導語：如何才能寫好一篇高中英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中英語；學困生；類型轉(zhuǎn)化；分析研究

一、關于學困生基本概念的闡述

學困生一般指在某個科目學習上存在困難的學生。通常，他們的智力水平正常，但是在學習過程中，受到學校、家庭、社會因素的影響，導致學習動機不強烈，在學習策略上效率不高，學習成績提升緩慢。目前，在我國教育界的研究中，將學困生在類型上定義為兩種類型：一種為智力正常，但是學習效果不明顯的學生；一種為智力正常，但是學習準備情況與學習任務不相適應，學習成果低下的情況。

二、關于高中英語學困生學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析

1.關于高中英語學困生成因的分析

（1）高中英語學困生的學習動機不強烈

高中英語學困生的英語學習動機不強烈，缺乏對英語學習的興趣。在英語學習中，對于音標的解讀、單詞的記憶以及言語的交流不感興趣，導致他們上課注意力不集中。長此下去，造成在英語學習過程中，學習態(tài)度不端正，對于英語作業(yè)完成不積極，主動性和自主性不強，產(chǎn)生厭學情緒，學習成績下降。

（2）高中英語學困生在英語學習方面策略不明確

在英語學習中，英語學困生由于沒有明確的學習策略，課前預習流于形式或者應付，課堂上不能說積極記下筆記和重點內(nèi)容。至于課堂上的重難點內(nèi)容，在課后不能消化，在單詞的記憶上沒有有效的策略，學習利用率不高，在日常的交際交流中很少用到英語，不愿意說出口，產(chǎn)生了對英語學習不自信的心理。

（3）高中英語學困生英語學習意志力薄弱

高中英語學困生在英語學習的意志力方面比較薄弱，有些學困生很努力地學習英語，也會去積極記憶單詞，在學習計劃的制訂上也會做出明確行動。但是，有些學生的意志力薄弱，主觀能動性不強，往往不能長期堅持。遇到一些困難就放棄，意志力的薄弱造成了對英語學習的荒廢，英語學習成績提升緩慢。

（4）高中英語學困生在初高中銜接階段適應力不強

高中英語與初中英語相比，在語法上的難度提升，生詞量較大，在教材上的不斷更新以及教師教學方式的變化，學生在高中英語和初中英語的銜接過程中，學生的適應能力不強。同時，在對句子成分的解讀上不能理解，經(jīng)常處于懵懂狀態(tài)，造成了后期對于英語學習的困難狀態(tài)。

2.關于高中英語學困生學習轉(zhuǎn)化策略的分析

（1）為學困生樹立正確的學習態(tài)度

在英語教學中，教師要注重轉(zhuǎn)變學困生的學習態(tài)度，為其樹立正確的學習態(tài)度，公平公正地對待每一位學困生，尊重學困生，使其在心理上打消對于英語學習困難的念頭。教師要動之以情、曉之以理，真心關愛學生，理解寬容學困生，與學生建立良好的溝通交流關系，幫助學困生更好地學習英語。

（2）激發(fā)學困生的英語學習動機

教師要不斷改進教學策略，與學生積極溝通，了解學生的學習興趣點和學習需求，進行靈活的教學。在課堂導入方式上，始終要注意引發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解人物、社會感悟等相關話題時可以有效利用英文歌曲或者英文電影導入進行講解，增強課堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌詞熟悉，旋律動聽，符合中學生的審美觀，在教學中就可以運用，從而為學困生創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍和學習環(huán)境，以增強學困生對于英語學習的興趣。

（3）提升學困生的英語學習策略

教師要指導學困生運用科學的方法記憶學習英語語法和單詞，利用學習規(guī)律和遺忘曲線規(guī)律指導學生日常記憶學習英語知識。而且要采用聯(lián)想想象記憶法，幫助學困生學習英語，例如smog（煙霧）一詞就是smoke（煙）以及fog（霧）構(gòu)成的，Obamabot（奧巴馬粉絲）則是由Obama以及robot（機器人）構(gòu)成的。同時，將詞語記憶運用在詞義猜測和學習教學中，增強學生對于英語學習的推斷能力。

（4）增強學困生對于英語學習的意志力

在日常教學中，教師要幫助學困生養(yǎng)成主動記憶的好習慣，并采取小組合作的方式，互相監(jiān)督幫助學困生，培養(yǎng)學困生堅持英語學習的信念。同時，要定期檢查英語學困生的學習制訂計劃，對于學困生的進步要積極鼓勵，增強學困生的學習興趣和情趣。

三、研究高中英語學困生轉(zhuǎn)化策略的現(xiàn)實意義

總而言之，高中英語對于學生的日后成長發(fā)展具有重要的意義。只有重視高中英語學困生的學習問題，進行有針對性的方案轉(zhuǎn)化，才能增強學生的英語學習動機，提升英語學習的自信心。同時，在高中英語面臨高考的大背景下，研究學困生的轉(zhuǎn)化策略有利于提升學生的學習成績，有利于學生今后的成長發(fā)展，也為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】元認知策略 英語學習 銜接

初高中英語學習的有效銜接是高中生快速適應高中英語學習的關鍵，對于學生養(yǎng)成科學的學習方法，不斷優(yōu)化英語學習行為具有重要意義。初高中學生在身心發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面的固有區(qū)別以及初高中英語學習的內(nèi)容、重點、方法等方面的客觀差異，都直接影響著初高中英語學習的有效銜接。英語學習過程是認知的過程，對于英語學習過程的認識和反思是元認知理論在英語學習過程中的現(xiàn)實應用。高中英語教師在教學過程中不僅要教會學生相應的學科知識，更要教會學生科學掌握相應的元認知策略，并引導他們將元認知策略巧妙地應用到英語學習的過程中來，不斷促進初高中英語學習的有效銜接。目前，國內(nèi)外對元認知策略的研究還不夠深入，大多數(shù)只停留在理論層面，將元認知策略應用到初高中英語學習銜接中的研究還很罕見。

一、元認知和元認知策略

美國心理學家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀70年代首次提出了“元認知”的概念。弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對認知的認知。

元認知策略是一種典型的學習策略，是指學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，并不斷優(yōu)化學習方法和過程的策略。元認知策略大致可分為三類：計劃策略、監(jiān)控(注意)策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是指學習者個體對學習目標加以科學規(guī)劃，對學習內(nèi)容進行有效預習，對學習過程進行適當預設，對可能的困難做好充分預見。監(jiān)控(注意)策略主要是指學習者個體結(jié)合學習實踐，對學習過程加以密切關注，對學習內(nèi)容進行科學解讀，對學習檢驗做好合理監(jiān)控。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關，是指學習者結(jié)合學習實踐的需要，在計劃策略和監(jiān)控(注意)策略的基礎上，對學習過程進行合理調(diào)整，對學習內(nèi)容進行再次解讀，對學習方法進行不斷優(yōu)化。值得一提的是，元認知策略總是和認知策略一起發(fā)揮作用的。認知策略是學習內(nèi)容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中。元認知策略則是監(jiān)控和指導認知策略的運用，有助于我們估計學習的程度和決定學習的過程。

二、初高中英語學習銜接的現(xiàn)狀及成因

當前，雖然愈來愈多的高中英語教師開始重視對學生進行初高中英語學習銜接的指導，學生初高中英語學習銜接的現(xiàn)狀仍令人擔憂。陳明豐在《新課程下初高中英語教學銜接研究》一文中指出“高中英語教師關注到了銜接，但真正做的銜接工作卻不是太樂觀。”筆者結(jié)合多年的教學實踐，認為當前初高中英語學習銜接的現(xiàn)狀可以概括為三點：一是思想上有認識，行動上無落實；二是教師對學生學習銜接的指導缺乏系統(tǒng)性；三是學生的學習銜接實踐帶有隨意性。

導致當前初高中英語學習銜接現(xiàn)狀的原因是多方面的。其一，升學壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意。盡管師生雙方都已明顯意識到初高中英語學習是存在差異的，是需要做好銜接的，但是升學的壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意力。師生都將主要精力集中在新內(nèi)容的傳授和學習上，集中在新能力的培養(yǎng)和鍛煉上，集中在如何取得更高的分數(shù)上，無暇顧及不能帶來分數(shù)直接提升的初高中銜接問題。其二，辦學分離淡化了教師之間的交流。初高中辦學分離的現(xiàn)狀直接淡化了初高中英語教師之間的教學交流，雙方對學生群體的共同分析研究少了，雙方分享教學反思的機會少了，雙方探討教學銜接的實踐也少了，也就必然影響到對學生的銜接指導。其三，教材脫節(jié)影響了學生學法的延續(xù)。初高中教材在編寫體系、環(huán)節(jié)設置、材料選擇、重點呈現(xiàn)等方面嚴重脫節(jié)，影響了學生學法的延續(xù)。其四，教法單一導致了學生學法的單一。高中英語教師在教法上的墨守成規(guī)，使得原本就不主動參與多樣學習活動的學生個體在學法上毫無創(chuàng)新，依然是延續(xù)著初中階段的學習方法。

三、元認知策略在初高中英語學習銜接中的應用

高中起始階段學生要在老師的指導下，將元認知理論與初高中英語學習銜接積極結(jié)合，將元認知策略貫穿于英語學習的全過程，在計劃策略的應用中合理規(guī)劃階段學習，在監(jiān)控策略的應用中不斷優(yōu)化學習過程，在調(diào)節(jié)策略的應用中不斷反思學法創(chuàng)新，盡快完成初高中英語學習的有效銜接。

1.運用計劃策略，合理規(guī)劃階段學習。高中低年級學生在英語學習過程中，要充分運用元認知策略中的計劃策略，對階段學習進行合理規(guī)劃，強化銜接意識，并在對學習目標、學習內(nèi)容、能力預設的規(guī)劃中不斷做好初高中英語學習的銜接。

(1)在規(guī)劃中促進自覺銜接。學生在對學習進行階段性規(guī)劃時，要時刻提醒自己注意做好初高中英語學習銜接，要把學習銜接作為高中起始階段英語學習的目標之一，要充分認識銜接學習對于高中英語的可持續(xù)學習的重要意義，形成做好英語學習銜接的自覺愿望。高中學生要正確對待做好學習銜接與應對高考壓力之間的關系，不可因為高中階段的學習壓力而轉(zhuǎn)移了對學習銜接的注意。

(2)在規(guī)劃中做好內(nèi)容銜接。高中學生制訂學習計劃時，要充分認識到初高中英語在教材編寫、教學內(nèi)容、重點設置和考點呈現(xiàn)等方面的不同，要著重關注初高中英語學習內(nèi)容的銜接。以音標和句子成分劃分為例，盡管音標和句子成分劃分在當前許多地區(qū)已經(jīng)不是初中階段的掌握要點，學生進入高中后依然要主動地規(guī)劃這兩塊知識的學習，否則會嚴重影響后續(xù)的習得效果。

(3)在規(guī)劃中預設能力銜接。對初高中英語能力要求的認識，也是學生在規(guī)劃學習時的關鍵。學生要在制訂學習計劃時，對高中英語能力的要求有足夠的認識，對高中階段的聽、說、讀、寫能力進行合理的訓練規(guī)劃，突破初中階段的簡單模式。高中階段對學生的英語閱讀能力和詞匯擴充能力提出了相對很高的要求，致使許多學生在起始階段難以適應。如果學生在元認知策略指導下，將上述能力定為階段訓練目標，不僅可以盡快適應高中英語學習，還能為綜合應用能力的提升奠定堅實的基礎。

2.運用監(jiān)控策略，不斷優(yōu)化學習過程。高中學生在英語學習過程中，要在元認知策略的指導下，將監(jiān)控策略應用于優(yōu)化學習過程的實踐中來。在監(jiān)控策略的指引下，學生通過開展自主性學習，做好被動式習得與自發(fā)式習得的銜接；通過開展合作性學習，做好攝入型習得與探究型習得的銜接。

(1)開展自主性學習，做好被動式習得與自發(fā)式習得的銜接。被動式習得與自發(fā)式習得的銜接是初高中英語學習銜接的重要內(nèi)容。初中階段，由于學生在年齡結(jié)構(gòu)、認知水平、學科理解等方面的原因，英語學多是一種被動式的學習，表現(xiàn)為強迫背誦、頻繁默寫和經(jīng)常檢測等方面。進入高中后，學生要時刻監(jiān)控學習過程，有意識地開展自主性學習，激發(fā)英語學習興趣，嘗試自發(fā)式習得，做好被動式習得與自發(fā)式習得的銜接。

(2)開展合作性學習，做好攝入型習得與探究型習得的銜接。合作性學習對學生的組織能力、集體意識有較高的要求，初中階段嘗試開展的合作性學習也往往是停留于形式表面，初中學生的英語習得模式大多是教師“授予”基礎上的“攝入”模式。到了高中，隨著英語知識的豐富、語法結(jié)構(gòu)的復雜和文化元素的介入，學生要主動在監(jiān)控策略的指引下，優(yōu)化習得過程，通過小組學習、交流學習等合作性學習模式，嘗試建構(gòu)探究型習得模式，做好攝入型習得與探究型習得的銜接。

3.運用調(diào)節(jié)策略，不斷反思學法創(chuàng)新。在學習過程中不斷反思并創(chuàng)新學法是高中生區(qū)別于初中生的顯著特點。在英語學習中，高中低年級學生應在元認知理論的指導下，活用元認知策略中的調(diào)節(jié)策略，對階段性英語學習不斷反思，提煉并積累有益做法，發(fā)現(xiàn)并改進無效學法，不斷進行學法創(chuàng)新。根據(jù)高中英語在能力要求、內(nèi)容連貫和考查方式的變化，學生尤其應該在記憶方式的轉(zhuǎn)變、知識體系的建構(gòu)和應試技巧的提煉上不斷調(diào)節(jié)，加快初高中的學習銜接。

(1)在調(diào)節(jié)中實現(xiàn)記憶方式的轉(zhuǎn)變。記憶方式的轉(zhuǎn)變是初高中英語學習銜接的關鍵，也是影響高中階段后續(xù)英語學習的關鍵。初中學習的“強應試”性導致學生在詞匯與重點結(jié)構(gòu)的學習上客觀形成了“強迫記憶”或“突擊記憶”的短效型記憶方式。高中學生剛剛?cè)胄r，大多沿襲了這種機械模式，比如，在晨讀課時無聲默背單詞，在外語課前拼命搶記課文等，其目的只是為了應付可能出現(xiàn)的“初中式”默寫檢查。高中階段，學生在詞匯學習時應更多關注詞匯的構(gòu)成規(guī)律、詞形的變化邏輯和形意的比較習得，在語篇學習時也應更多關注語篇的邏輯聯(lián)系和句式的實際運用，要在理解的基礎上記憶，在應用的實踐中記憶。

(2)在調(diào)節(jié)中開始知識體系的建構(gòu)。建構(gòu)知識體系是高中英語學習的重要內(nèi)容，是初高中英語學習銜接在內(nèi)容上的直接要求。學生在初中時，并無知識體系的概念，也不會去比較不同學習內(nèi)容之間的異同，只是通過記憶、練習等方式強化對零散知識點的習得。與初中階段不同，高中學生在學習過程中要不斷思考，發(fā)現(xiàn)并掌握相關知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能應付形式多變的考查要求。以句法學習為例，高中學生在初中階段賓語從句和狀語從句習得的基礎上，要建構(gòu)包括定語從句、名詞性從句、強調(diào)句型等在內(nèi)的綜合體系。

(3)在調(diào)節(jié)中嘗試應試技巧的提煉。當前，應試結(jié)果依然是衡量高中起始階段學生英語學習銜接情況的重要指標，應試技巧的提煉也就成了當前教育模式下的客觀需求。學生進入高中后，結(jié)合高考英語考查題型的要求，應該在習得過程中不斷調(diào)節(jié)應試技巧。高中英語在聽力理解、單項選擇、完形題空、閱讀理解、任務型閱讀和書面表達等分項上均形成了不同于初中的“構(gòu)題模式”，初中階段的應試技巧已不能適應高中階段的現(xiàn)實需要。因此，學生必須在元認知調(diào)節(jié)策略的運用中，結(jié)合對學習過程的監(jiān)控，不斷適應新的題型，不斷提煉新的應試技巧，才能完成初高中英語學習的有效銜接。

學生將元認知策略應用于初高中英語學習銜接，依賴于高中英語教師在教學實踐中關于“元認知理論”和“元認知策略”的科學灌輸，對英語教師在學法指導上提出了更高的要求。英語教師不僅要教會學生認知的策略，更要引導學生加強對認知策略的認知。在教師的指導下，學生在英語習得過程中開展經(jīng)常性的元認知活動，不僅可以做好學習銜接，而且可以嘗試開展反思性學習，對于提高學生英語學習效果具有重要的意義。

參考文獻：

[1]陳明豐.新課程下初高中英語教學銜接研究[D].華東師范大學.2010(03).

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隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，教學水平也在不斷提升，我們在教育建設上不斷加大力度，逐步完善教育體制。在這樣新的教育背景下，高中英語的學習變得極為重要，只依靠老師在課堂上的知識傳授遠遠不夠，所以，高中生要學會自我學習英語的能力。

一、高中學生英語的自學能力

我們一直對高中生英語的自學能力進行強調(diào)，在這里，有必要針對英語自學的特點進行說明。自學英語就是要學生根據(jù)自身的特點，主動進行英語知識的獲取，在課后時間，自主學習英語的語法知識、內(nèi)容，自由安排自己的學習時間、學習方法、學習過程等的新類型學習方法。這種新類型英語學習的探索，不但能提升高中生的自學能力，還可以幫助他們將英語知識掌握更牢固，讓其在高中英語的學習道路上獲得更大收益。

二、高中生英語自我學習能力的現(xiàn)狀分析

當今的高中英語在學習過程中，絕大多數(shù)學校都在不斷強調(diào)學生自我學習的必要性，雖然學生們已經(jīng)產(chǎn)生了自我學習意識，但在實際學習的時候，很多學生找不到高效、快捷的學習方法，依然要在老師的幫助下完成學習任務。

（一）自我學習中學習計劃的制定

高中學生在自我學習的時候，通常會制定很多學習計劃，比如：早上將老師講過的文章背誦下來、新課開講前預習老師上課要講的新內(nèi)容、放學后在一定時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)等等。不過，在實際的學習中，往往會受到自我控制力差、學習效率低等因素影響，導致制定的學習計劃不能按照理想狀態(tài)完成。

（二）自學能力存在問題

根據(jù)相關調(diào)查問卷的結(jié)果來看，大多數(shù)的學生都知道自我學習很重要，知道良好的自我學習能力對自己提高成績會有很大幫助，可是在絕大多數(shù)的高中生中，并不能全面了解自我學習的具體方法和內(nèi)容，在這樣的學習狀況下，學生如果盲目地投入自我學習，不但不能提高學習效率，反而不利于高中生對課堂英語知識的接受和學習。

三、培養(yǎng)高中生英語自學能力的策略

（一）改革創(chuàng)新自學方法

在當今教育背景下，教學內(nèi)容要圍繞學生進行，將學生的主體作用充分發(fā)揮。這種情況就要求課堂學習要運用創(chuàng)新的學習方法，將高中英語現(xiàn)有的學習方式進行優(yōu)化。學生在英語學習的時候，為提升學生學習趣味，可以讓學生通過小組討論、觀察實物、自我參與這些方式來進行知識的獲取，從而完成學習目標，建立良好的英語學習框架。例如，在高中英語教材中學習文章的時候，關于故事類的課文可以讓學生們用話劇的形式將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而加固學生對課文的認識和理解；在英語課堂上，可以進行小組劃分，把簡單一點的文章交給學生，教學生一些文章學習方法，將學生和老師的地位轉(zhuǎn)化，讓學生進行文章講解。

（二）培養(yǎng)學生學習的興趣

我們經(jīng)常說，學習最好的老師是興趣。高中生英語學習的過程中，興趣同樣重要。我們要通過激發(fā)學生對英語學習的積極性，養(yǎng)成他們對學習的興趣，才能有效提升高中生的英語自學能力。在教學中，能夠根據(jù)高中生對事物的不同愛好興趣，課上穿插一些大家能夠產(chǎn)生興趣的話題，例如，女孩子喜歡的時裝、男孩子們喜歡的籃球、足球，將英語課堂學習內(nèi)容和這些有趣的話題結(jié)合起來，引起學生們對授課內(nèi)容的關注，從而激起他們對學習的興趣；教師要富有想象力，能夠創(chuàng)造課堂的教學環(huán)境，教師根據(jù)教學內(nèi)容，在英語教學中設置一些有趣活動，讓學生做到真正的參與教育。例如學生學習英語對話，可以利用多媒體進行教學，讓學生觀看英語的相關視頻、播放歐美的人文風情圖片、播放英文歌曲等，在他們對英語產(chǎn)生興趣的時候，自然就會自己主動尋求英語相關知識，提高英語的學習能力。

（三）提升學生自信心

自信是一個人尋求發(fā)展中重要的品質(zhì)，自信會幫助我們完成想要完成的事情。在高中英語的學習中，也要建立學生對英語學習的自信，可以采用下面幾種方法：

1.時常鼓勵學生。在授課過程中，如果學生表現(xiàn)良好，教師能做到和學生說“Very Good！”簡單的一句話，可以使學生在學習中體會到快樂，獲得夸獎的榮譽讓他們有動力去自學英語，從而提高學生對英語的自學能力。

2.教師要針對學生在作業(yè)、考試中存在的問題向?qū)W生反饋，并且讓學生自己將出現(xiàn)的錯誤進行改正，從而加深對問題的學習，記住錯誤點，避免以后犯同樣錯誤。

（四）課堂上給學生留一些自學時間

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【關鍵詞】高中英語；教學；習慣；研究

實踐中可以看到，習慣影響著教學質(zhì)量和教學效率，學生的學習習慣好壞在很大程度上影響著學生學習質(zhì)量。良好的學習習慣養(yǎng)成，可以有效確保高中生英語學習效率，從而使英語學科取得事半功倍的學習效果。在此過程中，應當積極培養(yǎng)高中學生的學習習慣，可從以下幾個方面著手：

1英漢兩種語言的對比

作為交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特征，這是英語教學和學習中可以有效利用來幫助學生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學習困難的原因所在。

2初、高中英語學習的縱向?qū)Ρ?/p>

和初中相比，高中英語學習的特點之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學生眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓學生覺得任務繁重，難以勝任。特點之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機械記憶占了主要成份。但進入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。據(jù)統(tǒng)計分析，機械記憶在記憶中所占的比例為：小學一年級是72%，初二是55%，高二只占17%。特點之三是學生的思維由經(jīng)驗型逐漸向理論型發(fā)展。到了高中，學生的思維更趨嚴密，并帶上理論色彩，但同時學生感到頭腦比以前更復雜一些，心中的問號也以前更多一些。

3高中英語與其他學科的對比分析

3.1制定科學合理的學習計劃。首先，應當制定切實可行的計劃方案，以此來指導學生的學習。實踐中，很多學生在英語學習過程中學習目標不明確，而且覺得自己在上課時只是認真的聽講而已，雖然下課完成老師布置的作業(yè)，但是也表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，臨時計劃可能會因當天科目授課內(nèi)容不同、作業(yè)量而發(fā)生變化。在該種情況下，學生可能會產(chǎn)生厭倦感，有計劃后才能產(chǎn)生學習目標，然制定學習計劃，要讓學生根據(jù)課型確定每個單元學習小目標、短期方案，以此來提高學生的學習效率和水平。

3.2培養(yǎng)學生記憶單詞的良好習慣。單詞的重要性不言自明，沒有詞匯基礎，學任何語言都是空中樓閣。記單詞對于學生來說是個老大難的問題了，有的學生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復接觸，反復練習。另外還要掌握一些規(guī)律。不少同學想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規(guī)律。單詞記憶要有計劃，每天不能太多，以五到十個為宜。這樣每天負擔不重，便于反復復習。對于有些不但要知道拼寫詞義還要掌握用法的單詞，放到具體的句子中去記憶會更好，這不僅能有效掌握這個詞匯，長期堅持對句型結(jié)構(gòu)的分析，部分語法的理解甚至寫作能力的提高都有好處。

3.3大聲朗讀的習慣：大聲朗讀是東方人學習語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學生，還能自我提高。

3.4養(yǎng)成預習、復習的良好習慣。在高中英語教學過程中，課堂教學前應當注意預習、復習，這樣可以有效提高學習效率。實踐中，很多學生難以堅持下去，原因在于認為自己欠缺的知識太多。在預習、復習過程中，幻想著能夠在短時間內(nèi)彌補自己的欠缺，這是一種急功近利心態(tài)的具體體現(xiàn)，自己的學習負擔也會加重。歸根結(jié)底，注意是因為學習方法、學習方式不科學。高中英語課堂教學預習、課后復習過程在，一定要計劃性、有針對性。對于課堂上所學的內(nèi)容和知識，只需很短的時間，就能消化掉。

3.5課堂上做筆記。高中英語課堂教學過程中，應當培養(yǎng)學生良好的做筆記習慣，并有效的應用之。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實，很多學生筆記記得確實非常的整齊、漂亮，但實際教學學習效果卻并不理想，由此可見，很多學生沒有正確理解做筆記的本質(zhì)和真正意圖。實踐中，學生在課堂學習過程中，應當領會老師教學內(nèi)容，在理解基礎上，重點認為值得注意的部分扼要記錄，以備復習之用。在課堂教學過程中，筆記內(nèi)容應當有重點、疑點、難點和新觀點。

3.6養(yǎng)成良好的記錄錯題本、錦句本習慣。實際學習過程中，應當建立健全錯題本，這是提高教學質(zhì)量的“捷徑”和有效途徑。高中英語教學實踐中，學生在平時學習過程中應充分重視和培養(yǎng)自建“錯題集”的習慣。只有一些疑難點和反復出錯的才需要整理。逆向思維，錯的需要多注意，好的要多積累。學外語事實上是學他人的東西，重在模仿不提倡創(chuàng)新。英語中會有一些非常好的句子，不斷的積累這這些句子也是學好英語的有效途徑。

3.7重視交流與溝通。有句古話說得好：學而無友，孤陋寡聞。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。與老師、同學、朋友、及在網(wǎng)絡上進行多方交流，將會極大地促進學習效率的提高。高中學習忙碌，學生也出于心理上的因素不太愿意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應主動找學生溝通交流甚至可以“逼迫”同學之間相互交流。

3.8養(yǎng)成良好的書寫的習慣。寫作可以說是英語教學中最難且最易出錯的一個環(huán)節(jié)。除了寫作水平的問題之外，學生要保證書寫的規(guī)范、整潔和美觀。正確拼寫單詞，使用標點符號等。我們講評書面表達的時候，可以把書寫較差的和漂亮的文章放在投影儀上對比，讓同學打分，這樣對學生觸動是很大的。書寫的指導著重點在個別輔導，只要學生想改正，就有提高的可能。

結(jié)語：

總而言之，高中英語教學實踐中，應當培養(yǎng)學生良好的學習意識、能力和習慣。作為老師，其所起的督促作用是非常重要的，應當嚴格要求學生、引導學生，不斷創(chuàng)新教學理念、教學模式，培養(yǎng)學生的學習習慣，只有這樣才能提高教學質(zhì)量和效率。

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一、理論來源及標準

“以學生為中心”這個理念來源于美國教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。杜威強烈反對在教學中以教師為中心，主張以兒童為中心來組織教學，充分發(fā)揮兒童學習的主觀能動作用，提倡在“做中學”。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于現(xiàn)代教育觀念中就成為今天所提倡的“以學生為中心”。

高中英語課堂教學是否最優(yōu)化有兩個標準來衡量：一是師生消耗的時間是否更少；二是學生的知識、能力、品德是否獲得了最大的發(fā)展。也就是我們通常所說是否用最少的時間獲得了最佳的效果。那么在高中階段，如何實現(xiàn)“以學生為中心”的英語課堂教學最優(yōu)化呢？

二、最優(yōu)化觀念和方法

實現(xiàn)高中英語課堂教學最優(yōu)化最為關鍵的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，那么如何轉(zhuǎn)變才最為有效呢？筆者認為應從如下幾個方面切入。

（一）提升思想境界

教師可通過利用內(nèi)容豐富、題材廣泛的新教材，結(jié)合優(yōu)良的文化傳統(tǒng)以及杰出的人物事跡提升自己的思想境界，進而潛移默化地感染學生，使學生的情操得到陶冶。

（二）提高文化素養(yǎng)

英語課堂教學過程是了解英語國家文化和習俗的過程，要實現(xiàn)英語課堂教學最優(yōu)化就必須充分了解其文化，這既有助于師生獲得語言在特定環(huán)境中的使用規(guī)則，又擴大了師生的視野，同時也提高了自身的文化素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學模式中，英語課堂教學“以教師為中心”，這很容易形成“滿堂灌”或“填鴨式”的教學格局，顯然這種教學方式缺乏生機并且教學效率低，是很難達到高中英語課堂教學最優(yōu)化這個目的。因此，教師必須破陳出新，開展“以學生為中心”的課堂教學。

“以學生為中心”課堂教學有其固定的模式，比如合作學習、探究學習、基于問題的學習和基于案例的學習等。這些模式體現(xiàn)著“以學生為中心”課堂的基本結(jié)構(gòu)，決定著“以學生為中心”課堂的實施過程。教師要掌握這些模式的組織形式，這有助于更好地理解“以學生為中心”教學理念。

三、實現(xiàn)高中英語課堂教學最優(yōu)化的路徑及措施

課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的活力在課堂教學中得到充分地發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長。因此，教師要盡其所能激活課堂，探索實現(xiàn)高中英語課堂教學的最優(yōu)化，讓課堂教學真正具有生命力。

（一）采用啟發(fā)式教學營造良好的學習環(huán)境

啟發(fā)式教學不僅能激發(fā)學生求知欲，促使他們主動學習并擴大學習范圍和內(nèi)容，而且能調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。在高中英語課堂中，教師要注重培養(yǎng)學生的分析問題的能力以及解決問題的能力，通過啟發(fā)式教學法讓學生進行自我分析、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗，然后及時糾正，充分培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，使得他們在知識、能力、思維、速度這四個方面統(tǒng)一提高。

（二）激發(fā)學生的學習動機

教師要充分相信每一個學生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學生，使學生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習持樂觀積極的態(tài)度。這就要求教師適當給予學生表現(xiàn)機會，促進學生"情感轉(zhuǎn)移"，使其在開始時就有一種被教師肯定和重視的感覺，激發(fā)學生潛藏的英語學習動機，產(chǎn)生積極效應，從而樹立學好英語的信心，主動融入課堂學習，形成良好的學習氛圍。教師要學會觀察學生在一節(jié)課中或一個階段中的情緒以及學習態(tài)度的變化，經(jīng)常讓學生的心理處于不斷求知的狀態(tài)，讓學生通過英語的學習，了解他們感興趣的東西，用學習的樂趣和滿足感激發(fā)他們持久的興趣，促使英語有效課堂的推進。

（三）注重語言學習的交流

語言實踐對掌握英語交際本領具有決定性作用，因此，在課堂教學中教師要注意情景和意境相結(jié)合，結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合，知識和能力相結(jié)合，增加語言實踐量，開展師生雙向交流，加強語言信息刺激，引發(fā)求知欲望，讓學生在大量的交際活動中學習英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。

（四）注意課堂容量要適度

教師對一節(jié)課的課堂容量要做到心中有數(shù)，在課堂上要突出重點、解決難點，按照課程的邏輯順序講出每節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容。同時要加大課堂的教學密度，提高課堂的達成率，科學分配時間，提高課堂效益。傳統(tǒng)的講述法、談話法、交際法等教學方法遠遠不能適應現(xiàn)代英語課堂教學的要求。在課堂上要結(jié)合運用多媒體設備，教學教程才可能進行多方面兼顧。

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關鍵詞：高一年級；英語教學；銜接

高一新生在升入高中短暫的興奮之后，會馬上發(fā)現(xiàn)高中英語與初中的不同。不少學生開始抱怨說高中英語難學。的確，我們知道，高中英語與初中英語在學習內(nèi)容和要求、教學方法和學生自學能力的培養(yǎng)等方面有著質(zhì)的不同。進入高中后學生往往不能自動適應這些變化，仍保留著初中時的學習習慣與做法，這樣他們在以后緊張而繁重的高中英語學習中會遇到挫折是不言而喻的。高一年級的英語教學是個承上啟下的關鍵過程，它既是高中英語學習的基石，又是初中英語向高中英語的轉(zhuǎn)軌。如何使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應高中英語學習的特點與方法？本文對此作些探討。

一、初中英語與高中英語的比較

1.教學目的

根據(jù)新目標，三年初中英語教學側(cè)重培養(yǎng)學生聽、說的基本能力，雖然也要求學生進行閱讀能力、寫作能力的基本訓練，但由于中招要求的標準偏低，以致在實際教學中訓練和強化程度也相應不高，閱讀和寫作的訓練也沒有得到相應的重視。

高中英語教學的目標是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，使學生能以這階段所學習英語的基本水平，應付較高的高考標準，并為升入大學打下較好的基礎。相比而言，高中英語教學對聽力、書面表達和閱讀能力的要求大大提高了。

另外，同樣是注重閱讀能力，初中課本的閱讀材料80%為簡易的英語原著或其他語言作品的改寫，而高中課本的閱讀材料幾乎全部節(jié)選與英美等國近年出版發(fā)行的書籍、報刊和有聲材料，反映了現(xiàn)代英語的特點、英美社會的文化、教育、風俗等，對學生而言，有一定難度。

2.教學要求

從教學要求上看，初中三年要求學生掌握的基本語音、語法、單詞較少。習慣用語也相對有限；而高中英語僅一年級要求掌握的新詞就相當于初中三年所學詞匯的總量。高中英語語法學習逐漸由初中階段的目的變成高中階段的手段，注重培養(yǎng)學生運用語言的能力，而不只是傳授英語知識。在閱讀和聽力訓練中有了量和速度的要求。

3.教學過程

初中英語的教學以講解、輔導為主，學生自學為輔；高中英語教學則不同，教師主要起引導作用，少講精講，強調(diào)學生的課堂參與，要求學生有較強的自學能力。初中教師可用漢語講解課文，重、難點為語法；而高中教師則基本用全英文講解。初中英語教學以基本的語法、詞匯為主；而高中英語教學在注重語法的同時，重點逐漸轉(zhuǎn)向語篇分析和文化背景知識的學習。

從上述教學目的、要求和教學過程的對比可以看出，初中英語雖然是高中英語的基礎，但高中英語卻并不是在初中英語基礎上自然平緩的發(fā)展，而是在量上有突破性變化，在質(zhì)上有了飛躍。

二、教學中應把握好的問題

1.走近學生，做學生的“知心人”

教學實踐一再證明，誰能立身于學生之中，受到學生的喜歡與尊敬，誰就能把學生教好。只要你視學生為朋友，了解學生，幫助學生，那么，學生就會從心底里喜歡你，從而喜歡上你的課，進而把英語學好。

2.查找問題，幫學生樹立信心

學生之所以覺得高中英語難學，實際上是由初中升入到高中后，他們對高中英語學習還不適應。針對這一問題，我首先指導學生制定好學習計劃，合理安排時間，課前預習，課后復習，同時在教法上多下工夫。我感到高一學生詞匯量有限，如果不學會單詞，就有許多“攔路虎”成為學生學習英語的障礙。因此，引導學生攻克單詞就成了我的重要任務之一。學習每個單元內(nèi)容之前，我都抽出時間給學生集體輔導單詞。每天早晨，我會讓英語科代表在黑板上抄寫10個新單詞，天天輪換，給學生創(chuàng)造無意注意記憶單詞的機會。另外，反復檢測，例如每節(jié)課前讓學生上黑板聽寫單詞，及時給予評價與鼓勵。一段時間后學生的詞匯量增加了，句子也能看懂了，學習自然有了信心。

3.培養(yǎng)能力，教給學生掌握方法

學生覺得高中英語難學的另一個原因是對考試內(nèi)容不適應。在初中階段，考試內(nèi)容有具體的范圍，考什么，老師就講什么；不考的，即使課本上有，老師也不講。所以要獲得一個好成績對學生來講并不難，甚至有些學生平時不努力，考前的復習階段臨陣磨槍也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按學生的話說：“考的盡是課外的，是沒學過的?！边@樣一來，平時不努力的學生成績自然不會好，難怪學生怨聲載道。

我對這種狀況進行了了解分析，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生在課下復習時只一味地去背單詞、課文、語法規(guī)則等。這實際上有些片面化了。于是，我開始注重對學生學習方法的指導，不僅要求學生“學會”，更重要的是要求他們“學會”，教會他們掌握自學的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，而不是把書上的全部內(nèi)容一字不漏地灌輸給學生，讓他們死記硬背，不假思索地全盤接受。當然，對學生學習方法的指導是一件非常具體、細致的事情。比如，在名篇名段的讀、記、背的同時，教給學生一些規(guī)律性的東西，讓他們逐漸具備閱讀英語的能力。在講完閱讀課后，我引導學生認真加以歸納總結(jié)，對重點、考點一一歸納，并寫出例句。這項工作說起來容易，做起來難，一課的總結(jié)常常要花費很多時間和工夫，但是這項工作我指導學生一直堅持下來了。這是一種很好的學習英語的方法，久而久之，學生完成了對重點詞匯的積累，熟悉了“課外”的“學過的”英語小文章。

記得剛開始這樣做時，一些學生感到太麻煩，心里并不情愿去做。但當經(jīng)過幾次單元檢測甚至到了期中考試后，學生才真正體會到了它的好處，真正領悟到了這項工作的必要性，從而認可了這種方法，并自覺自愿地去做了。

4.嚴格要求，幫學生克服松懈情緒

在工作中，我把嚴格要求貫穿于教學的全過程，每一環(huán)節(jié)都不放松。比如“預習”這一環(huán)節(jié)，我要求學生課前利用工具書掃除生詞障礙，要讀課文，要提出不懂的問題，這都要寫、劃在書上；又如課堂這一環(huán)節(jié)，我要求學生必須精力集中，不允許思想開小差、隨意看其他書籍等。同時，我又以自己嚴謹?shù)慕田L、引人入勝的講解、張弛有度的課堂管理來吸引學生和約束學生，靈活自如地駕馭課堂，從而使各類學生都能自覺地投入到學習中去。有了嚴格的要求，還需及時檢查督促，這樣才能保證把嚴格要求落到實處。

總之，我的教學實踐表明，如果能在以上幾個方面作出努力，就會在一定程度上幫助和促進學生盡快適應高中英語學習。

作者簡介：

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一、提高自信心

在學習高中英語知識期間，興趣較為重要，我們應當提升自信心，產(chǎn)生對英語知識的學習興趣，主要因為高中英語的學習，智力因素的影響較小，取決于我們的學習情緒與態(tài)度，通常情況下，學困生都是因為缺乏英語知識學習自信心與興趣，沒有掌握科學的學習方式，導致學習能力降低。因此，我們在實際學習的過程中，應當提升自信心，產(chǎn)生一定的學習興趣。首先，我們要對基礎知識進行學習，主要因為進入高中階段之后，英語詞匯量與閱讀量增多，只有掌握基礎知識，才能提升自身的閱讀與寫作能力，所以，我們要對基礎知識進行全面的學習，在扎實掌握基礎知識之后，才能產(chǎn)生英語知識的學習信心。其次，在課堂教學中，我們要多向老師提出問題，使得老師可以根據(jù)我們的實際情況，講解重點與難點知識，在此期間，我們要提升自身課堂學習積極性，使得老師給予我們一定的關注，提升自信心。最后，在學習活動中，我們要具有一定的求知欲望，養(yǎng)成良好的學習習慣，改善當前存在的缺陷與問題，端正自己的學習態(tài)度。

二、提高自身的自主學習能力

我們在學習高中英語知識的過程中，一定要養(yǎng)成自主學習的良好習慣，主要因為老師的課堂教學時間有限，如果未能在課余時間自主學習更多的英語知識，將會出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象。所以，在未來學習的過程中，我們應當對自主學習能力產(chǎn)生正確的認知，能夠在實踐中獲取良好的經(jīng)驗，在老師的引導之下，學習重點與難點知識。

（一）制定完善的學習計劃

我們在學習英語知識之前，可以根據(jù)自己的學習能力，在老師的指導之下，制定完善的學習計劃，可以將短期學習計劃與長期學習計劃融合在一起，經(jīng)常對計劃的完成情況進行檢查，然后對其進行調(diào)整。同時，我們還要適當?shù)墓膭钭约?，提升自己的學習自信心，完成各類英語學習任務。

（二）養(yǎng)成合作學習習慣

我們在高中英語學習的過程中，單獨學習會出現(xiàn)思考全面性問題，因此，可以與其他同學組建成為自主學習小組，在相互合作期間，學習對方的經(jīng)驗，掌握最新的小組學習策略。同時，還可以要求老師劃分學習小組，在相互扶持的情況下，共同制定小組合作計劃方案，除了可以提升自我學習興趣之外，還能養(yǎng)成良好的合作習慣。

（三）自我評估的學習方式

我們可以在學習期間進行自我評估，估測自己的學習效果，在正確使用自我評估方式的情況下，更好的應對英語知識學習中存在的問題。在此期間，我們可以根據(jù)英語問題、英語知識、計劃完成情況等，實現(xiàn)自我評估，也就是對各類英語知識掌握情況進行自測，端正自己的學習態(tài)度，養(yǎng)成獨立反思的良好習慣，有助于日后對英語知識進行全面的學習。

（四）分層次學習知識

在高中英語知識學習期間，經(jīng)常會遇到各類層次的問題，因此，我們在實際學習的過程中，應當根據(jù)知識的層次差異，對其進行全面的學習。首先，我們要掌握英語基礎知識與學習技能，根據(jù)自己的學習能力，分層次的學習知識，由簡單知識到復雜知識進行學習，在掌握相關順序之后，克服自己的心理障礙，凸顯自身課堂主置，經(jīng)常向老師提出問題，根據(jù)學習內(nèi)容與課堂類型等，制定完善的學習計劃方案，給予自己一定的學習機會。

（五）做好筆記

上課時，不難見到學生們在匆匆忙忙地記筆記，但當我們?nèi)ゲ榭垂P記時，就發(fā)現(xiàn)問題了，尤其是學困生的筆記。其一是沒有專門的筆記本，通常是需要做筆記時順手抓到什么就記在什么上面。一兩天之后想再翻查一下某一內(nèi)容，完全不知記于何處。其二是筆記內(nèi)容零亂，沒有進行歸納整理，關乎一個內(nèi)容的筆記常分置若干處，以至于查無所從。其三是只記詞匯用法，不記例句。對于一些有悖于漢語表達習慣的用法，若沒有例句加以輔助，回頭復習筆記時自己也看不明白了。例如詞組“appeal to”，如果沒有例句，容易按漢語習慣造出“sb. appeal to sth. ”這樣的句子來。其四，沒有重疑點標志，復習時容易眉毛胡子一把抓。好的筆記需要花心思去做，這樣整理出來的筆記在復習時才能真正發(fā)揮作用。

三、指導學生記憶單詞

高中階段要求學生學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。這看起來并不是一個太大的數(shù)目，但對于學困生來講卻是一項艱巨的任務。眾所周知，沒有單詞作依托，要做好閱讀理解和完形填空根本無從談起。高中學困生大多是初中的基礎沒打好，所以教師一定要從基礎抓起，在記單詞方面予以學生恰當?shù)闹笇А?/p>

首先，要讓學生學會自己拼讀單?~。沒有拼讀的能力就沒辦法提高記憶單詞的能力，因為記憶單詞的主要方法是音形結(jié)合。學習單詞時，我通常會讓學生小組內(nèi)部拼讀單詞，互相糾正。

其次，指導學生遵循遺忘的規(guī)律來記單詞。德國心理學家艾賓浩斯通過研究發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，即遺忘的速度是不均衡的，先快后慢，所以根據(jù)遺忘的規(guī)律，記憶單詞要循環(huán)反復，才能保證效果，絕不能企盼一勞永逸。再者，指導學生記單詞的方法。記單詞的方法有很多，除了最基本的音形結(jié)合外，還要教會學生構(gòu)詞法，如此一來學生的詞匯量就會成倍擴大。如果學生對構(gòu)詞知識知之甚少，就不能靈活理解出現(xiàn)在完形填空和閱讀理解中的“新?~”。

但是無論記單詞的方法有多少，零散地、孤立地記憶單詞都是很枯燥無味的，久而久之會讓學生失去興趣，所以還應該把單詞置于語境中去學習。我們應該在講重點單詞時配有精彩例句，要求學生將例句背得朗朗上口，這樣既有助于記單詞，又有助于為寫作積累素材。

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關鍵詞：高中英語學生調(diào)控策略

學習策略（Learning strategies），是學習者通過制定有關學習的方案來提高學習的效果和效率。英語課程標準認為，關注對學生的學習策略指導，是提高學生英語表達綜合運用能力的必然需要。在這些策略中，調(diào)控策略運用則尤為重要。該策略是學生對英語學習的認知過程進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整，具有一定的內(nèi)在生成和綜合運用性。

一、計劃安排學習內(nèi)容，深化整體感知

不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學論》）該句名言強調(diào)了計劃的重要性。計劃在學生的英語學習中占有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學生英語學習自覺性的前提條件。

以計劃來統(tǒng)籌安排學習內(nèi)容，讓學生在一定學習目標和任務的指引下，主動探尋學習的思維策略，提升學習效果。首先，要求學生在學習過程中能夠明確一定的目標和任務，并結(jié)合自己的學習能力制定具有可達成性的學習計劃。其次，對學習內(nèi)容實行分層分段，結(jié)合課程學習重點和難點來實施有效推進的措施方法。再者，注重計劃的適時調(diào)整，根據(jù)學習需要來有效調(diào)節(jié)，形成既有學習方向，又有學習目標任務的學習計劃方案。

制定這樣的學習計劃方案，讓學生的學習思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學中，教師不妨根據(jù)學生的學習能力差異圍繞“基礎學習計劃”、“技能發(fā)展”、“情感深化”等學習要求進行，可要求學生按照學習課時計劃（一般為3節(jié)課）來制定相應的學習計劃：短期學習計劃，能夠掌握閱讀素材的重點詞匯短語，并在基礎上能夠會運用文本中的語法知識；可根據(jù)“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達運用方法，以用于口語表達、寫作等方面，同時能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時的閱讀中。

二、實施互動探究模式，增強表達體驗

語言交際性要求學生在交流中能夠主動表達，以深化認知。建立在互動探究基礎上的交流運用是學生增強理解體驗的有效途徑。注重學習過程的思維邏輯性和互動探究性，有效拓寬學生知識視野，幫助學生建構(gòu)多元化的學習認知模式。教師在教學中，一方面，圍繞學習難點，設計一定的學習探究任務，為學生互動表達奠定基礎；另一方面，注重多元化方式運用，建議學生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。

通過指導互動探究，能夠讓學生的表達認知體驗更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，可發(fā)揮學生的學習主動性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達，并要求學生能夠根據(jù)表達的過程來及時調(diào)整交流運用策略方法。以互動探究來活化教學過程，能夠使得學生更為主動參與學習表達，增強認知感悟。

三、運用反思評價交流，提高學習信心

教師對學生的英語學習調(diào)控策略指導，主要通過了解他們學習反思過程來予以體現(xiàn)的。特別在教學中，運用形成激勵評價方式來引導學生主動學習反思，讓學生在彼此交流評價過程中形成正確的學習思維方法，更能夠提高他們的英語學習自信心。

評價學生的反思能力，應該給予如下幾方面的考慮：首先，評價學生的整體協(xié)調(diào)運用能力，建議學生能從學習目標、學習過程、學習效果等方面予以全面總結(jié)，深刻反思，形成自覺主動學習的意識。其次，注重自我學習檢測的運用，建議學生在自我練習和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識，提高綜合語言表達運用能力。再者，建議學生能夠在學習中能積極主動展示自己的學習才藝，讓這種展示成為促進語言知識技能內(nèi)化生成的有效動力，也為更好培養(yǎng)學生的自主學習和總結(jié)反思能力奠定堅實基礎。例如在“Task”的教學中，可要求學生對口語表達、對話交流等一系列學習活動進行總結(jié)反思，圍繞學習目標、收獲、探索發(fā)現(xiàn)等來實現(xiàn)反思，以便及時調(diào)整認知學習策略，提高學習效果。教師在指導學生反思過程中，多運用表揚的方式來肯定學生的學習反思過程，讓學生在才藝展示的過程中不斷激活學習的內(nèi)生動力和潛能。

總而言之，關注學生英語學習調(diào)控策略指導，利于培養(yǎng)學生良好自主學習和主動探究能力，讓學生在策略調(diào)控的過程中，不斷總結(jié)反思，調(diào)整學習思維方法。調(diào)控策略的運用，不僅能更好發(fā)揮學生學習主體地位和作用，培養(yǎng)學生英語學習自覺性和主動性，更能提高語言表達綜合運用能力水平。

參考文獻

1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） [S].北京師范大學出版社， 2011年7月。

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關鍵詞：高中英語；自主學習；高效課堂

高中英語課堂教學應提高學生的自主學習能力，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發(fā)展。自主是側(cè)重于主體權(quán)利，表現(xiàn)為主體對活動諸因素的占有和支配。普通高中英語新課標特別指出：“高中英語課程的總目標是……發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！币虼?，把高中學生作為英語自主學習的研究對象早應提上日程。學習者在學習過程中所起到的決定性作用，是當代英語學習理論的必備要素。

一、高中學生英語自主學習存在的問題

在英語教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生對英語學習沒有興趣，學習只是為了應付考試，甚至一些學生還沒有把初中的英語學習習慣轉(zhuǎn)變過來，做任何事情都要教師督促。

自主學習是指學習者能根據(jù)自身需要確定學習目標、學習內(nèi)容和學習進程，選擇有效的學習方法和學習策略，并進行自我管理、自我評價及自我反思的能力。筆者對高中學生英語自主學習現(xiàn)狀進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，高中學生對自主學習的認識不夠，59%的高中學生很少獨立制訂英語學習目標，55%的高中學生很少制訂學習計劃，73%的高中學生很少對自己的學習效果進行自我檢測、評價和反思。同時，由于高中學生自主學習的培養(yǎng)是一個非常復雜的過程，它與個人的思維活動及心理行為有密切的聯(lián)系，筆者還對影響高中學生英語自主學習的因素做了調(diào)查，尤其是在高中學生英語學習觀念、學習動機與學習策略的運用方面，發(fā)現(xiàn)高中學生在學習過程中普遍缺乏計劃性、方法性、監(jiān)控性和策略性。

二、加強學生英語自主學習的措施

1.加強引導，適時鼓勵，使學生有成就感

在課堂上教師可以多用些鼓勵性話語，對問題回答得好的學生要進行表揚。學生得到了肯定和表揚，大腦皮層就會處于興奮活躍的狀態(tài)中，學習自然就有了勁頭。當然，提問還要兼顧到成績差的學生。對待學習較差的學生要給予更多的鼓勵，所提的問題也應相對簡單些，使他們感到自己也在進步。

2.聽說能力的培養(yǎng)要有新意

在聽說課中，如果總是單一地放聽力材料、對答案，學生很快就會聽覺疲憊，喪失興趣。但如果轉(zhuǎn)換一下形式，給學生播放他們感興趣的無字幕英文電影，每放一段就做一個小小的比賽，看看誰記下的電影原話最多，這樣學生的學習興趣就被調(diào)動起來了。教師也可以采取小組合作的方式，在促進學生團結(jié)合作的同時，提高學生對英語語句的鑒賞能力，從而達到鍛煉聽力的目的。此外，英語教學中有不少俚語，這是西方國家在文化發(fā)展過程中逐步形成的，是不能用一般的語法和單詞去直接翻譯的。這就給學生的閱讀和聽力帶來了一定的困難，要求教師在講課之前多給學生講解一些俚語產(chǎn)生的文化背景，以增強學生的理解能力。

三、在英語課堂中滲透法制教育

1.挖掘英語學科教材中的法制教育內(nèi)容

英語是一門言語學科，也是校園基礎教學的重要組成部分。作為一名英語教師，在平常的課堂教學中想到的往往是怎么培養(yǎng)學生學習英語的積極性，怎么有效地把握英語常識，卻忽視了對學生的法制教育。其實，作為英語教師，應充分挖掘教材中的法制要素，使英語課堂教學與法制教學彼此交融。與此同時，英語學科的實用性也為完成法制教學提供了有力的保障。在教學中，教師應盡力挖掘出教材中法制教學的資料，將法制教學的內(nèi)容浸透其間，使學生在不知不覺中受到熏陶。

2.在課堂小結(jié)中滲透法制教育

一堂課即將結(jié)束之際，教師在對學科教學進行言簡意賅的總結(jié)時，可適時滲透法制教育?！坝⒄Z學習”與“法制教育”表面看上去雖“風馬牛不相及”，但只要我們深入挖掘、刻意引領，便可以隨時抓住課文中的點滴細節(jié)向?qū)W生灌輸法律意識，從而提高學生的綜合水平。

課堂是教學的主陣地，也是德育的主陣地，只有將兩者有機融合的教育才是真正的教育。在英語教學活動中滲透法制教育是一個需長期堅持的過程。教師在教學設計時就應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)以及法制意識的滲透，潤“生”細無聲，充分利用有效的教育資源，認真挖掘教材、分析教材，將英語這門語言學科中蘊涵的重要教育素材，潛移默化地滲透其間。

篇10

【關鍵詞】高中英語 傳統(tǒng)教育 閱讀能力 英語思維

閱讀對于任何語言來說，都是極為重要的一部分。通過大量閱讀可以感受到語言文化中的語法、語言形式以及語感，形成一種語言思維。同樣，英語閱讀對于提升個人英語水平至關重要，然而，就目前各大中學教學形式來看，英語閱讀所展現(xiàn)出來的課堂效果不容樂觀，如何提升英語閱讀能力成為英語教育中待解決的問題。而隨著新教學課堂的出現(xiàn)，合作式教學成為學生們最受歡迎的教學方式，那么，合作式學習在高中英語閱讀教學中又有哪些表現(xiàn)呢？

一、合作學習在高中英語閱讀教學中值得推廣的原因

1.傳統(tǒng)高中英語閱讀教學的局限性。

（1）僵化學生英語學習的思維方式。傳統(tǒng)英語教學模式多以教師為主，沒有考慮學生的感受。在課堂表現(xiàn)中，教師往往以試卷正確率作為考核學生閱讀能力的依據(jù)，這就形成試卷分數(shù)的高低就代表閱讀水平高低的誤導性思維，僵化了學生學習英語的思維方式，從而降低學生學習英語的效率。

英語是世界通用語言，具備語言的靈活性和變通性，而傳統(tǒng)英語教學讓英語失去了這兩種特性，讓學生對英語漸漸失去興趣。換句話說，教師在傳授英語閱讀知識的時候，缺乏與學生交流溝通的環(huán)節(jié)，始終保持一貫的機械式教育作風，這樣的教學方式絲毫不利于學生掌握一門語言方式，導致學生缺乏創(chuàng)新意識，對英語的學習只停留在背單詞，背句子，背語法的記憶能力上，未能充分展現(xiàn)一門語言的通用性以及交流性。

（2）應試體制教育對英語閱讀教學的影響。教師受應試教育的影響，未能將學生互動納入教案中，始終保持以教師為中心的課堂形式。這樣的教學形式未能讓學生充分理解教師講解的重點和難點，尤其是對于語言性很強的英語閱讀來說，最重要的就是閱讀，但教師卻忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，這就導致學生的積極性下降，嚴重影響課堂效率。

2.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用。

（1）合作學習在預習中的應用。預習是學生接受新內(nèi)容之前的準備工作，但對于大部分學生來講，預習只是一種擺設，未能實現(xiàn)真正去了解要學習的內(nèi)容。面對這樣的情況，教師可以將學生進行分組學習，并依照每組安排閱讀任務，并積極鼓勵學生小組開展課題探討，展開合作交流。如學生遇到問題，教師只可指出思考的方向，涉及到具體內(nèi)容就要讓學生自己去找答案，這將幫助學生產(chǎn)生學習的動力，有助于課堂閱讀效果的體現(xiàn)，更好地讓學生快速融入到課堂氛圍當中，形成課前閱讀預習習慣。

（2）合作學習在課堂上的應用。在高中英語閱讀課堂上，教師要幫助學生去理解文章段落的主旨內(nèi)容，并將一些閱讀技巧告知學生，這樣可以保持學生對于英語閱讀的興趣。而對于英語文章中細節(jié)性問題，教師依照小組布置討論任務，對于生詞音節(jié)，就需要學生通過翻閱詞典進行查找，而對于段落中出現(xiàn)的語句、單詞的組合形式以及知識要點，就要讓學生自己討論，并以小組分數(shù)制來評判哪個小組最用功。這樣不僅增加課堂閱讀學習的趣味性，還加強學生之間的關系，養(yǎng)成自我探究自我學習互幫互助的學習習慣，從而改變學生對待英語閱讀的態(tài)度。當然，閱讀對于文章“讀”的能力更加考究，教師要鼓勵學生開展閱讀計劃，并以段落之間的結(jié)構(gòu)性讓學生輪流閱讀，對于小說性英文，教師可以分角色讓學生參與到英語閱讀中，從而改變傳統(tǒng)課堂的枯燥的氛圍。

（3）合作學習在課后中的應用。閱讀不僅需要課堂上讀還是需要課下讀，正因為不斷地閱讀才會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生加速理解文段的內(nèi)容。因此，教師要安排學生課后閱讀計劃，布置相應的閱讀任務。例如，將學生分為三人一組或者五人一組輪流分享小組認為好的英文美文，并讓小組內(nèi)每一個成員以流暢的帶有感彩的朗讀給大家聽。這樣做不僅可以讓學生積極參與到課后閱讀計劃中，而且還讓學生理解閱讀情感的掌控以及鍛煉學生課上表現(xiàn)能力。

二、合作式學習英語閱讀對學生的影響

高中學生具有強烈的個人色彩，再加上年齡段處于青春成長期，對于教師具有叛逆的心理。因此，在高中英語閱讀教學中不能單以傳統(tǒng)教學形式為主，應創(chuàng)新教學課堂，加強合作學習計劃，讓學生之間對英語閱讀展開討論，并讓他們自己交流解決在閱讀中遇到的問題。由于學生之間心理共通，理解雙方想要什么，不想要什么，可以在平等心理狀態(tài)下進行交流，擺脫思想的束縛，讓學生的思維更具靈活性，從而逐漸形成對高中英語閱讀的喜愛之情。其實，在傳統(tǒng)教育中，教師對學生的忽視直接導致學生對于課堂失去興趣，讓教師失去對課堂的掌控。而合作式學習讓學生之間重新煥發(fā)學習的熱情，相互之間的學習不僅可以加深對閱讀點的理解，還可以讓學生形成英文對話機制，間接幫助學生實現(xiàn)微型英語角，提升閱讀能力鍛煉英語口語，從而實現(xiàn)高中英語學習雙豐收。

三、總結(jié)

合作學習在高中英語閱讀教學中的應用極大地改變高中英語閱讀課堂的形式，提升學生英語閱讀的實力，也讓學生之間加強溝通交流，改變學生對于英語閱讀的看法，從而實現(xiàn)從被動轉(zhuǎn)主動學習。合作學習計劃實質(zhì)就是以學生為教育主體，圍繞學生開展教育活動，從而實現(xiàn)趣味課堂形式。而合作學習計劃在高中英Z閱讀教學中的實施，顛覆學生傳統(tǒng)聽課意識，逐漸形成自我主導思維，讓學生對高中英語閱讀更加積極。