導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教師學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；英語小班化模式；意義；基本路徑

教育的終極目標(biāo)和追求在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)成為一件獨(dú)立、有效和自覺的事情，這一認(rèn)識已經(jīng)成為當(dāng)代教育界和教育心理學(xué)理論所公認(rèn)的觀點(diǎn)。從社會(huì)的發(fā)展代際演變規(guī)律考察，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成是社會(huì)發(fā)展的需要，是社會(huì)不斷持續(xù)演進(jìn)和進(jìn)步的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)其基本人生價(jià)值和目標(biāo)的需要。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握英語綜合運(yùn)用能力的有效方式

我國加入了WTO之后，越來越多地融入了世界，參與世界性事務(wù)，加大了與世界各國的貿(mào)易和文化交流，英語作為交流的媒介的重要性越來越凸顯，英語的學(xué)習(xí)無疑具有重要的意義，因此，英語教育是符合時(shí)展的事業(yè)，同時(shí)其也需要契合學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)的能力首要表現(xiàn)在學(xué)生需要進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，在具體的課堂教學(xué)中能夠與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)，而在課堂之后學(xué)生也應(yīng)當(dāng)自覺完成老師指定的作業(yè)，教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的效果評價(jià)，而學(xué)生在這個(gè)過程中需要注意其英語能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現(xiàn)有的各種資源有關(guān)，自主學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生自主地利用資源獲取知識，從而提高自己的英語自學(xué)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高可以為今后的英語學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造奠定打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，不同的個(gè)體在獲得學(xué)習(xí)能力方面是不同的，因此，即使是一個(gè)班級的學(xué)生其在先天性的語言天x和客觀的基礎(chǔ)上都有著差異，個(gè)體性的差異會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法不同，而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授是平等的，面對所有學(xué)生都是一樣的，學(xué)生必須接收統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)由于個(gè)體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學(xué)生能夠具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，在課后其會(huì)根據(jù)自身的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己課堂上的不足，英語的自主學(xué)習(xí)能力可以使得學(xué)生根據(jù)自己的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，不斷開發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，這些都能使學(xué)生獲得更多的進(jìn)步，并增強(qiáng)其不斷學(xué)習(xí)的信心，即使在學(xué)生遇到了各種困難，其自主學(xué)習(xí)的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的一種能力可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

二、英語小班化教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)教學(xué)包括英語教學(xué)在內(nèi)都已經(jīng)成為應(yīng)試教育的工具，唯分?jǐn)?shù)論已經(jīng)異化了教育的本質(zhì)，而考試成績則完全淡化了學(xué)生的個(gè)體情感表達(dá)和基本價(jià)值觀，學(xué)習(xí)的功利性和勢利化不斷蠶食小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的基本求知欲和好奇心，而學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)也被進(jìn)一步剝奪了，在應(yīng)試教育下的教學(xué)背景中，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再感覺到被尊重，學(xué)生不能體驗(yàn)到應(yīng)有的快樂，興趣作為一種心理是個(gè)體認(rèn)識和愛好某種事物的一種心理傾向，現(xiàn)代的心理學(xué)研究普遍認(rèn)為興趣是激發(fā)人的思想和引導(dǎo)人的意志努力的基本前提，并能有效促進(jìn)智力型的學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向指引

學(xué)習(xí)方向的指引是小班化教學(xué)模式下英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法，方向的指引可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供宏觀的觀念指導(dǎo)，具體的微觀策略路徑包括兩個(gè)方面：第一個(gè)路徑就是英語教師可以為學(xué)生提供直接性的學(xué)習(xí)；第二個(gè)策略路徑就是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主摸索和學(xué)習(xí)的策略。

因此，在小班化教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，教師可以通過一定的程序或方法引導(dǎo)學(xué)生自己制定相應(yīng)的合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)督，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學(xué)生在課堂中的問題以及相應(yīng)的解決方法，還可以對某類型的問題進(jìn)行及時(shí)的記錄，例如，在訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力上，教師可以對學(xué)生是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)進(jìn)行記錄，同時(shí)將準(zhǔn)確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還有對完成的計(jì)劃進(jìn)行記錄。通過自主學(xué)習(xí)的記錄分析，教師可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，同時(shí)進(jìn)行合理性的建議改進(jìn)。小班化的教學(xué)模式可以使每個(gè)學(xué)生都能獲得老師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生可以在老師的指引中尋找合適的學(xué)習(xí)方法并不斷調(diào)整和改進(jìn)，也可以增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生在獲得教師對自己看法的肯定時(shí)、在聽取同伴不同意見的過程中，發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，這種能力，將令他們在以后的學(xué)習(xí)甚至終生的發(fā)展獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、創(chuàng)設(shè)語言氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是“一統(tǒng)式”，課堂教學(xué)顯得單調(diào)枯燥，學(xué)生接受的刺激較呆板，學(xué)習(xí)的興趣往往不濃。而以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)能使圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，將書本上固化的內(nèi)容以形象的形式表現(xiàn)出來，把生活的實(shí)景搬上課堂，既活化了教學(xué)形式，又活化了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使小學(xué)英語教學(xué)更為形象、生動(dòng)、逼真，從而使學(xué)生在新奇的狀態(tài)下積極參與活動(dòng)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力。

如在教授譯林版《英語》《四上Unit8 Dolls》時(shí)，我引入了迪士尼英語歌曲《What a funny face！ 》，這首歌形象生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，很好地吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧單詞ears，eyes，nose，mouth，為下面的教學(xué)作鋪墊，同時(shí)利用多媒體課件呈現(xiàn)歌曲中三組對比明顯的卡通圖片，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞及句型，使原本枯燥乏味的單詞富有趣味性，這符合四年級學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，更有利于他們掌握單詞。

二、創(chuàng)設(shè)語言情景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

信息技術(shù)與英語課程的整合是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。在小學(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，以其生動(dòng)、直觀、形象、新穎的特征來優(yōu)化英語課堂教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)氛圍寬松，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

如在教授譯林版《英語》《四上Unit7 How much？》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識了許多服裝，老師使用多媒體顯示服裝商店，進(jìn)行購物的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，顯示多個(gè)專營商店，如快餐店、水果店、文具店、玩具店等，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇商店，教師用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，多媒體顯示該商店情景，營造商業(yè)氛圍，學(xué)生、教師充當(dāng)買賣雙方，進(jìn)行口語交際。學(xué)生頓感真實(shí)親切，急欲表現(xiàn)，興致極高，效果極佳，連平時(shí)不愛舉手發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生都非常踴躍地舉手上臺(tái)表演，整個(gè)課堂真正成為了他們的交際場所。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生還從多媒體網(wǎng)絡(luò)中尋找購物的情景對話，真正做到運(yùn)用媒體尋找信息，利用信息資源自主探究。

三、擴(kuò)大信息輸入，培B學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲，他們有著豐富的想象力，信息技術(shù)的運(yùn)用突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，通過聲音和圖像、視覺、聽覺、語言和情境的有效結(jié)合，擴(kuò)大了課堂信息容量，從而讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕輕松松學(xué)到更多的知識，最大限度地參與到教學(xué)中來，由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的參與者，通過發(fā)現(xiàn)、展示、交流等形式，獲取知識，形成自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。如教師播放教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫，講解其主要含義后，讓學(xué)生自己想象著進(jìn)行表演，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，他們的創(chuàng)新意識隨之得到提高。

四、開拓網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)用渠道

英語課程改革的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略也各不相同，在平常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)人主頁；鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，互相交流學(xué)習(xí)資源。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開通學(xué)生電子閱覽室，讓學(xué)生多接觸外界的信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀量。使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。

篇3

關(guān)鍵詞:分組式教學(xué);無機(jī)與分析化學(xué);教學(xué)無機(jī)與分析

化學(xué)是是研究化學(xué)基本原理、無機(jī)化合物的性質(zhì)及其規(guī)律和化學(xué)分析、簡單的儀器分析的方法及其應(yīng)用的課程，該課程是深入學(xué)習(xí)其它大學(xué)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。目前該門課程是我校化工、輕化、環(huán)工、生工、制藥等專業(yè)的本科一年級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課，共80學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為第一、二學(xué)期，基本操作與化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，第一學(xué)期開設(shè)，化學(xué)與儀器分析實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)，第二學(xué)期開設(shè)。使用的教材是浙江大學(xué)主編的“十一五”國家規(guī)劃教材。課程組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材的內(nèi)容將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)涉及的四大反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)平衡的內(nèi)容整合在一起講授，元素及其化合物性質(zhì)與分析化學(xué)中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結(jié)合在一起講授［1］。無機(jī)與分析化學(xué)理論課課堂教學(xué)中，主要以教師講、學(xué)生聽為主，在課堂上學(xué)生提出疑問的機(jī)會(huì)少、相互交流的機(jī)會(huì)少。在講到一些理論性較強(qiáng)、較抽象的章節(jié)如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這一章時(shí)，往往有大部分同學(xué)覺得很難理解繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，有必要認(rèn)清單純運(yùn)用講授法的缺點(diǎn)，改革教學(xué)方式，將分組式教學(xué)引入到無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中。

一、無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中單純運(yùn)用講授法的弊端

(一)不利于學(xué)生主體性發(fā)揮

在無機(jī)與分析化學(xué)的理論課上教師往往采用講授法將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，雖然在傳授知識方面是高效的，但如果教師講解知識的過程中忽視學(xué)生的體驗(yàn)，往往會(huì)使講授內(nèi)容枯燥乏味。如果教師在講授過程中不注重與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，那么這樣的課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起不到應(yīng)有的作用。學(xué)生在無機(jī)與分析化學(xué)課堂上相互交流的機(jī)會(huì)少，他們作為一個(gè)完整的人的廣闊發(fā)展空間被限制在狹窄的認(rèn)知領(lǐng)域，他們的情感體驗(yàn)被忽視，他們的個(gè)性得不到發(fā)揮。容易產(chǎn)生“身在曹營心在漢”的學(xué)習(xí)狀態(tài)和厭學(xué)情緒。

(二)不能因材施教

學(xué)生個(gè)體的智力發(fā)展水平有很大的差別，不同地區(qū)高中化學(xué)學(xué)習(xí)程度也有很大的差異，有的學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過化學(xué)，有的學(xué)生參加過化學(xué)競賽并獲獎(jiǎng)，這就需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)因材施教。而在大班授課時(shí)很難做到因材施教，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上老師的思路，基礎(chǔ)好的學(xué)生容易“吃不飽”。往往在講授無機(jī)與分析化學(xué)課程時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、肯在課后用功的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好而又不肯在課后用功的學(xué)生在幾節(jié)課講完之后就會(huì)有很大的差別。學(xué)習(xí)用功的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，課堂上能跟住老師講課的思路，學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生抄襲作業(yè)，課堂上不注意聽講。長此以往，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，最終影響考試成績，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和讓每個(gè)學(xué)生的才能都得到提高和自由發(fā)展。

(三)不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長期以來，學(xué)生習(xí)慣于從教師那被動(dòng)地“聽”來知識，依賴于教師幫助分析問題和解決問題，逐漸形成學(xué)習(xí)上的惰性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，沉悶的課堂氛圍也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中往往會(huì)形成教師講課講得很清楚，學(xué)生聽起課來很明白，做起題來很迷糊的狀況。如果教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽，教師不注重學(xué)法指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，就更不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(四)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師一言堂，課堂氣氛沉悶，對于上課不提問學(xué)生的教師來說無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)的課堂就是滿堂灌。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，也不利于學(xué)生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、語言表達(dá)能力。課堂上既沒有學(xué)生的合作交流與討論，也沒有深度的思考和判斷，以學(xué)代思、重學(xué)輕思的現(xiàn)象十分普遍，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)思結(jié)合。實(shí)驗(yàn)作為無機(jī)與分析化學(xué)課程的重要部分對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識具有重要的作用，但在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生往往只是照方抓藥，雖然基本操作能力得到一定的鍛煉，但創(chuàng)新思維并沒有得到鍛煉、創(chuàng)新能力并沒有得到提高。鑒于單純運(yùn)用講授法存在以上缺點(diǎn)，教師探索了分組式教學(xué)在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣方面取得了顯著成效。

二、采用以學(xué)生為中心的分組式教學(xué)

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人除了有低層次的需求如生理需求、安全需要外，還有高層次的需求如尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等［2］采用分組教學(xué)能夠有利于教學(xué)中以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生更高層次的需求。分組教學(xué)是教師將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生在組內(nèi)有明確的分工，學(xué)生完成自身所分擔(dān)的任務(wù)，通過互相合作共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題、充分展示自我，使學(xué)生語言表達(dá)能力、組織能力、合作能力等都得到提高。在實(shí)施分組教學(xué)的過程中要注意將學(xué)生科學(xué)分組、合理分工，對小組內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)格監(jiān)督、建立合理的考評機(jī)制，同時(shí)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，注重課堂教學(xué)過程中的總結(jié)與指導(dǎo)。

三、應(yīng)用分組式教學(xué)的注意事項(xiàng)

(一)科學(xué)分組、合理分工

由于是大班授課，因此如何科學(xué)地分組、合理分工是教師首先要解決的問題。將學(xué)生按寢室分組可以方便學(xué)生課后的交流學(xué)習(xí)，是一種可取的分組方式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，采用按學(xué)生學(xué)號分組、按學(xué)生自愿分組、和按寢室分組三種分組方式中，按寢室分組的學(xué)生期末考試平均成績高于其他兩種方式分組的考試平均成績。按寢室分組后，每個(gè)行政班有4～5個(gè)小組。每小組6名學(xué)生。分組后要明確各組員在小組的任務(wù)，設(shè)立組長1名，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)與討論等;記錄員1名，負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)各位同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn);材料員1名，負(fù)責(zé)收集學(xué)生講課所需的資料;匯報(bào)員1名，負(fù)責(zé)向教師反映組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;檢查員1名，負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)學(xué)生作業(yè)情況;監(jiān)督員1名，負(fù)責(zé)監(jiān)督各組員是否履行自身的職責(zé)。組長可以根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的情況調(diào)整各組員的負(fù)責(zé)事項(xiàng)，教師可以根據(jù)情況調(diào)整組長。

(二)嚴(yán)格監(jiān)督、合理考核

學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)，與其平時(shí)成績掛鉤，并由組內(nèi)的記錄員協(xié)助教師完成平時(shí)成績的記錄工作。如主動(dòng)回答問題的學(xué)生平時(shí)成績按回答問題的情況加0～2分。主動(dòng)講課的學(xué)生按講解內(nèi)容和講課情況在平時(shí)成績中加2～4分。如果學(xué)生無故曠課或不能及時(shí)交作業(yè)等，則該組的每個(gè)成員的平時(shí)成績都要扣分［3］。如果在期末考試中某小組學(xué)生的成績沒有不及格的，則該組平時(shí)成績每人加1分。

(三)加強(qiáng)指導(dǎo)、注重溝通

分組式教學(xué)將一些難度不大的教學(xué)內(nèi)容分成若干部分讓不同小組學(xué)生自己講解，一方面加深了學(xué)生對所講內(nèi)容簡介的理解，另一方面使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分地鍛煉和提高。這種方式打破了理工科課堂沉悶的氣氛，充分鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生間的互幫互助、團(tuán)結(jié)共進(jìn)。將學(xué)生分組并布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，告訴學(xué)生收集資料的方法，一方面在課前給學(xué)生提供必要的講課資料，如講課用的講稿等，指導(dǎo)學(xué)生制作PPT，在學(xué)生上講臺(tái)之前進(jìn)行必要的試講把關(guān);另一方面，在學(xué)生講完之后師生進(jìn)行必要的總結(jié)和點(diǎn)評，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，了解講解過程中哪些是值得肯定的，哪些是存在問題的。

(四)注重總結(jié)、及時(shí)反饋

無機(jī)與分析化學(xué)課程總結(jié)分為每節(jié)課的課堂小結(jié)和每章講完后的章節(jié)小結(jié)。課堂小結(jié)要針對學(xué)生課堂講課情況及時(shí)糾正講解內(nèi)容及方法上不恰當(dāng)之處，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生講解獨(dú)到的地方。章節(jié)小結(jié)要提綱挈領(lǐng)，以圖示的方式(如圖1)幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行高度概括。要求學(xué)生在每學(xué)完一章內(nèi)容后自己將本章內(nèi)容總結(jié)到一張紙上，使學(xué)生掌握原子結(jié)構(gòu)、元素與化合物基本性質(zhì)、酸堿反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和絡(luò)合反應(yīng)有關(guān)理論及計(jì)算，了解紫外—可見分光光度法的原理和方法。對于學(xué)生的作業(yè)普遍存在的問題及小組內(nèi)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)講解，以免影響后繼學(xué)習(xí)。

四、分組式教學(xué)在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

(一)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

分組式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在課堂上從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以知識傳授為中心向以能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師在講前言課時(shí)將本課程的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法講清楚，做好分組和任務(wù)布置。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相合作、共同學(xué)習(xí)，學(xué)生間的合作與交流機(jī)會(huì)增多，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。教師提前布置的教課任務(wù)增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流由課堂到課外，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)、做“小先生”的方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)好無機(jī)與分析化學(xué)的自信。

(二)活躍了課堂氣氛

讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，講授部分內(nèi)容，對活躍課堂氣氛起到了顯著的效果［4］。課堂上經(jīng)常爆發(fā)出學(xué)生們對同學(xué)鼓舞的掌聲。教師在講課時(shí)經(jīng)常提問調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，把重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題提問學(xué)生。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)時(shí)四個(gè)量子數(shù)是一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分知識后提問學(xué)生四個(gè)量子數(shù)的取值和意義。教師告訴學(xué)生每一組量子數(shù)都是薛定諤方程的合理解，一組量子數(shù)確定后就能夠描述特定的電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。要求學(xué)生將宏觀物質(zhì)和微觀粒子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)區(qū)別開。同時(shí)，在講這部分內(nèi)容時(shí)通過講一些科學(xué)歷史故事如密利根油滴實(shí)驗(yàn)、光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)等提高學(xué)生的聽課興趣。

(三)實(shí)現(xiàn)了因材施教

在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中，為了避免好的學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生跟不上，教師將搜集到的多個(gè)學(xué)校的教學(xué)課件分享給學(xué)生，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。利用分組學(xué)習(xí)充分發(fā)揮不同學(xué)生的才智，在小組內(nèi)學(xué)生可以取長補(bǔ)短，化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生教基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與小組間競爭環(huán)境中充分發(fā)揮自身的潛能，更有利于因材施教。

(四)提高了學(xué)生能力

通過分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任不同角色，講解部分內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，提高了組織能力和溝通能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和制作課件的能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過小組內(nèi)合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、互助精神，增強(qiáng)了大學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。學(xué)生通過承擔(dān)組內(nèi)責(zé)任、在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步［5］。

(五)促進(jìn)了教學(xué)相長

讓學(xué)生走上講臺(tái)自己講授部分教學(xué)內(nèi)容有助于教師熟悉學(xué)生的理解方式，更有利于教學(xué)相長，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。教師作為指導(dǎo)者要盡可能多地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種信息，因此需要查閱更多的資料并引導(dǎo)學(xué)生利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生了解查閱文獻(xiàn)的基本方法。教師在課后加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通和交流，對學(xué)生在課堂上講解的內(nèi)容給予及時(shí)點(diǎn)評并讓學(xué)生做出評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。在無機(jī)與分析教學(xué)中應(yīng)用分組式教學(xué)法并不是完全拋棄講授法，對于一些難點(diǎn)的內(nèi)容還是應(yīng)該以教師講授為主，小組討論為輔，否則完全讓學(xué)生代替教師講授不容易把難點(diǎn)講透，學(xué)生們聽不明白就容易引起畏難和厭學(xué)情緒。分組式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了因材施教，提高了學(xué)生各方面的能力，是對傳統(tǒng)的講授法的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn):

［1］賈之慎．無機(jī)與分析化學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2008．

［2］馬斯洛．馬斯洛人本哲學(xué)［M］．北京:九州出版社，2009:52-57．

［3］張華山，郭小峰．“無機(jī)及分析化學(xué)”課程教學(xué)與體會(huì)［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2013(10):49-51．

［4］何春元，余維虹．高等數(shù)學(xué)大班課實(shí)施“分組討論式”教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］．大學(xué)數(shù)學(xué)，2010(5):15-17．

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一、反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會(huì)英語課程的要求

我要不折不扣地按照上級的要求，學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究英語教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中加以運(yùn)用。

二、關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中我應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

三、盡量采用"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生把活動(dòng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

四、教師必須提高自身專業(yè)素質(zhì)。

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化導(dǎo)入；情境設(shè)計(jì)；小組合作；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；拓展

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0182-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.118

隨著新一輪課程改革的實(shí)施和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給初中化學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的弊端，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。因此，如何將初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，并利用信息技術(shù)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為了每一名初中化學(xué)教師需要深思的問題。下面，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在新課程背景下信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的整合及應(yīng)用策略。

一、 優(yōu)化新課導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣

在新課導(dǎo)入時(shí)，傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)往往是一筆帶過，教師簡單地介紹一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，就開始講授新課。這樣不利于初中生全身心地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，沒有及時(shí)地調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，在新課講授過程中容易造成初中生的厭學(xué)現(xiàn)象。為了提高初中生對化學(xué)學(xué)科的熱愛，我在新課導(dǎo)入時(shí)會(huì)利用多媒體、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，吸引初中生的注意力，提高初中生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂。比如，在講“氧氣”的時(shí)候，雖然學(xué)生對氧氣并不陌生，但也只是一知半解，要讓初中生深入了解氧氣，才能夠提高學(xué)習(xí)效率。因此，我在講新課之前利用多媒體給學(xué)生播放了介紹氧氣的用途的視頻資料，讓初中生知道地球上的一切生命體都離不開氧氣。然后，我會(huì)提出幾個(gè)探究性的問題：為什么各種生物在消耗氧氣，而空氣中的氧氣含量卻能幾乎保持恒定？同學(xué)們，你們知道氧氣的哪些物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)？對此學(xué)生會(huì)進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行新課講授。

二、 注重情境設(shè)計(jì)，改善課堂氛圍

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境是近年來初中化學(xué)教師經(jīng)常用到的教學(xué)手段，這樣不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，還能夠幫助初中生在具體的教學(xué)情境中形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展。但是，要注意多媒體技術(shù)的輔助地位，不能讓多媒體主導(dǎo)課堂，影響初中生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有生活化和趣味性，以吸引初中生的目光。比如，在學(xué)習(xí)“金剛石與石墨”這一節(jié)時(shí)，化學(xué)教師可以先用多媒體課件給初中生播放法國化學(xué)家拉瓦錫的嘗試：有一次拉瓦錫用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細(xì)欣賞它璀璨的光芒。但是沒有想到，在強(qiáng)烈的光照下很快金剛石居然煙消云散般消失得無影無蹤，這讓拉瓦錫既詫異又后悔。聽了這個(gè)化學(xué)小故事，每一個(gè)學(xué)生都想要弄清金剛石到底去哪里了。在這樣的故事情境中，有效地激發(fā)了初中生的求知欲，也實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，讓初中生在化學(xué)課堂上更加活躍。

三、 小組合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

新課標(biāo)提倡學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，以提高初中生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在初中化學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)秀，化學(xué)教師必須充分利用學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，給每個(gè)初中生安排任務(wù)，讓他們在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。分組時(shí)要注重學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性差異，使學(xué)生在小組中都能夠?qū)W到知識。在小組合作探究時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)是創(chuàng)新教育的體現(xiàn)，能夠極大地激發(fā)初中生的潛力，形成濃郁的課堂氛圍。

四、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生記憶

信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加真實(shí)，讓學(xué)生更輕松地掌握實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)原理，還能夠強(qiáng)化初中生的化學(xué)實(shí)踐技能。在初中化學(xué)教材中，有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟多、操作起來比較復(fù)雜，因此初中生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作?；瘜W(xué)教師可以利用信息技術(shù)制作微課，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟清晰的展示給學(xué)生，促進(jìn)初中生的理解和記憶。微課順應(yīng)時(shí)展的潮流，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育結(jié)合的產(chǎn)物，微課將會(huì)成為初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)?？傊?，我們需要用發(fā)展的眼光來看待微課，雖然目前來看微課無法取代現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，但是隨著教學(xué)改革的發(fā)展，微課將會(huì)發(fā)揮更大的作用。

五、組織拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)化學(xué)素養(yǎng)

為了讓初中生更好的理解化學(xué)知識，掌握化學(xué)實(shí)踐技能，化學(xué)教師要經(jīng)常組織初中生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，一方面讓初中生應(yīng)用學(xué)過的化學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)中的問題，另一方面也提高初中生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合實(shí)力。初中生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，正處于身心發(fā)展的重要階段，所以在組織拓展活動(dòng)的時(shí)候要注重他們的主體地位，給初中生提供廣闊的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，讓化學(xué)學(xué)科更好地為初中生的生活提供幫助。比如我利用多媒體視聽技術(shù)給學(xué)生播放了某地化肥廠和造紙廠的污水處理情況，他們沒有按照環(huán)保的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理，而是隨意排放，對環(huán)境造成了非常大的污染。然后，我讓初中生去上網(wǎng)查找資料，自制簡易過濾凈水器，掌握凈化水的原理。實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)確空塑料瓶、剪刀、膠塞、紗布、棉花、膨松棉、 玻璃管、沙子、小石子、污水等。學(xué)生都非常積極地參與到制作中。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要給予及時(shí)的指正。制作完成后，讓學(xué)生比較過濾前后水的顏色、氣味、渾濁程度等，從而提出“綠色化學(xué)”和“保護(hù)環(huán)境”的理念。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】九年級英語 話題式復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

話題式復(fù)習(xí)，指的是以話題為線索，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合的、立體的教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握教材基礎(chǔ)知識，并使得學(xué)生快速提高英語應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)踐表明，將話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用到九年級英語教學(xué)中，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效率。那么，在九年級英語教學(xué)中如何應(yīng)用話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法組織課堂活動(dòng)，是教師急需思考的問題。

一、恰當(dāng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)話題

話題式復(fù)習(xí)法的主要特點(diǎn)是敢于打破傳統(tǒng)的某一課為單元的復(fù)習(xí)模式，而將具有共同話題的兩課或多課放置在一起進(jìn)行詳細(xì)的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而使得學(xué)生可以更好地掌握與該話題有關(guān)的豐富內(nèi)容。在九年級英語教學(xué)中應(yīng)用話題式教學(xué)法組織課堂活動(dòng)的前提，是教師深度研讀與挖掘教材內(nèi)容，把具有共同話題的若干課或者單元挑選出來，然后對其內(nèi)容進(jìn)行整體的統(tǒng)籌與規(guī)劃，再結(jié)合新課標(biāo)具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且與教材內(nèi)容相符合的話題，最后以話題為線索展開復(fù)習(xí)教學(xué)。依據(jù)上文分析的話題式復(fù)習(xí)教學(xué)步驟，我們可將人教版九年級英語教材內(nèi)容進(jìn)行分析，依據(jù)相通性原則發(fā)現(xiàn)Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》與Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在內(nèi)容上有很大一致性，都與東西方“習(xí)俗”相關(guān)，因此我們就可將這兩個(gè)單元放置在一起，以“習(xí)俗”為話題展開復(fù)習(xí)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，將具有一致內(nèi)容的單元組合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，可有效避免重復(fù)復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識及應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

二、圍繞話題展開復(fù)習(xí)

在恰當(dāng)分析教材內(nèi)容并科學(xué)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)話題之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)計(jì)的話題進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。我們?nèi)耘f將上文總結(jié)的人教版九年級英語教材中的“習(xí)俗”話題為例，分析Unit 2與Unit10中和“習(xí)俗”有關(guān)的內(nèi)容。在分析中我們發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)單元講的內(nèi)容都是與民族文化與習(xí)俗有關(guān)的知識，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以加深對東西方文化與風(fēng)俗差異性的了解，不僅可拓展學(xué)生的知識面，而且還可使得學(xué)生更好地握把東西方習(xí)俗的主要特點(diǎn)，從而為他們跨文化交際能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的話題式復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中。比如，教師在確保學(xué)生基本掌握兩個(gè)單元基礎(chǔ)知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的東西方習(xí)俗相關(guān)內(nèi)容，將其改編成舞臺(tái)劇進(jìn)行表演，從而使得學(xué)生在有趣的表演過程中更好地掌握與“東西方風(fēng)俗”有關(guān)的一系列知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)用

新課改理念倡導(dǎo)初中英語教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在用話題式教學(xué)法組織的九年級英語課堂活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生以話題形式系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材理論知識的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升。這就需要教師在完成理論知識復(fù)習(xí)之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對與話題相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，并借助一定的訓(xùn)練形式切實(shí)提高學(xué)生英語英語知識完成交際任務(wù)的能力，使得學(xué)生可高效吸收知識，并將其內(nèi)化為自身的一種素質(zhì)。而話題式復(fù)習(xí)法十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)與發(fā)揮，這也是該教學(xué)法與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的最主要區(qū)別。在實(shí)際的歸納總結(jié)中，教師應(yīng)重申自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地身份，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯入手進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后推延到句子、語法、表現(xiàn)手法等多個(gè)方面。比如Unit 2中的“the importance of……”與Unit10中的“It be important to do something……”兩個(gè)句型都有做某事很重要的意思。為了加深學(xué)生對這些句型的理解程度并提高他們的應(yīng)用能力，教師就可有針對性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而使得學(xué)生在真實(shí)的應(yīng)用過程中切實(shí)掌握知識點(diǎn)。

總之，話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法是一種嶄新的、高效的復(fù)習(xí)方法，將其應(yīng)用到九年級英語教學(xué)中，不僅可幫助學(xué)生快速尋找出英語知識的規(guī)律，而且還可提高學(xué)生英語理論知識的系統(tǒng)性，并且有助于復(fù)習(xí)質(zhì)量的大幅提升。因此，教師應(yīng)全面了解應(yīng)大膽探究話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用步驟與技巧，并積極將其引入到自己的課堂中去，最終顯著優(yōu)化九年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛克民.九年級英語話題式復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].英語教師，2013，11：44-50.

篇7

關(guān)鍵詞：無機(jī)與分析化學(xué) 教學(xué) 歸納 專業(yè) 課程

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0029-02

隨著學(xué)校的院系發(fā)展以及專業(yè)的設(shè)置，一個(gè)學(xué)院具有多個(gè)專業(yè)的現(xiàn)象很普遍，我們學(xué)院現(xiàn)在具有七個(gè)專業(yè)環(huán)境、生物、食品、化工、應(yīng)化、制藥、材料。無機(jī)與分析化學(xué)課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)課之一[1]，在其中的五個(gè)專業(yè)（環(huán)境，生物，食品，化工、制藥）中開設(shè)，將該基礎(chǔ)課與多個(gè)專業(yè)聯(lián)系起來，既要講透通用的基礎(chǔ)知識，又要不脫離專業(yè)方向。教學(xué)對象是大學(xué)一年級新生。該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多而亂，眾多的化學(xué)事實(shí)和繁多的化學(xué)反應(yīng)，單調(diào)，許多是獨(dú)立的還互不聯(lián)系，不易掌握。大學(xué)一年級學(xué)生的特點(diǎn)是剛完成高中學(xué)習(xí)來到大學(xué)的，高中階段的學(xué)習(xí)與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常不一樣，在大學(xué)里講授的內(nèi)容多，學(xué)時(shí)數(shù)少，進(jìn)度快。一般來說，新生的自控能力和理解能力較差，高中階段的學(xué)習(xí)非常忙碌而且辛苦，再加上大學(xué)階段的管理相對中學(xué)松弛，遠(yuǎn)離家長，監(jiān)管督促力度減小。一旦新生對基礎(chǔ)課程不感興趣，導(dǎo)致厭學(xué)，那么就會(huì)影響對大學(xué)整個(gè)階段的學(xué)習(xí)。通過無機(jī)與分析化學(xué)課程使學(xué)生加深對基本概念和基本理論的理解，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察力和良好的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。為今后從事學(xué)習(xí)和科研工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

針對大學(xué)一年級學(xué)生和學(xué)院開設(shè)各專業(yè)的現(xiàn)狀和無機(jī)與分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中，對教學(xué)的適應(yīng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題能力和歸納總結(jié)所學(xué)知識等進(jìn)行了討論。

1 適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，精選課程內(nèi)容

新世紀(jì)以來，隨著科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)的課程數(shù)量在增多，而且每門科學(xué)新的內(nèi)容也在不斷的增加，但是各門課程的學(xué)時(shí)數(shù)卻大量減少，20世紀(jì)無機(jī)與分析化學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)大約是100多學(xué)時(shí)，用一年的時(shí)間來開設(shè)，現(xiàn)在60～70學(xué)時(shí)，用半年的時(shí)間來開設(shè)。時(shí)間縮短了一半，而教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量不能縮水。為了適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的改革是整個(gè)教學(xué)改革的關(guān)鍵，那么對課程內(nèi)容需要重新選擇是首要的任務(wù)。

我們選取了浙江大學(xué)的無機(jī)與分析化學(xué)教材，根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)過程中，認(rèn)為該教材量還是較大，如何將一些先進(jìn)的內(nèi)容以及基礎(chǔ)的知識在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中反映出來，這是科學(xué)發(fā)展的需要，也是拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)能力的綜合教育素質(zhì)的需要。所以對教材進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充，如，反映現(xiàn)代化學(xué)等的內(nèi)容進(jìn)行專題討論和講解相結(jié)合，讓學(xué)生增加了課程中知識的先進(jìn)性，使教學(xué)內(nèi)容更加有機(jī)地處理好了基本內(nèi)容與拓展知識面的關(guān)系，達(dá)到了完成教學(xué)基本要求。另外，我們還采用了多媒體教學(xué)手段，增加了教學(xué)的信息量，將一些抽象的概念和靜態(tài)圖通過圖像，動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對無機(jī)與分析化學(xué)有個(gè)整體，全面認(rèn)識，化抽象為具體。經(jīng)過這樣教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整和技術(shù)處理，無機(jī)與分析化學(xué)成為一門富有活力的基礎(chǔ)課程，深受同學(xué)們的喜愛，很受歡迎。

2 理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

無機(jī)與分析化學(xué)作為基礎(chǔ)課程面向我校的五個(gè)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容有共同的部分，如熱力學(xué)基本原理，化學(xué)事實(shí)以及元素和化合物的性質(zhì)。但是如果只講解共同的部分，沒有各專業(yè)的特色的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，無機(jī)與分析化學(xué)這門課程與他們的專業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有必要開設(shè)，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)沒有興趣，主動(dòng)性很差。為了解決這個(gè)問題，我們在上課的時(shí)候根據(jù)不同的專業(yè)，講課的同時(shí)增加了與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如對環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，講解了重金屬在土壤里來源、遷移以及危害；臭氧在大氣中的作用；又如對生物專業(yè)的學(xué)生，講解了生物體中的重要元素。再如對食品專業(yè)的學(xué)生，講解了對食品安全的關(guān)注。同學(xué)感覺到大學(xué)的第一門基礎(chǔ)課內(nèi)容就與自己的專業(yè)聯(lián)系這么緊密。知道了基礎(chǔ)課程的重要性，目前世界的科學(xué)關(guān)注點(diǎn)就在我們身邊。學(xué)好基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及以后的研究方向提供可靠的保證。激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣，主動(dòng)性加強(qiáng)了。

3 注重歸納總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法

無機(jī)與分析化學(xué)課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多而亂，基本理論部分，化學(xué)事實(shí)多，各種理論多而且抽象，如原子結(jié)構(gòu)：分子結(jié)構(gòu)等很抽象，學(xué)生無法想象，給教學(xué)帶來困難；元素部分：如元素及其化合物的性質(zhì)無規(guī)律可循，顯得內(nèi)容繁瑣，學(xué)起來無味；定量分析部分：計(jì)算多、數(shù)據(jù)處理麻煩。我們把這些內(nèi)容共性歸納，并有把它們結(jié)合起來。使物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理，熱力學(xué)原理和動(dòng)力學(xué)原理貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，按下面模式來講解基本原理性質(zhì)及其應(yīng)用的關(guān)系（見圖1）。

這樣歸納起來，把顯得雜亂無章，互不聯(lián)系的內(nèi)容聯(lián)系了，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)，熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、四大化學(xué)平衡以及定量等基本理論作為出發(fā)點(diǎn)，從微觀到宏觀的學(xué)習(xí)，做到互相呼應(yīng)，使傳統(tǒng)性的敘述性，以羅列性質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象為主題教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭钦f理性，推理性的教學(xué)，從而體現(xiàn)出這些基本原理對無機(jī)與分析化學(xué)物性質(zhì)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和指導(dǎo)作用，加深了學(xué)生對化合物性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律的理解和對基本原理的掌握，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。按照上述模式，學(xué)生就可以自學(xué)，歸納和總結(jié)。做到舉一反三，觸類旁通的作用。

4 課堂內(nèi)外并重，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學(xué)過程是一個(gè)雙邊過程，要樹立一種新的教學(xué)理念，教學(xué)關(guān)系不僅僅只體現(xiàn)在課堂上，應(yīng)該貫穿課前、課上和課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。需要改變對傳統(tǒng)的課時(shí)和課程意義的認(rèn)識，在課時(shí)和課程都不斷的改變時(shí)，要及時(shí)調(diào)整課下和課上的關(guān)系。要求教師在課下付出更多的時(shí)間和精力，好的教學(xué)設(shè)想和安排要有好的教學(xué)方法才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在課下要認(rèn)真思考如何備好課，為上課做好充分的準(zhǔn)備，把復(fù)雜的問題簡單化，做到課程內(nèi)容非常熟悉；把握好課堂的時(shí)間分配和利用，攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，搞好基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，讓課堂幾十分鐘的效率到達(dá)最大化。

學(xué)生在課堂上單純地接受知識，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)行為，這樣培養(yǎng)學(xué)生成為只會(huì)讀書本上的內(nèi)容。隨著高新技術(shù)的發(fā)展，這樣的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。如何讓學(xué)生在教學(xué)中也進(jìn)行同步思考是我們要解決的問題，我們認(rèn)為在講述有關(guān)內(nèi)容時(shí)提出一些思考，能解決這樣的問題。例如，對于一個(gè)氧化還原反應(yīng)來說，從理論上講都能設(shè)計(jì)出一個(gè)原電池，那么就可以問同學(xué)，我們?nèi)粘Ｉ罾铮嬖谀男┭趸€原反應(yīng)呢？這些反應(yīng)能設(shè)計(jì)原電池嗎？如能設(shè)計(jì)，能實(shí)際應(yīng)用嗎？還有，對環(huán)境專業(yè)的學(xué)生在講解元素及化合物前，提出在同學(xué)們的身邊存在因元素或者化合物引起的環(huán)境問題嗎？這些問題不僅僅是思考課堂和課程需要講述的內(nèi)容，還是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去積極思考，這樣同學(xué)們的熱情很高，興趣很大，對于培養(yǎng)學(xué)生有觀察思考的習(xí)慣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

無機(jī)與分析化學(xué)課程是大學(xué)一年級新生開設(shè)的一們基礎(chǔ)課程，作用確實(shí)是非常大，從課下準(zhǔn)備和思考，到課堂教學(xué)明顯效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，不但要講授必要的課堂知識，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況中找問題、善于思考。發(fā)現(xiàn)問題是培樣創(chuàng)新能力的方法之一，也是到達(dá)具有創(chuàng)新能力的手段的基礎(chǔ)。觀察客觀世界、善于發(fā)現(xiàn)以及思想敏捷的人才能夠適應(yīng)時(shí)代的需要。傳授基礎(chǔ)課程肩負(fù)著向?qū)W生掌握基本知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力的重任。要求學(xué)生勤思考問題還要講究方法，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，要在學(xué)生的能力范圍里去思考，有些爭論問題要正確介紹和評價(jià)，有助于學(xué)生的解決問題的能力提高，并且要學(xué)習(xí)他人的思考問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

總之，近年來我們在無機(jī)與分析化學(xué)改革中取得了一些成績。但是，教改是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒有固定的模式。在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索、實(shí)踐、檢驗(yàn)、努力提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而努力。

參考文獻(xiàn)

篇8

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力；培養(yǎng)；文化意識

文化有顯型的文化和隱型的文化兩種，是人類所獨(dú)有的社會(huì)遺產(chǎn)。指的是歷史上創(chuàng)造的合理或者不合理的以及談不上合理的或不合理的一切生活樣式的所有。它們在某一時(shí)期作為人們行為的潛在指南而存在。從文化的定義可以看出文化是生理的遺傳，不是先天所有的，是人類后天考學(xué)習(xí)傳承，它的大部分內(nèi)容存在于人們的意識之外，使人們意識形態(tài)中不自覺指導(dǎo)著人們的行動(dòng)，反映的人類行為。深受本民族文化的影響，是人類交際活動(dòng)中重要的組成部分。

隨著信息技術(shù)在全世界范圍內(nèi)廣泛地滲透與運(yùn)用，人與人的交往不僅僅局限于原先的國家之內(nèi)，已經(jīng)擴(kuò)大到國與國之間，人才培養(yǎng)的過程中也對交際能力提出了更高的要求。

在跨文化交際活動(dòng)中，交際的雙方會(huì)以各自所熟悉的一切的文化傳統(tǒng)、思維方式去解讀對方的文化，因?yàn)槌砷L背景的不同，便會(huì)在不自覺、不自知的情況下對對方文化產(chǎn)生誤解、困惑、甚至排斥，這樣就造成了跨文化交際障礙。具體來講，要避免在語言交際、非語言交際、社會(huì)交往、人際關(guān)系以及經(jīng)營管理的方面由于文化差異所造成的跨文化交際障礙，由此形成的沖突。必須幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)理解一種語言，進(jìn)行文化對比，并能用它進(jìn)行順暢的交際。提高學(xué)生的跨文化敏感度, 要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

對于大學(xué)英語教學(xué)改革，國家也針對這一情況提出了更高、更新的要求。本文從大學(xué)英語的跨文化交際能力培養(yǎng)體系入手，淺談在這一培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐的過程中，自己的一些心得體會(huì)。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性

英語，是一門語言，是作為人與人之間交流的一個(gè)工具。在教學(xué)過程中，怎樣幫助學(xué)生掌握英語這個(gè)工具并能自如地使用它？這就意味著在日常的交流中，要幫助學(xué)生能否及場地使用英語,換句話說，就是在日常生活中應(yīng)用英語這門語言。從更深層次的角度講，就是要對學(xué)生文化意識進(jìn)行有目的的培養(yǎng), 將其跨文化交際能力加強(qiáng)并提高。

自古以來，跨文化交際就一直存在著。所謂的跨文化交際，指的是交際中來自于不同文化背景的人的交往過程。隨著世界科技的發(fā)展，信息技術(shù)在全世界范圍內(nèi)廣泛地運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)的滲透不斷深入，不同民族、不同國家的人交往的頻率與廣度達(dá)到了前所未有的高度。而語言，作為文化的載體，與文化有著密切的關(guān)系。人類文化才得以產(chǎn)生和傳承是因?yàn)橛辛苏Z言的產(chǎn)生和發(fā)展，如果沒有語言，便不會(huì)產(chǎn)生文化。而人們說話方式或行為習(xí)慣又受到不同的文化背景的影響，在人交往的過程中，由于生活方式、教育狀況、、政治狀況、經(jīng)濟(jì)情況以及價(jià)值觀念都不相同，由此出現(xiàn)的矛盾與沖突不可避免。

目前，英語的重要性得到普遍認(rèn)可，它在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為人民交流的一個(gè)工具，作為國際通用語，在中國的教育體系中已經(jīng)作為必修課成為每個(gè)大學(xué)生需要掌握的一門工具。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！庇纱丝梢?，在大學(xué)英語教學(xué)要求中，就要求教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行加強(qiáng)文化意識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力，幫助提高學(xué)生對英美文化的感受能力，把學(xué)習(xí)語言的和英美文化知識同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生不僅僅局限于掌握簡單的語言技巧，而是能夠?qū)W有所用，對于我國英語教育事業(yè)向縱深方向的發(fā)展起到助力。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能夠通過了解英美文化知識，指導(dǎo)他們更加正確與熟練地使用語言，擴(kuò)展他們的知識面，并且在不同文化背景人之間的相處中減少交流障礙，選擇恰當(dāng)?shù)慕煌绞健?/p>

二、大學(xué)英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

1.提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

優(yōu)化師資隊(duì)伍是培養(yǎng)國際型跨文化交際能力人才的首要任務(wù)。因?yàn)樘峁┙虒W(xué)的主體條件的是教師，教師如果自身視野開拓、科研能力強(qiáng)、認(rèn)知水平高，則“強(qiáng)將手下無弱兵”。因而大學(xué)英語教師必須長期有意識地構(gòu)建跨文化交際培養(yǎng)的教學(xué)理念，主動(dòng)地獲取、深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。所以在這個(gè)過程中，如果校方能夠讓教師接受具有針對性的、密集有效的英語教學(xué)培訓(xùn)，派送教師赴英美國家的高校進(jìn)行研修，讓教師親身體驗(yàn)英美文化，感受當(dāng)?shù)匚幕?，擴(kuò)大了教師的國際視野，拓展教學(xué)技能，必定能夠提高了教師整體隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

并且，教師的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)直接影響著課堂的教學(xué)效果。跨文化交際中涉及宗教、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等層面知識，還涉及到諸如人類學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科，教師是課堂教學(xué)實(shí)施的主體，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)方面起著主導(dǎo)作用，必須具有良好的文化素養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)才能對知識的融會(huì)貫通駕輕就熟。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法和措施

學(xué)生是英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際核心與真正主體。現(xiàn)如今，可以利用在課堂上挖掘教材的文化內(nèi)涵、利用閱讀經(jīng)典文學(xué)作品已經(jīng)欣賞大量優(yōu)秀影視作品這些教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

目前，英語課文有許多內(nèi)容涉及到英美國家的風(fēng)俗、宗教、著名的文化標(biāo)志和人文價(jià)值觀燈內(nèi)容。比如說有關(guān)自由女神像的象征意義，巴比娃娃發(fā)展歷程和社會(huì)影響，或者英美文化中對于婚姻的詮釋理解等等。這些內(nèi)容都是交際能力培養(yǎng)教學(xué)中很好的材料。在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解英美人的過往歷史，比較與中國文化的異同?？傮w說來，使學(xué)生更好地了解英美文化，要以教材為依托，進(jìn)行英美文化方面的拓展，不能脫離教材的學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨文化交際能力，除了充分挖掘教材的內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生挑選出富有文化內(nèi)涵的有著豐富意味的詞匯給予特別的描述和解釋。讓學(xué)生能夠了解在這些看似簡單的詞匯背后所隱含的文化信息，典故或者深層的民族文化意義。

另外，提高學(xué)生的跨文化交際能力還可以通過教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典文學(xué)作品來培養(yǎng)。因?yàn)槲膶W(xué)作品往往能夠提供最生動(dòng)、具體、深入、全面的材料，使讀者從中得到對于西方文化有血有肉的了解。老師可以把一些經(jīng)典的文學(xué)作品推薦給學(xué)生課外閱讀。例如《三個(gè)火》、《紅字》、《簡愛》等作品。因?yàn)榻?jīng)典的文學(xué)作品是一個(gè)民族的精神傳承和文化鏡像。通過這些經(jīng)典的文字的字里行間，學(xué)生可以對英美國家和民族的價(jià)值觀有所了解，對他們的人際關(guān)系、宗教傳統(tǒng)、詞匯的文化內(nèi)涵以及風(fēng)俗習(xí)慣等知識有所了解。更重要的是，學(xué)生們可以通過閱讀可以掌握英美文化的核心。在潛移默化中提高跨文化交際能力。

而當(dāng)今大量的英語影視作品的傳播更是開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺性的好手段。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和普及，我們不出國門也可以領(lǐng)略世界的各個(gè)角落的風(fēng)土人情。教師可以選擇優(yōu)秀影視作品介紹給學(xué)生。英美電影中美麗的場景、精致的畫面可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美；而地道的口語對話可以豐富并且補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量和口語習(xí)慣，影視作品不同于中國傳統(tǒng)文化的文化背景可以拓寬他們的視野，陶冶學(xué)生的情操。

三、如何優(yōu)化大學(xué)英語的跨文化交際能力培養(yǎng)體系

優(yōu)化大學(xué)英語的跨文化交際能力培養(yǎng)體系，可以從充分利用大學(xué)校園資源開始。比如開展各種英語實(shí)踐類活動(dòng)、開展文化活動(dòng)、建立校園英語愛好者交際平臺(tái)、利用校內(nèi)院報(bào)、廣播站、校園網(wǎng)等資源。由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、大力發(fā)展社交能力、培養(yǎng)學(xué)生跨文化行為能力的作用。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，跨文化交際的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、語音影像資料中心、資源庫、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)等學(xué)習(xí)網(wǎng)站數(shù)目眾多，一些影視資料可隨時(shí)訪問下載和在線點(diǎn)播。有的教師還建立了QQ群或者小型BBS論壇用于資料交流，通過不斷更新博客或者微博與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)交流。校園中還組織了課外英語俱樂部同多定期活動(dòng)組織開展英語演講比賽、組織“英語角”文化活動(dòng)、英語文化知識競賽、辯論賽或者英文歌演唱會(huì)等讓增強(qiáng)學(xué)生有意地營造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)跨文化交際意識，讓學(xué)生在跨文化交際活動(dòng)的體驗(yàn)于感受中滿足成長過程中個(gè)性的發(fā)展要求。以及成就感體驗(yàn)的心理需求。大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是跨文化交際能力培養(yǎng)。提升大學(xué)英語教學(xué)的層次，培養(yǎng)懂得國際交流、具有國際視野和跨文化交際能力的國際型人才就必須在大學(xué)時(shí)期把中外文化和英語語言已經(jīng)各種邊緣學(xué)科的知識融入英語教學(xué)之中，才能適應(yīng)國際交流和我國社會(huì)長期發(fā)展的需要。

在跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，它不僅是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，還是一個(gè)文化相融的過程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要遵循實(shí)用性原則，還要利用教學(xué)的階段性原則，將適合于跨文化交際能力的知識融于教學(xué)體系中。這一切的最終目的是為了讓學(xué)生使用英語時(shí)流利和順暢，有能力順利的交際，因此跨文化交際和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。作為教師，為了讓學(xué)生充分了解中國和英國的文化差異其文化背景，更要挖掘教材中深入的文化內(nèi)容，避免在未來的跨文化交際中出現(xiàn)一些可能出現(xiàn)的交際失誤，使語言學(xué)習(xí)在跨文化交際中真正服務(wù)于溝通與交流。另外，教學(xué)中還要利用階段性來施教。外語教學(xué)都不能脫離文化教學(xué)，并且都是一個(gè)長期的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握語言的同時(shí)也逐步的學(xué)習(xí)和接受外國文化。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、隨著語言學(xué)習(xí)的深入來展開教學(xué)，由此，學(xué)生對文化的理解也會(huì)更加深刻與系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，教師還要對東西方文化進(jìn)行有意識的篩選，選擇學(xué)生能夠接受、適應(yīng)的內(nèi)容，避免一些敏感的、差異性大的知識點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在跨文化的背景下對異國文化的敏感度和不同觀點(diǎn)的包容心，加強(qiáng)跨文化交際的意識，，和平相處。

四、結(jié)語

總之, 外語學(xué)習(xí)的目的是交際，這是時(shí)展的需要。培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力不僅是語言學(xué)習(xí)本質(zhì)和內(nèi)在的要求，也是大學(xué)生身心發(fā)展的過程中一個(gè)必須的內(nèi)容。所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就需要不斷探索、學(xué)習(xí)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

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篇9

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 跨文化交際意識 文化移情意識

語言本身就是一種文化現(xiàn)象，它是文化的載體，也是文化的重要組成部分，二者緊密相連，不可分割。在語言學(xué)習(xí)中，文化充當(dāng)著極其重要的角色，語言的使用要受該語言所屬民族文化的制約。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)既提高學(xué)生語言能力又培養(yǎng)其文化認(rèn)知能力的雙重目標(biāo)，大學(xué)英語教師應(yīng)將語言教學(xué)與文化認(rèn)知教學(xué)統(tǒng)一起來。教師不僅要傳授語言知識，還必須傳授文化知識，講授母語文化和目的語文化之間的異同，利用多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化移情，獲得跨文化交際的成功。

1.跨文化交際意識與文化移情意識在英語教學(xué)中的意義

1.1跨文化交際（intercultural communication）與文化移情（cultural empathy）概念。

語言學(xué)家Claire Kramsch指出：語言是在文化環(huán)境也就交際的內(nèi)在和外在環(huán)境中學(xué)到的。文化決定語言，語言又反映文化?？缥幕浑H是指本族語者與非本族語者的跨文化交際，是指不同文化背景的人們（信息發(fā)出者和信息接受者）之間的交際。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：觀察事物的過程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；語言過程，其中包括語言與思維模式；非語言過程，其中包括非語言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。因此，跨文化交際學(xué)的興起和發(fā)展與英語教學(xué)有密切的聯(lián)系。

所謂文化移情，通俗地說，就是交際主體自覺地轉(zhuǎn)換文化立場，在交際中有意識地超越本土文化的俗套和框架模式，擺脫自身文化的約束，置身于另外一種文化模式中，如實(shí)地感受、領(lǐng)悟和理解另一種文化，它是跨文化交際中連接主體與客體的語言、文化，以及情感的橋梁和紐帶，是有效溝通的技巧和能力。文化移情不僅僅體現(xiàn)在語言交際中，更要體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1.2培養(yǎng)跨文化交際意識與文化移情意識的必要性。

近20年來，在大學(xué)英語課堂上，無論是教師還是學(xué)生，都把精力過多地傾注在語言形式上，而對文化問題重視不足，使得學(xué)生對中西方文化在傳統(tǒng)習(xí)慣、價(jià)值觀念、、思維方式及行為準(zhǔn)則等方面的差異缺乏了解。許多學(xué)生經(jīng)常下意識地以本族的思維方式和習(xí)慣來進(jìn)行交際活動(dòng)，頻頻出現(xiàn)語用失誤。因此，僅有純語言能力遠(yuǎn)不足以保證人們在實(shí)際情景中進(jìn)行有效的交際。Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解的語言輸入時(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)語言和掌握語言。而可理解的語言輸入的獲得要依賴于情感上的吸收。學(xué)習(xí)者只有在最佳的包括移情、動(dòng)機(jī)等內(nèi)在的情感條件下，充滿自信，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。許多英語教師漸漸認(rèn)識到從長期的教學(xué)實(shí)踐來看，要排除學(xué)生英語能力提高的障礙，除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)語言本身外，還要努力了解不同文化背景知識，而后者往往是根本性的，因?yàn)樵S多語言現(xiàn)象是由文化因素來解釋的。引入文化背景知識，學(xué)會(huì)文化移情。一方面，這可以幫助教師采用靈活多變的教學(xué)方法，對教材進(jìn)行合理取舍；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)語言知識變?yōu)橹鲃?dòng)運(yùn)用語言知識。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)原則、方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是大有裨益的。

2.在英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際意識與移情意識的途徑

2.1采用對比，加強(qiáng)中西方文化背景知識差異的比較。

對于教材中那些文化含義不同的詞匯、諺語、成語以及課文所涉及的文化背景知識進(jìn)行注釋和解說，幫助學(xué)生更深刻地理解課文和相關(guān)的文化背景知識；其次，加強(qiáng)中西方文化差異的比較，在教學(xué)中，適時(shí)介紹英美文化背景知識、風(fēng)俗習(xí)慣，將中西方文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和觀念等方面的差異自覺、自然地滲透到英語教學(xué)中。重要的是還必須引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識地展示兩種文化的共性和差異。

另外，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮移情的作用，一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行文化移情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而更有效地吸收新知識和新信息，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，通過師生移情建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生的焦慮感真正得到緩解，并采用合作學(xué)習(xí)的方法讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷地利用移情使英語課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，提高其英語水平。

2.2創(chuàng)造情境，克服思維定式，正確解析非語言交際的表達(dá)方式。

要識別所學(xué)文化特有的言語與非言語行為，并能夠熟知它們的功能，而這一點(diǎn)顯然是以辨認(rèn)出不同文化的不同尋常處為前提的，如贊揚(yáng)之語的功能是表示友好或引起談話?？唆斈分赋?，成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料。他提出了課內(nèi)開展交際活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：假設(shè)交際、教學(xué)交際、針對際、談?wù)摷靶哉鎸?shí)交際。在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境來訓(xùn)練學(xué)生的跨文化交際能力及移情能力，經(jīng)實(shí)踐證明是行之有效的。語言交際的差異，也有非語言交際的不同的表現(xiàn)方式。在對外交往時(shí)，了解一些不同國度不同的示意動(dòng)作或身勢語言是很重要的。有些身體語言與國內(nèi)的習(xí)慣不相符，甚至正好相反。如攔車動(dòng)作的差異：面向車輛，一只胳膊向一側(cè)平伸，手心向前，做出停的手勢。這種動(dòng)作在中國常見，但在英語國家就有不同的動(dòng)作來攔車：面對開過來的車輛右手握拳，拇指翹起向右肩方位晃動(dòng)。但這一動(dòng)作在澳大利亞和新西蘭是不能使用的，因?yàn)樵谀抢镞@一動(dòng)作被看成是的。

2.3明辨英漢價(jià)值觀差異，設(shè)身處地，獲取共鳴。

價(jià)值觀念是人們對自身和其他事物存在價(jià)值的態(tài)度與評判，也在一定程序上體現(xiàn)著各民族的文化特征。如：贊譽(yù)常常被用來建立良好的社會(huì)關(guān)系，是人們用以維系和促進(jìn)各種人際關(guān)系的重要手段，對別人的稱贊語的回應(yīng)，漢英語之間存在著很大的差異。西方社會(huì)信奉生存競爭，因而西方人樂于表現(xiàn)自己，希望用自己的智慧和才能贏得他人的尊重，所以英美國家的人聽到稱贊時(shí)的回應(yīng)一般是欣然接受，有時(shí)還要感謝對方，以示對對方觀點(diǎn)的贊同。在漢文化中，貶己尊人是中國特色的禮貌現(xiàn)象。不同的文化觀念在跨文化交際中，必須對不同民族的價(jià)值觀念有充分的了解，要保證跨文化交際的順利進(jìn)行，同時(shí)還要提高移情能力，盡量設(shè)身處地，將心比心，站在別人的立場去思考，去體驗(yàn)，去表達(dá)感情，使用言語和非言語行為進(jìn)行移情，向?qū)Ψ奖硎疽呀?jīng)充分地理解了他的思想和感情。

3.結(jié)語

語言與文化密不可分，每一組語言符號從它產(chǎn)生之日起就已帶有一種文化的色彩和社會(huì)的內(nèi)容。語言中滲透了文化，文化又靠語言來記錄和闡釋。因此，學(xué)習(xí)一門外語，應(yīng)與其文化教學(xué)相結(jié)合，必須學(xué)習(xí)目的語國家的歷史文化傳統(tǒng)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣來消除母語文化的影響，給這種新的語言符號以新的文化內(nèi)容。只有這樣才算真正掌握了一門外語。文化移情是在不同文化大環(huán)境下成長個(gè)體之間的交流中發(fā)生的，需要交際者跨越本民族文化立場的界限，接受并理解存在的差異?？傊Z言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一過程。作為教師，只有在教學(xué)過程中注重進(jìn)行文化知識的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，強(qiáng)化學(xué)生的文化移情意識，打破由于文化背景不同而造成的語言隔閡和障礙，使學(xué)生真正熟練準(zhǔn)確地掌握語言口頭或書面交際的能力，才能取得真正的英語教學(xué)效果。

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農(nóng)村初中英語教育中的基礎(chǔ)教育顯得至關(guān)重要，初中英語教師應(yīng)該注重對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。爭取讓每個(gè)學(xué)生都能掌握英語基礎(chǔ)知識，雖然教學(xué)中存在兩極分化是正常現(xiàn)象，但是教師應(yīng)爭取把學(xué)生成績兩極分化程度減弱。因此采取分層教育，照顧每個(gè)層次的學(xué)生，激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師工作的必修課。

二、減弱兩極分化，改革教學(xué)方式

1.扎實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

農(nóng)村初中英語教育的重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的掌握，相比較于語文，數(shù)學(xué)這兩個(gè)傳統(tǒng)科目，英語這門與國際接軌的通用語言，在農(nóng)村的接受程度卻不容樂觀，英語教師在傳授知識的同時(shí)，更是要轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)子的學(xué)習(xí)觀念，教育要面向現(xiàn)代化，面向未來化，學(xué)習(xí)英語是適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢，讓學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語，教師的教學(xué)方式也要適應(yīng)全體學(xué)生，讓學(xué)生得到更好更優(yōu)的教育。初中生處于性格成長的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)同時(shí)照顧兩個(gè)層次的學(xué)生，在基礎(chǔ)課講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注班上一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，多提問，讓這部分學(xué)生也能夠加入到英語課堂的教學(xué)中來。

2.活躍氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂上，教師要注重學(xué)習(xí)階段性和學(xué)習(xí)綜合性，注重課程新老交替，在注入新的知識點(diǎn)之余，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識。教師還可以適當(dāng)?shù)拈_展一些英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生分組人員的安排上，教師要注重布局的合理性，可以將一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排在一個(gè)組。讓學(xué)生之間能夠互幫互助，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以深入每個(gè)小組，了解具體學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生們解答難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也可以給小組安排任務(wù)，例如小組人員來扮演打招呼的路人，這樣可以鍛煉運(yùn)用日常交際語言的能力。

三、避免兩極分化，實(shí)施分層教育

1.教學(xué)內(nèi)容分層

農(nóng)村初中生英語教育需要進(jìn)行分層教育，來避免兩級分化，分層教育可以更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，兩極分化趨勢下，將學(xué)生按照基礎(chǔ)水平分為兩層，教師的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的制定，也要隨之改變，第一層基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在英語教學(xué)上要讓學(xué)生注重單詞的日常積累，注重簡單的語法練習(xí)，教師可以給這一部分的學(xué)生布置一些較為簡單的練習(xí)題，讓學(xué)生從易到難的逐步提升自己的英語水準(zhǔn)。第二層基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要注重讓學(xué)生做鞏固提高的練習(xí)，可以開始著手做一些有一定難度的閱讀理解，英語寫作等等，在習(xí)題布置的難度上，也可以適當(dāng)?shù)牟粩嗉哟?，讓學(xué)生能夠得到很多的鍛煉和提高。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

初中生經(jīng)過小學(xué)六年的基礎(chǔ)教育，在思想和心智方面都得到了逐步的成長，民主思想開始啟蒙，教育要融入有教無類的教育思想，對班級實(shí)施分層教育是為了讓各個(gè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生都能夠有進(jìn)步，那教學(xué)目標(biāo)的分層，則是讓每個(gè)學(xué)生都能有屬于自己的目標(biāo)，英語教育是個(gè)漫長的過程，教學(xué)內(nèi)容對于農(nóng)村的孩子而言，是非?？斩春推娴?。讓每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的目標(biāo)，讓學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力，是非常重要的，基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讓英語水平的到更大的提升，基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生重試英語學(xué)習(xí)的信心。

四、注重實(shí)際運(yùn)用，分層教育理念

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維

農(nóng)村初中生，由于各方面原因，很多家庭對于孩子的英語教育重視程度是不夠的，甚至還有學(xué)生和家長被所謂的“英語無用論”所迷惑。他們認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)是毫無作用，認(rèn)為將來不出國就用不上英語。同時(shí)很多農(nóng)村孩子因?yàn)榧彝ケ容^貧窮，所以很多孩子和其家長會(huì)選擇讓孩子外出打工，承擔(dān)家庭的生活責(zé)任。但是學(xué)生是一個(gè)國家和民族未來的期望，教師應(yīng)該在日常課堂中，多給學(xué)生宣傳英語學(xué)習(xí)的必要性。要讓所有學(xué)生了解和認(rèn)識到，想要改變自己的命運(yùn)，并不是那么簡單的，是需要大量學(xué)習(xí)和艱苦奮斗作為基礎(chǔ)的，因此英語的學(xué)習(xí)更是必不可缺的。鑒于初中生大多數(shù)處于青春期這個(gè)迷茫的階段，在這個(gè)階段作為農(nóng)村英語教師，還需要幫助學(xué)生來制定屬于自己的人生規(guī)劃，要讓學(xué)生有夢想，有理想，要督促學(xué)生去積極的、逐步的去實(shí)現(xiàn)，去完成。教師要多鼓勵(lì)自己的學(xué)生們，告訴學(xué)生：“你的出生地點(diǎn)與家庭并不能決定任何東西，但是，你一絲不茍和堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)卻能決定你將來的工作地點(diǎn)，工作內(nèi)容，以及決定你能否過你想要的生活！”

2.轉(zhuǎn)變家長教育思維

農(nóng)村教育中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象就是家長常年在外務(wù)工，對孩子的管教缺乏。將管教孩子的任務(wù)完全交付給學(xué)校從而一了百了，認(rèn)為只憑學(xué)校就能教育出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。而且很多家長知識文化水平也比較有限，對孩子的管教可謂是心有余而力不足，不知道該如何配合學(xué)校和老師。這種情況下，教師就應(yīng)該及時(shí)與家長取得聯(lián)系，要讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)教育過程中來，去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，了解孩子的學(xué)習(xí)。對于常年在外務(wù)工的家長，教師應(yīng)時(shí)常與學(xué)生的家長保持電話溝通，讓家長清楚的了解到孩子在學(xué)校的情感狀況，以及學(xué)習(xí)狀況，要提醒家長們，多多關(guān)愛孩子們，因?yàn)閷W(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不只是孩子一個(gè)人的任務(wù)，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生的背后必定有一個(gè)懂得教育的家長。

五、結(jié)束語

在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，英語在人們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚辉絹碓街匾Ｓ⒄Z水平的提高對學(xué)生將來影響深遠(yuǎn)，所以教師們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會(huì)來提高學(xué)生的英語水平。雖然農(nóng)村初中英語的兩極分化雖然是不可避免的，但卻是展現(xiàn)教師水平的絕佳機(jī)會(huì)。教師在教育過程中應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，盡量弱化學(xué)生英語成績之間的兩級分化矛盾，注重改革教學(xué)方式。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的鍛煉機(jī)會(huì)和表現(xiàn)方式，多培養(yǎng)學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性和興趣。

參考文獻(xiàn)：

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