導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲(chǔ)內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)并形成語(yǔ)感，積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法來(lái)閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級(jí)高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬(wàn)字。這就給語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)難題：如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對(duì)“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。

一、“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”是討論個(gè)體認(rèn)知機(jī)制或心理機(jī)能形成的問(wèn)題，是新外部活動(dòng)方式和主體原有圖式實(shí)現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動(dòng)的方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能力習(xí)得的過(guò)程。語(yǔ)文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計(jì)劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自己學(xué)會(huì)構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系

目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個(gè)學(xué)期對(duì)課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動(dòng)地開展課外閱讀，其效果也會(huì)更好。

因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時(shí)，在根據(jù)計(jì)劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí)，提升閱讀效率，但有時(shí)為提升效率、積累語(yǔ)言就要對(duì)所積累的語(yǔ)言進(jìn)行分類，但這原來(lái)在計(jì)劃中是沒(méi)有的，因此要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)的水平

積累語(yǔ)言，優(yōu)化寫法是語(yǔ)文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中，主體意識(shí)水平要包括學(xué)生在語(yǔ)言優(yōu)化寫法中的自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)與閱讀有關(guān)的提問(wèn)卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行自我提問(wèn)，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問(wèn)卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時(shí)所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問(wèn)題要怎么處理？③最不擅長(zhǎng)閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時(shí)根據(jù)提問(wèn)卡自我提問(wèn)，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據(jù)提問(wèn)卡自我提問(wèn)，開展反思：①在閱讀時(shí)你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會(huì)犯下什么錯(cuò)誤？如何改進(jìn)？

這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識(shí)積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)――以《草船借箭》為例

（一）有目標(biāo)的選擇

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點(diǎn)說(shuō)明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個(gè)人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組交流質(zhì)疑、修訂?！恫荽杓吩趯W(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對(duì)其展開詳細(xì)的計(jì)劃。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，歸納單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來(lái)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國(guó)演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：將計(jì)劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識(shí)性的文章、你最喜歡的文章、需要重點(diǎn)閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點(diǎn)閱讀文章、語(yǔ)段;對(duì)重點(diǎn)的課文、語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)讀，完成語(yǔ)句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會(huì)等作業(yè)的訓(xùn)練;運(yùn)用多向思維法，對(duì)文章的思想、內(nèi)容等提出問(wèn)題。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計(jì)劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語(yǔ)段。提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)及思考問(wèn)題作業(yè)的要求?！恫荽杓分胁糠謨?nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對(duì)“對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻?！边@一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。

（三）編碼儲(chǔ)存

學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過(guò)程中的文字資料并進(jìn)行分類儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點(diǎn)交流并提出作業(yè)的建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲(chǔ)存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各類信息進(jìn)行儲(chǔ)存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個(gè)人喜愛(ài)收集有價(jià)值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會(huì)的作業(yè)。

（四）提取運(yùn)用

學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動(dòng)會(huì)。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評(píng)比活動(dòng)、個(gè)人課外閱讀成果需求活動(dòng)等。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動(dòng)多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會(huì)、電腦小報(bào)、表演文藝活動(dòng)、主題班會(huì)等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒?dòng)的形式開展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（五）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。

學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，由語(yǔ)文閱讀、信息處理、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會(huì)文章。用理解語(yǔ)音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點(diǎn)，準(zhǔn)確、敏捷概括并評(píng)價(jià)自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛(ài)好、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長(zhǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué) 合著網(wǎng) 演化分析

分類號(hào)：G250

引用格式：鄒鼎杰.計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域科研合著網(wǎng)演化分析[J/OL]. 知識(shí)管理論壇， 2016， 1（2）： 130-135[引用日期]. http：///paperView？id=23.

隨著科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，科研合作已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象。科研論文是科研成果的主要表現(xiàn)形式，科研論文的合著能夠從一定程度上反映科研合作狀況。通過(guò)研究論文合著情況來(lái)了解科研合作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)科研合作規(guī)律及特點(diǎn)，能夠幫助科研管理人員加強(qiáng)科研管理，啟發(fā)科研人員更好地開展科研合作。

國(guó)外的科學(xué)計(jì)量學(xué)專家普賴斯[1]和D. Beaver等[2]最早對(duì)科學(xué)合作和科研論文的聯(lián)名發(fā)表情況進(jìn)行了探究，普賴斯認(rèn)為大多數(shù)高產(chǎn)作者提高他們的生產(chǎn)率是由于存在一個(gè)集體的領(lǐng)導(dǎo)而使他們能比單槍匹馬時(shí)完成更多的工作量所致。國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)專家王崇德[3]、汪冰[4]等運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)合著率、合著程度等指標(biāo)展開研究，通過(guò)量化的方法研究科研論文合著現(xiàn)象。隨后M.E. Newman[5]、A.L. Barabási等[6]提出用網(wǎng)絡(luò)方法研究合著關(guān)系，基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法的合著現(xiàn)象研究越來(lái)越受到重視。王福生、楊洪勇[7]基于2001-2006年期間發(fā)表于《情報(bào)學(xué)報(bào)》的科學(xué)研究論文作者數(shù)據(jù)構(gòu)建合著網(wǎng)絡(luò)，探索了該網(wǎng)絡(luò)的小世界特性和無(wú)標(biāo)度特性；李亮、朱慶華[8-9]以1998-2005年期間發(fā)表在《情報(bào)學(xué)報(bào)》上的880篇科研論文為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)絡(luò)，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)該合著網(wǎng)展開中心性分析、凝聚子群分析和邊緣-核心結(jié)構(gòu)分析；隨后劉蓓、袁毅等[10]以2000-2006年被收錄在中國(guó)期刊網(wǎng)上“情報(bào)學(xué)”主題相關(guān)的9 806篇論文為樣本建立合作網(wǎng)絡(luò)，分析研究人員合作緊密程度等特性。

然而，現(xiàn)有研究對(duì)象大多集中在圖情學(xué)領(lǐng)域且數(shù)據(jù)規(guī)模小、時(shí)間跨度窄，通常以靜態(tài)方式分析，缺乏動(dòng)態(tài)分析研究。本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域1975-2014年發(fā)表的約300萬(wàn)篇論文為樣本建立合著網(wǎng)絡(luò)，以年份為單位分析該網(wǎng)絡(luò)演化特點(diǎn)，對(duì)比分析期刊合著網(wǎng)絡(luò)和會(huì)議合著網(wǎng)絡(luò)差異，揭示計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)。

1 DBLP文獻(xiàn)庫(kù)及預(yù)處理

DBLP[11]是由德國(guó)特里爾大學(xué)開發(fā)和維護(hù)的計(jì)算機(jī)科學(xué)文獻(xiàn)庫(kù)，該文獻(xiàn)庫(kù)收錄了計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域主要的國(guó)際期刊和會(huì)議論文，為計(jì)算機(jī)科研人員提供免費(fèi)的文獻(xiàn)檢索服務(wù)。由于其更新速度快，收錄論文質(zhì)量高，很好地反映了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿方向，在學(xué)術(shù)界有很好的聲譽(yù)，給計(jì)算機(jī)科研人員帶來(lái)了極大的便利，其權(quán)威性也得到了研究界的高度認(rèn)可[12]。截至2015年8月，該文獻(xiàn)庫(kù)已經(jīng)收錄超過(guò)140萬(wàn)名科研人員發(fā)表的約360萬(wàn)篇文獻(xiàn)，其中期刊文獻(xiàn)約120萬(wàn)篇，占46%；會(huì)議論文約160萬(wàn)篇，占53%。本文提取數(shù)據(jù)集中1975-2014年40年間發(fā)表的期刊論文和會(huì)議論文作為研究對(duì)象。

DBLP數(shù)據(jù)集以XML格式提供數(shù)據(jù)服務(wù)，每條數(shù)據(jù)記錄包含論文標(biāo)題、作者、發(fā)表刊物、發(fā)表日期等字段。期刊論文以節(jié)點(diǎn)標(biāo)記，包含創(chuàng)建時(shí)間（mdate）和唯一標(biāo)識(shí)（key）兩個(gè)屬性，以及作者（author）、標(biāo)題（title）、刊名（journal）和發(fā)表年份（year）等子節(jié)點(diǎn)。一條典型的期刊論文記錄屬性見(jiàn)圖1。會(huì)議論文以節(jié)點(diǎn)標(biāo)記，所包含屬性和子節(jié)點(diǎn)與期刊類似。由于各種原因，DBLP文獻(xiàn)庫(kù)收錄時(shí)存在部分期刊或會(huì)議論文字段不齊的情況。筆者挑選出創(chuàng)建時(shí)間、唯一標(biāo)識(shí)、作者、標(biāo)題、刊名和發(fā)表時(shí)間這7個(gè)要素均齊全的所有記錄，刪除7個(gè)要素不齊全的記錄。最終得到1975-2014年間發(fā)表的1 231 308篇期刊論文和1 607 382篇會(huì)議論文。本文運(yùn)用java語(yǔ)言，采用sax大規(guī)模XML文檔處理程序包處理所有文檔。

2 合著網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

本文主要考察科研作者之間有無(wú)合作關(guān)系，不考察合作關(guān)系強(qiáng)弱，因此建立無(wú)向無(wú)權(quán)值合著網(wǎng)絡(luò)。以姓名為作者標(biāo)識(shí)，作為合著網(wǎng)的節(jié)點(diǎn)；對(duì)于任意兩名作者，如果他們合著過(guò)論文，則這兩名作者之間建立一條無(wú)向邊。最初以1975年為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)，然后以1975-1976年間為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)，以此類推，最終構(gòu)建1975-2014年間發(fā)表的論文合著網(wǎng)絡(luò)，分析這40年時(shí)間內(nèi)隨時(shí)間推演網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、度分布等演化特點(diǎn)。針對(duì)特定論文數(shù)據(jù)集，構(gòu)架步驟如下：①基于論文數(shù)據(jù)構(gòu)建“作者―合著者”關(guān)聯(lián)表；②根據(jù)關(guān)聯(lián)表統(tǒng)計(jì)當(dāng)前合著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模；③根據(jù)關(guān)聯(lián)表統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)度及該網(wǎng)絡(luò)度分布；④基于廣度優(yōu)先搜索算法分析該網(wǎng)絡(luò)連通區(qū)域，并統(tǒng)計(jì)最大連通區(qū)域節(jié)點(diǎn)占整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的比例。

3 合著網(wǎng)演化分析

3.1 整體網(wǎng)絡(luò)屬性

表1顯示了以1975-2014年間完整數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的期刊合著網(wǎng)和會(huì)議合著網(wǎng)的基本屬性。期刊合著網(wǎng)作者人數(shù)約93萬(wàn)，共123萬(wàn)篇，平均每人3.55篇；會(huì)議合著網(wǎng)作者人數(shù)約107萬(wàn)，共160萬(wàn)篇，平均每人4.52篇?？梢钥闯?，計(jì)算機(jī)科研人員更傾向于以會(huì)議的形式發(fā)表科研成果，進(jìn)行科研合作與交流。其原因是會(huì)議能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)科研人員提供面對(duì)面交流機(jī)會(huì)，更有利于科研信息的快速交換，啟發(fā)科學(xué)研究。會(huì)議合著網(wǎng)平均合作者為7.73人，高于期刊合著網(wǎng)的6.90人，說(shuō)明科研人員在發(fā)表會(huì)議論文過(guò)程中更傾向于選擇合著，這與會(huì)議論文的時(shí)效性和新穎性要求更高、同等質(zhì)量論文需要更多科研人員參與才能完成有關(guān)。從連通性角度考慮，兩者最大組元（組元指網(wǎng)絡(luò)中的連通區(qū)域）節(jié)點(diǎn)數(shù)與網(wǎng)絡(luò)總節(jié)點(diǎn)數(shù)比例均在80%以上，且第二大組元所占比例極低，說(shuō)明合著網(wǎng)中除極個(gè)別的孤立節(jié)點(diǎn)外，絕大部分作者已經(jīng)處于同一個(gè)連通區(qū)域，作者之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密；同時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)議合著網(wǎng)的最大連通區(qū)域較期刊合著網(wǎng)大，會(huì)議論文的合著情況好于期刊論文。

本文認(rèn)為產(chǎn)生上述特征的因素可能有以下3個(gè)：第一，科研難度增加以及科學(xué)家樂(lè)于合作共同解決難題是促進(jìn)科研合作的主要原因。在一個(gè)研究領(lǐng)域發(fā)展早期，科研人員傾向于解決基本問(wèn)題，這類問(wèn)題比較直觀、所需投入的人力較少；隨著基本問(wèn)題的解決，復(fù)雜難題需要科學(xué)家付出更多的時(shí)間和精力，而人類樂(lè)于合作的天性也促使科學(xué)家走在一起，以更為高效的方式共同解決難題。第二，2000年以來(lái)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)的迫切需求刺激了該領(lǐng)域的發(fā)展。通過(guò)兩類合作網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的增長(zhǎng)可以明顯看出，2000年以后網(wǎng)絡(luò)規(guī)模呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)趨勢(shì)，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)科研人員參與到該領(lǐng)域的研究中。本文認(rèn)為出現(xiàn)這種明顯變化的原因是2000年左右互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展吸引了一大批人員參與到計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的研究中。第三，會(huì)議對(duì)論文的時(shí)效性要求更高，同等質(zhì)量的科研論文需要在更短時(shí)間內(nèi)完成，這樣從客觀上要求科研人員加強(qiáng)合作，提高科研效率；同時(shí)會(huì)議能夠?yàn)榭蒲腥藛T提供面對(duì)面形式的科研信息交流，可能是吸引更多科研人員參與會(huì)議的原因之一。

基于海量數(shù)據(jù)的合著網(wǎng)分析能更加準(zhǔn)確、全面地呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)科合作的發(fā)展現(xiàn)狀，但因?yàn)槊媾R著數(shù)據(jù)處理難題，傳統(tǒng)的個(gè)人電腦幾乎無(wú)法完成一些常見(jiàn)指標(biāo)（如網(wǎng)絡(luò)直徑等典型參數(shù)）的計(jì)算。在下一步工作中，筆者將進(jìn)一步探索如何高效地進(jìn)行海量數(shù)據(jù)處理和巨型合著網(wǎng)絡(luò)的分析和計(jì)算。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普賴斯. 小科學(xué)， 大科學(xué)[M]. 宋劍耕， 戴振飛， 譯. 北京： 世界科學(xué)社， 1982.

[2] BEAVER D， ROSEN R. Studies in scientific collaboration： part I. the professional origins of scientific co-authorship[J]. Scientometrics， 1978， 1（1）： 65-84.

[3] 王崇德. 科學(xué)論文作者的研究[J]. 情報(bào)學(xué)報(bào)， 1982， 1（2）： 220-225.

[4] 汪冰. 我國(guó)自然科學(xué)期刊論文合著現(xiàn)象研究[J]. 情報(bào)學(xué)刊， 1990， 11（5）： 335-339.

[5] NEWMAN M E. The structure of scientific collaboration networks[J]. Working papers， 2000， 98（2）： 404-409.

[6] BARAB?SI A L， JEONG H， N?DA Z， et al. Evolution of the social network of scientific collaborations[J]. Physica A： statistical mechanics and its applications， 2002， 311（3-4）： 590-614.

[7] 王福生， 楊洪勇. 《情報(bào)學(xué)報(bào)》作者科研合作網(wǎng)絡(luò)及其分析[J]. 情報(bào)學(xué)報(bào)， 2007， 26（5）： 659-663.

[8] 李亮， 朱慶華. 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法在合著分析中的實(shí)證研究[J]. 情報(bào)科學(xué)， 2008（4）： 549-555.

[9] 朱慶華， 李亮. 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法及其在情報(bào)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 情報(bào)理論與實(shí)踐， 2008， 31（2）： 179-183.

[10] 劉蓓， 袁毅， BOUTIN E. 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法在論文合作網(wǎng)中的應(yīng)用研究[J]. 情報(bào)學(xué)報(bào)， 2008， 27（3）： 407-417.

[11] [EB/OL]. [2015-11-08]. http：//dblp.uni-trier.de/db/.

[12] 竇炳琳，李澍淞，張世永. 基于結(jié)構(gòu)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[J]. 計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)， 2012， 35（4）： 741-753.

篇3

社會(huì)上的各個(gè)領(lǐng)域都對(duì)文化和語(yǔ)言給出了自己的定義和理解。對(duì)文化這部分來(lái)說(shuō)，到目前為止還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確、固定的定義，主要有：①文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是長(zhǎng)期形成的產(chǎn)物，文化也是一種歷史現(xiàn)象，能夠傳承民族的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范，等等。②文化不是靜止的，人們的一言一行都能夠反映出這個(gè)民族和社會(huì)的文化內(nèi)涵。③文化涵蓋了語(yǔ)言和文字。

語(yǔ)言的概念也是有很多種的，主要有：①語(yǔ)言是人類在社會(huì)環(huán)境下用于溝通和交流而形成的一套知識(shí)體系。②語(yǔ)言是思維的工具，人們要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)感受。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化知識(shí)的手段，一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終的目的就是為了能夠更加深入地學(xué)習(xí)外國(guó)的深層文化。文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)密不可分，在講授課本內(nèi)容的同時(shí)穿插一些相關(guān)的文化知識(shí)，不但可以幫助學(xué)生更好地理解課本，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且提高學(xué)習(xí)效率。

二、文化導(dǎo)入的注意事項(xiàng)

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我們也要充分地注意語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系，在文化導(dǎo)入課堂時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境來(lái)具體分析課堂，而且要注意以下幾點(diǎn)。

第一，在文化導(dǎo)入時(shí)，教師要注意導(dǎo)入的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、日常交流所涉及內(nèi)容是否相關(guān)。一方面確保學(xué)生學(xué)的東西不會(huì)過(guò)于抽象、空洞以及難以理解，另一方面，文化內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還可以在課堂中得到應(yīng)用和實(shí)踐，形成一個(gè)良性循環(huán)。

教師要根據(jù)學(xué)生的水平和領(lǐng)悟能力制訂文化導(dǎo)入內(nèi)容，要由簡(jiǎn)單到難，而且要注意導(dǎo)入文化內(nèi)容和課本主題內(nèi)容保持一致，這樣就不會(huì)使導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)于零碎。在選擇導(dǎo)入的文化內(nèi)容時(shí)，教師要從多方面進(jìn)行考慮，尤其是與課本中的詞匯相關(guān)的文化知識(shí)，不要過(guò)于復(fù)雜，要簡(jiǎn)單易懂，使其對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和理解有一定的幫助。

第二，教師在文化導(dǎo)入中要注意教學(xué)方法。在導(dǎo)入代表性的文化內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)講解，反復(fù)練習(xí)，最好做到舉一反三。在導(dǎo)入當(dāng)下流行的文化內(nèi)容的同時(shí)，還要注意導(dǎo)入歷史文化的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解外國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗的來(lái)龍去脈，以更好地了解習(xí)慣用語(yǔ)。此外教師一定要注意，導(dǎo)入的文化內(nèi)容最好以濃縮和有趣的方式進(jìn)行，不必占用課堂正常教學(xué)的太多時(shí)間，而且要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，增加文化積累。

三、文化導(dǎo)入的策略

文化的導(dǎo)入方法不能局限于課外的閱讀或是簡(jiǎn)單地講授，教師要通過(guò)對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行分析，找到適合的導(dǎo)入策略。下面是幾種在課堂上可以使用的導(dǎo)入策略。

第一，隨時(shí)穿插，仔細(xì)講解。課本中間有難以理解的表達(dá)和詞匯時(shí)，教師可以在講解難懂詞匯之前穿插講解相關(guān)文化知識(shí)，對(duì)其仔細(xì)講解，并讓學(xué)生在課本旁邊做注解。優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)復(fù)習(xí)、內(nèi)容突出、便捷；缺點(diǎn)是導(dǎo)入的文化內(nèi)容比較零散并且缺乏系統(tǒng)性。

第二，與上課流程相結(jié)合。如果課程內(nèi)容是歷史事件，傳統(tǒng)習(xí)俗和政治等內(nèi)容時(shí)，教師可以找出與其相關(guān)的文化內(nèi)容，并且作為一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者課后拓展部分，使文化內(nèi)容與課程流程和內(nèi)容相融合。優(yōu)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解，拓展學(xué)生的視野；缺點(diǎn)是在內(nèi)容的選擇和課程流程的編排有一定的困難，要求既能調(diào)動(dòng)興趣還要讓學(xué)生理解并且不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要巧妙地融入的課程當(dāng)中，這有一定的難度。

第三，講授要與實(shí)踐相結(jié)合。在進(jìn)行文化知識(shí)內(nèi)容的穿插時(shí)，不能只注重講授，我們還要通過(guò)各種方法讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，要多進(jìn)行實(shí)踐，例如，運(yùn)用小話劇、電影配音、演講等。這樣做的優(yōu)點(diǎn)不僅是豐富課堂內(nèi)容，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否吸收課堂上所講授的內(nèi)容；缺點(diǎn)是課后需要學(xué)生的大量時(shí)間，課上也需要大量時(shí)間。

第四，任務(wù)法。當(dāng)教師在授課過(guò)程中遇到有某些具有文化背景的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生課下自己進(jìn)行調(diào)查、搜索，找到相關(guān)的文化背景，自我吸收，然后在課上進(jìn)行分享，互相補(bǔ)充，而且可以與課本內(nèi)容進(jìn)行比較。優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以課上分享，互相補(bǔ)充；缺點(diǎn)是學(xué)生搜索內(nèi)容可能雷同，不好控制。教師也要在課下做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生們?nèi)绻阉飨嗤瑑?nèi)容，教師要隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解。

篇4

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-4-0-01

1.前言

我們國(guó)家一直都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，然而素質(zhì)教育也需要注重學(xué)生的差異發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)以及素質(zhì)的全面提高。社會(huì)在不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，心理學(xué)也越來(lái)越多的應(yīng)用到教學(xué)中，現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異不僅僅是在智力、性格和動(dòng)機(jī)等方面，更為重要的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式，也就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。所以作為教育者，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)設(shè)計(jì)理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格涵蓋了學(xué)習(xí)者在感知、認(rèn)知、概念、情感、心理、社會(huì)以及行為諸多方面的因素，是個(gè)體在生理特性的基礎(chǔ)上，受到一定的社會(huì)和教育環(huán)境的影響，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)主要是以下三個(gè)方面：獨(dú)特性、穩(wěn)定性和兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展不穩(wěn)定階段，所以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分類對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較合適。所謂感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知通道參與學(xué)習(xí)的傾向不同而對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種分類方法，也就是不同的學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)時(shí)所使用的感官是不同的。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格作出巨大貢獻(xiàn)的外國(guó)學(xué)者Reid從不同的學(xué)習(xí)者偏愛(ài)不同的感覺(jué)獲取知識(shí)，他把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型、聽覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、合作型和獨(dú)立型六種類型。

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代首先在西方發(fā)展起來(lái)的一門新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，已經(jīng)日益受到教育界的重視。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式是在人們長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中逐步形成的一套系統(tǒng)化、程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式包含的步驟也不相同。它的實(shí)質(zhì)是說(shuō)明做什么，怎么做。它指出了我們以什么樣的步驟和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，是一種關(guān)于設(shè)計(jì)過(guò)程的理論。

我們將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式分為三類，它們是：以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，也就是我們所說(shuō)的“主導(dǎo)-主體”模式。

目前，最為流行的教學(xué)模式是主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式。因?yàn)檫@種模式涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，這種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活地支持以教為主或以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)-主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中可以靈活運(yùn)用以教為主的教學(xué)策略和以學(xué)為主的教學(xué)策略。正因?yàn)樗羞@樣的優(yōu)勢(shì)，所以成為了教育者們選擇的目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

人們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的深入研究所取得的成就在不斷的提醒著我們教育工作者應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)讓他們動(dòng)用更多的感官來(lái)參與學(xué)習(xí)。這樣，才能使不同風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者充分地挖掘他們各自的潛力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)取得更大成效。接下來(lái)，本文將從學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)影響方面來(lái)進(jìn)行闡述。

4.1信息加工方式

我們教育工作者在學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多和學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的現(xiàn)象。如：有的學(xué)生在課堂教學(xué)中，他們通過(guò)實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳；有的學(xué)生喜歡觀察實(shí)際的物體來(lái)學(xué)習(xí)；有的喜歡做大量的練習(xí)題，去領(lǐng)會(huì)各種定理和不同公式的含義；有的學(xué)生通過(guò)聽教師的講解才能更好地理解所學(xué)的知識(shí)等等。這些方式都屬于學(xué)生對(duì)信息的加工方式，其實(shí)也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的在感知、記憶和思維的過(guò)程中的傾向的態(tài)度和方式是不相同的。這就要求我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地考慮到學(xué)生的信息加工方式來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)材料，選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。

4.2學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件包括外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者內(nèi)在的因素，它影響著學(xué)習(xí)者的注意力以及接收、記憶信息的能力。外在的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室的光線、溫度、教室的布置情況等等。已經(jīng)有研究表明，學(xué)習(xí)者在不同的光線和不同的溫度下對(duì)信息的響應(yīng)是不相同的，所以作為教育工作者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮到這些因素的影響。了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)條件的需求，對(duì)于選擇教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式等都有非常大的參考價(jià)值，特別是在設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，就顯得更為重要了。

4.3生理類型

在日常生活中，我們就知道人的生理是存在著差異的，而且表現(xiàn)在諸多方面。有關(guān)腦科學(xué)的研究表明，人的左右半腦的功能是不同的。這種不同主要表現(xiàn)為：左半腦主要是處理語(yǔ)言、進(jìn)行抽象邏輯思維，集中與分析思維的中樞，主要是對(duì)人類的說(shuō)話、閱讀、書寫、計(jì)算方面等方面的管理；然而人的右半腦主要是處理事物表象，進(jìn)行具體形象思維和發(fā)散思維的中樞，主要是對(duì)人類視覺(jué)、形象記憶、想象、模仿及情感等方面的管理。所以由于人們?cè)谏矸矫娲嬖谥町?，那么有的人心理上表現(xiàn)為左半腦的優(yōu)勢(shì)，而有的人則表現(xiàn)在右半腦的優(yōu)勢(shì)，還有的人則是左右半腦平衡發(fā)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中也要注意學(xué)生的生理類型，對(duì)學(xué)生處于弱勢(shì)半腦的情況加以針對(duì)性的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，分析學(xué)生生理方面的差異，對(duì)教育者進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體的選擇等方面都具有指導(dǎo)性的意義。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　課程整合　化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題

我國(guó)正在加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，國(guó)家教育部"關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知"中指出："努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中"。我校是"信息技術(shù)與課程整合"國(guó)家級(jí)課題成員校。學(xué)校投入了大量財(cái)力和物力。我在這方面也下了很大的精力，我認(rèn)為很有必要將信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，我是這么想的也是這么做的，在整合這一新興技術(shù)中做了些嘗試。下面僅將我的創(chuàng)意和上課過(guò)程介紹以下，供大家參考：

（一）、課件內(nèi)容介紹：

在本課件中，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：

一、實(shí)驗(yàn)室制取乙稀發(fā)生裝置的相關(guān)問(wèn)題

二、實(shí)驗(yàn)室制取純凈干燥的乙稀的相關(guān)問(wèn)題

三、實(shí)驗(yàn)室制取乙稀副反應(yīng)中的各氣體的驗(yàn)證

（二）、制作過(guò)程的思路：

為了提高學(xué)生的興趣充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，利用信息技術(shù)軟件（AUTHORWARE）的優(yōu)勢(shì)，在題與題之間設(shè)有按鈕，可以"任意互動(dòng)，任意切換"，每個(gè)題中又包括"實(shí)驗(yàn)問(wèn)題"、"組裝儀器"、"合理答案"等內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容之間也有互動(dòng)，切換。學(xué)生可以任意進(jìn)入任何一個(gè)內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)系、自學(xué)或回答問(wèn)題，充分體現(xiàn)了軟件的互動(dòng)功能。軟件使用簡(jiǎn)單方便。根據(jù)不同的目的，設(shè)計(jì)為教師版和學(xué)生版，教師版是教師上課時(shí)用的，其中在合理答案之前設(shè)有密碼，即合理答案學(xué)生不易輕易打開，目的是讓學(xué)生多動(dòng)腦筋自己解決。學(xué)生版沒(méi)有密碼，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)合理解釋，獲得教師未在現(xiàn)場(chǎng)的各種合理解釋。為了上課方便，教師在版中，進(jìn)入課件時(shí)，每位學(xué)生所在的機(jī)器的號(hào)碼或姓名，以便教師在找學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)將該同學(xué)的思路和解答呈現(xiàn)于每位同學(xué)面前，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，在學(xué)生回答或輸入各種答案時(shí)，將有各種各樣的提示或鼓勵(lì)話語(yǔ)。對(duì)于試劑的假如順序采用目標(biāo)"區(qū)域響應(yīng)"采用拖動(dòng)的形式，正確就放在你所放的位置，錯(cuò)誤就返回到原來(lái)的位置，提示"再來(lái)"或者給予"提示"。這樣可以使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并能夠深入地思考，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生大約度恩能夠里和信息技術(shù)應(yīng)用能力，體現(xiàn)教學(xué)三高。（即高質(zhì)量、高效率、高密度）。

做完之后，學(xué)生還可以返回到你沒(méi)學(xué)好或沒(méi)明白的內(nèi)容重新操作，重新鞏固剛才的知識(shí)。

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；整合

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教學(xué)中展現(xiàn)了它無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它能使教學(xué)過(guò)程變得圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠活躍思維，有利于學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)，最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合起到傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，為教育開辟了廣闊的前景，給教學(xué)帶來(lái)革新的機(jī)會(huì)，為學(xué)科教學(xué)信息化、素質(zhì)化奠定了基礎(chǔ)。

1技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)越性

1.1信息技術(shù)促進(jìn)了化學(xué)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化

化學(xué)是二十一世紀(jì)的核心科學(xué)，它是醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等學(xué)科研究的基礎(chǔ)，并越來(lái)越多地與人類的社會(huì)活動(dòng)相聯(lián)系。傳統(tǒng)的化學(xué)課程資源是相對(duì)封閉、陳舊的， 缺少與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系，缺少與化學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)代高科技發(fā)展的聯(lián)系，這與課程呈現(xiàn)方式的手段有密切關(guān)系。信息技術(shù)包括信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，開放性的課程建設(shè)理念對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的影響是根本性的，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：⑴超文本技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)；⑵網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地豐富了化學(xué)教學(xué)信息資源；⑶多媒體技術(shù)優(yōu)化了化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式?！靶畔①Y源提供”和“情境創(chuàng)設(shè)”正是需要這種開放的課程資源來(lái)支持研究性學(xué)習(xí)的開展。

1.2信息技術(shù)促進(jìn)了化學(xué)教學(xué)過(guò)程的根本性變革

信息技術(shù)全面引入化學(xué)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生互動(dòng)的重要工具和手段，它將成為化學(xué)教學(xué)改革的“催化劑”。⑴學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受變?yōu)樘骄俊Ｔ诂F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生有更大的空間和時(shí)間可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可通過(guò)上網(wǎng)查詢、模擬實(shí)驗(yàn)、交流研討等手段解決某些化學(xué)問(wèn)題。信息技術(shù)成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具和手段。⑵教師教學(xué)方式由講授變?yōu)檩o助，變成促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)助者。⑶實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)方式的多元化和個(gè)別化。信息技術(shù)使建構(gòu)主義理想中的個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，使每個(gè)師生都能平等交流、和諧共處。

2利用信息技術(shù)，可以提高化學(xué)現(xiàn)象的顯示效果

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都是試管實(shí)驗(yàn)，尤其是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的可見(jiàn)度很小，很難使每位學(xué)生都能觀察清楚，而且有些實(shí)驗(yàn)速度太快，學(xué)生遠(yuǎn)距離無(wú)法看清，利用信息技術(shù)能將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程放大、重現(xiàn)、減慢實(shí)驗(yàn)的速度，讓學(xué)生能觀察清楚，有些耗時(shí)長(zhǎng)、成功率低、污染嚴(yán)重，對(duì)師生健康產(chǎn)生危害的演示實(shí)驗(yàn)也能用多媒體來(lái)演示，如實(shí)驗(yàn)室模擬工業(yè)煉鐵的過(guò)程很容易造成空氣的污染，甚至傷害學(xué)生的健康；還有些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，如點(diǎn)燃不純的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置爆炸，加熱裝有液體的體積大于1/3的試管時(shí)，液體沖出試管，在稀釋濃硫酸時(shí)，將水倒入到濃硫酸稀釋時(shí)，液滴飛濺等等，這些實(shí)驗(yàn)不可能在課堂演示，只能用多媒體演示，還有些工業(yè)化的生產(chǎn)過(guò)程、 溶洞的形成等學(xué)生不可能一一去親自參觀，這些我們都可以利用多媒體來(lái)展示。例如在講了鐵的冶煉的實(shí)驗(yàn)原理后，利用多媒體我們可以參觀寶山鋼鐵廠，把煉鐵煉鋼的生產(chǎn)過(guò)程以錄象的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生能把課本的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

3設(shè)計(jì)和使用課件，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念

剛開始制作課件時(shí)，老師們花費(fèi)了很大的精力，制作了精美背景的幻燈片、下載了動(dòng)畫模擬、配上悅耳的音樂(lè)、連解析過(guò)程都詳細(xì)打上去了，整堂課“一鼠走天下”，不再用粉筆和黑板，自我感覺(jué)良好，課堂容量很大。課后的教學(xué)反饋，學(xué)生說(shuō)看不清記不住，學(xué)得頭昏腦脹，知識(shí)掌握得不牢。教后反思，教學(xué)變成了多媒體功能的展示，沒(méi)有注意教育心理學(xué)的規(guī)律，如有意注意和無(wú)意注意的規(guī)律，互相干擾的規(guī)律。學(xué)生的注意力集中在動(dòng)畫模擬和花俏的畫面音樂(lè)上，而應(yīng)掌握的知識(shí)、方法、能力倒被忽視了。一張張的片子放過(guò)來(lái)，看了后面的忘了前面的，有時(shí)看都沒(méi)有看清就放過(guò)去了，由于前后干擾，結(jié)果整堂課學(xué)到了什么，還有什么不懂，學(xué)生一片茫然。在我聽過(guò)的其他教師的一些化學(xué)課中，也或多或少地存在這些問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位上，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。在設(shè)計(jì)和使用課件時(shí)，我們主要考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，養(yǎng)成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。如分析、推理過(guò)程、演算過(guò)程、方程式的配平，在黑板上板書比用多媒體演示效果好。一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、主干知識(shí)也要提綱式地板書在黑板上，學(xué)生對(duì)整堂課的脈胳才有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。以學(xué)生發(fā)展為本，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生感知、情感等非智力因素變化，用口頭提示，鼓勵(lì)的眼神，體態(tài)語(yǔ)言與學(xué)生交流教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。如當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，屏幕上出現(xiàn)的是滿含期待的“請(qǐng)你再試一試”，充滿人性化的設(shè)計(jì)。感情的交流也能促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。總之，信息技術(shù)與化學(xué)的整合，應(yīng)是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，富含教師人格魅力，教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息技術(shù)之間的無(wú)縫結(jié)合，適合教學(xué)實(shí)際的產(chǎn)物。

4信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授空氣污染時(shí)，為了讓學(xué)生了解空氣污染產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過(guò)因特網(wǎng)獲取有關(guān)國(guó)內(nèi)外空氣污染研究的最新資料。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)電子郵件等形式參加有關(guān)問(wèn)題的討論或請(qǐng)示教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重 性，培養(yǎng)他們熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。還可以通過(guò)網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、e-mail 郵箱、班級(jí)校友錄論壇等等，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，開展研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進(jìn)友愛(ài)，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人，也使教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴、討論的對(duì)手和知心的朋友。

5信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的幾種模式

5.1計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式。CAI的模擬功能，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險(xiǎn)性較大、難于操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)二維或三維動(dòng)畫形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi) 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運(yùn)動(dòng)、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池等。另一方面適用于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。

5.2多媒體綜合教學(xué)模式。我們這里所說(shuō)的多媒體有兩層含義，其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段， 使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。其二是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，即“利用計(jì)算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個(gè)系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機(jī)多用，同時(shí)又可形成人機(jī)互動(dòng)，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境?？稍谝欢ǔ潭壬贤黄茖W(xué)生認(rèn)識(shí)的時(shí)空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)系統(tǒng)參與信息的收集過(guò)程，形成教與學(xué)的雙向互動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

5.3計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式。我們目前采用的主要是班級(jí)授課制，很難在全班實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能，因此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。

個(gè)別輔導(dǎo)模式，主要是用計(jì)算機(jī)部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，得到知識(shí)的鞏固和自學(xué)能力的提高。

6技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的誤區(qū)

6.1模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過(guò)這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險(xiǎn)的化學(xué) 過(guò)程模擬出來(lái)，從而使抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，避免了許多煩瑣的講解過(guò)程。然而，任何一門自然科學(xué)，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，無(wú)論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無(wú)法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。

6.2用屏幕來(lái)替代傳統(tǒng)板書

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時(shí)代的到來(lái)，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無(wú)法替代的。

6.3用人機(jī)對(duì)話替代人與人之間的信息交流

隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。然而，人機(jī)交流仍然無(wú)法完成人與人之間信息交流過(guò)程。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的發(fā)展等，有著十分重要的意義，我們要合理利用好這一教學(xué)手段，為提高我們的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)文信《新課程理念與初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》――2003.6

[2]齊群《淺談多媒體輔助課堂教學(xué)中的一些誤區(qū)》――《化學(xué)教學(xué)》2003.6

[3]李美強(qiáng)《用信息技術(shù)打造學(xué)生主體性課堂》――《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2004.3

篇7

1改變知識(shí)的呈現(xiàn)形態(tài)

1.1細(xì)微現(xiàn)象放大化

反應(yīng)現(xiàn)象小而課室大，多數(shù)學(xué)生觀察比較模糊。我國(guó)實(shí)行班級(jí)授課制，每班有幾十人，很多實(shí)驗(yàn)位置不佳的學(xué)生難以觀察到清楚現(xiàn)象。利用投影儀進(jìn)行輔助教學(xué)，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。投影技術(shù)主要是將一些簡(jiǎn)單、安全、無(wú)腐蝕性的實(shí)驗(yàn)放在實(shí)物投影儀上進(jìn)行放大，克服了演示實(shí)驗(yàn)只能演而不能示、可見(jiàn)度小的缺陷實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是一些細(xì)小的、不易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。投影技術(shù)使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀察性得以提高，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力提供條件。例如，《氯氣的生產(chǎn)原理》中電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝置本身就比較小，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很難觀察清楚。這時(shí)利用投影輔助教學(xué)就能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。諸如此類，很多在小試管、小燒杯等中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可見(jiàn)度小的，都可利用投影技術(shù)。

1.2抽象概念形象化

化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒相互作用的科學(xué)，許多概念抽象復(fù)雜，如電子云、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、同分異構(gòu)、順?lè)串悩?gòu)、手性碳、雜化軌道、大兀鍵、電解膠體的滲析與電泳等，都可以用多媒體動(dòng)畫來(lái)模擬。通過(guò)這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學(xué)過(guò)程模擬出來(lái)，還可以把常規(guī)教學(xué)手段難以用實(shí)驗(yàn)演示的動(dòng)態(tài)過(guò)程展示給學(xué)生，使抽象的概念變?yōu)榫唧w形象，幫助學(xué)生去領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和掌握化學(xué)概念。

1.3實(shí)驗(yàn)原理顯現(xiàn)化

化學(xué)教材中的理論部分具有一定的難度，學(xué)生感到較難理解，學(xué)生不易理解和掌握實(shí)驗(yàn)原理，單單靠實(shí)驗(yàn)手段效果往往不理想。對(duì)此，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可以把實(shí)驗(yàn)原理形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。如在“溶解熱測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中利用動(dòng)畫輔助講解溶解的變化過(guò)程，使實(shí)驗(yàn)直觀形象，學(xué)生很容易理解，豐富了學(xué)生的觀察和記憶。特別是有機(jī)基礎(chǔ)中的反應(yīng)機(jī)理如消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、取代反應(yīng)、催化氧化等。這種整合還可以針對(duì)有些實(shí)驗(yàn)只能看到結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)原理很難清楚反映的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

1.4工業(yè)流程真實(shí)化

化學(xué)新課標(biāo)對(duì)工業(yè)生產(chǎn)非常重視，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求了解、體驗(yàn)、參觀的工業(yè)生產(chǎn)有很多。氯堿工業(yè)、工業(yè)制硫酸、工業(yè)制氨氣、工業(yè)制硝酸、高爐煉鐵與煉鋼等。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N有利條件，組織學(xué)生參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、討論等實(shí)踐活動(dòng)，如本省的巨化、鎮(zhèn)海煉化等大型化工企業(yè)中的合成氨車間、硫酸車間、氟化學(xué)車間、煉油裝置，杭州的四堡、七格污水處理廠，本地的自來(lái)水廠，印染、制藥、塑料等化工企業(yè)，環(huán)保、質(zhì)檢等部門，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。條件不具備的，也可讓學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料或圖片，或從網(wǎng)絡(luò)中去查找，教師實(shí)地拍攝化工企業(yè)工業(yè)生產(chǎn)等。學(xué)生的認(rèn)同感強(qiáng)，很快會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

1.5實(shí)驗(yàn)課堂綠色化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)都強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的不安全因素主要有爆炸、燃燒、強(qiáng)腐蝕、中毒以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等。對(duì)于有毒、有害、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，可以制作成錄像再播放給學(xué)生看，既保證學(xué)生的安全，保護(hù)環(huán)境，又達(dá)到良好的教學(xué)效果。如甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，鈉與水反應(yīng)，制取S02、Cl2等毒性實(shí)驗(yàn)。另外，化學(xué)中有毒、有污染、危險(xiǎn)較大的實(shí)驗(yàn)易造成學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生畏懼心理，因而不利于化學(xué)教學(xué)和學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。若教師采用信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以避免上述實(shí)驗(yàn)的缺陷，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

2.1有利于自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)行高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，很多的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)，但缺乏引導(dǎo)實(shí)際上是一種放任。如蘇教版化學(xué)必修2教材《化學(xué)反應(yīng)速率》中《觀察與思考》“進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)，觀察并比較兩個(gè)反應(yīng)放出氫氣的、快慢?！薄痘顒?dòng)與探究》“[實(shí)驗(yàn)2]取兩支大試管，各加入5m14％的過(guò)氧化氫溶液，用藥匙向其中一支試管內(nèi)加入少量二氧化錳粉末，觀察發(fā)生的變化?！苯滩慕o了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，教師若利用投影設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的原因，就能幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，在自主學(xué)習(xí)中享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

2.2有利于合作學(xué)習(xí)

在日常的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人一小組或同桌兩人一小組。由于分工不明確，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表面熱鬧，實(shí)際上課堂秩序較混亂。這時(shí)若利用投影，合理分工明確職責(zé)更有利于互實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)，等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)不僅僅在實(shí)驗(yàn)的操作上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)共同探究問(wèn)題，思考問(wèn)題，總結(jié)結(jié)論等。而這些問(wèn)題的引導(dǎo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)等需要投影等信息技術(shù)的輔助。

2.3有利于探究學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有趣味性，利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)情境，能使許多復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，由無(wú)聲變有聲，由抽象變具體。不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力，更能激起學(xué)生的各種感官參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在酸雨的教學(xué)中，利用多媒體把酸雨造成樹木、農(nóng)作物枯萎，文物古跡如石雕、塑像的侵蝕等實(shí)物場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)的感覺(jué)。這種適時(shí)適度的整合使學(xué)生耳目一新，開闊了學(xué)生眼界，很容易激發(fā)學(xué)生探究酸雨的成因及防治措施的興趣。

3實(shí)現(xiàn)高效課堂

3.1增大課堂容量

利用信息技術(shù)往往可以增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。特別是高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，利用信息技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，極大地提高了課堂效率。如在對(duì)原電池、電解池、酸化反應(yīng)、水解反應(yīng)、乙烯的實(shí)驗(yàn)室制取等實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，利用信息技術(shù)把微觀反應(yīng)機(jī)理模擬成宏觀動(dòng)畫加以演示，不但加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的印象，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如果采用動(dòng)畫、錄像等形式對(duì)已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“回憶”，對(duì)沒(méi)有做過(guò)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“演示”，則會(huì)取得既系統(tǒng)全面又節(jié)省時(shí)間的效果。

3.2減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間

利用信息技術(shù)輔助處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有利于提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分實(shí)驗(yàn)沒(méi)有一定的數(shù)據(jù)量，就不能很好地反映物理量之間的關(guān)系。學(xué)生把大量的時(shí)間用于測(cè)量，不能很好地理解、思考實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。近幾年來(lái)，特別是傳感技術(shù)的發(fā)展，由計(jì)算機(jī)控制采集、存儲(chǔ)、計(jì)算、處理，這種方法可以完成一些常規(guī)儀器難以完成的實(shí)驗(yàn)，不但可以提高實(shí)驗(yàn)測(cè)量的精度和效果，還有利于學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中有更多的時(shí)間用來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)進(jìn)行思考，避免大量的重復(fù)計(jì)算工作，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。如區(qū)別強(qiáng)、弱電解質(zhì)實(shí)驗(yàn)，弱電解質(zhì)的電離平衡實(shí)驗(yàn)，酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)，等等。

篇8

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化教學(xué)；模塊化教學(xué)；運(yùn)輸管理

[中圖分類號(hào)]F252[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）46-0178-02

1課程改革背景

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)新類型，在我國(guó)加快現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)中具有特別重要的地位和作用。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它的特色。作為新生事物，它可以用不同形式的探索、允許大膽的創(chuàng)新。新的高職教育理念，必然對(duì)傳統(tǒng)的教育思想及教育模式產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。

當(dāng)前，高職院校在人才培養(yǎng)模式上一直面臨著不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，各院校都在競(jìng)相推出辦學(xué)的特點(diǎn)，及時(shí)順應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。本文結(jié)合廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院加以探討。廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣東省唯一一所專門培養(yǎng)女性高級(jí)技能型人才的職業(yè)學(xué)院，面對(duì)全省乃至全國(guó)職業(yè)教育蓬勃興起的態(tài)勢(shì)，人才培養(yǎng)必須緊緊圍繞為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，即在培養(yǎng)目標(biāo)上更突出“應(yīng)用型、技術(shù)型”。因此，要不斷進(jìn)行課程方面的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出懂理論、重實(shí)踐，能適應(yīng)市場(chǎng)需要的女性人才。

2項(xiàng)目化教學(xué)模式課程改革內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)選擇具有代表性的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)師生共同實(shí)施這一完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，在教師的指導(dǎo)下，按項(xiàng)目要求進(jìn)行資料收集、選擇、整理，通過(guò)小組成員的共同研究分析，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)。在這一任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生積極地參與了學(xué)習(xí)、自覺(jué)地進(jìn)行了知識(shí)的建構(gòu)。[1]

項(xiàng)目化教學(xué)法非常符合高職教育的實(shí)踐性、開放性與職業(yè)性。項(xiàng)目導(dǎo)向的課程改革就是通過(guò)就業(yè)崗位職業(yè)能力分解，進(jìn)行工作項(xiàng)目與工作任務(wù)分析，形成切合高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)需要的課程體系和教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)課程改革需注意課程內(nèi)容與技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求一致，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，促進(jìn)課、證融合，使學(xué)生通過(guò)課程考核的同時(shí)，能夠考取職業(yè)技能證書。同時(shí)全面推進(jìn)課程教學(xué)改革，提升課程建設(shè)水平，在課程教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材建設(shè)等領(lǐng)域取得新的突破，從而夯實(shí)專業(yè)教學(xué)改革基礎(chǔ)，提升專業(yè)建設(shè)水平，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

3《物流運(yùn)輸管理實(shí)用教程》項(xiàng)目化課程改革精要

31課程目標(biāo)定位

《物流運(yùn)輸管理實(shí)用教程》是物流管理專業(yè)的核心課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代運(yùn)輸管理的基本概念和原理，包括：選擇適宜貨物運(yùn)輸方式、樹立運(yùn)輸合理化意識(shí)，推行運(yùn)輸合理化措施、優(yōu)化物流運(yùn)輸?shù)木€路。組織公路、鐵路、內(nèi)河、海洋、航空貨物運(yùn)輸、國(guó)內(nèi)及國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)、集裝箱貨物運(yùn)輸?shù)?。學(xué)生具備利用現(xiàn)代運(yùn)輸管理理論處理解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和妥善處理人際關(guān)系素質(zhì)，為將來(lái)從事現(xiàn)代物流與運(yùn)輸管理相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

32項(xiàng)目化課程改革思路

考慮到與其他同類高職院校的物流管理專業(yè)相比，要做出特色，必須避免同質(zhì)化，緊緊圍繞女性在行業(yè)中的就業(yè)崗位及優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)女性在商貿(mào)物流、國(guó)際物流或者貨代行業(yè)較具優(yōu)勢(shì)，而技能主要就是圍繞單證和客戶服務(wù)。

為了體現(xiàn)女性在國(guó)際物流中的就業(yè)所需技能，且考慮到廣東經(jīng)濟(jì)呈典型的外向型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，設(shè)置了五個(gè)模塊，且環(huán)環(huán)相扣，理論知識(shí)和實(shí)際技能并重。說(shuō)明“模塊”可理解為把涉及崗位工作的必要知識(shí)和技能重新整合組織教學(xué)，以項(xiàng)目方式實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握從事崗位工作需要的知識(shí)和技能。

33模塊式教學(xué)實(shí)踐

331模塊一：物流公司運(yùn)輸合理化模塊

物流過(guò)程的合理運(yùn)輸，從物流系統(tǒng)的總體目標(biāo)出發(fā)，按照貨物流通規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)理論和系統(tǒng)工程原理和方法，合理利用各種運(yùn)輸方式，選擇合理的運(yùn)輸路線和運(yùn)輸工具，以最短的路徑、最少的環(huán)節(jié)、最快的速度和最少的勞動(dòng)消耗，組織好貨物的運(yùn)輸與配送。

課堂理論教學(xué)主要目的使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)物流公司運(yùn)輸合理化工作所需的新知識(shí)、新技術(shù)的能力；具有通過(guò)多種渠道、媒體，進(jìn)行查找、收集完成實(shí)際物流企業(yè)運(yùn)輸管理崗位所需信息的能力；具有獨(dú)立制訂現(xiàn)代物流企業(yè)運(yùn)輸管理工作計(jì)劃并落實(shí)實(shí)施的能力；具有總結(jié)、歸納、分析現(xiàn)代物流企業(yè)運(yùn)輸管理崗位實(shí)際問(wèn)題能力。

332模塊二：公路貨物運(yùn)輸模塊

公路貨物運(yùn)輸（Road Transportation）是現(xiàn)代運(yùn)輸主要方式之一，同時(shí)，也是構(gòu)成陸上貨物運(yùn)輸?shù)膬蓚€(gè)基本運(yùn)輸方式之一。它在整個(gè)運(yùn)輸領(lǐng)域中占有重要的地位，并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。目前，全世界機(jī)動(dòng)車總數(shù)已達(dá)4億多輛，全世界現(xiàn)代交通網(wǎng)中，公路線長(zhǎng)占2/3，約達(dá)2千萬(wàn)千米，公路運(yùn)輸所完成的貨物運(yùn)輸量占整個(gè)貨物運(yùn)輸量的80%左右，貨物周轉(zhuǎn)量占10%。在一些工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，公路運(yùn)輸?shù)呢浳镞\(yùn)輸量、周轉(zhuǎn)量在各種運(yùn)輸方式中都名列前茅，公路運(yùn)輸已成為一個(gè)不可缺少的重要組成部分。

據(jù)《中國(guó)交通年鑒》統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，1997年我國(guó)道路運(yùn)輸完成貨物運(yùn)輸量977億噸，貨物周轉(zhuǎn)量5272億噸千米，分別是1996年的993%和1052%。其中貨物運(yùn)輸量在五種運(yùn)輸方式中為第一位。到1997年年底，全國(guó)有營(yíng)業(yè)性客貨物運(yùn)輸車輛450多萬(wàn)輛，經(jīng)營(yíng)業(yè)戶270多萬(wàn)戶，從事道路運(yùn)輸業(yè)活動(dòng)的人員有11000多萬(wàn)人。公路貨物運(yùn)輸由公路貨物運(yùn)輸和汽車貨物運(yùn)輸組成。

333模塊三：鐵路貨物運(yùn)輸模塊

鐵路貨物運(yùn)輸是現(xiàn)代運(yùn)輸主要方式之一，也是構(gòu)成陸上貨物運(yùn)輸?shù)膬蓚€(gè)基本運(yùn)輸方式之一。它在整個(gè)運(yùn)輸領(lǐng)域中占有重要的地位，并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。鐵路運(yùn)輸由于受氣候和自然條件影響較小，且運(yùn)輸能力及單車裝載量大，在運(yùn)輸?shù)慕?jīng)常性和低成本性占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，再加上有多種類型的車輛，使它幾乎能承運(yùn)任何商品，幾乎可以不受重量和容積的限制，而這些都是公路和航空運(yùn)輸方式所不能比擬的。

334模塊四：水路貨物運(yùn)輸模塊

中國(guó)水路運(yùn)輸發(fā)展很快，特別是近30多年來(lái)，水路客、貨運(yùn)量均增加16倍以上，目前中國(guó)的商船已航行于世界100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的400多個(gè)港口。中國(guó)當(dāng)前已基本形成一個(gè)具有相當(dāng)規(guī)模的水運(yùn)體系。在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，中國(guó)水路運(yùn)輸對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易交流起著十分重要的作用。

335模塊五：聯(lián)合貨物運(yùn)輸模塊

聯(lián)合運(yùn)輸是綜合利用某一區(qū)間中各種不同運(yùn)輸方式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行不同運(yùn)輸方式的協(xié)作，使貨主能夠按一個(gè)統(tǒng)一的運(yùn)輸規(guī)章或制度，使用同一個(gè)運(yùn)輸憑證，享受不同運(yùn)輸方式綜合優(yōu)勢(shì)的一種運(yùn)輸形式。聯(lián)運(yùn)的最低限度要求是兩種不同運(yùn)輸方式進(jìn)行兩程的銜接運(yùn)輸。聯(lián)合運(yùn)輸按地域劃分有國(guó)際聯(lián)運(yùn)和國(guó)內(nèi)聯(lián)運(yùn)兩種，國(guó)內(nèi)聯(lián)運(yùn)較為簡(jiǎn)單，國(guó)際聯(lián)運(yùn)是聯(lián)合運(yùn)輸最高水平的體現(xiàn)。

4教學(xué)評(píng)價(jià)

“模塊”+“項(xiàng)目”的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程與崗位技能培養(yǎng)充分地融為一體，圍繞模塊構(gòu)建課程體系，以項(xiàng)目運(yùn)作方式，合理組織、實(shí)施教學(xué)，提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在模塊的具體實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，重點(diǎn)選擇適合自身的職業(yè)崗位、扮演不同崗位角色，學(xué)習(xí)目的更明確、針對(duì)性更強(qiáng)，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，也為學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)有顯著提高，因?yàn)橛行б?guī)避了枯燥的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐技能之間的矛盾，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)興趣濃厚，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)項(xiàng)目引導(dǎo)，理論知識(shí)鋪墊，實(shí)踐技能培養(yǎng)，然后進(jìn)入一個(gè)新項(xiàng)目、新知識(shí)、新技能的良性循環(huán)。

5結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)模式必定是以某種工作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，在項(xiàng)目運(yùn)作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。項(xiàng)目化教學(xué)模式來(lái)源于工科課程，文科類課程搞項(xiàng)目化課程改革不能依葫蘆畫瓢，照搬原樣很難實(shí)施。如物流管理是一門邊緣學(xué)科，其中融匯了大量其他學(xué)科的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)中物流的崗位工作也已經(jīng)不僅僅是倉(cāng)儲(chǔ)或運(yùn)輸這樣簡(jiǎn)單，現(xiàn)代物流工作更需要復(fù)合化，畢業(yè)生也需要能勝任同類崗位的各項(xiàng)任務(wù)。

圍繞物流崗位能力的形成，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇課程體系，以完成一個(gè)完整的項(xiàng)目所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照一個(gè)完整的項(xiàng)目操作流程組織實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在完成模塊的過(guò)程中，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。模塊是指涉及崗位工作的必要知識(shí)和技能重新整合，模塊貫穿于人才培養(yǎng)的始終。學(xué)生在模塊實(shí)施中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，掌握技術(shù)，提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明川項(xiàng)目教學(xué)法在物流專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾科技，2008（11）.

[2]朱鐵漢，繆興鋒淺議項(xiàng)目教學(xué)法在高職課程中的應(yīng)用——以《物流信息管理系統(tǒng)》為例[J].中國(guó)市場(chǎng)，2008（10）.

[3]張振華，吳凱項(xiàng)目教學(xué)法及其在物流教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)市場(chǎng)，2007（49）.

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)分析儀器；化學(xué)分析；化學(xué)計(jì)量；化學(xué)檢測(cè)

中圖分類號(hào)：0657；F203

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-5922（2020）08-0037-04

ResearchontheMeasurementandDetectionProblemsBasedonChemicalAnalysisInstruments

LIUZhuan-li

（BaojiVocationaI&TechnicalCollege，BaojiShaanxi721013.China）

Abstract：Basedonthein-depthanalysisofthemeasurementanddetectionofchemicalanalysisinstruments.thispaperaffirmstheimportantvalueofthechemicalanalysisinstrumentsinthemeasurementanddetection，pointsouttheexistingproblemsinthefieldofthecurrentchemicalanalysisinstrumentsdetectioninChina，analyzesthemainfactorsrestrictingthedetectionofchemicalanalysisinstruments.andsummarizesthemaincountermeasurestoen-surethemeasurementanddetectionaccuracyofchemicalanalysisinstruments，includinginstrumentfailurere-sponsestrategies，howtodealwiththeproblemwhentheapplicationoftheinstrumentismisled，theperformanceoftheinstrumentandthesensitivityoftheinstrumentetc.

Keywords：chemicalanalysisinstrument；chemicalanalysis；stoichiometry；chemicaldetection

隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷進(jìn)步，化學(xué)分析儀器已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于人類生活和生產(chǎn)的諸多領(lǐng)域，如食品藥品監(jiān)督管理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)以及環(huán)境監(jiān)測(cè)和治理等。利用化學(xué)分析儀器進(jìn)行計(jì)量和檢測(cè)已經(jīng)逐漸從單純的測(cè)量和監(jiān)管工作發(fā)展成為一種與人類健康、全球環(huán)境改善以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等息息相關(guān)的重要科學(xué)，從食品安全監(jiān)管中分析農(nóng)藥等殘留物的成分組成到檢測(cè)某種新型食品、藥品的主要化學(xué)成分；從汽車尾氣的含硫量到對(duì)外星球稀有礦物質(zhì)的成分分析；從白然環(huán)境水質(zhì)檢測(cè)到全球環(huán)境變暖過(guò)程中的大氣污染物濃度測(cè)量，化學(xué)分析儀器的普及程度以及應(yīng)用廣泛程度越來(lái)越高，與人類生活的結(jié)合程度也越來(lái)越密切[1]。某一國(guó)家或地區(qū)化學(xué)分析儀器的精密程度和檢測(cè)準(zhǔn)確性已經(jīng)成為衡量該國(guó)家或地區(qū)科技發(fā)展水品以及工業(yè)化水平的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。

1概述

利用各類型儀器進(jìn)行化學(xué)計(jì)量，是我國(guó)現(xiàn)代化工領(lǐng)域進(jìn)行計(jì)量分析工作的重要組成部分[2]?；瘜W(xué)計(jì)量體系以及化學(xué)分析儀器的主要分類如圖1所示。

2化學(xué)分析儀器計(jì)量檢定/校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)與管理

衡量一臺(tái)化學(xué)分析儀器進(jìn)行計(jì)量檢測(cè)時(shí)所獲取的結(jié)果是否精準(zhǔn)，主要取決于3方面如圖2所示。

2.1檢定/校準(zhǔn)依據(jù)

儀器的計(jì)量檢定/校準(zhǔn)是決定化學(xué)分析儀器測(cè)得數(shù)據(jù)是否精準(zhǔn)的最基礎(chǔ)因素[3]。我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)根據(jù)化學(xué)計(jì)量檢測(cè)發(fā)展現(xiàn)狀，建立起相關(guān)的量值傳遞和溯源體系。根據(jù)國(guó)家有關(guān)部門制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)廠家所生產(chǎn)的化學(xué)分析儀器進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)時(shí)，需要根據(jù)所生產(chǎn)儀器所在國(guó)家相關(guān)體系中的分類情況進(jìn)行差異性檢測(cè)。對(duì)于已有對(duì)應(yīng)計(jì)量檢定規(guī)程或規(guī)范需要進(jìn)行強(qiáng)制檢定的儀器，應(yīng)交由國(guó)家法定計(jì)量檢定機(jī)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性專業(yè)檢定，經(jīng)該部門檢定合格以后方可投入生產(chǎn)計(jì)量；對(duì)于尚未確定計(jì)量檢定規(guī)程或規(guī)范的化學(xué)分析儀器，應(yīng)該盡量根據(jù)國(guó)際的、國(guó)家的或者地區(qū)性質(zhì)的相關(guān)公開標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校準(zhǔn)；對(duì)于非強(qiáng)制性檢定的化學(xué)分析儀器，應(yīng)該交由具有相應(yīng)資質(zhì)的技術(shù)部門進(jìn)行檢定或校準(zhǔn)，經(jīng)該部門檢定合格以后方可使用。

2.2標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)

標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)在化學(xué)分析領(lǐng)域中的定義是：一種足夠均勻并且通常情況下性能極為穩(wěn)定的特定特性的物質(zhì)；標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的特性能夠達(dá)到化學(xué)分析儀器計(jì)量檢測(cè)過(guò)程中某一特定檢查所需的基本功能[4]。標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)是化學(xué)分析計(jì)量檢測(cè)領(lǐng)域進(jìn)行量值傳遞的最基礎(chǔ)手段，同時(shí)也是國(guó)家相關(guān)部門進(jìn)行化學(xué)分析計(jì)量檢測(cè)工作的法定依據(jù)。對(duì)化學(xué)分析儀器的測(cè)量精度進(jìn)行檢測(cè)時(shí)必須嚴(yán)守以下5點(diǎn)。①必須選擇經(jīng)國(guó)務(wù)院計(jì)量行政部門批準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)，使之可溯源到SI單位；②檢測(cè)時(shí)所選定的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)必須在有效期內(nèi)，防止因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的性質(zhì)改變影響檢測(cè)結(jié)果；③標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的存放要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，確保檢測(cè)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的性質(zhì)未發(fā)生破壞；④標(biāo)準(zhǔn)溶液等的配置方法需要嚴(yán)格按照配比說(shuō)明進(jìn)行，以防測(cè)量結(jié)果出現(xiàn)較大誤差；⑤利用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)對(duì)化學(xué)分析儀器測(cè)量進(jìn)度進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，需要對(duì)環(huán)境檢測(cè)、標(biāo)準(zhǔn)溶液配置以及標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的適用情況等進(jìn)行準(zhǔn)確記錄。

2.3后續(xù)管理

當(dāng)某一型號(hào)化學(xué)分析儀器在相關(guān)部門完成基本檢定并頒發(fā)證書以后，企業(yè)或生產(chǎn)廠家應(yīng)及時(shí)核對(duì)所得證書中的有關(guān)儀器檢測(cè)數(shù)據(jù)，在充分確認(rèn)證書參數(shù)與白身產(chǎn)品之間的切合程度以后，需要在參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)下確保儀器的正常使用[5]。對(duì)于無(wú)法滿足證書中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或參數(shù)要求的情況下，需要對(duì)生產(chǎn)出的化學(xué)分析儀器進(jìn)行調(diào)試和維修，及時(shí)修正其加工參數(shù)確保同一型號(hào)產(chǎn)品都能夠滿足證書中的相關(guān)要求。

3化學(xué)分析儀器計(jì)量檢測(cè)中的問(wèn)題及制約因素

3.1存在問(wèn)題

現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，促使化學(xué)分析儀器逐漸延伸出越來(lái)越多的種類和型號(hào)，給化學(xué)分析儀器進(jìn)行計(jì)量檢測(cè)工作帶來(lái)了許多新的問(wèn)題。

3.1.1計(jì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后

進(jìn)入21世紀(jì)后，現(xiàn)代科技發(fā)展速度極快，新的理念和化學(xué)分析儀器等的更新速度也越來(lái)越快，現(xiàn)代計(jì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)難以緊跟技術(shù)前沿[6]。在此背景下，一方面往往容易導(dǎo)致部分已經(jīng)更新?lián)Q代之后的化學(xué)分析儀器仍然需要沿用原有的、落后的計(jì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致儀器的檢測(cè)功能無(wú)法充分發(fā)揮；另一方面部分新的化學(xué)分析儀器在進(jìn)行計(jì)量檢測(cè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有計(jì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致無(wú)法針對(duì)其檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行溯源。

3.1.2標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)研發(fā)覆蓋性不足

盡管全球范圍內(nèi)的多個(gè)國(guó)家已經(jīng)對(duì)化學(xué)分析中所需標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的研究投入了越來(lái)越多的人力、物力，然而標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的研制速度仍然存在覆蓋性不足等問(wèn)題，對(duì)于完全覆蓋飛速發(fā)展的化學(xué)儀器種類等仍存在較大難度。尤其隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展、環(huán)境的持續(xù)惡化以及部分新興領(lǐng)域?qū)瘜W(xué)檢測(cè)工作的依賴，全球范圍內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)研發(fā)覆蓋性不足已經(jīng)成為阻礙化學(xué)分析儀器計(jì)量檢測(cè)以及部分行業(yè)快速發(fā)展的重要原因[7-8]。

3.1.3人員高精度檢測(cè)能力不足

對(duì)食品藥品、環(huán)境問(wèn)題以及金屬礦藏等進(jìn)行化學(xué)分析，需要計(jì)量檢測(cè)人員具備專業(yè)性極高的知識(shí)、技術(shù)和能力。化學(xué)檢測(cè)問(wèn)題復(fù)雜程度的提升，對(duì)從事化學(xué)分析儀器計(jì)量檢測(cè)等的工作人員專業(yè)能力發(fā)起了挑戰(zhàn)。尤其對(duì)于我國(guó)而言，有相當(dāng)比例的從業(yè)人員只初步具備了對(duì)部分化學(xué)分析儀器構(gòu)成、檢測(cè)方法以及故障分析的能力，而對(duì)于更深層次的行業(yè)要求，如進(jìn)行更加精、準(zhǔn)、細(xì)的計(jì)量檢測(cè)工作等則往往無(wú)法滿足。

3.2制約因素

在具體的化學(xué)分析儀器計(jì)量檢測(cè)工作中，檢測(cè)結(jié)果的精準(zhǔn)程度、檢測(cè)效率等的制約因素主要包括儀器故障、儀器應(yīng)用被誤導(dǎo)、儀器性能以及儀器的靈敏度等[9]，如圖3所示。

4化學(xué)分析儀器計(jì)量檢測(cè)優(yōu)化策略

針對(duì)化學(xué)分析儀器計(jì)量檢測(cè)工作中的具體問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下6個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，如圖5所示。

4.1計(jì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化

目前我國(guó)共化學(xué)類計(jì)量檢測(cè)規(guī)程/規(guī)范共計(jì)約有130余項(xiàng)[10]，仍無(wú)法充分滿足日新月異的化學(xué)科學(xué)發(fā)展以及化學(xué)分析檢測(cè)問(wèn)題復(fù)雜程度的提升。前瞻性分析，能夠避免國(guó)家相關(guān)部門在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)往往需要根據(jù)社會(huì)上已經(jīng)存在或已經(jīng)存在一段時(shí)間的化學(xué)計(jì)量檢測(cè)問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定的這一問(wèn)題，能夠根據(jù)化學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行提前分析并總結(jié)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)行提前規(guī)劃。一旦市場(chǎng)上真實(shí)發(fā)生了相關(guān)化學(xué)計(jì)量檢測(cè)問(wèn)題，才能夠及時(shí)推出相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而適應(yīng)科技、社會(huì)等的飛速發(fā)展。

4.2從業(yè)人員優(yōu)化

針對(duì)我國(guó)部分從事化學(xué)分析儀器計(jì)量檢測(cè)工作人員能力較低，無(wú)法適應(yīng)時(shí)展和行業(yè)需求等問(wèn)題，一方面國(guó)家及企業(yè)等應(yīng)該積極促成人才市場(chǎng)流動(dòng)，企業(yè)可以通過(guò)聘用具有更先進(jìn)知識(shí)的高校教師等參與一線生產(chǎn)；另一方面政府及相關(guān)行業(yè)商會(huì)等應(yīng)該積極針對(duì)本領(lǐng)域從業(yè)人員開展各種類型的講座和培訓(xùn)工作等，從而全面提升從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)。

4.3儀器故障優(yōu)化

針對(duì)化學(xué)分析儀器的故障進(jìn)行優(yōu)化，可以從2方面人手：①定期維修，計(jì)量檢測(cè)部門的實(shí)際操作人員需要在供應(yīng)商的指導(dǎo)下定期對(duì)儀器進(jìn)行檢修，從而充分掌握化學(xué)分析儀器的工作狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)儀器的某些功能或檢測(cè)精度出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)立即進(jìn)行修理或聯(lián)系供應(yīng)商提供售后；②環(huán)境維護(hù)，化學(xué)分析儀器工作壽命以及檢測(cè)精度受環(huán)境的影響較大，因而計(jì)量檢測(cè)部門除需要對(duì)儀器本身進(jìn)行定期維護(hù)外，對(duì)儀器所處的自然環(huán)境等也需要進(jìn)行維護(hù)，對(duì)環(huán)境的溫度、濕度等進(jìn)行充分調(diào)節(jié)保證化學(xué)分析儀器獲得最佳工作狀態(tài)。

4.4儀器應(yīng)用被誤導(dǎo)優(yōu)化

在徹底排查儀器機(jī)械故障的基礎(chǔ)上如果仍無(wú)法獲得較高的檢測(cè)結(jié)果，則應(yīng)充分考慮該化學(xué)分析儀器是否出現(xiàn)了應(yīng)用被誤導(dǎo)問(wèn)題。設(shè)備維護(hù)人員應(yīng)該針對(duì)不同的化學(xué)分析儀器進(jìn)行針對(duì)性清潔和維護(hù)，如針對(duì)大部分儀器可以使用肥皂、洗衣液等進(jìn)行清潔，而小部分儀器如玻璃儀器等則需要使用具有強(qiáng)酸氧化效應(yīng)的清潔劑進(jìn)行清理，才能保證化學(xué)分析儀器在工作過(guò)程中不出現(xiàn)誤導(dǎo)性因素。

4.5儀器性能優(yōu)化

化學(xué)分析儀器的發(fā)展速度日新月異，各種高精度儀器層出不窮，造成我國(guó)部分行業(yè)出現(xiàn)化學(xué)檢測(cè)儀器性能不佳等問(wèn)題的主要原因并不在于技術(shù)，而在于檢測(cè)部門的意識(shí)。有關(guān)檢測(cè)部門通常更傾向于選擇低成本、低精度的化學(xué)分析檢測(cè)儀器，從主觀上并不重視化學(xué)分析儀器是否能夠獲得行業(yè)認(rèn)可的檢出限。因而，在今后的化學(xué)分析儀器計(jì)量檢測(cè)工作中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，確保儀器或設(shè)備的選擇能夠滿足國(guó)標(biāo)檢出限要求。

4.6靈敏度優(yōu)化

化學(xué)分析儀器進(jìn)行計(jì)量檢測(cè)過(guò)程中出現(xiàn)靈敏度問(wèn)題，主要是由于檢測(cè)設(shè)備的加工和制造工藝不合格導(dǎo)致。因此選擇先進(jìn)工藝設(shè)備是提升化學(xué)計(jì)量檢測(cè)工作最直接、最省力的辦法。此外，對(duì)于相同檢測(cè)儀器、相同檢測(cè)條件下的不同檢測(cè)結(jié)果，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)操作人員培訓(xùn)，提升人工操作水平來(lái)優(yōu)化。最后，對(duì)于檢測(cè)精度要求較高的項(xiàng)目，應(yīng)盡量選擇采用單功能儀器作為計(jì)量檢測(cè)的主要儀器；對(duì)于檢測(cè)精度要求較低的項(xiàng)目才可以考慮使用多功能儀器。

5結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】藥物分析 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 立體化教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】湖南省普通高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目[No：2012-30]。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0242-02

藥物分析是藥學(xué)四大主干學(xué)科之一[1-2]，近年來(lái)發(fā)展為工業(yè)藥物分析、計(jì)算藥物分析、藥物色譜分析、藥物光譜分析等分枝學(xué)科，該門課程的定位從靜態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，是以研究藥品的常規(guī)理化檢驗(yàn)、藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定為目標(biāo)；從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看，則以藥物進(jìn)入生物體內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)，如生物利用度、生物等效性等為研究目標(biāo)。藥物分析實(shí)驗(yàn)課程是理論教學(xué)的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)[3]，也是開發(fā)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新精神的重要途徑。文章以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)藥學(xué)人才為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等教學(xué)全過(guò)程模式改革，構(gòu)建藥物分析立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，為藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和范例。

1.互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

藥物分析實(shí)驗(yàn)課程注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為實(shí)行“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行講解，將注意事項(xiàng)以問(wèn)題的形式羅列出來(lái)，讓學(xué)生思考并提出自己的看法，師生之間以及生生之間通過(guò)互動(dòng)交流探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；在實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中，教師近距離的面對(duì)學(xué)生，手把手的親自指導(dǎo)，使學(xué)生能牢固掌握藥物分析實(shí)驗(yàn)操作技能，并對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身提出學(xué)生自己的建議。

2.設(shè)計(jì)性藥物分析實(shí)驗(yàn)

綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基于學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生整體分析和思維能力[4]。將藥物分析實(shí)驗(yàn)最后兩周實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目調(diào)整為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生自主分好小組并選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)查閱資料，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)思路結(jié)合起來(lái)，合理制定實(shí)驗(yàn)方案，并用PPT在實(shí)驗(yàn)室向大家介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)方案，再依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程全程錄像。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師和學(xué)生共同回放實(shí)驗(yàn)錄像，并討論實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否合理，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、安全。這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，與老師滿堂灌的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)截然不同，學(xué)生容易接受，主動(dòng)要求增加開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，促學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)中心對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室預(yù)約和定期開放，根據(jù)學(xué)生預(yù)約實(shí)際情況，每周開放二至三次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合理安排老師，為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生自主選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐動(dòng)手，熟悉常見(jiàn)藥物分析方法和各類大型儀器的操作流程，增加學(xué)生對(duì)儀器分析以及基礎(chǔ)分析方法的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，收到了極好的學(xué)習(xí)效果。

4.將科研成果融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將自己的科研成果與所講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。由于藥學(xué)類科研項(xiàng)目一般都要涉及到藥物分析實(shí)驗(yàn)，因此引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，及早了解學(xué)科前沿，深化學(xué)生對(duì)一些深層次問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。在參與科研項(xiàng)目過(guò)程中，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代大型分析儀器的操作流程，提高學(xué)生就業(yè)能力和儀器使用效率。

5.建設(shè)模擬藥檢所

實(shí)驗(yàn)中心通過(guò)調(diào)研、學(xué)習(xí)省藥檢院等藥檢機(jī)構(gòu)，科學(xué)整合教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)儀器和場(chǎng)所，以藥物分析檢測(cè)為特色，建設(shè)模擬藥檢所，將其打造成實(shí)驗(yàn)中心的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。讓學(xué)生身臨其境感受藥檢工作，并將基礎(chǔ)分析化學(xué)、儀器分析、天然藥物分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和藥品質(zhì)量安全監(jiān)控能力。

6.實(shí)驗(yàn)考核方式改革

以形成性評(píng)價(jià)思維為指導(dǎo)，改革實(shí)驗(yàn)考核方式，對(duì)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。（1）規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，制作評(píng)價(jià)量表，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行考核；（2）對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案、儀器使用熟悉程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果開展過(guò)程性、階段性考核；（3）進(jìn)一步注重形成性評(píng)價(jià)思維在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以形成性評(píng)價(jià)思維為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

總之，通過(guò)互動(dòng)式、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加設(shè)計(jì)性藥物分析實(shí)驗(yàn)比重，建設(shè)模擬藥檢所等多維度立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)引，實(shí)現(xiàn)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究有機(jī)融合。以學(xué)生為中心，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主性、探究性特質(zhì)，提高藥物分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭嘉偉， 張夢(mèng)軍， 張惠靜. 藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2013， 29（2）：292-293.

[2]薄坤，趙國(guó)君.藥物分析教學(xué)改革初探[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2014（10）：1583-1585.

[3]黃艷，毛彩霓，姜月霞，等. 藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J]. 科技資訊， 2012（3）：198-198.

[4]謝彩俠， 吳明俠. “設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育， 2010， 08（12）：248-248.

作者簡(jiǎn)介：