導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技能學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）計劃應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，而且早期的學(xué)習(xí)計劃要富有彈性。

首先學(xué)習(xí)計劃的目的主要是改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。越復(fù)雜和嚴(yán)密的計劃，越容易出師未捷身先死。。在計劃早期應(yīng)該留下一些空白的時間段，保證計劃能全部實行。全部落實計劃會提高孩子的自信心，有利于下一階段的計劃安排。

（2）計劃要考慮個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。

有些人是“夜貓子型”的，而有些人是“百靈鳥型”的。曾經(jīng)有一個孩子說他有吃過晚飯馬上就睡覺，第二天凌晨開始學(xué)習(xí)的作息習(xí)慣。別人的方式不一定適合你的孩子，應(yīng)該讓孩子通過實踐找出適合自己的學(xué)習(xí)時間，充分利用這些時間，定能事半功倍。

（3）計劃要參照教學(xué)進度。

要讓學(xué)習(xí)計劃和學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進度相結(jié)合，讓計劃對課堂學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。計劃有多種：比如日學(xué)習(xí)計劃，可建議為某門落后的功課或某門感興趣的功課多安排些時間；還可以制定單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)計劃，有計劃地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)計劃要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。

一般孩子們都喜歡清晨背誦、夜晚復(fù)習(xí)、演算。但現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：臨睡覺前記憶效果更佳。多了解一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于孩子學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，方法也應(yīng)該有所不同，有些內(nèi)容是需要證憶的，而有些內(nèi)容只能靠推理演算。應(yīng)讓孩子在精神最旺盛和塌易疲倦的時間段安排不同的內(nèi)容。而且，一般應(yīng)避免連續(xù)兩三個小時學(xué)習(xí)同一門功課，除非孩子很感興趣，否則容易造成疲倦而降低學(xué)習(xí)效率。

篇2

一、問題設(shè)計應(yīng)把握好應(yīng)有的“度”

膚淺的、缺少深層次的互問互答設(shè)計，難以拓展學(xué)生的思維空間。長此以往，學(xué)生只能形成被動的學(xué)習(xí)方式，久而久之便失去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無從談起。因此，教師在設(shè)計問題時，既要把握好難度，又要賦予問題一定的深度；既要照顧到學(xué)優(yōu)生，又要關(guān)注中等生和學(xué)困生。比如，教學(xué)七年級上冊 Unit 3“ Let’s celebrate” Main task一課，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)萬圣節(jié)的一系列知識后，決定針對學(xué)生較為熟悉的圣誕節(jié)作進一步的探究性學(xué)習(xí)。下面是師生之間展開的對話：T：What can you do on Christmas Day？MSs：Yes.MT：What can you do on Christmas Day？MS： We can...；we can...MT： Do you want to know more about it？ How can you know more？ MS1： I can look for information on the Internet.MS2 ： I can borrow some books on it from the library.MS3： I can have interviews with our parents， and our friends and our relatives.MT：Great！If you don’t know how to study them by yourselves， you can read the following form. It can help you to do this study better....

教學(xué)活動中，筆者在提問設(shè)計方面注重把握好應(yīng)有的“度”――一是提出的問題具有一定的難度。這樣可以激發(fā)求知欲，吸引注意力，激活思維，讓學(xué)生帶著熱情參與，體會到交流與分享的快樂。二是所提問題具有一定的深度。針對教材內(nèi)容，筆者制定了“了解西方文化習(xí)俗，明確東西方文化差異”這一目標(biāo)，通過有效手段，促使他們了解相關(guān)背景知識，為他們透徹理解與靈活運用英語這門語言打下基礎(chǔ)。此項活動還拓展了學(xué)習(xí)與探究的舞臺，將視角由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，跳出了教材的限制，增加了一定的難度。學(xué)生為完成任務(wù)必須走合作之路，一同突破難題，實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，實現(xiàn)能力提升。

二、問題設(shè)計應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生的“興趣點”

英語學(xué)習(xí)需要興趣來支撐，一味地進行灌輸式教學(xué)，會讓學(xué)生對英語學(xué)科心生厭惡，而興趣的激發(fā)跟教師提出的問題有直接聯(lián)系。問題設(shè)計若能瞄準(zhǔn)學(xué)生的“興趣點”，那么學(xué)生就會以更多的熱情投入學(xué)習(xí)活動。比如，教學(xué)九年級上冊Unit 1 “Star signs ”Reading部分，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師圍繞歌星王力宏進行了一番煽情式的對話，然后在投影儀上播放王力宏的歌曲《星座》，青春陽光的形象、動感的舞姿、令人陶醉的音樂、如夢如幻的畫面，使學(xué)生很快受到感染。有的情不自禁地輕聲哼唱起來，有的開始討論起12個星座，氣氛頗為融洽。T： Do you know when is his birthday？ S1： He was born on May the 17th. T： What is his star sign？ S2：lt’s Taurus.T： What are his characteristics？S：He is... T：Do you know what your star signs is and what your good friends’ star signs are？ 教師先讓學(xué)生討論中國傳統(tǒng)文化中的12生肖及各個動物的性格特點，再對照自己的生肖，看性格中是否具有這些特點。之后學(xué)生分組討論外國人是否也有12生肖？討論得出的結(jié)論是西方占星術(shù)中也有12星座，一個人的星象通常取決于他出生的時間段，占星家用來分析性格，還可以用來預(yù)測事件；同樣，每個天體都被認(rèn)為具有自己獨特的性格。

在這一教學(xué)案例中，教師在問題設(shè)計時瞄準(zhǔn)了學(xué)生的“興趣點”，先以學(xué)生崇拜的歌星王力宏的歌曲《星座》作為切入點，利用課件展示歌曲，使學(xué)生如臨其境，感同身受；然后導(dǎo)出十二星座。在交流討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解十二星座的劃分情況，并讓他們對照自己的出生月份確定屬于哪個星座，探討每個星座人物的性格特征的描述是否與自己相符，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的性格特征，描述好友和家人的性格特征等；接著采訪同伴和老師，對照其性格特征是否跟他們星座的描述相符。教學(xué)活動在和諧、愉悅的氛圍中推進，圓滿地完成“Main task”，學(xué)生不僅掌握了描述寫性格的詞匯，還領(lǐng)略了中西文化的異同，學(xué)習(xí)興趣亦潛滋暗長。

三、問題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)一定的“階梯性”

篇3

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”教學(xué)模式；理論準(zhǔn)備；實踐嘗試；階段性收獲

一、引言

伴隨著英語新課標(biāo)的實施和廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)（以下簡稱“我?！保?003年的整改，我校英語教學(xué)面臨著許多新問題。如何注重以人為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，這成了我們必須解決的現(xiàn)實性課題。2008年9月，校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師帶著問題奔赴山東茌平縣杜郎口中學(xué)調(diào)研學(xué)習(xí)。從杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)歸來，我校在七年級四個班開展了“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋” 教學(xué)模式的教改實驗。

二、理論經(jīng)驗的邏輯總結(jié)與創(chuàng)新——“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”教學(xué)模式改革實驗的理論準(zhǔn)備

杜郎口中學(xué)的教學(xué)分為三種課型：預(yù)習(xí)、展示、反饋。杜郎口中學(xué)課堂是通過小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。小組合作的設(shè)置主要是根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)等條件來具體實施，如依據(jù)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的不同，設(shè)置小組內(nèi)相互合作的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成每組6～10人的六個小組，學(xué)生桌對桌、面對面而坐，便于交流、合作。杜郎口的教室除了窗口以外其余三面都是黑板，教室外墻也有一排黑板，這樣，每一位學(xué)生都可以有自己一小塊黑板供上課時展示所用。

預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是：初步形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點與難點。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進度，引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)的資料整理和閱讀，學(xué)生則通過雙色筆的預(yù)習(xí)筆記、組內(nèi)交流等來完成預(yù)習(xí)。

展示課主要是進一步交流和鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)生作為課堂的主體能夠展示學(xué)習(xí)的效果并可以在交流溝通中獲得有效提升。

反饋課是根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)課和展示課中有關(guān)的認(rèn)知、體驗、感受進行總結(jié)與反思，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性檢測，檢查三維目標(biāo)的落實情況。反饋課主要是進行“達標(biāo)測評”，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三種課型聯(lián)結(jié)為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，從而構(gòu)成了杜郎口中學(xué)特有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

三、實踐嘗試——“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”教學(xué)模式改革實驗的實質(zhì)性展開

2008～200年度開始，我校根據(jù)杜郎口的經(jīng)驗，籌備在七年級的四個班進行“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”的教改實驗。

1.把時空還給學(xué)生，點燃學(xué)生的求知火花

教改的課堂上，我們最大限度地在時間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生充分參與課堂活動、充分展示自己的才能、張揚自己的個性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。課前放手讓學(xué)生自己憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。

2.營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，點燃學(xué)生的興趣火花

在我們的英語課堂中，游戲是孩子們最喜愛的活動。英語課堂游戲能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼心理，激發(fā)其潛能及創(chuàng)造力。采用英語課堂游戲教學(xué)方式，一來“死的東西變活了”，二來增強了每個學(xué)生的參與意識，而且當(dāng)場可讓學(xué)生看到自己的成績，有效地喚起了他們的積極思維活動及其情感上的力量。

3.課堂自主合作開放式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能

小組合作是使課堂走向自主的基礎(chǔ)。全面把握實際情況，通過對學(xué)生的分析來優(yōu)化組合。如在學(xué)習(xí)Unit 4中的數(shù)字（40、41、50、60、70、80、90、100）時，學(xué)生巧妙地運用了某電視娛樂節(jié)目的“終極密碼”游戲。主持的同學(xué)給出數(shù)字51（范圍為40～100），參加游戲的某一同學(xué)說：“60。”其他同學(xué)齊說：“No， It’s from 40 to 60.”參加游戲的同學(xué)依次給出答案，而最后一位說到51的同學(xué)為輸者。這個游戲既把枯燥的數(shù)字學(xué)習(xí)趣味化，又使學(xué)學(xué)們能在輕松愉快中記憶單詞，也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和進取性，特別是能幫助那些膽小的同學(xué)消除恐懼的心理，使其成為積極的參與者，讓每個人都能體驗到成功學(xué)習(xí)的快樂，同時更培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識。

又如在學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 6的

“ It’s raining！ section B 3a Reading”時，在展示課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)讓我為之贊嘆。

Group 1：

Answer the questions：

a. Where are they？

b. How’s the weather？

c. What are they doing？

d. How do the people feel？

（旁白：下面請聽我們第一組同學(xué)的展示。）兩位同學(xué)走出座位，大方地站在黑板前。

A： Hello， Lucy.

B： Hello， Tom.

A： May I ask you some questions？

B： Yes， please.

A： Do you know the people on vacation？

B： Yes.

A： Where are they？

B： They are in Australia.

A： How’s the weather there？

B： It’s a beautiful， sunny day.

…

A： Thank you very much.

B： You are welcome.

篇4

關(guān)鍵詞：終身教育；數(shù)字化；學(xué)習(xí)平臺；功能需求

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）10-0072-04

數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）是基于現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)、培訓(xùn)的一種新型學(xué)習(xí)、教育方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是為學(xué)習(xí)者和教育者實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了管理、服務(wù)、學(xué)習(xí)的平臺和載體，一般由門戶網(wǎng)站、管理模塊、學(xué)習(xí)模塊、數(shù)據(jù)庫模塊等組成。但在進行學(xué)習(xí)平臺建設(shè)前，首先要進行需求分析。需求分析的主要目的在于能夠梳理、明晰并完善用戶對平臺使用功能的要求，開發(fā)者與用戶就系統(tǒng)的功能需求取得共識，使平臺的系統(tǒng)功能、適應(yīng)環(huán)境、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容有較為準(zhǔn)確的描述和說明。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，教育部和財政部在全國確定了15個“終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺模式研究及示范應(yīng)用”示范單位，杭州廣播電視大學(xué)作為示范單位之一，在總綱要的引領(lǐng)下，結(jié)合區(qū)域特點和數(shù)字化特征進行了杭州終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺建設(shè)的探索與實踐，為區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺的建設(shè)提供了一定的實踐基礎(chǔ)。

區(qū)域性數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺總體功能定位

功能是事物或方法所發(fā)揮的有利作用或?qū)ο鬂M足需要的屬性。從此定義出發(fā)，結(jié)合杭州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺建設(shè)實踐，區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺總體上應(yīng)具備管理、學(xué)習(xí)與服務(wù)三大功能。

1.管理功能

管理功能是管理人員為保證和實現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺的正常運行而使部屬順利完成組織之任務(wù)和目標(biāo)，包括在線和離線兩個方面的管理。

在線管理功能：有助于管理者對學(xué)習(xí)平臺進行快捷、實時的管理和維護，是平臺正常運行必備的功能。主要項目有用戶管理、數(shù)據(jù)備份、學(xué)習(xí)資源管理、運行監(jiān)控等。用戶管理對學(xué)習(xí)者注冊申請進行審核做出準(zhǔn)予通過或提醒補充信息等。用戶一般分級進行管理，如可分為普通用戶、授權(quán)部分管理權(quán)限用戶、系統(tǒng)用戶。普通用戶適用于學(xué)習(xí)者，授權(quán)部分或全部管理權(quán)限用戶適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者及管理人員，系統(tǒng)用戶為系統(tǒng)運行技術(shù)支持人員。數(shù)據(jù)備份指定期對學(xué)習(xí)資源庫作備份以防各種不測。備份方案應(yīng)經(jīng)過周密設(shè)計與嚴(yán)格測試。學(xué)習(xí)資源管理是指教學(xué)內(nèi)容按預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)、要素，通過一定的程序增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料或修改現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源及對已不適用的學(xué)習(xí)資源清理出庫等。運行監(jiān)測主要指及時發(fā)現(xiàn)平臺實際運行中可能發(fā)生的各種問題，如硬件故障、軟件故障或數(shù)據(jù)內(nèi)容方面的差錯等。

離線管理功能：也是平臺正常運行必須具備的功能，不在平臺上直接運行和表現(xiàn)。主要有：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者分類和收費標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成績的評價方法、激勵學(xué)習(xí)的機制與制度等。終身學(xué)習(xí)課程種類繁多，但也必須制定一個合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。多少容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容可算一門課程，折算多少學(xué)分是重點要考慮的問題。不同用戶享有不同的使用權(quán)限，其分級辦法必須事先明確。雖然終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺具備公益性特點，但并不意味著所有的學(xué)習(xí)資源均免費開放。平臺會吸收一些專業(yè)化教育機構(gòu)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)收費供學(xué)習(xí)者選擇使用，其收費標(biāo)準(zhǔn)必須事先明確并向?qū)W習(xí)者公開。如何判定學(xué)習(xí)者已學(xué)習(xí)完成某一課程，學(xué)習(xí)效果如何應(yīng)有評價考核辦法。終身學(xué)習(xí)課程考核辦法與傳統(tǒng)學(xué)歷教育以考試為主的考核辦法會有很大的區(qū)別，一般更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。為激勵學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)活動，會有各種各樣的激勵辦法和機制，這些辦法和機制會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)狀況進行適時的調(diào)整。

2.學(xué)習(xí)功能

隨著社會的進步和知識的更新，人們需要終身學(xué)習(xí)以謀求自身發(fā)展和生活、工作的需要。因此，學(xué)習(xí)一般可分為三類：知識學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、興趣愛好。在學(xué)校以外為廣大民眾提供經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)編排，內(nèi)容豐富準(zhǔn)確，更新及時并事先通過專家的嚴(yán)格論證的學(xué)習(xí)資源，為各類不同需求的學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)，是終身學(xué)習(xí)平臺的主要職能和建設(shè)目標(biāo)。

人們通過終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺進行的終身學(xué)習(xí)具備非正式學(xué)習(xí)的特性，即可能只是擴大知識面，而不具備學(xué)歷教育那樣特定的功利目的。同時人們進行的學(xué)習(xí)可能是分散的、零碎的，不具備系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的特點。因此終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺應(yīng)適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的特性，利用最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，如有線、無線寬帶上網(wǎng)，通過手機、iPad、筆記本電腦、電視等用戶終端靈活、方便地學(xué)習(xí)，同時能較客觀地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的目標(biāo)。為了更好地體現(xiàn)個性化服務(wù)，激發(fā)人們學(xué)習(xí)的動力，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣以及年齡、職業(yè)等情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和項目進行組合、搭配，提供學(xué)習(xí)菜單供學(xué)習(xí)者自主選擇。

3.服務(wù)功能

服務(wù)功能為學(xué)習(xí)平臺的管理者實施管理、維護和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供支持和保障。主要包括學(xué)習(xí)平臺使用手冊、在線支持服務(wù)系統(tǒng)、用戶服務(wù)熱線電話、終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)站、平臺使用培訓(xùn)等。使用手冊針對學(xué)習(xí)者和管理者進行分類編寫，用戶手冊是普通學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)活動的指南，指導(dǎo)進行注冊、選課、在線學(xué)習(xí)和測試、學(xué)習(xí)討論、資源下載等，同時解決學(xué)習(xí)過程中常見的問題。管理人員手冊主要為平臺管理人員服務(wù)，涉及平臺運行管理的各個方面，如學(xué)習(xí)資源進行添加刪除和整理的辦法、課程標(biāo)準(zhǔn)、用戶的分類、學(xué)習(xí)評價、數(shù)據(jù)備份、監(jiān)控平臺操作等。在線幫助系統(tǒng)通過不同方式來提供服務(wù)，如即時幫助，指根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度在線提示幫助信息；開設(shè)BBS論壇或微博、微信平臺通過問答方式解決學(xué)習(xí)者的問題等。熱線服務(wù)電話主要是平臺工作人員通過直接對話解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與問題。如個別學(xué)習(xí)者不具備上網(wǎng)條件，可使用在社區(qū)、企業(yè)、公共設(shè)施等地點專門設(shè)立的平臺學(xué)習(xí)服務(wù)站來解決，并解答其學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)的問題。還有可以通過開展平臺使用的專門培訓(xùn)提升學(xué)習(xí)者使用平臺的水平，同時也是宣傳平臺、擴大平臺影響的重要渠道。 區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺的功能性需求分析

功能需求是學(xué)習(xí)平臺可以實現(xiàn)的各種功能，可以為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的服務(wù)。學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)價值體現(xiàn)在能為學(xué)習(xí)者提供所需的功能，使之具有良好的使用價值。針對此，我們以杭州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺實踐建設(shè)為例，對區(qū)域的基本功能性系統(tǒng)需求分析如下：

1.學(xué)習(xí)個性需求

學(xué)習(xí)個性需求是學(xué)習(xí)者進行數(shù)字化學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能特點、個性偏好等設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)過程的順利進行服務(wù)。主要包括平臺界面皮膚和功能設(shè)定、學(xué)習(xí)者信息注冊、學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)自動篩選、主動推送或顯示等。①平臺界面皮膚和功能設(shè)定。學(xué)習(xí)者可在登錄平臺時，根據(jù)自身狀況及喜好對學(xué)習(xí)環(huán)境界面進行接口、格式、顏色、布局、背景等的選擇與設(shè)置，對平臺默認(rèn)的功能模塊根據(jù)需要進行添加或省略，以提高學(xué)習(xí)者的適用性和學(xué)習(xí)界面的親和性，從而達到較佳的視覺效果。②學(xué)習(xí)者信息注冊。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)系統(tǒng)要求填寫包括自己的性別、年齡、受教育程度、職業(yè)、通訊方式等在內(nèi)的基本信息，同時可以設(shè)置查看權(quán)限及密碼，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求選擇身份注冊和身份驗證的不同方式（平臺的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容面對注冊用戶和非注冊用戶的權(quán)限是不同的）。③優(yōu)先顯示資源媒體的設(shè)定。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前，可以設(shè)置學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)媒體（如文本、視頻、音頻等）的優(yōu)先顯示級別，分別為“優(yōu)先顯示”、“正常顯示”和“不顯示”。

2.學(xué)習(xí)資源需求

學(xué)習(xí)資源需求主要是豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者上傳添加學(xué)習(xí)資源和平臺推送學(xué)習(xí)資源。①豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者進行數(shù)字化學(xué)習(xí)的最基本需求和學(xué)習(xí)平臺的最基礎(chǔ)條件是學(xué)習(xí)平臺能為學(xué)習(xí)者提供充足、豐富的學(xué)習(xí)資源。終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源涉及各個專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)不可能將海量的資源完全由自身存儲，可以通過“云技術(shù)”或系統(tǒng)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者搜索到所需要的學(xué)習(xí)資源。②上傳、添加學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，上傳或制作一些學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)管理員經(jīng)過審核后可添加到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中來，方便自己和其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)。這是實現(xiàn)“教育淘寶”理念的一個重要實現(xiàn)功能，將以往遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教育者與學(xué)習(xí)者之間的“雙向互動”變?yōu)榻逃吲c學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者三者之間的“多向互動”，學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)資源的受教者，又可以是學(xué)習(xí)資源的提供者和施教者。③推送、推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者在進行信息注冊、登錄或經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，平臺系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、偏好及關(guān)聯(lián)信息，篩選一定的學(xué)習(xí)資源或內(nèi)容主動向?qū)W習(xí)者推送或推薦以供選擇。

3.學(xué)習(xí)活動需求

學(xué)習(xí)活動的需求主要有選擇或設(shè)置學(xué)習(xí)活動形式，選擇或設(shè)置學(xué)習(xí)活動序列，系統(tǒng)推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)項目、路徑或策略，建立學(xué)習(xí)群，學(xué)習(xí)評價和反饋。①選擇或創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動形式。學(xué)習(xí)者通過描述自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或目的，通過系統(tǒng)提供的相關(guān)條件，查詢并選擇設(shè)置可供選擇的學(xué)習(xí)活動形式，也可以根據(jù)需要及系統(tǒng)提供的可能條件組合、創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)活動形式并加以保存。②選擇或創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動序列。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度的需要，通過系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)活動順序，查詢并選擇設(shè)置可供選擇的學(xué)習(xí)活動序列；也可以參考借鑒其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動序列，根據(jù)需要及系統(tǒng)提供的可能條件調(diào)整、創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)活動序列。③系統(tǒng)推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)項目、路徑或策略。平臺系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者選擇設(shè)置或創(chuàng)建的學(xué)習(xí)活動形式和活動序列，推薦經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化后的學(xué)習(xí)計劃、路徑或策略供學(xué)習(xí)者參考、選擇。④建立學(xué)習(xí)群。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)注冊信息搜索或系統(tǒng)條件設(shè)置，查詢有著共同學(xué)習(xí)興趣、愛好和學(xué)習(xí)目標(biāo)的其他學(xué)習(xí)者，邀請組建學(xué)習(xí)群或通訊群，加強溝通交流以促進學(xué)習(xí)。⑤評價和反饋。學(xué)習(xí)者之間對于參考和借鑒他人的學(xué)習(xí)活動形式和序列，可以在學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)后給予評價和反饋。

4.學(xué)習(xí)服務(wù)需求

主要需要有：學(xué)習(xí)記錄自動存檔、學(xué)習(xí)效果測試、信息檢索、添加學(xué)習(xí)工具和求助服務(wù)。①學(xué)習(xí)記錄自動存檔。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以即時保存、歸檔學(xué)習(xí)進度和相關(guān)資料，系統(tǒng)可以自動記錄并保存實時學(xué)習(xí)檔案，便于學(xué)習(xí)者查詢和學(xué)習(xí)活動的接續(xù)。②學(xué)習(xí)效果測試。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后可以使用平臺系統(tǒng)提供的多種在線檢測方式來測試自己的學(xué)習(xí)成效，如試卷測驗、在線提供問題解決、小組問答等。③添加學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)活動的不同階段，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求自主添加所需的學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用程序。④信息檢索。根據(jù)學(xué)習(xí)者提供的關(guān)鍵詞和條件設(shè)置，為其提供必要的信息檢索服務(wù)。⑤求助服務(wù)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與問題，平臺系統(tǒng)和在線服務(wù)實時無法解決的，可以將問題提交保存到問題銀行，由平臺系統(tǒng)管理者或其他學(xué)習(xí)者予以解答。同時也方便其他學(xué)習(xí)者在遇到類似問題和困難時可以較快找到解決方案。通過云計算和云存儲系統(tǒng)來構(gòu)建一個龐大的、超能的學(xué)習(xí)服務(wù)器群，這個服務(wù)器群系統(tǒng)對在線學(xué)習(xí)者來講，就如同是一臺服務(wù)器，所有學(xué)習(xí)者在一起進行交流，進行知識和資源的共享。

區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺功能需求實現(xiàn)的技術(shù)方案設(shè)計

根據(jù)對區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺功能需求分析，其技術(shù)實現(xiàn)承擔(dān)主要的在線教學(xué)與交互學(xué)習(xí)模塊，面向不同的使用對象，如學(xué)校、政府、社區(qū)、企業(yè)、家庭、個人等形成不同的業(yè)務(wù)模式，支持PC機、手機等不同的接入方式。即建設(shè)一個面向全體市民、服務(wù)不同受眾、多門戶接入的平臺――終身教育自主在線學(xué)習(xí)平臺；構(gòu)建一張多層級、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的終身教育助學(xué)實體網(wǎng)――終身教育公共服務(wù)站以及建設(shè)一個兼收并蓄、多受眾的開放式資源庫――終身教育資源庫（如圖1）。

這個在線平臺要具備學(xué)分互認(rèn)的功能，學(xué)習(xí)用戶可以在此平臺上統(tǒng)一支付資金、統(tǒng)一享受服務(wù)和學(xué)習(xí)歷程能積累并能轉(zhuǎn)化（如圖2）。通過建立個人終身學(xué)習(xí)信息管理制度，為每位學(xué)習(xí)者設(shè)立“學(xué)分檔案”。無論參加何種層次、何種類型、何種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都能獲得一定的學(xué)分。在學(xué)分積累到一定程度后，可以獲得相應(yīng)的證書或獎勵，甚至可以經(jīng)過轉(zhuǎn)換和認(rèn)證，將非學(xué)歷學(xué)習(xí)成果學(xué)分計入學(xué)歷學(xué)習(xí)，如學(xué)校遠(yuǎn)程教育、公務(wù)員或教師培訓(xùn)、職業(yè)考試培訓(xùn)、勞動技能培訓(xùn)、黨員培訓(xùn)、生活休閑等之間的正式與非正式學(xué)習(xí)之間能彼此互認(rèn)，并逐步建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度。

總之，“終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺”是區(qū)域推進學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作。杭州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺按照“教育淘寶”、“網(wǎng)上教育超市”的建設(shè)理念建立運營模式，逐步建立各類教育、培訓(xùn)的對接、融通機制。在探索實現(xiàn)各類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接的基礎(chǔ)上，打破原先各類教育資源相互間無法溝通銜接的封閉格局，探索非學(xué)歷教育（以職業(yè)教育為主）與學(xué)歷教育的學(xué)分融通機制，實現(xiàn)職業(yè)資格培訓(xùn)證書與學(xué)歷教育課程學(xué)分的替換，實現(xiàn)普通教育體系與職業(yè)教育體系的學(xué)分互換和相互承認(rèn)，為區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺的建設(shè)提供了一定的實踐經(jīng)驗。下一步我們也將結(jié)合杭州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺的經(jīng)驗，進一步探索相應(yīng)的平臺教學(xué)模式和相應(yīng)的運營機制。

參考文獻：

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篇5

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化設(shè)計；自主學(xué)習(xí)；課程

Optimize Curriculum Design， Improve Student Autonomic Learning Capability

WANG Chun-yu YANG Jun SUN Ying-jie

（Department of Aviation Control of Air Force Aviation University， Changchun Jilin 130022， China）

【Abstract】There is not the best education teaching in the world， only has best fit for student developing. This article is established in student autonomic learning capability developing， is kind to individuality and implement teach students in accordance of their aptitude. Seek teaching that the best fit for student from curriculum design， put forward tactics about teaching design that assignment、situation and diversification and so on ways， Improve student autonomic learning capability.

【Key words】Optimize design；Autonomic learning；Curriculum

好的課程設(shè)計，造就好的課堂的生成和創(chuàng)造，從而有了精彩的課堂。教員優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。要讓學(xué)員積極、自主開展學(xué)習(xí)活動，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)員的思維，確保每個學(xué)員能夠參與并樂于參與，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

1 善待個性實行因材施教

在教學(xué)中必然存在差異，這是客觀的事實。問題是作為一名軍校教員要面對差異、善待差異，尊重每個飛行學(xué)員的個性特點，發(fā)揮其個性優(yōu)勢，進而實施因材施教，為每一個學(xué)員最大程度的發(fā)展搭建平臺。

教員應(yīng)根據(jù)飛行學(xué)員具有特點，拓寬教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)員用最短的時間學(xué)到更多的知識。教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)員掌握知識，不僅僅是書本上的知識還有飛行實際中的技能，使學(xué)員成為全面發(fā)展的軍事飛行指揮型人才。世界上沒有最好的教育教學(xué)，只有最適合學(xué)員發(fā)展的教育教學(xué)，適合的才是最好的?！耙磺袨榱藢W(xué)員發(fā)展”為核心就是要求我們所有的教育教學(xué)的目標(biāo)。立足于學(xué)員的發(fā)展，承認(rèn)個體之間的差異，創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)員實現(xiàn)差異性發(fā)展。如分班教學(xué)、分組教學(xué)、評價分層等方式，特別是對于那些成績一般的學(xué)員來說，評價的內(nèi)容具體化，能夠讓學(xué)員清楚的了解自己的進步，更能增強學(xué)員的自信心和自尊心，進而轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動力。

2 優(yōu)化專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計

2.1 任務(wù)化，明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

有目的化和任務(wù)化的教學(xué)活動，是以“學(xué)”為中心，有明確的目的、具體操作要求和必要輔助材料的學(xué)習(xí)活動。教員要讓學(xué)員明白為什么要開展活動，如何去開展，要完成什么任務(wù)等。這樣，學(xué)員對每個步驟的目的和任務(wù)一清二楚，同時也能較好地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受能力最大限度地參與到飛行實踐中來。

2.1.1 設(shè)計猜測性的任務(wù)

在課堂教學(xué)中設(shè)計猜測性的任務(wù)，活躍學(xué)員的思維和課堂氣氛，給每個學(xué)員提供了展現(xiàn)自我、練習(xí)表達的機會。

2.1.2 設(shè)計記憶性的任務(wù)

關(guān)行的概念性知識點需要記憶，而課堂上的記憶性任務(wù)主要是瞬間記憶，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)是學(xué)員特別感興趣的，結(jié)合飛行實際，完成后他們通常能嘗到成功帶來的喜悅。

2.1.3 設(shè)計真實性的任務(wù)

在真實的設(shè)備演示中充分發(fā)揮飛行實踐的特點，展示學(xué)科專業(yè)的特性，完成教員設(shè)計的各項任務(wù)，進而達到靈活熟練運用設(shè)備使用的目的。

2.2 情境化，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

情境化和角色化的特點是言、形、境、情融于一體，其核心是利用“言”，抓住“形”，進入“境”，激起“情”。教員在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，比如設(shè)計案例性的情境，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過飛行案例讓學(xué)員身臨其境地理解飛行事故的發(fā)生，自主分析事故發(fā)生的原因、處置的方法等，加深學(xué)員對理論知識的掌握，同時也加強學(xué)員對飛行的情境認(rèn)識。

2.3 多樣化，豐富自主學(xué)習(xí)的形式

課堂活動要多樣化，避免“獨角戲”和“大合唱”等形式，教員要挖掘教材，緊密結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計各種活動。不單純的是留作業(yè)、課前提問等形式，而是通過設(shè)計案例導(dǎo)入、模擬飛行、事故調(diào)查討論等多樣化的教學(xué)活動，使學(xué)員形成“愛飛行”到“懂飛行”再到“樂行”的良性循環(huán)，以便學(xué)員更有效地開展自主學(xué)習(xí)。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計帶來的成效

3.1 學(xué)員自主學(xué)習(xí)的氛圍得到營造

教員創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，不斷變換教學(xué)方法和手段，把單調(diào)枯燥的課堂變得生動有趣，調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到課堂活動中來，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，快樂地學(xué)到了專業(yè)技術(shù)知識和技能。

3.2 學(xué)員團隊協(xié)作的能力得到加強

小組合作是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。情感因素促進了學(xué)員的認(rèn)知發(fā)展以及團隊協(xié)作能力的提高，改進了課堂交往活動，拓展了學(xué)習(xí)活動空間，有利于全體學(xué)員主動參與研究性學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)員自主學(xué)習(xí)的思維得到拓展

教員設(shè)計拓展內(nèi)容時，應(yīng)注重以學(xué)員的飛行實際為出發(fā)點，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動。這樣，學(xué)員能真正進行主動探究，親身體驗，分析問題、解決問題的能力得到充分的鍛煉和提高，創(chuàng)新思維能力得到進一步的拓展。

3.4 學(xué)員自主創(chuàng)新的能力得到提高

教員優(yōu)化教學(xué)設(shè)計后，學(xué)員對專業(yè)的學(xué)習(xí)更加喜愛，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯增強，對合作交流的學(xué)習(xí)方式樂于接受，能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，互相啟發(fā)，學(xué)員的創(chuàng)新能力在自主學(xué)習(xí)的過程中不知不覺得到了提高。

【參考文獻】

[1]魏安邦.教學(xué)公平與因材施教[J].教學(xué)研究，2010（4）.

篇6

一、教師要善于運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1．利用人機交互，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂人機交互就是人工和機器相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中運用計算機技術(shù)和設(shè)備，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。人機交互能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主選擇，提高學(xué)習(xí)積極性。在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師是作為主要角色的，學(xué)生只是簡單的服從和配合，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動地位，不會主動學(xué)習(xí)，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都是老師提前安排好的，沒有靈活性，學(xué)生只能被動配合和參與，沒有自主性，教學(xué)效果甚微。在信息技術(shù)新媒體環(huán)境下，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。通過新型的多媒體課件，創(chuàng)造一個交互性的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇自己擅長和感興趣的內(nèi)容和方法，選擇自己的練習(xí)作業(yè)和課題。因為作為初中數(shù)學(xué)老師是完全有能力來制作這種類型的教學(xué)課件的，再加上初中數(shù)學(xué)的課程設(shè)置也是適合人機交互的，從課前的知識預(yù)習(xí)到課中的例題講解到課后的習(xí)題練習(xí)都是根據(jù)不同層次設(shè)置的，學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇性的進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的機會和條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2．老師要根據(jù)實際情況改進教學(xué)方法。老師不僅要善于利用信息技術(shù)設(shè)備，而且要根據(jù)教學(xué)實際情況改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為老師，要懂得依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，協(xié)助不同層次的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)以及課后聯(lián)系方面制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)方法和要求，與學(xué)生一起進行探索和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不斷加以指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試各種各樣的方法去學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)實出來的一些問題，老師也要不斷進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出原因，尋找答案。例如找一些比較典型的問題和例子運用到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生自己進行解讀，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改正問題;也可以讓一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生對落后的學(xué)生進行幫助，共同探討，合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強自信心。同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，先讓學(xué)生自己思考問題，把自己的想法表現(xiàn)出來，然后再與老師的想法相結(jié)合，從而能夠讓學(xué)生更好地理解知識，學(xué)會知識，促進自己思維的形成，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如在對“冪的運算”這一章知識點進行總結(jié)時，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和自己的理解做一個基本的總結(jié)和概括，標(biāo)出自己認(rèn)為難以理解和需要重點理解的地方，然后老師再做一個較全面的總結(jié)，進行相互結(jié)合，讓學(xué)生提出老師不足的地方，加以補充和完善，并且對每一位學(xué)生進行面對面的交流和討論，讓每一位學(xué)生了解自己的長處和不足，并且加以鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生增強自主性，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體進行多樣化探索學(xué)習(xí)，提高主動性

1．把無形的知識有形化。初中的數(shù)學(xué)知識邏輯性是相對比較強的，理性知識比較多，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是比較片面的強調(diào)邏輯思維的培養(yǎng)，但是缺乏充分的圖像支持，學(xué)生沒有可以研究的環(huán)境和條件，只能死記硬背書本上的知識和老師的講解，有的人對許多概念都不理解，無法熟練運用，在正式解題的時候非常吃力，而且正確度也不高，學(xué)生的主動性缺少，長期下去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于主動學(xué)習(xí)。所以，在信息技術(shù)的支持下，老師要善于運用多媒體設(shè)備和軟件，把無形的知識變得有形化，讓學(xué)生在有形中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)到知識。例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時，通過師的講解學(xué)生最后可能知道平移后的圖形是不變的，但是對于這個過程可能難以想象，所以，在此過程中，老師要運用一些多媒體的軟件和技術(shù)來展示這一過程，比如運用“幾何畫板”這一軟件，將三角形平移的過程一點點的展示出來，從第一部第一條邊到最后一步都能顯現(xiàn)出來，非常的清晰和明顯。用這樣的方法顯然要比老師光用語言敘述要直觀和有效得多。

2．把抽象的知識具體化。初中數(shù)學(xué)的概念是非常抽象的，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點和重點，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中幾乎都是被動的接受知識，接受這些難以理解的概念，只有強化記憶來背熟公式和概念，以此來掌握數(shù)學(xué)概念的特性和用法，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的，他們不能主動地去接受知識，無法主動消化吸收所學(xué)到的知識和概念，學(xué)習(xí)效果很不好。因此，老師要把抽象的公式和概念，通過信息技術(shù)媒體的轉(zhuǎn)化和解讀，形成比較具體的圖像和可感知的物體，讓學(xué)生在興趣中接受知識。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時候，對于剛開始接觸二元一次方程的學(xué)生來說，有時候不太容易理解，比如a=b+3這個方程式，只要是要讓學(xué)生明白對于b的每一個值，a都有唯一的一個值與之對應(yīng)，利用多媒體的特性，解析這個方程式，用動畫、圖像等來表示，如假設(shè)b是一堆蘋果，3是一個具體的數(shù)字不能變，我們可以用3個橘子來代替，在一個籃子里放3個橘子，要不斷地往籃子里放蘋果，那么a就是蘋果和橘子的總數(shù)，當(dāng)往籃子里放3個蘋果的時候，籃子里一共有六個水果，那么a就是6;當(dāng)往進放5個蘋果的時候就是8個水果，那a就是8，以此類推，不管b是幾，a都會隨著它變化，并且變化的值只有一個。這樣用具體的物體把這樣的方程式表現(xiàn)出來，不僅加深了學(xué)生記憶和認(rèn)識，同時也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自己去探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。

3．把靜態(tài)的知識動態(tài)化。人類對于動態(tài)的物體感知能力顯然要比靜態(tài)的物體感知效果要好，運動的物體能更好地刺激人的大腦，對現(xiàn)象做出反應(yīng)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分只是都是靜止不動的，如果只是光看書本或是黑板，很難想象或理解，這個時候就需要利用新媒體課件或是電腦技術(shù)，靜態(tài)的課本知識用動態(tài)的圖像或現(xiàn)象表達出來，讓學(xué)生對看到的東西印象深刻，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)“軸對稱圖形”時，圖形的對稱需要發(fā)生許多的位置變化，但是最后的結(jié)論是不變的，所以老師可以運用“幾何畫板”來展示這一變化。通過一些簡單的操作，將圖形的每一條邊，每一個角的運動軌跡都展露無疑，更加立體和動態(tài)，學(xué)生通過觀察這些圖形的變化掌握大體的技巧，然后讓學(xué)生也進行實際操作，自己動手，更加清楚明白的揭示圖形的變化和對稱，對于許多的類似問題，如旋轉(zhuǎn)、翻折等的一些圖形的運動都可以用這類軟件來進行教學(xué)，學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，就會自己去研究探索，從而逐漸養(yǎng)成中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇7

關(guān)鍵詞： 技能游戲化 小學(xué)體育教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)如今，對學(xué)生的教育實行全面發(fā)展式的教育，學(xué)校家長對體育學(xué)科也越來越關(guān)注，希望學(xué)生能在其他方面優(yōu)秀的同時鍛煉出好的身體。因此，對小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新教師應(yīng)進行深入探索，不能再繼續(xù)局限于過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然能在體育知識上取得良好成績，卻達不到應(yīng)有的教學(xué)目的，所以，對小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新探究十分有必要。我國目前的體育教學(xué)存在許多問題，過分重視文化成績忽視體育鍛煉的結(jié)果就是一些學(xué)生身體素質(zhì)不達標(biāo)，沒有培養(yǎng)鍛煉身體的意識?，F(xiàn)就技能游戲化在小學(xué)低年級體育教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

一、技能游戲化在小學(xué)體育中的應(yīng)用可能性

體育課程作為一門必修課程，主要以身體練習(xí)作為主要手段，有助于促進中小學(xué)生的健康發(fā)展，運動技能作為體育健康課程的主干，能夠?qū)⒁陨眢w練習(xí)作為主要手段的課程性質(zhì)體現(xiàn)出來，而運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)實現(xiàn)的載體，若是沒有學(xué)習(xí)運動技能，則其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)ピ撜n程的特征，也就無法實現(xiàn)整個健康的目標(biāo)，運動技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以在學(xué)習(xí)的時候掌握多種基本運動技能，并在學(xué)生的已有基礎(chǔ)之上，形成自己的興趣和愛好，從而更好地掌握一至兩項基本的運動技能，為終身體育打下堅實基礎(chǔ)。

體育游戲是一種綜合性體育，不僅在內(nèi)容和形式及作用，而且在參與對象上，都具有綜合性。一般可以將運動項目分為籃球和排球游戲等，按照游戲形式可以分為接力、追逐、攻防爭奪的游戲等，按照身體的素質(zhì)可以分為速度、靈敏游戲等。所以我們不難看出，體育課的教學(xué)手段主要是掌握好身體的各個活動的運動技能。因此技能學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說一直是最重要的，體育游戲的綜合性可以將任何體育項目的練習(xí)作為素材和訓(xùn)練手段。

二、小學(xué)低年級學(xué)生的體育游戲

小學(xué)生的自尊心較強并且自我控制能力較差，且大腦興奮點容易轉(zhuǎn)移，所以容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。體育教師在對低年級學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，可以將低年級學(xué)生的注意力作為發(fā)展的重點，置于主導(dǎo)地位。而且體育游戲的形式復(fù)雜多樣，具有較強趣味性，所以能夠引導(dǎo)學(xué)生將無意的注意力指向于集中，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的動力及對體育運動的本能喜愛。

小學(xué)低年級學(xué)生都處于身心的發(fā)育期，身體素質(zhì)具有骨骼硬度較小，但是韌性較大的特點，在骨骼組織內(nèi)的有機物較多，無機鹽含量較少，骨松質(zhì)較多，骨密質(zhì)較為稀薄，不容易產(chǎn)生骨折，但是容易發(fā)生變形。上述情況表明，學(xué)生的負(fù)荷不適合太大，運動時間不能太長。而體育游戲本身就具有時間短、適合人體活動的特點，而且學(xué)生可以在游戲的合作過程當(dāng)中，根據(jù)自身情況進行調(diào)節(jié)，在內(nèi)容上不斷豐富，還需要通過集體合作才能夠完成，所以不會出現(xiàn)單個人負(fù)荷過量的情況出現(xiàn)。

三、小學(xué)低年級學(xué)生的技能學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級學(xué)生在理解和應(yīng)用能力方面都比較差，所以在體育教學(xué)過程當(dāng)中，教師常常會出現(xiàn)自己講得津津有味，學(xué)生卻聽得糊里糊涂的情況。這就說明教師在開展體育教學(xué)活動的時候，不能只重視教，也要充分考慮學(xué)生的接受能力。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，技能學(xué)習(xí)十分枯燥，但是教師不可以在課堂教學(xué)當(dāng)中一味讓學(xué)生游戲玩耍，也不能只重視教學(xué)，而忽視學(xué)生的個體感受，讓學(xué)生在教與學(xué)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，所以技能教學(xué)的方式要進行改革。因此我們要將運動技能和體育游戲有機結(jié)合，從內(nèi)部進行改變，從而獲得教學(xué)和學(xué)習(xí)上的快樂雙贏。例如，我們在開展沙包技能學(xué)習(xí)的時候，主要的關(guān)鍵技術(shù)點就在于肩部，通過肩上屈肘和背后過肩的姿勢形成一個拋物線，這個時候我們就可以設(shè)計一個游戲，將五個人分為一組，進行沙包接力，不能超過劃分好的區(qū)域，而第二個人投擲的起點就是上一個沙包的落點，依次接下去，將投擲的距離總和直接作為勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)。而在第二個階段，教師可以將學(xué)生的好強心理有效利用，進而升華，體育教師可以通過語言激化。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境：“同學(xué)們，獲勝的游戲組為X組，我們要不要在下一次的游戲中贏過他們？”孩子們就會在這樣的氛圍中大喊：“要！我們要！”這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)技巧，而在潛移默化的語言交流過程中，教師就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是有利于學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)的意識。這個時候，教師就可以開展技能教學(xué)，這時候的學(xué)生都是專注的，能夠提高學(xué)習(xí)效率。而在第三階段，教師就可以通過改進技術(shù)完善技能，教師在游戲開展之前可以通過激勵學(xué)生，選出“制勝之星”等，從而激發(fā)學(xué)生玩游戲的熱情，這樣才能提高技能學(xué)習(xí)的動力。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，社會對學(xué)生的身體素質(zhì)的要求越來越高，所以，小學(xué)低年級體育教師的責(zé)任重大，在往后的教學(xué)中不斷對教學(xué)模式進行創(chuàng)新和完善，為學(xué)生身心發(fā)展貢獻出一份力量。本文對技能游戲化在小學(xué)低年級的體育健康教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，從而提高學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣，提升體育教學(xué)的質(zhì)量水平，制定可實現(xiàn)的課程目標(biāo)，這是一種積極的、能夠讓學(xué)生感興趣的游戲活動，具有一定的針對性。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】語言文化 導(dǎo)入差異 興趣

英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容包括英語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、科技、文教等方面的知識；以英語為母語的人們的價值觀念、政治信念、、社會準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)和思維特征。高職高專英語教學(xué)可以圍繞高職高專課本以及英語應(yīng)用能力考試所涉及的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識，逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從以下幾方面入手：

1. 從詞匯方面入手

詞匯是對文化反映最為直接的語言要素。詞匯教學(xué)中文化知識的講解是文化導(dǎo)入的重要內(nèi)容。充分挖掘詞匯的內(nèi)涵，如英語的cousin一詞涵蓋了漢語的“堂/表兄弟，堂/表姐妹”等幾種關(guān)系；“農(nóng)民”這個詞在漢語里是統(tǒng)一的概念，繁殖“農(nóng)業(yè)勞動者”，而英語中卻以其經(jīng)濟狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示，“peasant”帶有貶義，《美國傳統(tǒng)詞典》給peasant下定義：“鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬”，“教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕薄！缎戮庬f斯大學(xué)詞典》給出的定義為：“未受過教育的、社會地位低下的人”；上述詞匯指代范疇上的差別，表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風(fēng)俗。猶如：英語中的顏色詞頗具特色，下面這段文字能典型的體現(xiàn)出來。

Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study. I hope he'll soon be in the pink again.（布朗先生是一位忠實可靠的人。那天他臉色不好。近來他感到悶悶不樂。我見到他的時候，他顯得心事重重。我希望他早點振作起來。）

通過教師的引導(dǎo)，一旦了解這些顏色詞的用法和文化內(nèi)涵，明白了其真正含義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，不但對我文字知識印象深刻，還可逐漸形成較好的文化意識。

2. 從習(xí)語方面著手

既能學(xué)到語言又能學(xué)到文化。習(xí)語的創(chuàng)造和使用離不開民族的歷史背景、經(jīng)濟生活、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念和地理環(huán)境等。它的比喻和聯(lián)想是由其民族的背景和現(xiàn)實所決定的。不了解習(xí)語所依賴的民族環(huán)境是無法理解其真實含義的，有時甚至?xí)?dǎo)致極端錯誤的理解。例如：“Love me， love my dog.”涉及對歐美人對動物的文化理解，狗在西方人的眼里是忠實真誠的朋友，狗在英語中除了極少數(shù)因受其它語言的影響而含貶義外，絕大部分沒有壞的意思，并且許多習(xí)語還以狗的形象來比喻人的普通生活、行為，如“a lucky dog”；“to work like a dog”及 “tobetop dog”。而漢語對“狗”更多的是傾向于貶義使用，如：“狗仗人勢”、“豬狗不如”“狼心狗肺”等等。因此，若按照漢語的習(xí)慣去理解的話，則與原語中所傳達的意思大相徑庭，甚至不可理喻，所以才會有“愛屋及烏”這種不同于我們對其字面意義理解的翻譯。因此，習(xí)語比詞匯更富于文化內(nèi)涵，更能激發(fā)學(xué)生的探討欲望，拓寬學(xué)生的知識面，增強語言的理解能力。

3. 從社會習(xí)俗及社交禮節(jié)方面著手

如講授Holiday時，可以不失時機的向?qū)W生講清楚一些重大的西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等的由來和意義，并結(jié)合幾個重要的假日（如Christmas， Halloween等）舉辦一些晚會和活動，通過喜聞樂見的方式來讓同學(xué)們親身體驗英語國家的民情風(fēng)俗，更真切地去感受西方文化，把語言學(xué)習(xí)活動貫穿到文化活動中去。中國人見面時常問：“你吃了嗎？”“你去哪？”而英美人見面時喜歡談?wù)撎鞖?，中、西方的生活?xí)慣存在著巨大的差異，因此，中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I，WARM， where， meal.

I 代表income； W 代表weight， A 代表age， R 代表religion， M 代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。正確掌握文化禁忌是實現(xiàn)跨國文化交際的前提。此外，在中國，individualism表示“個人主義”是貶義，在中國更強調(diào)集體表現(xiàn)和合作精神，而在西方，則強調(diào)個人表現(xiàn)和競爭，他們認(rèn)為不愿意顯露自己才華的人是不可思議的，這就是文化差異，即價值觀不同的問題。這些社會習(xí)俗和價值觀的差異會給英語語言的順利交流與應(yīng)用造成一定障礙。所以在英語教學(xué)中進行文化差異以教育和導(dǎo)入是有必要的。通過文化得到如何比較可以提高學(xué)生的交際能力。

當(dāng)然只在課堂上進行文化背景知識的導(dǎo)入是不夠的，適當(dāng)?shù)恼n外活動是課堂教學(xué)的擴展和補充。為此，我們英語教師在設(shè)法改進課堂教學(xué)的同時，還應(yīng)努力拓展第二課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與各種交際活動。如：閱讀英文報紙，聽英語廣播，觀看英語原版電影，組織英語沙龍，編排英語短劇，組織英語角色表演等等。通過這些活動，讓學(xué)生全方位了解英語的文化知識，體會英漢兩種文化的差異。

英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入，對于現(xiàn)代高職高專學(xué)生理解、掌握和（運用）使用外語是十分必要和重要的。同時也是高職高專生成為各企業(yè)人才的前提。這就要求在英語教學(xué)活動中可以先從語言的本身著手，漸漸滲透，尋根逐源。既而在文化的背景下來學(xué)習(xí)語言，便會有“一覽眾山小”的感覺。

參考文獻

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[2] 柯丹.英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 [M].科學(xué)出版社， 2004.

[3] 王晨.文化差異與跨文化交際能力的提高 [J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2005，1.

篇9

一、設(shè)計有梯度的問題化解教材內(nèi)容的難點

1. 找出新舊知識聯(lián)系的梯子。對于高中學(xué)生來說，他們頭腦中已經(jīng)有了一定的化學(xué)概念或理論性知識、具備了化學(xué)學(xué)科持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)設(shè)計中注意尋找新舊知識的聯(lián)系，使新知識與已學(xué)知識掛鉤，讓學(xué)生沿著舊知識的臺階一步一步向前走，在前進過程中運用已學(xué)知識解決問題，同時也從實際出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

教師在教學(xué)設(shè)計中找出新舊知識聯(lián)系，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)著學(xué)生的思維朝新知識的大門走去，在走向新知識的路途中觀察著思考著感悟著收獲著。

2. 將難點化整為零。對于一節(jié)化學(xué)新課“如何突破課時難點”是我們教師在教學(xué)設(shè)計中必須思考的問題。有時將難點化解為幾個容易操作的實驗或在實驗中設(shè)計幾組承上啟下的思考題也會收到不錯的效果。如原電池教學(xué)的難點是原電池的工作原理，如何“以銅鋅原電池為載體”幫助學(xué)生理解原電池原理？ 如何理解原理中“電流的形成、電子的流動方向、兩極的反應(yīng)”這部分內(nèi)容？

我設(shè)計了三個實驗并讓學(xué)生思考三個問題。通過三次實驗和環(huán)環(huán)相扣的三組思考題，“辯、練、用”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能是能量轉(zhuǎn)化的一種方式、該轉(zhuǎn)化必須通過氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)，而且還需要原電池這種裝置，學(xué)生對原電池的工作原理即電流產(chǎn)生的原理就水到渠成，非常自然地掌握了。這些設(shè)計，看起來沒有什么特別，但處理學(xué)生難以理解的知識點盡可能通過有梯度的問題讓學(xué)生的思維外顯，在關(guān)鍵處，給學(xué)生充足的時間，等待學(xué)生的觀察、思考和感悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自主探究的能力與習(xí)慣。原電池的教學(xué)實踐證明，這次將難點化整為零教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的教學(xué)效果不錯。

授人以魚不如授之以漁，一個成功的教學(xué)設(shè)計對待學(xué)生的知識難點就像對待遇到困難的朋友，而教師在問題預(yù)設(shè)中幫助了學(xué)生又不讓他察覺，讓學(xué)生覺得是通過自己努力所獲，多次體驗成功的喜悅。這樣難點就不再難了。

二、設(shè)計有驅(qū)動性的問題抓住教材內(nèi)容的重點

驅(qū)動性問題是在基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中事先設(shè)計好的問題，由教師和學(xué)生共同進行探究和回答，并用來組織和驅(qū)動的活動。當(dāng)學(xué)生合作尋找驅(qū)動性問題的答案時，他們就發(fā)展了對于與項目有關(guān)的核心概念的理解。

1. 化學(xué)驅(qū)動性問題的設(shè)計可以是不確定的化學(xué)問題。比如魯教版必修1學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)時，在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了硫酸和鹽酸的性質(zhì)的基礎(chǔ)上我設(shè)計了如下幾個問題：（1）硝酸與銅能反應(yīng)嗎？硝酸與稀硫酸、稀鹽酸性質(zhì)相似嗎？（2）常溫下，濃硝酸與單質(zhì)鐵、鋁反應(yīng)放出氫氣嗎？為什么？如果加熱呢？（3）濃硝酸參與氧化還原反應(yīng)的還原產(chǎn)物是什么？稀硝酸參與氧化還原反應(yīng)的還原產(chǎn)物是什么？（4）硝酸如何保存？為什么？

這里的驅(qū)動性問題是：“硝酸與銅能反應(yīng)嗎？”在探討這個問題的答案的時候，學(xué)生自然就會拿硝酸與熟悉的硫酸和稀鹽酸性質(zhì)相比較，這樣就打開他們思維的匣子，帶著疑問和好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。下面接著設(shè)計的問題就是幫助學(xué)生完成這個驅(qū)動性問題的梯子，順著這個梯子，學(xué)生分析討論、動手實驗或觀察實驗，尋找出硝酸、稀硫酸、稀鹽酸之間的異同，掀開硝酸性質(zhì)的“神秘”面紗，從而獲得硝酸的性質(zhì)。思維流淌的課堂才是最有價值的課堂，因此，教師的教學(xué)設(shè)計要善于誘思，舉一反三引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進行質(zhì)疑、釋疑。

篇10

伴隨著當(dāng)前高度信息化新時代的到來，在我們生活圈中，流傳著微信、微博、微小說、微視頻、微電影、微課等等一系列以“微”為標(biāo)志的“微媒介”信息平臺，為我們的現(xiàn)代娛樂消譴、學(xué)習(xí)探論、日常生活、開啟了一個具有當(dāng)前文化潮流的新時代——“微時代”。在這以當(dāng)今智能手機為載體的“微時代”中，“微媒介”的具體表現(xiàn)有：容易申請，組建速度快，更新傳遞信息速度快且廣，編輯內(nèi)容短小精練且語言變化豐富、文化內(nèi)涵簡明淺顯且具備通俗化，整個龐大群體中能隨時隨地快捷地接收和參與等等特點。小，精，淺，散，快的“微媒介”，特別是近期快速流行發(fā)展起來的“微信”，傳播交流信息到情感的溝通，完全可以通過幾字就實現(xiàn)，極易被我們當(dāng)代的中職生所接受和參與。它對于中職生而言，閱讀和學(xué)習(xí)耐力的時間短而有限，這就需要我們中職專業(yè)教師高密度、沖擊力大地提供奇而豐富的信息內(nèi)容和數(shù)量，讓他們能夠隨時隨地地在極短時間內(nèi)被吸引來閱讀和學(xué)習(xí)。

二、“新時代”信息技術(shù)用于美術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)的需求與挑戰(zhàn)

鑒于美術(shù)學(xué)習(xí)是一種十分個性化、創(chuàng)造性的活動，它需要個性化的指導(dǎo)。但在實際的實訓(xùn)課堂上，教師只能對少數(shù)學(xué)生進行指導(dǎo)，很難兼顧全班，對于其他學(xué)生的疑惑與學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)怎樣及時有效地去實踐呢？如果說，花更多地時間應(yīng)對個別學(xué)生可能遇到的疑惑，這樣，明顯會大大限制班級課堂教學(xué)的效率！鑒于中職生是新型信息技術(shù)手段的敏感群體，簡便快捷“微時代”信息技術(shù)在中職美術(shù)教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，同時也對美術(shù)專業(yè)教學(xué)提出了一些新問題和挑戰(zhàn)，學(xué)生手機的問題是我們中職教師教學(xué)管理中一個比較頭疼的問題。既然不能完全禁止，就得想辦法，要好好地利用它，發(fā)展它。有效地允許學(xué)生在課余的時間使用。在美術(shù)的專業(yè)教學(xué)中，為了更多的學(xué)生的需求，如有一定共性的問題，只有在教師理論的講解時給學(xué)生總結(jié)。產(chǎn)生個別問題心得并記錄下來，教師有效地利用微博、微信平臺個別的問題進行分享，提出和回答切合學(xué)生特殊需要的問題，讓學(xué)生隨時隨地做筆記和心得，讓所有觀看學(xué)習(xí)，分享，有效地改變教師課堂的教學(xué)效率。

三、“微技術(shù)”用于美術(shù)教學(xué)的策略

（一）搭建“微媒介”教學(xué)平臺在班級中搭建起自教師到學(xué)生的”微媒介”信息共享教學(xué)平臺，我們的專業(yè)教師就是召集領(lǐng)頭和發(fā)起人，把學(xué)生分為多個專業(yè)組，設(shè)立每個專業(yè)學(xué)習(xí)組的組長來當(dāng)任信息的牽頭人，在分組技能學(xué)習(xí)后對本小組的心得體會進行收集。并且以多元化方式為負(fù)責(zé)“微媒介”信息的收集去尋找共享資源，來和傳播、分享和監(jiān)督，隨時隨地地發(fā)表自己每天簡短的感想日志、點贊、分享和評論，可以是一句話，一張圖片，也可以分享別人的日志和公眾號，這樣切實貼切學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的內(nèi)容，日志式的發(fā)表教學(xué)內(nèi)容有效地補充了平時的課堂教學(xué)，且更便于學(xué)生的翻閱、復(fù)習(xí)和查詢回顧，記錄自己技能和知識成長的歷程。教師計劃的安排，教案的知識點的共享，就是學(xué)生上課筆記的補充；學(xué)生感想的也就是對課堂教學(xué)反饋?！拔⒚浇椤笔墙⒃谡n堂教學(xué)基礎(chǔ)上而展開的信息共享教學(xué)平臺，它注重于有效地開展知識和技能的學(xué)習(xí)。因此，它具備明確的目的方向性和系統(tǒng)規(guī)范性。這樣，我們就有目的、有計劃地通過“微媒介”進行學(xué)習(xí)和探討。

（二）開發(fā)微課程，培養(yǎng)“微技能”“微媒體”教學(xué)是正常課堂教學(xué)的有益的、強有力的補充，它不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的課堂單向式灌輸教育，更是需要教育者和受教育者雙方共同參與其中，進行雙向全面地溝通。教師是理論的講解者和技能傳授者，學(xué)生是知識問題的產(chǎn)生者和反饋者。建立在智能手機虛擬基礎(chǔ)上的“微媒體”其中的表達方式是完全不同的。美術(shù)技能的獲得和發(fā)展是在于手上的功夫更是建立在眼力觀察和辨別上，這就給虛擬的“微媒介”溝通和教學(xué)帶來可能，以至于更加便捷地介紹和欣賞優(yōu)秀的作品來提高認(rèn)識、欣賞和辨別能力，讓學(xué)生去進行有效的認(rèn)識和領(lǐng)悟。改變以往日常教學(xué)、教育的方式，對學(xué)生進行認(rèn)識引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、管理、成長的動力。在“微時代”下的“微技能”引導(dǎo)是“微媒介”最便于開展和最為有效的引導(dǎo)。首先，教師在針對不同的學(xué)生和不同的知識技能引導(dǎo)學(xué)生，圖文聲色并茂。這就要需要教師對技能的研究和探索能力，和學(xué)生的探索思考和自我約束能力能力。要求學(xué)生在大量信息面前學(xué)會分析思考，領(lǐng)悟技能方式得出自己的結(jié)論和經(jīng)驗。其次，在鏈接和分享公眾號上，結(jié)交和處理各種關(guān)系中有選擇性的接受信息和文化，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極、健康地投身到“微時代”中，相互交流技能的發(fā)展。

（三）利用微技術(shù)，增進反饋交流的及時性、多向性和針對性在“微媒介”的環(huán)境下，教師在教學(xué)的過程中建立要求學(xué)生利用微媒介進行回應(yīng)制度，教師在、分享知識、技能、作業(yè)等后，要求學(xué)生及時評價、點贊，轉(zhuǎn)發(fā)等反饋手段，及時的反饋能使教師正確及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能的情況?？焖俚剡x擇最佳方式解決教學(xué)的問題。這樣，在調(diào)整教學(xué)活動時候，能更快地抓住重點，突破難點，恰當(dāng)?shù)貍魇诶碚撝R和技能技巧。學(xué)生的及時評價讓教師了解到，除在實訓(xùn)教學(xué)的有限時間里，教師所觀察到的。不同學(xué)生對美術(shù)技能的理解和掌握認(rèn)識不同的情況，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中會產(chǎn)生錯誤的觀念和認(rèn)識，盡快地得到發(fā)現(xiàn)和糾正；正確的觀念和技能方式得到及時的確立和強化、表揚和傳播，從而，提高了學(xué)生自身和其他人在下一次類似的技能練習(xí)中的準(zhǔn)確率。避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)技能中走上認(rèn)識的偏移和彎路，明顯提高了課堂教學(xué)的效率。在傳授新技能、新知識之前，教師讓學(xué)生欣賞和分享名家名作及技法視頻。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識是否已經(jīng)形成，在練習(xí)和理論學(xué)習(xí)之后，看看學(xué)生掌握新知識的程度如何？這樣，多次反復(fù)、逐漸加深的方式來了解學(xué)生掌握技能的情況。針對課堂教學(xué)時，教師的教學(xué)活動的微調(diào)可以做到有的放矢和適應(yīng)學(xué)生的能力特點。在微媒介的平臺上，師生之間的信息交流是多方位的。教師和學(xué)生共同參與了平臺的討論和互動，能了解不同學(xué)生的不同反映和不同的學(xué)習(xí)效果，有效地反饋到正式課堂教學(xué)的調(diào)整和把握。學(xué)生之間也會在交流中頓悟和理解，畢竟他們同學(xué)之間是朝夕相處，影響是最長遠(yuǎn)的。這樣，反復(fù)相應(yīng)的補充，修正和提高符合了藝術(shù)的潛移默化教育規(guī)律。

四、“微技術(shù)”用于美術(shù)教學(xué)的初步成效

俗話說，學(xué)習(xí)美術(shù)要先提高眼力，“微媒介”平臺的分享，它提供了便攜，不管是在學(xué)習(xí)還是欣賞。學(xué)生可以以輕松、親切的姿態(tài)走進身邊的公眾號和朋友圈，分享中名家的示范得以重現(xiàn)，高清晰的大師的名作就在身旁，讓學(xué)生建立欣賞名作的眼光，站在了“藝術(shù)巨人”的肩旁上。它還為學(xué)生提供了均等的展示和傳播機會。在“微媒介”平臺上，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)得以最快捷、有效地曬出來，分享到朋友圈。它形式是那樣豐富多彩，既可以自我系列性地整體推介，也可以獨幅配以筆記式的感想；既可圖文并茂或以微視頻的方式，也可以讓完成作業(yè)與步驟圖并列。這樣實現(xiàn)多方位的立體性展示，既擺脫了平時有教師來挑選作品展示的為難，也極大地滿足了學(xué)生在完成優(yōu)秀作業(yè)后展示的成功感。

微時代”所帶來的這種嶄新的教學(xué)方式，不僅拓展了教師的知識結(jié)構(gòu)、文化視野和能力方法，也讓教學(xué)活動更加接地氣，在“微媒體”平臺上，教師和學(xué)生之間實現(xiàn)了平等的交流和對話。雙方都可以即時展現(xiàn)作畫現(xiàn)場中的狀態(tài)和技巧，隨時表露出作畫心境和感悟、構(gòu)思與過程?？梢宰寣W(xué)生自由地評說，同學(xué)相互之間的贊賞、建議、鼓勵或批評，雖然有時會缺乏點專業(yè)的深度和廣度，甚至常常表現(xiàn)出認(rèn)識的幼稚和不足，其中，這恰恰彌補了專業(yè)教師上課講解的欠缺。同學(xué)間里相互的互動可以洞悉到知識和技能的真諦，并因此能更清晰地觀察到自身學(xué)習(xí)的不足。這樣一來，教學(xué)活動就不再是一種單向的行為，這不僅激發(fā)了學(xué)生欣賞作品的興趣，開啟和培育了審美的意識，反過來也從學(xué)生的反饋中獲得啟發(fā)和修正。教師只有放下傲慢的姿態(tài)，坦誠地面對著學(xué)生，心靈也將變得開闊和明朗，不再因此孤芳自賞。學(xué)生則因此走進了美術(shù)家的心靈世界，真正成為美術(shù)教學(xué)的參與者和受益者。