導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)習(xí)小組計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃 高中英語(yǔ) 小組合作學(xué)習(xí)

“學(xué)講方式”主要是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，老師輔之以導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，教師全程引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，以學(xué)生為本。以自主性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)作為主要手段，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為教學(xué)方式，學(xué)以學(xué)生為主，講主要是啟發(fā)性的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)是把學(xué)生分成若干大小適當(dāng)?shù)男〗M，教師布置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以同學(xué)之間的合作為主要學(xué)習(xí)手段，學(xué)生之間充分討論所遇到的問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它以學(xué)生小組為學(xué)習(xí)的小型單位，以小組為教學(xué)的重點(diǎn)。教師作為啟發(fā)者，學(xué)生以自己和小組合作為學(xué)習(xí)的主力軍，積極發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)講方式的突出優(yōu)勢(shì)組織教學(xué)工作。下面簡(jiǎn)單談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

小組合作學(xué)習(xí)能力中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)，這也是學(xué)生走上社會(huì)后一項(xiàng)重要的能力。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，我們只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性長(zhǎng)期被壓抑，得不到發(fā)揮。新課標(biāo)要求我們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以，小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中就十分必要了。學(xué)生缺少自由的學(xué)術(shù)空間和自由探討的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生缺乏和別人合作的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的思維能力和情商的培養(yǎng)是十分不利的。只有讓學(xué)生以積極的態(tài)度充分地進(jìn)行思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

在學(xué)講計(jì)劃下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從以前的說(shuō)教者變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師除了引導(dǎo)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還得成為其中一員，做一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者。教師應(yīng)該和學(xué)生結(jié)成真正的伙伴，這樣才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中洞察學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)小組成員進(jìn)行一些合作學(xué)習(xí)的技巧和常識(shí)的培訓(xùn)。只有這樣，學(xué)生才能懂得在合作中應(yīng)該秉持什么原則。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要仔細(xì)查看每個(gè)小組成員的合作學(xué)習(xí)是否順暢，學(xué)生是否有合作精神，能不能和其他成員融洽相處，進(jìn)而采取一定的措施，使學(xué)生效果最大化。

在學(xué)講計(jì)劃下進(jìn)行教學(xué)還得處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，不是說(shuō)合作學(xué)習(xí)能解決一切問(wèn)題，不能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的希望全部寄托在合作學(xué)習(xí)上。自我努力也是非常重要的，只有個(gè)人勤奮努力了，才具備合作學(xué)習(xí)的基本條件。帶著獨(dú)自學(xué)習(xí)的疑問(wèn)去合作才能收到良好效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

雖然英語(yǔ)課合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力、與他人合作的能力有很大促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作中會(huì)遇到如下問(wèn)題：

1.學(xué)生合作不主動(dòng)。我在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)冷場(chǎng)，主要原因是我的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不恰當(dāng)，另一方面是學(xué)生沒(méi)有掌握基本的合作技能。

2.學(xué)生的合作不充分。有時(shí)我沒(méi)有給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，個(gè)別小組展示了自己的成果，我就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生的參與度不均衡。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)生，存在會(huì)的就積極性高，不會(huì)的應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

4.角色落實(shí)不到位。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)總結(jié)人，使他們的能力得不到全面發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)不全面。在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我只重視對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)而容易忽視對(duì)成員個(gè)人的評(píng)價(jià)，或只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.小組合作前的合理分組。以學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)為分組的依據(jù)，把全班學(xué)生分成若干小組，注重小組各個(gè)方面的全面和平衡。一般來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合中通常三五個(gè)人一組進(jìn)行分組。細(xì)節(jié)問(wèn)題要求教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，一般根據(jù)學(xué)生和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)。初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是非常重要的。為了最大化地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)有清楚的了解，這樣分類(lèi)時(shí)互補(bǔ)搭配才能收到最大的效果。

2.小組合作中的有效溝通和討論。在小組的溝通和探討過(guò)程中，將小組成員召集起來(lái)，每個(gè)人將自己收集的資料進(jìn)行歸類(lèi)。同時(shí)，在匯總所有資料后讓小組成員進(jìn)行自由探討，暢所欲言地表達(dá)自己的思想和想法，通過(guò)充分的討論后得出最適宜的答案，最后根據(jù)討論的結(jié)果制定完備的方案。小組在溝通探討完成后，就需要著手進(jìn)行寫(xiě)作了。小組成員可以通過(guò)角色分工完成，在寫(xiě)完后組內(nèi)可以集體評(píng)議，這樣每個(gè)成員都能參與到寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

3.小組合作后的及時(shí)評(píng)價(jià)。小組完成寫(xiě)作過(guò)程后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要并對(duì)每個(gè)成員有一個(gè)點(diǎn)撥。對(duì)每個(gè)小組的整個(gè)過(guò)程和學(xué)習(xí)目的、成果進(jìn)行綜合點(diǎn)撥，讓學(xué)生能有所悟，提高自我學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中只發(fā)揮教師的作用，學(xué)生沒(méi)有得到充分自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境是壓抑的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)小組合作這種方式，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能充分參與到學(xué)習(xí)之中去，有學(xué)習(xí)的成就感。小組合作學(xué)習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生到參與到學(xué)習(xí)之中，改變過(guò)去只有少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題、其他同學(xué)只能旁聽(tīng)的教學(xué)格局。小組合作學(xué)習(xí)中同學(xué)可以充分交流、溝通。同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有助于學(xué)生情感的發(fā)展和人格的完善。讓學(xué)生以積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)的效益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫麗冰.小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的意義[J].價(jià)值工程，2014（15）.

篇2

關(guān)鍵詞：小組合作；問(wèn)題；優(yōu)化；效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）06-0105-01

當(dāng)前，職業(yè)教育生源逐年萎縮，而市場(chǎng)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生需求卻很旺盛，這對(duì)職業(yè)教育模式提出了更高的要求，以往“正統(tǒng)”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。由于生源、應(yīng)試教育的育人環(huán)境等各種因素導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生自學(xué)能力較弱，創(chuàng)造能力較低，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高。所以當(dāng)前最重要的教學(xué)改革就是教學(xué)方法的改革。

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校采用的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。它的一般教學(xué)階段分為五步。首先明確項(xiàng)目任務(wù)，由教師提出項(xiàng)目任務(wù)，再和學(xué)生一起討論，最終確定。然后制定計(jì)劃，由學(xué)生分組討論，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)制定計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。第三步實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生確定各自在小組中的任務(wù)及合作形式，按照既定的工作步驟和程序工作。第四步檢查評(píng)估，先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。最后歸檔或應(yīng)用，項(xiàng)目工作結(jié)果要?dú)w檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1.小組合作有助于學(xué)生心理發(fā)展

高職學(xué)生年齡一般介于14歲～20歲之間，是少年向青年發(fā)展的過(guò)渡期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。他們無(wú)論在學(xué)習(xí)或日常生活中，會(huì)產(chǎn)生“成人感”，既希望被老師和家長(zhǎng)理解，又想有一方自己的天地。所以他們更傾向于和同齡人交流，愿意小組合作學(xué)習(xí)，這是由他們的心理特點(diǎn)決定的。

2.小組合作有助于彌補(bǔ)個(gè)體差異

一直以來(lái)，個(gè)體差異在教學(xué)中是無(wú)法避免的，也是當(dāng)前教學(xué)改革考慮較多的問(wèn)題。小組合作中的不同分工給學(xué)生提供了滿足需要的形式和機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，相互交流、相互協(xié)作，使學(xué)生的特長(zhǎng)和能力在小組活動(dòng)中得到體現(xiàn)，并得到加強(qiáng)和鍛煉。

3.小組合作有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生總是處于被“逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其真實(shí)意愿被埋沒(méi)或壓抑。在小組合作中，學(xué)生提問(wèn)和被提問(wèn)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并在小組中占有一席之地，對(duì)自己的分工部分必須有深刻的理解和掌握，小組成員間資源得到充分利用，有效整合了師生間的資源，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。

4.小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，師生之間的互動(dòng)是多邊的，他們有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生可以充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同項(xiàng)目不同的解決方案。如此輕松的學(xué)習(xí)氛圍有利于師生間有效溝通，學(xué)生間相互幫助和支持，促成他們?nèi)谇⒌娜穗H關(guān)系的建立，有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

二、小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.合作分工不明確，效率低下

當(dāng)前，很多合作學(xué)習(xí)只是把教室的桌椅重新布置，將學(xué)生分成若干小組，把原有的全班活動(dòng)改為小組活動(dòng)。學(xué)生在合作過(guò)程中由于分工不明確，存在“小權(quán)威”和“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。“小權(quán)威”包攬了小組的作業(yè)、匯報(bào)、展示等，從而一方面打擊了一些同學(xué)的積極性，另一方面使一些學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)“搭便車(chē)”。這就形成“大鍋飯”的局面，不利于形成學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)習(xí)效率低下。

2.學(xué)生參與不均衡，凸顯差異

在整個(gè)小組活動(dòng)中，確實(shí)增加了學(xué)生的參與度，但發(fā)展不均衡，有的同學(xué)頻繁發(fā)言，有的同學(xué)卻鮮有發(fā)表看法。在“計(jì)劃決策”中，這種現(xiàn)象更明顯，有的同學(xué)只能充當(dāng)傾聽(tīng)者，久而久之，削弱了部分同學(xué)的自信心，個(gè)體差異更加凸顯。

3.教師認(rèn)識(shí)度不夠，流于形式

由于大部分教師缺乏合作學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)，不能很好的調(diào)控整個(gè)課堂，容易出現(xiàn)局面混亂或氣氛死沉的極端現(xiàn)象。另外，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中過(guò)多地注重了小組的整體成績(jī)，而忽略了個(gè)體的發(fā)展，尤其是“沉默寡言”的同學(xué)群體。有的教師在活動(dòng)中為了趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?，沒(méi)有很好地對(duì)每一個(gè)小組合作結(jié)果作出有效評(píng)價(jià)。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，有效提高項(xiàng)目化教學(xué)效果

1.更新觀念，加強(qiáng)管理

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要改變觀念，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是合作者。并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，避免流于形式。

（1）科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)和保障。將同一班級(jí)的同學(xué)按成績(jī)、能力、性格等差異分成若干“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組。這樣不但小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且為小組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

（2）時(shí)機(jī)恰當(dāng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，并不是所有教學(xué)任務(wù)都適合小組合作學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，有效整合學(xué)生的力量，既保證教學(xué)任務(wù)的完成，又可大大提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生感受到合作的意義。

2.提升認(rèn)知，確保質(zhì)量

（1）明確合作學(xué)習(xí)的重要性。教師要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，首先能為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和展示機(jī)會(huì)，其次拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，而且還有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

（2）增強(qiáng)合作能力和意識(shí)。首先要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組成員間要相互理解、尊重，善于傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)反思，要樂(lè)于分享學(xué)習(xí)資源。其次要建立發(fā)展小組的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生掌握小組合作的技能。

（3）明確個(gè)人在小組中的責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)掌握所分配的任務(wù)。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估，使每個(gè)學(xué)生對(duì)小組的成功負(fù)有不可推脫的責(zé)任，這是所有的小組成員通過(guò)合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。

綜上所述，我們只有優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，才能為課堂注入新的活力，才能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]高向斌.我國(guó)合作學(xué)習(xí)理論研究的問(wèn)題與方法[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)： 社會(huì)科學(xué)版.2005，（04）：72-76.

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)習(xí)小組；激勵(lì)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0071-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)的要求也在不斷地改革，單一的、滿堂灌式的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從小具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，是現(xiàn)代老師們努力的方向。學(xué)習(xí)小組中學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的這些能力的培養(yǎng)具有重要的作用。不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更是推動(dòng)學(xué)習(xí)小組健康、有效、持久發(fā)展的原動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)小組的闡述

張玉彬[1]在《理想課堂構(gòu)建與實(shí)施》中指出：小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的一種組織形式，也是一種體現(xiàn)學(xué)生自我協(xié)調(diào)，同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的高效學(xué)習(xí)方式。它立足于課堂，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)組內(nèi)對(duì)所遇問(wèn)題的討論與交流，形成組內(nèi)對(duì)解決問(wèn)題的方法、思路或方案的共識(shí)，再在組內(nèi)及班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流或在黑板上展示的學(xué)習(xí)形式。由此可見(jiàn)小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生形成積極進(jìn)取、善于表達(dá)的優(yōu)良品質(zhì)，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。因而，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組模式勢(shì)在必行。

二、激勵(lì)在教學(xué)中的作用

如何推進(jìn)學(xué)習(xí)小組，是值得探究的問(wèn)題。俗話說(shuō)得好：“沒(méi)糧就留不住人”。在學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行中如果沒(méi)有推動(dòng)力，學(xué)生只是配合老師做形式的工作，既“老師要我學(xué)”，那學(xué)習(xí)小組只是形同虛設(shè)。雷夫?艾斯奎斯[2]指出“老師可以帶班級(jí)，但決定這個(gè)班級(jí)優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生?！弊寣W(xué)生自己重視、自己動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)小組才能真正落到實(shí)處，而獎(jiǎng)勵(lì)制度就是一種激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的催化劑。

三、學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)方法

學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)方法有很多，只要是對(duì)學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行有幫助的，那就是好方法。

（一）積分激勵(lì)法

推行這種激勵(lì)方法，首先應(yīng)建立完整的積分制度。例如各小組得分制度可以分預(yù)習(xí)跟課后完成作業(yè)情況不同斟酌給分，一次任務(wù)的最高分為5分，完成情況不同進(jìn)行相應(yīng)的加減。課堂上回答一個(gè)問(wèn)題加一分，整體表現(xiàn)加適量的表?yè)P(yáng)分。小組組員的得分可以由小組長(zhǎng)評(píng)定，比如在一次任務(wù)中解決了一個(gè)問(wèn)題給1～2分，課堂上幫小組贏得分?jǐn)?shù)后就獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)或加倍的分?jǐn)?shù)，為小組做出了貢獻(xiàn)則根據(jù)影響的大小給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。其次要在班里選舉一位記分員，用于記錄各小組的得分情況。各學(xué)習(xí)小組也自行推選一位組內(nèi)的記分員，用于記錄本小組成員在課堂上或課余時(shí)間表現(xiàn)所得到的分?jǐn)?shù)。通過(guò)各小組、各小組成員得到的分?jǐn)?shù)分周或?qū)W月做總體評(píng)選。選舉本周或本學(xué)月的優(yōu)秀小組、進(jìn)步最大的小組、有待進(jìn)步的小組等。組員也可通過(guò)個(gè)人的表現(xiàn)及得到的分?jǐn)?shù)，推選最優(yōu)秀的小組長(zhǎng)、進(jìn)步最大的組員、奉獻(xiàn)最大的組員，等等。不過(guò)在這個(gè)問(wèn)題上老師一定要做好調(diào)整，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生都有，很多時(shí)候分?jǐn)?shù)都被成績(jī)較好的同學(xué)得去了，要有能讓層次較低的學(xué)生得分的機(jī)會(huì)，那么老師就要跟小組長(zhǎng)商量處理好各成員分工上的問(wèn)題。還要精選習(xí)題，要有深淺度不同的題型，讓不同層次的學(xué)生都有作答的機(jī)會(huì)，這樣才能激起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。否則一些學(xué)困生本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣，或許剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)瘜W(xué)有點(diǎn)好奇，對(duì)這種學(xué)習(xí)模式感到好玩，會(huì)積極參與。隨著知識(shí)的增多，不懂的問(wèn)題堆積，他就容易故態(tài)復(fù)然，興趣缺失，慢慢就提不起勁了，開(kāi)始放棄了，需要完成任務(wù)時(shí)就依賴(lài)同組的成績(jī)較好的學(xué)生完成。這樣的后果就只能是忙的更忙，閑的更閑，成績(jī)也提不上去。但如果能處理好這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就有很大的幫助。積分制是學(xué)習(xí)小組推行中常見(jiàn)的模式，一般有兩種積分的形式。

1.課堂上的積分制。課堂上根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況記分，課后總結(jié)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的小組。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式的特點(diǎn)是有利于課堂氣氛的營(yíng)造，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如：在一節(jié)關(guān)于復(fù)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的公開(kāi)課中，我就利用了這種學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)的模式，課前我讓他們每個(gè)小組針對(duì)這個(gè)課題做好復(fù)結(jié)，將氣體制取中的藥品、原理、發(fā)生裝置、收集方法及裝置、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法等做一小結(jié)，以圖解的形式表現(xiàn)出來(lái)，上課的時(shí)候讓一兩個(gè)總結(jié)較好的小組用展示臺(tái)將他們的成果分別展示出來(lái)，并派代表解說(shuō)自己的構(gòu)想，根據(jù)各小組的完成質(zhì)量評(píng)比打分，全體同學(xué)做評(píng)委，由記分員記好他們得到的分?jǐn)?shù)。同學(xué)們都很緊張，稍微落后的小組在后面的答題環(huán)節(jié)很賣(mài)力，都希望自己的小組能急起直追，獲得勝利。整節(jié)課真的是迭起，氣氛活躍，得到聽(tīng)課老師的好評(píng)。

2.課余時(shí)間的積分制?；瘜W(xué)是一門(mén)跟生活聯(lián)系密切的學(xué)科，課堂上的知識(shí)可以通過(guò)課余時(shí)間的探究延伸知識(shí)。在課余時(shí)間進(jìn)行課題探究時(shí)經(jīng)常會(huì)用到生活中的一些材料，或需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索。例如講到凈水的方法時(shí)，可以讓各學(xué)習(xí)小組利用生活中的一些材料制作自制凈水器，根據(jù)各小組作品的精美程度評(píng)分。制作凈水器的過(guò)程需要有設(shè)計(jì)思路，準(zhǔn)備材料及具體的操作，可以讓不同層次的學(xué)生都有事可做，有分可拿。這種激勵(lì)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)敢鈪⑴c到這種學(xué)習(xí)方式中，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。例如我班的一位叫李銘的同學(xué)，他是一位成績(jī)不是很理想的同學(xué)，但他很活潑，跟同學(xué)的關(guān)系很好，而且他的電腦技術(shù)不錯(cuò)，中午可以回家吃飯，他組內(nèi)如果需要什么資料要上網(wǎng)查閱的，大多數(shù)是他回家上網(wǎng)找來(lái)的，這樣他就可以得到很多分?jǐn)?shù)，經(jīng)常被他的組員們?cè)u(píng)為貢獻(xiàn)最大的成員、進(jìn)步最大的成員。因此他的積極性越來(lái)越高，學(xué)習(xí)興趣提高了，成績(jī)進(jìn)步很大，在上學(xué)期的期末考試中化學(xué)得了61分，不但擺脫了低分層還及格了，而且這科的成績(jī)還是他所有學(xué)科中的最高分。第一次讓他嘗到了成功的喜悅，做到別人不一定做到的事情。由此可見(jiàn)這種激勵(lì)方法可以讓學(xué)生知道自己的價(jià)值，了解自己的優(yōu)點(diǎn)，從而更有上進(jìn)心，更努力。

（二）精神鼓勵(lì)法

斯霍姆林斯基[3]指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、成功者。在學(xué)生的精神世界這種需要更加強(qiáng)烈。每個(gè)人都有獲得成功的期盼，都希望得到別人的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。精神上的獎(jiǎng)勵(lì)就可以讓學(xué)生的這種需求得到滿足，令他們更積極地投入這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.老師給予的鼓勵(lì)。無(wú)論是課堂上還是平時(shí)跟學(xué)生的相處上，老師的言行舉止無(wú)疑對(duì)學(xué)生的影響巨大，老師給予的鼓勵(lì)很多時(shí)候都可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。例如老師如果能保持微笑面對(duì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得輕松愉快，沒(méi)有壓力，敢大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。老師對(duì)小組的表現(xiàn)或組員的表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。如：“大理石組今天表現(xiàn)得太出色了”或“小李今天太棒了”之類(lèi)肯定性的語(yǔ)言，就可以讓他們高興一整天。老師的肢體語(yǔ)言同樣具有不可忽視的作用。如小組合作解決了一個(gè)問(wèn)題，老師可以隨時(shí)隨地給他們豎起大拇指，說(shuō)聲“真棒”，可以令他們的自信心更高，更努力地表現(xiàn)自己。老師還可以在每個(gè)學(xué)月評(píng)選完后給各學(xué)習(xí)小組寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，如“你們的小組就如你們的隊(duì)名，既靈活也細(xì)心，成功在你們的腳下，努力奮進(jìn)吧”或“一時(shí)的失利不代表永恒，只要努力，相信成功就會(huì)回到你們的身邊”，“你們身上的太陽(yáng)能就等著你們?nèi)ダ昧恕?，等等，這些評(píng)語(yǔ)對(duì)小組成員的鼓動(dòng)力還是很大的。所以老師就是學(xué)生們前進(jìn)的力量源泉，不要惜字如金，哪怕你不加修飾的一句話，不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作都可能成為學(xué)生一輩子的精神支柱。

2.同學(xué)們給予的鼓勵(lì)。在一個(gè)團(tuán)體中，各成員之間的影響也是學(xué)生個(gè)體進(jìn)步的一個(gè)推動(dòng)力。同學(xué)們相互激勵(lì)的作用也不容低估，不管是同一學(xué)習(xí)小組還是不同學(xué)習(xí)小組間真誠(chéng)的贊許猶和風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)心田。比如組員表現(xiàn)出色要鼓掌，失利時(shí)要說(shuō)：“不要緊”、“慢慢來(lái)”、“繼續(xù)努力”等鼓勵(lì)語(yǔ)言。組員們每學(xué)月寫(xiě)感想，互相評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的地方，在互相溝通中，就會(huì)明白團(tuán)隊(duì)的重要性，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自己更進(jìn)一步。每個(gè)學(xué)月評(píng)選優(yōu)秀組員、進(jìn)步最大組員、有待進(jìn)步的組員等。榜樣的作用是無(wú)窮的，讓同學(xué)們監(jiān)督自己，爭(zhēng)取一起進(jìn)步。

3.實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法。為了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)小組，不少老師都會(huì)用經(jīng)濟(jì)刺激方法，如給優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)的小物件，像硬皮本或簽字筆等。這在建立學(xué)習(xí)小組初期確實(shí)有一定的作用，但長(zhǎng)此以往，用禮物或金錢(qián)換取學(xué)生的良好行為的做法確實(shí)欠妥。所以跟學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)好像要好得多。例如像我們學(xué)校一樣設(shè)備設(shè)施不是很完善的學(xué)校，學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，你就可以獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最好的兩三個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以去實(shí)驗(yàn)室做自己想做的實(shí)驗(yàn)，不過(guò)老師一定要在現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督。有時(shí)候你也可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生向你提出一兩個(gè)幫助他的要求，比如幫他們補(bǔ)課，或跟他們一起運(yùn)動(dòng)之類(lèi)的。通過(guò)這些獎(jiǎng)勵(lì)也可以讓你跟學(xué)生更貼近，感情更深，也讓他們知道老師這樣做的原委，知道老師想要他們成長(zhǎng)得更好，而不是搞形式主義。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還可以出自己的組報(bào)，介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，貼在班級(jí)的宣傳欄里。班會(huì)課上還可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的、有進(jìn)步的小組總結(jié)他們的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作有什么過(guò)人之處，有哪些可以讓其他有待進(jìn)步的組借鑒。各小組中的獲獎(jiǎng)組員也上講臺(tái)發(fā)表感言，鼓動(dòng)同學(xué)們一起進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小組的建立對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)百利而無(wú)一害，既能讓同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。對(duì)他們往后的學(xué)習(xí)生涯也是影響巨大，更能讓他們從小培養(yǎng)起集體精神，知道團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)讓同學(xué)們之間的交往更密切，學(xué)會(huì)人與人之間的相處之道。激勵(lì)的方法是否得當(dāng)有效，就是這種學(xué)習(xí)模式是否獲得成功的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉彬.“理想課堂構(gòu)建與實(shí)施”[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

篇4

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)管理；優(yōu)化

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)（又稱(chēng)合作學(xué)習(xí)），于20世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率的需要。由于小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)教學(xué)及管理有極大的作用，近年來(lái)也被廣泛運(yùn)用于教學(xué)及管理中。但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，很多小組合作華而不實(shí)，流于形式，很多教師沒(méi)有真正去關(guān)注小組合作的效果，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難和紀(jì)律性差的學(xué)生的小組。如何提高小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何讓小組合作在班級(jí)管理中起到最大的作用？針對(duì)這些問(wèn)題，兩年多來(lái)我在整個(gè)年級(jí)教學(xué)及班級(jí)管理上都進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)及班級(jí)管理，得從以下幾個(gè)方面著手。

一、選擇并培訓(xùn)好小組長(zhǎng)

根據(jù)兩年來(lái)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)的作用非常大。小組長(zhǎng)就是小組的“領(lǐng)頭羊”，管理小組的一切事務(wù)，所以小組長(zhǎng)的選擇尤為關(guān)鍵。小組長(zhǎng)可以由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，其在小組中能起榜樣示范作用；可以由活躍好動(dòng)、自我約束力差的學(xué)生擔(dān)任，這樣可以激發(fā)其思維活躍度，提高自我約束力。為了保證小組合作順利進(jìn)行，最好由小組成員自己選舉或競(jìng)選決定，而不是教師指派。因?yàn)樵谧鹬匦〗M成員意愿的前提下，學(xué)生參與合作的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，小組合作才能達(dá)到最佳效果。

小組長(zhǎng)選好后不得隨意更改，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我管理，如何管理小組成員，教會(huì)他們事情的處理技巧，如何帶領(lǐng)小組增強(qiáng)戰(zhàn)斗力等。教師平時(shí)要經(jīng)常跟小組長(zhǎng)溝通，因?yàn)楫吘故切W(xué)生，很多地方需要教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。比如，有些小組長(zhǎng)會(huì)在管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的有些成員總是拖后腿，他們會(huì)要求教師開(kāi)除這個(gè)小組成員。這個(gè)時(shí)候，教師就要教會(huì)組長(zhǎng)學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)幫助別人。總之，培訓(xùn)小組長(zhǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，小組長(zhǎng)能力提高了，教師自然也能從繁雜的事務(wù)中走出來(lái)專(zhuān)心研究教學(xué)了。

二、簡(jiǎn)單的方法可以讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到新高度

在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)?？吹皆诠_(kāi)課中討論時(shí)有些學(xué)生東張西望，心不在焉，有些學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)，所謂的討論只是優(yōu)秀學(xué)生的表演，所謂的合作只是優(yōu)秀生的合作。教師只是把學(xué)生的座位安排在一起，完成教學(xué)任務(wù)時(shí)大部分學(xué)生都只是各做各的，而且成績(jī)好的學(xué)生會(huì)嫌棄成績(jī)差的學(xué)生，覺(jué)得他們總是拖累小組扣分，導(dǎo)致差學(xué)生的自卑感越來(lái)越強(qiáng)，不但達(dá)不到真正合作的目的，反而讓有些學(xué)生越來(lái)越差。為此，我采取了以下兩種方法加以解決，結(jié)果學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)步非常大，好學(xué)生也越來(lái)越優(yōu)秀。

（一）隨機(jī)抽號(hào)代表小組完成任務(wù)

上課回答問(wèn)題時(shí)，大部分教師都會(huì)直接叫成績(jī)相對(duì)比較好的學(xué)生來(lái)代表小組回答或匯報(bào)，差學(xué)生為了給小組加分也自動(dòng)讓成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答。長(zhǎng)此以往，不但成績(jī)差的學(xué)生得不到鍛煉，成績(jī)好的學(xué)生也不懂得幫助別人。隨機(jī)抽號(hào)就解決了這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)教師提出問(wèn)題或任務(wù)，每個(gè)小組不再由教師指定哪個(gè)學(xué)生來(lái)完成，教師先告訴學(xué)生每個(gè)小組每個(gè)成員都有一個(gè)號(hào)碼（1-6），直接現(xiàn)場(chǎng)抽取號(hào)碼，由抽到的學(xué)生代表小組完成任務(wù)。這樣一來(lái)，小組內(nèi)的每個(gè)成員都必須盡力完成任務(wù)，成績(jī)好的學(xué)生必定會(huì)最大限度地幫助學(xué)困生，從而真正達(dá)到合作的目的。這種方法一樣適用于語(yǔ)文及英語(yǔ)的背誦檢查。如果一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，教師的精力不允許。分組抽簽檢查的方式不但不會(huì)降低效果，效果反而會(huì)更好，成績(jī)好的學(xué)生在幫助其他學(xué)生的同時(shí)也會(huì)學(xué)到不少知識(shí)，使他們掌握的知識(shí)更加牢固。

（二）合理制訂考試加減分機(jī)制

有學(xué)習(xí)就免不了考試，以往大部分老師都是在100分、90分以上、80分以上的基礎(chǔ)上加不等的分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)困生永遠(yuǎn)都沒(méi)有加分的機(jī)會(huì)，學(xué)困生在小組內(nèi)永遠(yuǎn)都是自卑的。如何解決這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)我們只要建立一個(gè)簡(jiǎn)單的加減分機(jī)制就可以了。

從上面的表格可以看出，這樣的加減分機(jī)制就是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上。這樣一來(lái)，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)為小組加分，學(xué)生的積極性自然就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，特別是對(duì)中下生的積極性調(diào)動(dòng)有非常大的作用，經(jīng)常能看到成績(jī)好的學(xué)生分分必爭(zhēng)的勢(shì)頭，看到優(yōu)秀生忙里偷空地檢查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，特別是在英語(yǔ)單詞競(jìng)賽中，以前學(xué)困生都是不愿意背單詞的，現(xiàn)在都是爭(zhēng)分奪秒地背，有時(shí)學(xué)困生一下課就拉住組長(zhǎng)說(shuō)：“來(lái)，幫我檢查一下單詞?！庇袝r(shí)看到組長(zhǎng)一下課就抓住組員：“來(lái)，檢查你的單詞背得怎么樣?！痹谶@種情況下，好的學(xué)生得到鼓勵(lì)，學(xué)困生也有學(xué)習(xí)的奔頭――拿進(jìn)步分，他們也能為小組爭(zhēng)光，同時(shí)增強(qiáng)自信心。班上學(xué)習(xí)氣氛積極高漲，班級(jí)學(xué)習(xí)成穩(wěn)步提升。

三、標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，避免隨意性

合作小組的管理以量化方式為主。為此，班主任及全體科任教師與全班學(xué)生一起，制訂了加減分規(guī)則、優(yōu)秀小組評(píng)比及管理辦法。切忌每個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在實(shí)行的過(guò)程中隨意加減分。這樣會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生的積極性慢慢下降，最后就是你加你的分，我做我的事，小組合作流于形式，形同虛設(shè)。我們可以根據(jù)《小學(xué)生守則》及學(xué)校文明班的評(píng)比制度等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、日常班級(jí)管理等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評(píng)分細(xì)則。由學(xué)習(xí)合作小組長(zhǎng)和各科課代表、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員負(fù)責(zé)具體的評(píng)分工作，由班主任、班委會(huì)對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行解釋和裁決。

四、班級(jí)管理的評(píng)比要細(xì)致

以前，小組合作主要用在教學(xué)上，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要合理運(yùn)用，小組合作在班級(jí)管理中一樣能發(fā)揮很大的作用。班主任可以根據(jù)學(xué)生的一日常規(guī)，跟學(xué)生一起制訂班級(jí)管理加減分機(jī)制。

（一）小組衛(wèi)生管理

學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣參差不齊，所以需要一些獎(jiǎng)懲制度來(lái)約束。為了避免責(zé)任不清，推諉扯皮現(xiàn)象，班級(jí)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的衛(wèi)生檢查員。值日的原則是下午放學(xué)后由值日生打掃教室，平時(shí)是保潔。每天衛(wèi)生檢查員可以根據(jù)衛(wèi)生的打掃情況，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。做得好加分，對(duì)于做得較差的學(xué)生，則必須扣分。同時(shí)每天隨時(shí)檢查各自位置的衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)有垃圾的要扣該組的分。衛(wèi)生的檢查還細(xì)致到學(xué)生的抽屜，要求抽屜內(nèi)干凈整潔，達(dá)到要求的小組加分，有一個(gè)學(xué)生沒(méi)達(dá)標(biāo)就扣一分。加減分制度調(diào)動(dòng)了學(xué)生打掃衛(wèi)生的積極性，也使其養(yǎng)成了講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

（二）小組紀(jì)律管理

現(xiàn)代社會(huì)要求我們培養(yǎng)的學(xué)生思維必須活躍，行為必須規(guī)范，要求每個(gè)學(xué)生嚴(yán)格遵守各種規(guī)范和制度。小學(xué)生天性好動(dòng)好鬧，上課、課間時(shí)常管不住自己，而老師不可能天天跟隨其后，這時(shí)小組長(zhǎng)就起到非常關(guān)鍵的作用。每個(gè)小組的組長(zhǎng)只需做好其組內(nèi)的五名同學(xué)的“監(jiān)護(hù)人”，及時(shí)地管理和制止組員的不“法”行為，給予適當(dāng)警告或處理。班長(zhǎng)對(duì)表現(xiàn)好的組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的組就扣分，如實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生每天的表現(xiàn)情況，抑制其不良習(xí)慣，形成良性循環(huán)。

五、做好總結(jié)表彰

如何最大限度地調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性，還有很重要的一點(diǎn)就是一定要做好后期的總結(jié)和表彰。建議實(shí)行日、周、月、學(xué)期總結(jié)。班主任可以每日小結(jié)，每周的班會(huì)課要對(duì)各個(gè)小組上一周的成績(jī)進(jìn)行評(píng)比總評(píng)。評(píng)比的時(shí)候可以由教師小結(jié)，有時(shí)也可以讓小組長(zhǎng)總結(jié)本組的得與失，并對(duì)小組成員提出要求，得分最高的小組則被評(píng)為“優(yōu)秀小組”，每周進(jìn)步最大的小組被評(píng)為“進(jìn)步小組”，對(duì)這些“優(yōu)秀小組”成員及“進(jìn)步小組”成員給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，還可以通過(guò)班級(jí)家委會(huì)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)月進(jìn)行一次階段性總結(jié)，月總結(jié)由年級(jí)統(tǒng)一發(fā)獎(jiǎng)品。到了期末就進(jìn)行學(xué)期末大型總結(jié)和表彰，讓每一位學(xué)生都為努力進(jìn)步而“戰(zhàn)”，促使小組間、成員間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生們不斷努力。

以上是我在借鑒前輩的小組合作經(jīng)驗(yàn)以及近兩年自己的教W實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)及班級(jí)管理的優(yōu)化。盡管在小組合作學(xué)習(xí)及管理中仍有不完善的地方，但只要我們肯于實(shí)踐，樂(lè)于學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，善于總結(jié)，相信小組合作學(xué)習(xí)的春風(fēng)一定會(huì)沐浴更多的師生，使更多的學(xué)子受益。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中；小班化；小組合作；信息技術(shù)

一、“小班化”教學(xué)實(shí)踐研究的背景

小班化教學(xué)是一種班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以?xún)?nèi)），按照民主性、平等性、充分性、綜合性、個(gè)別化等要求，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的組織形式。小班化教學(xué)有利于因材施教和師生之間的充分交流，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和個(gè)性的充分彰顯。

二、“小班化”教學(xué)實(shí)踐理論依據(jù)

1.自主、合作、探究的教學(xué)模式為依托。教育的根本任務(wù)是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、合作性，也抑制了學(xué)生自主探究的欲望。

2.重視實(shí)踐，提高信息素養(yǎng)目標(biāo)為方向?！白x書(shū)”是學(xué)習(xí)，“實(shí)踐與提高”是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)納入一種以認(rèn)知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，才是優(yōu)化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的必要條件。

3.以生為本，以發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)。反思我們以往的教學(xué)，時(shí)時(shí)透露出“以師為本”的教育觀念，課堂教學(xué)以書(shū)本知識(shí)為本位，從而使教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、“小班化”教學(xué)實(shí)踐的策略

小組合作——讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)（又稱(chēng)合作學(xué)習(xí)）主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)習(xí)方式、能力、興趣乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3～6人），將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。

1.高中信息技術(shù)小班化合作學(xué)習(xí)的操作流程

（1）小組成員的組合

在教學(xué)中對(duì)小班中學(xué)生的性別、個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)水平或其他因素的差異，進(jìn)行觀察或書(shū)面調(diào)查，建立學(xué)生的個(gè)人檔案，在備課或教學(xué)操作中根據(jù)課的內(nèi)容分成同質(zhì)小組、異質(zhì)小組或按興趣出發(fā)臨時(shí)組合。如有的組以畫(huà)圖特長(zhǎng)為組合；有的組以文字輸入為主；有些組以能力強(qiáng)的學(xué)生為主，帶幾個(gè)操作能力較弱的學(xué)生幫助他們。

（2）小組人員的分工

要發(fā)揮小組功能，必須每人有任務(wù)，這樣才能充分利用時(shí)間，真正做到使每個(gè)同學(xué)都參與學(xué)習(xí)。如在網(wǎng)頁(yè)制作的《學(xué)做機(jī)器人》中，可以對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行分工，每人制作一頁(yè)網(wǎng)頁(yè)，其中能力較強(qiáng)的再負(fù)責(zé)把大家的網(wǎng)頁(yè)合成為一個(gè)站點(diǎn)，做上導(dǎo)航欄，在這里大家通過(guò)合作，分別掌握了課堂的知識(shí)，又能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文件的傳輸，有些學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上鄰居傳輸，有些學(xué)生通過(guò)QQ傳送文件，有些通過(guò)電子郵件……

（3）小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，如何選擇設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的，又能為學(xué)生提供廣闊思維空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小組活動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的前提。比如通過(guò)flas設(shè)計(jì)這課，在設(shè)計(jì)完成之后，進(jìn)行課外的延伸拓展，課本使用圓進(jìn)行變形，那我們還可以用其他的什么呢，比如方的、正圓的、多變形狀的組合。信息技術(shù)最大的特點(diǎn)是知識(shí)的拓展性，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，提高他的創(chuàng)作靈感。

（4）學(xué)習(xí)效果匯報(bào)

匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)安排的最后環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，而且也使教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程做一個(gè)反思，為下次地學(xué)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累方法，起到借鑒的作用。

2.小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)小班化教學(xué)中的作用

（1）互相啟發(fā)?！叭齻€(gè)臭皮匠，抵過(guò)一個(gè)諸葛亮”，不同的學(xué)生有不同的思維方式，小組成員之間可以商討、切磋，先發(fā)散求異，再集中統(tǒng)一，優(yōu)選出最佳的學(xué)習(xí)方案，聚眾之長(zhǎng)，集眾人之精華。

（2）互相競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在潛能，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步。Flashmtv制作時(shí)，同學(xué)們所選的音樂(lè)及所制作的場(chǎng)景到一定的局限，如何才能讓自己小組的學(xué)習(xí)突破局限，脫穎而出，就得比一比哪組的方法最合理巧妙、答案最正確精彩、表現(xiàn)最富有感染力。通過(guò)各種形式分別評(píng)選“最佳效果獎(jiǎng)”、“最佳表演獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”……鼓勵(lì)班與班、組與組的參與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（3）互相鼓勵(lì)。師生合作在信息技術(shù)小班化教學(xué)中備受學(xué)生歡迎，教師從講臺(tái)上走下來(lái)，有意識(shí)地參與學(xué)習(xí)能力較弱的小組，做學(xué)生的合作者。在與學(xué)生的合作中參與，在參與中與學(xué)生交流，這種交流不僅是身體的參與，更是心靈的融合；既是一種啟發(fā)、一種幫助、也是一種人文關(guān)懷。

篇6

【關(guān)鍵詞】小組合作；兩極分化；成因與對(duì)策

一、導(dǎo)致兩極分化的成因

1.從心理學(xué)角度分析，造成兩極分化的原因主要是學(xué)生的自我表現(xiàn)欲所致。在小組合作教學(xué)中，優(yōu)秀生往往善于表現(xiàn)自我，積極主動(dòng)大膽發(fā)言，而差生通常表現(xiàn)的比較沉悶，不善于自我表現(xiàn)，從而形成了人云亦云的現(xiàn)象。

2.從教育組織形式角度分析，造成兩極分化的原因主要是教師組織學(xué)生活動(dòng)的不公平性所致。教師在組織小組合作教學(xué)中，合作討論的時(shí)間往往都給優(yōu)秀生承包了，交流匯報(bào)時(shí)又形成教師和優(yōu)秀生合唱一臺(tái)戲。在教師的淺意識(shí)中認(rèn)為差生參與交流的效益不高，與其參與浪費(fèi)時(shí)間不如不讓參與，從而使差生成為教學(xué)活動(dòng)中的觀眾或聽(tīng)眾。

3.從組織教學(xué)內(nèi)容分析，教師設(shè)置的合作交流材料，沒(méi)能真正體現(xiàn)因材施教原則，所設(shè)置的問(wèn)題比較難，只有利于優(yōu)秀生探索、討論，差生想?yún)⑴c但卻無(wú)從下手，從而形成了差生對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏，渾水摸魚(yú)，含而不知其味的現(xiàn)象。

二、防止兩極分化的基本策略

1、關(guān)注個(gè)體發(fā)展

學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的人，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征、接受能力、動(dòng)手能力、理解能力不同，這就不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生容易學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而較差的學(xué)生較難學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)學(xué)習(xí)效果始終處于落后位置。小組合作，每小組都會(huì)設(shè)立小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)等，選擇的標(biāo)準(zhǔn)往往還是根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，小組中相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中格外活躍，擔(dān)當(dāng)了絕大多數(shù)的活動(dòng)主角，這樣，優(yōu)秀的孩子得到了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，更多的發(fā)言、動(dòng)手、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)給了極少數(shù)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，使其他學(xué)生更加沉默或者說(shuō)只是在觀望、旁聽(tīng)。學(xué)習(xí)好的多寫(xiě)多做多動(dòng)手，學(xué)習(xí)差的多看多聽(tīng)跟著完成所謂的作業(yè)。相對(duì)較差的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在小組中處于劣勢(shì)，“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者恒弱”的現(xiàn)象始終無(wú)法改變，且有越演越烈之勢(shì)。

因此，在小組合作學(xué)習(xí)中為了更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，需要教師隨時(shí)關(guān)注小組學(xué)生間的交流、討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)定期和隨時(shí)相結(jié)合的更改小組成員，更換小組長(zhǎng)、發(fā)言人，充分利用提問(wèn)、搶答、指定發(fā)言人等多種形式，帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，加強(qiáng)所有學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手操作訓(xùn)練。努力使每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，而不是使小組合作流于成了幾個(gè)學(xué)生代替其他學(xué)生回答的現(xiàn)象。

2、組織精心備課

精心備課，深入挖掘教材，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)，選定合適的教學(xué)練習(xí)，注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備與課前指導(dǎo)，分組討論，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理分工，真正使學(xué)生融入課堂，融入學(xué)習(xí)小組。

真正的小組合作學(xué)習(xí)是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和個(gè)人認(rèn)知能力作榛礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。因此，在讓學(xué)生通過(guò)合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)先留給學(xué)生一些獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索的時(shí)間，以做好知識(shí)的鋪墊。同時(shí)，教師也要給學(xué)生在知識(shí)上、學(xué)法上指導(dǎo)。這就要求教師必須真正熟悉教材、熟悉學(xué)生，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)該怎么做，會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，哪些知識(shí)需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，哪些小實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生查閱相關(guān)資料。另外，小組合作學(xué)習(xí)中，為了更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，老師有時(shí)還要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化學(xué)生分工，并根據(jù)情況明確每個(gè)學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，然后再加以小組整合，形成共識(shí)。

3、教學(xué)面向生活

新課程教材在每章、每節(jié)的開(kāi)始以學(xué)生日常生活中看到的事物或現(xiàn)象引人，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。比如在“汽化和液化”的教學(xué)過(guò)程可以從學(xué)生比較熟悉的日常生活中的實(shí)例出發(fā)，從濕衣服變干、窗戶上的窗花、口中呼出的“白氣”等實(shí)際現(xiàn)象人手，從一個(gè)個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來(lái)認(rèn)識(shí)汽化、液化。從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊，物理知識(shí)在實(shí)際生活中是很有用的。

而在對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和看法上，有很多方面學(xué)生的理解程度、認(rèn)識(shí)深度不再只是取決于學(xué)生的知識(shí)水平，更與學(xué)生各自的生活經(jīng)驗(yàn)、生活見(jiàn)識(shí)分不開(kāi)。對(duì)許多問(wèn)題的探討、解答，不再只是取決于學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的高低，而是與學(xué)生的參與度、生活中的經(jīng)歷有了直接關(guān)系，這樣無(wú)形中就對(duì)學(xué)生提出了從物理走向生活的要求，同時(shí)也縮小了小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探討積極性和學(xué)習(xí)的有效性。

4、合理評(píng)價(jià)機(jī)制

臺(tái)灣著名教育家高存棟說(shuō)：“愛(ài)是教師的天職”。合理的評(píng)價(jià)，首先對(duì)差生要真誠(chéng)的信任，尊重和幫助，用愛(ài)心來(lái)激勵(lì)差生。教師只有用愛(ài)心才能使學(xué)生樂(lè)意打開(kāi)心扉，接受教育，使他們噴發(fā)出智慧的火花。教師要堅(jiān)決克服掌聲永遠(yuǎn)屬于優(yōu)生，批評(píng)聲永遠(yuǎn)屬于差生的偏面行為。另外，在評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)實(shí)行因材施教的原則，不要把差生和優(yōu)生放在同一尺度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異性作出合理的評(píng)價(jià)。在小組合作教學(xué)時(shí)，對(duì)差生哪怕只有一次大膽發(fā)言，哪怕是錯(cuò)的也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。做題時(shí)，在同一時(shí)間內(nèi)優(yōu)生做對(duì)十題，而差生只能完成三四題，對(duì)后者教師可以同樣給予優(yōu)秀，使他們感到和優(yōu)生坐在同等的位置上受到表?yè)P(yáng)。其次，在小組合作教學(xué)中還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)差生在小組合作中所表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度，要予以及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)其積極參與討論，發(fā)

表意見(jiàn)，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)方式。

總之：初中物理小組合作學(xué)習(xí)中兩極分化問(wèn)題是每一個(gè)教師必須認(rèn)真思考和積極探索的新課題，只有更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步、發(fā)展，才能完成教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，使合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、合理分組。保障合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展

合理分組，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障，小組合作學(xué)習(xí)組織形式是多種多樣的，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，可以采用以下三種形式。

（1）按座位就近分組。按座位就近組合，就是按班級(jí)正常的座位，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，可以與partner進(jìn)行Painwork，或每組一般4人左右的Groupwork。這種合作小組的組合形式，無(wú)需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座位，因此操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便。

（2）依學(xué)生特質(zhì)分組。學(xué)生特質(zhì)大致上可分為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、性格、愛(ài)好、年齡、性別等。教師可采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)成員之間存在一定的互補(bǔ)性，合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生。不同小組的總體水平保證基本一致，利于全班各小組間開(kāi)展公平的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)。

（3）以任務(wù)為中心臨時(shí)拼組。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組合，一般以4至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）適時(shí)變更小組成員。教師要注意觀察，了解學(xué)生。有些學(xué)生可能不喜歡與被分的同一組的某個(gè)同學(xué)合作，這樣的話，教師要及時(shí)調(diào)整，否則會(huì)影響到整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的良性發(fā)揮。一般以4-5周調(diào)換一次或每學(xué)期換2-3次為理想。

二、制定有效的合作學(xué)習(xí)量規(guī)。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)任務(wù)，共同完成任務(wù)和共同分享合作成果。但在實(shí)際情況中，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，而另一些學(xué)生則習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)量規(guī)，培養(yǎng)良好的、積極的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

首先教師要闡明小組的整體性，讓學(xué)生明確自己在小組內(nèi)的職責(zé)，為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量；讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。第二，教師要在小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織成員有序地開(kāi)展討論交流。小組長(zhǎng)可以輪換制，使每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。第三，要求使用英語(yǔ)溝通。教師可在教室里張貼常用語(yǔ)匯表和常用日常交際用語(yǔ)，幫助學(xué)生開(kāi)口，從而防止用漢語(yǔ)交流的情況。第四，小組活動(dòng)展示時(shí)要規(guī)范，如：聲音響亮；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確；儀態(tài)自然大方等。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性影響著合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。沒(méi)有科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的交流缺乏真正的意義，甚至出現(xiàn)用漢語(yǔ)交流的現(xiàn)象。因此，在下達(dá)合作學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組活動(dòng)內(nèi)容。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)和時(shí)間。（3）教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適當(dāng)。

四、教師要正確把握好自己的角色，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 實(shí)效性 主體性 評(píng)價(jià)激勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。時(shí)至今日，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用已十分普遍，但是，很多語(yǔ)文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮出它的理論優(yōu)勢(shì)，反而成為制約課堂教學(xué)有效性的弊端，成為學(xué)生能力提升的障礙。究其原因，就是老師和學(xué)生沒(méi)有真正明白合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，始終處于合作學(xué)習(xí)表層的游離狀態(tài)，沒(méi)有使探究的主體與探究?jī)?nèi)容及探究的方式真正融為一體，致使合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)、缺少實(shí)效性。下面就從四個(gè)方面淺作分析：

一、隨意組合，缺少長(zhǎng)效機(jī)制

合作學(xué)習(xí)首要的任務(wù)是分組，而沒(méi)有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)，多半是小組建設(shè)不夠完善。有些教師在運(yùn)用小組合作時(shí)臨時(shí)分組，前后桌或鄰近幾桌為一組，這些教師簡(jiǎn)單地把“合作”理解為“組合”。這樣臨時(shí)組成的小組形式松散，任務(wù)分工不明確，組織不健全，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等配套措施，而且這樣的小組成員也是缺乏合作的技能和技巧的。

二、隨意提問(wèn)，缺乏探究?jī)r(jià)值

有些課堂無(wú)限放大合作學(xué)習(xí)的作用，成了只要有問(wèn)題就進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的定勢(shì)，也不考慮這樣的問(wèn)題是否有討論的價(jià)值。一個(gè)好的問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)成功的一半，如果讓一些直觀可知的甚至是根本就不屑一論的問(wèn)題充斥課堂，也拿來(lái)進(jìn)行小組合作探究的話，勢(shì)必會(huì)使合作學(xué)習(xí)成為虛招，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)方法失去興趣。

三、隨意發(fā)言，忽略了主體地位

有些教師把合作學(xué)習(xí)看作是課堂形式的一種手段，忽視了小組合作學(xué)習(xí)的全體參與性，即合作前沒(méi)有明確共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任。因?yàn)楹献餍〗M中學(xué)生層次的參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)成為討論的主角，形成了小組“一言堂”的局面。另一種情況是學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致往往誰(shuí)也不在聽(tīng)，小組匯報(bào)時(shí)發(fā)言的同學(xué)展示的并不是集體的智慧，仍然是一己之見(jiàn)。

四、隨意評(píng)價(jià)，忽視了合作過(guò)程

“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們?cè)趯?shí)踐中常?？吹剑航處熎赜趯?duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生探討問(wèn)題的積極性也會(huì)隨著他們主體地位的淡化而逐漸喪失。

為扭轉(zhuǎn)小組合作學(xué)習(xí)中華而不實(shí)的風(fēng)氣，使合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效地進(jìn)行，本人嘗試了一些有效方法和途徑，提高了小組活動(dòng)的有效性。

一、合理組合小組成員

可采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，即每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面要具有差異，以便實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，得到不同的鍛煉；而各組之間，為了體現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應(yīng)該盡量保持一致。在座位的編排上，盡量把每小組近距離編排。

二、精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

首先，要選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生到了“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)。如學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)、總結(jié)閱讀技巧和方法時(shí)、解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作欲望。其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)空，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。

三、系統(tǒng)訓(xùn)練合作方法

首先，要訓(xùn)練學(xué)生如何去開(kāi)展有意義的合作，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法和技巧。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，讓組內(nèi)的成員“人人有事做，人人有話說(shuō)”，給所有學(xué)生創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，通過(guò)各種有效途徑培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)遵守組織紀(jì)律的習(xí)慣。

四、科學(xué)制訂評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作的評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。要引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較、自己與他人比較，從中找出個(gè)人的優(yōu)劣，明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。另外對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)要與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。

任何一種教學(xué)方法、教學(xué)模式絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程。合作學(xué)習(xí)尤其如此，也唯有如此，“合作學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李炳亭《高效課堂》.2010年出版。

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關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科；信息系統(tǒng)；人工智能；可視化計(jì)算

DOIDOI：10.11907/rjdk.161573

中圖分類(lèi)號(hào)：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2016）009008503

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2015Y245）

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：楊悟道（1982-），男，云南昆明人，碩士，云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院助教，研究方向?yàn)榭梢暬?jì)算與人工智能；吳燁（1977-），男，云南昭通人，博士，云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理。本文通訊作者為吳燁。

0引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生通向國(guó)家高等教育的金橋。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源的差異性和特殊性，高等學(xué)校民族預(yù)科管理工作變得繁瑣和復(fù)雜[1]。為有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)管理的深度融合，滿足少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與測(cè)評(píng)需要，基于可視化計(jì)算融合社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了適合預(yù)科教育的綜合管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

1系統(tǒng)概述

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生教育管理工作具有自身特點(diǎn)，需要投入更多的時(shí)間和精力，需要更為先進(jìn)的管理理念和技術(shù)[1]。傳統(tǒng)的學(xué)生信息管理系統(tǒng)僅僅只是記錄學(xué)生基本信息，對(duì)日常行為的跟蹤和痕跡管理沒(méi)有明確記錄，適應(yīng)民族學(xué)生特點(diǎn)的管理信息系統(tǒng)處于空白狀態(tài)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠跨地域、跨時(shí)間和空間被普通用戶快速接受。進(jìn)校后的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的使用率達(dá)到96%，民族預(yù)科學(xué)生管理迫切需要擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛?；诖耍捎渺`活先進(jìn)的教育理念和信息化管理方式，以少數(shù)民族學(xué)生為中心，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一套適合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生特點(diǎn)的智能學(xué)生信息管理系統(tǒng)勢(shì)在必行。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目組成員在少數(shù)民族預(yù)科基地對(duì)2 700人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及到民族學(xué)生學(xué)籍管理、考勤管理、選課管理、課程表管理、成績(jī)登陸查詢(xún)、考試管理等模塊的現(xiàn)狀分析以及期望意見(jiàn)。針對(duì)可視化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)解決方案，設(shè)計(jì)人員提出幾個(gè)思考問(wèn)題：①如何將信息化解決方案與少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深度融合；②如何提高融合信度；③如何提高基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)快速擴(kuò)散信息傳播速度；④如何通過(guò)本平臺(tái)對(duì)痕跡行為跟蹤，從而對(duì)提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化渲染。以上4點(diǎn)也是本課題要解決的難點(diǎn)。作為綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅是信息記錄和反饋，更重要的是自動(dòng)化分析和評(píng)價(jià)，從而為管理者建立合理和健全的管理評(píng)價(jià)體系提供強(qiáng)有力的支持。同時(shí)，自動(dòng)化評(píng)價(jià)機(jī)制要有相應(yīng)的技術(shù)作支撐。系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

2系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義的可視化技術(shù)為教育信息化建設(shè)開(kāi)辟了一個(gè)新的領(lǐng)域[2]?？梢暬夹g(shù)在大數(shù)據(jù)時(shí)代，將以往一堆枯燥乏味的數(shù)據(jù)變得生靈活現(xiàn)，讓數(shù)據(jù)變得不僅有意義，還讓其變得直觀、易懂，達(dá)到個(gè)性化特點(diǎn)[3]。本課題在可視化計(jì)算方面，將從語(yǔ)義網(wǎng)入手建立本體語(yǔ)義規(guī)則，運(yùn)用教育技術(shù)領(lǐng)域概念圖[7]等技術(shù)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)可視化圖解對(duì)象。軟件系統(tǒng)采用Java Web框架引擎開(kāi)發(fā)，斯坦福大學(xué)開(kāi)發(fā)的本體建模工具Protégé用于生成自動(dòng)推理機(jī)引擎，利用惠普實(shí)驗(yàn)室的Jena API包構(gòu)建語(yǔ)義本體語(yǔ)義解析語(yǔ)義規(guī)則庫(kù)，可視化表示層采用MIT媒體實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)包processing2.2.1。

2.1系統(tǒng)開(kāi)發(fā)步驟

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)分兩階段：①軟件系統(tǒng)研發(fā)階段；②試運(yùn)行進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試。

軟件需求分析是科研項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)，課題的最終實(shí)現(xiàn)是以軟件系統(tǒng)實(shí)施到預(yù)科教育教學(xué)管理當(dāng)中，科研成果最終是服務(wù)于少數(shù)民族廣大師生。軟件系統(tǒng)研發(fā)的成功因素高度依賴(lài)于軟件需求分析報(bào)告，整個(gè)系統(tǒng)研發(fā)均采用瀑布模型，見(jiàn)圖2。

2.2系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)架構(gòu)見(jiàn)圖3。

5系統(tǒng)功能

系統(tǒng)優(yōu)化了教育教學(xué)資源，使相關(guān)使用人員能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化過(guò)程中視覺(jué)表征語(yǔ)義符號(hào)能夠通過(guò)自動(dòng)推理機(jī)引擎進(jìn)行解析和推理，并在推理過(guò)程中使用本體語(yǔ)義規(guī)則，符合語(yǔ)義的表達(dá)從而提高其相似度。

（1）結(jié)合高校教育教學(xué)管理特點(diǎn)，認(rèn)真履行高校政治思想教育要求，建立符合少數(shù)民族預(yù)科生特點(diǎn)的教育教學(xué)綜合管理評(píng)價(jià)體系。

（2）綜合評(píng)價(jià)體系以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，符合現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)理論，評(píng)價(jià)系統(tǒng)力求讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中積極主動(dòng)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)及生活行為習(xí)慣，為開(kāi)發(fā)學(xué)生行為痕跡管理提供依據(jù)[7]。

（3）綜合評(píng)價(jià)體系需要計(jì)算技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行交互，從而建立人際交互關(guān)系。社交網(wǎng)絡(luò)利用可視化技術(shù)分析個(gè)人、群體和社會(huì)[8]。

6系統(tǒng)測(cè)試

系統(tǒng)性能評(píng)估[9]數(shù)據(jù)分析見(jiàn)表2。

7結(jié)語(yǔ)

本系統(tǒng)運(yùn)用智能化來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)資源，促進(jìn)教育教學(xué)管理人員對(duì)民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)；利用系統(tǒng)的痕跡管理對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行追蹤取證形成綜合性評(píng)價(jià)管理，從而提高預(yù)科基地教學(xué)及學(xué)生管理水平。使用該系統(tǒng)大大降低了管理成本，輔導(dǎo)員能第一時(shí)間快速了解學(xué)生情況，學(xué)生能快速地與學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)。下一步工作是加大學(xué)生痕跡管理可信度，提高系統(tǒng)的自適應(yīng)能力。

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篇10

The Efficacy of Recombinant Human Interleukin- Ⅱ in Chemotherapy-Induced Thrombocytopenia of Initial Acute Leukemia

ZHANG Zhi-xueXIAO Niu-mingLUO Li-xin

(The Centeral People’s Hospital of Ji’an, Jiangxi, 343000, China)

【Abstract】Objective：To observe the efficacy，safety and possible mechanism of recombinant human interleukin- Ⅱ ( rhIL- Ⅱ)in chemotherapy induced thrombocytopenia of initial acute leukemia．Methods 20 initial acute leukemia patients were treated with rhIL- Ⅱ after the completion of chemotherapy at 1.5mg /d，injection for 7～14 days．23 acute leukemia patients during the same time entered into the control group．Results The meantime of platelet count≥30 ×109/ L、50 ×109/ L、100 ×109/ L in the patients who received rhIL-Ⅱ was less than that of control group（P

化療是治療初發(fā)急性白血病的主要治療手段，為達(dá)到治療目的化療后骨髓抑制明顯，導(dǎo)致粒細(xì)胞缺乏和血小板的嚴(yán)重減少，可能誘發(fā)化療后嚴(yán)重感染或出血，甚至因此死亡。近年來(lái)由于重組粒細(xì)胞集落刺激因子、粒- 巨噬細(xì)胞集落刺激因子的廣泛應(yīng)用，因而化療后嚴(yán)重感染率和相關(guān)死亡率大大降低．但嚴(yán)重血小板減少可導(dǎo)致患者出血甚至死亡。既往輸注血小板是幫助患者度過(guò)危險(xiǎn)期的主要方法。但血小板費(fèi)用昂貴，作用時(shí)間短，多次輸注增加了感染的風(fēng)險(xiǎn)和抗體的產(chǎn)生，且目前血源非常緊張，因此, 臨床上對(duì)促血小板生長(zhǎng)因子的需要十分迫切,近年來(lái)開(kāi)發(fā)的重組白細(xì)胞介素- Ⅱ（rhIL-Ⅱ）被認(rèn)為對(duì)血小板的生成有促進(jìn)作用．我院對(duì)于2006年8月至2010年10月觀察了rh IL-Ⅱ治療初發(fā)急性白血病患者誘導(dǎo)化療后血小板減少的療效及不良反應(yīng)。報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2006年8月至2010 年10月我院血液內(nèi)科收住的初發(fā)急性白血病43例患者(本研究觀察病例不包括急性早幼粒細(xì)胞性白血病), 治療組20 例，男12例，女8例；年齡16～69 歲， 中位年齡41.2 歲．均經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查，部分流式、染色體檢查，所有診斷均參考張之南主編的《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》[1]，確診為初發(fā)急性白血?。渲屑毙苑橇馨图?xì)胞白血?。ˋNLL） 13例：M1 1 例，M25 例， M4 3 例，M5 3 例，M6 1 例；急性淋巴細(xì)胞性白血?。ˋLL） 7例：L1 2 例，L24 例，L3 1 例．對(duì)照組23 例，系我院血液內(nèi)科同期住院治療的初發(fā)急性白血病患者，男14 例，女9 例；年齡19～68 歲，中位年齡42.4歲．其中ANLL15例：M1 1 例，M2 5 例，M4 4 例，M5 4 例，M6 1 例；ALL8例：L1 2 例，L2 5 例，L3 1 例．兩組患者在年齡、性別、白血病類(lèi)型方面、化療前的血小板數(shù)值，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0. 05），具有可比性。

1.2 方法

ANLL 患者用標(biāo)準(zhǔn)的“DA3 加7”方案或相似方案,急性淋巴細(xì)胞白血病(ALL) 采用標(biāo)準(zhǔn)的“DVLP”或“DVCLP”方案或相似方案，治療組在化療結(jié)束后給予rhIL- Ⅱ 治療， rhIL- Ⅱ 給藥方案：化療結(jié)束后即予rhIL- Ⅱ 1.5mg/d．皮下注射，連用7～14 d ，平均10 d ，至血小板≥80×109 /L （連續(xù)2 次） 停藥．連用14d 未≥80×109 /L 也停藥．對(duì)照組化療結(jié)束后不給予rhIL- Ⅱ 治療．治療期間，當(dāng)血小板計(jì)數(shù)

1.3 觀察指標(biāo)

（1） 血常規(guī)：治療開(kāi)始后每2 d 復(fù)查；當(dāng)血小板≤20×109 /L 時(shí)，每天復(fù)查;當(dāng)血小板≥30×109 /L，每2 d 復(fù)查；（2） 血小板基礎(chǔ)值：化療前血小板計(jì)數(shù)值；（3） 單采血小板輸注情況，血小板輸注2d內(nèi)不做療效評(píng)估；（4） 化療前后查血液肝、腎功能、心電圖、尿常規(guī)，骨髓細(xì)胞學(xué)。觀察患者發(fā)熱，齒齦、皮膚、粘膜出血現(xiàn)象及rIL- Ⅱ 等其他不良反應(yīng)．

1.4 臨床反應(yīng)評(píng)估

比較rhIL-Ⅱ 治療組與對(duì)照組化療效果、血小板輸注總量、血小板恢復(fù)至≥30×109/L 、≥50×109 /L 、≥100 ×109 /L 的時(shí)間。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，數(shù)據(jù)以（x±s） 表示，采用t 檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)．P < 0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

2 結(jié)果

2.1 化療的療效

經(jīng)1 個(gè)療程標(biāo)準(zhǔn)方案化療后，化療效果見(jiàn)表1.

表1治療組與對(duì)照組的化療效果比較(例, % )

與對(duì)照組比較, *P>0. 05

2.2 治療組與對(duì)照組的血小板恢復(fù)不同水平的平均時(shí)間及血小板輸注量

經(jīng)1 個(gè)療程標(biāo)準(zhǔn)方案化療后，使用rhIL-Ⅱ 的20例患者,1 例因重度感染患者自動(dòng)出院失訪外, 其余可評(píng)價(jià)的19例患者血小板恢復(fù)至≥30 ×109 /L 、≥50 ×109 /L 、≥100 ×109 /L 的平均時(shí)間均短于對(duì)照組(見(jiàn)表2) 。應(yīng)用rhIL-Ⅱ 治療者血小板輸注總量平均為(16. 28 ±12. 84) u ,較對(duì)照組的(22. 23 ±17. 54) u 為低( P< 0. 05) 。

表2 兩組患者的PLT恢復(fù)不同水平平均時(shí)間（d）及血小板輸注量（u）

與對(duì)照組比較, P < 0. 05

2.3 治療組不良反應(yīng)

不良反應(yīng)均較輕微，乏力，惡心，水腫，寒戰(zhàn)發(fā)熱，肌肉關(guān)節(jié)酸痛，局部紅腫硬結(jié)，皮疹等，患者均可耐受，停藥后均恢復(fù)．未發(fā)現(xiàn)可確定的與用rhIL- Ⅱ 相關(guān)的肝、腎、心肌損害．

3 討論

急性白血病患者經(jīng)化療所致的嚴(yán)重粒細(xì)胞減少、血紅蛋白下降，隨著粒細(xì)胞集落刺激因子和促紅細(xì)胞生成素的應(yīng)用已得到有效的治療，但化療后的血小板減少，較中性粒細(xì)胞減少恢復(fù)更慢、糾正更困難。目前國(guó)內(nèi)對(duì)化療后所致的血小板減少過(guò)去臨床上常用的方法是輸注單采血小板，但目前血源非常緊張，且血小板活性周期短，價(jià)格昂貴，多次輸注增加了感染的風(fēng)險(xiǎn)和抗體的產(chǎn)生．人類(lèi)白介素- Ⅱ 基因含5 個(gè)外顯子，長(zhǎng)度為7 kb ，染色體定位于19q 13.3～13.4.白介素- Ⅱ 是骨髓基質(zhì)細(xì)胞分泌的多功能細(xì)胞因子，主要生物學(xué)活性是參與造血調(diào)控，促進(jìn)造血干細(xì)胞和巨核祖細(xì)胞的增殖、分化、成熟，能夠促進(jìn)多階段的巨核細(xì)胞和血小板的生成;在白介素- 3 協(xié)同作用下，白介素- Ⅱ可使巨核細(xì)胞集落數(shù)目增加，從而能夠提高外周血小板的數(shù)量．rhIL- Ⅱ 體內(nèi)應(yīng)用可以促進(jìn)巨核細(xì)胞的產(chǎn)生、分化和成熟，縮短其分化成熟的時(shí)間，誘導(dǎo)巨核祖細(xì)胞的成熟和血小板的產(chǎn)生[2,3] .目前rhIL- Ⅱ用于臨床預(yù)防和治療惡性腫瘤患者化療引起的骨髓抑制而發(fā)生的嚴(yán)重血小板減少癥的療效較肯定[4]，減少患者化療過(guò)程中的血小板輸注次數(shù)和量．我們的研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)一個(gè)療程標(biāo)準(zhǔn)方案化療后，本文對(duì)使用rhIL-Ⅱ 治療的20 例患者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示,應(yīng)用rhIL-Ⅱ 組外周血血小板恢復(fù)的時(shí)間明顯縮短。因此認(rèn)為, rhIL-Ⅱ 可促進(jìn)急性白血病患者首次誘導(dǎo)緩解化療后巨核細(xì)胞-血小板系造血恢復(fù)，減少患者對(duì)血小板輸注的要求，節(jié)約血源。降低了患者因化療后血小板減少導(dǎo)致重要臟器的出血風(fēng)險(xiǎn), 使患者在化療后較快的度過(guò)骨髓抑制期, 保證了患者在化療期間的安全.兩組之間化療的總有效率治療組略高于有效組，但P>0.O5，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在應(yīng)用rhIL- Ⅱ 過(guò)程中，我們注意觀察其不良反應(yīng)有乏力、惡心、水腫、寒戰(zhàn)發(fā)熱、肌肉關(guān)節(jié)酸痛等，但這不良反應(yīng)程度輕微，患者均可耐受，且停藥后可自行消失，與國(guó)外報(bào)道一致[5]．所以，我們認(rèn)為rhIL- Ⅱ 在臨床上應(yīng)用是安全的．綜上所述， rhIL- Ⅱ 治療初發(fā)急性白血病誘導(dǎo)化療后血小板減少是有效、安全的，可明顯縮短血小板恢復(fù)的時(shí)間，減少患者化療后對(duì)血小板輸注的需求，節(jié)約血源，值得在臨床上推廣應(yīng)用．

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