導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵字] 初中英語兩極分化原因解決對策

一．初中英語“兩極分化”表現(xiàn)及其產(chǎn)生根源

所謂學(xué)生的“兩極分化”，表現(xiàn)為：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中基于多種因素的影響，他們學(xué)習(xí)興趣高，積極主動，效果也好；另外一些學(xué)生對課程毫無興趣，在教師的逼迫下被動的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)喪失信心，學(xué)習(xí)效果不良，成績上老拖后腿，毫無起色。

初一學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時，感覺新鮮有趣，再加上這時教學(xué)內(nèi)容淺顯，成績普遍較好，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但到了初二，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重、學(xué)習(xí)難度的提高，學(xué)生英語成績的分化現(xiàn)象就顯現(xiàn)出來。初一時對英語的新鮮感慢慢消失退，在英語學(xué)習(xí)上陷入被動，考試成績也開始下降。而成績的下降也打擊著這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，課堂上總是表現(xiàn)為我說你聽，我讀你跟，不能充分理解語句感彩，對語法和單詞也只是不明就里的死記硬背。久而久之，不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了"苦"的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就漸漸消感，對英語學(xué)習(xí)失去自信心，課堂上開始不能認(rèn)真聽講，在平時基本對英語學(xué)科不重視，不花時間。而英語這一學(xué)科的特點(diǎn)就是需要多聽多讀的，沒有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些學(xué)生成為落后于全班其他同學(xué)的學(xué)生，也就是通常所指的學(xué)困生。

筆者根據(jù)自己在一線從事教育教學(xué)多年的工作經(jīng)歷，結(jié)合相關(guān)的調(diào)查，具體了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方而所存在的困難及問題，整理、分類、分析得出兩極分化的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自己多方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭等多方面的客觀原因。

（一）主觀原因

1、缺乏明確的學(xué)習(xí)目的。 明確學(xué)習(xí)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要環(huán)節(jié)。英語在全球使用最廣泛，掌握這門語言小到對個人學(xué)習(xí)工作，大到對國家發(fā)展，社會進(jìn)步都有著極大的實(shí)用性和重要意義。而初中十來歲的學(xué)生根本就不能明確認(rèn)識到英語作為一門實(shí)用語言的意義，更多的只是把它當(dāng)成一門課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試成績。不能激發(fā)自身對英語的需要，不能把它當(dāng)成自身愿望。英語學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

2、學(xué)習(xí)意志力薄弱。初中的英語課程難度一年比一年大，學(xué)習(xí)任務(wù)也一年比一年重。（初二增加了物理，初三又有化學(xué)；珠三角升學(xué)考試還逐漸把歷史、地理、生物等納入考核）相應(yīng)的，教學(xué)方式變化顯著，教師的輔導(dǎo)減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要求每一年做調(diào)整，其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力要求顯著。而有些學(xué)生適應(yīng)能力差，表現(xiàn)學(xué)習(xí)的感情敏感脆弱，做事憑興趣，且興趣不易持久，缺乏毅力，遇到打擊和困難就退縮，產(chǎn)生畏懼心理，甚至失去信心。遇到老師的誤解或不恰當(dāng)?shù)呐u，就賭氣放棄英語學(xué)習(xí)。

3、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。多數(shù)學(xué)困生都是由于平時不主動自覺進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)，學(xué)習(xí)過分依賴造成的；或者學(xué)習(xí)時不能進(jìn)行技巧性掌握語言，只是在孤立的環(huán)境中進(jìn)行死記硬背，在單詞如此，在語法上如此，在課文在也是如此，無法在語言環(huán)境中形成語言技能，即使記住也是邊學(xué)邊忘，越學(xué)越難，形成惡性循環(huán)。

（二）客觀原因

1、教師方面的原因?，F(xiàn)在新教材和課改對教師提出了更高的素質(zhì)和文化要求，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容了如指掌，還要熟知與該內(nèi)容相關(guān)的語言知識、文化背景等等跨文化思想及習(xí)俗。這就需要英語教師及時和充分的補(bǔ)充自己的專業(yè)知識，使用新的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。學(xué)生數(shù)量多，教師的教學(xué)任務(wù)偏重，部分教師在作業(yè)批改上花費(fèi)大量的精力，導(dǎo)致用于閱讀和學(xué)習(xí)的時間嚴(yán)重不足。其次，教師與學(xué)困生一定程度上還不能建立和諧的師生關(guān)系，如一些學(xué)困生經(jīng)常在課堂不遵守紀(jì)律影響教學(xué)，對教師不夠尊重，教師們也對其產(chǎn)生厭煩情緒，置之不理。再者，某些教師的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方式、方法單一和乏味等等都或多或少影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2、學(xué)校方面的原因。學(xué)校的工作還是圍繞著考分轉(zhuǎn)，教師的業(yè)務(wù)考核以學(xué)生期末會考成績和升學(xué)考試重高數(shù)為依據(jù)，沒有適應(yīng)新課程的對英語教師正確合理的評價機(jī)制；在教學(xué)任務(wù)上更傾向于增加月考頻率等一系列強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)校也更重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視了“面向全體學(xué)生”，尤其是忽視對基礎(chǔ)差成績不理想的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。

3、家庭和社會環(huán)境方面的原因。大部分學(xué)生的家長文化素質(zhì)相對較低，不能想方設(shè)法為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。相當(dāng)一部分學(xué)生的家長忙于工作，根本無暇照顧孩子，不能配合學(xué)校和監(jiān)督孩子的英語家庭作業(yè)，更不要說周六周日給他們安排上輔導(dǎo)課，請家教。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱也無法傾訴、無人疏導(dǎo)。很多家長也不知道或者不能主動創(chuàng)造條件提高孩子學(xué)習(xí)英語興趣。

4．教材偏深偏難。義務(wù)教育教材應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生，教材內(nèi)容必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系，學(xué)生就會對所學(xué)的知識產(chǎn)生愛好，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。而新目標(biāo)教材起點(diǎn)高，部分內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生覺得好奇的同時也覺得很抽象，無形中影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。詞匯量大，單詞拼寫較難，這就成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一大障礙。

二、解決問題的對策探討

（一）學(xué)生方面

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)英語目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。正確而明確學(xué)習(xí)目的是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：英語不單是一門考試課程。在當(dāng)今世界，社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化的背景下，英語已成為交往和信息交流的必要語言工具。掌握這門工具對他們以后的升學(xué)、求職、工作、生活等現(xiàn)實(shí)問題非常重要。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（1）活躍英語課堂氣氛，寓教于樂。教師善于利用實(shí)物、卡片、圖表、圖片、身勢語言、聲光電設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動形象化的情景；播放英語歌曲、做游戲、猜謎、搞競賽等活動。（2）在教學(xué)中多給學(xué)生鼓勵和感情關(guān)注，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不急躁，不草率批評。（3）多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會學(xué)習(xí)成就感。如鼓勵學(xué)生大膽開口，邊學(xué)邊用，剛學(xué)到的單詞或句型能不斷從其口中冒出。

3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（1）要養(yǎng)成預(yù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生要敢于發(fā)現(xiàn)問題，并自己努力想辦法解決問題。（2）找到針對自己的英語記憶技巧。如在記憶的過程中，要采用規(guī)律記憶、理解記憶和方法記憶等。（3）順序漸進(jìn)，一點(diǎn)一滴積累。在學(xué)習(xí)過程中不急躁不貪心，掌握一點(diǎn)是一點(diǎn)。（4）多讀，多聽，多講，多寫，找內(nèi)容有知識性，趣味性，娛樂性的英語資料。（5）合理安排學(xué)習(xí)計劃和時間。

4、培養(yǎng)學(xué)生之間合作與分享。現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生之間也培養(yǎng)互相合作的學(xué)習(xí)方式。教師可以安排小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法幫助學(xué)生培養(yǎng)合作模式。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，它在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，培養(yǎng)小組成員個人的合作能力。合作學(xué)習(xí)的步驟包括：合理分組，分工協(xié)作，策劃，實(shí)施，評價，恰當(dāng)利用競爭機(jī)制等七步。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：合作準(zhǔn)備課前發(fā)言，合作預(yù)習(xí)新課，合作歸納知識，合作完成作業(yè)。

（二）教師方面

1、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。（1）改進(jìn)備課方法。教師的備課應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，確定符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。（2）改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理地、靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，即對各個教學(xué)環(huán)節(jié)及其課堂所用時間進(jìn)行合理的調(diào)整，省去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，訓(xùn)練穿插于各環(huán)節(jié)之中，使課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。（3）嘗試使用新的教學(xué)方式，如分層教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)。分層次教學(xué)是以層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)從應(yīng)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項(xiàng)任務(wù)。（4）傳統(tǒng)教法的誤導(dǎo)仍然存在。在平時課堂教學(xué)中仍舊注重講解，講透語言點(diǎn)，語法及句型結(jié)構(gòu)反復(fù)造句，課文及對話加強(qiáng)背誦。有些老師自己多年形成的教學(xué)模式已成習(xí)慣了。不論教材怎么改，他總是“以不變，應(yīng)萬變”?！?/p>

2、教師缺乏應(yīng)有的魅力和親和力。教師的態(tài)度以及對學(xué)生的親和力在課堂教學(xué)中起著致關(guān)重要的作用。我們常聽有些老師說“恨鐵不成鋼”這句話。于是對那些差生采取罰抄單詞，體罰，甚至揍學(xué)生的辦法。老師用心良苦，結(jié)果收效甚微，造成學(xué)生對老師的反感，厭學(xué)及出現(xiàn)敵對情緒。從而差生越來越多。老師應(yīng)該從自身找原因，你的幽默風(fēng)趣會讓你的課堂是否生動有趣，讓學(xué)生學(xué)起來覺得輕松、自然。一味地責(zé)怪學(xué)生會使得學(xué)生更加厭學(xué)。要學(xué)會對學(xué)生微笑。放下老師的“架子”做學(xué)生的朋友。

3、教學(xué)評價時出現(xiàn)的問題：過程性評價缺乏指導(dǎo)，操作難度大。學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要還是以終結(jié)性評價（其中考試和期末成績）為主要依據(jù)。而終結(jié)性評價卻有如下這些問題：（a）評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中表現(xiàn)出來的自身發(fā)展中存在的問題。（b）評價重心仍過分關(guān)注活動結(jié)果，忽視被評價者在活動各個優(yōu)點(diǎn).

4、提高教師本身的綜合素養(yǎng)

（1）普通語言學(xué)理論修養(yǎng)。語言學(xué)基本理論的修養(yǎng)可以幫助教師在更大的背景上理解和認(rèn)識英語語言。通過閱讀語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)讀本，教師可以了解一些最基本的和對教學(xué)有直接幫助的語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)常識。比如語言的本質(zhì)和屬性，語言的發(fā)展與變化，語言結(jié)構(gòu)的普遍性和特殊性，語言的對比，語言的精確與模糊，語境對言語意義的影響，語用學(xué)常識，以及語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。

（2）跨文化交際知識與文化修養(yǎng)。教英語離不開英語文化。英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而培養(yǎng)這種能力，單靠語音、詞匯、語法、句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)習(xí)了解語言形式之外的更豐富的文化內(nèi)容。英語教師不僅應(yīng)該具備跨文化意識，并且在教學(xué)中時時向?qū)W生滲透這種意識。

（3）教育學(xué)與心理學(xué)修養(yǎng)。如何讓學(xué)生激發(fā)動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)和保持興趣；如何正確運(yùn)用批評與表揚(yáng)、保護(hù)學(xué)生自尊心、根據(jù)學(xué)生的不同個性特征因材施教；如何針對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，合理分配注意、利用遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)、形象思維的運(yùn)用、多感官的刺激等等。這些都依賴教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和語言心理學(xué)的知識。

（4）人格魅力與師德修養(yǎng)。第一、健康的身心，積極的人生態(tài)度。由于方面因素，農(nóng)村中學(xué)教師都有各種心理問題，這一方面需要全社會對教師和教育事業(yè)更多的支持和關(guān)注，另一方面也需要教師學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷提高自身的心理素質(zhì)和精神境界。第二、永恒的愛心。關(guān)愛每個學(xué)生是對教師的起碼要求。第三、開放的心態(tài)與創(chuàng)新的意識。知識和信息時代要求教師不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)?！敖虒W(xué)相長”不是教師被學(xué)生的需要逼著學(xué)習(xí)，而是教師自主學(xué)習(xí)。

（三）家庭與學(xué)校方面

學(xué)校必須依據(jù)中學(xué)英語教學(xué)大綱要求制定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理的評價體系。學(xué)生因沒有良好的英語環(huán)境，英語教師往往要比其他科目的教師花更多時間在備課和個別輔導(dǎo)等方面，學(xué)校應(yīng)考慮英語的學(xué)科特點(diǎn)，不要給英語教師過重的工作負(fù)擔(dān)，以便他們把有限的精力用在“刀刃”上；學(xué)校要創(chuàng)造條件縮減班級人數(shù)，以便英語課上真正貫徹實(shí)施有效教學(xué)方法和增加教師“因材施教”的機(jī)會；學(xué)校一定要傾全力添購英語輔助教材和教學(xué)設(shè)備，努力實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)現(xiàn)代化。

中學(xué)生的父母要努力提高自身素質(zhì)，增長見識，改變陳舊觀念，教育孩子重視英語學(xué)習(xí)。既要鼓勵孩子努力學(xué)好外語，盡可能提供物質(zhì)援助，幫助他們克服影響英語學(xué)習(xí)的困難，又要盡可能多地關(guān)愛孩子，減輕他們的思想壓力，促使他們有一個積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、結(jié)束語

總之，初中英語教學(xué)產(chǎn)生“兩極分化”的現(xiàn)象由來已久。它的產(chǎn)生有其主觀原因，也有客觀原因。它是困擾我們廣大農(nóng)村英語教師的頭等問題。但是，筆者認(rèn)為，只要我們面對現(xiàn)實(shí)，不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，定能逐步消除初中英語教學(xué)中產(chǎn)生的“兩極分化”問題。

參考文獻(xiàn)：

（1）陳峻《21 世紀(jì)英語基礎(chǔ)教育前瞻》

篇2

比如，在進(jìn)行初中英語學(xué)科課堂教學(xué)過程中，老師可以通過課前自由討論或者活動的教學(xué)方式，在課堂中給與學(xué)生合理的英語學(xué)習(xí)自由展示的機(jī)會與舞臺，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于英語的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。此外，在進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程中，老師還可以通過，在英語教學(xué)中多引用一些與生活實(shí)際接近的英語常識、諺語、問候等內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用，這樣就可以使學(xué)生在生活諺語、日常問候方式的吸引下，既掌握英語學(xué)科的知識內(nèi)容，同時又增加對于英語學(xué)習(xí)的好奇心與趣味性，具有積極的作用。進(jìn)行初中英語時態(tài)語法部分的教學(xué)中，可以將漢語中常用的成語“善始善終”的相關(guān)諺語古訓(xùn)，在英語教學(xué)中進(jìn)行翻譯教學(xué)應(yīng)用，Abadbeginningmakesabadending，也就是漢語的不善始者不善終的意思，在應(yīng)用這一方式進(jìn)行教學(xué)過程中，學(xué)生既會由于對于漢語諺語的熟悉感，增強(qiáng)對于英語翻譯學(xué)習(xí)的興趣，同時，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到初中英語教學(xué)內(nèi)容中的ending、beginning等相關(guān)時態(tài)形式等內(nèi)容。還比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英語教學(xué)不同部分中進(jìn)行應(yīng)用。

2、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)建立，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有重要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，同時對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的形成與培養(yǎng)也有著重要的影響和作用。因此，在進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)開展過程中，老師可以以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定建立，來培養(yǎng)學(xué)生對于英語的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是依照老師的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行盲目的跟從，學(xué)生并沒有自己的具體的、針對性的學(xué)習(xí)計劃，也沒有自主性的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，這對于英語課堂教學(xué)的開展以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)能力水平的培炎提高，是十分不利的。這就要求在英語教學(xué)實(shí)踐活動中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的制定、建立，以在有計劃、有目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣，培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時提高英語課堂教學(xué)效果。在英語教學(xué)實(shí)踐活動中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃的制定中，學(xué)生制定、建立的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，既可以是長期的，也可以是短期，總之要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行制定、建立。學(xué)生在進(jìn)行英語單詞與短語句型的掌握記憶學(xué)習(xí)過程中，就可以通過制定與建立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的開展實(shí)施。比如，學(xué)生在進(jìn)行初中英語課本中某一單元的單詞記憶學(xué)習(xí)中，對于inventor以及inventor的相關(guān)擴(kuò)展單詞invent、inventor、invention等的識記掌握過程中，就可以采用靈活的單詞記憶方式，通過制定短期的識記目標(biāo)計劃，完成對于單詞以及釋義等的識記掌握。又比如，在進(jìn)行初中英語句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等結(jié)構(gòu)句型的學(xué)習(xí)過程中，既可以通過建立比較長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，完成對于該類英語句型語法的掌握、理解與應(yīng)用。

3、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)實(shí)踐活動中，有效的教學(xué)方式對于教學(xué)實(shí)踐活動的效果，以及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都有著積極的作用。對于學(xué)生來講，也是如此。學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中，如果有一個有效的英語自主學(xué)習(xí)方法，不僅能夠取得較為理想的英語學(xué)習(xí)效果，而且對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的形成培養(yǎng)，都有著積極的作用。老師進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教授引導(dǎo)過程中，對于初中英語學(xué)科的教學(xué)學(xué)習(xí)來講，可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中的不同情況，結(jié)合英語教學(xué)的方式、計劃，通過將英語教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方法的教授制定。需要注意的是，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)方法，需要貫穿于英語教學(xué)的全過程，根據(jù)英語教學(xué)實(shí)踐的方式、方法，進(jìn)行英語課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等不同教學(xué)過程的方法建立，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高。

4、結(jié)束語

篇3

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)活動 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0098-01

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生能夠以自身為主體，自己自主，不受別人的支配，不受外界的干擾進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)打破了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生是整個自主學(xué)習(xí)的主體，教師只是輔導(dǎo)或者是引導(dǎo)的作用那個，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，幫助初中生學(xué)習(xí)英語打造良好的氛圍。

一、培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.學(xué)生自身發(fā)展的需要

科技在不斷地發(fā)展進(jìn)步，知識的更新速度也越來越快，僅僅只是靠著在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間已經(jīng)不能滿足自身發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)也不再受到時間以及空間的限制了，學(xué)習(xí)自然而然的也就變成了主動性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的好壞也就取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展做打算。另外，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸的發(fā)展起來，在學(xué)生走出學(xué)校走向社會后的主要學(xué)習(xí)方式就是自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力就沒有辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，個體的發(fā)展也會受到極大的限制。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及效果

自主學(xué)校主要就是通過自我控制、克服困難等手段來進(jìn)行的，自主學(xué)習(xí)的主體的求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、能夠在多種學(xué)習(xí)方法中尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠充分的發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且及時的改正，而且也能夠使得學(xué)生在課堂上注意力更加集中，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。

3.激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

提升自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，除了各種主觀因素以外，興趣也在初中英語學(xué)習(xí)中占很重要的作用，學(xué)生只有對英語感興趣，才能產(chǎn)生一種求知欲，進(jìn)而自主的投身到初中英語的學(xué)習(xí)中去，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)科是一門語言教學(xué)的學(xué)科，而初中英語更是為以后高中英語甚至是大學(xué)英語打下堅實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)于英語相關(guān)的其他知識。在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能夠全身心的投入到教師的教學(xué)當(dāng)中去。這樣在幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時，還能夠有效的提高教師教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效率。

例如：在英語教學(xué)活動進(jìn)行時，教師可以在教學(xué)中可以將中國的一些古諺語進(jìn)行翻譯，介紹給同學(xué)?！癆 bad beginning makes a bad ending”這句英文的意思就是惡其始者并惡其終，這樣不僅能夠增加學(xué)生的詞匯積累量，幫助學(xué)生提高寫作能力，還能夠有效的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另外借這句短語，教師還能夠引出“beginning”以及“ending”等詞語的應(yīng)用，幫助學(xué)生加深詞匯的記憶能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)計劃在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇著重要的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有幫助作用。在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己英語的掌握能力制定適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃表以及英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，來逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)的進(jìn)度完全由教師掌握，學(xué)生也是盲目跟從教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計劃，沒有自主學(xué)習(xí)能力，這樣是非常不利于初中英語的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)也起了一定的阻礙作用。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該時刻注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)以及掌握程度去建立適合自己的計劃表，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：學(xué)生在建立計劃表的時候可以分為長期計劃表以及短期計劃表。在學(xué)生進(jìn)行某一單元詞匯背誦時，遇到了interesting以及Interesting相關(guān)的其他英語詞匯interest、interested等等，學(xué)生就可以根據(jù)這些詞匯制定一個比較靈活的短期計劃表來對詞匯進(jìn)行記憶。在對一些重點(diǎn)的短語以及詞組如“remember to do something”“remember doing something ”以及“regret to do something”“regret doing something”進(jìn)行記憶的時候，就應(yīng)該制定長期的計劃表，便于對這些詞組短語進(jìn)行長期的記憶以及理解與應(yīng)用。

3.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)和探究的氛圍，建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生之間成為朋友，參與到學(xué)生中去，積極與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，形成良好的和諧的師生關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師應(yīng)該讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)的過程中來，在課堂上教師應(yīng)該先給學(xué)生留有一定的時間，讓學(xué)生自由思考，自由探究，促進(jìn)英語水平的不斷提高，加快自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)程。

例如：在對“can not help to do something”和“can not doing something”進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該給學(xué)生留下自由思考的時間，思考兩者之間到底存在哪些不同，然后進(jìn)行自由分組討論，由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境上臺表演，表達(dá)自己對于這兩個詞組的區(qū)別的理解，這樣會使得整個初中英語的教學(xué)課堂一直是處在輕松歡樂但是注意力卻高度集中的課堂，讓學(xué)生感受到來自英語的魅力，使原先枯燥乏味的英語課遠(yuǎn)離學(xué)生。

三、結(jié)語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在教師有目的的引導(dǎo)以及幫助下逐漸形成。自主學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生在日后的工作以及終生學(xué)習(xí)中受益良多，但是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也絕非是一朝一夕之事，所以教師應(yīng)該不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，在引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中不斷地反思和總結(jié)，不斷地提高，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1].李宗林《初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015.10.

篇4

自主學(xué)習(xí)的理念是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性的教學(xué)理念，對于初中生英語閱讀能力的提升具有積極的影響。本文主要在論述中學(xué)生的英語閱讀水平，針對自主學(xué)習(xí)對中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義，通過可行性的建議的提出，以此來提升學(xué)生的英語閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】

自主學(xué)習(xí)理念 初中英語 閱讀教學(xué)

對于初中生來說，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力對自己未來的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的意義。特別在英語閱讀的學(xué)習(xí)上，學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)意識，才能形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)理論在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性研究

（一）有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在初中英語的閱讀學(xué)習(xí)上，如果老師不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生也就不會去學(xué)習(xí)閱讀。而對學(xué)生進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的主要途徑，指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過閱讀大量的英語文章，使他們的自信心得到滿足，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的欲望。這樣的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生的潛能得以開發(fā)。

（二）有助于奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

隨著社會發(fā)展的日新月異，時代對人才的要求也越來越高。而終身學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)成為人們今后發(fā)展的目標(biāo)。初中教育能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)觀念的確立。在英語的閱讀教學(xué)中，自主閱讀能力已經(jīng)受到教育工作者的高度重視。只要通過老師的積極指導(dǎo)，就能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）履行義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)要求

義務(wù)教育針對學(xué)生的閱讀量有一定的要求，除教材外，課外閱讀量要求15萬字以上。并且明確指出要求學(xué)生會根據(jù)前后文以及閱讀法來推斷、理解生詞的含義，弄清句子之間的邏輯關(guān)系，并且會找文章的主題以及理解故事的情節(jié)能力等等，這些綜合利用語言的能力中體現(xiàn)了閱讀能力的重要性，因此按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

學(xué)生對待學(xué)科的情感態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)以及意志精神所表現(xiàn)出來。目前，大部分的學(xué)生都對英語的學(xué)習(xí)具有一定的排斥心理，英語作為一種外來語言，對于它的學(xué)習(xí)需要老師運(yùn)用一定的方式激起學(xué)生對它的興趣愛好，才能把閱讀當(dāng)做是自己的需要，才會主動的去了解與學(xué)習(xí)。

（二）缺乏目標(biāo)與計劃的閱讀

對于英語的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行目標(biāo)的確立與計劃的擬定。制定合理、具有可操作性的計劃能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能夠在動力的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在的大部分學(xué)生都缺乏一定的計劃安排時間來學(xué)習(xí)，導(dǎo)致沒有目標(biāo)，缺少動力，最后使自己的學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況以及自身的特點(diǎn)，擬定合理的計劃表，并且真正的付諸實(shí)踐，不要半途而廢，達(dá)成自己的任務(wù)目標(biāo)。

（三）缺少自我監(jiān)管與調(diào)控

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，放任自己的情緒，不會對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，在遇到一些困難時，就會放棄探究與學(xué)習(xí)。為此，作為初中生在英語閱讀的學(xué)習(xí)上，就應(yīng)該對自己的注意力進(jìn)行監(jiān)控，并且對自己的學(xué)習(xí)速度與時間也進(jìn)行管理，大部分的學(xué)生都不會安排自己的學(xué)習(xí)時間，并且初中生的意志力比較薄弱，很容易放棄對事物的探究；另外對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與時間也要進(jìn)行實(shí)時的調(diào)控，才能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用舉措

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力

英語語言的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不高，因?yàn)橛⒄Z與漢語在學(xué)習(xí)上存在著較大的差異。因此，對于一些學(xué)生來說有較大的難度。然而，初中英語作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵；此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生主動融入到英語的教學(xué)活動中來。所以，老師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以在課堂教學(xué)過程中，營造一種民主的英語學(xué)習(xí)課堂氛圍；還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取有趣生動的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的相互溝通，從而吸引學(xué)生的注意力。例如，老師在講解某一段課文時，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，或者采用分角色朗讀課文的方式等，使學(xué)生主動的參與課堂中來，并且在教學(xué)時經(jīng)常引用一些學(xué)生熟知的諺語、英語常識以及寓言小故事等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

（二）實(shí)施必要的閱讀前引導(dǎo)

課堂的主體應(yīng)該圍繞著學(xué)生，這是與以往教學(xué)方式不同的。老師在教學(xué)過程中要本著“以學(xué)生為中心”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師要轉(zhuǎn)換自身的角度，培養(yǎng)學(xué)生課堂上的自主能力，多考慮學(xué)生的感受。具體說來，在閱讀前的引導(dǎo)上，要抓住現(xiàn)在學(xué)生的興趣愛好以及自身的性格特點(diǎn)，比如在講第10單元的Australia這一課時，老師盡量不要急于求成，應(yīng)抓住學(xué)生的求知欲與好奇心，指導(dǎo)學(xué)生上課前觀察本文出示的插圖以及標(biāo)題等內(nèi)容，促使學(xué)生通過對插圖與標(biāo)題的分析，來分析、思考文章將要講的大致內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式能充分的發(fā)揮學(xué)生的思維，有效的激發(fā)自主探究知識的欲望，從而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生了幫助[2]。

（三）指導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)計劃

自主學(xué)習(xí)計劃的擬定對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的幫助作用。而且對自主學(xué)習(xí)能力的形成也有積極的意義。例如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先擬定一周的自主學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生安排一些閱讀材料以及閱讀的參考書籍，為了讓學(xué)生課后自行閱讀，并且計劃的完成情況可由學(xué)生自我監(jiān)督，或者由家長與老師監(jiān)督完成，在有計劃、有目的的英語學(xué)習(xí)中，努力提升自主學(xué)習(xí)意識與能力，這些都對以后英語的綜合能力提升有積極的作用[3]。

【結(jié) 語】

自主學(xué)習(xí)能力作為促進(jìn)人全面發(fā)展的重要能力，對于中學(xué)生來說影響較大。在初中英語的閱讀學(xué)習(xí)中，只有形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會主動積極的去閱讀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性。因此，對在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的展開探究具有一定的價值與意義。

【參考文獻(xiàn)】

【1】路守博.初中英語閱讀教學(xué)的淺析【J】.旅游縱覽（行業(yè)版），2011（02）

篇5

論文摘 要：本文分別從教材、教師、學(xué)生等方面分析了初中英語學(xué)困生的成因，探析了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。

學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)”或“學(xué)業(yè)不良”?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，英語教學(xué)普遍存在一種兩極分化現(xiàn)象，有些七年級的學(xué)生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學(xué)生學(xué)英語不到一年時間就成績跟不上，成為學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生，這些農(nóng)村初中英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，是一直困擾著廣大農(nóng)村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。

一、初中英語學(xué)困生成因分析

1.教材方面

小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接

宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學(xué)三年級到高中整體設(shè)計，小學(xué)要完成牛津英語3A至6B英語教學(xué)，初中完成7A至9B的教學(xué)，而很多地區(qū)小學(xué)未開設(shè)英語課或未完成英語的小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)，這樣，小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學(xué)帶來很大困難。同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。我們常常看到這樣現(xiàn)象：初一許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。

初中英語課堂有時要向?qū)W生呈現(xiàn)四五十個生詞，如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學(xué)生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B一至三單元的學(xué)習(xí)，《Starter》是收集小學(xué)三年所學(xué)知識要求初一學(xué)生在短短的兩個月掌握談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在減退，學(xué)習(xí)動機(jī)即是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。凡是成功的學(xué)習(xí)，都是可以使學(xué)生獲得愉快的體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)?？梢哉f，一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)有力得多。

2.學(xué)生方面

憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折

從初一開始，他們只對課堂上有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對發(fā)音要領(lǐng)的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應(yīng)用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復(fù)習(xí)鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發(fā)現(xiàn)有那么多的單詞沒記住，數(shù)百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。

多數(shù)學(xué)習(xí)困難生課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；學(xué)習(xí)缺乏主動性，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習(xí)他們就無能為力，力求應(yīng)付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，治病不治根，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績必然下降。

3．教師方面

少數(shù)英語教師缺乏英語教學(xué)理論，難以用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。口語基礎(chǔ)較差，不能用英語組織教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的能力。一些教師教學(xué)水平欠缺，他們無視學(xué)生的差異，不顧英語課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學(xué)法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生只知道一味做題、死啃語法。

二、如何做好英語學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作

1.提高自身素質(zhì)的同時還應(yīng)該做到：

2.教師要“以學(xué)生為主體”不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法

3.教師要及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W習(xí)方法要效率。

4.教師要有高度的責(zé)任心，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生

教師要對所教的每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要讓他們清醒地意識到學(xué)英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學(xué)英語過程中的一個又一個困難?！皠俨或?，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學(xué)好英語的。

5.建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開教學(xué)雙向活動必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學(xué)科也厭倦。因此，老師應(yīng)不失時機(jī)地設(shè)法調(diào)動他們的積極性。

6.教師要改進(jìn)對英語學(xué)習(xí)評價的對策

由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同，不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應(yīng)該承認(rèn)這個差異。所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價策略，堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。改變以往的最后的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生“好”、“壞”的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓“差學(xué)生”看到自己的閃光點(diǎn)，讓“中等生”即看到自己長處又看到自己的不足，讓“優(yōu)秀生”看到自己的不足，讓所有的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

篇6

一、初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化成因

1.情感、態(tài)度、價值觀不積極，不到位，意志薄弱。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，不求上進(jìn)，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維反映遲鈍，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中英語難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，知識內(nèi)容也逐漸擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2.知識、技能掌握不扎實(shí)，不系統(tǒng)，基礎(chǔ)薄弱

相比小學(xué)英語而言，初中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握英語知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3.思維過程、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，不有效，思維薄弱

初二階段是英語學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。初二英語出現(xiàn)了許多復(fù)雜的句式、時態(tài)、單詞、短語等，只靠機(jī)械的記憶是不能完成的。小學(xué)英語只是在玩中學(xué)，體會英語語感，而中學(xué)的英語需要掌握更多的語法知識，即使學(xué)生上課聽懂了，但在運(yùn)用時仍然不知道如何運(yùn)用。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。

二、控制英語學(xué)習(xí)兩極分化的有效教學(xué)策略

1.培養(yǎng)興趣，形成動力

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略很多：例如當(dāng)后進(jìn)生回答問題正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”“Great！” “Quite right！” “Excellent！” “Well done！”“You did a very good job！”這樣可以使后進(jìn)生慢慢地養(yǎng)成開口的習(xí)慣。一學(xué)期下來，后進(jìn)生的參與意識大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理。為了延長后進(jìn)生上課專注的時間，我常結(jié)合課些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學(xué)生搭配起來，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。

2.小組合作競賽，營造學(xué)習(xí)競賽氛圍

有一段時間在我教的班里有一個奇怪的現(xiàn)象，周一的作業(yè)收交情況是最差的。原來在兩天的休息時間里，有些學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)放在心上，甚至忘記寫作業(yè)，再加上農(nóng)村家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠，周一收作業(yè)就會出現(xiàn)困難局面。我的方法是，把班里學(xué)生分成若干小組，一是利于課堂討論，二是利于適度的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在周末我經(jīng)常留一些針對的小練習(xí)，并統(tǒng)計每個小組的周總成績，進(jìn)行表彰。孩子本身競爭意識就很強(qiáng)，大多能自覺完成，即使出現(xiàn)個別學(xué)生忘記完成，小組其他成員也會提醒。這樣不但解決了周一交作業(yè)難的問題，也形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。更重要的是學(xué)生們對這種方式很感興趣。

3.培養(yǎng)思維，提高能力

要針對后進(jìn)生懶惰，不愛背英語單詞的問題，從七年級開始就教給學(xué)生音標(biāo)，結(jié)合26個英文字母和音標(biāo)運(yùn)用到單詞的背誦當(dāng)中，讓他們體會到自己識別音標(biāo)的樂趣，并根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞的快速，這樣學(xué)生不僅很輕松地記住單詞，體會到成就感，并且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.師生和諧，以生為本

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；誤區(qū)；創(chuàng)新

隨著社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)有的英語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時展的潮流，更不能滿足當(dāng)代社會對英語人才的需求。原有的英語教學(xué)存在著眾多的教學(xué)問題，這就需要我們不斷對教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的主動性，促使學(xué)生保持強(qiáng)盛的英語學(xué)習(xí)動力。通過不斷改革初中英語的教學(xué)實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠更好地掌握運(yùn)用英語的方法，實(shí)現(xiàn)初中英語教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、當(dāng)下初中英語教學(xué)存在的認(rèn)識誤區(qū)

1.教學(xué)方式和教學(xué)理念的滯后

在初中英語學(xué)習(xí)的初級階段，多數(shù)英語教師依然采用不合時宜的教育方式和教育理念。英語學(xué)習(xí)中還殘存著“填鴨式”的英語教學(xué)模式，慣用以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)，忽略學(xué)生的主體作用，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身的學(xué)習(xí)情況來選擇合適的教學(xué)方式，學(xué)生只能受制于教師絕對的權(quán)威，使之聽之任之，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

2.忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的傳授

學(xué)習(xí)英語是一個整體性的學(xué)習(xí)過程，為此，我們必須要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且促使學(xué)生形成對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。可是在我國目前的英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，更沒有引起學(xué)生的注意，教師只是純粹向?qū)W生灌輸聽說讀寫方面的知識，只是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生很難進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時，英語學(xué)習(xí)中教師不太注重學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，課堂氣氛過于呆板、枯燥無味，不能讓學(xué)生真正融入英語學(xué)習(xí)的過程中去，從而使英語學(xué)習(xí)的效率大打折扣。

二、初中英語教學(xué)上的創(chuàng)新

1.改變教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念

要讓學(xué)生真正地成為課堂上的主體，就必須要徹底改變已經(jīng)過時的教學(xué)觀念，特別是在開展英語學(xué)習(xí)的過程中，要真正從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，客觀地看待教學(xué)方式是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要真正樹立從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。

2.加強(qiáng)科學(xué)性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)上，只有不斷地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使英語教學(xué)成果最大化，同時還能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在英語單元的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)課本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“How to improve your memory？”“How to protect environment？”等像此類的文章，注重學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在關(guān)注當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活中不斷提升英語學(xué)習(xí)興趣。又如，對“family”單詞的解讀可以分成“father and mother I love you ”翻譯過來就是“爸媽我愛你=家庭”。這樣可以使學(xué)生牢記這個單詞，拓展和延伸了學(xué)生的思維能力和想象能力，引起學(xué)生高度的關(guān)注，讓學(xué)生能夠激起英語學(xué)習(xí)的興趣。而在另外一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和休息時間，巧妙地安排學(xué)習(xí)時間，形成科學(xué)有序的英語學(xué)習(xí)計劃，這樣有效地提高英語學(xué)習(xí)的效率，真正讓學(xué)生愛上英語這門學(xué)科。

總而言之，初中英語教學(xué)方法和教學(xué)觀念需要不斷跟隨時代的發(fā)展潮流，不斷改進(jìn)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣，從而切實(shí)提高學(xué)生的“動口、動手、動腦”這三者聯(lián)動的效應(yīng)，讓學(xué)生真正地參與到英語學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生真正成為英語課堂的主人。唯有如此，才能不斷提升學(xué)生的英語水平，從而打造高效的英語教學(xué)課堂，提升整個英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

我國教育問題一直備受社會各界的關(guān)注，英語教育往往被推到風(fēng)口浪尖。國內(nèi)的教育資源不公平也是受到各界的抨擊，在英語教學(xué)上資源的不公平造成的對學(xué)生的不公平顯得更加明顯。本文就小學(xué)英語教育和初中英語教育的銜接問題做出探討，分析小學(xué)英語教育和初中英語教育二者銜接有哪些問題，再探究問題的原因最后提出解決問題相關(guān)建議。

2.小學(xué)初中英語教學(xué)過程銜接存在的問題

2.1小學(xué)英語教學(xué)水平差異明顯

2.1.1小學(xué)英語課程開設(shè)情況參差不齊。在“新課標(biāo)”中對小學(xué)英語明確要求各地從小學(xué)三年級時開設(shè)英語課程，每周開設(shè)三節(jié)。目前多數(shù)小學(xué)能夠滿足標(biāo)準(zhǔn)，一周三節(jié)課程安排。但是在一些農(nóng)村小學(xué)由于條件有限，很多小學(xué)還沒有開設(shè)英語課，即使有也是為了應(yīng)付檢查臨時安排，這樣的英語教學(xué)成效必然達(dá)不到要求。和農(nóng)村相比，城市小學(xué)英語教育則走到了另一個極端，城市小學(xué)基本上都能達(dá)到“新課標(biāo)”的英語課程安排要求，而且由于社會上各種培訓(xùn)班讓城市小學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過農(nóng)村小學(xué)生。很多城市小學(xué)生的英語水平已達(dá)到初中水平，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語水平幾乎是零基礎(chǔ)。在進(jìn)入初中時學(xué)生就有著明顯的基礎(chǔ)差異，這給初中英語教學(xué)過程造成很大影響。

2.1.2師資力量差距明顯。上面說到在課程開設(shè)上的參差不齊讓小學(xué)生進(jìn)入初中時英語水平差異明顯，那么在小學(xué)英語教學(xué)時師資力量的差異則顯得更加明顯。由于各方面條件差異，一些小學(xué)英語老師不是英語師范專業(yè)畢業(yè)，有一部分甚至不是英語專業(yè)畢業(yè)，尤其是在農(nóng)村小學(xué)這樣的情況還很普遍。往往英語老師還要兼任數(shù)學(xué)語文等其他科目老師，一個星期課程安排多。這樣英語老師沒有時間和精力來提高教學(xué)品質(zhì)，在很多方面都無法滿足教學(xué)需要。只能在形式上達(dá)到“新課標(biāo)”規(guī)定，實(shí)則教學(xué)成效有限。這也是小學(xué)英語教育差異巨大的地方，進(jìn)入初中學(xué)生水平差異非常明顯。

2.2小學(xué)與初中英語教學(xué)之間存在矛盾。

2.2.1小學(xué)和初中教材編繪上明顯脫節(jié)。“新課標(biāo)”中對于英語教材選用方面鼓勵“一綱多本”的做法。如此一來各地對于教材的編繪工作以“一綱”為標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)的前所未有的繁榮，編繪工作沒有統(tǒng)一安排，出現(xiàn)了不同地方教學(xué)差異大，小學(xué)和初中教材銜接度低的情況，這樣直接造成教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。這樣在初一教學(xué)時老師很難把握學(xué)生水平，教材不一學(xué)生學(xué)習(xí)情況自然差異明顯。有的老師初一還是從最簡單的字母發(fā)音教起，一部分學(xué)生直接失去學(xué)習(xí)興趣，而另一些老師以為學(xué)生的基礎(chǔ)較好，結(jié)果又有一些學(xué)生由于教材的原因不能跟上老師節(jié)奏。老師面對這種情況往往沒有解決辦法。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)不一。在小學(xué)英語教學(xué)中往往對學(xué)生的要求為“知道”“了解”“學(xué)習(xí)”，其核心主旨是在小學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)中教師往往要求學(xué)生感知英語的語法形式機(jī)械記憶，對于語言的準(zhǔn)確性則被忽視。從語言技能方面看，小學(xué)英語注重聽說能力和淺層次的理解和記憶，思維難度小，學(xué)生也不具備語言再生能力和遷移能力。然后在初中英語教學(xué)中對于學(xué)生的要求聽說讀寫都要具備，不但要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，達(dá)到語言上的準(zhǔn)確性，還要求學(xué)生具有語言自主學(xué)習(xí)能力，并要求學(xué)生能夠具有綜合語言能力。小學(xué)和初中的要求標(biāo)準(zhǔn)差異讓學(xué)生在小學(xué)到初中的英語學(xué)習(xí)很難適應(yīng)。

2.2.3教師教學(xué)方法存在差異?！靶抡n標(biāo)”中對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。在小學(xué)英語教學(xué)過程中往往不是以考試分?jǐn)?shù)而是培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，老師往往安排大量的英語歌曲、簡單對話活動、能在圖片引導(dǎo)下說簡單句子、能在圖片幫助下聽懂簡單的故事等教學(xué)內(nèi)容。因此小學(xué)英語課堂教學(xué)就以一些簡單對話，游戲活動為主，在教學(xué)中還有大量的英語歌唱、表演，在些教學(xué)內(nèi)容讓課堂氣氛變得輕松活躍，學(xué)生也很容易投入，只要在老師引導(dǎo)下能夠完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。初中對英語教學(xué)的要求則有著明顯差異，不但要求語言感知能力，更重要的是要能夠考試得高分，所以對聽說讀寫的能力要求大大提高，學(xué)習(xí)量也明顯增加。突然的改變往往讓學(xué)生無所適從，漸漸的對英語出現(xiàn)了畏難情緒然后失去積極性。

2.2.4小學(xué)和初中英語教學(xué)評價走向兩個極端。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要一環(huán)，其對于學(xué)生和教師都有著重要作用。“新課標(biāo)”中對中小學(xué)英語教學(xué)評價提出要多元化多樣化。但實(shí)際情況是小學(xué)和初中英語評價走向了兩個極端，由于小學(xué)英語不參與小升初考試，所以在小學(xué)英語教學(xué)評價中更重視形成性評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的本質(zhì)，忽視了終結(jié)性評價。初中英語教學(xué)評價則又是另外一個極端，完全以結(jié)性評價為導(dǎo)向，以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。這樣的教學(xué)評價差異讓小學(xué)初中英語教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。

3.存在問題的解決對策探究

3.1在初一時做好新生的英語基礎(chǔ)摸底考試。目前我國初中和小學(xué)分開辦學(xué)，所以初中教師對初一新生的英語學(xué)習(xí)情況了解很少。應(yīng)該在初一時對新生英語基礎(chǔ)做好摸底工作，以便了解學(xué)生情況，教師做出相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。摸底工作可以用書面的考試或者調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，所要調(diào)查的內(nèi)容主要有以下幾個方面：首先，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。這方面包括有學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識，對英語的喜好程度。這主要是為了了解學(xué)生影響學(xué)習(xí)內(nèi)在和外在因素，找到了原因才能對癥下藥使教學(xué)更有針對性。其二，調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。這包括學(xué)生的語言能力和詞匯掌握情況，如學(xué)生在詞匯、語法、以及聽、說、讀、寫等各方面的基本基本技能。這樣才能更好的定位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，不浪費(fèi)教學(xué)資源讓教學(xué)更有效率。其三，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，這樣教師才能夠根據(jù)調(diào)查情況做出相應(yīng)調(diào)整讓教學(xué)能夠適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2解決好語音能力和詞匯學(xué)習(xí)的問題

總的來說小學(xué)和初中英語無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都有很大的差異，這些差異讓學(xué)生在從小學(xué)到初中的跨越階段對英語的學(xué)習(xí)造成不同程度的影響，對于這些問題我們應(yīng)該有個比較理性比較客觀的認(rèn)識。小學(xué)和初中在語言和詞匯方面各有側(cè)重，小學(xué)更多是訓(xùn)練學(xué)生的語言感知能力，初中更多是讓學(xué)生掌握更多的詞匯和語法。小學(xué)英語教師往往在教授英語知識的過程中通過實(shí)物、歌曲、圖片甚至是游戲，這種獨(dú)具創(chuàng)設(shè)性有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。這種比較直觀的教學(xué)方式到初中并沒有得到保持，而是采取了比較機(jī)械的只看重語言形式的教學(xué)方法。這種方法在初中英語教學(xué)并不適用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)方法上做相應(yīng)的調(diào)整。為此要做好小學(xué)、中學(xué)在英語教學(xué)上的銜接工作應(yīng)做好一下兩點(diǎn)：其一，初中英語教師在教授英語知識的時候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度，把小學(xué)英語知識有機(jī)的銜接起來，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_時間讓學(xué)生能夠充分消化和接受，初中英語課堂與小學(xué)英語知識的有機(jī)銜接，對于幫助學(xué)生順利度過小學(xué)到初中英語知識的過度有著極為重要的意義。其二，改善傳統(tǒng)的教學(xué)途徑，采用新型的任務(wù)型教學(xué)，有意識的幫助學(xué)生提高其對英語這門學(xué)科的興趣和積極性。借鑒小學(xué)采用的比較直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生把所學(xué)通過交流、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究等方式與生活有機(jī)的聯(lián)系起來，提高語言能力和學(xué)習(xí)技巧。在初一時，開始對學(xué)生小學(xué)所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，對知識進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固復(fù)習(xí)，這樣才有利于接下來初中英語教學(xué)的開展。語言能力是英語教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)，語言教學(xué)不精準(zhǔn)是小學(xué)英語教學(xué)的一大弊端，在初中教學(xué)中必須及時調(diào)整，對學(xué)生提出語言標(biāo)準(zhǔn)的高要求。在詞匯方面小學(xué)英語教學(xué)更是不重視，初中要讓學(xué)生意識到準(zhǔn)確掌握詞匯量的重要性，“新課標(biāo)”中要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生要掌握600到700個詞匯，很多學(xué)生沒有達(dá)到要求，到了初中則要求掌握更多的詞匯。如果學(xué)生在小學(xué)和初中銜接時沒有過好詞匯關(guān)，那么學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)則非常吃力。正因如此，初中教師應(yīng)該把解決學(xué)生在語言和詞匯方面的問題當(dāng)作初一教學(xué)的主要工作，通過多途徑多方式來解決學(xué)生的語言學(xué)習(xí)問題，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生把語音和書面相結(jié)合，能夠按照詞的發(fā)音去判斷詞有沒有錯，也能夠看到詞能夠去揣測詞的讀音。學(xué)生掌握英語的拼寫規(guī)則那么就具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要幫助，也能為老師的教學(xué)工作帶來便利。

3.3引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的必要條件，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力提高學(xué)習(xí)效率也更有保證，所以關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)初中英語教學(xué)銜接過程中有著重要意義。初一老師必須有意識的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體可以從以下三方面入手：首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，由于國內(nèi)學(xué)生大多缺少“說”的練習(xí)環(huán)境，所以對“讀”的訓(xùn)練就必須要加強(qiáng)，朗讀可以讓學(xué)生更快的找到語感，既可以幫助口語練習(xí)有利于詞匯的理解記憶。老師必須要讓學(xué)生每天早上大聲朗讀，養(yǎng)成每天朗讀的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)對于學(xué)生在上課前對新內(nèi)容進(jìn)行一定了解，同時對學(xué)生和老師在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)互動非常有效的。加之，初中學(xué)習(xí)內(nèi)容增加難度增大學(xué)生如果沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么將難以跟上課堂的上課節(jié)奏，最終一步步落下。教師要把預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之一來對待，同時進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)一步步讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。其三，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，學(xué)生堅持寫作練習(xí)對于學(xué)生在詞匯掌握和語法的靈活運(yùn)用方面有著不可忽視的作用，學(xué)生往往不會主動練習(xí)寫作，這時候老師要把寫作練習(xí)作為教學(xué)要求，由簡及繁、由易及難的訓(xùn)練學(xué)生，最后讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，這對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著重要意義。

3.4改變教學(xué)方法，做好銜接過度

小學(xué)和初中英語教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都有著不小的差異，學(xué)生往往一時不能適應(yīng)這種變化，教師必須要做好這段時間的銜接過渡工作，具體有以下三點(diǎn)：其一，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生統(tǒng)一步伐，把小學(xué)的知識復(fù)習(xí)和初一新知識學(xué)習(xí)融合在一起。由于小學(xué)知識和初中知識缺少銜接性，所以讓新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的復(fù)習(xí)相融合對于改善學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況有著重要作用。同時復(fù)習(xí)不等于重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣會影響基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要在新課程的教授過程中穿插小學(xué)知識，既能保持基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能兼顧基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生接受能力。學(xué)生從小學(xué)到初中生活學(xué)習(xí)各方面都發(fā)生了很大改變，學(xué)生需要一個適應(yīng)期，那么在這個適應(yīng)期就是做好知識銜接的最佳時期。其二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加大，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，所以在教學(xué)過程中教師要注意制定學(xué)習(xí)計劃讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)計劃，當(dāng)然這個過程中老師要加以指導(dǎo)循序漸進(jìn)。初一新生由于對學(xué)習(xí)計劃幾乎沒有了解所以老師首先幫學(xué)生制定計劃，然后監(jiān)督輔導(dǎo)其完成計劃，循序漸進(jìn)讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.5平衡教學(xué)評價形式

小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于英語不參加小升初考試，加上“新課標(biāo)”對小學(xué)英語教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以小學(xué)英語教學(xué)評價和初中英語教學(xué)評價相互走向兩個極端。小學(xué)英語教學(xué)評價往往不重視學(xué)生在語言能力詞匯量方面的考核，初中英語教學(xué)又只看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的多寡而忽視其他教學(xué)情況的評價。必須要把平衡教學(xué)評價形式，讓小學(xué)英語教學(xué)也能重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓初中英語教學(xué)評價也能夠?qū)φn堂情況學(xué)生對英語的喜好程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性做出評價。教學(xué)評價方式?jīng)Q定了教學(xué)培養(yǎng)方向，這是教育亙古不變的道理。一切以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則的教學(xué)評價方式只能讓素質(zhì)教育成為一句口號；完全忽視考試分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生對知識的掌握情況的教學(xué)評價方式是違背教育本質(zhì)本末倒置。

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語教學(xué)；

翻轉(zhuǎn)課堂開展的主要模式是課前教師通過微視頻制作讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂中教師則幫忙解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑惑與困難，或是與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會的交流。這樣不僅能讓老師及時地答疑解惑，更是能幫助學(xué)生深化對知識的了解，從而能夠達(dá)到提升自我的目的。翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)的課堂，置換了師生之間的教學(xué)地位，將課堂時間進(jìn)行新的規(guī)劃，從而使學(xué)生能夠有更大的空間進(jìn)行探究和思考，主動對問題進(jìn)行分析和理解，提升學(xué)習(xí)主動性。

一、明確課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展深度教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要建立于學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及微課視頻講解。在教學(xué)視頻中主要包括的是基礎(chǔ)知識的講解以及基本范例的介紹，對學(xué)生進(jìn)行一個基本的檢測。微課視頻的時長較短，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)較為簡潔扼要，并且應(yīng)當(dāng)努力吸引學(xué)生的注意力，在進(jìn)行復(fù)雜問題的講解時，教師應(yīng)當(dāng)將知識進(jìn)行細(xì)化處理，并進(jìn)行分節(jié)講解。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速地吸收教學(xué)知識，并且能夠明確課堂主線，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解?？偟膩碚f，教師需要在視頻中明確課堂教學(xué)主線，通過對教學(xué)目標(biāo)的整體把握進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化處理，在導(dǎo)學(xué)案以及課堂中始終圍繞課堂主題進(jìn)行探究和思考。例如，在學(xué)習(xí)Journey to Mars這個單元內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)借助視頻對課文的梗概進(jìn)行一個大致的介紹，然后通過提出具體的思考題讓學(xué)生把握有效的知識信息，幫助學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，并且進(jìn)一步熟悉課文。在這個單元學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行提問：What do you know about UFO？Do you believe the exist of some creatures in the space？或是What do you know about Mars？在進(jìn)行課文內(nèi)容的基本掌握之后，教師同時也要讓學(xué)生關(guān)注其中的語法問題，即現(xiàn)在完成時態(tài)的具體用法，讓學(xué)生關(guān)注這個單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化自我學(xué)習(xí)進(jìn)程

由于翻轉(zhuǎn)課堂的開展在很大程度上都需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，只有基于學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的前提之下，教師才能順利地開展教學(xué)課堂。因此，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，及時了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體表現(xiàn)，并且引導(dǎo)他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)計劃及時地與教師進(jìn)行交流，方便教師進(jìn)行一定程度的監(jiān)督。例如，在學(xué)習(xí)Model這一單元內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面對他們進(jìn)行要求，從而讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化自我學(xué)習(xí)進(jìn)程。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀課文，并將陌生詞匯查閱標(biāo)注，從而能夠大致掌握課文內(nèi)容。其次，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)對基本詞匯和句型進(jìn)行熟悉和了解，包括giveone’slifeto、inspiteof等，接著，對于英語學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，教師可以要求他們復(fù)述課文內(nèi)容，運(yùn)用英語表達(dá)將課文大意解釋一遍，這樣就能幫助學(xué)生提升口語表達(dá)能力以及加強(qiáng)對課文的熟悉程度。最后，教師可以讓學(xué)生解答課后的練習(xí)，嘗試著進(jìn)行例題的解決。這樣就能幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中更好地進(jìn)行有序的英語學(xué)習(xí)計劃，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、注重教學(xué)實(shí)效性，及時解答疑難問題

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生進(jìn)行自主探究的空間較以往大了許多，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并及時地加以解答。教師可以采用讓學(xué)生自主分類提問疑難問題，將學(xué)生的問題進(jìn)行整理交給老師，老師作統(tǒng)一解答，同時也可以是學(xué)生自己在課后進(jìn)行提問，讓老師進(jìn)行分別解答。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)首先要將這個單元中出現(xiàn)的典型問題統(tǒng)一提前講解，從而幫助學(xué)生更為順利地進(jìn)行課后的練習(xí)。教師在進(jìn)行疑難問題解答的時候應(yīng)當(dāng)更多地扮演一個引導(dǎo)者的角色，推動學(xué)生進(jìn)行問題的分析和解答，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考以及合作交流的空間和機(jī)會。在onthehospital與onhospital的區(qū)別中，教師可以以一些典型的介詞短語作為一類講解，幫助深化記憶，讓他們了解有the和沒有the的區(qū)別，并讓他們進(jìn)行交流和討論，加深記憶。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著新課程改革逐步滲透到日常教學(xué)之中的重要教學(xué)形式，不僅將信息技術(shù)手段與課堂更為緊密地聯(lián)系在了一起，更是優(yōu)化了整體的教學(xué)課堂，提升了教學(xué)質(zhì)量。作為初中英語教師中的一員，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會在實(shí)際教學(xué)中貫徹新課程改革理念并不斷拓展新思路，開展新的英語教學(xué)形式，從而打造優(yōu)質(zhì)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇10

初一是起始階段，由于學(xué)生年齡不大，會對英語產(chǎn)生一種好奇、神秘的感覺，再加上初一教學(xué)內(nèi)容淺顯，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。但隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)難度的加大，如教師未注意恰當(dāng)把握培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生努力保持這種興趣，就會使原有短暫的、不穩(wěn)定的興趣蕩然無存。學(xué)生的兩極分化正是在這時悄悄生成而又沒有引起教師足夠的重視，以致以后一發(fā)不可收拾。在英語課堂上，學(xué)生的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。不過，漢語作為母語，不管怎樣嚴(yán)重的分化和差異，學(xué)生們都毫無疑問地能進(jìn)行日常交流，能聽懂課堂上的內(nèi)容，不至于完全失去對語文課的興趣。而英語作為外語則不一樣，一旦出現(xiàn)分化，部分“無興趣”的學(xué)生則不僅不能做簡單的交流，反而上課講解聽不懂，短文讀物看不明，趣味索然，仿佛置身于另類世界。隨著英語學(xué)科的難度加大，一部分學(xué)生覺得難學(xué)，信心漸失，優(yōu)生和學(xué)困生的差距越來越大。這些英語學(xué)困生往往由于焦慮或自卑的心理，反過來又嚴(yán)重地制約了學(xué)習(xí)英語的效果。

二、英語教學(xué)中防止兩極分化現(xiàn)象的對策與措施

1.及時幫助，以防為主。

初中英語的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，則應(yīng)該及時找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，動之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性。給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

2.培養(yǎng)興趣，樹立自信心。

興趣對人的認(rèn)識活動有著不可忽視的作用。學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動機(jī)，唯有使學(xué)生熱愛英語，才能產(chǎn)生積極持久的學(xué)習(xí)熱情。古人都深知這樣的道理：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生英語成績極為有效的辦法。教師應(yīng)從英語應(yīng)用的廣泛性激發(fā)學(xué)生熱愛英語的興趣，使他們懂得英語幾乎是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言，在國際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域，通常都以英語為交際工具，并通過開展多種形式的教學(xué)活動，創(chuàng)造濃厚的英語環(huán)境，促使學(xué)生迷戀英語?？梢耘e行英語晚會，表演英語對話，講英語故事；經(jīng)常舉辦英語講座；開展英語智力競賽；鼓勵學(xué)生自制英語教具等活動。豐富多彩的活動，符合青少年學(xué)生的心理特征，使枯燥的知識趣味化，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)地產(chǎn)生對英語的迷戀。寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，營造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語成績。

3.科學(xué)設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂效率。

教師可以采用巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)情境、唱英文歌、開展競賽、編順口溜等方法和活動激發(fā)和形成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分讓學(xué)生動起來，使他們身心愉快，精神振奮，從而放棄膽怯心理，主動參與，自主學(xué)習(xí)。寓教于樂，寓學(xué)于樂，游戲中學(xué)。在輕松又富有激情的環(huán)境中學(xué)習(xí)，特別是調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自愿、自覺、自動地學(xué)習(xí)英語。在教授課文新單詞時，我除了自己講授之外，還請了幾位學(xué)生充當(dāng)小老師，讓他們以自己的方式向其他同學(xué)教授單詞，使學(xué)生能有成功的機(jī)會。接著，在情境活動中，我運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，把學(xué)生組成4人小組，讓他們根據(jù)實(shí)際情況或發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)設(shè)情境，然后互學(xué)互助地進(jìn)行兩兩會話練習(xí)。在這種協(xié)作式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生不但能從自己的思考過程中獲得知識，還可以從別人的觀點(diǎn)中獲取知識，調(diào)整自己的觀點(diǎn)和想法，從而極大地增強(qiáng)參與意識，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，并從中彌補(bǔ)不足，鍛煉自己的發(fā)散思維和辯證思維等。

4.講究教法，因材施教。