導語：如何才能寫好一篇地理學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[中圖分類號]G633.55　[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)06-0086-01

地理教學是學校教育的重要組成部分。其對培養(yǎng)學生現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。發(fā)展學生的地理思維能力，增強學生的愛國主義情感具有重要意義。在地理教學中，要想讓學生切實掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，樹立起科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，教師應努力優(yōu)化教學方法，想方設法激發(fā)學生的學習興趣。

一、巧妙設疑，以疑引思

我國清代學者陳曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！薄耙伞蹦苷{(diào)動學生的思維，引發(fā)學生的探究欲望。在地理教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，通過多種方式巧妙設疑，以疑引思，以疑促學。如，在教學有關“大陸漂移”的內(nèi)容時，我是這樣進行新課導入的：冰川是水的一種存在形式，是雪經(jīng)過一系列變化轉變而來的，其分布于極寒之地或高海拔的山上。但科學家卻在非洲、印度及靠近赤道處的一些熱帶地區(qū)發(fā)現(xiàn)了古冰川的遺跡。這是為什么呢?本節(jié)課我們就將揭曉這一答案。在導人的過程中進行設疑，既集中了學生的注意力，又調(diào)動了學生的思維，進而為新課教學奠定了良好的基礎。

二、運用多媒體進行輔助教學

地理教材包含的內(nèi)容非常豐富，其中有一些地理概念、地理原理和地理圖表令學生難以理解，如果教師采用傳統(tǒng)的方法進行講解，不但費時費力，而且不易讓學生理解，難以激發(fā)學生的學習興趣。而運用多媒體進行輔助教學，通過動態(tài)圖像、動畫視頻等將地理教材內(nèi)窬直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，可有效調(diào)動學生的多種感官，幫助學生深刻理解教材內(nèi)容，并促使其主動參與到教學中來。如，在講解“地球運動”這部分內(nèi)容前，筆者把從互聯(lián)網(wǎng)上下載的有關地球在宇宙空間運動的動畫視頻及圖片、樂曲等根據(jù)教學需要制成了課件，在上課時，則一邊播放課件一邊進行講解。這樣做，不僅突出了教學重點，突破了教學難點，使學生掌握了諸如南北半球晝夜長短變化和太陽直射點移動的規(guī)律，而且豐富了學生的情感體驗，加深了他們對地理學習意義的認識。

三、教學中穿插趣味故事

在地理教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地穿插一些趣味故事，不僅能夠加深學生對地理基本知識、基本原理的理解，而且有利于營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習地理的興趣。如，在教學有關“日界線”的內(nèi)容時，教師可給學生講一講一對孿生姐妹出生的故事，并提出問題讓學生思考：在一艘航行于太平洋的輪船上，一位孕婦生下了一對孿生姐妹。但令人奇怪的是，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。這是為什么呢?這既引發(fā)了學生的探究欲望，又在良好的教學氛圍中加深了學生對“日界線”的認識。

四、加強學科整合

提高學生的地理素養(yǎng)，發(fā)展學生的地理思維能力是地理教學的一項重要任務。教師應在注重對學生地理基本知識和技能傳授的同時，合理利用學生已有知識，引導他們從多角度考慮問題，并根據(jù)教學實際來加強不同學科的整合，把握好學科知識內(nèi)容問的交叉點，正確地利用相關學科知識，從而促進學生知識與能力的遷移，提高其地理素養(yǎng)和地理審美情趣。如，在講有關環(huán)境和人類的對立統(tǒng)一的內(nèi)容時，教師可以用哲學中辯證唯物主義的觀點進行分析；在講有關人口遷移的問題時，可以結合歐洲殖民者的殖民活動予以闡釋。

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關鍵詞 初中地理；信息技術；教學資源

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0136-02

1 前言

信息技術集聲音、動畫、圖像于一體，可以化靜為動，將抽象的文字內(nèi)容轉化為形象生動的立體畫面，動態(tài)呈現(xiàn)在學生面前。一方面可以提高課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習的熱情和動力，促進學生思維能力的提升；另一方面能加深學生對地理知識的理解和掌握，提高教學的質(zhì)量水平[1]。因此，在初中地理教學中，教師要充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，增強課堂教學效果。

2 用信息技術優(yōu)化初中地理教學

注重資源開發(fā)，拓展教學內(nèi)容 地理是一門綜合性很強的學科，其內(nèi)容涉及范圍比較廣泛，不但包含了歷史、政治方面的內(nèi)容，而且與軍事、科技、政治等具有密切聯(lián)系[2]。初中地理是地理學科的入門階段，教材中的很多內(nèi)容僅僅是泛泛而談，不具備全面性和深入性。所以教師在具體教學中，要充分利用網(wǎng)絡搜集與教材內(nèi)容相關的知識，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以拓展課堂容量，開闊學生的視野。

如地圖是地理教學的重要手段，也是地理學科的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學中，教師只能運用地圖冊或掛圖展示地理現(xiàn)象；而多媒體技術背景下，教師可以充分利用電子地圖實施教學，這樣的地圖與傳統(tǒng)地圖相比，包含的信息更為全面，也更加便于查找，還可以依據(jù)教學需要任意設置比例尺。同時，借助多屏顯示功能，能夠讓地理現(xiàn)象更加直觀和形象，讓學生一目了然，能極大地提高課堂教學質(zhì)量。

此外，信息技術具有強大的搜索功能，可以在最短的時間內(nèi)搜索到需要的信息，而且能夠實現(xiàn)快速分析與整合。教師可以借助這一技術手段拓展教學資源，完全打開地理知識的大門，讓學生真正成為學習的主人。

優(yōu)化教學模式，整合教學資源 通過信息技術，教師可以進行圖片、文字、音視頻的優(yōu)化處理，從而更全面到位地演示地理事物。它不僅能從整體上展示地理事物，而且能針對某一局部進行放大處理；不僅能從平面上展示地理景觀，而且能從空間方位上進行立體化的形象展示；既能從外部特征上展示，而且能從內(nèi)部結構上進行透徹展示。例如：借助計算機的三維立體展示功能，可以幫助學生多角度地觀察和了解地理事物的基本特征；利用多媒體既能靜態(tài)地展示地理事物，而且能動態(tài)地展示事物的變化過程，像是斷層、褶皺等地形的形成過程，地理過程的演示，既能反映地理事物，又能揭示地理原理。

在信息化教具的幫助下，教師可以搜集到豐富的教學所需資料素材，編輯出生動形象、實用性強的教學課件。在多媒體教具和平臺的幫助下，地理教學從死板的講臺、黑板這狹小的空間中解脫出來。多媒體信息技術在地理教學中的合理運用，能夠利用其獨有優(yōu)勢把老舊落后的教學模式優(yōu)化升級，把地理課堂變得生動有趣、多姿多彩。

地理教學中的很多科學實驗抽象性較強，很難進行實實在在的演示，不能給學生以直觀形象的感知，對其變化的過程更是無法想象出來。如在為學生講解日食、月食時，教師如果能借助多媒體進行模擬演示，利用其人性化的人機互動界面，隨時調(diào)整演示角度，就能為學生提供更多的觀察角度，輕松而又清晰地模擬地球、太陽、月亮處在不同位置時日食、月食的不同變化情況，讓學生直觀地感受它們的變化過程。這種直觀演示教學法的效果要遠遠好于傳統(tǒng)的灌輸式教學，直觀的展示也讓學生觀察和理解起來更加容易。

有效突出教學的重點和難點 很多地理現(xiàn)象是動態(tài)的、不斷變化的，但是這樣的地圖是靜態(tài)的，無法進行相應的地理形態(tài)變化，所以學生理解起來存在很大難度，這就給課堂教學設置了障礙[3]。地理課本中包含的諸多重點和難點，如果單純依靠教師的語言講解，則難以化解。此時教師可以利用多媒體技術實施教學，將地理知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，達到化抽象為形象、化無形為有形、化靜態(tài)為動態(tài)的效果，便于學生理解和掌握。為此，教師要想方設法改變這一現(xiàn)狀，借助多媒體技術實施教學，可以化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，讓靜止不動的地圖活動起來，為學生提供豐富的感性素材。

如“海陸變遷”既是重點也是難點，為了突出重點、突破難點，教師可以事先制作相應的多媒體課件，將教材中的內(nèi)容以動畫形式呈現(xiàn)出來，讓學生明白“大陸漂移假說”產(chǎn)生的背景及過程，隨后將教材中的插圖用大屏幕播放出來，并提出問題：“南美大陸和非洲大陸，為什么距離遙遠，其古老地層卻有相似之處？而鴕鳥不會飛行，海牛又生活在熱帶淺海處，從這一點上來看，它們不具備遠涉重洋的能力，為什么又分布在南美洲和非洲大陸上？”通過多媒體的呈現(xiàn)，可以讓知識變得生動具體，能幫助學生更深層次地理解知識本質(zhì)，從而激發(fā)學生的學習興趣，取得事半功倍的教學效果。

再如在教學“四季和晝夜長短變化”內(nèi)容的時候，為了讓學生清晰地理解地球自轉帶來的變化，感受太陽直射角的變化規(guī)律，利用多媒體動畫技術形象生動地展示太陽直射點在南北回歸線和赤道之間的移動規(guī)律，揭示地球各地四季的變化過程。通過動畫演示，學生明白了四季的產(chǎn)生以及晝夜長短的變化都取決于太陽高度，于是就將極晝極夜現(xiàn)象、晝夜長短變化、四季變化、太陽直射點移動以及地球自轉公轉聯(lián)系在一起，從而突破時間和空間的限制，一方面可以營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習的熱情和動力；另一方面能降低思維難度，加深學生印象，強化記憶效果，教學效果事半功倍。

強化培養(yǎng)學生的自學能力 在教學過程中，教師要引導學生發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡平臺搜集需要的學習資料，滿足各個層次學生的實際需求，培養(yǎng)學生自學能力。多媒體信息技術提供了海量的信息資料，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)Y源的共享，鼓勵學生進行合作探究學習，打破封閉式的教學模式，讓學生在主動獲取信息、分析信息、整理信息的過程中提高自主學習的意識和能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自發(fā)地參與學習活動，掌握適合自己的學習方法，促進學生全面發(fā)展。

如在教學“地震”這部分知識內(nèi)容的時候，讓學生以小組為單位進行自主探究學習，聯(lián)系實際生活中發(fā)生的地震事件，了解地震的相關知識。通過上網(wǎng)，學生查找了汶川地震和唐山地震的相關資料，了解這幾次地震產(chǎn)生的原因以及地區(qū)，學習地震中的保護措施，如何避免傷亡；然后小組成員交流互動，小組長將小組成員的學習成果記錄整理出來；最后小組之間交流討論，分享本小組的學習成

果。學生通過交流歸納出地震的相關知識，強化對地震的認識，在以后的生活中如果遇到地震能夠采取正確的方法來保護自己，將所學的理論知識運用到實際生活中，對自身的發(fā)展以及未來的成長都會產(chǎn)生積極的影響。

實踐證明，借助計算機這一強大的交互設備，可以為學生提供自主探究的平臺，通過動態(tài)模擬演示功能，讓學生對地理形態(tài)形成深刻印象。同時，教師要鼓勵學生思考討論，在模擬演示的過程中，應允許學生隨時提出自己的問題。這樣一來，學生在一邊觀察一邊思考的氛圍中形成良好的思維能力，還可以不斷拓展發(fā)散性思維，有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)主動意識，提高主觀能動性，讓教學活動真正成為一個有機整體。除此之外，教師在課后也可以將多媒體技術和作業(yè)結合起來，引導學生自主學習，促進學生思維深度和廣度的延伸，認清現(xiàn)象本質(zhì)特征，鍛煉學生分析問題、解決問題和總結問題的能力，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

3 信息技術輔助地理教學中需要注意的幾點

為了更好地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，增強地理教學效果，在具體應用中還要注意以下幾點。

處理好學科本質(zhì)和現(xiàn)代化的關系 教師要正確認識信息技術輔助教學，處理好地理學科本質(zhì)和現(xiàn)代化的關系，突出地理學科本質(zhì)，不能違背教學的初衷。這樣一來，信息技術輔助教學才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為課堂教學服務，實現(xiàn)高效教學的目標。

處理好課件內(nèi)在和外在間的關系 網(wǎng)絡提供了豐富的教學資源，這其中也不乏一些優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，很多教師都看到了多媒體教學的優(yōu)勢和效果，于是照搬模仿，追求形式，空有華麗的外衣，卻沒有實質(zhì)的內(nèi)涵，無法滿足學生的求知需求，從而讓學生大失所望，學習的熱情也逐漸降低。因此，教師要正確處理課件內(nèi)在和外在間的關系，提高課件的實用性。

推進信息技術和其他手段的融合 信息技術是輔助教學的有效手段之一，但不能視為唯一的教學手段，因為任何事物都存在兩面性。信息技術和其他的教學手段是相互補充的關系，所以教師要積極推進信息技術和其他教學手段相融合，以教學內(nèi)容為中心，從學生實際情況出發(fā)，取長補短，各種教學手段配合穿插使用，各自發(fā)揮作用和優(yōu)勢，更好地為地理教學服務，打造高品質(zhì)的地理課堂，提高地理教W的質(zhì)量水平。

4 結語

信息技術輔助教學是現(xiàn)代教學不可缺少的教學手段之一。因此，在初中地理教學中，教師要打破常規(guī)，創(chuàng)新教學觀念，發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢，推進現(xiàn)代教學和傳統(tǒng)教學模式相融合，豐富教學內(nèi)容，拓寬教學途徑，激發(fā)學生求知的欲望和動力，努力提高教學的質(zhì)量水平，實現(xiàn)高效地理教學的目標。

參考文獻

[1]陳秀花.新媒體、新技術在初中地理教學中的應用[J].新課程，2016（26）：92.

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【關鍵詞】信息技術地理教學應用

正文：

地理是一門綜合學科。地理教學過程中，涉及知識內(nèi)容多、范圍廣：從江河湖海到山川平原，從地表形態(tài)到大洋環(huán)流，從各國政治經(jīng)濟到各地風土人情，上至天體運動，下至地球內(nèi)部構造等。涉及領域廣，不僅有地理知識，還要用到政治、歷史、物理、化學、生物、數(shù)學等學科知識，學科思維綜合能力要求高，很多內(nèi)容枯燥無味且抽象難懂。尤其是高一上學期必修一的自然地理知識，涉及天文、氣候等知識難點，學生剛進入高中，數(shù)理化生知識貯備不足，學習起來倍感困難，嚴重打擊學習自信心。

因此，在教學過程中，教師有必要借助于信息技術，彌補傳統(tǒng)教學的不足，提升教學效果。

利用信息技術，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生的學習興趣對激發(fā)學習積極性起決定性作用。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他的探索精神和求知欲望。

信息技術和地理教學相結合，能向學習者提供豐富多彩的圖、文、聲、像的地理教學信息，使學生得到傳統(tǒng)地理教學中難以獲得的直觀知識。它不僅能調(diào)動學生學習地理的興趣，又能加深對地理課程內(nèi)容的理解和掌握，以達到提高地理學習效率的教學目的。

如必修一第一單元地球運動部分內(nèi)容，對于剛剛進入高一的學生來說是一個難點，抽象深奧。學生年齡小，又沒學過立體幾何，空間想象能力差，無法理解在宇宙中、太陽系中天體到底是怎樣運動的，感到枯燥無味，越學越難。針對這種情況，我們通過flash制作把地球運動情況用動畫模擬出來：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近，一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn)，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現(xiàn)等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中到動態(tài)的畫面上。伴隨著老師的講解，他們明白了什么是自傳、什么是公轉、銀河系和太陽系是什么樣的、晝和夜為什么會交替出現(xiàn)…… 學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言。信息技術的輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產(chǎn)生了學習的動機，從而自覺、主動、積極的去獲取知識。

利用信息技術，增加教學容量和增強教學效果

教育心理學知識說明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，若兩者同時使用，就能夠接受約65%?？茖W研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。

地理學科內(nèi)容涉及范圍廣泛，學生不可能一一親身體驗，單憑教師講解教材和地圖冊，學生會覺得這些離自己很遙遠，不會留下很深的印象，也達不到較好的教學效果。

信息技術以計算機為中心，把圖、文、聲、像等多種信息處理在一起，有利于教師進行視、聽、觸等多種生動形象的教學方法，改變傳統(tǒng)的地理教學模式，克服了學生只能被動接受同一地理教學模式的弊端，彌補傳統(tǒng)的地理教學方式的不足，能更好的吸引學生，調(diào)動學生學習的積極性，便于學生學習、記憶，也可以增大教學容量，從而取得傳統(tǒng)地理教學手段無法取得的效果。

在地理教學中，教師可制作多媒體課件，把各種知識融入其中，增大知識容量，化抽象為具體。如在學到山地的形成時，我把各種褶皺山，斷塊山，火山的圖片分類展示，讓他們有這些名山大川的直觀印象，再用動畫模擬褶皺、斷層山及火山的形成過程，配以適當?shù)穆曇粼鰪娦Ч?，學生學得輕松，主動性得到充分發(fā)揮，我也教的輕松，獲得非常好的教學效果。

利用信息技術，突出重點、突破難點，提高課堂教學的質(zhì)量

地理教學中有許多重點、難點，學生理解起來很費力。而信息技術和地理教學相結合，可以把抽象的知識形象化、具，易于學生掌握，從而突出重點，突破難點，收到事半功倍的效果，提高課堂教學質(zhì)量。如在山地形成教學過程中，我制作了多個動畫，把 “褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學生看后一目了然，達到很好的教學效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在內(nèi)力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部擠壓力，抵抗風化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀，印象深刻，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

利用信息技術，培養(yǎng)學生能力

地理學科的指導思想，是引導學生學習 “有用的地理”。在地理教學中培養(yǎng)學生的能力，是當今地理教學發(fā)展的方向。學生只有能力提高了，才能更好地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。在運用信息技術進行教學時，學生不僅注意聽、看、還要動手，可提高學生的地理自學能力、動手能力、分析地理問題的能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。如在講黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就容易理解它是由河流泥沙淤積形成的。

利用信息技術，培養(yǎng)學生情感

地理學科的教學目標中指出，重視學生情感目標的培養(yǎng)和評價，使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。這就要求教師在運用多媒體技術進行教學時，要將學習知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機地結合起來，寓思想教育于地理教育之中。如在講我國自然資源時，教師可用圖例說明我國自然資源總量豐富，但人口基數(shù)大，人均不足且破壞嚴重的情況現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生合理利用節(jié)約資源的觀念和培養(yǎng)環(huán)境保護意識。

利用信息技術，促進教師素質(zhì)的提高

信息技術教學以其特有的魅力，已經(jīng)被廣大教師和學生所接受。然而制作一個好的課件并不容易。 （上接第235頁） 首先教師要多學習信息技術知識。在課件的制作過程中，要用到很多信息技術知識，如Flash，powerpoint、excel、word等的制作使用。大家在學習過程中要互相交流、共同提高。

其次還要備好課。備學生、備教材、備教法，信息技術必須和課堂教學需要相結合，才能發(fā)揮最好功效。通過校外培訓及特級教師示范課，優(yōu)秀教師的公開課，教有所長教師的研究課，都可以通過實況錄音、錄像，分析、評價、綜合，從而提高地理教師的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]教育部.《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》.教育部文件. 教基[2000]35

[2]秦力.網(wǎng)絡環(huán)境下地理課堂教學模式的探索[J].教育現(xiàn)代化，2002.6.號

篇4

論文摘要：信息技術發(fā)展日新月異。在中學化學教學中能否充分地利用信息技術是急待解決的問題。利用信息技術提高中學化學教學水平的方法多種多樣，利用信息技術提高中學化學教學效果千變?nèi)f化。利用信息技術于中學化學教學可以解決常規(guī)教學難以解決或不能解決的問題，有助于突出重點，突破難點，提高教學效果，起到事半功倍的效果。利用信息技術應用于中學化學教學中，將開辟中學化學教學新天地。

隨著信息技術的日益普及，信息技術已經(jīng)逐步應用于中學化學教學。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。傳統(tǒng)中學化學教學中的教學有一定的局限性，信息技術在中學化學教學中的應用，為中學化學教學提供了良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習中學化學的興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力，克服了傳統(tǒng)中學化學教學中重點、難點的突破，同時增大了課堂容量，優(yōu)化了教學過程，提高教學質(zhì)量。

1 信息技術運用于中學化學教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)中學化學教學基本上是教師講授、學生接受方式?；瘜W教學過程中沒有利用信息技術，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規(guī)定的時間內(nèi)，教師傳授中學化學知識、學生接受中學化學知識并運用好中學化學知識。然而大量的教學實踐證明，傳統(tǒng)中學化學教學很難達到這個要求。因此中學化學教師有必要根據(jù)中學化學的自身特點，有針對性地利用信息技術，尤其是多媒體計算機，將信息技術與傳統(tǒng)中學化學教學進行有效結合，來提高中學化學教學質(zhì)量。

2 利用信息技術于中學化學教學中的優(yōu)點

在中學化學教學中，一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學生都能觀察到；運用傳統(tǒng)的教學手段很難突破教學重點、難點；一些宏觀概念和微觀概念的內(nèi)容，教師僅僅用口頭描述很難達到教學目標，教學往往變得枯燥乏味。信息技術的運用在優(yōu)化中學化學教學效果中起著重要作用，為中學化學教學解決了傳統(tǒng)教學難以解決和不能解決的問題。利用信息技術于中學化學教學，中學化學教學將不再是教師講學生聽，是中學化學課堂教學模式的根本性變革?；瘜W教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術融合在中學化學學科的學習中將實現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學無法達到的教學目標。

2.1 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于提高學生學習中學化學的學習興趣

通過信息技術來展示物質(zhì)的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結構；有機物的同分異構體，可用cai模擬動畫展示物質(zhì)的微觀世界，將比以往只用語言敘述，死記硬背的內(nèi)容形象地展示出來，構建起學生對化學微觀世界的認知結構，起到事半功倍的教學效果，并充分調(diào)動了學生學習化學的興趣。

通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

2.2 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于突破教學的重點和難點

在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上，恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g有助于突破教材中的重點、難點。

在中學化學教學過程中，有一些內(nèi)容比較抽象。有許多的化學概念的知識內(nèi)容因為抽象，成為學生學習化學的重點、難點。恰當?shù)剡\用信息技術，將突破時空的限制，使中學化學教材上靜態(tài)的知識變成生動、形象、直觀的動態(tài)知識展現(xiàn)在學生面前，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力，促進學生的求知欲，增強化學教學的趣味性，提高學生學習化學的興趣，激發(fā)學生學習化學的積極性，從而達到最優(yōu)化的中學化學教學效果。

2.3 利用信息技術運用于中學化學教學中，有助于提高化學實驗教學的效果

利用信息技術，可將中學化學的知識表達多樣化。對有危險的實驗、有污染的實驗，可用信息技術展示，既達到教學目標又安全無害，學生也容易理解。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸錯誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。

化學實驗是中學化學教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的重要手段。利用信息技術，用聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，從而獲得最佳的化學課堂教學效果。很多現(xiàn)象坐在后面的學生就看不清楚。要想讓每個學生都觀察清楚，實物投影儀可以將實驗現(xiàn)象演示在大屏幕上，收到很好的預期效果。

2.4 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力

在中學化學教學中，應培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。把信息技術應用于化學教學中，能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力的提高，為學生學習中學化學培養(yǎng)良好的學習習慣。利用網(wǎng)絡技術獲取信息，將學習視野從書本拓展到網(wǎng)絡，搜集到了許多和生活相關的化學知識，既擴充了知識面，又培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣和能力。

3 信息技術并不能完全代替中學化學教學中傳統(tǒng)教學

利用信息技術可提高中學化學教學效果，但應該注意一些誤區(qū)，信息技術并不能完全代替中學化學教學中的傳統(tǒng)教學?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，能夠用實驗去研究的教學都不能脫離實驗。利用信息技術運用于中學化學教學中，應根據(jù)中學化學化學教學本身的特點，利用信息技術的優(yōu)勢，從化學課堂教學中尋找切入點，創(chuàng)設具有豐富性、開放性和挑戰(zhàn)性的教學環(huán)境。

充分利用信息技術于中學化學教學不是一朝一夕能完成的，況且信息技術不斷發(fā)展。但只要持之以恒，大膽把信息技術當成工具用于教學中，一定能開辟中學化學教學新天地。

因此，充分利用信息技術的優(yōu)勢與功能，把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和信息技術輔助教學有機地結合起來，提高中學化學教學的效果，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，將開辟中學化學教學新天地。

參考文獻：

[1] 張春芳.關于信息技術與高中化學課程整合的幾點思考[j].中國教育技術裝備,2010(16):190-190.

篇5

【關鍵詞】學科整合；作用；誤區(qū)；對策

時代在發(fā)展，社會在進步。在基礎教育改革的大潮中，信息技術已經(jīng)悄無聲息的走進了高中地理課堂。信息技術與地理學科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學注入了新的生機與活力，不僅豐富了課堂教學的形式和內(nèi)容，而且提高了課堂教學效益。筆者從事地理教學工作多年，現(xiàn)就信息技術在地理課堂中的應用經(jīng)驗進行總結。

一、信息技術與地理學科的整合作用

1.通過信息技術與地理課程整合，可大大促進教師學習掌握新理論、新教學方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導教學工作。

2.有利于地理教師深入認識和理解信息技術對地理課程的重要作用，把握信息技術與地理課程整合的內(nèi)涵、目標、方式，形成較完整的地理教學理論素質(zhì)。

3.有利于地理課程改革實踐，促進教師教學方式轉變，與時俱進，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學，優(yōu)化教學結構。

4.營造豐富多彩的教學環(huán)境和問題情境，有利于促進學生學習方式轉變，促進師生互動，生生互動方式轉變，提高學生學習的主動性、積極性、學習效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開發(fā)利用。

二、信息技術與地理學科的整合策略

1.轉變教學觀念，提升自身素養(yǎng)

教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業(yè)知識，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術，特別是信息技術。教師要通過深挖教材內(nèi)容，精選教學素材，利用多媒體制作軟件實現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導學生思維向縱深方向發(fā)展。

例如：“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容，教師可以首先設計為展示冷、暖鋒的形成過程，然后通過學生觀察，教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點？”在學生理解了冷、暖鋒的基礎上，接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況視頻，學生經(jīng)過討論，總結出鋒面氣旋在經(jīng)過我國時不同地區(qū)出現(xiàn)的不同天氣。

2.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)觀察能力

教師要充分利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)設地理教學情境，培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)學生思維活動。地理教師要借助于信息技術的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結構的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術與地理學科的整合，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生積極參與，不斷求索的精神和科學研究方法、合作精神；要創(chuàng)造條件和機會，讓學生運用語言、文字表達觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結構，不斷提高學生信息加工能力、表達交流能力、自我評價、反饋能力。

3.激發(fā)學生情感，突破教學重點

以多媒體所具有的特點，強調(diào)本課學習的重點、突破難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象、引起學生的注意。應用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學生提供大量的地理事實、確立起地理經(jīng)驗。出示地理范例、為學生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

例如，在講解“全球氣候變化及其對人類的影響”的內(nèi)容時，本節(jié)的教學重點是：

1.人類活動對全球氣候變暖起到了加劇作用。

2.全球氣候變暖給人類活動帶來的影響并探討這一問題的辦法。

教學難點是：全球氣候變暖給人類活動帶來的影響。

為了突破這一教學重難點，筆者并沒有照本宣科進行講解，而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動的圖片以及視頻呈現(xiàn)給學生，如工廠廢氣的無節(jié)制排放，汽車尾氣的大量產(chǎn)生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學生身臨其境的感受到了環(huán)境危機，更激發(fā)了學生地理探究的欲望。結合學生自學與師生討論，能夠很好的突破教學重點和難點問題。

三、信息技術與地理學科教學的整合誤區(qū)

1.目標定位不準，影響教學目標的實現(xiàn)

信息技術與學科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標。許多教師對課程整合的認識僅停留在“在教學中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標定位不準確，其整合目標是為整合而整合，為用信息技術而用信息技術等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結果適得其反，分散了學生學習的注意力，其教學目標也就難以實現(xiàn)。

2.忽略學科特點，影響教學質(zhì)量的提高

信息技術與學科整合強調(diào)的是利用信息技術來服務學科教學，不能為了應用信息技術而抹殺地理學科教學的特點，但在實際教學中，有些老師把運用信息技術作為“時尚標志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學科特點。例如地理是一門實踐性的學科，在信息技術與地理課程結合時，應重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結，以及地理問題的探究、解決。

3.教學設計不當，影響學生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術，而無所適從。如果教學設計不當，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式代替，由學生的看“演示”代替學生的主動思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，學生的地理思維勢必會受到嚴重影響。

總之，當今地理課堂教學正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學更貼近生產(chǎn)、生活實際，讓學生成為地理課堂教學的主體，全方位提高學生的地理素質(zhì)，這是地理課堂教學的宗旨和目標，而在地理課堂教學中適時運用信息技術，使之更好地服務于地理課堂教學，正是我們地理教師應該不斷探索和努力去研究實踐的。

【參考文獻】

篇6

小學中年級階段，是學習習慣、態(tài)度、方法等從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。而“學困生”的轉化工作，關系著英語教學質(zhì)量的全面提高，關系著素質(zhì)教育的全面貫徹。

1.學困生學習心理障礙，通過課堂觀察和課后交流研究學困生的學習動機、學習自我效能和學業(yè)成就感。

2.學困生的學習行為障礙。通過對學困生在英語課堂的行為表現(xiàn)，觀察其課堂活動參與度，尋求學困生游離于課堂學習活動之外的非智力因素原因。

二、分析――“哪種困？”

1.何為DISC？

DISC性格分析：美國心理學家威廉莫爾頓馬斯頓創(chuàng)建了理論體系“The Emotions of Normal People（正常人的情緒）”用于描述心理健康的普通人群常見的基本的情緒反映。即Dominance-支配，Influence-影響，Steady-穩(wěn)健，以及Compliance-服從。DISC主要目的是使用者在測試之后了解自己或他人的做事的目標、需求和做事風格，以便更有效達到目標。

2.DISC意義

利用DISC性格分析理論對小學階段英語學困生進行測試，探索性格因素與學困生學習效果之間的聯(lián)系，使教師和家長都能清楚地了解到學生在英語學習上的強項和弱項。

①確定學困生性格類型的主要特征。在此基礎上，采用符合其性格特征的交流策略，為小學英語老師的學困生管理、心理疏導和轉化策略提供實踐依據(jù)。

②確定學困生的基本行事風格，預測學困生可能的學習行為表現(xiàn)并與實際進行對比，找到性格因素與學困生學習效果之間的必然聯(lián)系。

通過DISC性格測試可以基本歸納出學困生性格因子中的共性。從中獲取學困生類別：自我封閉型、自我壓抑型、自我沖突型和自我關注型。

三、探析――“解困策”

近年來小學英語教學經(jīng)歷了“學生中心論”“生本課堂”和“釋放師生潛能”先進教學趨勢的演變，學生的性格因素對英語學習的影響也受到了高度重視。DISC作為一種自動化性格測評系統(tǒng)逐步被西方發(fā)達國家的教育管理領域所應用，為教師針對不同性格特點的學生“私人定制”教學策略提供了強有力的支持。

1.基于DISC，心理“解圍”策

處于中年級的學生，在英語學習中是有很大熱情的，能積極投入學習的浪潮中?？砂嘀芯陀心敲磶讉€學生態(tài)度很認真，成績卻不是很理想。這是典型的自我封閉型。針對這種學生，教師應該從學生的內(nèi)心深處去解圍，要他們認識到英語學習可以很輕松。

2.基于DISC，教學“偏愛”策

日常課堂教學中，個別學生過度順從，針對課堂上對文本的理解，并沒有自己的答案，觀點總是和別人的一樣。這便是自我壓抑型學生。對于他們應該倍加關注，及時給點“偏愛”。 從學習英語的態(tài)度入手，用關懷的目光多看他們幾眼，多微笑。課間常與學困生交流英語方面的文化滲透，讓他們能感受英語的魅力，試圖更進一步打開學生的英語學習心結。

3.基于DISC，家庭“寵愛”策

針對DISC 測試學困生的性格特點，自我沖突型的孩子是和家庭環(huán)境息息相關的。也印證了怎樣的家庭環(huán)境出怎樣的一個孩子。那么作為家長，如何實施“寵愛”策略呢？

家庭安靜和諧氛圍能誘導學困生正面生長

一個不安定的家庭，孩子的情緒也是浮躁的，尤其學困生中有不少是留守兒童，這讓學困生更加困，穩(wěn)定的家庭讓學生更好地正面生長。

融洽的家庭人際關系消除學困生自卑心理障礙

學生學習的態(tài)度是和家庭環(huán)境息息相關的，融洽的家庭關系，影響到學生對家庭的愛，便于學生形成良好的心境、樂觀的態(tài)度。

把握好學生的思想，提高學困生分辨是非能力

面對當今這樣一個復雜多變的信息社會，學困生的自我約束能力是不穩(wěn)定的。家長應該引導和監(jiān)督學困生的表現(xiàn)，及時制止和約束不良行為。

4.基于DISC，自主“生長”策

自我關注型學困生在自我約束能力上很弱，他們往往很關注自我的表現(xiàn)結果，但自己并沒有付出相應的努力。對于這類學困生，教師得從簡單的英語基礎知識開始，在自主學習方面，提供一些有實效的方法。

學會自主預習

很多學困生根本不去預習，也不會預習。老師要鼓勵他們，結合小組的團隊精神，讓學困生參與其中。從興趣入手，讓他們明白預習的重要性，布置的預習作業(yè)時也要關注有趣。

學會參與活動

在小學英語課堂上，教學活動是激發(fā)學生學習的重要手段。設計的活動可以通過小組合作方式，寓教于樂。課后發(fā)動成績較突出的學生參與幫扶工程。

學會認真復習

學過的知識沒有及時復習，就等于學習的效益達不到最大化。輕視復習在學困生中的現(xiàn)象是極其嚴重的。對于學困生可以布置較為簡單的練習題，以檢測他們的掌握情況。指導學生養(yǎng)成“復習―作業(yè)―發(fā)現(xiàn)問題―再復習”的習慣。

篇7

【關鍵詞】獨立學院；創(chuàng)業(yè)孵化基地；前景分析；云南師范大學文理學院

一、獨立學院建設創(chuàng)業(yè)孵化基地的環(huán)境分析

（一）宏觀環(huán)境

1.經(jīng)濟低迷，大學生的就業(yè)壓力劇增

面對全球經(jīng)濟的持續(xù)低迷，眾多中小企業(yè)在這未知終點和拐點的經(jīng)濟危機中，盡管耗盡全力，但最終還是難逃倒閉的厄運。即使是曾經(jīng)擁有顯赫行業(yè)地位和經(jīng)濟實力的眾多大型企業(yè)，也在這場無法預期的經(jīng)濟危機中，實力大減。很多企業(yè)為了度過危機而裁員。對于沒有任何經(jīng)驗的大學生要在這樣的經(jīng)濟背景下就業(yè)，難度不言而喻。

2.新的法規(guī)、政策使大學生創(chuàng)業(yè)成為可能

我國政府從2005年開始就已相繼在江浙、上海、北京、云南等很多省市實施各種培訓、銀行貸款優(yōu)惠、店鋪租賃房租優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)者私人住房停車位減少賦稅等一些列政策支持和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。促使他們?yōu)樽约簬砉ぷ鞯耐瑫r，也為其他的勞動者創(chuàng)造更多的工作崗位，以此來緩解就業(yè)壓力。

3.社會文化變遷，創(chuàng)業(yè)意識增強

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，政府的宣傳，高等教育中對于創(chuàng)業(yè)相關課程的開展，越來越多的家庭和學生，可以更加客觀的看待創(chuàng)業(yè)之后的失敗與成功，抗風險能力和心態(tài)逐漸提升，越來越多的在校和畢業(yè)大學生，在自己擁有了一定的理論基礎后相信：白手一樣可以起家，通過努力，同樣可以使自己的企業(yè)發(fā)展壯大。

二、微觀環(huán)境

（一）資金支持

作為民辦高校，學校的所有支出都來自學費，但一個學校想要發(fā)展，軟件和硬件的更新都很重要，強大的師、資結構，健全、超前的硬件配置缺一不可。想要創(chuàng)建自己的創(chuàng)業(yè)孵化基地，資金的需求也就成為了急需解決的瓶頸問題。

（二）人員結構

獨立學院在創(chuàng)業(yè)孵化基地建設過程中，需要擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，但是由于諸多因素的影響，往往缺乏在創(chuàng)業(yè)方面擁有卓越成就和超凡影響力的專業(yè)教師，這也就促使獨立學院在培養(yǎng)擁有創(chuàng)業(yè)導師資格和引進具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師方面勢在必行。

（三）基礎設施條件

多數(shù)獨立學院，隨著招生人數(shù)的增多，原有的校區(qū)已經(jīng)不能滿足教學、生活的需求。校區(qū)面積的擴展成為必然，以云南師范大學文理學院為例，隨著學生人數(shù)的增多，學校增設了楊林校區(qū)。相對龍泉校區(qū)，楊林校區(qū)擁有較多的閑置校園內(nèi)空地，且地理位置相對偏僻。由于地處昆曲高速和近年來大量修路導致此地段在一些高峰時段經(jīng)常出現(xiàn)長時間的堵車情況，出行不便，為了保證學生的生活、學習，學校有完善的供水、供電及基礎設施建設，這也為創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設提供了良好的基礎設施。

（四）通訊系統(tǒng)

目前云南師范大學文理學院兩校區(qū)均已形成了包括國際、國內(nèi)長途電話、移動通訊、傳真、互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的較為完善的通訊體系，為創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設奠定了良好的硬件通訊條件，隨著學校教學中心由龍泉校區(qū)向楊林校區(qū)的轉移以及楊林職教園區(qū)入住學校的增多，該校區(qū)周邊的通訊配套設施也逐漸完善。

綜上所述，云南師范大學文理學院的創(chuàng)業(yè)孵化基地建設所需的宏觀和微觀環(huán)境因素已基本完備，這將為項目的成功提供良好的環(huán)境支撐。

三、獨立學院創(chuàng)業(yè)孵化基地建設的前景分析

（一）高校校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設尚屬空白

面對經(jīng)濟的不穩(wěn)定性和競爭的白熱化，各種不同層次的高校不斷出現(xiàn)，擴招和畢業(yè)即失業(yè)的鮮明對比，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢在各省市之間已經(jīng)成為一個越來越棘手的問題，龐大的畢業(yè)人數(shù)，稀少的工作崗位和挑剔的企業(yè)要求，就業(yè)問題將成為一個重要的社會問題，如何解決這個問題將是國家、學生、社會、家長都時時關注的焦點問題。既然大學的生存在很大程度上取決于就業(yè)率及就業(yè)的后續(xù)發(fā)展，那么讓學生在畢業(yè)前就掌握文化知識，提高企業(yè)實際操作技能，最好的辦法就是親身實踐，體會工作的艱辛與壓力，失敗與無奈，享受成功后的淚水和歡笑，增加畢業(yè)后走向成功的砝碼，或畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)建就業(yè)孵化基地就是最好的選擇。

（二）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地實踐，備受學生關注

隨著企業(yè)在高校畢業(yè)生就業(yè)時對于應屆生實踐技能的要求，學校如何為學生創(chuàng)造更多的實踐機會就顯得尤為重要，但是校外合作企業(yè)，對于接受應屆畢業(yè)生的實習，往往也多數(shù)持否定態(tài)度，即使愿意多數(shù)也是條件極其苛刻，學生在外實習的人身安全也成為外出實習弊端的最大安全隱患。而通過在校內(nèi)開著創(chuàng)業(yè)孵化基地，則可以在校園內(nèi)增設各種創(chuàng)業(yè)實體項目，由學生自己全權親身實踐，既能保證學生的安全問題，也利于管理，更加能夠帶動學生學習的積極性和主動性，將學習的方式從被迫變主動，將理論更好的應用于實踐，并在一次次的實踐經(jīng)歷中增強綜合競爭力。

（三）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設，有益于快速提升學校品牌價值

相比用錢大范圍做媒體廣告，以及通過大量基礎設施的投入來創(chuàng)造優(yōu)美的教學和生活環(huán)境等來擴大知名度，對于剛起步的學校，這些燒錢的營銷方式并不適合。那么通過選擇成功率高的創(chuàng)業(yè)項目在校內(nèi)操作，從而在鍛煉學生的同時為自己創(chuàng)造獨具特色的校內(nèi)實習基地，這就在無形中提升了學校的美譽度和品牌價值。

參考文獻：

[1]譚一平，葉坤妮.創(chuàng)業(yè)指導[M].北京：清華大學出版社，2011

作者簡介：

篇8

[關鍵詞]：高中地理；潛能生；元認知策略訓練

中國分類號：G633.55

潛能生是“有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生”，每一個潛能生都希望能得到證明和肯定，借助針對性的教學教育措施，有可能讓他們開發(fā)自己的潛能，提高學習成績和能力。如何開發(fā)這一部分中學生的潛能，是教育教學面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、研究目的

20 世紀70 年代，美國心理學家弗拉維爾率先提出了“元認知”這一概念，他認為：“元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，也是認知主體對自身各種活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)，因此其核心意義就是對認知活動的認知。[2]此后教育學、心理學的很多專家學者在這個領域進行深入的研究探討，各自提出獨到的見解。大多學者傾向認為元認知的概念蘊含了三層含義，一是元認知知識，二是元認知體驗，三是元認知監(jiān)控， [3]元認知知識是產(chǎn)生元認知體驗的基本條件，元認知體驗是形成元認知監(jiān)控的前提，元認知監(jiān)控是元認知的目的和核心。[它們總是相互聯(lián)系，相輔相成。元認知監(jiān)控是元認知的主體。[4]

地理是高中開設的一門重要學科，它的學科性很有特點：自然地理以自然客觀事物為基礎，注重的是內(nèi)在邏輯的分析和演繹；人文地理以人地關系理論為基礎，注重的是歸納思維。因此，要學好地理，學生必須具有較強的綜合思維能力，由于各種原因，有些學生達不到學科要求，他們因此害怕地理。然而，學生成績不佳并非全是智力因素，有些學生由于種種原因沒有開發(fā)自己的潛能空間，成績暫時落后。這就是我們所說的地理學科的潛能生。

國內(nèi)外許多研究表明：學習者元認知水平的高低已成為影響學業(yè)成敗的重要因素。具備較高的元認知水平的學生，能對自身的學習過程進行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進而提高學習的效率，獲得成功。{1}潛能生的智力水平與正常生相差無幾，但元認知能力較正常學生有不同程度的差距。想要提升潛能生的學習成績，單純的知識性“補課”治標不治本，對他們進行元認知策略訓練可以從根源上培養(yǎng)學生自主學習的意識和自我監(jiān)控的能力，幫助他們走出學習困境。本文嘗試從地理學科的角度對潛能生進行元認知策略訓練的研究。

二、研究方法

1、潛能生界定標準：

（1）學科標準：近三次統(tǒng)一考試地理成績居年段后50%。

（2）觀察法：上課注意力不能持續(xù)集中、作業(yè)不能按時完成。

（3）自述法：自述學習困難，尚未發(fā)揮自身潛能。

綜合考慮以上3點，在本校高二文科班選取地理學科潛能生，隨機分成兩組，每組各30 人，作為實驗組和對照組，實驗組利用選修課時間進行元認知訓練，時間為3個月。

2、方法

（1）前測。取上學期三次年段統(tǒng)一測試的地理成績平均分作為前測的學習成績。同時對兩組學生進元認知問卷調(diào)查測試。

（2）元認知訓練。教師自編的訓練方案對學生進行三個月的訓練。對照組按常規(guī)教學。

（3）后測。用本學期期末考試成績作為后測學習成績。再對兩組的學生同時進行元認知各維度問卷調(diào)查測試。

三、元認知策略訓練方案

（一）訓練前準備

1、開班動員、建立信心

通過動員，讓這部分學生感受老師的關愛與鼓勵，建立學習信心，端正學習度，明確學習目的性、激發(fā)學生學習動機。

2、了解自己、了解地理學科特點

引導學生認識自己的學習目的，“我為什么要學習？學習對我有什么幫助？”， 引導他們剖析自己當前的學習狀態(tài)，“我用功了嗎？用了幾成力？”“我目前學習不良的原因是是不努力還是努力了但效果不佳？”“我是否容易受外界干擾？”還要讓學生尋找自己的學習規(guī)律，“我學習狀態(tài)最佳時間是早上還是晚上？”“我記東西是記得快還是記得慢？是否容易忘記？”等等。明確的目的和端正的態(tài)度有利于樹立成功學習的信心，熟知自己的學習特點和習慣，有利于制定針對性的學習計劃，選擇適合自己個性特點的最佳學習方法和策略。

文科生因為地理成績差而害怕地理，因為害怕而對地理敬而遠之，由此形成惡性循環(huán)。教師要結合地理學科的教學要求，介紹學科的特點、教材的結構，指導學習地理的方法策略，讓他們放下包袱，克服畏難情緒，正確對待地理學科學習。

（二）學習過程的元認知策略訓練

學習過程的元認知策略訓練從解決幾個問題著手，包括我要做什么？我為什么這么做？- 我做的對嗎？怎樣做會更好？

1、我要做什么？---計劃安排與時間管理訓練

學生在學習前首先要明白自己要做什么，安排好合理的時間，避免無目的的隨意學習。如復習到大氣運動這一章節(jié)，學生要制定簡要的單元知識學習計劃，思考：這單元大概需要用幾節(jié)課，每節(jié)課的具體任務是什么？重點和難點是什么？哪個是我已經(jīng)掌握的，哪個是我經(jīng)常錯的？課后計劃用多少時間補缺漏…。

鑒于潛能生的固有學習特點--懶惰，學前計劃不能走過場，要求學生一定要寫出書面計劃并持之以恒。在訓練過程中，尤其在初期要采取必要性措施監(jiān)督，如定期檢查、中期不定時抽查，養(yǎng)成習慣后逐漸放手，使之成為一種學習習慣。

2、我為什么這么做？----自我監(jiān)控和自我調(diào)整訓練

有效監(jiān)管可以學生讓明確學習任務，時時跟蹤自己的思維過程；還能提醒自己，免受內(nèi)外界干擾，確保順利實施學習計劃，這一點對潛能生特別重要。

（1）出聲思維

出聲思維就是讓學生用言語表達思維過程。比起默默的思考，出聲有利于學生檢查自己的思維過程， 及時發(fā)現(xiàn)錯誤的地方；出聲有利于理順知識之間的因果關系，更好解釋答題的理由，還可以提高解題速度。在訓練中，教師示范在不同的學習情境，如何進行出聲思維的學習模式：“這是什么問題、在什么時間、在哪里、用什么方法、為什么”，并讓學生嘗試、體驗，反復幾次，以加強訓練。

（2）自我提問

自我提問在出聲思維的基礎上更進一步，通過自我反省性提問，它能更清晰地意識到自己正在做什么和怎么做的，以實施相應的調(diào)整措施。

在訓練中， 學生每次學習或解題時 ，教師要求學生自己向自己提問，每個思維階段上都有相應的提示問題，學生必須先提問，然后再進行思考回答。為防止學生忘記，訓練初期，教師可以印發(fā)空白 “提問單”，學生思考的每一階段先看“提問單”的問題，并將每個問題的答案簡潔寫出。習慣后也可以讓學生自己制作“提問單”。在自我提問的過程中，學生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己會出現(xiàn)自相矛盾的地方，這就可以及時發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整思維角度 ，提問單不但可以讓學生有效地監(jiān)控自己認知加工過程，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的思維過程的問題，及時幫助學生糾正錯誤。

在元認知訓練過程中我們常用的問題單包括：

計劃策略的培養(yǎng)：

（1）這個問題考查什么知識點？我需要哪些已知條件？

（2）目前已給了我哪些信息？這些信息對我有什么用？還缺什么？

（3）下一步我需要做什么？怎么做？

（4）換一個思路，如果從這條路走，又會怎樣？

監(jiān)控策略的培養(yǎng)

（1）我思考問題的角度對了嗎？還可以從哪些方面考慮？

（2）我的步驟有沒有錯？我的計算有沒有錯？我的解題過程有沒有偏離目標，是不是需要調(diào)整？

（3）我的目標變了嗎？現(xiàn)在的新的目標是什么？

評價策略方面

（1）問題解決了嗎？哪些措施起了作用？哪些沒有起作用？

（2）下一次我是不是可以采取同樣的方法？此類問題規(guī)律是什么？

（3）有什么需要改進的地方？應該有什么不同措施？

3、我做的對嗎？---自我評價和反思訓練

反思，有利于學生及時查缺補漏，總結學習方法和積累經(jīng)驗。在訓練過程中，每學完一個單元，教師都要求學生對學習過程進行評價和反思，可結合自我提問單上的問題進行。并且制作錯題本，將錯題分類匯總，詳細記下解題思路，及時進行總結和歸納，尋找答題規(guī)律。某個學生學完地球運動這一單元后寫道：“這個單元感覺很難，我有點混亂。地方時和區(qū)時計算我基本掌握了，光照圖我會看側視圖和俯視圖，其它復雜點的圖我經(jīng)?？床欢薄白蛱熘v評的卷子有幾題又不會了，我準備晚上再看看書，不懂的明天問老師 ”

4、怎樣做會更好---- 學習技巧訓練

（1）提高注意力訓練和筆記指導，

集中注意力是提高聽課效率的關鍵。在訓練中，教師指導學生使用地理學術語和地理符號來快速地筆記，學會手、眼、耳、腦多感官齊動，保持注意力高度集中，盡量避免走神；回家后及時對筆記進行整理，歸納重點難點。

（2）尋找規(guī)律、科學記憶

地理學科有大量知識需要記憶，而且知識瑣碎繁雜，在訓練中，教師指導學生采取科學方法幫助記憶，提升學習效率。例如：用系統(tǒng)記憶法記憶世界不同區(qū)域位置，學生很容易忘記重要地點的經(jīng)緯度，把它們用同一根經(jīng)線或緯線串起來記，把知識條理化，系統(tǒng)化，這樣記憶起來就不困難了。根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，一次記憶還不夠，要讓學生多次記憶強化。

（3）課堂相互回答訓練

由于受到學生自身能力的制約，有時學生自我分析解題過程中思路不夠開闊，甚至會誤入歧途，鉆牛角尖，教師可以引導學生互相質(zhì)疑、相互問答、并通過相互點評認識到別人的不足之處的同時，也對自己的思維過程起到反思和總結的作用。

（二）問題解決中的元認知策略訓練----學習解題步驟，熟悉思維流程

如何在實際考試中靈活運用元認知策略來答題呢？一份試卷拿到手，老師指導學生首先了解它的性質(zhì)、特點、難度，思考有哪些策略可供使用，比如先易還是先難、先做選修還是先做必修，有意識地選擇最佳方案，并且要注意自己的速度和時間。

解具體題目，指導學生根據(jù)按照既定程序解題。

四、結果分析-元認知理論元認知訓練對學習能力和成績的影響

我們用spss17軟件對數(shù)據(jù)進行方差分析，發(fā)現(xiàn)兩個組前測成績無顯著差異，后測成績差異明顯，實驗組顯著高于對照組，這表明這段時間的元認知策略訓練是積極有效的。實驗組潛能生的進步不僅體現(xiàn)在地理學科成績，元認知問卷調(diào)查也顯示他們的學習能力也有了顯著的提高。

通過元認知訓練，潛能生不僅提高了地理學習成績，其它學科也有不同程度的提升，更關鍵的是他們養(yǎng)成了良好的學習習慣，學會對自己的學習活動進行計劃和安排；學會了在認知過程中自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)以及自我反思和評價。如果這些方法能遷移延伸到其它學科，延伸到課外，對學生終身發(fā)展都是有利的。反思我們的教學策略，當教師為學生成績不佳而苦惱的時候，如果能夠轉化思路，從學習方法層面加以引導，可能會起到事倍功半的效果，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。

[參考文獻]

[1] 張明靜《元認知培養(yǎng)與地理教學》[J ] . 《考試》2012（4）

[2]. 張雅明《元認知發(fā)展與教學》[M] .安徽教育出版社2012

篇9

課標要求：以某區(qū)域為例，分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合保護措施。

課標解讀：該課程標準要求可以進行以下分解：①分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題產(chǎn)生的原因；②認識該區(qū)域存在的環(huán)境問題有哪些危害；③探討該區(qū)域存在的環(huán)境問題的綜合治理措施；④區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展必須建立在環(huán)境持續(xù)發(fā)展的基礎上，保證社會持續(xù)發(fā)展。

二、教材分析

湘教版《高中地理必修Ⅲ》第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》第一節(jié)《荒漠化的危害與治理》以我國西北地區(qū)為例，從“荒漠化的含義、危害、防治”三方面來闡述，課本用一段閱讀材料來說明我國荒漠化的成因，重點闡述人類活動是荒漠化加劇的最重要因素。人類通過影響環(huán)境從而影響自身的生存，這就導出第二個內(nèi)容——荒漠化的危害?；哪{著人類的生存與發(fā)展，必須加強荒漠化的防治，以協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關系。教材安排了大量的閱讀材料和活動，旨在使學生通過閱讀材料，在討論的活動中學習相關知識，增強可持續(xù)發(fā)展的意識。

三、教學目標

（1）知識與技能。①了解我國荒漠化的地區(qū)分布，理解荒漠化的形成與自然環(huán)境和人類活動的關系；②明白荒漠化給人類生存帶來的危害，掌握各種原因形成的荒漠化及治理措施；③培養(yǎng)學生快速提取圖文材料中的信息，注重理論聯(lián)系實際的訓練，學會從所給材料入手，分析各種地理現(xiàn)象。

（2）過程與方法。采用活動討論式，學生自己通過分析各種圖片從資料中獲取相關信息，探討“西北地區(qū)成為我國荒漠化最嚴重地區(qū)”的原因，并找到治理這些荒漠化土地的措施。

（3）情感態(tài)度與價值觀。①通過對西北荒漠化成因的分析，使學生認識到不合理的人類活動是荒漠化形成的決定性因素，若要實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，人地協(xié)調(diào)是關鍵，從而讓學生樹立正確的人地觀；②通過學習，使學生認識到荒漠化是可以治理的，但目前我國的荒漠化總體趨勢在擴張，因此防治荒漠化是一項長期而艱巨的任務，從而增強學生的責任感和使命感。

四、教學重點難點

（1）重點。我國西北荒漠化的成因及治理措施。

（2）難點。以荒漠化為例，讓學生真正懂得人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

五、教學過程

創(chuàng)設課堂氣氛，激起學生學習熱情，導入新課：

師：（投影“樓蘭古國遺址”圖片）同學們，昔日樓蘭古國草茂羊肥，為我國西北的經(jīng)濟、交通重鎮(zhèn)，如今卻變成了一座廢墟。這是為什么呢？

學生討論：戰(zhàn)爭、環(huán)境變化、人類活動、人們?yōu)榱俗非竺篮蒙疃徇w……

師：樓蘭古國的消失至今仍然是一個謎團，但其中有一種說法是人類破壞環(huán)境造成的。人類活動怎么會讓一個經(jīng)濟較發(fā)達的城市變成廢墟呢？

（投影）板書：第一節(jié) 《荒漠化的危害與治理》（以我國西北地區(qū)為例）

師：我國是世界上荒漠化最嚴重的國家之一，我國的荒漠化土地主要分布在哪里呢？

活動一

生：閱讀課本P37圖2-2“我國西北地區(qū)荒漠化分布圖”：

（1）在圖上找出我國主要的荒漠化區(qū)域。

學生討論：塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、南方的紅色沙漠……

師投影“黃土高原千溝萬壑”景觀圖。

（2）昔日黃土高原森林茂密，草原廣闊，如今卻變得千溝萬壑。在這個過程中，與人類哪些活動有關？

學生討論：濫伐森林、過度放牧、亂挖濫采……

（3）黃土高原是我國水土流失最嚴重的地區(qū)，也是我國主要荒漠化地區(qū)，水土流失與土地荒漠化之間有什么必然的聯(lián)系？

學生討論：水土流失——土壤肥力下降——植被生長困難——出現(xiàn)荒漠化。

師：出現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象西北地區(qū)為什么是我國比較嚴重的地區(qū)？

（投影）板書：一、荒漠化的含義及成因

生：閱讀課本P36—P38。

活動二

（1）土地荒漠化形成有哪些原因?

學生討論:氣候、位置、地形、人類活動等，即自然和人為兩個方面。

生：閱讀課本P37閱讀材料。

師：投影“我國西北地區(qū)地形圖”“我國主要荒漠化分布圖”

（2）從位置、地形分析我國西北地區(qū)氣候、河流、植被的特點。

學生討論：深居亞歐大陸內(nèi)部，距海較遠，加上地形的阻擋,受夏季風影響較小，降水少；日溫差大；風力強勁，蒸發(fā)旺盛，氣候干旱，植被稀少，河流較少，且多為內(nèi)流河。

（3）從西北地區(qū)人口數(shù)量變化、素質(zhì)，經(jīng)濟活動分析人類活動對地理環(huán)境的影響。

學生討論：人口迅速增長，但素質(zhì)較低，由于盲目開墾，過度放牧、過度樵采，導致植被嚴重破壞，土地失去保護層。

師：新疆有中國“葡萄、哈密瓜之鄉(xiāng)”的美譽，但區(qū)內(nèi)的荒漠化面積目前仍在不斷擴大。

生：閱讀課本P38閱讀材料。

活動三

（1）新疆荒漠化面積為什么還在不斷擴大？

學生討論：

（2）我國南方降水較多,但也出現(xiàn)了荒漠（紅色），其形成與西北地區(qū)荒漠化形成有何區(qū)別？

學生討論：南方地區(qū)溫高多雨，土壤呈紅色，由于人類毀林開荒導致嚴重的水土流失，基巖形成紅色荒漠；而西北地區(qū)的荒漠主要是氣候干旱，風力侵蝕強，人類破壞植被所致。

（3）南方除了紅色荒漠外，還有一種荒漠——“石漠化”，你能說說其形成原因嗎？

學生討論：在喀斯特地區(qū)，人類對植被破壞嚴重，降水集中導致水土流失，使大面積的石灰?guī)r地表。

師：我國的荒漠化面積達267萬平方千米，約占全國總面積的28%，且目前在不斷擴大，這種現(xiàn)象對人類的生產(chǎn)、生活有影響嗎？

生：閱讀課文P39正文。

（投影）板書：二、荒漠化的危害

師：請同學們暢所欲言。

篇10

一、養(yǎng)成良好學習習慣

養(yǎng)成良好學習習慣,制定有效學習計劃和目標,能讓學困生在學習中有章可循、有據(jù)可依、事半功倍。學習過程主要有制訂計劃課前預習精心聽講課后復習解決疑難獨立作業(yè)系統(tǒng)小結課外學習等有機聯(lián)系的幾個環(huán)節(jié),其中下列三個環(huán)節(jié)尤為重要。

課前要預習?！胺彩骂A則立,不預則廢”。課前預習不僅能預先掌握學習的重點難點,而且能培養(yǎng)自學能力,。很多學困生的初中地理基礎薄弱,而高中地理每節(jié)課的知識點多且難度較大,不易當堂消化。這就需要學困生抓好課前預習這一環(huán)節(jié),找出重點、難點,做好聽課準備,以便更好適應教學節(jié)奏。

課堂應專心。課堂是學習的中心環(huán)節(jié)。很多學困生上課只聽不記,課堂發(fā)言、討論缺乏主動性,做筆記與聽課不能有效配合,各種感官不能并用。被動的學習態(tài)度導致其學習效率低下,學習成績不佳。因此,學困生課堂上更應緊跟教師思路,用心聽講、積極思考、認真筆記,爭取不“欠賬”或少“欠賬”。

課后重復習。艾賓浩斯遺忘曲線表明:遺忘在最初時較快,以后逐漸減慢。所以,學完新知識之后應及時復習,寫出復結筆記,做好相應練習。這樣才能及時鞏固所學新知識,提升自己理解、遷移和靈活運用知識的能力。

二、使用科學閱讀方法

高中地理知識主要分為三大版塊:自然地理、人文地理和區(qū)域地理,學困生要注意在不同版塊使用不同的學習方法。

必修一主要學習自然地理。重點是對自然原理的理解和規(guī)律的探索,并探討它們在實際生產(chǎn)生活中的應用,宜采用理科的學習和思維方法。通過學習建立宏觀的空間概念,培養(yǎng)形象思維和理性思維能力。學困生在學習本書時應一個問題接一個問題去思考,一幅圖接一幅圖去揣摩,一點一點構建地理框架。

必修二側重學習人文地理。即從地理學角度分析人文社會現(xiàn)象的形成原因及分布規(guī)律,偏重觀點、方法的運用,結合實際進行評價與反思。要求學困生應注意觀察身邊事物的發(fā)展變化,積累生活經(jīng)驗;應學會迅速通讀課本內(nèi)容,做好課前預習;應建立聯(lián)系觀點,掌握分析解決問題的一般思路和方法。

必修三偏重學習區(qū)域地理。區(qū)域地理重點是以圖表為載體的學習方法,偏重地理事物的空間定位、地圖和圖像圖表的判讀技能。學困生在學習過程中應注意多讀課本和地圖;應在各部分之間找到邏輯聯(lián)系,有針對性地尋找解決途徑;應明確細節(jié)性知識點的出處,利于快速記憶和運用。

三、學會認真研讀教材

“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。地理學習側重對地理概念、原理和規(guī)律的理解運用,聯(lián)系實際分析解決問題。因此,學困生在學習時一定要靜下心來認真閱讀理解教材。

注重消化概念。概念學習是中學地理學習中非常重要的環(huán)節(jié)。學困生在學習地理時要將教材中的主要概念細細梳理,逐一消化吸收。如季風、區(qū)位、上風向、最小風頻、太陽高度、鋒面氣旋、地質(zhì)構造等。同時還要把特別容易混淆的重要概念羅列出來,加以區(qū)分比較,如晝夜更替與晝夜長短、地方時與區(qū)時、地質(zhì)構造與構造地貌等。

重視理解原理。高中地理學習不能一步登天,必須從基礎知識抓起,一步一個腳印地過“地理原理”關。地理規(guī)律和原理主要包括地理事物的特征,成因及其發(fā)展變化和相互聯(lián)系等。如熱力環(huán)流的形成原因,內(nèi)力與外力作用的發(fā)生及其變化機制等。掌握原理和規(guī)律,就能尋找出同類地理事物的一般特點和規(guī)律,分析事物才有說服力并做到舉一反三。

把握“”。地理環(huán)境既有共性,也具個性。在學習過程中要重視事物共性的總結和個性的分析。如受太陽輻射影響,地球表面的熱量大致從赤道向兩極遞減,陸地上的自然帶也呈現(xiàn)出從赤道向兩極變化的規(guī)律,大致可分為熱帶溫帶寒帶,這是共性。但在實際分布中,由于受地形、海陸、洋流、人類活動等因素的影響,又出現(xiàn)了垂直地帶性及非地帶性等。

仔細尋求規(guī)律。在平日地理學習過程中,學困生還要學會從教材中歸納出普遍性規(guī)律。如學習全球晝夜長短變化的過程中,通過觀察太陽直射點位置與晝夜長短變化的關系,可歸納出全球晝夜長短的時空分布規(guī)律:太陽直射點在哪個半球,哪個半球就晝長夜短;太陽直射點向哪個半球移動,哪個半球就晝漸長;太陽直射點在哪個半球的回歸線上,哪個半球的晝就達到了最大值。這些規(guī)律總結有助于對教材的理解和運用。

四、懂得如何使用地圖

地圖的閱讀和使用是地理學習的“靈魂”和難點,也是地理學困生害怕學習地理的重要原因。想要學好地理,必須將地圖當做最好的老師,做到地圖“三會”。

會讀圖。讀圖注意先后順序:先讀圖的主題,即圖名;看清圖例、比例尺和方向;讀出圖具體內(nèi)容、范圍等,觀察要仔細全面;聯(lián)系實際,學會變圖和圖文轉換等。