。

4、個(gè)人喜好與特長：描述自己和他人關(guān)于動物、顏色、服裝、食物、數(shù)字、課程等方面的喜歡和不喜歡。

5、日常生活：可將話題拓展為星期、時(shí)間、節(jié)日、季節(jié)、交通等各方面。

6、天氣：能夠描述天氣特征并能根據(jù)天氣狀況安排合適的活動。

三、教學(xué)措施：

1、教師要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動空間。

2、在英語課堂教學(xué)中，可以以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，以開放性、綜合性問題為線索，以問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容善于思考，發(fā)現(xiàn)問題要大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

3、教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多渠道地獲取信息，并運(yùn)用所學(xué)知識對信息進(jìn)行分析判斷，概括提煉觀點(diǎn)，形成自己的結(jié)論。

4、教師在學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)中，應(yīng)滲透啟發(fā)性、激勵(lì)性理念。教師對學(xué)生的研習(xí)活動應(yīng)多肯定、贊賞、鼓勵(lì)，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。要尊重學(xué)生的研習(xí)成果，不要隨意否定和貶損學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論，刺傷學(xué)生的自尊心。

5、精心設(shè)計(jì)任務(wù)型活動，布置開放性的作業(yè)。

四、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排：

周次 教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)

1---2 人物特征描述 2

3--5 場所位置與特點(diǎn) 3

7--9 個(gè)人能力描述 3

10--11 個(gè)人喜好與特長 2

12--14 日常生活 3

15--16 天氣 2

篇2

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

無機(jī)化學(xué)是研究無機(jī)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是化學(xué)專業(yè)的一門非常重要的課程。在化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展的過程中，無機(jī)化學(xué)處于基礎(chǔ)和母體的地位，隨著學(xué)科融合與交叉，在此基礎(chǔ)上還衍生出了配合物化學(xué)、生物無機(jī)化學(xué)、無機(jī)材料化學(xué)等多個(gè)分支和學(xué)科。學(xué)好無機(jī)化學(xué)課程將為化學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1,2]。傳統(tǒng)的教育體系中，多采用灌輸式教學(xué)模式，重結(jié)果、輕過程；重考試、輕能力。2011年教育部和財(cái)政部下發(fā)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”，意見提出高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，提升人才培養(yǎng)水平必須要注重整體推進(jìn)，始終堅(jiān)持育人為本，各級政府和高等學(xué)校要把教育資源配置、學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來[3]。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)方式。它是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并在觀察問題、研究問題、嘗試解決問題的過程中獲取知識、掌握方法、提高能力的一種學(xué)習(xí)活動。隨著世界各國教育改革步伐的加快，研究性學(xué)習(xí)受到各國教育理論界和實(shí)踐工作者的重視，成為世界教育界研究的熱點(diǎn)問題[4,5]。南京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于課程教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究與改革[6,7]，至今已經(jīng)進(jìn)行了十余年的探索，近年來在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中有一些心得體會。

1研究性學(xué)習(xí)的意義

1.1改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少；教師處于主動地位，學(xué)生被動接受知識；教師注重專業(yè)水平的提升和課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，以及學(xué)生考試的成績，忽視學(xué)生的興趣、創(chuàng)造性及能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)提倡教師從關(guān)注“怎么教”、“教什么”到關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”，讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識，在研究中掌握知識，獲得能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)還促使教師自己不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，關(guān)注學(xué)科前沿，接受新知識和新方法，并滲透到課堂中，及時(shí)更新、豐富教學(xué)內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要成為知識建構(gòu)的促進(jìn)者，教學(xué)方式的探索者，學(xué)生成長的引領(lǐng)者，新型師生關(guān)系的建設(shè)者。1.2引導(dǎo)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，完成對知識的自主建構(gòu)，提高課堂效率。教師應(yīng)該努力調(diào)整和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺，樹立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)設(shè)問題情境、教授學(xué)習(xí)方法。自主構(gòu)建知識可包含發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、找尋方法、解決問題等環(huán)節(jié)。自主構(gòu)建知識有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性，有利于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)相互協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練堅(jiān)韌的意志，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。1.3培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和勇于探索的精神本科教育是高等教育的基礎(chǔ)和重要階段，對本科教學(xué)的重視有利于提高人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、提升學(xué)校科研能力，推進(jìn)高等教育的改革。在本科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)也是響應(yīng)高等教育改革的號召，要求學(xué)生不拘泥于書本、不依賴于教師，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨(dú)立思考、大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)、積極體驗(yàn)。通過研究中的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會查詢資料、收集信息、分析問題、做出判斷，最終解決問題。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生也將孕育創(chuàng)新精神，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。

2無機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展

近年來，南京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)等方式進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的滲透與開展。2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)——透過現(xiàn)象看本質(zhì)無機(jī)化學(xué)的研究對象涵蓋了整個(gè)元素周期表中的所有元素，涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型多，化學(xué)鍵型復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多樣。盡管在很多高校無機(jī)化學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)屬于兩門課程，但兩者不能脫節(jié)。以堿金屬性質(zhì)為例，筆者設(shè)計(jì)了“鈉與不同水的反應(yīng)”的研究課題，問題看似簡單，但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬鈉分別和水、干燥的冰、濕潤的冰發(fā)生反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)現(xiàn)象完全不同：鈉在水中迅速融成小球發(fā)生劇烈反應(yīng)；在干燥的冰上開始不反應(yīng)，后來融化和爆炸；在濕潤的冰上迅速融化和爆炸?？梢钥闯?，活潑金屬和水的反應(yīng)背后還蘊(yùn)含了很多無機(jī)化學(xué)的理論知識，結(jié)合書本內(nèi)容與文獻(xiàn)資料，學(xué)生從晶體結(jié)構(gòu)、主副反應(yīng)、熱力學(xué)過程、動力學(xué)參數(shù)等方面對反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象研究了不同條件下反應(yīng)的本質(zhì)，并完成了一份完整的研究報(bào)告。該方法的主要內(nèi)容特點(diǎn)為：結(jié)合無機(jī)元素化學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行元素性質(zhì)的研究；根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看出化學(xué)變化的本質(zhì)，進(jìn)一步理解無機(jī)化學(xué)理論知識。可以說該方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合，現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。2.2案例教學(xué)——縱觀化學(xué)發(fā)展與進(jìn)步化學(xué)的歷史淵源古老，從人類生活在地球上開始，大自然的許多化學(xué)現(xiàn)象，如森林失火、動植物腐爛、空氣和水等對物質(zhì)的侵蝕就不斷刺激著人類的感官，在人類與自然相處和斗爭的過程中，包括化學(xué)在內(nèi)的自然科學(xué)開始萌芽。可以說在化學(xué)發(fā)展的歷史中，每一次重大或微小的發(fā)現(xiàn)都是人類在研究性學(xué)習(xí)的過程。因此通過人類認(rèn)識化學(xué)的案例教學(xué)，既能傳授化學(xué)知識，又讓學(xué)生看到對化學(xué)的了解與認(rèn)識并不是一蹴而就或一帆風(fēng)順的，而是在前人的經(jīng)驗(yàn)與研究者的不斷探索與發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生的。以配位化學(xué)理論的建立為例[8]，1798年法國化學(xué)家Tassaert將亞鈷鹽放在氯化銨和氨水溶液中得到橘黃色的鹽，其結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是CoCl3∙6NH3。這個(gè)新化合物的發(fā)現(xiàn)對經(jīng)典化合價(jià)理論提出了尖銳的挑戰(zhàn)，化合價(jià)已經(jīng)飽和的分子CoCl3和NH3為什么還能生成穩(wěn)定的化合物？人們做了很多實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該化合物中測不出三價(jià)鈷和氨分子的存在，按照經(jīng)典化合價(jià)概念和鏈?zhǔn)嚼碚摱疾荒艿玫脚c實(shí)驗(yàn)事實(shí)相符的結(jié)構(gòu)。在近100年后的1893年，年僅26歲的瑞士年輕學(xué)者Werner發(fā)現(xiàn)往該物質(zhì)中加入硝酸銀能沉淀出3個(gè)氯離子，再根據(jù)此類化合物的結(jié)構(gòu)分析、電導(dǎo)研究等，進(jìn)一步提出了具有革命意義的配位理論，奠定了現(xiàn)代配位化學(xué)的基礎(chǔ)，也因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。縱觀化學(xué)發(fā)展歷史，從氧氣的認(rèn)識、周期律的發(fā)現(xiàn)，到飛秒光譜學(xué)、超分辨率熒光顯微技術(shù)的發(fā)展，無一不滲透著化學(xué)工作者不斷研究、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的過程。通過真實(shí)的案例，學(xué)生可以了解化學(xué)發(fā)展的重要階段，了解化學(xué)家為了認(rèn)識新事物并掌握原理和本質(zhì)做出的巨大貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)化學(xué)家研究問題的思路與方法。該方法的主要內(nèi)容特點(diǎn)為：研究人類認(rèn)識自然的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索化學(xué)世界的方法。2.3體驗(yàn)教學(xué)——讓學(xué)生走上講臺選擇適當(dāng)?shù)恼n題讓學(xué)生走上講臺參與教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識、提高學(xué)生積極主動性的一個(gè)好方法。課題可以來源于跟無機(jī)化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題和生活中的無機(jī)化學(xué)問題，如酸堿平衡與人體健康、生命元素及生物功能的關(guān)系，電池的種類與廢電池的危害，廢水中重金屬離子的去除等。教學(xué)流程為任務(wù)分配−組建小組−分組準(zhǔn)備−課堂匯報(bào)−教師點(diǎn)評。教師會對每個(gè)課題進(jìn)行初步介紹與指導(dǎo)，學(xué)生明確目標(biāo)后分工協(xié)作、積極討論，用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課題研究。得出結(jié)論后，由各組指派同學(xué)走上講臺，用演示文稿、小實(shí)驗(yàn)或演講的形式進(jìn)行匯報(bào)，教師和同學(xué)可對該課題進(jìn)行提問或點(diǎn)評。該活動充分體現(xiàn)了主體性、創(chuàng)造性、開放性、合作性和互動性的特點(diǎn)，學(xué)生不僅主動構(gòu)建了無機(jī)化學(xué)知識，更在活動中鍛煉了能力，體現(xiàn)了價(jià)值。該方法的主要內(nèi)容特點(diǎn)為：改變傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動參與者，結(jié)合生活中的化學(xué)研究化學(xué)在生活中的應(yīng)用。

3實(shí)施效果

筆者自2013年起在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試，從課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)生問卷調(diào)查中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化評價(jià)模式，學(xué)生總評成績的考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。在百分制的總評成績中，有80%的成績參考了傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式(平時(shí)作業(yè)、期中測試、期末測試)，20%的成績來源于研究性學(xué)習(xí)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)(課題開展、研究報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作)。為了考查研究性學(xué)習(xí)開展的實(shí)驗(yàn)組班級在期末考試中的表現(xiàn)，筆者將2013－2014級化學(xué)專業(yè)學(xué)生的無機(jī)化學(xué)考試成績進(jìn)行了比較(表2)，可以看出實(shí)驗(yàn)組班級平均分明顯優(yōu)于未開展研究性學(xué)習(xí)的對照組班級平均分。由此可見，無機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的引入不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，同時(shí)對理論知識的學(xué)習(xí)也起到了較好的促進(jìn)作用。因此，該方法在無機(jī)化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中可以借鑒并值得推廣。

4結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)可以不局限于某個(gè)課題和內(nèi)容，不局限于某種形式，它是建立在師生雙方轉(zhuǎn)變教學(xué)理念基礎(chǔ)上的一種主動的、開放的、多元的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐表明，無機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的嘗試極大地激發(fā)了師生的共同學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生在課堂內(nèi)外的獨(dú)立思考和相互協(xié)作，加深了師生之間的互動與情感，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和勇于探索的精神，大大提高了教學(xué)效果。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型創(chuàng)新性人才的發(fā)展道路上，研究性學(xué)習(xí)必將會有更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部.教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見.[2007-02-17].

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[7]楊靜,黃曉華,吳勇,方敏.高等理科教育,2013,No.5,79.

篇3

新課標(biāo) 探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

探究式教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑，也是中學(xué)化學(xué)課程的一種重要教學(xué)方式。開展探究式教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，與其他教學(xué)方式相比較，它具有綜合優(yōu)勢。

我們學(xué)校積極開展了探究性實(shí)驗(yàn)課題，根據(jù)一年來教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并提出了按學(xué)生主體作用發(fā)揮程度遞增的六種探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，分別是：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課型、演示實(shí)驗(yàn)課型、支架式課型、拓展課型、研究型課型；實(shí)驗(yàn)－信息整合型模式探究教學(xué)法，同時(shí)進(jìn)一步了解探究式教學(xué)的基本特征，熟悉化學(xué)課程中探究式教學(xué)的主要類型和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)開展探究式教學(xué)的重要方法和策略。

一、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究課型――啟發(fā)探究式教學(xué)

1.啟發(fā)式教學(xué)

以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

2.模式的特點(diǎn)

體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)（啟發(fā)式）作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；發(fā)揮學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

3.適用范圍

課內(nèi)書本的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主。

二、演示實(shí)驗(yàn)課型――以引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊探究的教學(xué)法為主

運(yùn)用“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”的方法，為學(xué)生創(chuàng)造物理環(huán)境，擴(kuò)大師生在課堂內(nèi)的信息交流，有利于在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)改革中，我們越來越發(fā)現(xiàn)這成為一種方式靈活、具有強(qiáng)大生命力的課堂教學(xué)形式。比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更適合新新課標(biāo)下的教材教學(xué)。它可以起到以下作用：起到了演示與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紐帶作用；充分體現(xiàn)了各學(xué)校因材施教的原則；加強(qiáng)了學(xué)生探究的意識，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，拓寬了學(xué)生知識面。

三、支架式課型――支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

教壇上流行的支架式教學(xué)，是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。其中教師的作用就是給學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生克服種種困難，完成探究性實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，探究技能的提高，教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題能力的增強(qiáng)而逐步減少，即逐步撤離“腳手架”。

其中，教師可根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)情況，搭建不同類型的“腳手架”，如范例支架、問題支架、建議支架等。搭建探究支架分為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)探究情境、搭建探究支架、學(xué)生獨(dú)立探究或小組合作探究、探究性實(shí)驗(yàn)的效果評價(jià)以及開展表達(dá)和交流活動，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。

支架式教學(xué)模式的基本特征是：每個(gè)同學(xué)都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一的正確理解。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的見解，以利于學(xué)習(xí)的遷移。

本模式的適用范圍：對探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可缺少的教學(xué)方式，我們要在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中堅(jiān)持貫徹實(shí)施，以提高課堂教學(xué)效率。

四、研究型課型――引導(dǎo)學(xué)生解決問題的探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

研究性實(shí)驗(yàn)的程序是：發(fā)現(xiàn)問題提出問題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究解釋得出結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)題雖然不可能考查實(shí)驗(yàn)具體的動手操作能力，但可以考查研究性學(xué)習(xí)或者說科學(xué)探究的各個(gè)要素，如考查提出假設(shè)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，考查運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行分析綜合的方法，考查運(yùn)用正確的化學(xué)術(shù)語與文字等表達(dá)分析解決問題的過程，并做出合理解釋的能力等等。

試題模擬化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程，將科學(xué)探究內(nèi)容置于具體的真實(shí)的情境中進(jìn)行，對探究過程的某些環(huán)節(jié)側(cè)重考查，除了考查學(xué)科知識外，還考查學(xué)生的概括歸納能力、語言組織表達(dá)、探究能力等高層次的能力。

歷年高考探究性實(shí)驗(yàn)題體現(xiàn)新課程理念上所做的努力與創(chuàng)新，也充分說明了這些題型在歷年高考試題中的主流地位。在進(jìn)行新一輪的不同模式的高考備考時(shí)，我們是否應(yīng)該從這些試題的命題依據(jù)、命題方式，以及高考過后的信度與區(qū)分度等方面，去思索和探討我們的教學(xué)呢？

五、實(shí)驗(yàn)――信息整合型模式探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

模式的特點(diǎn)：利用信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，充分利用了各自的優(yōu)點(diǎn)，信息技術(shù)在其中的作用主要是信息的收集、整理和成果的呈現(xiàn)。利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理也是在教學(xué)整合中的教學(xué)方法。

本模式的適用范圍：課內(nèi)知識向課外的延伸。

六、拓展課型――自學(xué)輔導(dǎo)式探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教材原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展

特點(diǎn)：是利用教材中原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，既來源于課本，但又高于課本；既考查了基礎(chǔ)知識，又考查了基本技能；很適合于這幾年理綜試題的要求，所以在這幾年的高考題中這一類試題頻繁出現(xiàn)。

2.教材原有化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行拓展改編成可操作的實(shí)驗(yàn)

特點(diǎn)：有的的實(shí)驗(yàn)不是教材中要求的必作實(shí)驗(yàn)，而是某種物質(zhì)的性質(zhì)，在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘探究，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證。

3.教材中實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)――新課標(biāo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的又一新方向

教材是學(xué)習(xí)的根本，試題是以課本為模板的，只要深入理解教材中的知識，養(yǎng)成正確的研究問題的方法和科學(xué)的思維，在高考中就能靈活應(yīng)對。

在新課標(biāo)全面實(shí)施的今天，只有拓展實(shí)驗(yàn)課堂，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，才能使學(xué)生具有較高的實(shí)驗(yàn)操作技能，才能在科學(xué)領(lǐng)域里勇于探索，推動科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。

4.本模式的適用范圍

課內(nèi)知識向課外的延伸。

本模式重點(diǎn)展現(xiàn)了課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程和主要的教學(xué)活動中師生雙方的活動，及活動設(shè)計(jì)意圖等。近年高考考試題具體表現(xiàn)新課標(biāo)精神的又一個(gè)大膽的探索與創(chuàng)新，能較好地考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和基本方法的應(yīng)用情況，對學(xué)生的發(fā)散思維能力和分析問題的能力提出了較高要求。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 新課程理念 研究性教學(xué) 實(shí)踐與探討

一、有效推行研究性學(xué)習(xí)必須解決的基本問題

萬事萬物“有破才有立，先破而后立。”在積極推行研究性學(xué)習(xí)之前，我們要梳理一下首先必須解決的幾個(gè)根本問題。

1.要著力解決教師教育觀念的轉(zhuǎn)換問題。由于許多教師是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)展成長起來的，他們習(xí)慣于在工作實(shí)踐中始終充當(dāng)“教父教母”角色，對“嚴(yán)師出高徒”和“生不學(xué)、師之惰”這樣的教育思想難以一下轉(zhuǎn)變過來，對初中生能否具有真正意義上的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力總是持懷疑態(tài)度；再加上應(yīng)試教育的習(xí)慣性影響，目前教育主管部門、學(xué)校和社會對教師評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)還是“以考試論英雄”。等等因素綜合形成的患得患失心理，讓教師始終“進(jìn)退不得、欲罷不能”。筆者以為，“工欲善其行，必先利其器?！彼枷雴栴}解決不好，實(shí)際行為就會蝸行彷徨。

2.要著力解決師生關(guān)系的重新調(diào)整問題?！皫煹雷饑?yán)”流傳甚久，戒尺和講臺自古就象征著教師的權(quán)威，傳統(tǒng)師生關(guān)系一直處于“管教”與“被管教”的狀態(tài)，教育教學(xué)中習(xí)慣講求的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“上行下效”，絕不容許學(xué)生“異想天開”“再作他說”。在這種情況下，學(xué)生的思維創(chuàng)造力被緊緊遏制在萌芽狀態(tài)，實(shí)踐能力更是無從談起。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，師生關(guān)系從過去的“死結(jié)”中逐步松散開來，但是對初中生來說“老師、老虎”形象還是不易分清。因此，要行之有效地推行研究性學(xué)習(xí)方式，教師必須從尊重和關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，主動釋放親和力，與學(xué)生之間建立真正意義上的平等合作關(guān)系，不斷增強(qiáng)學(xué)生們的向師情感，從而發(fā)揮“親師信道”的作用。

3.要著力解決學(xué)生平等和因材施教的問題。教師都希望自己的學(xué)生能德才兼?zhèn)洹ⅰ拔奈潆p全”，但這是不切實(shí)際的想法而已。在教育教學(xué)過程中，教師要正視學(xué)生之間客觀存在的個(gè)性差異，對學(xué)生絕不能做出“選擇”“淘汰”和“拒絕”的不規(guī)范行為。要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和實(shí)際情況，本著“學(xué)生發(fā)展”和“發(fā)展學(xué)生”的意識，因人而異、平行實(shí)步、積極施教。要堅(jiān)持對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制為主，特別是對那些學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”和各種“問題學(xué)生”要予以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助，努力發(fā)掘他們的長處和閃光點(diǎn)，讓他們從各個(gè)方面都能感受到來自老師的平等重視和關(guān)愛溫暖，讓他們在自信自立中不斷超越自己，從而促進(jìn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長。

二、有效推行研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐做法與體會

1.讓學(xué)生的數(shù)學(xué)情感在興趣教學(xué)中得以激發(fā)。初中生正處于心理發(fā)展的不穩(wěn)定期，對他們而言，“興趣是最好的老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于責(zé)任意識?！币虼俗寣W(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和情感是推行研究性學(xué)習(xí)的第一步。開展興趣教學(xué)的方法有多種多樣，比如讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)趣，設(shè)置教學(xué)問題可以引發(fā)學(xué)趣。此外，我們還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效情境，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣：一是妙用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化；妙用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將理性的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化；妙用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化。從而以形象生動的直觀演示形式減小學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。

2.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意志在優(yōu)化教學(xué)中得以發(fā)展。如對于數(shù)學(xué)中的概念、公式、定理和例題等內(nèi)容學(xué)習(xí)，一般采用發(fā)現(xiàn)法比較適合有效。以研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理為例，在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背或刻意模仿，既不易永久掌握又難以靈活實(shí)踐運(yùn)用；如果換用探究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生親自歷經(jīng)知識的形成過程，則會促成他們“不僅知其然，而且知其所以然?！惫P者在教學(xué)“梯形中位線定理”內(nèi)容的時(shí)候，就是讓學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)之下，通過親手操作、討論交流、自主探究而發(fā)現(xiàn)探究結(jié)論的成立。全班學(xué)生采用了多種方式，異曲同工地通過作出輔助線，從而將問題轉(zhuǎn)化為三角形或平行四邊形來加以解決。學(xué)生從獵取過程中不斷獲得學(xué)習(xí)信心和成就體驗(yàn)，從而逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志。

篇5

關(guān)鍵詞　設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)　分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)　教學(xué)模式　實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)化學(xué)、化工、應(yīng)用化學(xué)及與化學(xué)相關(guān)各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它在將一個(gè)普通的大學(xué)生培養(yǎng)成為化學(xué)工作者的過程中起到了承啟起后的作用。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)致力于在理論與實(shí)踐、學(xué)與用、知識與能力之間為學(xué)生搭建一個(gè)橋梁，使之成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性科學(xué)思維和綜合應(yīng)用知識能力的載體。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，正是在這種共識的基礎(chǔ)上所采取的重要措施。國內(nèi)多所高校在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中都不同程度地引入了“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，近年出版的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中幾乎都可以看到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。2000年始，我們分析化學(xué)教研組開始了“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的探討。2004年，我們將這一教學(xué)形式寫進(jìn)教學(xué)大綱，在全校所有開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的專業(yè)推廣，獲得了良好的教學(xué)效果。十幾年里，我們在教學(xué)實(shí)踐中對“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)進(jìn)行了全方位的研究并使其逐步完善?，F(xiàn)將我們的工作介紹給大家并愿意與同行們商榷。

1　逐步完善“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”課程運(yùn)行模式

按照最初的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)訓(xùn)練和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”階段。我們精選了115個(gè)實(shí)驗(yàn)題目并按其難度分為三級，設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)、由淺入深的“3步走”的實(shí)施模式。以化學(xué)專業(yè)為例：第1步，學(xué)生在一級實(shí)驗(yàn)題目(共10個(gè))中選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后，提出所需試劑和備品，由實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)備齊，于規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。一級實(shí)驗(yàn)題目難度不大，一般為單一組分的實(shí)際樣品分析。目的是通過這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會對實(shí)際的分析工作有系統(tǒng)的了解。由于可能多人共題，大家可以相互討論、互相借鑒，在討論、模仿和借鑒之中，完成自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生對自己的工作進(jìn)行評價(jià)，討論得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第2步：學(xué)生可在二級實(shí)驗(yàn)題目(共12個(gè))中選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)，限定每題不超過4人，要求同題者應(yīng)使用不同的測定方法完成實(shí)驗(yàn)，但可以共同討論解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。二級實(shí)驗(yàn)題目皆為混合物分析內(nèi)容，學(xué)生需要從查閱資料人手，弄清實(shí)驗(yàn)理論和干擾情況后設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。由于共題人數(shù)減少了，需要獨(dú)立思考的內(nèi)容多了，實(shí)驗(yàn)難度增加了。當(dāng)學(xué)生全部完成實(shí)驗(yàn)后，教師會通告試樣的相對真值，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出客觀評價(jià)，并分析產(chǎn)生誤差的原因。此實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生對分析實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識有了提高，基本掌握了解決一般分析問題的思路和方法。第3步是獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，具有考核性質(zhì)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。內(nèi)容則以學(xué)生前期知識儲備為基礎(chǔ)，涉及定性分析、定量化學(xué)分析中的任何一種方法。三級題共93個(gè)，分為A、B、C、D 4個(gè)檔次，依A—D的順序難度增加。其中A：20題、B：25題、C：36題、D：12題，學(xué)生可在三級實(shí)驗(yàn)題目中任選其一。選題后，學(xué)生通過2～3周準(zhǔn)備時(shí)間，查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、與指導(dǎo)教師討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性，獲得批準(zhǔn)后進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室。此階段實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生全面開放，學(xué)生可根據(jù)自己的情況預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間、可以申請使用實(shí)驗(yàn)室所有的設(shè)備與試劑，指導(dǎo)教師與實(shí)驗(yàn)教輔人員隨時(shí)會給學(xué)生必要的幫助。為了讓學(xué)生能有更大的收獲，我們還建立了討論制度，在每個(gè)工作日，都會利用1h左右的時(shí)間，教師帶領(lǐng)全體同學(xué)對1天的工作進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)，學(xué)生可將自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、困難提出請求幫助，也可以將自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲與同學(xué)們分享，同學(xué)和指導(dǎo)教師可提出自己的意見供參考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后1周內(nèi)，學(xué)生應(yīng)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)評出其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得分，并單獨(dú)計(jì)入學(xué)生實(shí)驗(yàn)課總成績。我們也鼓勵(lì)學(xué)生對自己感興趣的分析問題自命題，但要由教師考證難易程度后確定難度等級。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高了學(xué)生運(yùn)用知識和獨(dú)立解決問題的能力，對提高教與學(xué)的質(zhì)量都有很好的促進(jìn)作用。我們的初步實(shí)踐收到了良好的效果。同時(shí)，問題也突顯出來了，主要為：①獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段，雖然我們考慮到學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和能力等多方面的差異，設(shè)立了A、B、C、D 4個(gè)檔次的預(yù)選題目，但由于大二年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重的階段，學(xué)生時(shí)間投入有限，加之有的學(xué)生對成績的期待值不符合自身能力(各檔次題目得分不同)，有部分同學(xué)需要超時(shí)完成，個(gè)別學(xué)生甚至不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果與相對真值差距較大。②指導(dǎo)教師在大約1個(gè)月的時(shí)間里每天要在實(shí)驗(yàn)室巡視和指導(dǎo)不同的實(shí)驗(yàn)，工作強(qiáng)度大。實(shí)驗(yàn)室與教輔人員要一直和學(xué)生同步運(yùn)轉(zhuǎn)，工作時(shí)間和強(qiáng)度都遠(yuǎn)超負(fù)荷。③1人1題的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)太過強(qiáng)調(diào)了學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性，部分學(xué)生在這種“孤立無援”的境地里會過多的依靠教師，學(xué)生體會不到探索帶來的樂趣，甚至盼望著快點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)勝利大逃亡。這在本質(zhì)上并沒有解決如何啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識的問題，而“疲勞工作”甚至使個(gè)別學(xué)生“害怕”實(shí)驗(yàn)，與我們建立這一教學(xué)模式的初衷相距甚遠(yuǎn)。④由于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，各專業(yè)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)僅有12～16學(xué)時(shí)，無法完成“3步走”的模式。這些問題不解決，教學(xué)模式再好，也只能是紙上的“研究成果”，無法推廣應(yīng)用。

2008年，我們再次對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行了考察和精簡。通過篩選，確定了51個(gè)以學(xué)生前期知識儲備為基礎(chǔ)、具有一定探索性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，同時(shí)，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)增加了對分析結(jié)果評價(jià)的要求。據(jù)其難度劃分A、B、C 3級，規(guī)定學(xué)生可2～3人同選一題。將原來的3步走變?yōu)橐徊降轿?，使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有了保證。為了彌補(bǔ)減少了前2步帶來的缺陷，我們加強(qiáng)了經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的討論。為促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教學(xué)中的師生互動，自編了討論式分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的電子課件，有計(jì)劃地將解決實(shí)際分析問題的方法、步驟等滲透到驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，如查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)方案的形成、試樣的制備、前處理、分析結(jié)果的評價(jià)等。在開學(xué)初開設(shè)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知識講座”，使學(xué)生明確設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、要求、選題須知等，并以教師的經(jīng)驗(yàn)和具體分析案例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。由于給學(xué)生考量的時(shí)間較充裕，學(xué)生可以通過查找資料，閱讀教材，參考實(shí)驗(yàn)講義，根據(jù)自己的情況較合理地確定選題；還可在繼續(xù)進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)、和同伴交流、與指導(dǎo)教師討論，使得實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作更充分。由于學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的提出所需備品，實(shí)驗(yàn)室也有了足夠的時(shí)間做準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)室人員也輕松了許多。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，工作更有秩序，遇到問題相互交流意見，共同探討解決途徑，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)氣氛緊張、嚴(yán)肅、和諧，秩序井然。由于增加了對分析結(jié)果考察的內(nèi)容，使學(xué)生真正從傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)走進(jìn)了實(shí)際分析工作。過去是做完實(shí)驗(yàn)的學(xué)生追著老師問自己的分析結(jié)果是否合理，現(xiàn)在是學(xué)生自信的向老師匯報(bào)自己的工作已圓滿結(jié)束。學(xué)生對這樣的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)了高度的熱情，只要是有空閑時(shí)間，就會主動到實(shí)驗(yàn)室來，實(shí)驗(yàn)室成了學(xué)生展示自己能力的舞臺。特別是一些原來成績不好甚至不太認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，為了能在實(shí)驗(yàn)小組里起到一定的作用，會認(rèn)真讀書，積極參與解決問題，這也許是最讓我們有成就感的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生表示希望后續(xù)課程也有這樣做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，有的同學(xué)甚至對分析實(shí)驗(yàn)室戀戀不舍，認(rèn)為這里是他“發(fā)現(xiàn)自己”的地方，我們開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的初步實(shí)現(xiàn)了。2個(gè)教學(xué)年度的實(shí)踐結(jié)果讓我們充分認(rèn)識到：大學(xué)課程在傳授知識的同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。這些能力不是逼出來的，是學(xué)生在具有相應(yīng)氛圍的文化環(huán)境中“悟”出來的。我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生營造一個(gè)有科學(xué)研究氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新行為，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的意識和熱情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)新所需要的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和持之以恒的精神。實(shí)踐讓我們真正的認(rèn)識到“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)”，要使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的提高，首先要求教師對自己所堅(jiān)持的教學(xué)理念要有足夠的理解；其次是教學(xué)內(nèi)容和形式要符合教學(xué)理念；最后還要有“以學(xué)生為本”的教學(xué)管理方式?，F(xiàn)在，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)特別為我們增添了2臺微機(jī)，除了處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題可以隨時(shí)上網(wǎng)查詢。這增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的研究性氛圍，使得學(xué)生對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的參與熱情更高了，實(shí)驗(yàn)的成功率大幅度提高。不僅如此，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中所表現(xiàn)出的主動學(xué)習(xí)、積極工作、團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真求實(shí)的精神，克服困難、堅(jiān)持到底的良好品德、對新知識的追求和創(chuàng)造的熱情中，我們感受到了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法的重要性和“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的魅力。2整理編撰“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教師參考資料庫

在實(shí)踐中我們體會到，如何開展“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，怎樣使得“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中真正開展起來，并非僅僅在教學(xué)計(jì)劃中添幾個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目那么簡單。無須諱言，“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的操作難度較大，是否開設(shè)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，與學(xué)校的教學(xué)硬件、有關(guān)教學(xué)管理部門重視程度有關(guān)，而能否開出“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，取決于實(shí)驗(yàn)授課教師的個(gè)人能力、敬業(yè)精神和實(shí)驗(yàn)教輔人員的合作精神等多種因素?！霸O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”題目隨機(jī)多樣，缺乏相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)性材料，學(xué)生提出的解決問題的方法可能超出教師的原有知識積累等因素，對教師個(gè)人能力的要求很高。即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也需要足夠的精力投入才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一個(gè)對分析化學(xué)理論理解不夠深入和缺乏教學(xué)投入及科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的教師是無法勝任這種教學(xué)形式的。為此，我們在完成本課題的過程中，及時(shí)總結(jié)，歸納整理了近幾年來對實(shí)驗(yàn)題目的考察結(jié)果和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，整理編撰了教師用“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)參考資料庫和“學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”檔案。任課教師可根據(jù)學(xué)生和教學(xué)條件等差異，在預(yù)選題庫中選用適當(dāng)?shù)摹霸O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”題目，同時(shí)可以參考教師教學(xué)資料庫提供的資料和建議指導(dǎo)學(xué)生。教輔人員也可以從資料庫中了解所需備品的詳細(xì)情況等等，為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的順利完成提供了很好的支持。

3　建立學(xué)生成績考評標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)活動中，學(xué)生成績的考評標(biāo)準(zhǔn)是不可或缺的。在我們的教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績占25％。正確評估學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的工作對教師的工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。這是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目的多樣性、實(shí)驗(yàn)的多途徑等特點(diǎn)決定的。因此，如何評價(jià)學(xué)生的工作是項(xiàng)艱難的任務(wù)。經(jīng)過反復(fù)研究，我們確定衡量學(xué)生完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：①設(shè)計(jì)方案的合理性。體現(xiàn)在學(xué)生設(shè)計(jì)方案中原理的正確性、知識的綜合運(yùn)用程度、實(shí)驗(yàn)方案的可行性。②個(gè)人在完成實(shí)驗(yàn)中的貢獻(xiàn)。由于實(shí)驗(yàn)可以小組的形式進(jìn)行，對每個(gè)組員的能力與貢獻(xiàn)大小的評價(jià)是一個(gè)難題，這需要教師細(xì)致入微的觀察和宏觀把握，最重要的是解決實(shí)驗(yàn)問題的表現(xiàn)。③實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在此項(xiàng)，同組同學(xué)的最大差異表現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)中探索性內(nèi)容的討論，這是個(gè)性化程度較高的部分，這也是衡量實(shí)驗(yàn)完成優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)大體化分如表1。

教師在執(zhí)行中應(yīng)據(jù)“鼓勵(lì)創(chuàng)新、激勵(lì)創(chuàng)新”的原則具體把握。此外，我們將學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)得分由原來的預(yù)習(xí)報(bào)告得分改為課前討論發(fā)言得分，從而有力地保證了為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)意圖。

由于能力有限，我們的做法存在諸多不足，僅希望我們的工作能為“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮作用“拋磚引玉”。

參考文獻(xiàn)

[1]　廖曉寧，王巧玲，黃忠等，廣州化工，2009，37(5)：224－225

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【關(guān)鍵詞】 信息化教學(xué)平臺；數(shù)據(jù)收集與分析；教學(xué)重難點(diǎn)的確定；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析

一、學(xué)情分析

科學(xué)的學(xué)情分析是教師實(shí)現(xiàn)因材施教的前提和保障. 傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的判斷依靠感覺，教師通過對學(xué)生日常作業(yè)的批改、課堂提問的回答情況、階段性測試的成績等幾方面大致感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種判斷是存在誤差的. 由于教師個(gè)體存在差異，這種誤差的大小也不盡相同. 經(jīng)驗(yàn)豐富的教師判斷更加準(zhǔn)確一些，而年輕教師則誤差較大，對于沒有執(zhí)教過的內(nèi)容教師的判斷完全來自于自己的主觀想法，其準(zhǔn)確程度更加令人擔(dān)憂. 在課前應(yīng)用信息化教學(xué)平臺針對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行檢測能夠很好地解決這一問題.

從這組數(shù)據(jù)中我們可以看出學(xué)生對于整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的知識基礎(chǔ)較好，對于兩位數(shù)加一位數(shù)的加法中加數(shù)有1的加法掌握較好，對于其他兩位數(shù)加一位數(shù)都出現(xiàn)了不同程度的錯(cuò)誤.

從這組數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生對于本知識點(diǎn)掌握情況很好，717和731號樣本對本知識點(diǎn)基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)困難，需要教師在課堂上給予更多的關(guān)注.

二、學(xué)具數(shù)字化

小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開小棒、計(jì)數(shù)器、小木塊等學(xué)具的輔助，學(xué)具的使用能夠有效地將抽象的數(shù)具體化，學(xué)生還會自發(fā)地使用畫圖的辦法將抽象問題形象化. 但學(xué)具的準(zhǔn)備和整理對于低年級學(xué)生及家長是煩瑣復(fù)雜的，將各種學(xué)具集成在一個(gè)電子軟件里很好地解決了這一問題，下圖是我們與東師理想合作開發(fā)的軟件，應(yīng)用效果很好.

在教學(xué)過程中教師還可以通過平臺鎖定學(xué)生的平板電腦，提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，防止學(xué)生將學(xué)具當(dāng)作玩具，從而提高學(xué)生的聽課效率.

三、學(xué)材和練習(xí)趣味化

盡管各版本的教材進(jìn)行了多次的修訂，教材編撰者們也力圖將教材變得更加有趣、更加貼近學(xué)生的生活，但承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的是書本，其改進(jìn)空間是有限的. 如果將練習(xí)轉(zhuǎn)移到信息化教學(xué)平臺上，呈現(xiàn)形式就可以變得豐富多彩.

我們也可以將要使用的學(xué)習(xí)材料以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在自己的平板上自由觀看，對于感興趣或理解有困難的部分可以反復(fù)播放，尊重了學(xué)生間的差異，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化.

四、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成測試

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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)；策略

化學(xué)是初三剛開設(shè)的一門新學(xué)科，在一開始如果就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓那些已經(jīng)要放棄的學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的興趣，然后因勢利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我覺的這樣教育才是有意義的。在教學(xué)實(shí)踐中我對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了激發(fā)，收到了很好的教學(xué)效果，具體策略如下：

1　根據(jù)教育環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響所采取的激發(fā)策略

1.1　根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行理想與信念的教育

我們教育工作者要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，引導(dǎo)學(xué)生從長遠(yuǎn)發(fā)展眼光看問題，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信念，在學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的時(shí)候及時(shí)予以關(guān)心，幫助學(xué)生從困境中走出來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信念。

1.2　采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能集中學(xué)生的“注意”，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；同時(shí)使學(xué)生保持持久的認(rèn)知驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。精心創(chuàng)設(shè)建立在一定理論基礎(chǔ)上的良好教學(xué)情景，可以使學(xué)生由情人境，情景交融，學(xué)習(xí)的欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，學(xué)生就會自然地回憶起所學(xué)知識，并在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生會很輕松愉快的學(xué)到知識，教師的教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。

1.3　充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)操作可以說是化學(xué)教學(xué)的一大法寶，這種教學(xué)方式是最有效，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，實(shí)驗(yàn)的演示無論是什么水平的學(xué)生都會給以積極主動的關(guān)注。因?yàn)樗梢詽M足學(xué)生好奇的心理，好動的渴望。因此我在教學(xué)中經(jīng)常通過演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2　根據(jù)學(xué)生自身的因素對學(xué)習(xí)興趣的影響所采取的激發(fā)策略

2.1　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞所采取的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的策略

學(xué)生到了初三這個(gè)階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)，那么在此階段的教育就不能一概而論，一定要做到因人而異，因材施教。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)立不同的成功目標(biāo)，也就是要符合他們的最近發(fā)展區(qū)。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)樹立較高目標(biāo)，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的要求就不能太高，即使他們提出的問題很簡單，教師也不能流露出鄙視的目光，應(yīng)該認(rèn)真對待，認(rèn)真解答。我們教師一定要在這個(gè)時(shí)候抓住學(xué)生的注意力，吸引他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并通過不斷的鼓勵(lì)與表揚(yáng)堅(jiān)定他們的學(xué)習(xí)信心，穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2　幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

新的課程改革已經(jīng)走進(jìn)了我們每所學(xué)校，那么新的教材我們到底應(yīng)該怎么教，學(xué)生又應(yīng)該怎么學(xué)，這個(gè)問題是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)問題。化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式必須變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)獨(dú)立而有個(gè)性的學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作；倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與理解。

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關(guān)鍵詞：云計(jì)算；移動學(xué)習(xí)平臺；個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0067-03

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、無線通信網(wǎng)絡(luò)、移動終端設(shè)備的發(fā)展， 信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，移動學(xué)習(xí)作為新興的一種泛在學(xué)習(xí)方式越來越引起人們的重視。移動學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和場地的限制，在便捷性和靈活性等多個(gè)方面比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式更具優(yōu)勢。[1]

雖說移動學(xué)習(xí)在我國已經(jīng)初具規(guī)模，但還是存在一定的弊端，移動終端的限制、移動學(xué)習(xí)資源的稀缺、沒有考慮學(xué)習(xí)者特性等是限制移動學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵問題。云計(jì)算在教育領(lǐng)域的不斷展開，特別是云教育應(yīng)用平臺的誕生為解決移動學(xué)習(xí)存在的問題提供了新的思路。云計(jì)算將計(jì)算及存儲任務(wù)放在云服務(wù)器中進(jìn)行，使在較低配置的終端也能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的計(jì)算和存儲，擺脫了終端設(shè)備的限制。借助云端服務(wù)器提供的云存儲使學(xué)習(xí)資源得到最大整合，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)資源的人人共享，能夠在一定程度上緩解移動學(xué)習(xí)資源稀缺的現(xiàn)狀?，F(xiàn)今教育理念提倡要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)因人因材施教，[2]因此體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和服務(wù)的移動學(xué)習(xí)平臺將是今后發(fā)展的趨勢。本文在云計(jì)算環(huán)境下，以學(xué)生為中心，進(jìn)行個(gè)性化移動學(xué)習(xí)平臺的研究，旨在探索基于云計(jì)算的個(gè)性化移動學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)構(gòu)建。

二、基于云計(jì)算的個(gè)性化移動學(xué)習(xí)平臺需求分析

從歷年的Standish Group報(bào)告分析看，導(dǎo)致項(xiàng)目失敗的最重要原因與需求有關(guān)。如他們曾對23000個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有約26%的項(xiàng)目能獲得成功，而在這些高達(dá)74%的不成功項(xiàng)目中，有約60%的失敗是源于需求問題。[3]因此，成功開發(fā)基于云計(jì)算的個(gè)性化移動學(xué)習(xí)平臺的前提是準(zhǔn)確的信息獲取和需求分析。本課題組前期通過大量的文獻(xiàn)閱讀，并輔助以調(diào)查問卷的形式對某高校500名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，以期對移動學(xué)習(xí)平臺在高校教育應(yīng)用中的迫切性以及應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析。

1.迫切性分析

在隨機(jī)調(diào)查的500名高校學(xué)生中，雖說現(xiàn)在使用移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多，但問及將來如果提供移動學(xué)習(xí)平臺，93%的人選擇會去使用，其中78%的人選擇會經(jīng)常使用，而選擇移動學(xué)習(xí)的主要原因是移動學(xué)習(xí)本身隨時(shí)隨地的便捷性。以往在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)過程中，90%的人認(rèn)為存在學(xué)習(xí)不豐富、分布散亂等問題，學(xué)生迫切需要高效快捷地獲取所需的學(xué)習(xí)資源。而100%的調(diào)查者都希望平臺能依據(jù)個(gè)人特征進(jìn)行個(gè)性化定制，智能地提供符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的服務(wù)。由此可見，學(xué)習(xí)者迫切需要一個(gè)能夠高效快捷獲取學(xué)習(xí)資源且體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特性的移動學(xué)習(xí)平臺。

2.可行性分析

移動終端的普及以及高速無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋使基于云計(jì)算的移動學(xué)習(xí)的大規(guī)模應(yīng)用成為可能。以 Ipad為代表的新型平板電腦、以 Android為代表的智能手機(jī)和便攜式上網(wǎng)本等移動終端也在快速普及，這使移動終端設(shè)備豐富多樣。在隨機(jī)調(diào)查的500名高校學(xué)生中，已經(jīng)達(dá)到人手一機(jī)，其中，智能手機(jī)用戶比例高達(dá)98%，而81%的學(xué)生有不止一種移動終端設(shè)備，這為移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)提供了有力的用戶支持。同時(shí)，另一方面，云計(jì)算技術(shù)及 3G 網(wǎng)絡(luò)將提供各種基于移動互聯(lián)網(wǎng)信息業(yè)務(wù)，這為移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)奠定了很好的技術(shù)基礎(chǔ)。移動終端設(shè)備的廣泛普及、高速無線網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大覆蓋，以及云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展，使我們建立基于云計(jì)算的移動學(xué)習(xí)平臺成為可能。

三、基于云計(jì)算的個(gè)性化移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)

1.總體構(gòu)架

移動學(xué)習(xí)平臺以學(xué)生為主體，以泛在化學(xué)習(xí)為目的，基于云技術(shù)，構(gòu)建人人通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境； 借助云端服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)知識模塊的云存儲，完善學(xué)習(xí)資源的共建共享；通過構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、推送個(gè)性化資源、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其具體架構(gòu)如圖1所示：

2.具體設(shè)計(jì)

（1）構(gòu)建人人通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：基于云端服務(wù)器，借助云端服務(wù)器提供的云服務(wù)實(shí)現(xiàn)資源的人人共享；通過云計(jì)算協(xié)同操作服務(wù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同操作的辦公功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間的人與人的多重交互機(jī)制和協(xié)同學(xué)習(xí)、工作。如圖2所示。

①云服務(wù)端

處于同一個(gè)“云環(huán)境”下的教師和學(xué)生，可以在任何一臺電腦上登入使用云端服務(wù)，運(yùn)行云端的軟件、上傳下載和瀏覽云端資源?；谠贫朔?wù)器為用戶提供服務(wù)，運(yùn)行云端的軟件、上傳下載和瀏覽云端資源對用戶端設(shè)備的要求極低，師生只需要一個(gè)極為簡單的上網(wǎng)設(shè)備，如同上網(wǎng)本、ipad、智能手機(jī)等手持終端就可以借助云端服務(wù)器提供的云服務(wù)在網(wǎng)絡(luò)中自由穿梭，實(shí)現(xiàn)學(xué)院師生網(wǎng)絡(luò)人人通的目標(biāo)。借助人人通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源云，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)、向教師和同學(xué)提出疑問，教師也可以隨時(shí)隨地答疑或者給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)人人通的構(gòu)建。

②云協(xié)同服務(wù)

云計(jì)算同時(shí)還提供協(xié)同操作的一種辦公室形態(tài)云計(jì)算服務(wù)，朋友、同學(xué)或同事可以登入并和你一起在一樣的文件上工作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同操作的辦公功能，如：為一個(gè)項(xiàng)目在云端服務(wù)器建立一個(gè)項(xiàng)目材料文件，一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員各自根據(jù)分工開展工作，每個(gè)成員都可以查看到其他成員的工作進(jìn)展，學(xué)習(xí)其他成員最新工作成果。此類協(xié)同操作功能對班級同學(xué)自主協(xié)作學(xué)習(xí)有極大的幫助，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間的人與人的多重交互機(jī)制和協(xié)同學(xué)習(xí)、工作。

（2）構(gòu)建移動學(xué)習(xí)云資源：依據(jù)移動學(xué)習(xí)特性，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。移動資源采用知識模塊化分割的方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系劃分成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立，但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構(gòu)成新的主題，利用云技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識模塊的云存儲，完善實(shí)踐教學(xué)資源的共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識模塊的再組合，避免資源重復(fù)建設(shè)。實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生“按需使用、個(gè)性化推送”共同的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)。如圖3所示。

（3）搭建個(gè)性化移動學(xué)習(xí)平臺：個(gè)性化移動學(xué)習(xí)平臺有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺，傳遞信息、信息交互、資源共享上的獨(dú)特優(yōu)勢，是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正意義的個(gè)性化，個(gè)性化移動學(xué)習(xí)空間的建設(shè)以學(xué)?！霸骗h(huán)境”下的資源云為資源支撐，利用學(xué)生信息填寫和學(xué)習(xí)過程記錄，獲取學(xué)生個(gè)性化特征，推理學(xué)生個(gè)性化需求。

搭建移動學(xué)習(xí)平臺，通過構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、推送個(gè)性化資源、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。如圖4所示：

①個(gè)性化學(xué)習(xí)空間：學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建一系列功能模式，通過學(xué)習(xí)者注冊登錄，依據(jù)個(gè)人喜好和學(xué)習(xí)需求，選擇個(gè)性化功能模塊。最終搭建體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自我學(xué)習(xí)空間就如現(xiàn)實(shí)中的書房，有自己需要的圖書、學(xué)習(xí)試卷、學(xué)習(xí)軌跡以及需要的學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建充分體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。

②個(gè)性化推送：以前期整合的資源云為資源、以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，采用人工推送和智能推送兩種推送機(jī)制并用的推送方式。人工推送由權(quán)威的負(fù)責(zé)人員依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挑選優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源進(jìn)行人工推送，主動為學(xué)習(xí)者推送所需的個(gè)性化資源，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；智能推送基于學(xué)習(xí)者興趣和學(xué)習(xí)需求，按照其搜索軌跡，將云資源屬性進(jìn)行關(guān)系推理，并以此提取相關(guān)資源推送給學(xué)習(xí)者，摒除學(xué)習(xí)者面對海量資源的迷航現(xiàn)象，阻斷自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，保障自主學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)資源的個(gè)性化要求。

③個(gè)性化服務(wù)：平臺構(gòu)建個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和在線答疑服務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)問題，評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)量身定做學(xué)習(xí)計(jì)劃，并為學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、總結(jié)

本文將云計(jì)算技術(shù)運(yùn)用到移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建中，在調(diào)研基礎(chǔ)上對平臺進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。通過構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，打破學(xué)習(xí)場所和時(shí)間的限制；通過構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、推送個(gè)性化資源、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的移動學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。下一步工作是依據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行平臺的開發(fā)及對本平臺實(shí)際學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證。總之，隨著云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，用戶可以通過移動終端來隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)便捷高效的學(xué)習(xí)途徑，也為社會各階層人士終身學(xué)習(xí)及邊遠(yuǎn)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

當(dāng)前，師生分離的免費(fèi)師范生教育碩士繼續(xù)教育在線學(xué)習(xí)效果不佳：其工學(xué)矛盾導(dǎo)致投入學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，

>> 基于開放教育平臺的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)研究 基于SoLoMo的圖書館個(gè)性化信息推送服務(wù)研究 基于語義Web服務(wù)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)架構(gòu) ISI：一個(gè)師生共建的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺 個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)研究 基于Android平臺的個(gè)性化信息推送 在線禮品制作的個(gè)性化信息推送服務(wù)研究 基于大數(shù)據(jù)的圖書館學(xué)術(shù)資源深度挖掘 與個(gè)性化推送服務(wù)研究 基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究 基于RSS的個(gè)性化信息服務(wù)模型研究 基于標(biāo)簽的個(gè)性化信息服務(wù)研究 個(gè)性化信息推送服務(wù)在圖書館中的應(yīng)用及其趨勢 基于關(guān)聯(lián)挖掘技術(shù)的數(shù)字圖書館個(gè)性化推送服務(wù) 高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練實(shí)證研究 基于科研情境的個(gè)性化知識推送機(jī)制的研究 個(gè)性化信息服務(wù)的智慧旅游系統(tǒng)構(gòu)建 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量影響路徑的實(shí)證研究 遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究 基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)初探 基于用戶行為個(gè)性化學(xué)習(xí)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

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收稿日期：2015-09-06

定稿日期：2015-09-29

篇10

關(guān)鍵詞：小組合作、競爭、交流、交往

目前，在我國小組合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。我國教育家王坦將其表述為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。

結(jié)合我們?nèi)羌墝W(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷，下面我想具體談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的發(fā)展歷程

小組合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出：學(xué)生可以從互教中受益。大約在18世紀(jì)初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.＆Lancaster.J.）廣泛運(yùn)用過小組合作學(xué)習(xí)的方式。19世紀(jì)初合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國，在教育家帕克（Park，F(xiàn).）和杜威（Dewey，J.）的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在美國教育界占據(jù)了主流地位。然而，由于公立學(xué)校強(qiáng)調(diào)人際間的競爭，合作教學(xué)法從20世紀(jì)30年代起失去了主導(dǎo)地位。20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)觀念中道復(fù)興，在斯萊文（Slavin，R.E.）、約翰遜兄弟（Johnson，D.W.＆Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等學(xué)者的推動下，原有的合作學(xué)習(xí)觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國教育界的時(shí)尚。現(xiàn)在，我國課改也積極推行這種學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中有以下作用

1、小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，培養(yǎng)合作的精神。首先，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。

2、小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生競爭的意識。小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。當(dāng)今社會無處不存在著激烈的競爭，作為學(xué)校，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使之成為具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級分為若干個(gè)小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識會逐漸增強(qiáng)。班級可以看作是社會的一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學(xué)生們進(jìn)入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

3、小組合作學(xué)習(xí)有助于教師因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。拉埃丁和斯泰萊在1998年進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)學(xué)科的材料要求與其認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)，他們實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有他們自己所預(yù)期的那么好，而在學(xué)習(xí)材料的要求與其認(rèn)知風(fēng)格不匹配時(shí)，他們學(xué)得卻比預(yù)期的要好”。拉埃丁對此結(jié)果的解釋是，小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)成員通過組間成員的交流、合作，對知識有了比較透切的了解。這些學(xué)生能夠意識到了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與材料結(jié)構(gòu)的匹配性，所以作出了相應(yīng)較高的預(yù)期。其實(shí)這一結(jié)果在某種程度上也顯示出，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠意識學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的匹配關(guān)系時(shí)，便能夠作出主動的努力。

4、小組合作學(xué)習(xí)有助于滿足學(xué)生的需要，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。所有的小組成員通過一個(gè)共同目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來，每個(gè)成員都承擔(dān)了一定責(zé)任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進(jìn)行交談，非常親近。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮，他們相信自己，視自己為有價(jià)值的人，值得尊敬的人。

5、小組合作學(xué)習(xí)有助于促成了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。讓學(xué)生從小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然與知識、技能聯(lián)系在一起，學(xué)生所獲得已不僅僅局限于知識與技能本身，而是學(xué)生經(jīng)歷小組合作這一過程。過程本身所蘊(yùn)含的啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受都成為知識技能所不能代替的“附加值”。

6、小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生交往能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。合作為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會,塑造了學(xué)生自信、堅(jiān)強(qiáng)和樂觀向上的性格品質(zhì),使其從小學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人,具備適應(yīng)社會環(huán)境的優(yōu)良心理品質(zhì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

老師要對學(xué)生科學(xué)的分組：（1）打破原有平衡，建立新的分組秩序，根據(jù)班級學(xué)生不同特點(diǎn)（心理特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況）異質(zhì)搭配，小組構(gòu)成多元化，常分常新。每小組一般6人。每組可任命小組長一名，明確組長的帶頭責(zé)任，采取輪換制。學(xué)生站立的隊(duì)形可以適當(dāng)改變。（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長明確由誰組織，由誰記錄，由誰發(fā)言，協(xié)作完成任務(wù)。

老師要在課前把準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)案可以通過閱讀課本、查閱資料、學(xué)生討論的形式完成學(xué)案。老師在上課前要批改好學(xué)案，做到了解學(xué)生的學(xué)情。設(shè)置有討論價(jià)值的問題，為小組討論做好準(zhǔn)備。便于上課時(shí)有的放矢，突出難點(diǎn)。

課上教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)充分交流。老師提出問題后，快速以小組為單位，讓學(xué)生組內(nèi)迅速交換思想。老師可以說：“各組帶著老師的問題展開討論好嗎？”學(xué)生討論后，老師說：“下面請各小組長匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。其他組的同學(xué)注意記錄和自己不同意見，哪組先匯報(bào)？”大家在交流中資源共享。

四、小組合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

小組合作的精神應(yīng)在于對問題的合作探索之中，課上老師拋出問題，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，展開小組交流討論，充分發(fā)揮“團(tuán)體動力作用”的學(xué)習(xí)活動，對同伴成功的學(xué)習(xí)方法、成果虛心認(rèn)真地借鑒吸收，聯(lián)系自身加以對照、類推或創(chuàng)造。對同伴失?。ㄥe(cuò)誤）的動作給予指導(dǎo)和糾正。課堂教學(xué)合作中，師生之間原有的“權(quán)威――服從”的關(guān)系，逐步變成了“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)合作中，學(xué)生以前原有的“各練各的，各玩各的”變成了“互幫互助，共同合作”的關(guān)系。合作不回避結(jié)論，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于在對結(jié)論的追求過程中所獲得的方法與樂趣。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是教室里的熱鬧，更應(yīng)將教學(xué)的范圍擴(kuò)展到更深更廣的天地。撥開迷霧，我們清醒地認(rèn)識到，作為當(dāng)代最有影響的教學(xué)改革成果之一的合作學(xué)習(xí)，其意義絕非教學(xué)方式上的標(biāo)新立異。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動；是一種同伴之間的合作互助活動；是一種目標(biāo)導(dǎo)向，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)更高更復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的活動；它以各小組合作過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，而且是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制進(jìn)展的；是以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。

主要參考文獻(xiàn)：

1. 《教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)》北京未來新世紀(jì)科學(xué)發(fā)展中心主編，遠(yuǎn)方出版社?2008.4