導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)計劃：

1、大一：已經(jīng)過了，我過得渾渾噩噩，而且還掛了科，特別是第二學(xué)期還有一科重修。盡管如此，我大二的時候?qū)⒉粫陬j廢，我要“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，這些都是空話，我只要我的每一科學(xué)科不掛科、不重修就行，如果有空余時間，還可以參加點課外活動。

2、大二：大一的我正在向大二邁進，看著大一的掛了、重修的科目，我該怎么去學(xué)接下來的課程呢？這是一大問題，現(xiàn)在的我已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的信心，為了大二不再掛科，我必須逼著自己去學(xué)，逼著自己去記很多東西，要為自己而奮斗。同時，應(yīng)該做好決定了，是讀完本科就工作，還是繼續(xù)讀研究生？這又是一個問題，大二的時候做好決定，到時候不論怎樣選擇，我都將沿著那個決定堅持不懈的走下去！既然選擇了，便只顧風(fēng)雨兼程！

3、大三：即將離開學(xué)校到醫(yī)院的時候，大三上學(xué)期，打算抱著不求學(xué)好，但求不掛的心態(tài)，度過大三的第一學(xué)期；接下來的第二學(xué)期，將會面臨著各種各樣的考試，我會擺正我的心態(tài)，去接受每一場考試，絕對不會再像現(xiàn)在這樣，掛科，重修！我要讓我自己的三年在校生活

在最后一刻，不留遺憾！

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)成績；化學(xué)學(xué)習(xí)動機

文章編號：1005—6629（2013）5—0017—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題提出

大學(xué)生在國家建設(shè)中起著中流砥柱的作用。大學(xué)生要實現(xiàn)自身價值，服務(wù)于社會，首先應(yīng)該具備—定的素養(yǎng)。除了道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)外，良好的專業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生立足于社會的先決條件。影響大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的因素眾多，其中學(xué)習(xí)動機這個因素最為突出，它直接影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標發(fā)展的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。國外很多研究文獻已經(jīng)證實學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績之間存在聯(lián)系。研究結(jié)果大多表明：高動機水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動機水平。國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究主要集中在學(xué)生成就動機與自我概念、歸因方式、自我效能感、自我態(tài)度等研究領(lǐng)域。部分研究結(jié)果表明：中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)成績之間呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)動機強弱受歸因方式的影響；自我概念（指對自己及自己能力的認知）高者成就動機強，自我概念低者成就動機弱；高自我概念者學(xué)習(xí)成績好，低自我概念者與成績差無關(guān)；不同學(xué)業(yè)自我效能感水平的學(xué)生在其學(xué)業(yè)成績上存在顯著差異等等。此類研究的范圍大多集中在人文學(xué)科，且研究對象多為中學(xué)生。對大學(xué)生，尤其是化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生研究的較少。因此探查化學(xué)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)成績有重要意義。本文將通過問卷、訪談的方法，研究化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點以及與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。

2 研究設(shè)計和實施

2.1研究設(shè)計

學(xué)習(xí)動機可分為表層型、深層型、成就型學(xué)習(xí)動機。表層型動機是指為了追求個人利益的個體性較強的低級動機，他們學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長或教師的檢查和考試等而進行的，重在結(jié)果而不是過程。深層型動機是具有一定的向上心理和某種社會道德責(zé)任感的動機。成就型動機是指具有和整個社會目標與前進方向一致而進行學(xué)習(xí)的動機。在參閱John Biggs（1992）的學(xué)習(xí)動機分量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點進行改編，從表層、深層、成就型學(xué)習(xí)動機三個維度，形成了化學(xué)學(xué)習(xí)動機評價指標體系（見表1）。

根據(jù)表1中的二級指標，編制了《大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷》。問卷以單選題形式呈現(xiàn)，共20道題，每道題目均有五個選項，即：A.完全符合；B.比較符合；C.基本符合；D.基本不符合；E.完全不符合。

為保證研究的信度和效度，在問卷調(diào)查后，結(jié)合指標體系，還進行訪談法，以更深入地了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機。

2.2研究實施

選取某大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院大一到大四的學(xué)生，采用當場發(fā)放、即時收回的問卷調(diào)查方式。共發(fā)放問卷828份，回收有效問卷733份，其中男生384名，女生349名。訪談選取的被試是該學(xué)?；瘜W(xué)化工專業(yè)大一到大四的24名學(xué)生，每個年級男女生各3名，學(xué)業(yè)成績分別為好、中、差。

本次研究中涉及到的學(xué)業(yè)成績是指專業(yè)課成績、公共課成績和學(xué)分加權(quán)所得的平均允該數(shù)據(jù)由被試所在學(xué)院的教務(wù)處提供。筆者將分數(shù)按照從高到低的順序排列，采用兩端分組法，將學(xué)生分成了3個組別。得分最高的前27%為較強組，記做A1組；將得分最低的后27%為較弱組，記為A3組；剩余的為中等組，記做A2組。

本研究使用李克特五級計分法，正向題分別賦予5、4、3、2、1的分值，反向題分別賦予1、2、3、4、5的分值。數(shù)據(jù)分析均采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件。

3 研究結(jié)果

3.1深層動機對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響更大

對學(xué)業(yè)成績與各維度的學(xué)習(xí)動機進行相關(guān)分析（見表2）可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)動機之間存在非常顯著的相關(guān)性。其中表層動機與學(xué)業(yè)成績存在一定的負相關(guān)，深層動機和成就動機與成績存在顯著的正相關(guān)，并且成績與深層動機之間的相關(guān)性要大于成績與成就動機的相關(guān)性。這說明大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強度過低或是動機太過于表面化都會對其學(xué)業(yè)成績造成負面影響，深層型和成就型這兩類學(xué)習(xí)動機有利于對大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。由此可見，對學(xué)習(xí)動機進行中等程度的激發(fā)或喚起，可以使大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)達到最佳的效果。

3.2學(xué)困生學(xué)習(xí)動機水平較低

表3列舉了不同學(xué)習(xí)能力組別學(xué)習(xí)動機的差異。分析可知，不同化學(xué)學(xué)習(xí)能力組別在學(xué)習(xí)動機上差異非常顯著（p

3.3工科比理科學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平稍高

由表4可知，不同理、工科專業(yè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機不存在顯著性差異。但是就平均分來看，化學(xué)工科的學(xué)生比理科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機要高，但差異并不顯著（p>0.05）。

訪談結(jié)果表明，理科專業(yè)的學(xué)生就業(yè)目的性不如工科學(xué)生明確，工科學(xué)生知道所學(xué)化學(xué)知識與技能對以后就業(yè)的重要性，因此化學(xué)學(xué)習(xí)的深層動機比較強烈；而理科學(xué)生畢業(yè)時的選擇多樣（如繼續(xù)學(xué)習(xí)、到化工等相關(guān)企業(yè)工作、做中學(xué)化學(xué)教師等），使其在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，特別是大一、大二學(xué)段的學(xué)習(xí)目的具有一定的模糊性，導(dǎo)致其化學(xué)學(xué)習(xí)的動機水平不如工科學(xué)生高。

3.4男女生表層動機上性別差異顯著

從表5中可以看出，總體而言，男女生在學(xué)習(xí)動機上沒有顯著差異。在不同的動機類型上，大學(xué)生的深層動機和成就動機也不存在性別差異。但是在表層動機上性別差異卻非常顯著，即男生明顯在表層型學(xué)習(xí)動機的水平上要高于女生。

訪談結(jié)果表明，由于社會對男性在學(xué)業(yè)和未來成就事業(yè)的期望值要大大高于女性，而大學(xué)又作為“半個社會”，這就使得男生在大學(xué)學(xué)習(xí)時候的壓力明顯比女生大，思想較為現(xiàn)實，導(dǎo)致為追求個人利益而學(xué)習(xí)。同時由于受傳統(tǒng)思想的影響，男生比女生更希望得到他人和外界社會的認可，他們往往急于求成，急于將自身的價值最表面、最迅速地體現(xiàn)出來。

3.5學(xué)習(xí)動機在不同年級間存在差異

從表6中可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機總體上存在非常顯著的年級差異，可以得出以下結(jié)論：（1）從大一到大四學(xué)生的表層動機水平呈下降趨勢，但年級間的差異不顯著；（2）雖然深層動機年級間的差異顯著，但沒有呈現(xiàn)規(guī)律的變化；（3）成就動機年級間差異顯著，且從大一到大三其動機強度呈下降趨勢，大四成就動機稍高于大三。

為何大一學(xué)生整體學(xué)習(xí)動機水平較高，而隨著年級的增長學(xué)習(xí)動機水平逐年遞減？訪談結(jié)果表明，大一的新生剛經(jīng)過高考的洗禮，學(xué)習(xí)動機還是保持在很高的水平。但隨著入學(xué)時間的加長，學(xué)生的積極性有所降低，深層動機和成就動機這兩個動機水平上下降得尤為明顯。例如，在訪談的部分學(xué)生中，很多學(xué)生有這樣的想法：我剛進校時還抱著學(xué)好化學(xué)將來能夠?qū)ι鐣杏靡詫崿F(xiàn)自己人生價值這樣的想法，覺得只有好好學(xué)習(xí)才能對得起父母，于是我學(xué)習(xí)很用功；但是到了二年級，我覺得讀書沒什么意思，只是為了得到一些考級證書才去學(xué)習(xí)；三年級的時候我認為多學(xué)少學(xué)一個樣，只要考試通過能畢業(yè)就好，沒有了一點斗志……

4 討論

綜上所述，大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績與學(xué)生的深層動機相關(guān)性最大，成就動機其次，與學(xué)生的表層動機具有負的相關(guān)性。因此要想提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，有必要在其深層動機的激發(fā)上多下工夫，且應(yīng)盡量避免學(xué)生表層動機的激發(fā)。本論文調(diào)查的是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但其結(jié)論對中學(xué)生也有—定的適用性。對于此種情況，筆者建議如下。

4.1引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀，認識到化學(xué)是一門有用的科學(xué)

從人類的衣食住行到高科技發(fā)展的各個領(lǐng)域，到處留下了化學(xué)研究的足跡。人類社會面臨著資源、能源、材料、環(huán)境等眾多問題的挑戰(zhàn)，化學(xué)將在解決這些問題時扮演重要的角色。教師應(yīng)在教學(xué)中強調(diào)化學(xué)在日常生產(chǎn)生活的作用，讓學(xué)生意識到化學(xué)是一門真實、有用的科學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)并不僅僅是為了修滿學(xué)分、取得成績，更多的是利用化學(xué)知識，使之更好的服務(wù)于生活、服務(wù)于社會。

4.2創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的化學(xué)去景，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

新穎的化學(xué)情景不但能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，還可以引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的熱愛。簡單巧妙的實驗、豐富多彩的化學(xué)反應(yīng)、生動有趣的化學(xué)史都可以成為化學(xué)情景中的一部90當前的化學(xué)情景教學(xué)過于陳舊，教師應(yīng)該好好反思，結(jié)合當下的環(huán)境，考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計合理的、難度適宜的化學(xué)情景。

4.3正確使用激勵性評價，提高互動效果

激勵性評價，是指在教學(xué)過程中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W(xué)行為，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，進而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的一種評價策略。在課堂教學(xué)中教師能適時地運用激勵性評價，能創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動，積極、主動地參與課堂教學(xué)。尤其是對學(xué)困生，適當?shù)墓膭钆c關(guān)注，能讓他們心里得到滿足，極大增加學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，繼而愛上化學(xué)。

篇3

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

為了全面了解學(xué)生對有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者從以下5個方面進行了調(diào)查，具體見表1。(1)學(xué)生對有機化學(xué)課程的認識程度，認為該課程“很重要”或“較重要”的占85.1%，認為“不重要”或“不知道”的占14.9%，說明部分學(xué)生對本課程重要性認識不夠。(2)學(xué)生對有機化學(xué)課程的喜好程度，14.7%的學(xué)生對有機化學(xué)課程“很感興趣”，約50.7%的學(xué)生“較感興趣”，而“沒有興趣”甚至“討厭”的學(xué)生高達34.6%。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有機化學(xué)實驗很感興趣的人數(shù)約30%，是理論課的兩倍，“討厭”的學(xué)生約18.2%。表明學(xué)生對參與性的動手操作的化學(xué)實驗更感興趣。(3)學(xué)生對有機化學(xué)課程課堂教學(xué)的參與程度，這部分調(diào)查是根據(jù)課程組多位教師平時上課記載情況統(tǒng)計的結(jié)果。約23.7%的學(xué)生表現(xiàn)很好，能自律，能認真聽課做筆記；57.4%的學(xué)生基本能夠按時上課，只是偶爾缺席；約9.8%的學(xué)生偶爾按時上課，大部分時間缺席；其余9.1%的學(xué)生自制力差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，偶爾出席。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)課程的課后表現(xiàn)，“課后能獨立完成作業(yè)，認真復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容”的學(xué)生約25%，而“作業(yè)完全抄襲，應(yīng)付了事”的學(xué)生超過45.1%。(5)學(xué)生是否具有化學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生，“高考不選考化學(xué)”的約占28.2%，不同專業(yè)間比例差別不大。江蘇地區(qū)的高考考生，有部分選擇生物物理的理科方向，而我校在招生時沒有完全考慮專業(yè)方向和高考科目間的對稱性，故這部分考生化學(xué)基本理論偏少，學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣不濃，甚至討厭或不感興趣。

1.2教學(xué)內(nèi)容

目前有機化學(xué)課程課堂教學(xué)情況的調(diào)查如表2所示，12.5%的學(xué)生認為課堂知識難以滿足需求，約42.2%的學(xué)生認為內(nèi)容合適，約25%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容偏多，20.3%則對知識感到茫然，不知所措。說明學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和狀態(tài)不同，教師在課堂上需要根據(jù)實際情況分專業(yè)、分層次、分類別的進行授課，這是很有必要的。學(xué)生對有機化學(xué)課程課堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況，調(diào)查顯示約30%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容容易或比較容易，46.3%的學(xué)生認為一般，23.7%的學(xué)生感到困難，部分內(nèi)容難以理解。

1.3教學(xué)方法

根據(jù)劉知新《化學(xué)教學(xué)論》中的教學(xué)指導(dǎo)思想和啟發(fā)策略，把教學(xué)方法分成以下類型[2]：以教師講授為主的傳統(tǒng)啟發(fā)式；強調(diào)學(xué)生自主活動的現(xiàn)代啟發(fā)式；及綜合啟發(fā)式。對這三種教學(xué)方法喜好程度的調(diào)查結(jié)果顯示，63.2%的學(xué)生傾向于綜合啟發(fā)式，28.4%的學(xué)生偏好教師全程講解(表2)。1.4教學(xué)手段近年來鹽城工學(xué)院的有機化學(xué)課程都采用多媒體教學(xué)，這一教學(xué)方式作為教學(xué)改革的亮點曾受到師生的認可[3]。但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約14.4%的學(xué)生持支持態(tài)度，明確反對的達17.1%，68.5%的學(xué)生傾向于多媒體與板書有機結(jié)合的教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生提出多媒體教學(xué)存在以下問題：課堂教學(xué)的信息量過多，57.6%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)課堂內(nèi)容太多，PPT切換快，無法做筆記；教師操控多媒體設(shè)備，與學(xué)生間的交流減少；課件演示的屏幕面積有限，部分信息量多的內(nèi)容一張PPT不夠用。學(xué)生對有機化學(xué)課程課堂教學(xué)的總體評價如表2所示，26.4%的學(xué)生滿意目前的教學(xué)狀況；18.1%的學(xué)生不太滿意或不滿意；約55.6%的學(xué)生認為目前教學(xué)狀況一般。

2改進措施

從以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前的課堂教學(xué)中存在一定的問題，而要解決這些問題，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，著力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)生活，以增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感[4,5]。

2.1重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對有機化學(xué)課程不感興趣甚至討厭的多達34.6%，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀?首先上好第一節(jié)緒論課，重點介紹有機化學(xué)與其他專業(yè)的聯(lián)系及該課程在整體專業(yè)領(lǐng)域的位置和意義，形成良好的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機；其次在課程后續(xù)教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)生活，介紹有機化學(xué)領(lǐng)域的新知識和新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力。如有機玻璃的合成、阿斯匹林的合成等與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生會更感興趣，聽課積極性也得到有效的提高。

2.2因材施教，精心準備教學(xué)內(nèi)容

由于教材內(nèi)容多，學(xué)時有限，學(xué)生常感覺全面掌握授課知識有難度，因此我們在講授中不是做到面面俱到，而是應(yīng)該分清主次，突出重點、難點，做到少、精、新。如第三章不飽和烴的親電加成反應(yīng)，著重介紹與HBr反應(yīng)時的具體歷程，其他相同機理的要求學(xué)生自學(xué)理解。在有機化學(xué)課堂教學(xué)中，盡量減少內(nèi)容重復(fù)，對教學(xué)內(nèi)容適當進行重組，如烯烴和炔烴的親電加成反應(yīng)，單環(huán)芳烴和稠環(huán)芳烴的親電取代反應(yīng)，醛酮的親核加成反應(yīng)等，介紹這些反應(yīng)時都應(yīng)該從反應(yīng)機理和反應(yīng)歷程出發(fā)，讓學(xué)生理解過程從而做到“以點概全”。集中講授易混合的部分，最大限度避免重復(fù)的基礎(chǔ)上，也對相關(guān)知識做了分析、歸納和總結(jié)，易于學(xué)生了解掌握，如芳烴衍生物和芳醇、芳醛、芳酮、芳酸等化合物的命名，從主次官能團順序出發(fā)，介紹命名規(guī)則。通過精心篩選優(yōu)化授課內(nèi)容，改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.3緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性和學(xué)習(xí)的成就感

如今生活中的各個領(lǐng)域如食品、化妝品、衣料、染料、洗滌劑、醫(yī)藥、農(nóng)藥等無不滲透著有機化合物制品的蹤影。因而有機化學(xué)教學(xué)中的生活實例很多，教師應(yīng)有目的地收集、整理，恰當?shù)貪B透到教學(xué)中，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生感到有機化合物就在身邊，認識到有機化學(xué)在當今世界社會生活中的核心地位，產(chǎn)生學(xué)好有機化學(xué)的想法和動力。如介紹醇時，可以討論車用乙醇汽油和無鉛汽油，說明它們的各自特點和優(yōu)劣；介紹羧酸衍生物時，講丙烯酰胺在油炸食品安全方面的問題，說明其致癌性；在苯及苯衍生物的教學(xué)中，可以介紹我國化工企業(yè)發(fā)生的化學(xué)品爆炸等實例，說明苯、苯胺、硝基苯等的理化性質(zhì)及除去方法。這樣的討論使得抽象的理論知識躍然紙上，拉進了與學(xué)生實際生活的距離，學(xué)生會積極參與討論，印象深刻。

2.4選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

28.4%的學(xué)生偏好教師全程講解的教學(xué)方法表明學(xué)生對老師的過度依賴性和較強的期待性。這就要求我們老師在教學(xué)實踐中“用好”啟發(fā)式教學(xué)法[6]，不僅要改革“教法”，而且要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)法”，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”、“會用”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當介紹學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生課堂上注重聽課質(zhì)量，以聽懂為目的，而非記筆記；抓住有機化合物的結(jié)構(gòu)特點和化學(xué)性質(zhì)間的聯(lián)系，進行理解記憶；做好階段總結(jié)和專題總結(jié)，如有機物的系統(tǒng)命名法、有機物的鑒定、取代和加成等重要反應(yīng)類型和反應(yīng)規(guī)律、增或減碳原子的有機合成等。

2.5正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

僅14.4%的學(xué)生支持多媒體教學(xué)，說明目前多媒體教學(xué)中確實存在較多問題。鑒于有機化學(xué)教學(xué)中有機化合物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，教師可以運用多媒體課件直觀形象地展示有機分子的復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)和有機反應(yīng)的抽象歷程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。故教師用多媒體教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于現(xiàn)場的聽與學(xué)，弱化筆記，可主要針對有機化合物的結(jié)構(gòu)和有機反應(yīng)的歷程，讓學(xué)生課堂上看得更明白，便于理解[7]；而在介紹有機合成時，運用板書教會學(xué)生“倒推法”，理清反應(yīng)物和產(chǎn)物結(jié)構(gòu)上的變化。因此整個課堂教師應(yīng)適當板書，既有助于學(xué)生理解記憶，也有效控制教學(xué)進度，避免PPT成為“圖文電視”。

篇4

目前，越來越多的用人單位表示，對如今的大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)技能并不滿意，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能靈活地將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用解決實際工作中的現(xiàn)實問題，出現(xiàn)了所學(xué)非所用的現(xiàn)象。探究其中的主要原因，一方面是很多學(xué)生進入大學(xué)以后，仍然沿用高中時期的學(xué)習(xí)模式，不注重培養(yǎng)自己的獨立思考意識和實踐意識，不積極參加社會實踐活動，不能將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到實處，最終表現(xiàn)出了實踐能力的缺失和主觀能動性較差；另外一方面，當前我國高等院校的教育制度和人才培養(yǎng)模式，是以專業(yè)技能為核心的教育方式，和以分數(shù)作為考察學(xué)生是否掌握專業(yè)知識的主要參數(shù)，忽視了理論應(yīng)用于實踐能力的培養(yǎng)，忽視了人才培養(yǎng)方式與市場發(fā)展情況的結(jié)合。因此，有必要通過大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，指導(dǎo)對學(xué)生的就業(yè)方式的培養(yǎng)，使大學(xué)生能充分發(fā)揮自身潛能，促進其努力實現(xiàn)自身多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。并根據(jù)市場的需求，進行有針對性的專業(yè)技能培養(yǎng)及其相關(guān)能力訓(xùn)練，實現(xiàn)自己的人生目標和人生價值。

2會計學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題

我國高等院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍起步較晚，當前仍舊處于發(fā)展階段?，F(xiàn)階段，關(guān)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展已經(jīng)有了一些研究，但在會計學(xué)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃上仍存在以下幾方面的問題：

2．1職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

隨著我國就業(yè)競爭壓力的不斷增加，受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃趨向急功近利，眾多應(yīng)屆畢業(yè)生在求職時，大都將待遇與機遇當作是求職的第一要素，職業(yè)選擇追求“高薪熱門”，學(xué)業(yè)選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”“考證熱”，對自身的特點和興趣愛好缺乏理性分析，導(dǎo)致在求職過程中屢屢碰壁［3］。然而職業(yè)生涯規(guī)劃是指，學(xué)生通過自身對社會的認知和對自身職業(yè)方向的調(diào)控，學(xué)校教師只是起到正確的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展方向，但同時又缺乏從專業(yè)的角度來引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生未能意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和重要性，對專業(yè)知識缺乏客觀、理性的認識，忽視其整個大學(xué)階段對將來職業(yè)生涯選擇的思考，職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄。

2．2職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善

目前，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于起步階段，缺乏針對職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)研究，導(dǎo)致教育理念并沒有深入人心，高校在對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)上重視力度不夠，主要表現(xiàn)在許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只針對畢業(yè)生開設(shè)，所涉及的內(nèi)容仍舊停留在職業(yè)發(fā)展階段理論和任職匹配理論上的教育，對大學(xué)生社會價值與自我價值的實現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)。同時，一些高校缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師，師資力量嚴重不足，缺乏專業(yè)化教師團隊，一般由輔導(dǎo)員、就業(yè)部門工作人員、分管學(xué)生工作的團支部書記來充當，未經(jīng)過系統(tǒng)的理論實踐培訓(xùn)，教學(xué)過程中重理論、輕實踐，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果差，很難從源頭上提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

3會計學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

基于上述會計學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，針對其存在的問題以及目前會計學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況，筆者認為就業(yè)能力的提升，除了應(yīng)加強學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿到教育的全過程，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

3．1專業(yè)能力培養(yǎng)

進入21世紀以來，知識直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進程也大大加快，而專業(yè)基礎(chǔ)知識是每個大學(xué)生的就業(yè)之本，是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的核心部分。在激烈的競爭中，用人單位尤其看重求職者的專業(yè)技能和知識水平，因此高校在人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)將重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識靈活應(yīng)用于解決工作中的實際問題。而在如今這個知識大爆炸的時代，21世紀的大學(xué)生作為將來工作單位的業(yè)務(wù)骨干，需要自覺增加對自身專業(yè)能力的評估能力和培養(yǎng)能力。會計學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用學(xué)科，涉及到經(jīng)濟、管理、法律、財務(wù)等多方面知識的學(xué)習(xí)，因此大學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀現(xiàn)代科學(xué)書籍，了解當前的財政、稅收、金融等相關(guān)知識，關(guān)注本專業(yè)的科學(xué)前沿狀態(tài)，掌握本專業(yè)先進的科學(xué)知識，并不斷更新知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，以適應(yīng)社會大發(fā)展的需要。

3．2職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力是大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)之一，其中包含人際交往能力、團隊合作能力、自信能力、創(chuàng)新能力等。無論將來從事研究工作或者是管理工作，具有優(yōu)良職業(yè)能力的畢業(yè)生將永遠是時代的寵兒。因此，在制訂適合自己職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，學(xué)生要根據(jù)職業(yè)和社會的需要，不斷調(diào)整自己的職業(yè)技能訓(xùn)練，使其職業(yè)發(fā)展目標更加明確、實施方案更加科學(xué)，積極主動地投入到理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練中去，不斷完善自我，提升自身競爭力［4］。

3．3創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。當今時代的發(fā)展，對會計學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，對其專業(yè)的大學(xué)生來說，是挑戰(zhàn)也是實現(xiàn)自我全面發(fā)展的機遇。創(chuàng)新性人才首先是一個全面發(fā)展的人才，大學(xué)生要不斷提升自己的綜合能力，培養(yǎng)良好的人際交往技巧，具有自我實現(xiàn)欲望和求異思維。不僅要擁有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)開拓思維、發(fā)展興趣，變被動接受為主動探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)適當增加實踐環(huán)節(jié)、豐富實踐內(nèi)容，給大學(xué)生提供參加各種社會實踐活動的機會，為大學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。

3．4完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，建立長效機制

會計學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)貫穿到本科教育的全過程中去。在大學(xué)4年學(xué)習(xí)中，應(yīng)實施職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師制，構(gòu)建與市場需求緊密接軌的，和以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)一體化教學(xué)體系，正確引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，有意識地將職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容進行匹配滲透［5］。同時，還應(yīng)本著加強實踐育人的理念，提升大學(xué)生解決實際問題的能力，以各種實踐活動為切入點提升大學(xué)生的職業(yè)技能，指引大學(xué)生結(jié)合自身興趣和特點，正確判斷我國現(xiàn)階段就業(yè)形勢和社會市場經(jīng)濟發(fā)展狀況，提升大學(xué)生的潛在創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識、全面發(fā)展的，符合社會需求的高素質(zhì)人才。

4結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；分析化學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)

一醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在大二年級開設(shè)分析化學(xué)課程，選用教材為中國中醫(yī)藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學(xué)上冊和下冊，總時數(shù)為54，其中理論教學(xué)為28學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容主要包括誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。

二醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀

本人在我校2017級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)化學(xué)，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)無機化學(xué)和有機化學(xué)，因此，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，還有很多學(xué)生由不同的專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難度大。此外，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及很多數(shù)學(xué)公式，但是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大一沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和知識，教師和學(xué)生都面臨著很大的挑戰(zhàn)。

（二）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實驗課開設(shè)的六個實驗項目和藥學(xué)類專業(yè)一致，與臨床檢驗聯(lián)系并不緊密，專業(yè)相關(guān)度低，因此，學(xué)生的積極性并不是很高。此外，由于開設(shè)的實驗項目均是驗證型實驗，且學(xué)生人數(shù)多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準備好后供學(xué)生使用，學(xué)生參與的實驗并不完整，不利于學(xué)生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。

三醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程設(shè)置的探討

（一）適當增加醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課時

分析化學(xué)作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對其學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程非常重要。目前，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)總時數(shù)為54，其中理論教學(xué)為28學(xué)時，實驗教學(xué)為26學(xué)時，通過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)無論是理論教學(xué)課時還是實驗教學(xué)課時均不能滿足教學(xué)需要，由于受到課時限制，要不只能對教學(xué)內(nèi)容進行有選擇性的調(diào)整，要不就只能給學(xué)生講授教材上的基本原理和基本內(nèi)容[4]，而不能就與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實際聯(lián)系比較緊密的章節(jié)進行擴展，教學(xué)效果不是特別理想，學(xué)生感受不到分析化學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的重要性，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建議適當增加醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的課時，在醫(yī)學(xué)檢驗的過程中體現(xiàn)分析化學(xué)的重要性[5]，提高教學(xué)效果。

（二）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論課程設(shè)置的探討

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)歸屬于第一臨床醫(yī)學(xué)院，而分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù)由藥學(xué)院承擔(dān)，課程的設(shè)置不是很符合實際需求，因此，在設(shè)置課程之前，任課教師應(yīng)該與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的負責(zé)人員充分溝通，優(yōu)化教學(xué)體系，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的實際需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，適當減少滴定分析的教學(xué)內(nèi)容、增加色譜法等章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上，中國中醫(yī)藥出版社出版的分析化學(xué)教材是針對藥學(xué)類專業(yè)的，對于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)而言，并不具有針對性，應(yīng)重新選用教材。

（三）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實驗項目設(shè)置的探討

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的分析化學(xué)實驗課應(yīng)該盡量與臨床醫(yī)學(xué)檢驗接軌，以培養(yǎng)學(xué)生今后的實際工作能力。在實驗內(nèi)容安排上，應(yīng)該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學(xué)時數(shù)，提高紫外可見分光光度法的實驗學(xué)時數(shù)量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應(yīng)章節(jié)的實驗，如學(xué)時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學(xué)時數(shù)量[6]。此外，應(yīng)該提高學(xué)生的實驗參與度，讓學(xué)生獨立準備實驗過程中所需的試劑，如果學(xué)生人數(shù)較多，采用分組的方式。

四醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)改革的探討

（一）結(jié)合實際，開展案例式教學(xué)

案例教學(xué)法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例進行討論分析，將理論與實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力[7]。可將案例教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的分析化學(xué)課堂教學(xué)中，例如，將“人體血清鈣指標的測定”引入到配位滴定法的課堂教學(xué)中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學(xué)生在實際案例中學(xué)習(xí)和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗的作用和意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的主動性，提高教學(xué)效果。

（二）要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗

在每章理論課結(jié)束，要求學(xué)生做好實驗的預(yù)習(xí)，并書寫好預(yù)習(xí)報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內(nèi)容、強調(diào)關(guān)鍵的步驟即可，以此調(diào)動學(xué)生參與實驗的主動性，讓學(xué)生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學(xué)生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）增加實驗考核

現(xiàn)有的實驗課考核方式主要是依據(jù)出勤、實驗態(tài)度和實驗報告計算分數(shù)，這種考核不能夠真正地評價學(xué)生是否掌握了實驗內(nèi)容和技能，同時也導(dǎo)致部分學(xué)生對實驗課不夠用心，因此，應(yīng)該在所有實驗課結(jié)束后增加實驗考核，讓學(xué)生在平時實驗中感受到壓力，化壓力為動力，對疑惑的地方主動向老師提問，主動掌握實驗技能。

篇6

一、根據(jù)設(shè)計專業(yè)特點制訂教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)方法

設(shè)計專業(yè)的學(xué)生多通過藝術(shù)類高考進入大學(xué)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對色彩有一些認識，形象思維能力強，但很多學(xué)生以前學(xué)習(xí)的都是水粉，而水粉和水彩在技法上相差甚遠。就這方面而言，在安排教學(xué)上就要針對其專業(yè)的需要來設(shè)置水彩教學(xué)的實際教學(xué)計劃和制定具體教學(xué)方案以及教學(xué)方法。在許多高校中，水彩畫教學(xué)不僅是色彩訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，幾乎滲透到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以及公共藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計。因此，要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，從淺到深、由易到難，循序漸進地進行教學(xué)安排。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)從鉛筆淡彩或鋼筆淡彩訓(xùn)練開始，到大量的風(fēng)景寫生訓(xùn)練。風(fēng)景寫生訓(xùn)練的內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)反向來定，比如環(huán)境藝術(shù)、景觀設(shè)計要將房屋建筑、道路建筑以及城市標志性建筑等作為設(shè)計的主要對象，服裝設(shè)計要將人物作為主要設(shè)計對象等。其教學(xué)步驟應(yīng)該為，首先要求學(xué)生對優(yōu)秀作品進行欣賞；其次要求學(xué)生記住要領(lǐng)然后進行作品臨??；最后再安排學(xué)生寫生以及進行一些必要的創(chuàng)作實踐。按照循序漸進的方式讓學(xué)生了解水彩畫和適應(yīng)水彩藝術(shù)的表現(xiàn)形式。

二、認識水彩畫，把握水彩的藝術(shù)形式，加強水彩技法教學(xué)

任何藝術(shù)形式均有自身的特性，水彩也是這樣，如何認識和理解它，是在水彩畫教學(xué)過程中需要解決的首要問題。水彩畫是一個具有獨特藝術(shù)魅力的畫種。將水作為媒介是實現(xiàn)水彩畫創(chuàng)作的重要特征，水彩畫的所有繪畫顏料都是以水為媒介調(diào)配而成的，因此，水的透明而潤澤、流暢而明快、玲瓏剔透的本質(zhì)特征在水彩畫之中表現(xiàn)出強烈的藝術(shù)效果。到目前為止，水彩畫已經(jīng)有數(shù)百年的歷史，它有著獨特的藝術(shù)語言，其藝術(shù)表現(xiàn)形式獨樹一幟。水彩畫原為西洋畫種，自從“小喬初嫁了”至今，已經(jīng)完美地融入了中國文化之中。

把握好水彩的藝術(shù)形式，就必須在高校專業(yè)教學(xué)中強調(diào)水彩特性的專業(yè)理念。水彩畫是在“水”的基礎(chǔ)上融合色彩進行創(chuàng)作的畫種，因此，工具和材料的屬性對水彩畫的藝術(shù)特性有著決定性的作用。我們在水彩畫教學(xué)過程中，首先向?qū)W生進行水彩畫工具材料性能的教學(xué)，并且將別的畫種與其一起進行分析和比較，務(wù)必將水彩畫特性講明白、教徹底，使學(xué)生對水彩畫特性的認識根深蒂固。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該敢于帶頭示范，可進行名作欣賞、專業(yè)評講以及作業(yè)輔導(dǎo)等多種教學(xué)形式，其目的就是要求學(xué)生全面和深入地認識水彩畫藝術(shù)特性，從而有效地提高學(xué)生水彩畫的專業(yè)水平。

三、加強快速表現(xiàn)水彩小品，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生水彩畫技能

在傳統(tǒng)的水彩課教學(xué)中要經(jīng)過長期作業(yè)的訓(xùn)練，以對水彩的技法和造型有深入的研究，但對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說很難獲得較為理想的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體實際情況對設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)進行施教，加強學(xué)生的實際訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中快速了解技法和水的韻味。畫幅可多以16開為宜，讓學(xué)生很好地把握整體關(guān)系，色調(diào)控制，通過大量反復(fù)的繪畫實踐進行歸納和總結(jié)。為此，教師在進行教學(xué)時就要加大信息量，多給學(xué)生看各種風(fēng)格的作品，對各種畫法分析、介紹。

四、提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力

眼界的提高能使手上功夫飛速發(fā)展，這就要求教師要廣泛收集國內(nèi)外水彩畫家名作，供學(xué)生欣賞。另外，可通過觀看畫展、欣賞畫冊以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多媒體直觀教學(xué)手段進行藝術(shù)鑒賞教學(xué)，使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力、表現(xiàn)能力在短時間獲得較快提升。設(shè)計是一種造型藝術(shù)，它離不開科學(xué)技術(shù)，它要求的是科學(xué)與藝術(shù)的和諧統(tǒng)一。所以，設(shè)計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)課的過程中，教師不能只注重對學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力進行施教，還應(yīng)該對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美理念進行培養(yǎng)。

水彩畫技法應(yīng)用的領(lǐng)域涉及設(shè)計行業(yè)的方方面面，它的水潤特性帶給設(shè)計師變化無窮的色彩藝術(shù)啟示，學(xué)好水彩對設(shè)計有很大的提高，這是因為水彩畫具有與眾不同的色彩魅力。它表現(xiàn)速度較快、色彩層次透明而豐富、表現(xiàn)力強，可表現(xiàn)濃烈的思想情感，也能表現(xiàn)出清新淡雅的淡泊情懷。在技法上可干畫法層層加疊也可充分細膩一次暈染，其表現(xiàn)設(shè)計的手法不拘一格，具有獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

結(jié)語

水彩畫教學(xué)內(nèi)容龐大，設(shè)計專業(yè)課時安排有限。如何在有限的課時內(nèi)提高學(xué)生的水彩畫表現(xiàn)能力和審美能力，需要教師針對專業(yè)執(zhí)行正確的教學(xué)理念和教學(xué)手段，一定要區(qū)別傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式，在教學(xué)中抓住設(shè)計表現(xiàn)準、快的特點訓(xùn)練，把色彩理論、技法與示范相結(jié)合。要不斷總結(jié)和探索更適合、更有效的高職院校設(shè)計專業(yè)水彩的教學(xué)形式和方法，同時提供給學(xué)生更多的自學(xué)途徑，讓學(xué)生運用所學(xué)知識多思考、多作練習(xí)，從而在有限的課時內(nèi)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]李木.對藝術(shù)與設(shè)計基礎(chǔ)教育的科學(xué)思考[J]. 裝飾，2003（1）：7-8.

[2]張小鋼.水彩畫教程[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇7

關(guān)鍵詞：汽車檢測與維修；模塊化教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0053-04

隨著我國教育體制改革的不斷深入，國家對職業(yè)教育的重視度程度不斷提高，職業(yè)教育正呈良好態(tài)勢快速發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式不夠靈活，培養(yǎng)出的適合社會需求和市場發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才相對較少。專業(yè)模塊化教學(xué)是現(xiàn)階段職業(yè)教育普遍認可的教育教學(xué)理念，這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生全方位能力和綜合素質(zhì)為最終目標。模塊化教學(xué)的教法與學(xué)法均強調(diào)知行一體，是集中師資、場地、設(shè)備等資源學(xué)習(xí)理論知識和培訓(xùn)操作技能相輔相成的一體化教學(xué)模式。模塊化教學(xué)的建設(shè)實施，通過市場人才需求分析，崗位能力分析，結(jié)合課程的知識點進行課程建設(shè)。鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院汽車工程系以汽車檢測與維修專業(yè)為試點探索實施了模塊化教學(xué)，在設(shè)計和實施過程中存在著諸多問題，有待共同探索解決。

一、模塊化教學(xué)實施過程

（一）確立專業(yè)模塊化教學(xué)目標

汽車檢測與維修專業(yè)實施模塊化教學(xué)，宗旨是服務(wù)各層次的職業(yè)類學(xué)生，實現(xiàn)中職到高職、高職到本科的快速銜接，促進職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)模式發(fā)展。也可承接汽車技能社會培訓(xùn)，增強社會服務(wù)能力。實施模塊化教學(xué)，建立淘汰機制，進一步提高畢業(yè)生的綜合維修、服務(wù)能力，使就業(yè)率提升，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯提高，形成專業(yè)特色，提升汽車類職業(yè)院校汽車檢測與維修專業(yè)品牌形象。

（二）專業(yè)模塊設(shè)置

模塊設(shè)置要立足于汽車檢測與維修專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)素養(yǎng)和能力本位為出發(fā)點。汽車工程系針對汽車檢測與維修專業(yè)不同層次、不同學(xué)制的學(xué)生使用一套教學(xué)資源進行不同層次的模塊化教學(xué)。汽車檢測與維修專業(yè)模塊設(shè)置遵循實用性和系統(tǒng)性原則，遵循可持續(xù)發(fā)展原則，遵循模塊設(shè)置與技能考核原則，根據(jù)培養(yǎng)目標將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為九個模塊（見表1），各模塊的時間分配按模塊復(fù)雜程度和難易程度劃分。

將學(xué)生分成9組，分別進入9個模塊學(xué)習(xí)，各模塊同時開始同時結(jié)束，學(xué)生輪替循環(huán)進行各模塊的學(xué)習(xí)。學(xué)生進入模塊，教師告知本模塊的操作規(guī)程、安全事項、學(xué)習(xí)要求和考核要求。學(xué)生正常學(xué)完9個模塊共需72周，剩余時間為論文、就業(yè)指導(dǎo)模塊。2學(xué)年在校學(xué)習(xí)期間結(jié)束。

（三）模塊化課堂教學(xué)實施

教學(xué)方法采用項目教學(xué)法，以實操為主，理論為輔，理實結(jié)合一體化式教學(xué)模式。課堂教學(xué)實行分組管理，采用組組競爭、人人競爭的學(xué)習(xí)方式，將壓力施加于每一位學(xué)生身上。最大程度激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生做到自覺學(xué)習(xí)，自我約束，文明規(guī)范。

每個教學(xué)模塊在相應(yīng)的模塊教學(xué)區(qū)實施，并將其分成若干個教學(xué)任務(wù)，每一個教學(xué)任務(wù)在實施前，教師須完成相應(yīng)的教學(xué)計劃和教案，學(xué)生須完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，選定學(xué)習(xí)方法。任務(wù)結(jié)束，任課教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)填寫評估單，評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生要進行自我評價。一個完整的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，請第三方進行測評，并進行學(xué)習(xí)成果展示。

二、模塊化教學(xué)過程中存在的問題

（一）模塊化課程體系建立問題

實施模塊化教學(xué)改革，要具體解決“理論脫離實際”的難題，就必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系，建立模塊化教學(xué)課程體系。課程體系的破舊立新，是實施模塊化教學(xué)的核心難題。模塊化課程體系建立要考慮培養(yǎng)目標是否明確，課程體系主線是否明確，課程體系實施過程與行業(yè)是否脫軌。新的課程體系要顧及不同學(xué)制、不同層次的學(xué)生，要能促進學(xué)生的全面發(fā)展，要能促進教師的專業(yè)水平不斷提高，促進課程不斷優(yōu)化，能指導(dǎo)新且具體的問題。課程體系的是否健全，影響模塊化教學(xué)推進速度和實施質(zhì)量。

（二）模塊化教材問題

相應(yīng)的模塊化教材對教學(xué)能否實施也尤為重要。目前，各院校汽車檢測與維修模塊化教學(xué)各自為政，專業(yè)、行業(yè)內(nèi)沒有出臺權(quán)威且標準的模塊內(nèi)容，這導(dǎo)致模塊化實施過程中存在諸多的不確定性，這給專業(yè)教學(xué)造成很多障礙，影響了汽車檢測與維修專業(yè)模塊化教學(xué)改革的速度、廣度和深度。

（三）模塊化教學(xué)設(shè)施問題

模塊化教學(xué)強調(diào)學(xué)生 “動手動腦”能力的培養(yǎng)，這對教學(xué)硬件的投入要求較高，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件、檢修設(shè)備工具和耗材的質(zhì)量和數(shù)量要有保證，教學(xué)軟、硬件的先進性及配套性要有保證，教學(xué)場地（實訓(xùn)室和理論教室）及多媒體設(shè)備要有保證，多媒體教學(xué)資源要有保證，這樣，才能較好地實施模塊化教學(xué)。

（四）模塊化教學(xué)師資問題

教師是教學(xué)過程的組織者、執(zhí)行者、指揮協(xié)調(diào)者。模塊化教學(xué)對專業(yè)教師既是機遇也是挑戰(zhàn)：機遇是幫助專業(yè)教師更加專業(yè)化和精英化，挑戰(zhàn)是新的教學(xué)模式下的適應(yīng)性。模塊化教學(xué)要求“雙師型”師資的職業(yè)技術(shù)能力和水平更高，模塊化教學(xué)要求專業(yè)教師更新專業(yè)理念、更新專業(yè)知識、更新專業(yè)教學(xué)方式方法，模塊化實施要求專業(yè)教師理論通、善操作且有實際企業(yè)工作經(jīng)驗。

（五）模塊之間的銜接問題

模塊化教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)，模塊與模塊之間是各自獨立的環(huán)節(jié)，相互之間的聯(lián)系不緊密。模塊與模塊教學(xué)之間沒有銜接的過程，很難把不同的模塊聯(lián)系在一起，這對專業(yè)知識體系的建立有一定影響，部分簡單問題，反而會混淆。

（六）模塊內(nèi)容難易不均問題

由于各模塊的難度不一，各模塊同時開始，有些學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)難度較大的模塊，沒用相關(guān)理論基礎(chǔ)。

三、模塊化教學(xué)改進策略

（一）建立靈活多變的模塊化教學(xué)課程體系

課程體系的建立是實現(xiàn)模塊化教學(xué)的重要保障。不同模塊之間包含相互關(guān)聯(lián)的課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以初步構(gòu)建自己的知識能力結(jié)構(gòu)。

基于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展建立的課程體系。模塊化教學(xué)課程體系的建立，須對當下行業(yè)、企業(yè)市場進行調(diào)查分析，確定相應(yīng)模塊的具體目標，明確各模塊各任務(wù)應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，通過多種教學(xué)方法并行，綜合各種教學(xué)組織形式實現(xiàn)教學(xué)效果。

模塊化教學(xué)課程體系要靈活。為滿足不同學(xué)制、不同層次學(xué)生的教學(xué)需要，為實現(xiàn)中高職、高職到本科教學(xué)銜接及學(xué)歷提升，模塊化教學(xué)課程體系要有一定的靈活性。不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一模塊時要在難易程度、知識深度、掌握熟練程度等方面有所區(qū)別，形成層層遞進的教學(xué)長效機制。汽車檢測與維修的不同模塊，以發(fā)動機電控模塊舉例說明本模塊具體對應(yīng)課程及任務(wù)分解如圖1 所示。

（二）校企聯(lián)合編寫模塊化教材

教材建設(shè)是職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)特色發(fā)展的一項重要內(nèi)容，教材質(zhì)量的高低是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證。建立以職業(yè)崗位技能為本位的新教材體系，是當今職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的趨勢。通過長期的實踐，我們深知高技能人才培養(yǎng)需要依托企業(yè)，校企聯(lián)合開發(fā)模塊化教學(xué)教材，教材的開發(fā)編寫由汽車維修企業(yè)的有一定學(xué)歷層次高級技術(shù)人員和學(xué)院專業(yè)教師共同完成，結(jié)合二者的優(yōu)勢，彌補相互不足，共同開發(fā)制定教材大綱。模塊化教學(xué)的教材編寫應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以崗位技能為目標，秉承夠用、實用原則，更新教育理念，創(chuàng)造性的體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)，注重針對性、實效性和主動性，準確把握模塊化課程體系及崗位能力標準，體現(xiàn)模塊化課程教學(xué)理念，緊扣模塊教學(xué)目標。我們要明確，職業(yè)教育模塊化教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不是去做研究，也不是簡單的一線操作工人，而是既能從事生產(chǎn)又能解決生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題的技術(shù)技能型人才。因此，可以將汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的技能等級考試內(nèi)容、崗位技能要求按照各大模塊分成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，進行任務(wù)編寫后匯總成獨立模塊教材。編寫過程中，遇到技術(shù)問題，須邀請企業(yè)專家進行探討，初稿完成后請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)專家共同審定，以保證教材能夠結(jié)合當下的新技術(shù)，避免閉門造車情況出現(xiàn)。教材內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)要以學(xué)生能夠接受，樂于參與并能促進思考、拓展眼界、激發(fā)興趣為目的，為學(xué)生創(chuàng)造出一個生機盎然的模塊學(xué)習(xí)空間。

（三）完善模塊化教學(xué)場地及配套設(shè)施

教學(xué)場地及配套設(shè)施應(yīng)能滿足基本技能訓(xùn)練、崗位技能訓(xùn)練、創(chuàng)新綜合訓(xùn)練三個層次，互成體系，層層遞進。

以汽車維修工程實訓(xùn)中心為核心，建設(shè)模塊化理實一體化實訓(xùn)室，通過有計劃和側(cè)重點的投入建設(shè)經(jīng)費，確保建設(shè)有真實過程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)境。通過大量的動手實踐掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

教學(xué)場地及配套設(shè)施要接近企業(yè)的真實環(huán)境且適于教學(xué)的開展，技術(shù)應(yīng)與企業(yè)現(xiàn)狀同步且適當超前，以適應(yīng)汽車檢測與維修行業(yè)在技術(shù)、工藝及規(guī)范等方面的發(fā)展創(chuàng)新能力，并能以汽車檢測與維修專業(yè)為核心且能提供專業(yè)群平臺，實物教學(xué)與計算機輔助相結(jié)合。對現(xiàn)有的實訓(xùn)車間和一體化教室進行統(tǒng)一的設(shè)計和規(guī)劃，按照上述九大模塊建設(shè)模塊化的理實一體化教室?，F(xiàn)已建成汽車發(fā)動機模塊一體化教室、汽車底盤模塊一體化教室、汽車電氣模塊一體化教室、汽車發(fā)動機電控模塊一體化教室、汽車整車檢測與維修模塊一體化教室等。各個一體化教室按照模塊負責(zé)專業(yè)教師及企業(yè)兼職教師的要求進行工位配備，設(shè)備、工具、耗材、教學(xué)軟件及教學(xué)資源進行配置，要求滿足本模塊教學(xué)的實施。

（四）建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

在師資隊伍建設(shè)方面，打破企業(yè)、學(xué)校用人界限，采用專職+兼職、技師（工程師）+教師的方式聘用教學(xué)人員，同時積極引進和培養(yǎng)“雙師型”教師，建立教師企業(yè)實踐和學(xué)位進修、技能資格認證相結(jié)合的長效機制。

實行專業(yè)教學(xué)管理和企業(yè)實踐的雙教研室主任制度，聘用企業(yè)一線工程技術(shù)人員、管理人員和技術(shù)能手作為兼職導(dǎo)師，滿足模塊化教學(xué)與企業(yè)崗位對接需求。同時，派骨干教師到企業(yè)參加崗位能力調(diào)研，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升“雙師”素質(zhì)。多管齊下，建設(shè)適合模塊化教學(xué)的“雙師型”師資隊伍。

（五）引入過渡性課程及學(xué)制互補

對于模塊間的銜接與難易不均問題，在開學(xué)初期，未實施模塊教學(xué)前引入汽車概論和汽車認識實習(xí)環(huán)節(jié)，先建立基礎(chǔ)的專業(yè)整體性概念，為后續(xù)模塊銜接做鋪墊。在一個模塊實施后，安排整車教學(xué)模塊課程，讓學(xué)生走出獨立學(xué)習(xí)模塊，進行各個模塊之間的交流和組合?？梢园哑嚹K分解成各獨立模塊再組合，這樣把汽車發(fā)動機、汽車變速器、汽車底盤、汽車空調(diào)等有機聯(lián)系到一起，形成整車概念，這樣既鞏固了模塊教學(xué)內(nèi)容，也將不同模塊有效銜接到一起，也解決了難易不均問題。再者，如高等職業(yè)院校學(xué)生有三年制和五年制之別，三年制大專未接觸過專業(yè)知識學(xué)習(xí)，可從簡單、基礎(chǔ)的模塊開始，五年制學(xué)生在大專階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)層次的專業(yè)課，因此可以直接從復(fù)雜的、難度較大的模塊開始，這也有效避免了難易不均的問題。

汽車檢測與維修模塊化教學(xué)的實施，提升了學(xué)生的崗位技能水平，提高了專業(yè)教師教學(xué)能力和技能水平，技能鑒定的通過率、企業(yè)滿意度明顯上升。

參考文獻：

[1]喬仁銘，任珊.有關(guān)動畫專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系構(gòu)筑研究[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（22）：75-16.

篇8

關(guān)鍵詞 高職高專 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè) 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1改革頂崗實訓(xùn)

目前我國一些高職院校中的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)通常將頂崗實訓(xùn)當做最終階段的職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。在頂崗實訓(xùn)期間，學(xué)生將進入企業(yè)，按照崗位的具體工作來安排任務(wù)，在此期間，學(xué)生能夠充分地了解自己的本職工作以及操作技能等，還能夠?qū)W習(xí)組織管理的知識以及安全生產(chǎn)的知識，由此，學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)就能夠得到有效的提升。在頂崗實訓(xùn)期間，各大高職院校應(yīng)當將實訓(xùn)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，企業(yè)也可在學(xué)生頂崗實訓(xùn)期間觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，挑選一些優(yōu)秀的人才直接進入企業(yè)。對于學(xué)生來說，在實訓(xùn)期間，能夠?qū)W習(xí)到實際操作技術(shù)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，同時還能夠培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)?？砂才艑W(xué)生參觀化肥以及煉油等企業(yè)，充分了解我國石油化工行業(yè)的發(fā)展情況，此外學(xué)校還可安排學(xué)生利用假期對當?shù)氐幕ば袠I(yè)進行調(diào)查，了解企業(yè)的發(fā)展情況與人才需求等情況，隨后學(xué)?？砂凑諏W(xué)生提供的調(diào)查報告選擇合作企業(yè)，采用集中或者分散等形式安排學(xué)生到企業(yè)中進行學(xué)習(xí)，實訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生對自己的工作表現(xiàn)進行總結(jié)。通過頂崗實訓(xùn)，學(xué)生就能夠真正地了解自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與技能，對今后的發(fā)展十分有利。

2改革課程結(jié)構(gòu)

高職院校應(yīng)用化工技術(shù)目前都參照行動導(dǎo)向理念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力以及社交能力等，不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。各個院校均以此為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進行改革，將課程細化，對一些專業(yè)知識與技能重新分配，以此形成適合的課程體系。在構(gòu)件課程體系的過程中，高職院校應(yīng)當從當?shù)鼗ば袠I(yè)的熱點出發(fā)，按照化工行業(yè)的發(fā)展特點來安排教學(xué)的內(nèi)容，以此提升化工行業(yè)的生存力與競爭力。如今，就業(yè)形式較為嚴峻，高職院校在調(diào)整化工專業(yè)的課程體系時，應(yīng)當與市場形式相結(jié)合，按照行業(yè)需求對課程結(jié)構(gòu)進行改革。例如某職業(yè)技術(shù)學(xué)校的化工專業(yè)就針對目前本市化工行業(yè)的發(fā)展對課程進行調(diào)整，當化工專業(yè)對于電鍍等方面的需求量較高時，課程體系就可適當?shù)卦黾与娀瘜W(xué)等方面的課程，刪除一些不必要的課程。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后再進入崗位，就能夠更好地完成自己的工作，不會產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。

3采用多樣化的評價方式

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)當以崗位實踐能力、應(yīng)用能力以及職業(yè)素養(yǎng)幾方面為主，以完成實訓(xùn)項目過程性考核為重，以實訓(xùn)的結(jié)果為輔。對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)當包括操作流程以及原理與技能等方面，而對于學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的考核通常包括合作態(tài)度以及敬業(yè)精神等方面。此外，企業(yè)也可參與到對學(xué)生的評價中，如此便能夠?qū)W(xué)生進行全面的評價，為將來走向社會打下基礎(chǔ)，也能夠為下一次實訓(xùn)提供一定的參考。今后，學(xué)校還可按照化工行業(yè)的變化對考核的項目進行調(diào)整，建立起符合化工行業(yè)特點的評價標準?？蓪⒃u分標準分為優(yōu)秀、良好以及不及格等幾個標準。優(yōu)秀的標準為：學(xué)生完成了所有的任務(wù)，能夠熟練的運用自己已經(jīng)掌握的展業(yè)知識來解決問題，同時還能夠從正確的角度出發(fā)，分析與計算結(jié)果正確且合理等；良好的評分標準為：學(xué)生按時完成了任務(wù)，能夠較好的運用專業(yè)知識分析問題解決問題；不及格的評分標準為：學(xué)生未按時完成任務(wù)，對本專業(yè)的概念或技能掌握不夠深入，無法運用專業(yè)知識解決問題。經(jīng)過評分就能夠幫助學(xué)生了解自己的不足，及時改正，以此提升自身的專業(yè)水平。

4實訓(xùn)課程與實際相聯(lián)系

在開展實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當多從實際產(chǎn)品的合成方面出發(fā)，在產(chǎn)品合成加工的過程中創(chuàng)造教學(xué)情境，盡量營造出真實的崗位環(huán)境。在教學(xué)情境中，不僅能夠使學(xué)生掌握實訓(xùn)的重點，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)時，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生多思考、多提問、多動手，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師以合成肥皂為例，從準備原材料，到皂基的合成，再到皂基分析、融化與加香，最終成型并包裝，整個工藝流程都可作為模式生產(chǎn)的實訓(xùn)項目，教師可將學(xué)生分為幾個小組，每個小組的成員負責(zé)不同的工藝流程，操作結(jié)束后還可調(diào)換工作內(nèi)容，每個工藝流程在實訓(xùn)中都有嚴格的要求，教師可指出學(xué)生對應(yīng)的生產(chǎn)崗位與技術(shù)分別有哪些，隨后讓學(xué)生動手操作，在實訓(xùn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與分析能力。在實踐中，學(xué)生需要主動地思考操作過程中出現(xiàn)的問題，并運用現(xiàn)有的知識解決問題，還可利用自己的特長，幫助其他同學(xué)解決問題，使學(xué)生形成合作的意識。通過此次實訓(xùn)，學(xué)生不僅能夠在模式實訓(xùn)中獲得必要的專業(yè)知識與技能，還能夠鍛煉自身的合作意識與安全意識等，體驗到工作的樂趣。此外，學(xué)生還可通過實訓(xùn)重新構(gòu)建自身擁有的知識與能力，為將來走向崗位奠定基礎(chǔ)。

5結(jié)束語

通過對高職高專應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)進行教學(xué)該改革，能夠有效地提升學(xué)生的思維能力與動手能力，學(xué)?？蓮母母镯攳弻嵱?xùn)、改革課程結(jié)構(gòu)、采用多樣化的評價方式以及實訓(xùn)課程與實際相聯(lián)系幾方面出發(fā)，按照化工專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀以及發(fā)展現(xiàn)狀對課程結(jié)構(gòu)或者實訓(xùn)項目進行改革，使學(xué)生能夠得到更好鍛煉，畢業(yè)后也能夠快速的融入社會，為化工行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

篇9

關(guān)鍵詞:電子技術(shù)專業(yè)、工作過程、系統(tǒng)化課程、個人發(fā)展

教育學(xué)生應(yīng)著眼于開發(fā)學(xué)生的身心潛能,在學(xué)生掌握知識的同時形成現(xiàn)代人的思想,掌握現(xiàn)代人的本領(lǐng),使學(xué)生得到全面發(fā)展,由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?。因此教學(xué)絕不是一種單純的知識教育,它必須能促進學(xué)生的全面發(fā)展,也就是要以學(xué)生發(fā)展為中心。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,注重實踐教學(xué)。

中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點是學(xué)科系統(tǒng)性、邏輯性和簡約性較強,缺點是學(xué)生很難理解專業(yè)的內(nèi)涵和作用?；A(chǔ)教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程采用的是“理論―實踐―理論”的教學(xué)規(guī)律,而中職教育應(yīng)著眼于職業(yè)技能、職業(yè)能力和學(xué)生發(fā)展,遵循“實踐―理論―再實踐”的教學(xué)規(guī)律,將學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、基于工作過程,實踐系統(tǒng)化教學(xué)。

工作過程系統(tǒng)化課程要以學(xué)生為中心設(shè)計的,強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式來掌握,融合了各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。以講述三極管放大電路為例,運用工作過程系統(tǒng)化來安排教學(xué)內(nèi)容:按三極管放大電路揚聲器的整體電路的作用及應(yīng)用三極管的放大特性三極管概念(外形、結(jié)構(gòu)、分類)。講解過程中,教師通過實驗讓學(xué)生對放大電路有直接的感觀認識,對將來學(xué)習(xí)理論知識起到促進作用。

工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的優(yōu)點是:學(xué)生學(xué)習(xí)電子電路先從實驗開始,避開抽象問題,提高了的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了的動手能力,形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

三、電子技術(shù)專業(yè)實踐系統(tǒng)化教學(xué)模式。

以電子工藝實踐教學(xué)為例,應(yīng)利用電子工藝實踐來帶動相關(guān)專業(yè)課的理論學(xué)習(xí),分層次、有明確的綜合課題目標且最大限度地接近生產(chǎn)實際。

(一)課程的培養(yǎng)目標

工作過程系統(tǒng)化課程的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生在電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、調(diào)試、維修等實際工作中應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。

(二)課程的基本內(nèi)容

根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的基本要求,課程內(nèi)容的排序首先要根據(jù)有關(guān)的電子產(chǎn)品在設(shè)計生產(chǎn)中的各個工作過程進行相應(yīng)的行動領(lǐng)域分析,在此基礎(chǔ)上確定該項目的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境,最后形成教學(xué)項目。

1、行動領(lǐng)域分析

一個復(fù)雜的電子產(chǎn)品的設(shè)計生產(chǎn)過程一般可以分解成若干個組成部分,而每一個組成部分類似于一個簡單的電子產(chǎn)品的設(shè)計生產(chǎn)過程。

2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

改革之后,專業(yè)課程的培養(yǎng)目標決定了課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是一個簡單電子產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)制作的工作過程系統(tǒng)。但這一系統(tǒng)要經(jīng)過教學(xué)處理,要符合中職學(xué)生的認識水平和知識技能系統(tǒng)建構(gòu)的過程。

(1)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作過程系統(tǒng)的確定

根據(jù)教學(xué)的要求,電子產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)的工作過程分析中所涉及到的工作過程,可歸納為三種類型:一類是完全符合學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求的,如電路模板制作,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中應(yīng)保留;一類是超出學(xué)生認識水平的,如從確定設(shè)計方案、產(chǎn)品功能要求到原理圖設(shè)計、產(chǎn)品采購,可進行教學(xué)處理,如產(chǎn)品采購可轉(zhuǎn)化為由學(xué)生自己完成電路元件購買,確定設(shè)計方案可換成明確工作過程系統(tǒng)的任務(wù)計劃;第三類是超出課程培養(yǎng)目標要求的,如生產(chǎn)排期、入倉出貨等,屬于其他類型專業(yè)人員的職業(yè)活動范疇,僅作了解即可。

(2)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作過程的排序

課程內(nèi)容涉及的知識技能應(yīng)按照產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)的工作過程排序,不能按學(xué)科系統(tǒng)排序,同時要符合學(xué)生知識技能建構(gòu)的順序。

四、整合教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)項目教學(xué)。

在電子專業(yè)教學(xué)過程中,項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實用價值的電子產(chǎn)品為目的的任務(wù)。下面以手工表面貼裝(SMT)FM收音機這一項目課程為例介紹。

(一)項目任務(wù)要求

1、印刷電路板:元器件貼裝位置無誤。

2、FM收音機:成功調(diào)試出至少3個電臺。

(二)、項目教學(xué)過程

1、將學(xué)生分成每3人一組,布置任務(wù),明確要求。

2、通過多媒體課件講解SMT工藝流程:

3、介紹系統(tǒng)配置及功能,包括手動絲網(wǎng)印刷機。

(三)進行實際操作

每位學(xué)生獨立完成一塊印刷電路板的表面貼裝,并組裝調(diào)試FM收音機。教師現(xiàn)場指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)問題。

(四)質(zhì)量檢查和總結(jié)

教師對每一件FM調(diào)頻收音機進行測試,對質(zhì)量較好和較差的收音機進行講評。與學(xué)生一起總結(jié)本實訓(xùn)項目實施過程中的經(jīng)驗與不足。

本教學(xué)課程的導(dǎo)向是:促使學(xué)生主動將所學(xué)知識、技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力和解決問題的能力,激勵學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)和提高,培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力及團隊精神。

五、建立創(chuàng)新實驗室,激發(fā)無限潛能。

創(chuàng)新實驗室建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為中心,在這里,教師的職能應(yīng)由講授變?yōu)榻ㄗh、指導(dǎo)、鼓勵等,給學(xué)生充分的時間、空間,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,從而激發(fā)學(xué)生無限潛能。

下面以PCB,SMT電子工藝創(chuàng)新能力實訓(xùn)為例具體介紹。

系統(tǒng)配置:計算機、激光打印機、轉(zhuǎn)印機、腐蝕桶、高速視頻鉆、轉(zhuǎn)印紙、合金鉆頭

PCB板工藝制作流程:設(shè)計電路打印雙面紙剪切電路板雙圖形轉(zhuǎn)移腐蝕鉆孔拋光涂助焊劑

創(chuàng)新實訓(xùn)過程:

1、學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識,通過電腦軟件自主設(shè)計應(yīng)用電路。

2、自己制作PCB板,并焊接元器件。

3、安裝、調(diào)試。

4、老師檢查,指導(dǎo)。

為了培養(yǎng)合格,適用的應(yīng)用型人才,中職學(xué)校應(yīng)當在專業(yè)課程建設(shè)上下功夫,嘗試開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的綜合性課程,給學(xué)生提供真實的工作環(huán)境和任務(wù),讓他們在完成任務(wù)、得到成果的過程中學(xué)會運用知識、技能和方法解決問題,學(xué)會在工作中正確處理各種關(guān)系,使他們的職業(yè)能力在這個完整的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉。

實踐是檢驗真理的唯一標準,是貫徹素質(zhì)教育最好的課堂,也是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要源泉,為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè),滿足社會對應(yīng)用型人才的需求,在職業(yè)教育中,尤其在專業(yè)課的教育教學(xué)中應(yīng)當實踐系統(tǒng)化教學(xué)模式,為培養(yǎng)應(yīng)用型,實用型人才發(fā)揮更大作用。

參考文獻:

[1]教師自主成長―基于名師成長案例的分析/徐世貴編著.-北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008.2.

篇10

本文從高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析入手，提出了“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式新理念，通過教學(xué)模式的改革最終實現(xiàn)“教師教學(xué)出色、學(xué)生學(xué)習(xí)主動、技能操作熟練、考試能達標，比賽可取勝”的目的。

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計劃

一、“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的政策支持

（一）關(guān)于教學(xué)改革《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。

（二）關(guān)于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

會計是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業(yè)，必須適時對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學(xué)模式向“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當前教學(xué)模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流高職會計專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學(xué)生作為聽眾，教學(xué)程序一般分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有利于教師控制課堂及教學(xué)進度，但不利于調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視經(jīng)過對高職會計專業(yè)部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至個別同學(xué)不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復(fù)習(xí)和總結(jié)。這些做法導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)不會學(xué)習(xí)，顯示出以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視。這勢必會影響同學(xué)們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生知行不合一盡管高職院校都在強調(diào)理論與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實踐教學(xué)課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學(xué)占絕對多數(shù)，且實踐教學(xué)流于形式，最終造成多數(shù)學(xué)生有知識卻沒有應(yīng)用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試對接不暢，導(dǎo)致“雙證書”教學(xué)模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計從業(yè)資格考試進行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導(dǎo)致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學(xué)的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關(guān)高職院校都把會計職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負責(zé)轉(zhuǎn)達競賽通知的工作，二級學(xué)院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓(xùn)練，而且參加競賽的隊員大多是畢業(yè)生，因為就業(yè)的壓力大，而且最后一個學(xué)期在外實習(xí)，即便被選拔上也很難全身心投入訓(xùn)練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導(dǎo)教師和學(xué)院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題原因分析

通過調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會計專業(yè)教師的特點及高職生學(xué)習(xí)特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）高職會計專業(yè)教師缺乏教學(xué)新理念教學(xué)理念是對認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確表達的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。當前的高職會計教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體系中強調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學(xué)方法的運用和學(xué)生的主體地位。

（二）高職會計專業(yè)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法法國的物理學(xué)家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗與教訓(xùn)時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此可知學(xué)習(xí)方法是何等的重要。高職的學(xué)生大多沒有自己成型的學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應(yīng)付目前的高職教育需要。

（三）高職會計專業(yè)實訓(xùn)條件硬軟件設(shè)施相對缺乏近幾年，高職會計專業(yè)招生形勢喜人，報到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院為例，2015年新生報到會計專業(yè)招生600多人。盡管前期學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實訓(xùn)室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實訓(xùn)設(shè)備和軟件相對不足。由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實習(xí)機會少之又少。隨著會計專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)師資匱乏現(xiàn)象嚴重。

（四）高職會計專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源大多數(shù)高職會計專業(yè)學(xué)生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學(xué)按照老師課堂上的授課內(nèi)容進行備考，還有些同學(xué)求助于社會上的專門培訓(xùn)學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計教學(xué)的影響加深，有些同學(xué)通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進行針對性練習(xí)，這些現(xiàn)象都說明了高職會計專業(yè)學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。

（五）高職會計專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準備古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒有專門的教學(xué)團隊負責(zé)大賽指導(dǎo)，缺少嚴密的競賽集訓(xùn)制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計專業(yè)教師教學(xué)理念教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓積極進取。教學(xué)模式的改進，關(guān)鍵在于教師。為加強教師隊伍建設(shè)，更新高職會計專業(yè)教師的教學(xué)理念，可采取以下措施：一是加強教師教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過安排教師外出參加培訓(xùn)或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導(dǎo)教師們更新教學(xué)理念。如通過示范課引導(dǎo)大家樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導(dǎo)演與教練，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，加大互動力度，關(guān)注體驗式教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)；三是通過評教標準的調(diào)整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導(dǎo)向作用來激勵大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學(xué)教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學(xué)里同學(xué)們是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業(yè)學(xué)生選擇:一是五步讀書法。這種方法強調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法。口訣有助于學(xué)生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學(xué)習(xí)實踐中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)將會計理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會計口訣來記憶；三是行動學(xué)習(xí)法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調(diào)了親身實踐的重要性。會計作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合。

（三）推進高職會計專業(yè)實訓(xùn)軟硬件建設(shè)高職會計專業(yè)要加強實訓(xùn)，強調(diào)對學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設(shè)來實現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團隊；二是加強校內(nèi)外實訓(xùn)場所建設(shè)。實訓(xùn)場所的建設(shè)是“從做中學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實訓(xùn)場所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實訓(xùn)制度建設(shè)。實訓(xùn)場所只提供了實訓(xùn)的可能性，而實訓(xùn)的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地管理制度建設(shè)來保證實訓(xùn)的有序、有效開展。

（四）增強高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》《初級會計實務(wù)》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等科目融入高職會計教學(xué)課程體系，在教學(xué)中實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標準的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學(xué)僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學(xué)們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)主觀能動性不強，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學(xué)習(xí)。從大一入學(xué)教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計協(xié)會等校內(nèi)學(xué)生組織每季度開展考證經(jīng)驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學(xué)習(xí)中來。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標，“以賽促學(xué)，以賽促教”的理念，引領(lǐng)各高職院校的教育教學(xué)改革不斷地向前邁進。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是實現(xiàn)日常教學(xué)與技能大賽內(nèi)容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應(yīng)賽”教育，應(yīng)將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強參賽學(xué)生的自信心，加強對學(xué)生的團隊合作意識培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質(zhì)的比拼。高職院?？梢酝ㄟ^展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學(xué)長自述比賽心得等方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心；三是完善激勵保障機制來引導(dǎo)各方積極參賽。為調(diào)動教師和學(xué)生的參賽積極性，高職院校應(yīng)以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學(xué)生以及指導(dǎo)教師予以獎勵，并形成制度，有效引導(dǎo)各方形成合力參與比賽。

五、結(jié)語

總之，要實踐高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，要結(jié)合會計專業(yè)的特點，通過更新教師的教學(xué)理念、傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法；加強實訓(xùn)硬軟件建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學(xué)生三方共同努力才能實現(xiàn)。

【參考文獻】

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