導語：如何才能寫好一篇網絡學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、加強學習課標，掌握正確的教育觀點。

2、了解當今教育工作的新規(guī)律和新方法，為新一學期進行教育實踐做好準備。

3、了解學科的發(fā)展動向和最新的研究成果。

4、所掌握的教育理論轉變成教育教學的實際能力。

5、了解國內外大事新聞，結合教學，教會孩子從小做起，關心國家大事樹立遠大理想。

二、學習內容：

根據自身情況，我主要將學習內容分為教育教學技能、教育科學研究、個人修養(yǎng)三大板塊。教學方面將圍繞課題”提高課堂教學語言藝術性“開展自學，而在教育科學研究、個人修養(yǎng)方面，重點通過網

絡，對新知識、素質教育也要有一些有益的自學活動。

三、具體措施：

1、制定個人學習的計劃。

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【關鍵詞】在線學習；網絡測試；創(chuàng)新實踐；仿真

0 前言

隨著科技發(fā)展和知識經濟對高素質人才的需求，21世紀的高級工程技術人才，應該是具有良好實踐能力的創(chuàng)造性人才，而實踐能力和創(chuàng)新思維是高素質人才的核心和靈魂。積極培養(yǎng)大學生的實踐和創(chuàng)新能力是世界高等教育發(fā)展的趨勢，當前世界經濟、科技和綜合國力等方面的競爭日趨激烈，各國都把培養(yǎng)優(yōu)秀的、創(chuàng)造型的、實踐能力強的高素質人才作為教育改革的方向和突破口，提出了各自的教育改革和發(fā)展計劃，如何將學生培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的工程應用型、具有良好創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質人才，是我國高等院校面臨的一個亟待研究和解決的重要課題，而探索大學生的學習習慣、學習方法、思維方式與行動能力正成為關注的焦點。

通常，工科專業(yè)課程實驗方法多采用物理仿真的實驗內容和實驗方法[1]，通過模擬方式實現(xiàn)特性分析，容易造成理論知識與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，不利于提高學生的學習興趣。而隨著網絡課程與學習技術系統(tǒng)的發(fā)展，為深入探索新型的實驗方法和實驗內容提供了新的機遇，將課堂授課內容網絡化、虛擬實驗與測試的網絡化，可以充分利用網絡的便利性，還可以通過網絡實現(xiàn)學生的測試成績、測試時間等數(shù)據，探索學生的學習習慣、主要關注點等信息，有利于分析工科學生的學習行為，改善教學過程。目前，利用互聯(lián)網技術對學生的在線學習行為分析正逐漸成為關注的焦點。胡藝齡等[2]對學生在線學習行為進行分析，并在此基礎上從網絡挖掘的角度對學習數(shù)據進行模式分類與解析。袁文翠等[3]基于學生行為分析，構建基于學生行為分析的興趣課程推薦系統(tǒng)，李賀華[4]提出的基于云計算機系統(tǒng)的實訓平臺等，都將用于的行為分析用于改善學生與教師教學互動，提高學生的學習興趣及學習主動性。因此，本文將工科部分專業(yè)課程如《控制工程基礎》、《計算機算法語言》、《機電工程》、《計算機輔助電路設計》等構建網絡平臺，采用虛擬仿真實驗與在線測試方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，并利用濟南大學課程中心網站構建在線測試系統(tǒng)，通過采集學生的測試成績、測試時間、測試頻次等技術數(shù)據，分析工科學生的學習方式、學習習慣以及知識掌握的熟練程度，更好實現(xiàn)學生與教師間的教學互動，促進學生的健康發(fā)展。

以濟南大學機械工程學院《計算機算法語言》課程為例，基于網絡化的工科學生在線學習與測試行為分析分為以下幾個方面：課程的學習興趣、不同知識點的掌握程度、在線學習與測試時間、測試頻次及測試效果等。

1 網絡課程的學習興趣

圖1 學生選課及評教情況

濟南大學機械工程學院《計算機算法語言》課程是一門專業(yè)選修課，主要講授Matlab軟件使用，以課堂講授、網絡化在線學習與測試方法相結合模式進行教育教學改革，該課程近幾年的選課及評教情況如圖1所示。

從圖1可知，自2012年實行課程教改以來，學生選擇該課程的人數(shù)由原來的40多人增加到2014年的近180人，約占機械工程學院選課學生的1/3，由于采用網絡化在線學習與測試技術，學生學習興趣濃厚，評教成績也逐步上升，這樣，教師與學生產生良性互動，促進《計算機算法語言》課程教學及相關專業(yè)的發(fā)展。

2 不同知識點的掌握程度

針對學生知識結構情況，網絡化測試分為M文本編輯器、數(shù)據可視化、字符串、數(shù)值計算等四大知識點，與濟南大學教務處課程中心網站相結合，通過不同知識點構建在線學習與測試平臺，學生對于不同知識點的掌握程度如圖2所示。絕大部分學生對于不同知識點掌握情況較好，優(yōu)良率能夠達到80%以上。

圖2 知識點掌握程度

3 在線學習與測試時間

為滿足不同學生在線學習與測試需要，將在線測試時間設定為1小時，在線測試周期長度為12個小時，學生將根據自己的學習計劃進行在線學習和測試，學生可以根據知識點的掌握情況申請延長測試時間，不同學生在線學習與測試時間如圖3所示。

圖3 在線學習與測試時間（下轉第42頁）

（上接第36頁）由圖3可知，大部分學生都能在規(guī)定測試周期內完成在線學習與測試，由于測試題目難易程度不同，在規(guī)定時間內完成測試的同學分布為：M文本編輯器知識點約占5%，數(shù)據可視化知識點約占23%，字符串知識點約占51%，數(shù)值計算知識點約占43%，而其他同學將根據知識點掌握情況在線學習，通過申請延長測試時間來完成，而時間跨度多數(shù)同學在130分鐘內完成，并且測試效果較好。

4 不同測試時間對學習成績的影響

表1為某次在線測試中，不同測試完成時間對測試成績的影響。從表1可知，在1～1.5小時內完成的同學最多，但平均成績相對較低，而隨著在線學習與測試時間的延長，平均成績有所增加，在1.5～2.5小時，測試效果最好，而測試時間大于3小時的同學，平均成績有所下降。

表1

5 結論

以工科大學生的專業(yè)選修課的在線測試系統(tǒng)數(shù)據為基礎，對學生的在線學習能力、學習習慣、學習興趣等進行分析，得出如下結論：

（1）以知識點模塊化構建在線測試數(shù)據庫，與課程中心網站相結合，有利于學生充分利用網上資源，實現(xiàn)邊學習、邊測試，能夠很好提高學生對于知識點的掌握程度。

（2）采用在線測試時間與測試周期相結合方式，有助于學生首先利用網絡進行相關知識點學習，然后根據知識點掌握程度在測試周期內，自行安排在線測試，提高了學生在線學習與測試的自主性。

（3）從目前在線測試情況來看，學生通過網絡在線學習與測試的時長大多在2.5小時以內，說明知識點設置與題目難易程度設置適中。

（4）不同測試時間對學習效果產生不同影響。通過在線測試表明，在線學習與測試時間小于1小時和大于3小時的同學，學習效果較差，平均成績約為83分，而時間安排在1.5～2.5小時的同學，學習效果較好，平均成績約為95分，因此，合理安排測試時間有利于提高學生的學習效果。

【參考文獻】

[1]陳乃建，王娜，門秀花，趙|，丁良，王棟梁.基于MATLAB/GUI的《控制工程基礎》課程數(shù)字仿真系統(tǒng)研究[J].科技信息，2013，15：170-171.

[2]胡藝齡，顧小清，趙春.在線學習行為分析建模及挖掘[J].開放教育研究，2014，02：102-110.

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關鍵詞:信息技術高中化學導學案設計

優(yōu)化導學案設計，不僅要體現(xiàn)以導促學的教學理念，還要發(fā)揮學生自主學習的主動性，注重學生創(chuàng)新意識和探究意識的培養(yǎng)．然而在實際的導學案使用中卻存在很多令人擔憂的地方:導學案在化學中的使用沒有將知識性學習與策略性學習有機地結合在一起，教師的教學僅僅是注重課本內容的學習，沒有做好課外知識與課內知識的融合．導學案演變成習題課、增加學生學習內容的教學，不利于學生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．下面就網絡信息技術下優(yōu)化高中化學導學案設計談點體會．

一、高中化學預習導學案設計

預習導學案的設計，注重學生對新知識進行預先的了解，并對相關問題進行獨立思考，并提出自己的疑問．教師在導學案的設計中制定學習的目標和內容，從某一程度上限制了學生自主性的發(fā)揮，基于此點教師引入了網絡學習軟件來引導學生自主學習．教師根據學習軟件內容和教材的內容進行整合制定導學案，讓學生通過自學學習軟件相應的內容完成預習任務，并引導學生思考:在預習中要完成什么樣的目標?要學習和掌握哪些知識和技能?這都要學生自己進行制定，留給學生獨立思考的空間．例如，在引導學生預習“金屬及其化合物”時，教師除了要求學生結合學習輔助軟件進行預習內容的學習外，還要求學生聯(lián)系生活實際并思考:在實際生活中，有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了金屬的廣泛用途?它們都發(fā)揮了怎樣的作用?每一種應用都表明了金屬的哪些性質?教師調整了導學案的學習要求，啟發(fā)學生在預習的過程中不要僅限于教材內容的學習，還要多多聯(lián)系生活實際，提高化學知識學習的實用性．

二、課堂教學導學案設計

課堂教學導學案，以學生合作小組的方式來調動學生的主動性，鑒于學生在預習案學習中已經掌握了基本內容，教師根據學習軟件中的典型題目測試欄目對學生的預習情況進行檢測，在檢測中讓學生明確自己的強弱點，刺激學生在課堂上有針對性地聽講．例如，在講“氧化還原反應”時，教師可以通過題目對氧化還原反應的本質特征、類型、反應前后化合價的變化等內容進行檢測，反饋學生預習導學案自主學習的成效．這些題目的選擇則是學習軟件中的練習題部分中由教師根據學生的學習水平選出來的，每一道題目都具有目的性、類型性，能夠體現(xiàn)出學生自主學習的成效．為了激發(fā)學生探索求知的欲望，教師采用小組合作的學習方式來實施導學案內容的授課，轉變導與學的學習模式，提高學生主動參與課堂學習的積極性．教師針對氧化還原反應測試中學生的表現(xiàn)進行課堂授課重點的確定，并引導學生進行高效的學習，通過課堂提問、討論的形式促進組間競爭、組內合作學習氛圍的營造，發(fā)揮學生創(chuàng)新思維的潛在力量．

三、結合網絡技術，優(yōu)化作業(yè)導學案設計，提高作業(yè)的正確率

作業(yè)是學生學習環(huán)節(jié)中檢測課堂教學效果的重要組成部分．目前，多數(shù)學生做作業(yè)的習慣都是課程結束后就立刻做作業(yè)，當自己在做作業(yè)中遇到不會的知識或者不確定的現(xiàn)象就會去翻書、查筆記、尋求輔導資料的幫助，這種方式不僅費時而且效率不高．面對這種狀況，教師要求學生在做作業(yè)時先復習后做作業(yè)，先對教師的教學內容進行復習，并將學習軟件中對本次內容做的總結部分進行消化吸收，然后做作業(yè)．這種作業(yè)策略，體現(xiàn)了學生及時復習的理念，提高了學生時間的利用率．

四、在網絡學習軟件下，優(yōu)化復習導學案設計

復習是學生考試之前進行的環(huán)節(jié)，優(yōu)化復習導學案的設計，關系到學生復習成效的優(yōu)劣．在輔助學習軟件中都設計了總復習這一內容，就是針對復習環(huán)節(jié)而進行設計的，不僅將這一部分內容進行了有效的總結，還設計了相應的經典題目供學生進行檢測，診斷自己學習中的不足，查缺補漏．在此環(huán)節(jié)中，教師要引導學生自主復習，并提醒學生在復習檢測時是否實現(xiàn)了自己在預習導學案中對自己學習目標和學習內容的制定，讓學生時刻不忘自己的學習任務．綜上所述，優(yōu)化高中化學導學案設計，不僅要發(fā)揮學生主動思考的積極性，還要在知識的組織和設計上體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性，導學案的作用是資源的整合，是學生學習模式的引導和啟發(fā)，體現(xiàn)以生為本的教學理念．

參考文獻

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關鍵詞:網絡?搖大學英語?搖課后?搖協(xié)作化學習?搖英語成績

2007年7月,教育部印發(fā)了《大學英語課程教學要求》,明確提出了“確立學生在教學過程中的主體地位”,將基于計算機和網絡的大學英語學習也列為大學英語教學改革的重點。

一、基于網絡的協(xié)作學習及理論基礎

為進一步貫徹《要求》,深化大學英語教學改革,課題組對07級非英語專業(yè)四個教改本科班130名大學英語非免修學生進行為期一學期基于網絡的大學英語課后協(xié)作化學習研究和實踐。

1.基于Internet協(xié)作學習

基于網絡的協(xié)作學習的研究始于20世紀70年代末,隨著微電子技術、多媒體計算機和網絡技術的日益普及,21世紀以來,許多中、外學者對這一新的學習策略又作了進一步探索和研究。

黃榮懷教授認為“協(xié)作學習是學生以小組形式參與,為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為?！盵4]

基于網絡的英語協(xié)作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術,建立協(xié)作學習環(huán)境,使教師與學生、學生與學生針對同一學習內容彼此討論、交互合作,以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。[5]基于網絡的協(xié)作學習是以因特網及多媒體技術為媒介,學生以小組形式進行學習的一種新型學習策略。

2.協(xié)作學習的理論基礎

本實證研究以建構主義學習理論,人本主義理論和交際能力理論為理論基礎。

(1)建構主義學習理論

皮亞杰(J.Piaget,1984)[6]最早提出了建構主義理論。維果斯基(Vogotsky,2000)認為建構主義的學習是一種社會性、交互性的協(xié)作學習方式。根據維果斯基的鄰近發(fā)展區(qū)理論(Zone of Proximal Development),每一個體內部的認知變化將會映射到由其社會活動導致的結果上[7]。

喬納森(Jonassen,2002)[8]認為建構主義強調學習的積極性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。這些特征都表明學生是學習的主體,不是被動地接受外在信息,而是主動地根據先前已有的認知結構和有選擇地感知外在信息,通過不斷的語言實踐,建構自己的新知識和新經驗。(詹朋朋,2001)[9]

建構主義理論的學習策略是在教師指導下以學生為中心的學習策略,基于網絡的英語協(xié)作學習能最大限度地發(fā)揮學生主體性,培養(yǎng)學生間的協(xié)作、交流和創(chuàng)新能力,從而更有效地提高學生英語學習效果。

(2)人本主義理論

Bruner(1985)[1]指出,協(xié)作學習方法可以促進學生解決問題的能力,因為學生所面臨的環(huán)境可以有種種不同的解釋。網絡協(xié)作學習不但有利于提高學生學習成績,而且有利于增強學生自信心,張揚個性,提高學生的社交能力,體現(xiàn)“以人為本”的思想,協(xié)作學習是人本主義理論指導下的有效學習策略。

(3)交際能力理論

美國社會語言學家海姆斯(Hymes,1985)[10]提出了“交際能力”概念,指出在語言教學中應把重點從結構能力即語法能力轉移到交際能力上來。[11]可見,英語教學應該充分發(fā)揮學生學習主動性,讓學生積極地參與到與他人的交互中,使學生多參與、多交流,從而更有效地提高學生言語交際、表達能力。

二、基于網絡的大學英語課后協(xié)作化學習實證研究

1.研究問題

(1)網絡協(xié)作化學習實驗后受試學生的大學英語協(xié)作學習意識及能力是否增強。

(2)網絡協(xié)作化學習實驗后受試學生的英語成績是否有顯著提高。

2.研究對象

寧波工程學院07級大學英語教改班的130名英語非免修的本科生。

3.研究方法

通過問卷調查受試學生網絡協(xié)作化意識及能力。用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對前、后測成績進行描述性統(tǒng)計分析并通過t檢驗考察受試學生經過一學期的網絡協(xié)作化學習后英語前、后測成績有無顯著差異。

4.研究過程

我校目前使用的大學英語網絡學習系統(tǒng)是由外研社研發(fā)的“《新視野大學英語》在線教學系統(tǒng)”。該系統(tǒng)為教師和學生提供在線輔助學習和教學服務。該系統(tǒng)緊扣教材,與教材內容同步,提供了聲像輸入并輔以在線測試等技術支持。

實證研究具體操作如下:

(1)劃分網絡協(xié)作學習小組

根據學生的英語學習成績、男女比例和認知能力等因素進行異質分組,實驗班每班以6人為一組。每個小組選出一名組長,協(xié)調好小組同學間自主、協(xié)作英語學習,調動好本組學生英語學習主動性、積極性并發(fā)揮學生的集體智慧及團隊精神。

(2)基于網絡的生生、師生互動

利用《新視野大學英語》網絡平臺提供的形象、直觀的交互式學習環(huán)境進行網絡協(xié)作化學習。使用網站內的BBS、E-mail和在線提問等功能,通過網上討論、網上辯論等活動進行大學英語協(xié)作學習互動。教師就某一問題發(fā)帖,學生以小組為單位對同一問題發(fā)表看法、觀點及不同見解,在網上各組之間通過開展討論、辯論、競賽等,增進協(xié)作學習意識及能力。

教師通過查看學生跟帖了解學生對問題的掌握情況,及時獲得反饋信息,課題組通過點評學生網上針對各問題的學生跟帖,使學生加深理解、消化問題。

(3)課內、課外相結合的網絡協(xié)作學習交流與討論

為了完成小組協(xié)作學習任務,小組成員要積極配合,把網絡自主學習中發(fā)現(xiàn)、收集的相關信息和學習材料與小組中的其他成員共享,組長組織小組成員討論。組內每個學生都要尋找、收集相關資料,組長委托一名組員作記錄,一名組員將討論結果進行分析、歸納、整理,一名學生作后期加工,每組學生集思廣益共同設計并參與制作個性化ppt,提出自己小組的觀點,展示本小組亮點及協(xié)作學習成果。上課時作演示的小組組長指派本組一名同學作為本組代表進行ppt演示、講解,本組其他同學進行補充,演示后其它小組同學向作演示同學的小組提問、質疑,演示小組所有同學為了本組榮譽都可以回答、辯論,在課堂上學生間開展積極互動,通過討論、表演、演講、辯論、競賽等活動,培養(yǎng)了學生主動協(xié)作精神和英語交際能力。臨近期末時,把經專家和學生評選的優(yōu)秀ppt成果傳到網上,讓學生交流、分享學習成果。

(4)教師指導下課后網絡協(xié)作學習

學生課后學習《新視野大學英語》配套的網絡資源,通過上網查找配套資料,培養(yǎng)了自主學習能力,遇到問題可以及時向在線的本組、外組同學或教師請教,教師在網上通過在線答疑、輔導等方式使學生的問題能及時得到解決。

(5)網絡協(xié)作化學習效果評價

運用激勵、表揚等積極情感因素,建立起以評促學機制。網絡協(xié)作學習的評價方法有問卷法、測驗法、觀察法、報告法和作業(yè)評價等。把自評、小組成員間互評、組長評價和教師評價相結合。自評是自我教育的一種形式,通過自我評價促使學習者一分為二地分析自我、調整目標,激勵自我?；ピu是集體教育的一種形式,互評的過程就是對比、激勵,通過集體教育達到自我教育的過程。教師評價是自評、互評的引導和補充,三者結合才能使評價更全面、反饋更及時、激勵更有效[11]。

5.研究結果

經過為期一學期的網絡課后協(xié)作化大學英語學習,對受試130名學生發(fā)放問卷,回收有效問卷126份,85%的學生認為網絡協(xié)作學習能有效地促進生生、師生之間的溝通與交流,81.5%的學生愿意為小組承擔協(xié)作學習任務,樂于參與小組活動,83%的學生認為網絡環(huán)境下協(xié)作學習更易于加強對知識的理解,從而提高學習成績。

課題組用Spss11.0統(tǒng)計軟件對07級非英語專業(yè)本科教改班的大學英語課程不免修的130名學生前、后測英語成績作了對比分析,前測成績平均分為67.4154,標準差為13.29381,后測成績平均分為74.3077,標準差為8.37664。兩次成績的配對樣本t檢驗及分析數(shù)據結果中,t值為-7.812,sig.(2-tailed)為.000,.000〈0.01,即前、后測成績存在極其顯著性差異。由此可見,網絡課后協(xié)作化學習對提高學生英語成績確實起到了積極的促進作用。

三、結論與反思

1.結論

本研究對比分析了一個學期以來受試學生采用網絡課后協(xié)作化學習實踐前、后英語成績,結果表明網絡協(xié)作學習培養(yǎng)了學生協(xié)作學習意識,提高了學生協(xié)作學習能力和英語成績。在傳統(tǒng)課堂教學情況下,缺乏“以學生為中心”互動,而基于網絡的英語協(xié)作學習活動體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想,創(chuàng)設了讓學生自主探索、自主創(chuàng)新、協(xié)作發(fā)展的學習環(huán)境。[12]基于網絡的英語協(xié)作學習能有效地激發(fā)學生的學習動機,增強學生英語學習興趣,使學生積極參與到課后網絡協(xié)作化學習活動中,從而提高學生英語學習成績。

2.反思

本實證研究僅對07級非英語專業(yè)的6個教改班大學英語不免修的本科生進行了基于網絡的課后大學英語協(xié)作化學習實踐研究,雖然達到了預期的研究目標,然而,該實證研究仍然有一定的片面性,網絡協(xié)作學習還是一種新型的學習模式,在以后的大學英語教學實踐過程中還需要進一步探索、實踐與完善。

參考文獻

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[12]趙建華,李克東.基于協(xié)作學習的教學設計.現(xiàn)代遠距離教育,2006(2).

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網絡輔助教學首先是傳統(tǒng)教學的工具和手段。提高了教學效率，彌補了由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足。由最初的演示教學，拓展為自主學習、協(xié)作學習、討論學習、個別輔導和探索學習等多種教學模式。網絡輔助教學目前自身還存在互動性不夠、缺乏靈活性等缺陷。對此，基于學校精品課程建設項目，設計了本系統(tǒng)。主要提供了在線實驗、在線交流等功能。為解決在線實驗參數(shù)交互問題，采用IIS6.0和MatlabWebServer構建在線實驗系統(tǒng)，使學生通過在線提交參數(shù)的方式完成相應實驗，輸出實驗結果。為了解決復雜數(shù)學公式的錄入、存儲和搜索的問題，基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能，將Mathplayer嵌入網頁，使學生可以在線錄入公式，并進行相關問題及公式的搜索。

2工科課程網絡化教學的特點

工科課程的網絡化教學是教育信息化的重要分支，而課程本身具有實用性強、理論內容豐富且涉及知識面廣的特點。課程涉及的數(shù)學知識多，包括高等代數(shù)、數(shù)值分析、概率統(tǒng)計、隨機過程等。同時，無論是電路分析基礎、模擬電路、數(shù)字電路和信號與系統(tǒng)等基礎課程，還是通信理論、計算機、微電子技術以至人工智能、模式識別、神經網絡等新興學科研究都成為工科教學中的重點和難點。然而，學生在學習這門課程時，普遍感到課程的概念抽象，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握。因此，如何幫助學生理解與掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，是本課程教學中所要解決的關鍵問題。本文作者針對工科課程的特點，建立了網絡化輔助課程教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了在線實驗、網上交流、在線考試等功能。

3系統(tǒng)設計

硬件系統(tǒng)主要由兩臺IBM服務器構成。系統(tǒng)網絡結構如圖1所示。系統(tǒng)軟件部分可以分為：課程簡介、學習園地、教學資源、在線實驗、網上交流、在線考試六項內容，課程簡介主要介紹數(shù)字信號處理課程的特點和內容體系，給出學習本課程所需要的先修課程，使學生對課程的主體結構予以掌握。學習園地主要是對數(shù)字信號處理課程的進一步擴展，從傳統(tǒng)的頻譜分析到現(xiàn)代頻譜分析，從一維信號到圖像的二維信號處理，以及與數(shù)字信號處理的軟件、硬件實現(xiàn)方法相關的文獻和資料。教學資源主要提供課程講義和教師上課的視頻錄像的在線播放和下載，針對各知識點的Matlab單機版程序，為學生課下學習調試提供方便。在線實驗主要針對課程中的重點難點，使學生能采用交互的形式實現(xiàn)在網上通過簡單的操作就能看到該參數(shù)下的處理結果。便于學生對所學知識進一步深化理解。

網上交流部分其主要功能是一個留言板，有疑問的同學可以直接將問題貼在留言板上，老師定期查看留言。這不僅為學生提供了一個開放、自由的提問空間，更成為老師能及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題進而及時改進的重要途徑。

在線考試主要是將課程內容按照知識點形成試題存放在SQL2000數(shù)據庫中，學生在題庫中隨機抽題，并在規(guī)定的時間內完成做題并提交答案。系統(tǒng)自動對學生答題情況進行評分，并進一步根據學生答題情況得到對該學生知識掌握情況的定量評價，從而為教師課堂教學提供依據，并可作為下一次抽題的參考。系統(tǒng)的六個功能模塊之間互相補充，從內容上互相呼應，共同促進學生對課堂內容的學習和掌握。

4網上交流功能模塊的設計

系統(tǒng)提供了網上交流答疑的功能，其主要部分是一個開放式的留言系統(tǒng)，然而現(xiàn)在絕大多數(shù)留言系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)對于數(shù)學公式的支持功能較差，通常是將數(shù)學公式轉換成圖片的形式加以保存和顯示，公式錄入也多通過貼圖的方式進行，對學生在線提問造成很大的不便，更不利于公式搜索。對此，作者基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能，將Mathplayer嵌入網頁進行公式顯示，這樣存儲在數(shù)據庫中的文字信息，可以方便快捷的進行復雜的數(shù)學公式的錄入、顯示及搜索。系統(tǒng)中公式的顯示需要客戶端安裝Firefox瀏覽器或在IE6.0瀏覽器的基礎上安裝MathPlayer軟件。公式錄入界面如圖2所示，運行結果

此外，在生成給定參數(shù)信號和信噪比的基礎上，通過編制Matlab程序實現(xiàn)了生成信號的FFT譜分析，通過帶噪聲信號的頻譜是學生直觀認識信號的頻譜結構。進一步，系統(tǒng)提供了參數(shù)濾波器頻率特性分析功能，學生可以通過自己輸入濾波器參數(shù)的方式查看該參數(shù)下濾波器的頻率特性，從而增強學生對濾波器工作過程的理解。此外，通過設置不同的截止頻率、通帶增益、阻帶增益等參數(shù)對所產生的信號進行濾波分析，并將濾波后信號的波形顯示在網頁中。

在線實驗系統(tǒng)以Windows自帶的IIS6.0信息服務作為網站調試過程中可能會遇到“connect()failure”錯誤，這是因為MatlabServer服務未被啟動，只要到“控制面板—>服務”啟動該項服務即可。

6結束語

篇6

關鍵詞：臨床教學；教學信息化；網絡教學

我院是一所綜合三級甲等醫(yī)院，同時是北京大學的臨床教學醫(yī)院，教學是我院主要工作之一。教育處作為我院教學工作的組織、管理、服務和研究部門，長期以來經過不斷的發(fā)展、改革和創(chuàng)新，對保障我院教育教學工作的順利開展發(fā)揮了積極作用。2003年我院就建立了一個教學信息化平臺，主要包括信息、課程學習、無紙化考試和教學評估等功能，使全院教學人員可以隨時了解各種教學動態(tài)，醫(yī)學生和規(guī)范化培訓人員可以隨時進行在線學習及無紙化考試，醫(yī)學生對教師的授課情況進行網上評估，在教學和管理上發(fā)揮了一定作用。

但隨著我院教育規(guī)模的不斷擴大，舊有的平臺功能局限性越來越明顯，不能滿足日益增長的教學管理需求。目前每年約有1050余名醫(yī)學生、350余名研究生、201名本院住院醫(yī)師、170余北京市住院醫(yī)師在我院接受培訓，我院每年接納進修醫(yī)師700余名，舉辦國家級及北京市級繼續(xù)教育項目40余個、院內繼續(xù)教育講座約200余次。衛(wèi)生教育行政部門不斷有新的教學管理政策出臺，新醫(yī)改形勢下對醫(yī)學人才培養(yǎng)質量的要求不斷增加，北京大學醫(yī)學教育改革工作已經著手啟動，這一切都對我院的教學管理工作提出了新的要求。為了滿足以上要求，規(guī)范各項管理工作，提高工作效率，教育處充分利用現(xiàn)代化網絡信息技術，在原有平臺的基礎上，重新建立起一套穩(wěn)定可靠、支持多系統(tǒng)的信息化網絡平臺，全面實現(xiàn)我院教務管理信息化、教學服務網絡化。

新的教學信息化網絡平臺面向我院所有教學人員，包括學生/學員（醫(yī)學生、研究生、住院醫(yī)師、專科醫(yī)師、進修醫(yī)師、留學生、本院職工）、教師和教學管理人員（院級管理人員和科室管理人員），其功能劃分主要包括人員檔案管理、教學管理、網絡教學與考核、網站管理四個子系統(tǒng)。

一、人員檔案管理

人員檔案包括學生/學員履歷、教師履歷和教學管理人員基本信息。

學生/學員履歷包括個人基本信息、受教育經歷、獎懲記錄和社會活動記錄；教師履歷包括個人基本信息、教學經歷和教學資質；教學管理人員基本信息包括院級教學管理人員和科室級教學管理人員的基本信息。

人員檔案管理系統(tǒng)的建立使教育處統(tǒng)一掌握了全院各類教學人員的全部信息，而不是局限于某個終端，打破了以往不同管理人員分散管理的模式。該系統(tǒng)包含的信息同時具有私密性的特點，不是全面開放的，不同教學管理人員按照系統(tǒng)賦予的權限查看和使用相關教學信息，從而達到檔案管理安全性的要求。通過人員檔案管理能夠及時了解我院學生及教師隊伍的構成情況，有利于教育處制定全院招生計劃和師資培養(yǎng)計劃并及時進行調整，合理使用全院教學資源。

二、教學管理

教學管理功能包括對規(guī)范化培訓人員臨床培訓信息的管理、教學質量監(jiān)控、課程安排管理、教室管理、津貼管理、答辯及學位管理、學生事務管理模塊。

1.規(guī)范化培訓人員臨床培訓信息管理

規(guī)范化培訓人員臨床培訓信息包括針對各類人員的培訓目標的設定、培訓計劃的安排（臨床輪轉安排、臨床基本技能培訓、CPR培訓及必修理論課等）、臨床培訓任務完成情況的實時統(tǒng)計（包括病歷書寫、完成病種數(shù)量及完成手術例數(shù)等）和出科考核成績。

該模塊的建立極大地提升了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的管理水平，使學生/學員在培訓初始就明確了培訓目標，了解了培訓的總體安排，并能夠根據個人具體情況適當申請調整培訓的進度，以保證在規(guī)定時間內完成全部要求；同時，該模塊的建立使管理人員能夠動態(tài)了解每個培訓人員的培訓狀況及培訓效果，變結果考核（終結性評估）為過程考核（形成性評估），并且可隨時記錄教師的教學工作量，大大提高了監(jiān)管效率。

2.教學質量監(jiān)控

教學質量監(jiān)控包括了教師準入管理和教學質量三級（學生、同行、專家）評估。教師準入包括準入時間、準入申請、結果管理，教育處準入時間安排，教師在線提交準入申請，教育處在線審核并統(tǒng)一導入準入結果即教師的教學資質。信息化的辦公模式極大地提高了工作的效率，評估的結果更加客觀，被評估人可以實時查看自己的評估結果，方便改進，教育處能夠及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，設置教師培訓的方向，不斷改進我院的教學質量。

3.課程安排管理

課程安排管理由管理員利用平臺向全院范圍各類課程安排，學生/學員可以隨時查看自己的教學計劃，教師可以隨時查看自己的教學任務，督促教學人員及時完成教學工作。系統(tǒng)會根據課程計劃安排相應的教室，并將授課教師的學時計入教師工作量。

4.教室管理

教室管理模塊實時我院教學科研樓教室及臨床技能中心設備的使用情況，便于科室的使用人員根據實際情況提出使用申請，便于教育處進行統(tǒng)籌安排和統(tǒng)計查詢。

5.津貼管理

津貼管理包括對各類學生/學員崗位津貼及導師教學津貼的管理，系統(tǒng)根據人員檔案管理模塊中的信息，如學生/學員所處的培訓階段及導師的帶教情況自動生成津貼標準，使津貼管理工作動態(tài)、準確、高效。

6.答辯及學位管理

答辯及學位管理包括開題申請、答辯申請、論文提交、評閱人評閱、學位信息數(shù)據填寫。該模塊的建立使答辯過程流程化、答辯管理信息化，便于教育處統(tǒng)一審核學生答辯資質，改變了以往學位數(shù)據固定終端填寫的低效管理方式。

7.學生事務管理

學生事務管理包括了請假管理、義工崗位管理、學生社會活動管理、學生黨務活動管理及獎學金評比，涵蓋了學生在學期間的所有主要事務管理工作，使得學生管理工作規(guī)范化、網絡化、流程化，便于各項管理工作的實時統(tǒng)計，減輕了管理人員的工作量，提高了管理效率。

三、網絡教學與考核

隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)以教室為載體的面對面教育模式受到極大挑戰(zhàn)，其受空間和時間限制的缺點愈加明顯，我院利用教育技術和網絡技術手段，建立了網絡教學與考核系統(tǒng)。

網絡教學包括了課程設置、在線聽課和學習追蹤管理，管理員課程及相應課件（醫(yī)學生橋梁課、系統(tǒng)課、住院醫(yī)師理論培訓課程、全院繼續(xù)教育課程等），聽課人可自主學習相應課程。網絡教學系統(tǒng)的建立緩解了醫(yī)務人員學習與工作的矛盾，聽課人可自行安排學習時間，反復學習相應課程，管理員可以隨時查看課程學習狀況，調整教學安排。

考核包括了題庫管理、在線練習、在線考試、在線閱卷和成績管理，該系統(tǒng)包含了約10萬道臨床醫(yī)學的試題，同時支持各科教學管理人員建立的試題庫，對涉及圖片、音頻、視頻的題目實現(xiàn)全面支持，成績統(tǒng)計實現(xiàn)多維度的分析且簡便準確。

四、網站管理

網站管理系統(tǒng)包括信息、網上報名和討論區(qū)。教學信息化網絡平臺可實現(xiàn)全院各種政策、法規(guī)、招生等通知公告的、檢索，進修人員可在網上自行注冊、進修報名，全院教學人員可在討論區(qū)進行教學交流。及時的信息使全體教學人員對我院教學情況有了全面了解，從而能夠積極參與教學工作。

該平臺的建設已經完成了前期的臨床調研工作，在我院信息中心的大力協(xié)助下基本完成了整體設計開發(fā)，目前正處于系統(tǒng)調試階段。該系統(tǒng)基于我院教學平臺，對醫(yī)院的其他部門各自管理系統(tǒng)的建立和完善提供了一定的參考，并且可以采用導出、導入的形式與之進行信息共享。本系統(tǒng)具有可擴展性，日后可根據教學管理需求的增加不斷進行升級；另外，該系統(tǒng)運用Java語言進行開發(fā)，因此支持多系統(tǒng)運行，為日后與全院人力資源系統(tǒng)進行完美對接打下了充分的基礎。

參考文獻：

篇7

實驗環(huán)節(jié)和教學環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)1.預算會計的教學有其特殊性，它是由三部分組成，即財政總預算會計、事業(yè)單位會計、行政單位會計，彼此獨立，但又有聯(lián)系，而目前的實驗軟件沒有結合教學的特點來設計，其設置只體現(xiàn)了財政總預算會計、事業(yè)單位會計、行政單位會計彼此獨立的特點，而忽略了它們之間還具有一定的聯(lián)系的特點，使實驗軟件與教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。2.實驗軟件沒有按照章節(jié)來設置實驗內容，使得學生在學完每一章節(jié)的內容時無法體會這些會計科目在具體業(yè)務中是如何運用的，缺少了學生自己動手實際操作的平臺。

電算化預算會計實驗的教學人員跟不上時代的發(fā)展如今已是信息化和網絡化的時代，并且，已開始實施國庫支付制度改革、政府集中采購改革等多項改革措施，預算會計的操作流程也在朝著網絡化方向發(fā)展，而大部分電算化預算會計實驗的教學人員的知識結構還停留在各項改革之前的預算會計流程上，對于軟件開發(fā)和網絡結構的硬件和軟件知識嚴重缺乏，這在一定程度上也制約了電算化預算會計實驗的改革和發(fā)展進程，這種狀況顯然是不符合時展需要的。

高校構建網絡化預算會計實驗教學體系的優(yōu)勢

（一）校園網絡的建設給構建網絡化預算會計實驗教學體系提供了平臺隨著經濟的發(fā)展和國家科教興國戰(zhàn)略的實施，校園網絡建設已逐步成為學校的基礎建設項目，更成為衡量一個學校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標志。校園網一般都具備以下功能。①為教育信息的及時、準確、可靠地收集、處理、存儲和傳輸?shù)忍峁┕ぞ吆途W絡環(huán)境。②為學校行政管理和決策提供基礎數(shù)據、手段和網絡環(huán)境，實現(xiàn)辦公自動化，提高工作效率、管理和決策水平。③為備課、課件制作、授課、學習、練習、輔導、交流、考試和統(tǒng)計評價等各個教學環(huán)節(jié)提供網絡平臺和環(huán)境。④為使用網絡通信、視頻點播和視頻廣播技術，提供符合素質教育要求的新型教育模式。⑤為科學研究的資料檢索、收集和分析；成果的交流、研討；模擬實驗等提供環(huán)境和手段。這些功能為構建網絡預算會計實驗教學體系提供了平臺，完全可以滿足網絡化預算會計實驗教學的需要。

（二）互聯(lián)網軟件開發(fā)技術的發(fā)展奠定了構建網絡預算會計實驗教學體系的基礎互聯(lián)網軟件開發(fā)技術發(fā)展比較迅猛，無論是網站設計、網絡軟件開發(fā)、網絡數(shù)據庫開發(fā)、具有網絡管理功能的操作系統(tǒng)開發(fā)等等各方面的開發(fā)技術都在發(fā)生著日新月異變化，這為構建網路化預算會計實驗教學體系奠定了堅實的基礎。

（三）二級學院的網絡化計算機房為安裝網絡版的實驗軟件提供了良好的環(huán)境1.一般二級學院的機房的硬件配置是：服務器(一臺)、交換機（若干臺）、計算機（若干臺）、教師機（一臺）、交換機柜（一個）、防靜電地板、網線（采用點對點的網絡結構）、光纖收發(fā)器（兩個，與計算中心交換機對接）。2.一般二級學院的機房的軟件件配置是：服務器安裝的操作系統(tǒng)是WINDOWS2003，數(shù)據庫是SQLSERVERE,教師機和學生機安裝的是WINDOWSXP，還有一些常用的軟件開發(fā)工具。這些配置為構建網絡化預算會計實驗教學體系提供了良好的環(huán)境。

構建高校網絡化預算會計實驗教學體系的思考

構建高校網絡化預算會計實驗教學體系主要從硬件和軟件兩個方面去思考：其中硬件的主要問題在網絡體系結構的構建；而軟件所要思考的問題主要有：實驗軟件的功能、實驗流程的組織、實驗人員的知識結構等幾個方面。

（一）網絡體系結構的構建思考

對于網絡化預算會計實驗教學的環(huán)境的構建，主要的問題是其網絡體系結構的構建，網絡體系結構主要有星形結構、環(huán)形結構、總線型結構，其中星型結構是通過點到點鏈路接到中央結點的各站點組成的。通過中心設備實現(xiàn)許多點到點連接。在數(shù)據網絡中，這種設備是主機或集線器。在星形網中，可以在不影響系統(tǒng)其他設備工作的情況下，非常容易地增加和減少設備。其優(yōu)點是:利用中央結點可方便地提供服務和重新配置網絡。單個連接點的故障只影響一個設備，不會影響全網，容易檢測和隔離故障,便于維護。任何一個連接只涉及到中央結點和一個站點，因此控制介質訪問的方法很簡單，從而訪問協(xié)議也十分簡單，因此，這種結構比較能滿足網絡化預算會計實驗教學體系構建的需要。

（二）軟件結構體系的構建思考

1.實驗軟件的功能思考實驗軟件要具備以下功能：①滿足日常教學的需要。也就是說，軟件的設計必須與教學環(huán)節(jié)配套，學生在學完每一章節(jié)的內容時，都有配套的實驗供學生進行實踐訓練，教師可以通過網絡登陸軟件，對學生所做的練習進行成績評定。然后，再將結果反饋給學生，學生通過網絡登陸軟件查看成績，并且還可以通過軟件的在線交流功能與教師進行在線交流，及時解決學習中碰到的問題，這為迅速提高學生的學習效果創(chuàng)造了良好的環(huán)境。②滿足課程結束后的綜合練習的需要。學生通過各章節(jié)的實踐訓練后，缺乏對整體業(yè)務的認識，這時，軟件可以提供某一年12月份的經濟業(yè)務，讓學生在練習每月經濟業(yè)務是如何處理的同時，還能利用軟件的報表編制模塊練習年底的各種報表的編制，以及財務分析模塊進行財務分析。但是，需要注意的是，這部分業(yè)務的完成不是由學生單獨完成的，而是按照崗位分工，通過網絡進行各個崗位的數(shù)據傳輸，最終完成報表的編制。③滿足學生課后練習的需要。預算會計實驗軟件也可以安裝在校園網的服務器上，然后設計一些供學生課后練習的實驗內容，以及自動測評功能。這樣無論在何時何地，只要能登陸到校園網的主頁，然后輸入給每位學生設置的登錄賬號，就可以登錄實驗軟件的操作界面，進行預算會計業(yè)務的聯(lián)系，然后啟動測評功能，隨時掌握自己對知識理解的正確程度。

2.實驗流程組織的思考①滿足日常教學的需要。學生可以在學完二、三個章節(jié)后，安排一次實驗課，學生進入實驗室，按照要求登陸實驗軟件，選擇日常練習模塊，然后再選擇你要練習的章節(jié)，進行業(yè)務練習。而教師在教師機上通過網絡登錄到實驗軟件的成績評定的功能模塊，查看學生的練習情況，并且利用軟件的自動評定成績功能，隨時掌握學生對所學知識的理解狀況。②滿足課程結束后的綜合練習的需要。這時學生已經學完了課程的全部，并且對每一章節(jié)的經濟業(yè)務也已經有了初步的認識，但是這些業(yè)務如果放在某一個時間段，并且要按照會計崗位進行分工來完成全部的經濟業(yè)務，對于學生來說就比較陌生了。這一階段的實驗最好安排在課程學完后和期末考試前，學生進入實驗室后按照會計崗位進行分工，每一個終端代表一個崗位，每一個崗位的學生只具有本崗位的權限，然后通過網絡傳輸，將運算結果存儲在網絡數(shù)據庫中，供所有的模塊共享。按照這種模式，學生只需要變更權限，就可以練習所有崗位的業(yè)務處理。同樣，教師可以通過測評模塊對學生所做的每一個崗位的練習進行成績評定，最終得出一個實驗的綜合成績。③滿足學生課后練習的需要。這部分需要無需組織，學生可以根據自己的情況自行安排。

3.實驗人員的知識結構思考如今是信息技術時代，是硬件和軟件技術飛速發(fā)展的時代，對從事網絡化預算會計實驗教學的實驗人員提出了新的課題，為了適應信息時代的發(fā)展需求，跟上硬件和會計軟件技術的發(fā)展步伐，我們的實驗人員就必須掌握現(xiàn)代信息技術和會計信息化的理論，為構建網絡化預算會計實驗教學體系奠定堅實的理論基礎。為此，各高校應對這一部分人員開展新技術培訓,更新他們的知識結構。

結語

篇8

關鍵詞 信息技術；網絡化；高中

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0083-02

目前，信息技術在社會各個領域得到廣泛的應用，計算機應用能力成為21世紀人才需要掌握的基本技術，高中作為培育人才的搖籃，更應該重視信息技術基礎的教學。在計算機逐漸應用在教學上以后，原有的教學模式發(fā)生根本性的改變，網絡化教學逐漸被應用到教學中，這種教學模式的基礎理論是建構主義理論。網絡化教學主要是以學生為中心，注重調動學生學習的主動性，積極探索知識，主動構建所學知識。網絡化教學能夠整合各種教學資源，使資源實現(xiàn)共享，由于學習不受時間、空間的限制，學習者可以通過自主學習獲得知識，完成教學任務。這種教學模式能夠充分發(fā)揮學習者的學習積極性和主動性，從而達到較好的教學效果。

1 高中信息技術基礎教學的現(xiàn)狀

由于學生的家庭背景、興趣愛好、個性發(fā)展各有差異，所以學生對信息技術基礎知識的了解程度各不相同，學習的狀況也差異很大，就使得學生的信息技術基礎掌握水平各不相同。有的學生之前就已經在家中接觸過計算機，對信息技術基礎知識已經非常了解，并且操作熟練；有的學生之前很少接觸計算機，對于基本的知識比較欠缺，這就使學生發(fā)生嚴重的分層，給教學增加了難度。

信息技術發(fā)展迅速，計算機知識更新?lián)Q代很快，但是傳統(tǒng)的教學模式拘泥于教材，而教材的編寫需要較長的時間，然后還要經過校方的遴選和訂購，等買好的教材發(fā)到學生的手上，計算機知識已經有了新的發(fā)展，所以教材的知識往往是落后于信息技術的發(fā)展的，這就使學生不能學到最新的知識，不能與現(xiàn)實的應用相接軌。

2 網絡化教學的特點

網絡教學平臺分為學生課堂、公共學習區(qū)、管理區(qū)、教師課堂四個部分，用戶通過注冊后才可以訪問該系統(tǒng)，不同的用戶能夠使用不同的功能，公共學習區(qū)是所有注冊用戶都可以使用的區(qū)域。網絡化教學為每一位學生都單獨構建了個性化網頁，學生輸入學號登錄網絡化教學系統(tǒng)，可以在課程公告中找到任課教師的課程通知，了解由教師的有關本課程的具體情況。學生還可以從資料模塊中查找認可教師提供的課程學習資料；在學習過程中遇到問題，可以在課程討論模塊上與在相同課堂上的其他學生討論，也可以通過網上答疑，與本課堂的任課教師直接溝通交流。對教師布置的作業(yè)，學生可以利用作業(yè)提交板塊，將做好的作業(yè)通過客戶端提交到服務器端，并且可以靈活地對其進行處理，還能夠查看自己作業(yè)的成績。

在教師課堂這一部分，教師可以登錄到系統(tǒng)上，通過網絡把教學工作最大程度地延伸。利用資料管理板塊，教師可以上傳和刪除有關的教學資料；利用作業(yè)管理模塊，教師可以在網絡上給學生布置作業(yè)、批改作業(yè)、刪除作業(yè)，；利用在線答疑模塊，教師可以及時解答學生的疑問，管理和處理學生的作業(yè)情況和班級的通知。

管理區(qū)是系統(tǒng)管理員使用的區(qū)域，為了方便統(tǒng)一管理信息技術基礎的教學資源，實現(xiàn)教學的標準化管理，將教學資源分成兩部分，一部分是公共資源，另一部分是分班資源，方便管理學生的學習。

公共學習區(qū)是系統(tǒng)設置的為每一位注冊用戶提供的區(qū)域。在學習資料模塊中，所有用戶都可以使用其中的資源，學習交流模塊為用戶提供了交流和討論的平臺。

3 網絡化教學在信息技術基礎中的應用

網上授課是現(xiàn)代化教學的重要方式，可以充分利用網絡技術以及多媒體技術，是教學方式的深刻變革，改變了傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆的教學模式，能夠將文本、聲音、圖像、圖畫、動畫等多方面的信息整合到信息技術基礎的教學中。為學生提供生動形象、親切活潑的教學環(huán)境，引入豐富多彩的教學資源，在多媒體網絡的教學環(huán)境下，教師可以利用多元化的教學方式，調動學生的學習興趣。

除了網絡授課，及時地答疑和批改學生提交的作業(yè)也是幫助學生完成學習任務的重要輔助教學手段。在高中，學生的學習任務重，教師的工作也很繁忙，很少有時間安排固定的時間，在課堂上做出針對每一位學生問題的解答，而且由于部分學生性格比較內向，在教師安排答疑時間也不好意思向教師提問。而且高中生的學習時間很緊張，隨時都有可能有疑問，如果不能及時解答，很有可能使問題積累，影響學生的下一步學習。網上答疑則能夠很好地解決以上的問題，當學生學習過程中遇到需要解決的問題，則可以通過BBS和E-mail與教師進行溝通，將自己想要提的問題發(fā)給教師，就能夠及時便捷地得到解答。

信息技術基礎是一門實踐應用性比較強的課程，教師在布置作業(yè)時，可以讓學生上機操作在網上完成，并及時從網上上傳給教師批改，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又方便了教師批改作業(yè)，是有效提高學生計算機應用水平的措施。教師還能在網上上傳正確的答案，讓學生糾正自己的錯誤。

在初中的時候學生大多已經接觸過信息技術基礎這門功課，但是計算機的學習逐漸深入，在高中階段需要掌握的知識也有所增加。在高中階段各方面壓力都充斥在學生的學習和生活中，教師在有限的時間內很難將信息技術的知識深入全面地講授給學生，而且學生對信息技術基礎的掌握情況各不相同，運用傳統(tǒng)的課堂教學，教師很難兼顧到各個層次的學生。網絡化教學給學生提供了良好的自學環(huán)境，有效地保證了教學的質量。學生的自學活動需要教師提供必需的教學資料，比如CAI課件、教學計劃、電子教室、課后習題、參考答案等，通過網絡化教學的自學功能，可以為不同學習程度的學生提供自我完善、自我發(fā)展的機會。由于不同的學生學習進度也各不相同，教師可以在網絡化教學系統(tǒng)上上傳各門功課需要達到的目標和所需的資料，還應適當?shù)厣蟼饕恍┡c教學內容相關的其他學習資料，引導學生拓展自己的學習空間，豐富自己的知識，為今后的發(fā)展提供基礎。

網絡化教學是以學生為中心的教學模式，信息技術基礎具有很強的實踐性，所以教師還可以對學生展開項目訓練，以此提高學生的解決實際問題的能力，將學到的知識靈活地運用到實際中去。由教師選擇難度適中的問題和有關的資料，讓學生思考，并且尋找解決的辦法。學生通過閱讀資料和課堂中學到的知識，在探索問題答案的過程中，練習教師講授的理論知識和操作技能，鍛煉自己的計算機應用能力。

4 結語

網絡化教學是適合信息技術基礎講授的教學方法，要注意開發(fā)和利用學習資源，讓學生通過網絡化的教學，獲取學習信息技術基礎所需的知識，鍛煉計算機應用能力和實際操作能力，在良好的學習環(huán)境中得到發(fā)展。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：網絡游戲；在線教育；虛擬學習社區(qū)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）05-0244-02

借助移動互聯(lián)網的發(fā)展，網絡在線教育得到了快速的發(fā)展；網絡游戲的呈現(xiàn)形式、受眾群體變得更加的豐富與廣泛，從曾經社會教育負面評論的焦點轉變?yōu)榻裉煸S多人休閑益智、放松解壓的一種普通而普遍的娛樂方式。隨著碎片化學習時代的到來，如何使在線學習更方便、更有趣、更有粘性是目前網絡教學設計普遍關心的問題。

1 游戲與學習

1.1 學習法則與游戲特點的比較

曾經，游戲與學是對立出現(xiàn)在人們的觀念中，一提到游戲，首先會聯(lián)想到“影響學習”、“喪志”等負面的詞語。近年來，隨著社會科技的快速發(fā)展進步，新的事物與觀念不斷沖擊或顛覆著傳統(tǒng)觀念，游戲越來越普及并且應用于我們的生活，它不再是人們眼中的洪水猛獸而成為了一種有趣的娛樂方式。游戲是人類最原始的一種本能需求，不論是人還是動物，最早對外界的探索和學習都是從游戲開始的。正如美學家席勒曾有句話：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人”?？梢?，游戲在人的發(fā)展和進化過程中有著非常積極的作用。

許多學者經過長時間的觀察和研究，把人類迄今為止學習知識的方法歸納成了許多個法則，發(fā)現(xiàn)這些法則無一例外體現(xiàn)在了游戲的過程中，如表1所示。

由此可見，游戲和學習有著內在和諧統(tǒng)一的關系，網絡游戲能夠比較完整地體現(xiàn)人類學習的所有“理想法則”，如果想要充分激發(fā)人有效地學習那么游戲將給教育中帶來非常積極的啟示和推動作用。

1.2 網絡游戲中的教育價值

大量研究顯示，人在網絡游戲過程中會沉浸在學習的行為活動中，這些行為活動比他們在學校的學習任務更加復雜和具有挑戰(zhàn)性。所以，從某種意義上說網絡游戲為人們提供了一種強大的學習環(huán)境，因為它會讓玩家以不同的身份沉浸在另一個世界中，在體驗中增長知識和技能。

正是因為網絡游戲可以使人在沉浸式的學習體驗中獲得快樂、激發(fā)有效學習，因此他們更愿意通過游戲去學習。同時，網絡游戲不僅僅是“挑戰(zhàn)”、“幻想”和“好奇”，還有它所提供得較高的平衡的挑戰(zhàn)和技能、清晰的目標、即刻的明確反饋，這些都使人對其產生黏性。因此，從激發(fā)更有效的學習角度來看，網絡游戲可以使各種教育行為更有效地落實。所以，美國大兵們開始使用電腦游戲進行軍事訓練，一些發(fā)達國家也通過用電腦游戲來培訓飛行員、宇航員、外科醫(yī)生、MBA……。

總之，網絡游戲可以是一種理想的學習手段。確認識游戲，更多的去挖掘網絡游戲這一新興媒體潛在的應用價值，探索在教育背景下采用游戲形式以及隱含在游戲設計背后的更多教育價值具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2 游戲化網絡學習環(huán)境是網絡教學的理想方式

2.1 當前網絡教學現(xiàn)狀分析

當前，網絡教育機遇和挑戰(zhàn)并存。在網絡技術方面，較早的校園網絡系統(tǒng)已經被新興的千兆以太網和ATM網更替，傳輸速率比以前大幅提升，且具有良好的交互操作性。快速的硬件條件的更新為網絡教學課件的設計提供了條件，之前經常會因為網絡課件較大而無法運行的問題在現(xiàn)在已經不再是問題。在這種情況下，如何充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢條件，研究探索適應現(xiàn)代教學理念的網絡教學模式是網絡教學以及在線教育的新課題。

當代網絡教育不僅僅要通過網絡將知識傳授給學生，更要研究如何使知識傳授的更有效、更輕松，網絡資源如何設計的更有趣、生動，在線學習如何讓才能是學習者有更好的體驗。所以，當前網絡教學需要一種更加人性化，更加適應現(xiàn)代學生的教學思路以及一種更新型的學習環(huán)境。

2.2 游戲化網絡學習環(huán)境是網絡教學的理想方式

基于網絡游戲對于玩家知識獲得與積極性學習的作用，試圖將網絡游戲的某些形式或功能整合到現(xiàn)有的網絡教學或網絡課程學習中也逐漸引起更多人的研究與嘗試。

對于游戲化教育應用的研究已經表明：（1）游戲激發(fā)快樂學習、沉浸學習。（2）游戲培養(yǎng)解決問題的技能。（3）游戲提供不同領域的體驗及不同能力之間的轉換。（4）游戲社區(qū)被看作網絡學習社區(qū)。（5）游戲提供了多重身份學習。（6）游戲激發(fā)創(chuàng)造性和批判性思維潛力。因此，玩游戲從根本上講是一種獲得知識和技能的學習體驗。不論是科教互動游戲還是學習型游戲，都是通過在游戲中解決一定的問題來強化學生某一方面的技能，從而達到發(fā)展能力的目的。玩家在自己玩游戲的體驗的基礎上主動建構自己的思想和關系，而不是一味地被告知該如何去做，這樣促使學習變得更加有效率。游戲提高問題解決能力已經在許多教育游戲的實證研究中得到了證實，隨著教育類游戲不斷開發(fā)和研究，游戲的這一能力勢必將在教育應用中得到更好的發(fā)揮。游戲化的網絡學習就是整合網絡游戲的這些特點和優(yōu)勢，加強學生學習的主體性、與環(huán)境的互動性，體驗沉浸式的學習快樂。

可見，游戲是真正寓教于樂、寓學于樂的理想途徑，游戲化的網絡學習環(huán)境也應該是網絡教學或沉浸式教育的理想方式之一。

3 虛擬學習社區(qū)：基于網絡的游戲化學習環(huán)境的實現(xiàn)形式

3.1 虛擬社區(qū)

最早的關于虛擬社區(qū)（Virtual community）的定義由瑞格爾德做出，他將其定義為“一群主要藉由計算C網絡彼此溝通的人們，他們彼此有某種程度的認識、分享某種程度的知識和信息、在很大程度上如同對待朋友般彼此關懷，從而所形成的團體”。虛擬社區(qū)與現(xiàn)實社區(qū)一樣，包含了一定的場所、人群、相應的組織、社區(qū)成員參與和一些相同的興趣、文化等特質。同時也會提供各種交流信息的手段，如討論、通信、聊天等，使社區(qū)居民得以互動。

目前在國內有影響虛擬社區(qū)主要分三大類：第一類，適合普通大眾的，以興趣愛好休閑娛樂為主的網易社區(qū)、天涯社區(qū)等；第二類，適合在校大學生，以大學校園學習生活為主，像清華的“水木清華”社區(qū)、北大的“一塌糊涂”社區(qū)等；這兩類的社區(qū)都比較大型，會員甚至過百萬，在線人數(shù)通常幾千，在國內有一定的影響力。第三類是各教育網站、網校，針對教師和中學生的教育社區(qū)，這類社區(qū)規(guī)模相對比較小，會員也不多。綜上，說明國內的虛擬社區(qū)已有一定的影響和規(guī)模，將其應用于網絡教學不僅是可能，而且很有必要。

3.2 新型網絡虛擬學習社區(qū)的設想

相對國內形成的以BBS為主要表現(xiàn)形式的網絡數(shù)字化的社區(qū)形式，新型網絡虛擬學習社區(qū)是游戲化的網絡學習環(huán)境，將具有直觀的視覺體驗即虛擬場景，場景中整合所有可供學習、討論、答疑、聊天等功能并視覺化，在場景轉化和學習課件等的設計上吸收游戲的特點，使得學習者在學習時感到輕松和愉悅，并在游戲中獲得知識。例如，BBS答疑是在虛擬場景中進行、學習內容是有趣的互動游戲課件等等。

事實上，在現(xiàn)在的網絡游戲中已經有多款學習類的虛擬游戲社區(qū)，如摩爾莊園、學樂吧等。在這樣的虛擬世界中，情景式理解、有效的社會實踐、共享的價值觀以及重要的團體行動的思考方式等得以形成。以學樂吧為例，它是面向中小學生、家長和教師的一個基于flash的2.5D多人同時在線式學習型社區(qū)。充分利用虛擬人物造型，場景式游戲等互聯(lián)網技術，為目標用戶營造一個高度互動、場景式、個性化的在線學習環(huán)境，快速提高學生學習效果。在《學樂吧》中，學生可以和場景及虛擬老師進行互動，從而大大提高學生的學習興趣。學樂吧還為老師、家教人員提供課外輔導平臺，大大方便老師、家教人員的課外輔導工作。最后，學樂吧為家長提供學生活動記錄，家長可以在任何時間任何地點了解到孩子在學樂吧的學習情況，對孩子的學習起到監(jiān)督和指導作用。

正如前人所說的：人類社會的發(fā)展離不開教育手段的革新。從古老的印刷術到現(xiàn)在的數(shù)字信息技術，學習內容的展示手段對提高學生的學習效率起到了巨大作用。而如今高科技的發(fā)展，尤其在多媒體、網絡、通訊等計算技術方面，通過和仿生智能技術的結合，將能在教育手段上帶來一次新的飛躍，為社會尤其是為遠程開放教育事業(yè)帶來巨大價值。

4 結語

目前，現(xiàn)代遠程教育在全國范圍內蓬勃發(fā)展。網絡游戲、學習型社區(qū)成為現(xiàn)代遠程教育的資源是必要的、可能的，它可以有效緩解前制約現(xiàn)代遠程教育進一步發(fā)展的教育資源匱乏問題。

試想在遠程教育網上教學中，如果能構建一個新型的、符合學生審美的、游戲化的虛擬學習社區(qū)，在社區(qū)里整合優(yōu)秀的游戲化教學課件，教師、學生可以在享受視覺愉悅的游戲空間設計的同時完成課程學習和課堂討論，真正感受高品質的遠程網絡教育資源，那是應該是真正意義上的寓教于樂、快樂學習。

總之，隨著對網絡游戲研究的逐步深入，游戲在學習方面存在眾多的優(yōu)勢和潛力、教育價值和培訓價值被不斷挖掘、證實和評估，適合遠程教育的游戲化網絡學習環(huán)境―虛擬學習社區(qū)將會更加被關注并設計開發(fā)，但是要將游戲和網絡教學整合在一起，進行真正意義上的游戲化網絡教學，需要龐大的工作，仍然任重而道遠。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：網絡文化；大學生；學術道德問題；分析

伴隨網絡文化的不斷發(fā)展，由此所產生出來的問題也層出不窮，其中大學生學術道德問題備受社會關注。當代大學生學術水平低，在網絡文化背景下，學習過程中所產生的問題也逐漸增多。面對大學生的這種狀態(tài)，如何改善與提升大學生的學術道德已迫在眉睫。為此，非常有必要對網絡文化背景下的大學生學術道德問題進行剖析并找出解決方法。

一、網絡文化背景下，大學生學術道德存在的問題

1.學術道德意識薄弱

學術道德意識是大學生一切學術活動和行為的基礎與動機，如果大學生缺乏對學術的重視就會導致學術道德意識薄弱，從而難以提高自身學術道德素養(yǎng)。所以如果大學生對自身學術素養(yǎng)不重視，那么其學術道德意識也就會變得薄弱。不僅如此，如果大學生不受學術道德的制約，那么其學術行為就會變得過于隨意，對網絡文化的利用也將會不加以控制和約束。

2.學術道德行為失范

網絡的便捷性與資源的豐富性為一些道德素養(yǎng)低下的大學生在學術方面舞弊提供了便利的平臺。這些大學生通過網絡濫用他人學術成果與發(fā)表的文章，或應付教師布置的作業(yè)，或為滿足自己的虛榮心，但無論基于何種目的，這種行為都違反了大學生應有的學術道德素養(yǎng)。

二、網絡文化背景下大學生學術道德問題的解決方法

要想有效解決大學生學術道德方面的問題，就必須從各方面同時入手，包括網絡環(huán)境的凈化、自身綜合素質的提高、良好人格品質的培養(yǎng)等。

1.凈化網絡文化環(huán)境

提高大學生學術道德教育水平，提高大學生整體學術道德素養(yǎng)，營造一個良好的網絡文化環(huán)境必不可少。筆者認為，可通過強化網絡監(jiān)管來實現(xiàn)上述目標。

由于網絡環(huán)境中的人群具有隱匿性和復雜性，有可能給大學生學術道德教育帶來不良影響，促使大學生學術不端行為愈演愈烈，因而加強對網絡設備及其使用的管理，強化網絡監(jiān)督流程，提高網絡安全性非常重要。這就需要高校建立科學有效的網絡監(jiān)管機制與配套的規(guī)懲制度，對大學生的學術道德行為進行約束和規(guī)范。網絡抄襲是當代大學生學術教育過程中普遍存在的一種嚴重現(xiàn)象，雖然教師會給予批評，但因學生不會受到任何懲罰，也不需要承擔任何責任而使得這種現(xiàn)象日趨嚴重。為解決上述問題，高校應在對學術道德行為失范的大學生進行約束和懲罰的同時，對校園網絡進行嚴格的監(jiān)管與控制，并加強大學生對網絡設備使用的管理。

2.提高大學生自身綜合素質

網絡文化雖然給今天大學生的學術教育帶來了前所未有的便利，但中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與道德思想非常值得我們傳承和發(fā)揚，這也是提高大學生自身綜合素質的一個有效路徑。教師應培養(yǎng)大學生愛讀書、善讀書的好習慣，引導大學生學習中國古代優(yōu)秀文化，養(yǎng)成良好的道德品質。面對網絡文化的誘惑，要具備明辨是非的能力，這是一個艱難的任務，需要大學生循序漸進。首先，減少上網時間，增加讀書時間，尤其是傳統(tǒng)書籍。其次，要求大學生積極參加與讀書相關的活動和社團，并為大學生提供安靜的讀書場所和豐富的圖書資源。

此外，幫助大學生養(yǎng)成慎獨品格。所謂慎獨，就是指在無監(jiān)督的情況下一個人憑借自身高度的自覺性進行規(guī)范的道德行為。這種良好的人格品質是大學生應該具備的基本素養(yǎng)。習慣的養(yǎng)成大多需要花費較長一段時間，慎獨品格也不例外。大學生應該要求自己養(yǎng)成有規(guī)律的學習方式和生活作息方式，并不斷提高自身的自主學習能力，增強自己的自控能力與抵抗網絡誘惑的能力，同時為自己的生活和學習制訂科學、合理的時間表，嚴格要求自己按照時間表來做事。

如上所述，網絡文化背景下的大學生學術道德問題較為嚴重，已成為社會和教育界不可忽視的一個問題，急需采取有效的對策予以解決?？傊?，這是一個長期性任務，需要學校、社會、國家各相關部門共同努力工作，關心大學生的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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