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關鍵詞：會計電算化專業(yè)；實踐教學體系；構建

G712；F232-4

一、高職院校財會專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

1.缺乏針對性

高職院校財會專業(yè)在人才的培養(yǎng)上，主要是為社會提供具有實用性的會計人才。通過教師在課堂上講解的內容，學生要學會自主把教學理論轉化為實踐能力。會計實踐教學體系的構建是高職院校教學的內在要求，只有對會計專業(yè)進行實踐教學，才能夠為社會培養(yǎng)出操作能力強的會計人才。但在會計教學中，一些高職院校存在著不同的問題，比如注重理論教育忽略實際操作，這在一定程度上造成會計專業(yè)學生的實踐能力較差，學生在工作中不能夠盡快適應崗位的需求。

2.會計教學資料陳舊

教師在教學中，使用的教學資料比較陳舊。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在財會方面的數(shù)據(jù)也會不斷的更新。會計的資料在教學過程中，需要人們去驗證這些數(shù)據(jù)的準確性。其中，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面，缺少應用性的教學內容，不適合當前我國市場經(jīng)濟對會計知識與能力的培養(yǎng)。

3.缺少實踐教學的訓練

會計專業(yè)的教學，除了學會相應的理論，還要培養(yǎng)學生的實踐能力。學校會給學生制定一些實習的項目，但是在實習的過程中學生缺少實習的崗位，使學生的實習得不到落實，影響實踐的教學。財會專業(yè)的學生在培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學生提供相應的企業(yè)，讓他們能夠在真實的環(huán)境下，強化他們的動手能力，使學生能夠掌握與會計崗位相適應的專業(yè)技能。而在教學中如果缺少實踐教學的訓練，學生在對賬目的整理和分析上就會缺少實際操作的支撐，不利于學生掌握如何分析財會資料的技巧。缺少實踐訓練，會使W生缺少對自己崗位的了解，不利于與同事之間的團結協(xié)作。

4.實踐教學體系不夠完善

當前，我國高職院校在會計實踐教學中，主要還是依靠財會的理論，對學生在實踐能力的培養(yǎng)上還不夠明確，教師不能夠準確的定位學生在會計學習上的教學目標。教師對學生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學生的操作能力。在實踐教學中缺乏科學性的指導，導致學生在學習財會知識的時候，不能夠合理的安排自己的學習計劃。在建立實踐教學體系方面，學校的方針政策與教師的指導沒有達成統(tǒng)一，在一定程度上使整個教學計劃都不能夠很好的實施。除了相應的教學環(huán)節(jié)，還應該制定合理的評價體系，構成一個比較完整的實踐教學體系。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建的原則分析

1.以實踐為根本，保證實踐教學具有層次化

高職會計專業(yè)實踐教學體系構建，應該結合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為重要依據(jù)，充分考慮到專業(yè)需求和專業(yè)教學特點，并結合學生的實際需求，分析好學生在不同階段應該掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律和學生的學習層次，合理的安排教學內容，實踐教學應該以合理性和可行性為前提，制定高職會計專業(yè)學生實踐教學總體目標和階段性目標。按照這個原則構建高職會計專業(yè)實踐教學體系，要求能夠形成一個多層次和立體化的實踐教學體系，從專業(yè)知識教學、課程實際滲透以及模擬訓練和企業(yè)頂崗實習等多個層次和多個方面設計出不同的實踐內容，從而保證高職會計專業(yè)學生能夠在分層實踐能力逐漸得到提升。

2.以提高學生能力為主，保證實踐教學的全程化

高職會計專業(yè)學生的職業(yè)能力是會計專業(yè)學生從事相關工作的根本，是開展工作所必須具備的基礎。學生專業(yè)能力提升過程中，應該分清楚哪些是專業(yè)能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專業(yè)能力是學生從事職業(yè)活動過程中所應該具備的會計操作能力和專業(yè)知識，其是學生從事一些活動的基礎，在實踐訓練過程中必須得到全面的保證。操作能力是學生畢業(yè)后從事相關職業(yè)崗位所應該具備的技能和相應涉及的知識，是學生能夠勝任這個職業(yè)崗位的重要保障。這方面知識和能力是高職會計專業(yè)實踐教學的重點和難點。

三、加強高職會計專業(yè)實踐教學體系建設的對策分析

1.明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系設置

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其課程設置的指導思想應是?？茖哟蔚膶W歷教育和會計職業(yè)教育相結合，會計理論以“夠用”、“實用”為度，強化學生的實踐能力。高職會計專業(yè)在課程設置時，既要注重會計專業(yè)的理論。教學更不能忽視會計專業(yè)的實踐性教學，加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)應用型高職會計人才。

2.提高教師實踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師

要提高教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學校應制定有關制度并創(chuàng)造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)兼職，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經(jīng)驗；其次，學校應鼓勵教師參加相應的專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書；最后，可與一些企事業(yè)單位和會計師事務所聯(lián)系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經(jīng)驗。

3.加強校內外實踐基地建設，為學生提供實訓平臺

首先，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學生會計實習需要。對學校模擬實驗室建設，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平；其次，開發(fā)和培養(yǎng)校外實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合。學校應進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系，凡是愿意提供學生實踐機會的單位，都可以發(fā)展成為校外實習基地。通過建立校外實習基地，企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，使學生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學生對會計工作和會計職業(yè)有較深入的認識

四、結束語

綜上所述，高職院校會計電算化專業(yè)在構建實踐體系時，必須要遵循科學的指導思想，要有系統(tǒng)工程建設的思維，科學設計實踐教學目標、課程與內容，靈活選擇教學方法與手段，建設配套的教學資源與條件體系、標準與質量保障體系等，構建符合各高職院校實際的完善、系統(tǒng)的實踐教學體系，為保障人才培養(yǎng)質量打下堅實的基礎

參考文獻：

[1]黃希.會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建研究[J].財會學習，2015；（6）.

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關鍵詞：機械專業(yè) 一體化 實踐 探索

如何使技校學生加深對專業(yè)基礎課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓練，并達到一定的熟練程度，是很多技校實習教學中的一個難點。為此，筆者學校嘗試在機械實習教學中走一體化教學的道路，利用有限的師資，完善對技工學校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實習教學必備的條件

1.實習場地：校內實習工場

目前，技工學校學生的實習教學場地主要是在校內實習工場和校外企業(yè)。學生在校外企業(yè)實習是結合生產(chǎn)進行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習教學主要適用于技工學校校內實習工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學生具體實習操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實習指導教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負責把理論課堂上的專業(yè)基礎理論和專業(yè)理論過渡到對學生的實習教學中，解決實習教學中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實習指導教師，根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業(yè)一體化教師做好學生在實際操作過程中的巡回指導和個別輔導。

3.操作演示設備

操作演示設備有臺虎鉗、車床、數(shù)控模擬車床、數(shù)控模擬銑床、焊機、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設備，向學生提供更直觀的課堂演示，增強學生感性認識，同時激發(fā)學生動手欲望，使學生在實際操作中掌握操作要領和必備的安全常識。

4.實物教具

實物教具有各種工、卡、量具和機械圖形。教師利用實物教具，使學生把專業(yè)基礎理論課知識運用到實習中。專業(yè)一體化教師所利用的實物教具，也是學生在實習中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術測量、機械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎課直觀地展現(xiàn)在學生面前。

二、一體化實習教學環(huán)節(jié)的展開

一體化實習教學，必須遵循實習教學的規(guī)律，主要體現(xiàn)在所運用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導四個環(huán)節(jié)。

1.組織教學

在一體化實習教學中，組織教學是重要的一環(huán)。沒有良好的教學環(huán)境和紀律，實習教學就不能順利進行，實習教學任務也就無法完成。尤其是在實習課前的組織工作更為重要，目的是使學生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學生出席情況，檢查學生著裝儀表是否符合技工學校學生儀表要求和符合工場安全要求，安排學生入場后的聽課位置和實習工位。

2.入門指導

入門指導包括：講解新課題、示范操作、學生練習。

（1）講解新課題。每個課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實習課題要求，講解并引導學生運用專業(yè)理論知識理解生產(chǎn)工藝，并進行示范操作，使學生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學生更好地把理論知識和實際操作聯(lián)系起來，獲得感性知識，加深對學習內容的印象。示范操作是重要的直觀教學形式，也是課堂化實習教學的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學生感受學習對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準確、要領得當。

（3）學生實習。根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習指導教師的指導下，我們讓學生獨立進行操作訓練，使學生對相關知識理解更加深刻。

3.巡回指導

實習指導教師根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解與示范，在學生實習操作的過程中，有目的、有計劃、有準備地對學生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導。這個階段是學生技能、技巧形成的階段，也是安全實習、文明實習意識形成的階段，是實習教學中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導應按照集體指導和個別指導相結合的方針，著重分析學生在實習中遇到的實際問題并要突出體現(xiàn)因人施教的教學態(tài)度。

4.結束指導

專業(yè)一體化教師根據(jù)學生練習情況，要全面、具體、準確地把學生在實習過程中的優(yōu)點、缺點找出來，分析實習操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發(fā)學生把感性認識提高到理性認識上來。

在一體化實習教學過程中，專業(yè)一體化教師和實習指導教師能及時發(fā)現(xiàn)學生特點和個性特征，對不同的學生采取不同的教學方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生，也能加強對接受能力較差或較慢學生的指導。根據(jù)個別差異，對思想、性格智力、體力等實際情況存在差異的學生，可以區(qū)別對待，揚長避短，從而使全體實習學生都能得到發(fā)展和提高。

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[論文關鍵詞]會計專業(yè) 會計課程 教學改革

一、高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

1.目前教學中存在的問題。會計是一門應用性很強的學科，不但需要扎實的理論基礎，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學過程中，理論和實踐相結合一直是會計學科的要求。為了達到這個目的，在教學實踐中，一般都會為學生安排大量的實習時間，讓學生在實際工作中體會和運用會計理論。

會計專業(yè)的學生實習的途徑有很多，可以到工廠向專業(yè)會計師請教。但隨著工廠商業(yè)意識的加強，財務方面的信息多屬于商業(yè)機密，尤其對于上市公司而言，財務科室更是機要重地，不會輕易對學生敞開。因此，現(xiàn)階段會計專業(yè)的學生越來越難以在實際的場合中去實習會計了。

2.解決會計專業(yè)實習的新思路。一些公司不愿意接受會計專業(yè)學生的實習，高職會計專業(yè)的教學必須要有新思路，信息網(wǎng)絡化教學開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學課程，利用信息技術建立會計模擬實訓室，嘗試進行教學。

利用信息技術進行會計模擬教學，有效地解決了會計專業(yè)學生實習的難題，解決了教學過程中存在的理論和實踐相脫節(jié)的問題。隨著網(wǎng)絡化的日益普及，高職學院開始把會計的網(wǎng)絡化教學作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓室的同時，還運用專業(yè)的會計軟件進行教學。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優(yōu)勢了。

3.網(wǎng)絡化教學的必要性。目前，在網(wǎng)絡經(jīng)濟環(huán)境下，會計工作者的職能將發(fā)生變化，會計人員不再是只負責記賬，而需要處理大量的財務信息。也就是在傳統(tǒng)的賬目管理的基礎上，還要能運用財務軟件系統(tǒng)。從這個趨勢看，會計的網(wǎng)絡化發(fā)展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統(tǒng)的會計學手工模擬和現(xiàn)代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業(yè)人才知識結構的需要。

高職會計專業(yè)網(wǎng)絡化教學的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗，但現(xiàn)實的困難不是拖延和不實行網(wǎng)絡教學的結果，高職會計專業(yè)走網(wǎng)絡化教學已經(jīng)是不可逆轉的趨勢。高職院校會計專業(yè)的網(wǎng)絡化教育要做的是迎難而上，在會計專業(yè)網(wǎng)絡化教學實踐中，要根據(jù)實務工作的需要和會計電算化的發(fā)展探索合適的教學模式。

二、實施網(wǎng)絡化教學

1.傳統(tǒng)教學模式的弊端。高職院校以往在會計專業(yè)的教學上，主要是立足于對學生理論知識的灌輸，把出發(fā)點和目標放在督促學生掌握現(xiàn)有的書本知識，很少給學生留下獨立思考的空間，使得學生的思想受到了嚴重的束縛。在教學主體中，教師占據(jù)了絕對的中心，學生處于附屬地位，學生的學習主動性受到了壓抑，教師只對“教”負責，學生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學生缺乏學習的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。

2.網(wǎng)絡化教學促進學生創(chuàng)新思維的形成。隨著高職院校在會計專業(yè)教育上改革的進行，網(wǎng)絡化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養(yǎng)人才的模式和方法，構筑和完善一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。那么，新式的網(wǎng)絡化教育對于學生的培養(yǎng)有什么益處呢？

網(wǎng)絡化教育不同于傳統(tǒng)教育，它對于學生在學習中的心理變化，主要是愿望、動機、習慣、行為和思維習慣都將產(chǎn)生深遠的影響。

高職院校提供的會計網(wǎng)絡化教育模式可以利用先進的網(wǎng)絡環(huán)境給會計專業(yè)的學生提供多種認知的工具。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供的多種工具進行專業(yè)技能的訓練，促進學生進行獨立和創(chuàng)造性的思考。同時，網(wǎng)絡化教育還為會計專業(yè)的學生提供了大量豐富的學習資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學習。這種內容可以激發(fā)學生的學習興趣，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在網(wǎng)絡教育的環(huán)境下，學生完全處于一種自由的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的個性和情緒從網(wǎng)絡上得到教師的指導，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創(chuàng)的學習。這樣一來，學生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發(fā)。

高職院校會計專業(yè)的網(wǎng)絡化教育可以為會計專業(yè)的學生提供一個信息交流和協(xié)作的平臺，學生們在一個平等、虛擬的環(huán)境中相互交往，不會產(chǎn)生陌生感，在共享資料的基礎上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網(wǎng)絡環(huán)境可以促使學生為提高自己的能力而加強對自己的培訓，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。

三、高職會計專業(yè)網(wǎng)絡化教育模式設計

1.高職會計專業(yè)網(wǎng)絡化教學目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和計算機應用能力。會計專業(yè)的網(wǎng)絡化教學可以將知識、能力和素質結合起來，培養(yǎng)出綜合人才。網(wǎng)絡化教學，可以提高學生的層次，當學生因為接受網(wǎng)絡教育，掌握了多項專業(yè)技能之后，網(wǎng)絡實踐性教學可以加深學生對所學的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎。

2.高職會計網(wǎng)絡化教學可以體現(xiàn)教學過程中的多模式、多層次和高技術思想。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目的在于滿足學生的不同需求，全面培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構和素質結構。在理論學習方面，要求學生重視資料查詢和基礎理論的學習，最大限度地掌握會計專業(yè)課程，最后運用網(wǎng)絡和計算機等高技術，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優(yōu)秀會計人才。

3.高職會計專業(yè)網(wǎng)絡化教學將建立新的實習模式。當前經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)的管理活動不只是生產(chǎn)和銷售，還包含融資、投資管理、經(jīng)營管理、生產(chǎn)要素采購管理、產(chǎn)品銷售管理、生產(chǎn)管理、財務管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養(yǎng)下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網(wǎng)絡化教育，拓寬了會計專業(yè)的知識面，可以使學生將學過的會計專業(yè)知識與其他相關知識綜合起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求。

四、高職會計網(wǎng)絡化教學模式

教與學中，教是主要的，教學是培養(yǎng)人才的主要手段，高職專業(yè)網(wǎng)絡化教學模式的推廣，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，要極大地推動高職會計專業(yè)的網(wǎng)絡化教學模式。

1.在網(wǎng)絡教學中推廣模擬實踐。會計專業(yè)是應用性很強的學科，通過網(wǎng)絡化教學，在學生掌握了基本理論的基礎上，可以進行綜合實習訓練。網(wǎng)絡技術可以很方便地進行電子沙盤實習。在電子沙盤上，可以模擬企業(yè)6～8年的經(jīng)營，在經(jīng)營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業(yè)的經(jīng)營管理有一個感性認識，對企業(yè)的全局有一個總體認識，認識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。當學生完成了財務會計中的手工試訓之后，可以在網(wǎng)絡上進行ERP軟件試用，并與手工實訓部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業(yè)務一體化實訓。這樣，即使不去實體公司實習，學生在網(wǎng)絡上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務部分的實訓，體會ERP的精髓。

2.網(wǎng)絡教學模式可以模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用。會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業(yè)財務信息化實訓、畢業(yè)綜合實踐和頂崗實習。前面我們已經(jīng)論述過一些企業(yè)因為經(jīng)營保密的需要，不會接受學生在財務崗位的實習。因此，對于今后畢業(yè)去向是企業(yè)的會計專業(yè)的學生，就少了一項重要的會計體會。而網(wǎng)絡教學模式可以很好地彌補這一點，因為網(wǎng)絡技術可以很好地模擬出一個企業(yè)的經(jīng)營狀況，同時還可以模擬出商貿(mào)業(yè)、制造業(yè)、外貿(mào)業(yè)等不同行業(yè)的財務特點。會計專業(yè)的學生在網(wǎng)絡教學的模式下，可以體會不同行業(yè)的會計制度的特點，體驗不同的角色職責。

五、高職會計專業(yè)網(wǎng)絡化教學模式確定的原則

1.網(wǎng)絡化教育必須突出學習者學習的自主性。在網(wǎng)絡化的教學體系中，學生是學習的主體，不再是被動地接受教育，學生在專業(yè)學習上享有空間和時間的自，可以根據(jù)自身的特點和興趣，自主地選擇學習內容，在學習過程中，可以是探索性地學習專業(yè)知識，也可以是互動地學習專業(yè)知識。網(wǎng)絡化教學必須最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生用于探索和創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2.網(wǎng)絡化教育必須體現(xiàn)教師的指導作用。在網(wǎng)絡化教學過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學習資源和自主學習活動的設計，要引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、指導學生思考，和學生交流學習專業(yè)的體會。教師除了設計課程以外，還要和學生進行互動，解答學生的疑問，組織和參與學生自主學習的相關活動。

3.網(wǎng)絡化教育必須注重情境創(chuàng)設和知識意義的建構。網(wǎng)絡教學模式的創(chuàng)新行為總是依賴于網(wǎng)絡環(huán)境對學習情境的創(chuàng)設，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學最主要的目的，其與課堂教學相比，網(wǎng)絡教學的最大優(yōu)勢在于學習過程的情境化，也就是網(wǎng)絡技術的虛擬能力，可以通過網(wǎng)絡技術創(chuàng)造出現(xiàn)實中無法完成的學習情境創(chuàng)設，達到知識意義的建構和知識遷移。而這正是會計專業(yè)這門學科最重要的一點。網(wǎng)絡教育環(huán)境下的情境化教學更加貼切于人的認知規(guī)律，有利于學習者對知識的獲得和理解。

4.網(wǎng)絡化教育加深學習的交互性和協(xié)作性。在網(wǎng)絡化學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的交互與協(xié)作是進行創(chuàng)造性學習的關鍵。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教與學之間和學生之間的互動頻繁，對于學習中的難點可以展開討論，尋求問題的解決方式。網(wǎng)絡教育使得學生面對復雜問題的思考能培養(yǎng)學生的各種能力。

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作為高職院校教育教學的重要內容，會計電算化專業(yè)實踐教學的發(fā)展受到領導教師的關注和重視，會計電算化專業(yè)是為社會培養(yǎng)應用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎，掌握科學的會計技術和方法，能夠從事財務以及會計核算等工作，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過學習會計電算化，學生會掌握一定的財務會計學、會計電算化、稅法、審計、財務以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識[1]。會計電算化專業(yè)的實踐教學也能夠進一步強化學生的實踐技能，使學生能夠更好地適應未來社會的發(fā)展需要。

二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建遵循的原則

要構建會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要以培養(yǎng)人才為教學目標，使知識的傳播、能力素質的培養(yǎng)與提升集中起來，將會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建融入到學生學習的全過程。

(一)科學原則

會計電算化專業(yè)實踐教學需要以學科和課程建設為標準，通過實驗室開展多樣化的實驗教學[2]。會計電算化專業(yè)實踐教學體系需要將理論與實踐相結合，堅持實事求是的態(tài)度，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建滿足社會發(fā)展的客觀需要。

(二)系統(tǒng)性原則

開展會計電算化的實踐教學需要將電算化操作與手工實驗有機結合，結合單項實驗和綜合實訓，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務業(yè)的實訓、校內與校外實訓、分散、集中實訓等有機結合，促進學生實踐技能的全面提升。

(三)漸進性原則

會計電算化專業(yè)實踐教學體系是由多種實踐課程構成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設需要堅持以任務驅動、能力遞進式培養(yǎng)為主。(四)可操作性原則高職院校在進行會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建時，需要結合高職院校實踐教學水平、師資力量以及社會需要相結合，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建具有一定的可行性和可操作性。

三、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的途徑

(一)制定科學的實踐教學計劃

在構建會計電算化專業(yè)實踐教學體系時，需要以會計電算化專業(yè)實踐教學的目標為依據(jù)，科學的進行課程的設置與課時分配。將專業(yè)課程與實踐課程相整合，實踐教學的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業(yè)實踐教學的順利進行，教師需要根據(jù)會計電算化教學的目標以及教學內容等，明確實踐教學的內容，如果要修改教學內容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業(yè)實踐教學的實訓，促進會計電算化實踐教學更加貼近實際應用。

(二)實現(xiàn)一體化、混合型實踐教學體系的建立

要建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要根據(jù)會計電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標。從會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，了解會計電算化專業(yè)學生的實踐技能，科學的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內容、目標等，促進校本課程的開發(fā)。加強理論與實踐、教師與實訓室以及教師之間的混合教學，形成混合型的實踐教學體系[4]。

(三)構建校內外相結合的實訓基地

進行會計電算化專業(yè)實踐教學，需要將校內與校外實訓相結合、實踐教學中，在學校內部建立實訓基地，營造真實的實訓環(huán)境，學?？梢匝埰髽I(yè)的會計電算化人員到學校進行指導教學，讓學生在學校中就可以了解企業(yè)中的工作內容，從而更加針對性的開展會計電算化學習。學生的實訓不能依靠學校的實訓基地，還應積極建立校外的實訓基地，實現(xiàn)校企合作，加強學校與企業(yè)間的互動交流，安排學生到企業(yè)中實習訓練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實訓具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學生安排到企業(yè)進行實習，還可以將學校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學的計劃，了解實訓基地的實際情況，使學生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學生在校外實訓基地的情況，了解他們學習中存在的問題，由學校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導和幫助。實習過程中，要組織學生進行學習交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學習氛圍中促進學生實踐學習效果的提升。

(四)強化會計電算化專業(yè)實踐教學評價

在以往的教學中，考查學生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當前實踐教學的內容逐漸增多，考核的方法也應隨之發(fā)生變化，應建立完善的實踐教學評價體系，保證能夠對學生進行科學、全面的評價。實踐教學的教學評價是比較復雜的，考查的主要有過程和結果考查兩種[5]，教師與學生在最初階段需要適應一段時間，這一時期就可以以結果考核為主，過程考核為輔。根據(jù)學校實訓的具體情況，明確學生教學評價的內容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標準，實現(xiàn)量化的考核，保證考核評價的公平公正。當教師與學生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學生能夠提高對實踐教學的重視程度，積極主動地參與到實踐教學中。

(五)提高教師素質能力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學，教師的素質能力在很大程度上影響著實踐教學的效果，因此應努力提升教師的素質能力，這是實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學順利進行的關鍵。學校應加強教師的實踐技能培訓，使教師將理論知識與實踐操作相結合，給學生的實踐教學給予專業(yè)化的指導。邀請企業(yè)的成功人員到學校擔任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學生，使學生更好地了解會計電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學生更好地投入到學習中。

四、結束語

篇5

關鍵詞：高等院校 實踐教學 優(yōu)化 會計專業(yè)

一、引言

財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設重大工程――應用型高級會計學科建設工程的要求中提出，為適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質應用型會計人才的需求，要加大應用型高層次會計人才培養(yǎng)?？梢姡咝Ｔ跁嬋瞬诺呐囵B(yǎng)方面，不僅要注重會計學知識的傳授，更為重要的是提高學生的實踐能力，打造高層次應用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學實踐教學的現(xiàn)狀，并對實踐教學設置進行優(yōu)化。

二、我國會計學科實踐教學的現(xiàn)狀

（一）樣本選擇

本文選取南方高校5家，分別是復旦大學、武漢大學、上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學及寧波大學；北方高校5家，分別是中國人民大學、吉林大學、東北財經(jīng)大學、中國海洋大學、燕山大學，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學、吉林大學、武漢大學、同濟大學，也包括發(fā)展比較迅速的地方高校如燕山大學、寧波大學；既包括傳統(tǒng)的財經(jīng)學校，如東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)大學，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟大學、燕山大學。樣本基本能夠代表我國會計學科教學的中上等水平。

（二）樣本分析

1.實踐學分占總學分的比重。中國人民大學等十所高校均設有實踐課程，并相應公布了實踐教學計劃。各高校的實踐環(huán)節(jié)包括：軍訓、會計專業(yè)實驗、綜合實驗、課程設計、畢業(yè)論文、社會調查、生產(chǎn)實習等，具體學分要求如表1。

從表1可以看出，北方高校對學生的總學分要求相對比較高，其平均值達到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學習時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學習時間留給學生，提倡學生自主學習。從實踐學分占總學分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學高一些，達到25%，而吉林大學最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學教育比較發(fā)達的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐學分的設置均占總學分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學分的比例明顯偏低，學生的實踐能力提高有限。

2.實踐課程的學分結構。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環(huán)節(jié)劃分為校內實踐環(huán)節(jié)和校外實踐環(huán)節(jié)，其中校內實踐環(huán)節(jié)包括軍訓、專業(yè)實驗（實訓）、綜合實驗（實訓）、畢業(yè)論文（設計）等，校外實踐環(huán)節(jié)包括社會調查、專業(yè)實習等。各高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如表2。

從各高校開設實踐課程結構來看，普遍存在校內實習比重比較大，校外實習比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學方法，即“理論――實踐――理論”的教學體系，通過學校課堂教育與企業(yè)實踐結合的方法實現(xiàn)理論和實踐的有機結合。

近些年，高校擴招，尤其是文科專業(yè)的擴招給會計學專業(yè)的實踐教學也帶來了一定的困難。以燕山大學為例，2009-2012年會計專業(yè)各年招生的人數(shù)分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規(guī)模導致安排實踐教學環(huán)節(jié)，尤其是校外實習環(huán)節(jié)難度激增。

3.實踐課程開設情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現(xiàn)出一定的區(qū)域特色或院校特色。

（1）公共實踐課程。會計專業(yè)本身是一門實踐性較強的學科，因此必要的實踐環(huán)節(jié)有助于學生對學科的理解。因此，上述十所高校都設有公共的實踐環(huán)節(jié)。在校內實習環(huán)節(jié)，均設有基礎會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等。校外實習環(huán)節(jié)，各個高校均安排1-2個月的實習環(huán)節(jié)，或集中實習，或分散實習。以上公共課程的設置，體現(xiàn)出各高校對會計實踐環(huán)節(jié)達成的共識。實踐環(huán)節(jié)是會計專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)之一。

（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎上，也有著自身的特色。例如復旦大學和寧波大學通過設置課程模塊，按照大類進行選課，然后把實踐環(huán)節(jié)融合到各類模塊中，先按照通才進行培養(yǎng)，然后再按照專才進行培養(yǎng)。中國海洋大學通過開展“會計學專業(yè)大學生研究發(fā)展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學生的科研能力。燕山大學結合自身工科特色，設置工程技術概論課程，學生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業(yè)企業(yè)的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎。東北財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、上海財經(jīng)大學等財經(jīng)院校，通過與其他學院聯(lián)合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學生的實踐環(huán)節(jié)。

二、我國會計學科實踐教學存在的問題

（一）學校重視程度不夠，實踐學分所占比重較低

會計實踐環(huán)節(jié)是聯(lián)系理論與實際的紐帶，是學生以后從事會計工作的橋梁。調查發(fā)現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現(xiàn)為：學校在制定教學計劃時，理論學時與實踐學時安排的教學比例設置不夠合理；教師在講授過程中重視財務理論的講授，忽視實踐環(huán)節(jié)；個別院校存在實踐環(huán)節(jié)集中進行，將知識點短時間內灌輸給學生，導致學生能夠吸收的知識有限等現(xiàn)象。

（二）校外實習單位不愿接收

從校內實習環(huán)節(jié)和校外實習環(huán)節(jié)的對比我們不難發(fā)現(xiàn)，校內實踐環(huán)節(jié)基本能占到實踐環(huán)節(jié)課時的60%以上，這與校外實踐環(huán)節(jié)不好安排有一定關系。企業(yè)出于信息保密的需要，不愿意接收實習生。因此，現(xiàn)階段，會計專業(yè)實習的主要單位為會計師事務所，但由于實習生沒有會計崗位的工作經(jīng)歷，很難發(fā)現(xiàn)財務報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數(shù)據(jù)等基礎性的、沒有任何技術含量的基礎性工作，實習的目的和效率因此大打折扣。

（三）實驗平臺設施陳舊

自1999年高校擴招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業(yè)（包括會計）作為“投資少，見效快"的學科，成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設了會計專業(yè)，但實踐教學的經(jīng)費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導致實踐教學嚴重落后于理論教學。

（四）實驗師資缺乏，教師素質有待提高

會計學專業(yè)的實驗教師肩負著實驗室建設、實驗平臺的搭建和教學任務的指導等工作。因此，實驗教師應該受過良好的會計專業(yè)教育，并有一定年限的會計崗位從業(yè)經(jīng)歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業(yè)后直接留校工作，或是學校為解決引進高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經(jīng)驗，長此以往，導致大家對實驗教師認識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質急需提高。

三、我國會計學科實踐教學優(yōu)化思考

（一）制度層面：學校保障實踐教學的順利進行

實踐教學的實施，需要學校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發(fā)展趨勢來看，會計學實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學時比例，豐富實踐課程的教學內容，縮短學生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設。從調研的實際情況看，各高校會計學實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導都是由專業(yè)教師來完成，專業(yè)教師由于實踐知識匱乏，導致很多實踐課程流于形式。為此，引進具有實踐經(jīng)驗的實驗指導教師，已成為保證實踐教學順利進行的當務之急。三是構建會計學專業(yè)實踐平臺。學校應加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學生能夠校內實習和校外實習相結合、手工實習與電算化實習相結合，為社會培養(yǎng)理論扎實、動手能力強的具有專業(yè)素質的人才。

（二）業(yè)務層面：教師優(yōu)化實踐教學課程設置

筆者認為，各高校應結合自身特點，開設相應的實踐課程，具體應包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學專業(yè)教師，應從提高會計學專業(yè)學生的實踐能力出發(fā)，優(yōu)化實踐課程設置，提高學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。

1.校內實驗實訓子系統(tǒng)。校內實驗實訓子系統(tǒng)應包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計實務等模塊?；A會計、財務會計作為學生畢業(yè)后主要從事的工作，應該設置相應比例的實踐課，為學生畢業(yè)后參加工作打下基礎。成本核算要求學生在進行社會調查、對工業(yè)企業(yè)會計的基本流程有所了解的基礎上進行深入學習，并相應開設成本會計實驗。會計師事務所是會計學專業(yè)學生的重要實習基地，也是學生就業(yè)的一個方向，承擔著提高會計信息質量的最后一道防線的功能，因此，審計實務實踐課程的設置也是必須的。

2.校外實習子系統(tǒng)。校外實習子系統(tǒng)主要設置社會調查和專業(yè)實習兩個環(huán)節(jié)。社會調查環(huán)節(jié)一般應安排在第二學年的暑期，目的是讓學生對企業(yè)有個感性的認識，熟悉工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程，為成本會計、審計學等后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。專業(yè)實習一般應安排在第七學期，在學生學完所有的專業(yè)課程之后設置該環(huán)節(jié)，目的是讓學生對會計工作崗位有理性的認識，實習單位包括企業(yè)、事務所、銀行等。

3.綜合實訓子系統(tǒng)。綜合實訓子系統(tǒng)一般應設置在第七學期，在學生學完所有的專業(yè)課程之后，對學生進行分組，模擬一個企業(yè)的財務崗位設置和財務崗位職責，通過企業(yè)財務系統(tǒng)的運轉，熟悉企業(yè)的財務崗位設置、內部控制設置等相關專業(yè)知識。

（三）推進校企合作，加強“產(chǎn)、學、研”建設

加大校企合作力度，建設一批直接服務于學生實踐教學和學?？蒲谐晒茝V為一體的實踐基地。企業(yè)是實踐教學的主戰(zhàn)場，高校應通過多種渠道建立足夠數(shù)量的實習基地，以滿足實踐教學的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業(yè)的專家、工程技術人員和管理人員一起參與實習教學環(huán)節(jié)的管理和指導，增強實習教學的指導和管理力量；另一方面，實習師生要充分發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術培訓、科技開發(fā)和科研等工作，使實習基地同時成為科技開發(fā)和人才培訓基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎上不斷拓展校外實習基地建設新路子。在此基礎上，加強“產(chǎn)、學、研”建設，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。

參考文獻：

1.孔冬.高校實踐教學體系構建研究[J].嘉興學院學報，2010，（5）.

篇6

（安慶師范學院 資源環(huán)境學院，安徽 安慶 246011）

摘 要：旅游本科教育當前的發(fā)展遇到了尷尬，為了解決這個尷尬，本文在分析旅游本科專業(yè)性質和特點的基礎上，提出應以打造旅游本科專業(yè)的比較優(yōu)勢為目標，有針對性地對教學體系進行一系列優(yōu)化。

關鍵詞 ：比較優(yōu)勢；旅游專業(yè)；教學體系優(yōu)化

中圖分類號：G642 　文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）04-0260-03

一、旅游本科專業(yè)教育的尷尬現(xiàn)狀

改革開放以來，旅游業(yè)發(fā)展很快，逐漸成為我國重要的產(chǎn)業(yè)。根據(jù)世界旅游組織預測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游接待國和世界第四大客源輸出國，旅游業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展帶動了對旅游人才的旺盛需求。在這種形勢下，旅游高等教育事業(yè)也飛速發(fā)展，從1978年上海旅游高等?？茖W校首次開設旅游管理專業(yè)以來，我國旅游高等教育事業(yè)從無到有，從小到大，到目前已經(jīng)形成了?？?、本科、碩士研究生、博士研究生并存的完整系統(tǒng)，為旅游業(yè)輸送了大批專業(yè)人才。截至2009年底，我國共有852所高校開辦旅游管理專業(yè)，在校學生達498379人，其中，本科生占37.03%。2011年全國共有436所高等院校招收本科層次旅游管理專業(yè)學生[1]。可見，旅游本科教育已初具規(guī)模，成為旅游人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)和旅游就業(yè)市場主要的供應方之一。

雖然高校在旅游本科專業(yè)教育事業(yè)建設上熱情很高，然而，事與愿違的是，旅游本科專業(yè)教育的發(fā)展結果并不理想，其處境的尷尬體現(xiàn)在三個方面：

（一）學生報考率低

高校開辦的旅游本科專業(yè)，隨著時間的推移，招生規(guī)模普遍出現(xiàn)下降的態(tài)勢。無論是我國最先開辦旅游本科專業(yè)的8所高校，還是我國大學綜合排名位列前10的著名高校，都不同程度地出現(xiàn)了旅游本科教育萎縮的問題[2]。早期開辦旅游本科專業(yè)的大多數(shù)高校，最近每年招生規(guī)模只能維持在30人左右。著名高校中的西安交通大學甚至由于選擇旅游本科專業(yè)的學生過少而停止該專業(yè)的招生。

（二）業(yè)內就業(yè)率低

在旅游就業(yè)市場上，旅游專業(yè)本科畢業(yè)生本應是滿足市場需求的主力軍，但現(xiàn)實狀況是旅游本科畢業(yè)生初次就業(yè)時選擇旅游行業(yè)的比例越來越低。歷年來旅游專業(yè)本科畢業(yè)生在行業(yè)內就業(yè)的人數(shù)比例一般在10%-20%之間，兩年后仍留在旅游企業(yè)工作的還不到20%[3]。旅游本科畢業(yè)生在旅游行業(yè)的低就業(yè)率以及高流失率的事實與旅游業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀形成了鮮明對比。

（三）社會認可度低

在高等教育體系中，旅游本科生的社會認可度不高，有被邊緣化的傾向。在與同專業(yè)不同層次旅游畢業(yè)生的競爭中，旅游本科生被社會認為眼高手低，“科研不如研究生，動手不如?？粕保鋵嶋H能力與旅游用人單位需求相脫節(jié)，在工作中表現(xiàn)不出本科生的明顯優(yōu)勢。在與同層次不同專業(yè)本科生的競爭中，旅游本科生也體現(xiàn)不出很強的競爭力。如旅游公司的導游、文秘等旅游本科生所能從事的工作，來自中文、外語等相關專業(yè)的畢業(yè)生往往都能勝任，在旅游市場營銷、飯店管理等個別崗位上甚至可能還競爭不過工商管理專業(yè)的本科生[4]。

旅游本科專業(yè)教育遭遇的尷尬是因為開辦專業(yè)時對其性質認識不清，在教學上忽略了旅游本科專業(yè)教育的特點，致使其優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。為此，我們有必要認清旅游本科專業(yè)教育的性質和特點，根據(jù)比較優(yōu)勢來有針對性地對旅游專業(yè)教學體系進行優(yōu)化，促使其走上良性發(fā)展的道路。

二、旅游本科專業(yè)教育的比較優(yōu)勢

（一）旅游本科專業(yè)教育的性質和特點

旅游本科教育是隨著旅游業(yè)的發(fā)展而發(fā)展起來的為新時期旅游經(jīng)濟服務的較高層次的專業(yè)教育，它具有以下三個特點：（1）應用性教育。旅游本科教育產(chǎn)生的背景注定了其帶有很強的應用性特點。它應旅游業(yè)之生而生，面向旅游行業(yè)，對口設置，貼近社會，強調務實，要求學生能直接處理旅游工作中所遇到的實際問題，注重運用所掌握的科學理論知識和方法去綜合分析、解決問題。國家教育部把旅游本科作為管理學門類工商管理之下的一個專業(yè)，也說明了其帶有很強的應用性質。（2）復合性教育。旅游經(jīng)濟活動現(xiàn)象涉及到社會、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等各個領域，對其分析研究必然要借助其他學科的一些研究成果和研究方法。（3）綜合性教育。作為本科層次教育中的一員，旅游本科教育必然要具備國家教育行政主管部門規(guī)定的普通本科教育的共性，即寬厚且結構合理的基礎知識，運用所學知識和能力綜合解決企業(yè)實際問題的能力，以及較高的個人素質。也就是說旅游本科教育是集知識、能力、素質教育于一體的綜合性教育。

（二）旅游本科專業(yè)教育的優(yōu)勢分析

從旅游本科專業(yè)教育的性質和特點可以看出，不管與高等教育中同層次相關專業(yè)的教育相比較，還是與高等教育中同專業(yè)不同層次的教育相比較，旅游本科專業(yè)教育其實都是有它的優(yōu)勢的，這些優(yōu)勢也就構成了它的存在價值。（1）與高等教育中同層次相關專業(yè)的教育比較。高等教育中與旅游本科專業(yè)教育同層次的相關專業(yè)教育有工商管理、中文、外語等專業(yè)的本科教育。和這些相關專業(yè)的本科教育相比，旅游本科專業(yè)教育的復合性不僅有助于學生掌握專業(yè)知識和技能，還能統(tǒng)合旅游從業(yè)工作中所要用到的各個相關專業(yè)本科教育中的知識要素和能力要素，去解決工作中的各種問題，維持工作的正常運轉。而其他專業(yè)的本科教育只是涉及到旅游從業(yè)工作中某個方面的知識和技能，且這樣的教育都是面向一般情況的普適教育，比較籠統(tǒng)和泛泛。（2）與高等教育中同專業(yè)不同層次的教育比較。高等教育中與旅游本科同專業(yè)不同層次的教育有旅游高職高專教育和旅游研究生教育。和旅游研究生教育相比，旅游本科教育的應用性使它注重旅游行業(yè)工作中具體問題的解決，強調旅游從業(yè)中所要運用到的交際能力、協(xié)調能力、語言表達能力、服務技能等的培養(yǎng)，學生的社會能力和動手操作能力更強；旅游研究生教育是學術研究型教育，注重理論方面的深、精、專，強調的是旅游科研能力、個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而旅游業(yè)是與人打交道的服務型行業(yè)，所以旅游本科專業(yè)學生在從事旅游業(yè)的實際工作能力方面更為突出。和層次低于旅游本科教育的旅游高職高專教育相比，旅游本科教育的綜合性使它集知識、能力、素質教育于一體，更強調知識基礎的廣度與深度、能力的多樣化和素質的提升與拓展；高職高專滿足的是一線工作的具體崗位的需求，如導游服務工作崗位、餐飲服務工作崗位、客房服務工作崗位等，更注重學生的操作能力和操作規(guī)范性的培養(yǎng)。而旅游業(yè)是隨著社會的發(fā)展動態(tài)變化的，其工作內容和工作形式也在不斷地進行發(fā)展變化更新，所以旅游本科專業(yè)學生的社會適應性更強，后續(xù)發(fā)展空間也更大。

三、旅游本科專業(yè)教學體系的優(yōu)化

為了實現(xiàn)旅游本科專業(yè)教育的優(yōu)勢，必須對當前的旅游本科教學體系進行優(yōu)化，具體可從以下幾方面進行。

（一）修正培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標體現(xiàn)了辦學思路和方向。旅游本科教育是新型教育，由于辦學時間短，經(jīng)驗不足，致使當前的旅游本科教育的培養(yǎng)目標比較混亂。有的沿襲傳統(tǒng)辦學方針，盲目攀高，有的跟風職業(yè)教育方式，自降規(guī)格，這些都不利于旅游本科教育優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，有必要對當前的培養(yǎng)目標進行修正。首先是要合理定位。旅游本科教育是集知識、能力、素質教育于一體的綜合性教育，與同專業(yè)其他層次的教育相比，具有實用性和理論性兼具的優(yōu)勢，據(jù)此，旅游本科教育的培養(yǎng)目標應基本定位為理論基礎扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的中高級復合型、應用型的旅游行業(yè)專業(yè)人才。其次是要具體明確。旅游業(yè)是綜合產(chǎn)業(yè)，涉及到旅行社、酒店、旅游交通、景區(qū)景點等吃、住、行、游、購、娛樂等各種類型的業(yè)務，不同類型的旅游企業(yè)對人才的專業(yè)知識以及操作技能的需求也各不相同，所以旅游專業(yè)的專業(yè)方向非常廣泛，若不具體明確，就會容易出現(xiàn)散而雜的教學狀況，不能體現(xiàn)旅游本科畢業(yè)生專而精的優(yōu)勢。為此，可以根據(jù)旅游專業(yè)的學科和就業(yè)方向，將其細分為若干方向，再針對每個具體的專業(yè)方向去細化培養(yǎng)目標，使之與就業(yè)市場要求和未來發(fā)展相適應。

（二）改善教學內容

教學內容和課程設置是對培養(yǎng)目標的直接反映。根據(jù)上述培養(yǎng)目標，應對教學內容作如下完善。首先是完善課程類型。一是將通識課、基礎課、專業(yè)課相結合，通過通識課來培養(yǎng)學生的人文素質、思想道德素質等基本素質與外語、計算機等通用能力；通過基礎課來夯實學生理論基礎，拓寬專業(yè)知識面，形成寬泛的基礎知識結構，為專業(yè)學習提供知識和能力的生長點；通過專業(yè)課來打造學生的專業(yè)素質與專業(yè)能力。二是將專業(yè)課里的專業(yè)核心課與專業(yè)方向課相結合，通過專業(yè)核心課培養(yǎng)學生掌握和理解旅游專業(yè)的基本理論與方法；通過專業(yè)方向課來細化培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生對旅游方面工作專精獨到的就業(yè)優(yōu)勢。三是將理論課與實踐課相結合，以理論指導實踐，以實踐來強化理論。四是將必修課與選修課相結合，以必修課打基礎，保證學生具備旅游中高層級專業(yè)人才的基本素質，以選修課作為補充和拓展，發(fā)展學生的技能和特長。在完善課程類型的同時還要合理處理好各類課程所占課時的比例關系，以促使旅游本科學生在知識、能力、素質上的協(xié)調發(fā)展。其次是及時開發(fā)新課程。旅游業(yè)是隨時代不斷變化而變化的行業(yè)，開展旅游本科教學時應及時跟蹤行業(yè)的發(fā)展需求，結合自己的優(yōu)勢資源，不斷開發(fā)相關課程，如旅游電子商務、第二外語、CAD制圖等，通過新課程的開發(fā)使旅游本科學生知識面廣、應用性強的特點更為突出。再次是拓展實踐教學的廣度與深度。當前的旅游本科實踐教學內容大多是模仿高職高專的一線服務崗位的操作技能訓練，內容單一，層次較低，對本科學生最應該具有的旅游線路設計、旅游項目策劃、旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游客戶營銷等經(jīng)營管理方面的應用技能訓練不足，應注意加強。此外還要注意將第一課堂與第二課堂融為一體。通過旅游資源考察、旅游知識競賽、雞尾酒會、導游大賽等課外活動，將第一課堂與第二課堂有機融合，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力及實踐能力。

（三）調整教學計劃

教學計劃是培養(yǎng)目標的實施方案，教學計劃安排不當會影響培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。當前的教學計劃不夠科學，隨意性強，因此也要進行適當調整。首先是要注意課程的前后順序。很多院校在設置課程時，未能科學考慮所開課程的內容，甚至將一些基礎理論課程安排到大三、大四，而把一些選修課程安排前面，這不利于學生對課程的理解。所以在課程安排上，要注意開課的先后順序，明確先修課程與后修課程之間的關系。在開課時應遵從通識課-基礎課-專業(yè)核心課-專業(yè)方向課-拓展課的順序，層層推進，以便于學生系統(tǒng)地掌握知識。其次，理論教學與實踐教學要循環(huán)交叉進行。當前的旅游本科實踐教學形式往往是在所有的理論課學習結束之后集中進行的畢業(yè)實習，這種做法未顧及學生的認知規(guī)律，不利于學生學習效果的提高。實踐教學作為旅游本科教學中的重要組成部分，應根據(jù)學生的認知程度逐層深入，把實踐課有機地貫穿專業(yè)理論課程的教學之中，這樣既可以鍛煉學生的實踐應用能力，又加深了他們對理論的理解，做到了“實踐中學習”、“在學習中研究”，真正實現(xiàn)了理論與實踐的高度結合。

（四）更新教學方法

好的計劃還要有一套行之有效的方法去配合實施。針對旅游本科專業(yè)的應用性特點，嘗試改變以教師、教材為中心的單向灌輸型的傳統(tǒng)的教學模式，代之以靈活多樣的新型教學方法。如運用現(xiàn)代多媒體技術、帶領學生到旅游企業(yè)現(xiàn)場教學等，以充分調動學生的學習積極性，增加學生的感性認識。還可以通過啟發(fā)法、案例分析法、角色扮演法、專題研討法、管理游戲法、批判性思維訓練法等交互式的教學方法，讓學生參與到教學過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，強化對旅游活動現(xiàn)象進行分析、判斷、歸納、解決的能力。

綜上所述，旅游本科專業(yè)教育雖然目前在發(fā)展中遇到了一些問題，但只要認清它的性質和特點，從建立比較優(yōu)勢的目標出發(fā)有針對性地對教學體系進行一系列優(yōu)化，就能實現(xiàn)它的功能和價值，最終使其走上良性發(fā)展之路。

參考文獻：

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〔4〕莊小麗,潘啟洪.高校旅游管理專業(yè)教育模式探討[J].管理探索,2007，(9):6-8.

篇7

關鍵詞：翻轉課堂；微課；碎片化；游戲化學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0013-03

一、引言

隨著網(wǎng)絡通信技術的迅猛發(fā)展和移動設備的基本普及，特別是無線網(wǎng)絡技術的興起和廣泛應用，越來越多的人成為了“低頭族”，聚會時離不開數(shù)字終端，一個人時更是如此。如今地鐵、公交車上，甚至大街小巷上，人們手上都捧著手機、IPAD和掌上電腦上網(wǎng)聊天或玩游戲，從微博、微信、微課程、微電影、微漫畫到微生活、微公益，不知不覺地我們已經(jīng)進入了一個全新的“微時代”。而“微時代”早被人們貼上了“碎片化”和“游戲化”的標簽。與之相契合的是，在教育領域，幕課、微課也正以炙手可熱、勢如破竹的態(tài)勢帶來一場具有劃時代意義的巨大變革[1]。

二、翻轉課堂、微課的概念及特點

傳統(tǒng)的教學過程包括知識傳授、學生課堂聽講、知識內化三個階段。教師在課堂上通過講授將知識傳授給學生，學生在課堂上聽懂后通過課后作業(yè)、實驗或者實踐來完成知識的內化。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識的傳授不再通過老師課堂上完成，而是通過信息技術的幫助在課后完成，學生不必在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點進行學習，知識的內化則需要在課堂中通過老師的幫助和小組協(xié)助等方式完成，從而形成了翻轉課堂。

認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現(xiàn)方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗）。 由此導致外在、內在和相關認知負荷[2]。教學內容枯燥、知識點繁多的課堂增加了學生的認知負荷，不利于學生的知識建構，學生的注意力往往在教學活動進行十幾分鐘的時候便開始渙散。靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重要知識點進行慢負荷學習，而學習的時間不長，這樣的教學成為了廣大學習者的理想學習模式。因此，采用微課“短小精悍、指向明確、資源多樣、容易制造和獲取的特點，把教材內容進行碎片化、情景化和微課化，很好地解決了學習者提出的問題。

三、翻轉課堂、微課體現(xiàn)出的碎片化和游戲化學習特征

1.碎片化學習靈活度高

總理在與網(wǎng)民進行在線交流中曾提到，“我非常希望提倡全民讀書，我愿意看到人們坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書”。在地鐵里讀書是一種現(xiàn)象，這話的本質其實就是讓人們擠出時間來學習。碎片化學習的特征正好符合這種零散的、自主性的特點。

將學習內容分割后，每個碎片的學習時間變得更可控，學習者可以隨時隨地的進行學習，生活中瑣碎的時間都能夠被用來學習，提高了學員掌握學習時間的靈活度。據(jù)滬江“開心詞場”應用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學習者學習并記憶一個單詞的時間是2分鐘。特別是基礎薄弱的學習者，分分秒秒都是寶貴的學習時間，可以計算一下，你在上班或上學途中，如果將原本用來打瞌睡、玩游戲、閑聊的時間用于手機背單詞，你每天的詞匯量將會增加，一年累積下來，詞匯量必然大增，與此同時，學習內容的碎片化，你可以根據(jù)知識點內容的多少、重要性，靈活安排學習時間，達到隨時隨地想學就學。

2.碎片化學習滿足學習者需求

快節(jié)奏生活、大城市通勤路線拉長等，客觀上令私人時間碎片化，屬于自己的“整塊”時間越來越少，激烈的社會競爭要求人們不斷學習、終身學習，而一個人吃飯、趕路的機會卻增多，導致不少年輕人只能抓緊碎片時間，通過數(shù)字終端進行學習。

3.碎片化學習針對性高

在系統(tǒng)化地學習完某一章節(jié)知識或者一門課程后，你總會發(fā)現(xiàn)有一些知識點還未被內化，存在很多疑慮，這時候將碎片化的知識信息進行收集，重點學習對自己更有幫助或者更有啟發(fā)的那部分內容將達到事半功倍的效果。同時由于學習時間較短，能保證注意力的集中、保持學習興趣，這樣知識的吸收率也更高。

4.游戲化學習激發(fā)學習者興趣

微課的內容通常都是片段化、碎片化存在的、經(jīng)過精心設計的學習組塊片段，學習者可以非常方便地通過移動學習設備來獲取這些微小的知識組塊，并在一定的條件支持下完成對知識內容的意義建構和內化。再結合游戲化的學習方式，不但可以給學習者帶來比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學習者營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，使其獲得愉悅的游戲體驗和學習體驗。[3]

5.游戲化學習激發(fā)學習者學習動機

研究表明游戲具有激發(fā)人類行為內在動機的特質，它是一種能夠吸引人們參與其中的活動，游戲本身就具有強烈的吸引力使游戲者卷入其中[4]。當玩家闖關成功或者獲得較好排名時，自信心和成就感會得到極大滿足；在完成任務的過程中，會增長智慧、提高技能；在與其他玩家協(xié)作時，得到肯定和認同時，與人交往能力明顯加強?？梢?，游戲具備了激發(fā)人類行為動機的要素。

四、翻轉課堂、微課視野下的碎片化和游戲化教學模式設計

1.理論模型

翻轉課堂的設計的核心思想是對傳統(tǒng)課堂教學活動中學生知識獲得和知識內化的顛倒。[5]翻轉課堂將知識的獲得放在課前由學生自主完成，學習者的能動性、獨立性、個體差異性等都會對學習結果產(chǎn)生很大的影響。而微課具備時間短、教學內容少、資源容量較小以及使用方便等特點，能更好地滿足學生對不同科學知識點的個性化學習、既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。本文結合碎片化和游戲化學習的優(yōu)勢，設計出一種新的教學模式（圖1）。

2.模式闡述

（1）課前準備

該教學模式分為課前、課中以及課后三個階段組成。課前是學生利用教師分發(fā)的教學任務進行自主學習的過程，由于在課前，教師和學生在時空上是分離的，所以通過學習社區(qū)將教師和學生聯(lián)系起來。教師的課前任務是：創(chuàng)設問題情境、選擇游戲內容以及布置任務三個環(huán)節(jié)；學生的課前任務是，選擇游戲任務、探索與嘗試、應用與挑戰(zhàn)、反思以及最終進行學后歸納五個環(huán)節(jié)。師生、生生之間的交互通過游戲化學習社區(qū)進行。

創(chuàng)設問題情境：游戲化學習的最重要特征之一便是情境性，讓學生沉浸在一定的故事情節(jié)中完成學習，它有助于知識的獲取和內化。情境的創(chuàng)設要符合學生的認知結構水平，教師要根據(jù)學習者的特征、結合教學內容。學習者的起點水平、學習態(tài)度、學習風格和學習動機都會給設計者選擇和組織學習內容、教學方法、教學媒體和教學組織形式產(chǎn)生重大影響。學習內容是教學的核心，解決“教什么、學什么”的問題，教師結合學習者特征，根據(jù)學習內容可以確定教學過程中學生可能遇到的困難，這樣的教學才能有的放矢。

選擇游戲內容：教師需要提前準備游戲的情境提供給學生，不管是虛擬的數(shù)字游戲環(huán)境，還是教師設計的模擬情境。都要引領學生產(chǎn)生沉浸的感覺。調動起學生的積極性與挑戰(zhàn)欲望設計出富有趣味性、思考性，能激發(fā)學習者興趣，能提供協(xié)作學習、挑戰(zhàn)性學習、競爭性學習的課堂情境，將教學內容與游戲化情境有效的結合在一起。[6]該階段，教師需要做好學生完成游戲開始前的所有準備工作，然后對不同的學生安排不同任務，或者讓學生以團隊的形式完成游戲。

探索與嘗試：學生進入游戲化學習社區(qū)，根據(jù)教師安排的任務，自行完成或在討論區(qū)中與同學約好時間按教師分配的組員進行游戲任務。學生在游戲中通過探索、嘗試進行闖關，成功通關者，獲得獎勵。失敗時，可以向教師或同伴尋求一定次數(shù)的幫助，但使用幫助時相應的分數(shù)會減少，學生通過這個過程達到知識的學習。

應用與挑戰(zhàn)：這個部分難度提高，讓學生在之前學到的知識應用于解決實際的復雜問題，將知識內容與解決問題緊密聯(lián)系起來，讓學生學以致用，提高知識水平。這個過程需要告知學生有相應的獎勵分，而且分值比上一環(huán)節(jié)要高，得到這一部分分值可以讓自己的排名更靠前，激發(fā)學生的斗志，進一步完成此部分的知識應用。

學習歸納：該環(huán)節(jié)相當重要，是考查學生是否對知識進行內化的過程，教師要組織學生對自己在游戲中的表現(xiàn)進行反思，以便完成知識的鞏固與經(jīng)驗總結，學生需要將這些總結在討論區(qū)上。一方面供教師查看，教師針對出現(xiàn)的問題進行記錄，在課堂上幫助學生解決問題；另一方面，學生之間也可以進行經(jīng)驗總結交流，達到協(xié)助學習，共同進步的目的。

（2）課中

該階段是解決課前學生自主學習過程中出現(xiàn)的疑惑，促進知識的內化過程。這個過程包括：提出問題、協(xié)作交流、提交作業(yè)、解疑答惑、問題解決與知識內化五個環(huán)節(jié)。

提出問題：學生根據(jù)游戲化學習中遇到的困難，通過討論區(qū)向教師反饋，教師需要根據(jù)課程內容和學生課前游戲化學習中存在的疑問，總結這些問題，在課堂上教師應針對性地指導學生選擇問題進行討論。

協(xié)作交流：根據(jù)所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一類型的題目學生組成一個小組，小組人數(shù)不超過5人，小組在課堂上討論、互動，解決這些問題，教師要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。[7]把所有問題都解決后，教師進行總結，讓學生重構他們的知識體系，形成正確的概念，完成知識內化。

提交作業(yè)：當學生成功地解決問題后，就可以將老師布置的作業(yè)通過社區(qū)提交到教師手中。教師收到作業(yè)后，對其作業(yè)進行批改，了解學生的學習情況，同時記錄好學生的學習情況。

解疑答惑：在這個環(huán)節(jié)，教師的輔導是對某一類知識的輔導，而不是針對某一道題進行。教師需要根據(jù)學生的作業(yè)情況，對多數(shù)人存在的、且具有代表性的知識點進行集體輔導，對于部分或少數(shù)人存在的問題，采取小組或個別化輔導的方式解決問題。

問題解決與知識內化：這個環(huán)節(jié)并沒有作為一個單獨的部分來實施，而是學生從課前游戲化學習到課中小組協(xié)助學習、總結發(fā)言、完成作業(yè)、教師歸納的過程，這個環(huán)節(jié)貫穿于整個教學活動中。當學生解決存在的問題，心無疑慮的時候就表明學生的知識得到了內化。

（3）課后

課后是教師和學生進行教學反思、查缺補漏的階段。教師應靜心沉思，引導是否得當，學生的訓練是否到位，考慮游戲的內容是否與學生實際生活相聯(lián)系，是否與上課內容相符，在游戲的選擇上還存在哪些問題。進行歸類與取舍，積累效果較好的經(jīng)驗，找出效果差的原因，把自己的教學水平提高到一個新的高度。在制定下一計劃時著重考慮能促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能、自主學習的游戲內容。

知識總結：在課堂結束后，學生根據(jù)游戲的表現(xiàn)、解決問題能力和作業(yè)完成情況進行自我總結，找出成功的地方和不足之處，進一步反思，對存在疑惑的知識點通過教師提供的微視頻進行學習，這個過程學生利用碎片化時間進行個性化學習，為一輪的實施做好準備。

五、總結

新課程標準指出，要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”，提倡讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、快樂的學習方式，培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維能力、問題解決能力、交流與合作的能力以及促進其認知能力的發(fā)展，很顯然傳統(tǒng)的教育和教學方式已經(jīng)很難滿足要求。

科技不斷推陳出新，知識的生產(chǎn)與淘汰，正以十倍于過往的速度前進，全世界都在思考，傳統(tǒng)教育體系該如何教導下一代，去面對一個完全無法‘準備’的未來。在新的教育形勢下，翻轉課堂、微課、游戲化學習應運而生，我們應當運用現(xiàn)代教育技術手段，將這些技術與具體的學科知識相結合，根據(jù)學生的特點，選擇適合的教學方式，提高教學效果。

參考文獻：

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[4]劉琳，游戲化網(wǎng)絡學習環(huán)境設計研究[D].東北師范大學.2004.5.

[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013.（9）.

篇8

21世紀的高等教育已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，大多數(shù)高職院校室內設計專業(yè)均開始嘗試信息化教學改革，如何有效地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念來開展信息化教學，是當前互聯(lián)網(wǎng)時代下高職室內設計專業(yè)一項重要的研究課題。本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內設計專業(yè)信息化教學的意義，再分析了我國高職院校室內設計專業(yè)信息化教學模式所面臨的問題，最后得出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內設計專業(yè)信息化教學模式的探索研究結論。

關鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內設計專業(yè)；信息化教學模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內設計專業(yè)信息化教學的意義

目前高職院校的室內設計專業(yè)課程體系主要由設計基礎類課程、設計軟件類課程、設計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓類課程構成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術、計算機技術等基礎信息化手段來輔助教學，而互聯(lián)網(wǎng)平臺均能提供對應甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時借助信息通信技術能將對應的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學生進入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學生）的方式，讓學習過程不在遵循傳統(tǒng)的學習活動序列，學習內容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯(lián)網(wǎng)終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高職室內設計專業(yè)信息化教學具有重要的意義，是高職室內設計專業(yè)教學發(fā)展的必然途徑。

二、我國高職院校室內設計專業(yè)信息化教學模式所面臨的問題

第一，傳統(tǒng)教學理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學并完成教學任務，傳統(tǒng)的教學模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學開展和管理，但這種教學模式往往強調的是以教師為中心，學生更多的是被動接受，無法提起學習興趣，久而久之，學生逐漸喪失了自主學習的能力；其次，傳統(tǒng)教學模式很難實現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學習結果進行評價，考核結果較為單一，無法體現(xiàn)學生真實能力水平；最后，信息化教學模式對教師的能力要求更高，相對于傳統(tǒng)教學模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學模式，對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學資源庫開發(fā)建設不足。隨著信息化技術和設備的普及，大部分高職室內設計專業(yè)都更新了相應的教學設備，但教學模式未改變的情況下，只是教學工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學資源大多來源于教材，這與室內設計專業(yè)對資源的豐富性要求相差甚遠；其次，高職院校缺乏相關校園網(wǎng)絡、教學平臺和專業(yè)資源庫建設，部分教學團隊經(jīng)過多年教學積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對完整的課程教學資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網(wǎng)絡空間中，僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞，無法借助校園網(wǎng)絡和教學平臺實現(xiàn)實時資源共享。第三，信息化教學環(huán)境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應的信息化教育設備，由于硬件、軟件和管理維護問題，許多高職室內設計專業(yè)配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實際信息化教學過程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡、無線網(wǎng)絡和信息化教學場地建設不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學資源實際使用率較低。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內設計專業(yè)信息化教學模式的探索研究

第一，加強教師培訓，提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者，而且作為學生和信息知識之間的主要媒介，需要適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉為“教學相長的引導者”。高職院校室內設計專業(yè)應加強教師信息技術培訓，轉變教學理念，提升教學團隊信息化教學水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學，制定詳細的學習計劃，并對對學生的學習內容、學習進程進行監(jiān)控和記錄，在教學過程中鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，提升學生自主學習能力。第二，加強室內設計信息化教學資源庫建設。高職室內設計專業(yè)對教學資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類室內設計的學習資源、操作視頻、相關素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉移和流通，并依據(jù)課程體系教學大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設計作品、課外項目、考核題庫等在內的一系列教學資源庫，通過校園信息教學平臺實現(xiàn)資源共享，教學團隊定期對資源庫進行更新與維護，保持教學資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學環(huán)境條件?；ヂ?lián)網(wǎng)和資源庫是信息化教學的基礎，高職院校應加強校園網(wǎng)及無線網(wǎng)建設，創(chuàng)建具有運行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡，構建信息技術使用的硬件環(huán)境；其次，高職學院應加強室內設計專業(yè)信息教學平臺建設，改造室內設計信息化教學及實訓場地，滿足室內設計專業(yè)信息化教學需求；最后，應提供配套信息服務，積極引導并鼓勵師生在教學環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術，信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設備，未來移動互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學的核心。

四、結束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對信息化教學模式的研究和推廣，將是推動高職室內設計專業(yè)教育信息化進程的必由之路，而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新，師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯(lián)網(wǎng)來開展信息化教學是時展需要，也是高職室內設計專業(yè)教學改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻：

[1]胡梅,馬斌.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實可能與當代變革[J].現(xiàn)代教育管理.2016(01):19-24.

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關鍵詞： 分析化學 中藥學專業(yè) 整體觀 啟發(fā)式教學

教學是教師的教與學生的學相結合的一個過程，這個過程中誰做主體決定了教學方法及學生學習的方法[1]。傳統(tǒng)教學方法往往是教師在課堂上講，學生在課堂上不停地記筆記，自主思考的時間偏少。分析化學在中藥專業(yè)中屬于專業(yè)基礎課，為后期的學習打定一定的基礎。但是，目前在中藥學專業(yè)中開設分析化學往往存在著和理工類院校開設該課程相比課時不足的困難，因此，教師往往沒有足夠的時間實踐更多的教學方法，而是“填鴨式”教學。而這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，在很大程度上限制了學生學習的積極性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮，難以取得良好的教學效果。

啟發(fā)式教學是教師在教學中根據(jù)教學規(guī)律，采取各種手段來引導學生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質是調動學生學習的主動性、啟發(fā)學生思維，激起學生學習的積極性和創(chuàng)造性，探掘其內在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內化作用，提高教學的實效性[2]。中藥學專業(yè)學生由于專業(yè)課偏向于文字敘述，學習過程中比較接受“背課本”的學習方法，而分析化學是一門嚴謹?shù)摹⒗碚撔苑浅姷膶W科，其理論的連貫性、互通性強，尤其是化學分析部分，各個章節(jié)理論及編排思路相近，在內容上有區(qū)別而已。因此學習分析化學的時候應該是從部分到整體再到部分的方法，而中藥學專業(yè)的學生往往不善于整體的學習該課程。在分析化學的教學中，如何提高學生的學習興趣，如何在傳授基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的自學能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是教學中必須考慮的首要問題[3]，而在化學分析中應用整體觀的哲學思想無疑是解決此問題的有效方式之一。

化學分析學習每個章節(jié)是個獨立的個體，各個章節(jié)之間也可以建立相互的聯(lián)系，在學習的過程中我們首先獨立的學習每個章節(jié)的內容，然后對幾個章節(jié)進行總結找到相互之間的關聯(lián)部分，找出其異同之處。

化學分析滴定分析主要包括四大章節(jié)，酸堿滴定，絡合滴定，氧化還原滴定及沉淀滴定。在學習的過程中我們首先分別學習其中的理論知識，酸堿滴定中的酸堿滴定過程，酸堿滴定曲線，酸堿滴定指示劑及其應用。絡合滴定中穩(wěn)定常數(shù)，滴定過程，滴定曲線，指示劑及應用。氧化還原滴定學習首先講授與前兩章不相同的原理，即電極電動勢、滴定條件電位及滴定應滿足的條件，其后和前兩章類似，滴定過程，滴定曲線等。沉淀滴定共包括三種方法，這三種方法總體講授思路也是滴定原理，滴定過程，滴定條件，指示劑及其應用。各自章節(jié)介紹完了后，學生總覺得各章之間都是獨立的，每個章節(jié)知識點不同，學習十分困難，但是覺得每章有相同的地方，經(jīng)常記錯記亂，常常出現(xiàn)各章指示劑混淆，過程混淆等現(xiàn)象，致使學生始終認為分析化學就像天書一樣難學習。

針對這種情況，在教學過程中單獨講授每個章節(jié)時候采用啟發(fā)式教學。以酸堿滴定曲線為例，在傳統(tǒng)的教學過程中，我們直接灌輸于學生滴定過程中，溶液pH值變化，以一些公式進行計算。改革后則采用啟發(fā)式教學，以flas教學演示滴定過程中，以酸度計測定過程中的pH值，使學生在動態(tài)中掌握滴定的過程。然后讓學生自己總結為什么會產(chǎn)生這樣的變化，請學生親自繪制滴定曲線，得到滴定突躍，進一步啟示學生如何選擇指示劑，從而使學生掌握酸堿滴定的整個過程及指示劑的選擇原則。而后面講授其他章節(jié)時，滴定曲線是其中的重點部分。在講授過程中我們以整體觀的科學思想進行指導，啟發(fā)學生各個章節(jié)的滴定曲線同酸堿滴定曲線雷同，以四個過程即滴定開始前，滴定過程至相對誤差為-0.1%時，化學計量點及相對誤差為0.1%點，來分析滴定過程中相應分析物的變化，繪制滴定曲線。如此將四個章節(jié)中的難點相互聯(lián)系起來，學生更容易理解記憶。

在單獨講解完每個章節(jié)后進行從部分到整體的總結，對四大章滴定以表格的形式進行總結歸納。

通過上述表格的總結，學生找到四大理論間的相互關聯(lián)之處，即四大方法整體思路相同處，而其中又有各自的特點，因此復習時學生再次由整體分解為部分，按照相同廓式結構分解每個章節(jié)，如四大章節(jié)原理部分，酸堿滴定原理引導學生給出酸堿定義，進而引入一元酸，多元酸概念及相關酸堿分布系數(shù)知識。絡合滴定中根據(jù)滴定原理，引導學生根據(jù)絡合反應定義，進一步給出絡合反應穩(wěn)定常數(shù)。根據(jù)前兩章的引導，讓學生寫出氧化還原滴定原理引入的氧化還原反應平衡及能斯特方程，沉淀滴定中的沉淀的特點及沉淀滴定中沉淀轉換問題。如此通過從部分到整體再到部分的整體觀思想指導學生學習復習分析化學，理出清晰的思路，使得學生更容易接受。

總之，在整個分析化學講授過程中，將以往“填鴨式”教學方式轉變?yōu)橐越處熞龑W生思考為主的啟發(fā)式教學，調動了學生的積極性和主動性。同時從各個章節(jié)學習到期末的整體復習階段，均以整體觀哲學思想進行指導，使得學生脫離了以往單獨學習各個章節(jié)時孤立地識記相關理論從而導致混淆記憶的難題，而是將經(jīng)典滴定分析方法之間相同點和異同點貫穿整個學習和復習過程，給予學生總體指導。以整體觀及啟發(fā)式教學指導中藥學專業(yè)學生學習分析化學，既能促進教學互動又能加強教學效果，是一種很好的教學方法。

參考文獻：

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關鍵詞：中職生；考核體系；教育改革

一、實踐性教學體系的構建

廣大中職生將來要面對的是一個廣闊的社會市場，要做好中職生的實踐性教學，使將來中職生在步入社會的時候能夠形成強有力的競爭力，立于不敗之地，就必須明白市場對人才的要求和需求。根據(jù)市場對專業(yè)的需要來進行我們的中職生教育，開設合適的實踐性教學方案、教學模式、教學項目等，并在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題和改進問題，引導學生的學習，檢驗學生的學習情況等。通過我們的探索與研究，對有關中職機電一體化實踐性教學的開

展，在中職生實踐教學中，首先要注意實踐性教學體系的構建。

1.分層教學體系

為了迎合市場對人才的需要和完成我們的教學目標，我們要對我們中職機電專業(yè)的學生有充分的了解。對于他們的知識掌握情況和能力等，應該進行透徹的分析，并通過這些分析，發(fā)現(xiàn)中職生學習過程中出現(xiàn)的問題，提出相應的解決方案，然后把解決方案落實到我們的實踐性教學中，確保我們教學目標的實現(xiàn)。這就要求我們建立分層教學的實踐教學體系。在進行分層次教學的過程中，既要注重基礎訓練又要注重專業(yè)性的訓練。例如，基本功訓練需要增加中職機電一體化學生對于機電一體化的感性認識和基本理論認識等。在基礎知識學習的同時還要鍛煉學生的動手實踐能力，注重現(xiàn)實操作技術水平，培養(yǎng)學生對機電一體化的興趣，提高學生的學習積極性，為后面的專業(yè)化知識學習和專業(yè)培訓奠定基礎。在進行專業(yè)知識的學習過程中應該面向市場，以發(fā)展自己的職業(yè)為目的，掌握良好的職業(yè)技能。

2.逐漸深入的學習體系

在中職機電一體化專業(yè)實踐教學過程中，要逐漸引導學生不斷深入學習技能，從最開始學生對機電一體化技能的簡單接觸到掌握這些技能，然后慢慢地練習操作之后變成在會的基礎上懂這些技能知識的原理等，最后是將這些原理和技能融會貫通，精

益求精，并逐漸形成自己的技能套路，甚至是改革和發(fā)展職業(yè)技能。在中職機電一體化實踐教學的課程安排上，要先安排實踐課程，鍛煉學生的動手能力，然后再安排理論學習，這樣學生在進行理論學習的時候就可以更加形象和生動，可以邊回想實際操作的過程邊理解理論的原理。例如車工操作的學習課程就可以這樣安排：先讓車工去車間實地實習，讓他們對機電一體化專業(yè)的內容和技能有初步的感知和了解，并且初步形成一定的動手實踐能力，然后安排他們進行理論和專業(yè)基礎課學習，使他們將整個機電一體化專業(yè)知識融會貫通。體現(xiàn)了教學過程中以學生為中心，以實踐為主導的實踐教學思想。這種教學理念可以激發(fā)學生學習的積極性，促進中職機電一體化專業(yè)實踐教學的有效開展。

3.實習考核體系

學生實習是對學生學習成果的一個有效檢驗過程，可以很好地考量學生對理論知識和專業(yè)技能的掌握。建立完善的實習考核體系可以檢驗中職機電一體化專業(yè)實踐性教學質量，強化我們的技能教育成果。例如，對學生技能實踐中各種小項目的考核、技能鑒定等。

二、改進和改善教學方法

1.加強對學生的引導，完善教學目標

在進行中職生的教學時，要注重對學生的引導，突出學生的主體地位。老師在實踐教學中要注意對學生進行正確的引導，為學生的學習保駕護航，要根據(jù)中職教育的相關思想和目標，在日常教學活動中，要不斷完善教學目標，將教學目標和市場的需要相統(tǒng)一，注重學生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過對教學目標的制訂，增強學生的學習自覺性和學習能力，使學生全面掌握所學知識，讓學生自己的所學與以后的就業(yè)相結合。

2.運用各種途徑輔助教學

中職機電一體化專業(yè)實踐教學不僅僅是一個課堂教學的過程，也不可能僅僅依靠課本和理論知識。因此，在實踐教學的過程中要合理利用各種教學資源，比如，多媒體教室、車間、實訓室等，讓我們的學生在理論知識學習的同時擁有專業(yè)的生產(chǎn)線實踐能力，讓學生的學習不只停留在書本理論知識上面，還應讓學生完成從實踐到理論然后再到實踐的整套學習過程。各種教學資源的綜合利用需要我們的老師做好教學規(guī)劃，以促進實踐教學的開展。

3.老師要做好示范工作

在實踐教學過程中，由于很多實踐技能都是很專業(yè)的，所以，老師在實踐過程中要做好引導和講解，身體力行，用自己的實際行動來帶動學生的學習，通過自己的行為引導，輔助于教學講解，就一定能達到很好的教學效果。老師用行為來引導學生的教學實踐，是中職教育的新嘗試和有利方式。通過老師的行為引導，督促學生通過互相之間的合作完成實踐操作，這種教學方式可以加強學生間的探討交流，讓學生互相分享自己的學習經(jīng)驗，促使學生間相互學習，取長補短，共同進步。

三、加強管理和監(jiān)督

實踐教學的質量保證離不開強有力的監(jiān)督機制和科學的管理機制，科學有效的管理活動和強有力的監(jiān)督往往能使實踐教學達到事半功倍的效果。這就要求我們在進行實踐教學時，制訂科學合理的實踐教學計劃，完善我們的管理、加強實踐教學質量監(jiān)督和考核機制等?？茖W合理的管理機制包括對教學班子師資力量的管理，對車間、實訓中心的管理，對學生的管理等。有效的監(jiān)督機制包括專業(yè)顧問委員會和用人單位的評定和監(jiān)督等。在實踐教學過程中，要對實踐教學的目的、內容等對學生進行有效的表述，然學生明白實踐教學的重要性，在教學考核和監(jiān)督過程中才能做得更好、更優(yōu)秀，真正做到把自己的學習和就業(yè)接軌，對自己負責，促進中職教育對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

我們的中職機電一體化專業(yè)教學想要走得更好、更遠，就必須從我們的實際教育情況出發(fā)，面向社會，同市場相結合，確定好自己的教學目標和教學方向，以培養(yǎng)我國機電一體化專業(yè)型人才為目的，深化中職教育改革，使我們的中職機電一體化教育為國家和社會輸送更多的專業(yè)化人才，促進我國的現(xiàn)代化建設。

參考文獻：

[1]邵菲.對中職機電一體化專業(yè)實踐教學的思考[J].黑龍江科技信息，2011（32）.