導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒英語學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒；英語教學(xué)；游戲設(shè)計

游戲是幼兒教育教學(xué)過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，是幼兒在某一個固定時間段內(nèi)，在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行的自愿、自發(fā)的有序活動。在這一活動過程中，幼兒有著愉快、良好的精神情緒，能夠表現(xiàn)出很高的活動積極性。教學(xué)過程中，教師要注重游戲的設(shè)計，讓幼兒在玩耍的同時接受英語教育。

一、幼兒英語教學(xué)中游戲設(shè)計概況

幼兒英語教學(xué)游戲是指以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)手段實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的活動。它要求教師把控游戲規(guī)則和游戲活動，讓幼兒以游戲角色的身份參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教師在游戲過程中要對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高游戲教學(xué)效果。喬姆斯基提出，無論是在母語學(xué)習(xí)還是在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，幼兒的思維敏捷性是一致的，因而，只要為幼兒創(chuàng)造好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠讓幼兒的第二語言學(xué)習(xí)過程十分順利。

幼兒英語教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)出適宜的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而英語游戲的設(shè)計就是很好的方式。運(yùn)用游戲激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在游戲中主動、自愿地投入到英語知識的學(xué)習(xí)中，與傳統(tǒng)的口授教學(xué)方式相比，有著巨大的優(yōu)勢。在游戲中，幼兒不僅需要用到自己的嘴，還必須充分調(diào)動起自己的眼、耳、手、腳等各種感官，在做中學(xué)，才能夠獲得英語知識。英語游戲教學(xué)法能夠讓幼兒在游戲過程中以極大的興趣和自主性完成英語課程的學(xué)習(xí)，這些都是傳統(tǒng)英語教學(xué)手法無法比擬的。

二、英語游戲教學(xué)的類型

1.詞匯游戲。詞匯是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及基礎(chǔ)，將這一基礎(chǔ)打好，就能夠確保幼兒英語學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)英語單詞，可以在具體的英語游戲情境中獲得，讓幼兒在情境類游戲中更好地記憶英語單詞的發(fā)音、拼寫及含義。這樣既能避免學(xué)習(xí)英語單詞的枯燥性，又能避免快速遺忘單詞，從而使幼兒牢牢掌握英語單詞詞匯的具體用法。

2.語音游戲。幼兒學(xué)習(xí)英語的最初階段就是練習(xí)語音，做好英語語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這能夠?yàn)橛變航窈蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語音游戲是采用聽辨音的方式，讓幼兒進(jìn)行模仿并學(xué)習(xí)發(fā)音。英語語音的學(xué)習(xí)過程是漫長而枯燥的，應(yīng)用英語游戲方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，能夠讓幼兒在玩耍中得到快樂，并掌握基本的語音發(fā)音技巧。

3.句型游戲。這種游戲是讓幼兒在角色扮演、猜謎等游戲活動中，培養(yǎng)起自己豐富的想象力與觀察力，在模擬的英語教學(xué)情境中體驗(yàn)英語句型的具體用法，從而激發(fā)起幼兒用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)、思想和要求的興趣。

4.聽讀游戲。聽讀游戲就是讓幼兒在閱讀英語圖片文章或者聽到指令之后，按照相關(guān)要求完成某一項(xiàng)動作或者某個練習(xí)指標(biāo)的活動。該游戲的目的旨在鞏固幼兒對英語句型、語法的掌握，避免單一、枯燥的英語課本單詞、語法帶來的厭煩感，保持幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、幼兒英語教學(xué)游戲的實(shí)施

1.組織英語教學(xué)游戲。實(shí)施英語教學(xué)游戲的過程中，幼兒教師要努力做好示范帶頭作用，從整體層面把握好幼兒的各種活動狀況，以更好地觀察幼兒的活動。游戲過程中，幼兒會遇到各種問題，教師要及時地給予解答，根據(jù)實(shí)際情況做出有效教學(xué)指導(dǎo)，以便游戲活動順利進(jìn)行，同時也能夠增強(qiáng)師生間的交流與互動。游戲過程中，教師要及時處理好各種突發(fā)事故，不斷豐富游戲素材，鼓勵幼兒開動腦筋，發(fā)揮自己的聰明才智，解決游戲素材不足的問題。教師要做好游戲指導(dǎo)工作，時刻注意觀察幼兒的種種表情、動作、語言的變化，指導(dǎo)幼兒正確參與游戲活動；要對游戲活動進(jìn)行及時創(chuàng)新，加入啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的語言和動作設(shè)計，掌握好教師角色的介入時間，才能夠更好地保證游戲效果。

2.對英語教學(xué)游戲進(jìn)行評價。英語教學(xué)游戲的評價，旨在提高幼兒參與游戲活動的積極性，提高英語教學(xué)效果。對英語游戲的評價，可以有多種方式，常用包括對英語游戲材料的評價、英語游戲情節(jié)的評價、游戲中幼兒行為的評價等。英語游戲素材的評價，能夠有效解決英語游戲教學(xué)過程中游戲材料短缺的問題，提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒自己主動找到問題的解決方式；游戲情節(jié)的評價，能夠隨時捕捉幼兒游戲過程中的典型情節(jié)，提高幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)揮的效率，更好地豐富游戲活動的內(nèi)容；幼兒行為的評價，能夠讓幼兒及時發(fā)現(xiàn)自己行為的不當(dāng)之處，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在幼兒英語教學(xué)活動中，要時刻注意幼兒安全，將游戲設(shè)計在教師能夠掌握的范圍之內(nèi)，保證幼兒在安全、健康的環(huán)境下接受英語教育。

總之，游戲教學(xué)法能夠讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中更好地掌握英語知識，感受到英語學(xué)習(xí)的興趣之所在，達(dá)到寓教于樂的最高教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】在線教育；幼兒；英語學(xué)習(xí)

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學(xué)生都將英語作為第二語言學(xué)習(xí)，而且呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學(xué)習(xí)者都在探索提高英語學(xué)習(xí)效率的問題。研究和實(shí)踐表明，兒童，尤其是幼兒，學(xué)習(xí)語言的方式與成人不同，有其特點(diǎn)。

一、幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

幼兒在語言學(xué)習(xí)方面有著天然的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對語言刺激的敏感程度相比其他階段強(qiáng)得多，并能積極做出反應(yīng)；幼兒習(xí)得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉(zhuǎn)換程序；幼兒好奇心和模仿力強(qiáng)，有利于用外語思維和表達(dá)。研究二語習(xí)得的專家認(rèn)為，幼兒在習(xí)得外語時，要經(jīng)歷四個階段：一是語言沉默期。語言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為[1]，幼兒在學(xué)習(xí)母語時要經(jīng)歷一段時間的沉默期，在這個階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進(jìn)行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學(xué)習(xí)說話。幼兒在習(xí)得外語時，也經(jīng)歷一個類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進(jìn)入語言輸出階段，即開始主動運(yùn)用語言，用簡單的字詞表達(dá)自己的想法，但在這個階段，孩子會在表達(dá)方面出現(xiàn)各種問題和錯誤。如中國幼兒在初學(xué)說話時，“你”“我”不分，幼兒在二語習(xí)得中，也會出現(xiàn)類似的問題。語法干擾期是每個人掌握語言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學(xué)習(xí)者在能熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交流，自如表達(dá)的基礎(chǔ)上的提升。兒童需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括英語思維、他國文化、專業(yè)英語等，這些對孩子成年后以英語為工具，從事相關(guān)工作或參與職場競爭至關(guān)重要。所以這一階段要鼓勵孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)縱深化。四是上升期。語言習(xí)得有個特點(diǎn)，初學(xué)階段進(jìn)步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進(jìn)步不明顯。語言學(xué)習(xí)者、家長和老師都要了解這一階段的特點(diǎn)，放下焦慮和擔(dān)心，共同制定并堅持學(xué)習(xí)計劃，并向前推進(jìn)。另外，在堅持的同時幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)英文水平會繼續(xù)提高。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時間的瓶頸期后會出現(xiàn)一個大的跨越，實(shí)現(xiàn)無障礙表達(dá)。這個過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結(jié)果。

二、在線英語學(xué)習(xí)平臺特點(diǎn)

目前我國針對少年兒童教育的在線機(jī)構(gòu)和平臺呈百花齊放態(tài)勢，成為面對面教學(xué)的有益補(bǔ)充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語，蘭迪少兒英語等在線機(jī)構(gòu)擁有大量英語為母語的外教，彌補(bǔ)了少兒英語學(xué)習(xí)中接觸純正英語機(jī)會少的不足。這類在線平臺主要提供一對一純外教教學(xué)，主要采用沉浸式教學(xué)，讓兒童完全處于英語環(huán)境，教師利用教材、教學(xué)輔助設(shè)施和材料，以及教師的肢體語言等多種語言學(xué)習(xí)支持，讓兒童完全沉浸于英語環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童的英語思維和英語學(xué)習(xí)能力。這類機(jī)構(gòu)根據(jù)中國兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己編制教材，設(shè)置教學(xué)流程。另外，還有綜合類在線學(xué)習(xí)平臺，這類平臺的特點(diǎn)是提供的資源更豐富，有免費(fèi)共享的資源，也有付費(fèi)較為系統(tǒng)的課程供選擇。一些針對少兒群體的在線平臺如斑馬英語，專門為非英語母語的中國幼兒設(shè)計制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容為繪本為載體，配以國外的閱讀分級體系，結(jié)合“繪本+智能APP+群服務(wù)+真人輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，視聽說多感官結(jié)合，幫助家長進(jìn)行孩子的英語啟蒙教育。這些APP根據(jù)兒童特征設(shè)計，自動識別發(fā)音，即便孩子發(fā)音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準(zhǔn)確識別；系統(tǒng)會給予鼓勵性評分，鼓勵孩子大膽開口。這對性格較內(nèi)向，不愿面對真人讀英語的孩子尤其有益，能幫助孩子增強(qiáng)語言自信；又如，被學(xué)校教師和家長廣泛認(rèn)可的少兒趣配音，納入了國內(nèi)30多個版本、萬余本教材的視頻資源和口語配套練習(xí)，被很多學(xué)校用作指定課后訓(xùn)練英語口語的資源。此外，它還提供海量國外電影、英文動漫、繪本兒歌等，讓幼兒對英語產(chǎn)生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統(tǒng)用AI打分，糾音，評分。

三、在線二語習(xí)得的優(yōu)勢

第一，線上學(xué)習(xí)利用新興技術(shù)平臺，可以為幼兒學(xué)習(xí)者提供多種形式的語音線索和語音輸入，例如，學(xué)生可以點(diǎn)擊單詞或圖標(biāo)獲取單詞或某一實(shí)物的英語發(fā)音，解決學(xué)習(xí)者的拼讀困難，降低學(xué)習(xí)者對教師或其他幫助者的依賴。教師在一對一課堂上為學(xué)生提供無漢語注解的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生將更多認(rèn)知資源和能力用于語言的解碼和識別。第二，在線一對一教學(xué)相比班課教學(xué)，能給學(xué)生提供密度更大的語音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關(guān)注一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)獲得及時反饋，判斷學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否能正確發(fā)音，是否需要重復(fù)或糾正。對于學(xué)生正確的響應(yīng)也可以給出及時的鼓勵，時刻幫助學(xué)生維持注意力和自信心。教師能給學(xué)生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學(xué)生對漢語的依賴。第三，以英語為母語的外教有利于實(shí)施沉浸式教學(xué)[2]，使學(xué)生從第一節(jié)課開始就百分百地進(jìn)行英語攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應(yīng)英語，建立對英語學(xué)習(xí)的自信。第四，在線平臺為幼兒提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料。如適合學(xué)習(xí)者年齡和接受能力的影片、動畫、音樂，乃至闖關(guān)游戲等，同時可以以配音、模仿等方式進(jìn)行互動，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快、不知不覺中進(jìn)行語言習(xí)得。

四、幼兒在線英語習(xí)得建議

在線教育為幼兒英語學(xué)習(xí)提供了新選擇和新機(jī)會，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困惑，所以，在平臺、資料的選擇和運(yùn)用方面，教師和家長責(zé)任重大。

（一）精心選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)平臺和資料在線平臺提供的課程年齡針對性明顯，教師和家長要充分了解幼兒學(xué)習(xí)者個性化特點(diǎn)，選擇符合幼兒接受水平和興趣點(diǎn)的在線課程。好的課程能讓孩子在學(xué)習(xí)過程中有充分的參與和互動機(jī)會，能發(fā)揮智力優(yōu)勢，獲得自信。另外，優(yōu)秀的在線課程能提供科學(xué)的、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的課時安排。幼兒要學(xué)好一門外語，僅靠有限的在線課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭需要和課堂進(jìn)行科學(xué)有效的銜接，因此，選擇能承接課上學(xué)習(xí)和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對初學(xué)英語，處于“沉默期”的兒童，老師和家長等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語資料，要給孩子提供全英文環(huán)境，讓孩子沉浸于英語世界，感受英語語音語調(diào)。其他資料要符合兒童的心理特點(diǎn)，選擇輕松活潑，趣味性強(qiáng)，能吸引兒童注意力的。

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關(guān)鍵詞 中小學(xué) 英語教學(xué) 銜接

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching

LIU Jingzhen

（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.

Key words primary and secondary； English teaching； convergence

0 前言

九年義務(wù)教育2011年新課標(biāo)在設(shè)計思路中明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)3年級為起點(diǎn)，以初中畢業(yè)為終點(diǎn)（即義務(wù)教育9年級），整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為九個級別（涵蓋高中階段），形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。然而，我們小學(xué)英語與初中英語教學(xué)上存在著彼此脫節(jié)的問題，使教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。因此，解決小學(xué)英語教學(xué)向初中英語教學(xué)過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題。

1 銜接中存在的問題

1.1 教材一綱多本、內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)化導(dǎo)致教學(xué)過渡困難

英語課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的選用上鼓勵一綱多本，但是小學(xué)與初中英語教材的編寫工作缺乏統(tǒng)籌安排和設(shè)計，導(dǎo)致兩個學(xué)段的教材缺乏應(yīng)有的連貫性，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和浪費(fèi)的現(xiàn)象。以咸陽市為例，全咸陽市統(tǒng)一使用陜旅版教材只有四年的時間；而初中教材內(nèi)容和小學(xué)內(nèi)容重復(fù)很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語人教版相對較多，從小學(xué)到高中沒有一套系統(tǒng)的教材。

此外，小學(xué)階段使用的英語教材多為圖文并茂，直觀性強(qiáng)，知識內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生易于上口。初中英語教學(xué)則要求學(xué)生掌握1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。從小學(xué)到初中語言也從積累階段進(jìn)入語言的擴(kuò)展和使用階段，詞匯、語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)突然變得復(fù)雜，難度隨之增大，教學(xué)的要求從聽說為主逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡。此時，學(xué)生原有的知識儲備變得捉襟見肘。

1.2 學(xué)生水平參次不齊，過早產(chǎn)生兩極分化

目前，由于各地英語教學(xué)工作開展水平差異，導(dǎo)致了學(xué)生們英語水平差異很大，表現(xiàn)為部分同學(xué)在小學(xué)階段都已經(jīng)能夠掌握部分初中的知識點(diǎn)，而另一部分同學(xué)到小學(xué)畢業(yè)之時英語的基礎(chǔ)仍舊為零，這樣過早地產(chǎn)生了兩極分化，從一開始就增加了英語教學(xué)的難度。

1.3 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣增加了學(xué)習(xí)難度

在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。部分同學(xué)習(xí)慣較好，能做到課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講，積極參與到課堂中、課后能夠及時復(fù)習(xí)；但也有部分同學(xué)未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)在不懂預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛?cè)氤踔械膶W(xué)生往往會繼續(xù)沿用小學(xué)時養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不明白預(yù)習(xí)―聽課―鞏固是一個整體的學(xué)習(xí)過程，上課不做筆記或難以抓住重點(diǎn)內(nèi)容，沒有語言積累的習(xí)慣，不會查閱工具書，又增加了英語教學(xué)的難度。

1.4 教學(xué)方法差異過大，學(xué)生難以適應(yīng)

針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動、好玩的心理特點(diǎn)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師主要運(yùn)用直觀教學(xué)法，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多種活動方式讓學(xué)生感知語言，學(xué)習(xí)語言，并進(jìn)行簡單的交流。初中階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、知識量加大，知識綜合性強(qiáng)，而課時卻沒有增加，因此，教師側(cè)重對各個知識點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納。這些教學(xué)方法的差異讓學(xué)生一時難以適應(yīng)。

2 問題產(chǎn)生的根源

2.1 認(rèn)識的偏差與師資的不均衡

目前，盡管大部分小學(xué)根據(jù)新課標(biāo)要求開設(shè)了英語課，但學(xué)校、家庭、社會對小學(xué)英語學(xué)科認(rèn)識態(tài)度上有偏差。小學(xué)英語教學(xué)在強(qiáng)調(diào)活動形式，忽視了活動的實(shí)際效果；重視學(xué)生聽說訓(xùn)練卻忽視了小學(xué)階段基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握以及情感態(tài)度、興趣等的培養(yǎng)。且許多家長不重視學(xué)生小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為小學(xué)英語不重要，致使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，升入初中后更是感到困難重重。

同時，在小學(xué)英語教師構(gòu)成中，非英語專業(yè)比重較大，這種情況在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)尤為突出；除此之外，許多英語教師還擔(dān)著其他科目的教學(xué)任務(wù)。大部分教師的周課時數(shù)很多，負(fù)擔(dān)過重，因此，教師很少有時間對教學(xué)進(jìn)行思教學(xué)反思。更為嚴(yán)重的是，小學(xué)英語教師的理論知識普遍比較欠缺，表現(xiàn)在缺乏相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，造成了教學(xué)過程中存在諸多不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)象，不同程度地降低了課堂教學(xué)的有效性。

2.2 課程開設(shè)與學(xué)生基礎(chǔ)不均衡

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求各地從小學(xué)三年級開設(shè)小學(xué)英語課程，周課時為 3節(jié)。從調(diào)研的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)校都能按照要求從三年級開始開設(shè)英語課程。有些條件較好的城區(qū)學(xué)校從一年級開始就開設(shè)了英語課，甚至有些地方孩子在幼兒班時就有英語課：如咸陽市小學(xué)英語搞得好的中華路小學(xué)，由于意識到原教材隨意性大，該校已經(jīng)編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內(nèi)容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發(fā)現(xiàn)咸陽市北部縣區(qū)有些農(nóng)村小學(xué)目前還無法開足三至六年級的全部英語課程，即使開課也只是流于形式。

3 解決銜接問題的對策和建議

3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數(shù)

目前由于大多數(shù)小學(xué)和初中都是分開辦學(xué)，初中教師對初一新生的情況了解不足，這加長了磨合期，增加教學(xué)的難度。因此，建議在新學(xué)期開始時對學(xué)生做全面的了解，可采用書面測試，問卷調(diào)查和抽樣訪談等相結(jié)合的方法。調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識；英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能情況；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。了解學(xué)生的情況利于搞好知識銜接，從整體把握中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，貫通兩個教材，把中學(xué)教學(xué)看成一盤棋，了解語言知識在不同階段的定位。

3.2 做好師生情感的銜接

建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師只有用真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使他們深切地認(rèn)識到教師對他們的理解。只有這樣學(xué)生才能保持住英語學(xué)習(xí)的積極性，從而營造良好的課堂氣氛和積極向上的教學(xué)情境，生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極參與英語實(shí)踐活動，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，使英語學(xué)習(xí)進(jìn)入一個良性循環(huán)。

3.3 解決好語音學(xué)習(xí)問題

語音教學(xué)的不到位現(xiàn)已成為小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)銜接中的一個很重要的問題。主要表現(xiàn)在教材編排上：如咸陽市現(xiàn)采用的陜旅教材對音標(biāo)教學(xué)沒有專門的規(guī)定，大部分小學(xué)老師沒有進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。作者在咸陽21中采訪了省級教學(xué)能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)初中新生沒有掌握好最基本的語音規(guī)則和拼讀規(guī)律，甚至不能正確認(rèn)讀音標(biāo)，不能正確認(rèn)讀 26 個字母，而語音知識方面的不足增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的難度。而調(diào)查恰恰表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規(guī)則。因此，解決了語音的問題，無疑會提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和積極性。對此，教師必須把解決語音和詞匯的教學(xué)當(dāng)作開始階段的重要工作來做。此方面可以通過多種途徑增強(qiáng)語音教學(xué)的趣味性，如可以把含有相同發(fā)音單詞歸類編成有趣的順口溜、通過身勢語表達(dá)等幫助學(xué)生建立起詞匯讀音和書寫之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生按照詞的讀音去判斷拼寫的對錯，根據(jù)詞的拼寫形式判斷讀音的能力。

3.4 做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得知識，提高能力的有效保證，所以關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在銜接教學(xué)階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為切入點(diǎn)，有意識、分階段地去培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議培養(yǎng)學(xué)生以下四個好習(xí)慣：

（1）朗讀的習(xí)慣：朗讀既可以幫助學(xué)生練習(xí)口語，又有助于記憶，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開口朗讀，養(yǎng)成每天朗讀的良好習(xí)慣。

（2）閱讀和寫作的習(xí)慣：小學(xué)英語教學(xué)對于讀寫教學(xué)的要求相對較低，初中英語教學(xué)大綱對讀寫教學(xué)有著更高的要求，所以在教學(xué)方面需要教師想辦法拓寬學(xué)生的閱讀渠道，如閱讀英語雜志，看英文電影、聽英文歌曲等，以此來擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學(xué)生摘抄經(jīng)典詞句，通過模仿慢慢培養(yǎng)學(xué)生用英語寫簡單的日記，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（3）使用字典的習(xí)慣：指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語語法書，鼓勵學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的生詞和語法困難。

（4）記筆記，歸納總結(jié)的習(xí)慣：學(xué)生必須養(yǎng)成課堂上記筆記的習(xí)慣，記錄的內(nèi)容要有選擇性，對規(guī)律性的東西，如：慣用法、語法知識進(jìn)行歸納總結(jié)，可達(dá)到舉一反三的效果。

3.5 通過有效課堂完成教法和學(xué)法銜接

長期以來，小學(xué)英語與初中英語在教學(xué)方法上存在著差異，教材銜接系統(tǒng)性又差，因此，要挖掘教材內(nèi)容的趣味性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法手段有效上好每節(jié)課，完成教法和學(xué)法銜接。

3.5.1 研讀教材，了解學(xué)生，調(diào)整教法，著重培養(yǎng)語言能力

充分地研讀教材，了解初一新生在小學(xué)階段所掌握語言知識與技能，努力找出教材內(nèi)容知識和教學(xué)方法的銜接點(diǎn)。在教學(xué)中把直觀式的教學(xué)方式在初中的銜接階段應(yīng)當(dāng)保持，還要注意根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整，不能機(jī)械模仿式地只關(guān)注語言形式的教學(xué)方法。考慮到學(xué)生初入中學(xué)必定有一個適應(yīng)期。針對學(xué)生基礎(chǔ)不均衡的特點(diǎn)，采用“一揚(yáng)一抑”的方法進(jìn)行分層教學(xué)，即對未學(xué)過英語及對英語不感興趣的學(xué)生，注意培養(yǎng)他們的自信心，如在課堂上簡單的問題多讓他們回答，讓他們不但有表現(xiàn)自己的機(jī)會，并獲得成功感、滿足感。面對那些有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，則在保護(hù)其積極性的基礎(chǔ)上，適時地采用“抑”的方法，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹立明確的目標(biāo)，不致驕傲自滿，停滯不前。同時可以根據(jù)摸底情況適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，把復(fù)習(xí)滲透在新課教學(xué)中。

同時教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如課堂教學(xué)活動的參與情況，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的情況，作業(yè)完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵性的評價為主。在課堂上老師評價學(xué)生時，對答對的學(xué)生經(jīng)常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等積極的話語激勵學(xué)生。在美國賽格斯中學(xué)學(xué)習(xí)的一段時間，作者對美國老師對于學(xué)生的評價感觸頗多，幾乎每一位老師對學(xué)生的行為都是鼓勵和肯定，這無疑會給學(xué)生大膽嘗試和努力學(xué)習(xí)的勇氣。

3.5.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

把學(xué)習(xí)策略列為中小學(xué)英語的課程目標(biāo)之一是具有開創(chuàng)性的。實(shí)踐證明，善于熟練使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生有可能會取得更好的成績。初中新生由于對學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力較低，不知道怎樣去制定學(xué)習(xí)計劃和確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，甚至沒有意識去制定學(xué)習(xí)計劃，不懂得去做自我評估和檢查。這就要求教師在教學(xué)之初就要培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的意識，教學(xué)生去制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略：這樣一來就可以指導(dǎo)學(xué)生確立自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，運(yùn)用多種記憶方法，具體有效地掌握知識。

總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識，不斷地反思日常教學(xué)行為，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法，力求做到有趣，有用，有效。

新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)文化意識和愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1998.

[2] 王亞麗.英文歌曲對西北農(nóng)村初中英語教學(xué)的意義[J].甘肅：發(fā)展，2010.10：140.

篇4

郭華 林青帝

雙語教育，究竟只在中國熱，還是已經(jīng)成為全世界共同的熱點(diǎn)？歐洲小朋友從多大開始學(xué)外語？學(xué)習(xí)外語是為了獲得樂趣，還是源于升學(xué)壓力？看看各國父母怎么說。

意大利

家庭教授外語占主導(dǎo)

現(xiàn)今世界文化越來越多元，掌握幾門外語，無疑對孩子的未來有深遠(yuǎn)影響。越來越多的意大利父母認(rèn)識到了這一點(diǎn)，也越來越重視孩子第二語言，特別是英語的學(xué)習(xí)。很多家庭在孩子小時候會通過游戲、兒歌的形式讓孩子接觸外語。不過，與大多數(shù)歐洲國家比，意大利學(xué)校教授英文或其他語言的標(biāo)準(zhǔn)和普及率都要低一些。富裕的家庭會想辦法填補(bǔ)這個缺口，為孩子注冊私立課程。大部分家庭還是采用聽音樂、聽故事或看卡通片的方式讓孩子接觸英文。

俄羅斯

很多孩子都參加課外語言班

在愈發(fā)國際化的今天，學(xué)好外語是很重要的。俄羅斯的孩子們從小學(xué)一年級就開始接觸外語，但只是選修，二年級開始，外語課成為必修課，每周兩次。不過，很多跨國婚姻家庭的孩子，從幼兒園開始，就學(xué)習(xí)兩種或更多種的語言?？傮w來說，在俄羅斯，沒有一個孩子只學(xué)俄語，而不學(xué)其他語言。還有很多孩子課外會參加語言學(xué)校的培訓(xùn)，通常孩子們選擇的外語課外班是英語、德語、法語、西班牙語和意大利語，不少孩子會學(xué)習(xí)一種以上的外語。當(dāng)然，并不是所有城市都能像莫斯科一樣，有這么多好的語言學(xué)校，其他小城市的英語學(xué)習(xí)依舊遵循前蘇聯(lián)時期遺留下來的方法，只注重語法和規(guī)則的學(xué)習(xí)，所以往往是學(xué)了很多年后，孩子們知道現(xiàn)在完成式和現(xiàn)在完成進(jìn)行時的區(qū)別，卻無法無障礙地表達(dá)使用。

西班牙

雙語學(xué)校和海外夏令營受追捧

幾乎所有的西班牙家庭都希望自己的孩子能掌握一門外語，尤其是英語，因?yàn)樗麄冎?，懂得一門外語就意味著孩子將來能有更強(qiáng)的競爭力，而學(xué)習(xí)外語的最佳時機(jī)，是幼兒和兒童階段。這就是如今雙語學(xué)校和假期海外夏令營越來越多的原因。對有些孩子來講，學(xué)一門新的語言并不那么有趣，他們可能把語言學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，甚至畏難、抵觸。所幸的是，西班牙的父母和外語教師都在不斷嘗試新的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)外語更像一種游戲，孩子能更輕松地接受。

法國

篇5

關(guān)鍵詞： 歐洲 語言教學(xué)與評估 大陸英語教育體系 新方案

一、歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架簡介

2001年歐洲理事會正式出臺了“歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架（英文縮寫CEFR，The Common European Framework of Reference）”，提供了一套詳盡的語言教育學(xué)、教、評方案，成為整個歐洲語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)領(lǐng)域中最有導(dǎo)向性、指導(dǎo)意義和影響力的綱領(lǐng)。因此，CEFR被譽(yù)為歐洲現(xiàn)代語言教育的“大革命”，譜寫了世界語言教育的新篇章。

CEFR將語言運(yùn)用水平區(qū)分為三個等級，根據(jù)can-do水平情況將三個等級細(xì)分成A1到C2共六個逐漸提升的水平標(biāo)準(zhǔn)。第一等級，精通運(yùn)用水平，包括C2（精通級）和C1（高級）。第二等級，獨(dú)立運(yùn)用水平，包括B2（中高級）和B1（中級）。第三等級，初級運(yùn)用水平，包括A2（初級）和A1（基礎(chǔ)級）。歐洲理事會語言教育強(qiáng)調(diào)兩個理念，即多語言制度和多元文化。

二、中國內(nèi)地英語教育體系現(xiàn)狀概述

1.學(xué)生外語水平能力標(biāo)準(zhǔn)、大綱

中國內(nèi)地學(xué)生外語水平能力標(biāo)準(zhǔn)、大綱主要有三個：（1）國家教育部2001年頒布的基礎(chǔ)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；（2）2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》；（3）《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000），目前沒有全國從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生各階段統(tǒng)一的學(xué)生外語語言能力標(biāo)準(zhǔn)或者綱要。中國內(nèi)地英語教育急需研制一套統(tǒng)一的學(xué)生外語能力標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)教育的延續(xù)性、可持續(xù)性和系統(tǒng)性。

2.中國內(nèi)地學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀綜述

英語學(xué)習(xí)被視為“費(fèi)時低效”、“啞巴英語”等不成功教育的典型代表。大學(xué)外語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)外語興趣甚少，應(yīng)付四六級考試成了高校畢業(yè)生的“談級色變”。高中階段英語課完全被“題海”取代，大量高考英語模擬題、各種語法總結(jié)和單詞速記涌入學(xué)生腦海。初中階段英語學(xué)習(xí)完全搶在“起跑線”前，甚至有些初中生在剛剛參加完中考后就踴躍報名參加英語補(bǔ)習(xí)提高班，將高中英語甚至大學(xué)英語學(xué)上幾遍。小學(xué)階段或者從幼兒園開始英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生和家長的主要話題，這些現(xiàn)象都是由中國內(nèi)地英語教育體系不規(guī)范造成的。

3.外語教師教學(xué)現(xiàn)狀

中國內(nèi)地外語教師一直積極踴躍進(jìn)行各種外語教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段研究到教學(xué)理念上不可否認(rèn)地取得成果，有了很大提升。自教育部出臺取消外語高考科目政策計劃，同時國家大力提倡、鼓勵全民職業(yè)教育以來，外語教師的職業(yè)發(fā)展方向面臨重大變革。外語教師何去何從成為亟待教育界深入探討、研究解決的問題。外語教師教學(xué)由數(shù)十年來的熱門職業(yè)將轉(zhuǎn)向消失似乎成為必然趨勢，全國外語教學(xué)目標(biāo)需要重新設(shè)定。

三、全國外語教學(xué)新方案的制訂

基于CEFR，以中國特色的外語語言學(xué)習(xí)及語言教育實(shí)際情況，研發(fā)一套全新的全國外語教學(xué)框架、大綱勢在必行。

以CEFR為指導(dǎo)的原因主要有兩個：一是CEFR是鼓勵語言的學(xué)習(xí)使用者思考，思考如何掌握一門語言及如何幫助別人更好地學(xué)習(xí)語言；二是CEFR是一套成熟、完整的框架體系，有助于我國培養(yǎng)國際復(fù)合型人才與世界接軌。

1.外語水平評估等級

依照CEFR，將全國學(xué)生外語學(xué)習(xí)階段分為三個等級，六個標(biāo)準(zhǔn)。第一等級設(shè)定在小學(xué)階段，第二等級在初、高中階段，第三等級在大學(xué)、研究生階段；規(guī)定A1標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)畢業(yè)時達(dá)到，A2標(biāo)準(zhǔn)在初中畢業(yè)時達(dá)到，B1標(biāo)準(zhǔn)在高中畢業(yè)時達(dá)到，B2標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)一年級達(dá)到，C1標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)畢業(yè)時達(dá)到，C2標(biāo)準(zhǔn)在研究生畢業(yè)時達(dá)到。A1-C2標(biāo)準(zhǔn)在《歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架》的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實(shí)際情況加以修訂。

2.外語教學(xué)模式大變革

徹底變革中國傳統(tǒng)課堂的說教式教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏?、開放式（Seminar-Open）”的外語教學(xué)模式。外語教師完全成為“組織者、引導(dǎo)者”，學(xué)生完全“量身定做”專屬的“自主查詢――研討”學(xué)習(xí)計劃。

西方的Seminar，Workshop和Presentation教學(xué)模式起源于最初的學(xué)校教學(xué)方法，沿承至今，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。在這樣的外語教育體系下培養(yǎng)出來的公民普遍具備熟練的外語使用能力，使用英語進(jìn)行有效的日常交際及學(xué)術(shù)交流。

外語教師在課前的備課階段需要做足“功課”，即研究、制作、策劃一份重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，讓學(xué)生積極參與開放討論的周密計劃書。課堂上教師需要充當(dāng)好稱職的組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生有步驟、有計劃地研究討論學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)等。課后教師仍然“不離不棄”地引導(dǎo)學(xué)生完成本堂課所講內(nèi)容的復(fù)習(xí)，以及布置下堂課預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備參與開放式研討的作業(yè)。

學(xué)生需要在課前、課后充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)、查閱將授課的素材，為課堂上做到積極參與研討活動做好充分的前期準(zhǔn)備工作。在課堂上學(xué)生必須積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，大膽、開放地展示給學(xué)生的課前研究成果。

3.注入學(xué)生學(xué)習(xí)外語全新理念

強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在目標(biāo)重要性，即學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)促進(jìn)心智發(fā)展、精神世界的發(fā)展，形成不同的思維方式，理解不同的文化，培育優(yōu)秀的公民素養(yǎng)，力爭成為具有民族性又具有國際意識的公民。理想的、科學(xué)的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是多元的、綜合的和多層的。

四、結(jié)語

《歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架》（CEFR）是歐洲外語學(xué)界經(jīng)過反思總結(jié)其外語教學(xué)的成敗后，認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語不是為了學(xué)習(xí)外語而學(xué)習(xí)外語，而是為了融入一個別樣的共同體，并盡可能地成為社會的一分子。我們應(yīng)該吸收借鑒其語言學(xué)習(xí)政策制定的嚴(yán)謹(jǐn)性、全社會性和科學(xué)統(tǒng)一性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶成，常海潮.中外外語能力標(biāo)準(zhǔn)對比研究[J].中國外語，2011（04）.

[2]劉壯，韓寶成，閻彤.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學(xué)理念[J].外語教學(xué)與研究，2012（04）.

篇6

1.全面激勵的原則

“好言一句三冬暖。”技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上存在消極心理，以往的終結(jié)性評價往往讓學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中變得越來越消極，他們很難看到自己的優(yōu)勢和潛能。因此，在制定和實(shí)施形成性評價時，要摒棄只重結(jié)果的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建一種面向全體學(xué)生、激勵全體學(xué)生的評價方式。

2.公正、透明的原則

技工學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學(xué)率為主要目標(biāo)的當(dāng)前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學(xué)生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學(xué)校企業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學(xué)生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對學(xué)生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實(shí)施的公正、透明，提高評價的可信度和權(quán)威性。

3.面向全過程的原則

學(xué)習(xí)的過程是在一定知識的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運(yùn)用、反饋的過程，整個過程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學(xué)生新知識掌握的程度。因此，在制定和實(shí)施形成性評價的過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視對學(xué)生在整個知識形成過程中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生的每一個與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素都能得到有效的評價，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。

4.適當(dāng)差異的原則

新課改強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)，每個學(xué)生都存在個體差異，因此，在制定和實(shí)施形成性評價的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學(xué)生都能在口語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。如在口語表達(dá)訓(xùn)練中，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行表達(dá)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時反饋的原則

及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能讓學(xué)生通過自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的信息。可見，反饋既是提高教師教學(xué)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的外部條件。在反饋中，學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。對于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而做出有效的調(diào)整。

6.持續(xù)性原則

形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常展開。在英語口語教學(xué)中應(yīng)有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發(fā)揮形成性評價的作用。

二、英語口語教學(xué)中形成性評價的實(shí)施方法

1.教師評價

傳統(tǒng)的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學(xué)生發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)施多元化評價，關(guān)注評價過程。因此，在實(shí)施形成性評價的過程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評價方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性、有差異性地對待學(xué)生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。

2.小組評價

小組合作學(xué)習(xí)是英語口語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長對組內(nèi)成員的評價也更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)小組長的評價更有針對性地進(jìn)行口語教學(xué)。

3.學(xué)生自評

讓學(xué)生自己評價自己，真正突出學(xué)生的主體地位?！耙陨鸀楸?，參與評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學(xué)生在自評中更加清楚地認(rèn)識自己，不斷改進(jìn)自己。形成性評價讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)定的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自己每一個學(xué)習(xí)過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評價量表，讓學(xué)生對自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在對自己的綜合評價中看見自己的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)生互評

形成性評價過程要重視學(xué)生互評的方式，學(xué)生互評的過程首先就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標(biāo)準(zhǔn)有一個準(zhǔn)確的把握，并且能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學(xué)生也能在評價過程中對自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，能更加清楚地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，從而找到改進(jìn)的方法，不斷提高自己。與此同時，在學(xué)生互評中，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、公正地對待他人，讓學(xué)生學(xué)會信任，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

五、英語口語教學(xué)中形成性評價的實(shí)踐

1.值日匯報或自由會話

這是一種在起始階段練習(xí)口語的很好的方法。筆者按照學(xué)生座位號輪流進(jìn)行，這樣學(xué)生在做匯報前也會有所準(zhǔn)備，效果也會好。學(xué)生可以自由選擇要匯報的內(nèi)容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進(jìn)行敘述或評論等。等所有的學(xué)生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機(jī)抽取一個學(xué)生到講臺上進(jìn)行匯報，然后進(jìn)行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進(jìn)生一些鼓勵，盡可能地激發(fā)這部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。筆者對學(xué)生的值日匯報制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參照此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的評價來調(diào)節(jié)英語語言行為。作為評價主體，學(xué)生也應(yīng)參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經(jīng)過一段時間的嘗試，很多學(xué)生都喜歡上了這個活動，有的學(xué)生還寫了自我評估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的聽力，使學(xué)生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發(fā)展。

2.角色表演

要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過表演不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的臺風(fēng)，展現(xiàn)個人魅力。因此，通過角色表演來練習(xí)口語是一個很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學(xué)生們對這種活動都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優(yōu)秀的英語童話影片（如SnowWhite），節(jié)選幾段經(jīng)典對白，讓他們先從語音、語調(diào)方面進(jìn)行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強(qiáng)的學(xué)生能將這些對話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學(xué)生強(qiáng)化英語口語的信心。筆者相信，只要給學(xué)生機(jī)會，他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓(xùn)練

單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時口語練習(xí)課上，筆者會提供幾幅漫畫或創(chuàng)設(shè)一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們在課堂上進(jìn)行展示。作為聽者的其他學(xué)生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達(dá)語句。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)他們的聽力，做到聽與說同步促進(jìn)。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；情感；英語課堂

每個孩子來到世間，天賦條件不同，家庭背景不一，成長環(huán)境各異，必然存在身心發(fā)展的不平衡。我們把那些在學(xué)習(xí)方面發(fā)展處于劣勢的學(xué)生稱之為“學(xué)困生”。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，以混畢業(yè)證為最終目的。英語學(xué)科的學(xué)困生常以學(xué)英語“沒有用”“學(xué)不會”為借口逃避，心智活動消極，讓老師頭疼而無奈，自己也自卑而消沉。

教育的本質(zhì)是促進(jìn)每一個生命個體在愛的陽光雨露下健康茁壯地成長。所以我們不該讓學(xué)困生在無人注視的角落里承受冷漠和絕望。英語教師要深入了解學(xué)困生內(nèi)心的真實(shí)情感，找出“病灶”，對癥下藥，讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的愉悅感，真正體現(xiàn)“教育

公平”。

一、解析情感，破解英語“學(xué)困生”成因

1.自身因素，學(xué)習(xí)動力缺失

英語學(xué)困生之所以被邊緣化，自身因素往往是最關(guān)鍵的原因：一是學(xué)習(xí)興趣缺乏，不肯學(xué)。這類學(xué)生把英語學(xué)習(xí)看成是一種折磨，課堂表現(xiàn)冷漠，一遇困難就半途而廢，得過且過，讓英語課堂變得沉悶、低落。二是學(xué)習(xí)方法缺失，不會學(xué)。這類學(xué)生有學(xué)好英語的愿望，卻由于方法不對頭而往往事倍功半。如缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)語言死記硬背、聽課效率低下等。三是英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)不會。有些學(xué)生在英語口語和語言運(yùn)用方面膽怯生疏，語言表達(dá)得支離破碎。學(xué)困生在自我認(rèn)知和評價上自暴自棄，課堂上心智活動消極。他們在成長過程中品嘗著失敗的痛苦，漸漸累積成挫敗感、自卑感，愈發(fā)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動機(jī)、行為和興趣的偏差或缺失，進(jìn)一步加重了學(xué)習(xí)困難。

2.家庭因素，教育行為偏差

學(xué)生行為往往折射著他們所受的家庭教育。家庭的教育行為偏差對英語“學(xué)困生”的形成有不可推脫的責(zé)任。一是“溺愛型”家庭。英語作為一門語言學(xué)科要不怕犯錯，敢于大聲說出來，語言能力才會得到提升。而家庭的過分溺愛常造成學(xué)生性格的退縮、逃避，怕苦怕累，受不了枯燥的學(xué)習(xí)生活，給“學(xué)困”埋下伏筆。二是“暴力型”家庭。在這樣的家庭教育下，孩子要么被沒完沒了的說教嘮叨、諷刺挖苦折騰得破罐子破摔，要么被打罵責(zé)罰折磨得滿心怨恨，無心學(xué)習(xí)。三是“放任型”家庭。這類家庭對孩子放任不管，學(xué)生得過且過，學(xué)習(xí)敷衍了事，一句懶洋洋的“　I’m　sorry”可以應(yīng)付老師所有的提問。

3.學(xué)校因素，教育情感漠視

新課程教育理念告訴我們：教育不是選拔適合教育的對象，而是要讓教育適應(yīng)每一個受教育者，職業(yè)教育更需要用情感去詮釋這一理念。然而現(xiàn)實(shí)并非如此。課堂教學(xué)中學(xué)困生由于英語基礎(chǔ)差，反應(yīng)相對滯后，很難贏得發(fā)言機(jī)會。課堂問答環(huán)節(jié)常被優(yōu)秀生把持，學(xué)困生思考和實(shí)踐的機(jī)會幾乎被剝奪，只能被動地作壁上觀，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使他們養(yǎng)成了思維惰性，甚至養(yǎng)成等待抄答案的不良習(xí)慣。而來自同學(xué)間的歧視，更加重了學(xué)困生的自卑心理，在進(jìn)行“Group　Work”等活動時往往會因?yàn)樯卤怀靶Χ辉竻⑴c。

4.社會因素，評價機(jī)制偏頗

現(xiàn)實(shí)的教育評價機(jī)制功利色彩還是比較濃厚的。學(xué)生的成績、升學(xué)率往往和上級部門對學(xué)校的考核、教師年度考核、評職稱緊密相連。社會評價“以學(xué)習(xí)成績論英雄”的情況并不罕見。以這樣的尺度片面地評價學(xué)生的優(yōu)劣顯然是不公平的。學(xué)困生得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，被冠以差生的稱呼。沉重的心理負(fù)擔(dān)常導(dǎo)致他們產(chǎn)生“破罐子破摔”極端心理。越是被歧視冷落，越是反感厭學(xué)，越是學(xué)不好。在這樣的惡性循環(huán)下，這些學(xué)困生內(nèi)心烙下了深深的陰影，健康人格的形成受到很大影響，淪為學(xué)生中的弱勢群體。

二、尋求對策，激發(fā)英語“學(xué)困生”活力

1.用關(guān)愛和賞識感動學(xué)困生

真正的教育應(yīng)該建立在對所有學(xué)生一視同仁的關(guān)愛理解和賞識幫助的基礎(chǔ)之上。人與人之間的心靈距離一旦縮短，必然會產(chǎn)生信任和依戀，這就是所謂的“親其師則信其道”。教師充分尊重學(xué)困生的個性，正視差距，平等交流，幫助學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅；教師的關(guān)愛會漸漸滲透到學(xué)困生冰冷的內(nèi)心，讓他們在愿意親近老師的同時，情感遷移到英語學(xué)習(xí)上。例如，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)困生很難在規(guī)定時間內(nèi)完成“Make　a　Dialogue”這個環(huán)節(jié)。這時教師不可武斷叫停發(fā)言，更不可諷刺呵斥，而應(yīng)耐心傾聽，適當(dāng)點(diǎn)撥，給他們表達(dá)的機(jī)會。

2.用興趣和潛能激勵學(xué)困生

興趣是最好的老師。教師要營造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)困生的興趣，并使之轉(zhuǎn)化成發(fā)乎內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)，在動機(jī)驅(qū)動下感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。這就要求英語教師要學(xué)會察言觀色，掌握“學(xué)困癥狀”：什么話題讓學(xué)生提不起勁來？什么語法項(xiàng)目最讓學(xué)生感到棘手？然后，及時“對癥下藥。

如何使學(xué)困生樂意聽（引起興趣）并且聽得懂（激發(fā)潛能）？一是針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇貼近生活、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容。教材可依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行刪減、更換內(nèi)容。例如，烹飪專業(yè)可選擇烹飪題材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)可選擇幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容等。面對學(xué)困生，教學(xué)起點(diǎn)要低，設(shè)置教學(xué)任務(wù)要切合實(shí)際，要側(cè)重相關(guān)專業(yè)的基本知識和能力的培養(yǎng)。二是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)的正確使用。網(wǎng)絡(luò)上的一些英語學(xué)習(xí)視頻，優(yōu)美的英語文本，都可以引入中職英語課堂，讓英語課堂變得多姿多彩，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。三是根據(jù)學(xué)困生實(shí)際差距，實(shí)施分層教學(xué)。

3.用成功和愉悅引領(lǐng)學(xué)困生

知識的形成來自于思維積極活動的過程。當(dāng)學(xué)困生通過積極思考找出問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，而成就感的累積會促使他們愿意付出進(jìn)一步的努力，從而形成“成功效應(yīng)”。所以，英語教師要善于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生不斷體驗(yàn)成功的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。

那么，如何讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的愉悅呢？一要營造積極而和諧的課堂氛圍。英語教師要善于以趣引思、以趣導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)困生在課堂上興趣盎然。二要應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)模式。例如，“情境式”教學(xué)讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)其實(shí)戰(zhàn)興趣；“合作式”教學(xué)讓學(xué)困生由被動變?yōu)橹鲃樱趫F(tuán)體互助下得到提高。三要設(shè)計感性而高效的教學(xué)策略。例如，可以讓學(xué)困生參與“Copy不走樣”等英語小游戲，使他們感到自己在被關(guān)注著，享受愉悅的情感體驗(yàn)。四是要構(gòu)建真摯而多元的教學(xué)評價。中職英語課堂要構(gòu)建以激勵為主、診斷為輔的教學(xué)評價。教師要呵護(hù)學(xué)困生的每一處閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地進(jìn)行鼓勵，切忌用冷嘲和不屑扼殺興趣。

4.用家校合力溫暖學(xué)困生

學(xué)困生轉(zhuǎn)化不是單獨(dú)哪一方的事情，是需要方方面面共同努力的系統(tǒng)工程。一旦學(xué)困生在學(xué)校有了進(jìn)步，家庭教育也要趁熱打鐵，緊緊跟上。英語教師要主動聯(lián)系家長，爭取家長的密切配合，協(xié)商最適合孩子的教育方法，對秉性不一的不同學(xué)困生進(jìn)行有的放矢的個性化教學(xué)。只有社會、學(xué)校、家庭共同努力，形成家校合力，讓學(xué)困生在這種溫暖的合力的推動下，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)習(xí)過程中的成就感、愉悅感，學(xué)困生的潛力才能得以發(fā)揮。

總之，所有的孩子都是生而平等的，學(xué)困生也有接受適合自己水平的教育權(quán)利。作為英語教師，我們要承認(rèn)學(xué)生的個別性、差異性、多元性，用多元智能理論指導(dǎo)我們的英語教學(xué)。只有用關(guān)愛和尊重對學(xué)困生進(jìn)行因材施教，英語課堂才會迎來一個百花齊放、百鳥爭鳴的絢爛春天。

參考文獻(xiàn)：

［1］王建肖.關(guān)注英語學(xué)困生，提高學(xué)習(xí)效能.中學(xué)英語之友，2011（4）.

篇8

尊敬的各位老師、各位家長：

大家好！

我是張一弛的爸爸，首先感謝佟老師提供的這個交流平臺，讓我有機(jī)會與大家交流孩子教育方面的一點(diǎn)粗淺看法。

相較于具體學(xué)習(xí)方法交流，我更想與大家交流一下家庭教育，因?yàn)楹⒆痈鄷r間是在家庭環(huán)境中，而且教育與學(xué)習(xí)方法也是道與術(shù)的關(guān)系，我們更應(yīng)注意"道",因?yàn)槭撬蛯哟a、是基因、是根本。

現(xiàn)如今，社會整體環(huán)境和氛圍讓人的壓力越來越大，以至于亞健康、輕度抑郁等病癥就在你我身邊，也多少出現(xiàn)在我們自己身上，為什么？我認(rèn)為如果一個人解決三個方面問題，會很大程度上避免這些病癥：一是愛好運(yùn)動，有一個健康的身體是根本，曾在醫(yī)院看到一條標(biāo)語：財富是0,健康是1,若沒有1再多的0也沒有意義。二是有一項(xiàng)興趣愛好，可以解決心理問題，讓自己除了工作學(xué)習(xí)之外，可以沉浸于此，不至于渾渾噩噩，心境空虛；三是有一項(xiàng)專業(yè)技能，有一技之長，可以解決基本生存問題。

我對于孩子的教育基本體現(xiàn)這三個方面，具體講一下：張一弛從幼兒園中班開始學(xué)游泳，從最初一周一次，至每周兩次，進(jìn)階到業(yè)余體校后變?yōu)橐恢芪宕危瑘猿至怂哪?，因?yàn)椴淮蛩阕邔I(yè)路線，如此高強(qiáng)度訓(xùn)練沒有必要，最后就退了出來，但直到現(xiàn)在，游泳依然是她最喜歡的運(yùn)動。游泳讓她的身體很棒，從一年級至現(xiàn)在，沒有去過醫(yī)院，其實(shí)，游泳不單鍛煉了身體，也是磨練了意志，每次至少游2000米，風(fēng)雨無阻，對于七八歲的孩子來講，確實(shí)不容易堅持。她媽媽曾開玩笑說，這哪是孩子在堅持，而是家長在堅持，雖是玩笑話，想想也確實(shí)如此，家長的堅持同樣重要。但無論如何，應(yīng)當(dāng)讓孩子多鍛煉，因?yàn)樯眢w不好，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的影響。

第二點(diǎn)就是興趣，興趣從某種程度是對生活的熱愛，只有熱愛生活，才能保持陽光般積極向上的態(tài)度。孩子小的時候，興趣特別廣泛，其實(shí)說好奇更準(zhǔn)確一些，畫畫、圍棋、舞蹈、聲樂都樂于嘗試，隨著年齡增長，只能保留興趣最大的一項(xiàng)。我們學(xué)習(xí)鋼琴七年，至今保持著每天至少半小時彈琴習(xí)慣，我們不以考級為目的，而是讓她有一項(xiàng)愛好，每天練習(xí)也不一定是老師教的，也可能是學(xué)校音樂課曲子，或是熱門歌曲，只要有興趣就可隨心彈，避免練習(xí)曲的枯燥。本意是興趣教育，但實(shí)際卻帶來意外的收獲——促進(jìn)學(xué)習(xí)。

我們知道人的左腦負(fù)責(zé)理性、數(shù)字、分析，即邏輯思維，而右腦主要負(fù)責(zé)是音樂、形象、感知，即創(chuàng)造性思維。去年聽一位世界記憶大師講課，開發(fā)右腦有三個重要手段：音樂、手指操和形象聯(lián)想記憶，而學(xué)習(xí)鋼琴，就是這三個方面結(jié)合。記譜是一種記憶力鍛煉，尤其是很長樂譜是需要一定技巧的，雙手彈琴無疑是一種有效的手指操（手指操演示：兩手同時快速地做不同的屈伸指動作）。具體到效果，就是她曾在四年級時把新概念英語每一冊的課文全部背誦了一遍，我過去一直感覺背誦是痛苦的事情，但看到她背誦的如此輕松，可能就是所謂"無心插柳柳成蔭",想必與彈琴有正相關(guān)關(guān)系，回頭我會再說到語文學(xué)習(xí)問題。總之，要有興趣，短期對學(xué)習(xí)不一定有立竿見影幫助，長遠(yuǎn)一定會獲益匪淺。

第三點(diǎn)，具體到專業(yè)技能，對于小學(xué)生而言，就是要學(xué)會學(xué)習(xí)，從家庭教育的角度，我認(rèn)為幾個方面重要的：

1.創(chuàng)造一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師，孩子在學(xué)校時間有限，更多時候還是在家庭中，所以父母作為孩子第一任老師，如何配合好學(xué)校教育尤其重要。由于職業(yè)關(guān)系，我下班后經(jīng)常在家看書讀報，一弛上幼兒園前就經(jīng)常拿《幼兒畫報》什么的坐到我身邊學(xué)著樣子有模有樣地認(rèn)真看，久而久之養(yǎng)成了一種讀書的習(xí)慣。天津財經(jīng)大學(xué)一位我很敬重的老教授說孩子的教育（他女兒多年前留學(xué)美國，后在知名投行工作），最重要的是家庭環(huán)境和習(xí)慣養(yǎng)成，當(dāng)看到作為老師的自己伏案做學(xué)問時，孩子自然也會認(rèn)真學(xué)習(xí)。

要注意控制孩子看電視的時間，看電視過多一方面會影響孩子的視力，另一方方面也會分散學(xué)習(xí)注意力，現(xiàn)在一弛有時一周看不了幾天電視，每天控制在30分鐘之內(nèi)，當(dāng)然，這也需要我們配合，在她學(xué)習(xí)的時候，我們也不看。如果沒有外界事物的打擾，孩子的學(xué)習(xí)效率就會有大大提高，學(xué)校作業(yè)基本上不會超過一個小時?，F(xiàn)如今，手機(jī)對人的越來越大，有句話不是說嗎"世界上最遠(yuǎn)的距離不是生與死，而是我在你身邊你卻在看手機(jī)。"不但是電視，手機(jī)的影響亦不容忽視，要放下手機(jī)，多與孩子交流。

2.建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激勵機(jī)制

對于孩子學(xué)習(xí)，我們從沒有與物質(zhì)相掛鉤，也不許諾取得什么樣成績給予什么樣的獎勵，考得不好又會如何，為得是讓她自己意識到學(xué)習(xí)不是為獎品為父母，而是為了自己。如計劃帶她去旅行，就會說無論考好與否都會成行，只是考得好，心情會更舒暢，玩得更開心，否則自己會郁悶；若不能學(xué)好英語，到國外時就像啞巴一樣，也失去與外國人交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以要一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

其實(shí)，一弛不是特明聰明的孩子，只是比較認(rèn)同努力學(xué)習(xí)。平常對她的表揚(yáng)也不會說她聰明，當(dāng)取得較好的成績時，會表揚(yáng)她的努力，當(dāng)考得差時，只問她之前一段時間是否專心付出了，只要認(rèn)同自己就OK,否則就要總結(jié)教訓(xùn)，全身心投入到下一次測試。事實(shí)上孩子的智力都是差不多，關(guān)鍵是肯學(xué)。

3.與老師的配合

我們在孩子面前一直樹立老師的權(quán)威形象，因?yàn)楹⒆右坏蠋煯a(chǎn)生逆反或是不認(rèn)可，對學(xué)習(xí)影響是極大的。有時她會認(rèn)為自己學(xué)得差不多，為什么還要寫那么多遍，我就跟她說，錯一道題寫五遍，目的不只是確保你會了，而是讓你長記性，再者，五遍算多嗎？如果懲罰，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是10遍、20遍，這個沒有標(biāo)準(zhǔn)，如果不認(rèn)可，只有你不犯類似低級錯誤，才能自己掌握主動權(quán)。

對于每次測試進(jìn)行試卷分析，家長寫意見，我們都會認(rèn)真對待，首先讓她自己分析原因，并讓她把錯題重新給我們講一遍。學(xué)?？荚嚨哪康木褪菫榱藱z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)不足，所以必須達(dá)到這個目的，否則就失去的考試的意義。對于確實(shí)不會的，讓她進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，一定要搞懂。有時她的問題我也拿不準(zhǔn)時，也不裝權(quán)威，而是一起查資料，還沒有十分把握的，就讓她回頭問老師，尋找最終答案。

4.尋求最適合自己的學(xué)習(xí)方法

（1）制定計劃

時間管理對一個來講至關(guān)重要，從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在經(jīng)常聽到一句話，如果再年輕5歲就好了，這時我就會對他說，不要這么說，而是應(yīng)當(dāng)想，比起十年后，你不是年輕了兩個五歲，準(zhǔn)備做什么，現(xiàn)在就做唄。十年足以讓一個人從白丁成為行業(yè)專家。對于孩子同樣面臨這樣的問題，現(xiàn)在只是小學(xué)，但也要著眼于長遠(yuǎn)。

雖然十年很長，卻需要從每一天做起。我們每天放學(xué)或周末都會先規(guī)劃一下做什么，不一定寫出來，但要有所計劃。本學(xué)期有一次整理書包時，忘記帶數(shù)學(xué)試卷了，雖然是偶然原因，但我和孩子分析原因如何避免，之后發(fā)現(xiàn)，她主動在書桌旁列了一個清單，每天對著清單整理書包。

假期的計劃是重要的，放假之初就要計劃好，寫出來，每天對照檢查是否按時完成，即便作業(yè)可以集中時間幾天完成，也讓她分配到相對長的時間完成。假期學(xué)習(xí)計劃不會安排太緊，畢竟假期相對寬松，但一定保證每天完成。

（2）英語學(xué)習(xí)

有人說語言學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)體力勞動，我也深以為然。我中學(xué)時是按傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的啞巴英語，盡管成績很好，但只是考試好而已，其實(shí)有更好方法可將考試和應(yīng)用很好結(jié)合起來。

上大學(xué)曾問英語老師一個語法問題她說自己不懂語法，讓我驚訝，那時起才認(rèn)識到語言本身不是語法構(gòu)造出來的，最重要的是語感。如果可以學(xué)習(xí)好語法固然好，否則多讀多說對英語學(xué)習(xí)絕對大有裨益。如何練習(xí)？多讀，每天固定時間讀一定時長，如每天二十分鐘，一個人如果能讀300小時，聽上去時間不長，但會有質(zhì)的改變。對于學(xué)校課文，最好可以堅持背誦，不只是小學(xué)，中學(xué)課文一樣。這樣會有很好的語感，之前說過孩子曾經(jīng)背過第一冊新概念英語，有時遇不會的題，她會"蒙"對，其實(shí)是語感在發(fā)揮作用。

對于語法，學(xué)起來枯燥，我會讓孩子一個語法記憶一個句，這樣做題時照貓畫虎就可以了。

另外，有條件的話，讓孩子跟外國人練習(xí)口語，畢竟語言是用于交流，一方面增強(qiáng)孩子自信，不會糾結(jié)于語法錯誤，當(dāng)外國人可以理解的話，就OK,另一方面也會增加語感，糾正語音語調(diào)。

（3）語文

對于老師安排的生字、詞等完全認(rèn)真完成，因?yàn)榛A(chǔ)特別重要，如果理科可短時間見效，那么語文屬于長期工程，所以需要更加重視。我們除了認(rèn)真完成老師作業(yè)之外，也會給她買感覺興趣的各種課外書——很遺憾，她不太喜歡讀經(jīng)典，之前說過，每天看電視時間不多，更多時間就是讀課外書了。

（4）數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)在校外參加了奧數(shù)班，之前說過，她不是聰明的孩子，我們也不指望她在數(shù)學(xué)有什么專長，就是為了拓展思維，因?yàn)閵W數(shù)的解題方式確實(shí)不同于普通數(shù)學(xué)題，可以多一個角度思考。其實(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)有一條非常重要，就多做多練，前兩天在買東西時聽兩個四中孩子說，自己在網(wǎng)上刷了200題，而南開的同學(xué)已經(jīng)刷了2000多道了，不難想象好學(xué)生還如此努力，強(qiáng)者恒強(qiáng)。事實(shí)上，表面看上去的天才，背后也都有常人看不見的付出，周末的北大圖書館永遠(yuǎn)是滿的，而這些人至少是國內(nèi)學(xué)習(xí)頂尖的了，也曾經(jīng)有人在聽講座后提問如何有效提高自己的閱讀速度，現(xiàn)在每分鐘閱讀速度才1000字/分鐘，臺下一片噓聲，也搞得嘉賓有點(diǎn)尷尬，說自己還達(dá)到這個水平，也就指導(dǎo)不了了。

我們要用一生的觀點(diǎn)看孩子的教育問題，就要從其每一天、每一個學(xué)習(xí)階段，直至進(jìn)入社會著眼，所以孩子的教育是個系統(tǒng)工程，不是一時、某一個方面的事情。對我而言，只是盡可能引導(dǎo)孩子，她絕無可能成為第二個自己，但是只要我盡力了，對她最終成為什么樣的人，結(jié)果坦然。

我有個小本子，是學(xué)習(xí)一個心理學(xué)教授的做法。他為何有這么一個小本子呢，他學(xué)習(xí)的巴菲特。曾經(jīng)有記者問巴菲特最成功投資是項(xiàng)目？獲利多少？他說最成功的投資一筆兩美元的投資，一個小筆記本，可以隨時記下自己的心得和靈感，至于獲利，他認(rèn)為其他項(xiàng)目收益基本可以歸于此筆投資。老師學(xué)了，上課好多段子皆翻開小本讀上一段，我也學(xué)了，這是傳承。在孩子教育方面，體現(xiàn)家長攻力的不是孩子乖的時候，而是他讓自己生氣的時候，這是對家長的一種修行。有時發(fā)火之后就會反思自己并記到小本上，以后常常翻看，可以讓自己以更平和的心態(tài)對待孩子。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語高中生自主學(xué)習(xí)能力

1.前言

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，英語作為世界通用語言在我國得到廣泛應(yīng)用。目前，很多幼兒園已經(jīng)開設(shè)啟蒙英語課程。高中生是祖國的希望，更應(yīng)該重視英語的學(xué)習(xí)。由于高中生自有的特點(diǎn)，第一，高中生面對著高考的壓力，同時要學(xué)習(xí)多門功課，時間緊，任務(wù)重，主要是在課堂中學(xué)習(xí)英語。第二，高中生已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)的固定模式。第三，高中生由于要奮戰(zhàn)高考，很多時候只注重語法等的學(xué)習(xí)，忽略了“聽說”的能力的培養(yǎng)，形成了啞巴英語。因此高中英語在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在短短的課堂上不僅僅是要教授學(xué)生考試的知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

2.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)社會發(fā)展的要求

歷史在發(fā)展，社會在進(jìn)步，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球一體化進(jìn)程逐步加快，培養(yǎng)適應(yīng)社會的新型人才是社會的要求。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有以下不足：第一，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式很大程度上忽略了英語的溝通能力，也就是說的能力，同時填鴨式的教學(xué)限制了學(xué)生自主能力的發(fā)展；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新精神，進(jìn)而不能適應(yīng)當(dāng)今社會的激烈競爭；第三，新時代的知識量日益增長，課堂上的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的發(fā)展，只有通過自主學(xué)習(xí)才能掌握更多新信息。因此我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)，形成以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主要特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

2.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，向?qū)W生進(jìn)行填鴨式教學(xué)是其主要方式，高中學(xué)生課業(yè)壓力大，同時面對高考的壓力，如若再進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，就無法提高學(xué)習(xí)效率，甚至使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸心理。因此教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以使得學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識，主動的汲取知識的力量，還能提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

2.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

隨著年紀(jì)的增長，我們在學(xué)習(xí)中要逐步擺脫教師這個拐杖，獨(dú)立的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而高中生正處于這個由教師支撐到獨(dú)立行走轉(zhuǎn)變的階段。在高中學(xué)習(xí)過程中，教師的作用不再是輪椅，推著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是燈塔，引領(lǐng)著學(xué)生前進(jìn)， 使其獨(dú)立完成知識的學(xué)習(xí)。因此，在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就不得不培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，具有重要意義。

2.4培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性發(fā)展

高中生處于學(xué)習(xí)的特殊階段，由于其已經(jīng)有了多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，其各自的學(xué)習(xí)方式，思維能力，知識基礎(chǔ)以及知識底蘊(yùn)各有不同。單純課堂上的傳統(tǒng)模式不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求。以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主的新型教學(xué)模式有助于學(xué)生的個性發(fā)展，使得每個學(xué)生得到滿足，既不會“吃不飽”亦不會“吃不消”。新型教學(xué)模式有助于學(xué)生發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)造出新的奇跡。

2.5培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)學(xué)生自我控制能力

在自主學(xué)習(xí)中，教師不在起拐杖的作用，在所有的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生獨(dú)立完成，包括在學(xué)習(xí)前獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)中，獨(dú)立選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)完成中獨(dú)立進(jìn)行總結(jié)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師只起到指導(dǎo)作用。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方式

3.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，如果沒有興趣，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心里，不能有效的學(xué)習(xí)知識，從而降低學(xué)習(xí)效率。一旦成功的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，使得他們主動的學(xué)習(xí)知識而不是被動的接受知識，提高學(xué)習(xí)效率，有效的提高學(xué)習(xí)成績。

提高學(xué)習(xí)英語的興趣應(yīng)該從下面幾方面完成：首先，選擇趣味性較強(qiáng)的新教材。新教材的內(nèi)容以國外名人文化等為主，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師調(diào)動活躍的課堂氣氛，例如對話、話劇表演，對故事情節(jié)較好的課文或者其他英文資料均可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行表演，調(diào)動課堂氣氛。第三，聘請外教，請外籍教師進(jìn)行口語教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對英語的興趣，還可以提高英語的聽說能力，徹底改變啞巴英語的現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語的綜合能力，不僅僅是學(xué)生的應(yīng)試能力。第四，利用課余時間請同學(xué)們觀看英語電影，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.2鼓勵為主，提高學(xué)習(xí)的信心

當(dāng)今的高中生大多為獨(dú)生子女，可以說是被寵出來的一代，相對來說，他們的自尊心較強(qiáng)，抗打擊能力較差。在教學(xué)活動中，應(yīng)采取“鼓勵為主，不打擊，不放棄”的方針，多鼓勵，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.3形成以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)模式

首先，高中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，使得自己不再是一個權(quán)威的灌輸者，而是作為學(xué)生的朋友，指引學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為日常教學(xué)的主體，把課堂上的時間“讓”給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激發(fā)起自主的學(xué)習(xí)的潛能。在課堂教學(xué)中不再是填鴨式教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生接受知識，而是變成學(xué)生主動的汲取知識的教學(xué)模式。

其次，提高教師的能力，不僅是教師的專業(yè)知識，同時多研究學(xué)生的心理，掌握其特點(diǎn)。同時多和其他英語老師交流，尋找更合適的教學(xué)方法，因教施材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

再次，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)起到一個好的舵手的作用，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)正確的方向。幫助學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不易過于精細(xì)，不是制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅是新課改的要求，也是新時代的要求。隨著科技的發(fā)展，信息傳播速度大大提高，使得我們正處于一個信息爆炸的時代；而全球一體化的發(fā)展趨勢使得我們處于地球村，英語作為世界通用語言，掌握好英語可以提高自身的競爭力，在激烈的社會競爭中利于不敗之地。而掌握的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓我們在大量紛雜的知識中選擇正確的，有用的信息為己所用，提高自身的修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［3］李昌海.如何培養(yǎng)高中英語自主學(xué)習(xí)與合作能力［J］.中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究,2011(10).

篇10

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,英語在我國受重視程度很高:很多地方從小學(xué)甚至是幼兒園就開設(shè)了英語課。隨著高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推進(jìn),國家新一輪課程改革已然啟動。我們高中英語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。比如,新課標(biāo)實(shí)施之前,高中學(xué)生應(yīng)掌握的英語詞匯只在2000左右,現(xiàn)在達(dá)到了3500左右;學(xué)生的課外閱讀量也從以往的十幾萬增加到現(xiàn)在的三十萬。

縱觀如今的英語教學(xué),筆者作為一名高中一線外語教師,頗為困惑。雖說進(jìn)行了新課改,但課文卻越來越難,生詞多,內(nèi)容枯燥。筆者平時疲于把復(fù)雜枯燥的課文弄得盡量有聲有色,設(shè)計的很多教學(xué)環(huán)節(jié)大多是流于形式,學(xué)生學(xué)起來既缺乏樂趣,也缺乏興趣,因此很難保證讓全部學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去。究竟該如何利用現(xiàn)有教材讓學(xué)生學(xué)有所成呢?我們的出路到底在哪里呢?

二、出路

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力?！弊詫W(xué)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一個重要內(nèi)容,然而長期以來,很多教師潛心鉆研教法卻忽略了學(xué)法,造成了教與學(xué)脫節(jié)。課堂上教師教的多,而學(xué)生真正學(xué)到的卻很少,學(xué)生對教師有很大的依賴性,即成天圍著教師轉(zhuǎn),一旦離開教師,自學(xué)將無法進(jìn)行。因此,在教學(xué)時,我們應(yīng)把方法教學(xué)同語言教學(xué)緊密結(jié)合起來,使二者相互滲透,讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)方法,然后再把這些方法運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)中去,這樣必然會取得良好的學(xué)習(xí)效果。英語教學(xué)單靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”來掌握英語知識技能的比重,必須隨著學(xué)段的提高而增加。這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。

三、何為自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)(Autonomous learning)是指學(xué)習(xí)者(learner)利用智力與非智力因素(意識、態(tài)度、意志、策略等)管理自己學(xué)習(xí)的能力,包括設(shè)立目標(biāo)(Setting Goals),自我指導(dǎo)(Self-Instruction),自我監(jiān)控(Self-Monitor)和自我評價(Self-Assessment)。所以,決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的態(tài)度和能力。

自主學(xué)習(xí)具有三個明顯的特征:

一是自發(fā)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的選擇是出于自身的需要(包括生存的、興趣的、希望被認(rèn)可的需要等),因此自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動介入的特性,可以排除周圍人群和環(huán)境的某些不利影響;

二是自由的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者對所學(xué)的專業(yè)、所采取的學(xué)習(xí)方法以及所利用的資源、時間、地點(diǎn)和節(jié)奏等有充分的選擇空間,整個學(xué)習(xí)過程完全根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要自行安排,實(shí)行自主控制,不必顧及他人或群體的態(tài)度;

三是自律的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者由于在學(xué)習(xí)中獲得了主體需求和客體對象(包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等)的一致,使他既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立者、學(xué)習(xí)計劃的制訂者,又是學(xué)習(xí)過程的管理者,在學(xué)習(xí)過程中容易約束和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)合平時教學(xué)實(shí)踐,筆者將從以下幾個方面來探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力:

(一)樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索,不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,大多數(shù)學(xué)生從小就習(xí)慣了抄筆記、被動記憶和完成老師作業(yè), 因而自主學(xué)習(xí)的意識很欠缺。因此,樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識是第一步。教師要利用身邊可利用的材料,適時地與學(xué)生進(jìn)行交流讓學(xué)生逐步認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性,樹立“信賴但不依賴?yán)蠋?學(xué)習(xí)忙碌但不盲目”的意識。

(二)及時做好自我總結(jié),強(qiáng)化監(jiān)督自主學(xué)習(xí)

自我總結(jié)與自我反思應(yīng)長期化,規(guī)范化。寫學(xué)習(xí)情況小結(jié)/總結(jié)是進(jìn)行自我反思的最佳途徑,一般小結(jié)宜每周末一次,總結(jié)宜放在月考,期中考試,期末考試后進(jìn)行,以月考后的總結(jié)為例,總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括:

1、反思前一學(xué)月的學(xué)習(xí)情況,如課前預(yù)習(xí)、課堂聽課效率、作業(yè)完成效果,課外閱讀,自主學(xué)習(xí)策略經(jīng)驗(yàn)交流等各方面的長處與不足,并給予相應(yīng)的自我評價,這是確定下一步目標(biāo)與制定相應(yīng)措施的基礎(chǔ)。

2、分析本次考試的長處與不足,如考前預(yù)習(xí)有效程度;考前、考中心理活動時對考試的積極與消極影響;具體的失分原因;應(yīng)考策略的運(yùn)用。

3、確立一個能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。這個目標(biāo)體系應(yīng)包括長期目標(biāo)(如三年后高中畢業(yè)時),中期目標(biāo)(高一學(xué)年度結(jié)束時)和短期目標(biāo)(每一學(xué)月結(jié)束時)。在月考后的總結(jié)中,主要確定下一月的目標(biāo),即短期目標(biāo)。在實(shí)事求是分析自身優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上,科學(xué)制訂下一步目標(biāo),不但可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和判斷力,形成良性循環(huán)。

4、制定措施

措施的制定是否合理是措施能否得以實(shí)施的關(guān)鍵,這一步在初期可由教師與學(xué)生共同協(xié)商制定,以確保其科學(xué)性與可操作性。措施的制定體現(xiàn)彈性原則,即允許在特殊情況下可對措施進(jìn)行修改。

以上幾個步驟環(huán)環(huán)相扣,相輔相成,教師視其情況決定在哪些環(huán)節(jié)予以幫助以及幫助的程度。比如自我監(jiān)控能力強(qiáng)的學(xué)生通過自我反思與評價,找到問題所在,并制定相應(yīng)的目標(biāo)及措施,教師就可以放手;反之,如果學(xué)生雖然進(jìn)行了自我反思,但未找出問題,或?qū)ψ约旱脑u價是消極的,或目標(biāo)不切實(shí)際,措施難以保障等,教師應(yīng)作為引導(dǎo)者,幫助者和建議者介入,教會學(xué)生為何進(jìn)行有效的自我監(jiān)控。

(三)建立評價體系

建立學(xué)生自主評價、教師評價,與家長評價三位一體的評價體系。在三位一體的評價體系中,學(xué)生的自主評價(Self-Assessment)應(yīng)占主要地位;學(xué)生的自主評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中至關(guān)重要的一環(huán)。正確、客觀的自主評價有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人身觀,有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動力,從而形成良性循環(huán)。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力也離不開教師評價和家長評價的參與,尤其在學(xué)生尚未形成有效自我評價能力的初期,教師與家長評價顯得尤為重要。其意義主要在于在學(xué)習(xí)者/學(xué)生對自我做出消極評價,妨礙其進(jìn)一步發(fā)展時,教師與家長站在另一個角度在理性地找出不足的同時,更多地找出其積極因素及閃光點(diǎn)。學(xué)生自主評價的方式有書面總結(jié),小結(jié),分析報告,口頭匯報等等。教師的評價方法有日常觀察,書面作業(yè)反饋,口頭匯報反饋,檢測等。

(四)其他

除了以上的方法外,我們還可以利用其他方法來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1、課前巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)

教師可以按照任務(wù)型教學(xué)法的要求圍繞即將學(xué)習(xí)內(nèi)容,布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),形式可以多樣化,如:Free talk 、Discussion、Information-searching、Debate、以引導(dǎo)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。并且在檢查的過程中不斷地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力向縱深方向拓展。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分成果在課堂上得以公開展示。在得到老師和同學(xué)們的共同肯定后,學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的成就感油然而生,大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性。

2、課堂上巧設(shè)問句

教師在課堂上設(shè)置問題時,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間,激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師的提問應(yīng)盡量避免學(xué)生機(jī)械回答的簡單問題,多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的未知性問題,培養(yǎng)學(xué)生在不可預(yù)見的情況下運(yùn)用英語的能力。只有讓學(xué)生自己組織語言回答,而不是在書本上找現(xiàn)成的答案,才能培養(yǎng)學(xué)生主動地積極地去思考,去合作討論,相互學(xué)習(xí),增加學(xué)生英語語言習(xí)得的機(jī)會。

3、課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語思維習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個有效途徑。課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重于對已學(xué)內(nèi)容的分析與綜合運(yùn)用,可以讓學(xué)生通過自制復(fù)習(xí)卡片,對文章的改寫縮寫訓(xùn)練、舉辦英語角、對課堂內(nèi)容再創(chuàng)造的伙伴會話(work in pairs、work in groups) 等。課后復(fù)習(xí)的過程,應(yīng)是一個總結(jié)與歸納的過程,是“咀嚼和消化”的過程。通過這樣的任務(wù)型活動,既培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的習(xí)慣,創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語、用英語的熱情。

4、重視課外閱讀

新課標(biāo)指出:“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,閱讀有助于擴(kuò)大詞匯,豐富語言知識,提高語言的能力?！睙o疑閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段,又與聽、說、寫能力相互促進(jìn),既能提高學(xué)生的語感,又能吸收大量的詞匯。因此教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外讀英語讀物,讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

5、利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)