導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級復(fù)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、制定計劃：

我們應(yīng)該制訂一個詳細(xì)的計劃表，將每天要復(fù)習(xí)的各門學(xué)科的內(nèi)容詳細(xì)地畫在一張表格上，每天給自己一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，同時對于復(fù)習(xí)制訂一定的保證措施，如果不完成任務(wù)，對自己有什么樣的懲罰措施。制訂復(fù)習(xí)計劃，必須從自己的學(xué)習(xí)實際出發(fā)。每個人都有自己的學(xué)習(xí)特點，對于復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行，如果自己在理科方面欠缺，我們在制訂計劃時，應(yīng)該在自己的薄弱學(xué)科多花點時間，在某一學(xué)科上自己的成績還不錯，我們就應(yīng)該少花一點時間，爭取更多的時間復(fù)習(xí)自己的弱科。

2、認(rèn)真讀課本：

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)比較浮躁，沒有讀課本的習(xí)慣。其實，所有的考試都是從課本知識中發(fā)散來的，所以在復(fù)習(xí)時就必須讀課本，反復(fù)的讀，細(xì)節(jié)很重要，讀書你一定要很仔細(xì)的閱讀，最好讀出聲，這樣子，一些細(xì)節(jié)就在不經(jīng)意中記得了。讀完之后，應(yīng)該能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的內(nèi)容有個清晰的思路，并且用自己的方式構(gòu)建出一個知識框架，并且對照著框架能夠復(fù)述本章節(jié)的內(nèi)容。這樣就可以在整體上把握書本知識。從整體上把握書本知識有利于我們對于試卷中的一些基本的題目有一個宏觀的把握，對于試卷中的問答題，可以從多角度去理解和把握，這樣就能夠做到回答問題的嚴(yán)密性。

3、復(fù)習(xí)要講究科學(xué)性

復(fù)習(xí)也是一門科學(xué)，復(fù)習(xí)時應(yīng)該注意反復(fù)性、體系性、理解性，學(xué)會嘗試回憶、學(xué)會整體安排等。

根據(jù)人腦的記憶特點，我們在復(fù)習(xí)時，不要希望能夠通過一遍復(fù)習(xí)就能夠掌握書本的基礎(chǔ)知識，一般地認(rèn)為，人們對于某一知識的完全掌握，至少需要六至七遍，這樣，希望通過一遍復(fù)習(xí)就能夠掌握書本知識是不可能的。

記憶是建立在理解的基礎(chǔ)上的，感覺到了東西我們不能夠理解它，只有理解了的東西我們才能夠更深刻地感覺它。學(xué)習(xí)書本知識需要我們加以理解，比如，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，我們是否思考過數(shù)學(xué)的例題為什么選四條而不選八條，這四條例題各有什么特點?具有什么典型性?它們有什么共性的東西?我們在復(fù)習(xí)時，越是思考就越能夠理解書本，就越能夠掌握知識。

記憶是一個復(fù)雜的過程，在復(fù)習(xí)時，不能眼睛只盯著書本，在我們看一段書后，應(yīng)該抬起頭來，好好思考，嘗試回憶，看我們剛才看的書本的內(nèi)容是否記住了，是否理解了。也可以張開嘴大聲的講給自己聽，只要你能把知識點講出來，就說明你背過了。所以，在復(fù)習(xí)的過程中，我們是腦筋動得最快的時期。

4、復(fù)習(xí)小技巧

該背的一定要背，比如說單詞、語文的文學(xué)常識、易錯的字詞、古文翻譯 ，語數(shù)外很重要， 拉分的關(guān)鍵是你擅長的幾門，因為分?jǐn)?shù)差距不是太大，所以主要是靠擅長的科目拉開與其他人的距離， 答題時，字跡一定要工整，其實很多題目是主觀題，你字跡工整是很重要的。最省事的復(fù)習(xí)方法是看錯題(你的錯題本，或者是上課時錯了，用紅筆改過的地方)，這樣很快就可以看完，而且效果不錯 ，唯一的缺點是，較久前的知識，會有些沒復(fù)習(xí)到， 在考試前，要背的、要默的一定要搞定。

5、復(fù)習(xí)注意事項：

篇2

撰寫人：___________

日

期：___________

2021年初中地理復(fù)習(xí)計劃總結(jié)

初中地理整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，實際上就是基礎(chǔ)知識和靈活運用理論解決實際問題兩大部分。

復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，必須以書本為主，將書本看透，插圖看懂，達(dá)到重點知識理解記憶。只要基礎(chǔ)知識能理解掌握，通過活動題檢驗理解的程度。如果活動題能順利解決，那基礎(chǔ)知識也就基本掌握，靈活運用理論解決問題的前提條件就已經(jīng)具備。

靈活運用理論解決實際問題的能力，可以用《十分鐘掌控》來加強訓(xùn)練?！妒昼娬瓶亍肥瞧?、八年級統(tǒng)一使用的鞏固練習(xí)，雖然有部分難題，但題型較好，較靈活，應(yīng)作復(fù)習(xí)時重點訓(xùn)練的主體。

七年級地理第一章《地球和地圖》和第三章《天氣和氣候》是本學(xué)期的教學(xué)重難點。

第一章《地球和地圖》最難，學(xué)生普遍掌握較差。轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)時，這部分應(yīng)作重點講解復(fù)習(xí)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力和空間想象能力已有所提高，復(fù)習(xí)時再講解，學(xué)生理解起來就應(yīng)該容易些。所以，教師應(yīng)抓住這個時機全面系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，給學(xué)生一個整體知識的框架，讓學(xué)生理清思路。

第三章《天氣和氣候》的難度比第一章少降低一些。復(fù)習(xí)時可以多以實際生活作為例子幫助學(xué)生理解記憶，尤其是第二、三節(jié)氣溫、降水時空分布的變化。

這兩章內(nèi)容都應(yīng)以讀圖理解作為突破，其他章節(jié)可以點清重點，讓學(xué)生理解記憶。

總之，復(fù)習(xí)要緊扣教材，有效運用插圖，精選練習(xí)加以訓(xùn)練鞏固。

七年級本周第二課時可轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，計劃一節(jié)復(fù)習(xí)一章。

八年級地理難點很少，重點很多。大部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固還不過關(guān)，所以復(fù)習(xí)的方式應(yīng)以夯牢重點基礎(chǔ)知識記憶，抓住讀圖理解掌握為主。

重點章節(jié)有:

第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》;第二章《中國的自然環(huán)境》;第三章第三節(jié)《水資源》;第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》、第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》。

八年級本周已轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，也是計劃一節(jié)復(fù)習(xí)一章。

第一章已按計劃進(jìn)行。

每復(fù)習(xí)完一章，做到大部分學(xué)生課文基礎(chǔ)知識牢固記憶;插圖讀懂并理解其用途，能正確獲取其所承載的知識信息;課文中的題目都能解決;《十分鐘掌控》中的題目重新復(fù)習(xí)。

初中地理復(fù)習(xí)計劃安排

臨近期末，為幫助學(xué)生理順知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識、分析問題、解決問題的能力，形成完整的知識體系，特作復(fù)習(xí)計劃如下:

一、復(fù)習(xí)目的:

1、現(xiàn)在試題的一大特點是靈活、聯(lián)系實際，死記硬背是不行的，必須培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，提高識圖、析圖、解圖能力。地圖是學(xué)習(xí)地理知識的重要工具，在復(fù)習(xí)過程中，要使學(xué)生真正做到能識圖、會用圖、能根據(jù)圖示思考、解決相關(guān)問題。

2、使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，基本技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對他們終生發(fā)展有用的地理知識。

3、通過復(fù)習(xí)彌補知識的缺漏，強化重點，解決難點，真正提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。

4、使學(xué)生通過復(fù)習(xí)既在知識上有所收獲，又能增強學(xué)生的自信心。

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析及對策

1、現(xiàn)狀:A、復(fù)習(xí)時間較短，不能進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

B、一部分學(xué)生仍不太會讀圖，個別學(xué)生，地理成績不理想，班級之間差距較大。

C、不過學(xué)生有信心繼續(xù)學(xué)好地理知識，各班學(xué)風(fēng)濃厚，爭取取得好成績。

2、對策:

①一方面:發(fā)放復(fù)習(xí)資料，強調(diào)復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)要做到“四到”:眼到、心到、嘴到、手到。也就是要用心，對于易錯難寫字要動手寫寫，為防止走神，邊記邊念。對照課本內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，對一些概念性的內(nèi)容，要強調(diào)理解記憶，布置到位，目的要明確。教師每堂課先點一下重點難點，梳理知識脈絡(luò)，大部分時間留給學(xué)生自己。各班分組進(jìn)行基礎(chǔ)知識過關(guān)，課代表每天公布當(dāng)天復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求組員到組長處過關(guān)，并簽名。

②第二方面:精講多練，以練為主，在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，加強運用及識圖能力的練習(xí)和提高。并查漏補缺，以及綜合運用練習(xí)。主講全品上的課時練習(xí)。

③第三方面:落實。每天抽查幾個學(xué)生的基礎(chǔ)知識過關(guān)情況，及時督促。

④第四方面:指出重要地圖:南亞、東南亞、西亞、北極地區(qū)和南極地區(qū)等地圖。

初中地理學(xué)習(xí)方法

第一個層次:直觀理解

在整個地理學(xué)習(xí)過程中，都要對書上出現(xiàn)的各種地圖徹底理解，做到看到圖就知道它在說什么。心里有圖，把地圖和地理知識(地形、氣候、人口分布、經(jīng)濟發(fā)展等等)對照起來，這是學(xué)好地理的基本方法和基本要求。這一點都還沒有做好的，需要理解回到課本，從頭開始梳理一些課本上的各種地圖。

第二個層次:把握地理規(guī)律。

這個層次，強調(diào)的不是背誦，而是理解。我們要把地理當(dāng)成物理來學(xué)習(xí)，從最根本的大氣壓力的知識開始，逐步來理解“氣壓梯度力”這個概念。我們要相信地理是有規(guī)律的，地形地貌的形成、白天黑夜的變遷以及其它各種自然現(xiàn)象，都是在物理規(guī)律的支配下進(jìn)行的。把握好了這些規(guī)律，雜亂無章的自然地理理解就會變得清晰起來。

在這個層次，《系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具》中介紹的系統(tǒng)思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮威力了。通過畫圖的方式整理知識體系，把握知識之間內(nèi)在的規(guī)律，可以加深理解、梳理出清晰的思路，而且也就讓知識變得很容易記憶。

能否從第一個層次過渡到第二個層次，是高年級同學(xué)能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。一定要改變低年級地理靠“背誦”的習(xí)慣，轉(zhuǎn)為“理解”——徹底理解，我們才能真正學(xué)好高年級地理。

第三個層次:綜合運用

在復(fù)習(xí)我國南、北方差異時，可從位置、范圍、氣候、水文、土壤、植被、資源、農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)基地、工業(yè)基地或地帶等方面列表進(jìn)行分析綜合比較;復(fù)習(xí)“英國、日本地理”，可從位置、范圍、自然條件、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，首都和主要城市等方面列表進(jìn)行綜合比較。這些東西，看起來很復(fù)雜，實際上分解開來之后，就是兩點:一是地圖上的空間關(guān)系，二是受地理規(guī)律影響的經(jīng)濟社會關(guān)系——農(nóng)作物的種類是由地形、氣候等決定的，首都和城市分布也和地形氣候等因素密切相關(guān)。

換句話說:

第一個層次是以地圖學(xué)習(xí)為核心，適合低年級學(xué)習(xí);第二個層次是以規(guī)律的理解為核心，適合低年級像高年級的過渡;第三個層次是把規(guī)律和地圖結(jié)合起來學(xué)習(xí)，是對高年級的要求。一次做好這三個層次，我們就一定能學(xué)好地理。

篇3

    一、 掌握基本的詞匯知識。詞匯總復(fù)習(xí)主要分為單詞拼寫、詞語釋義和詞形轉(zhuǎn)換三個方面。既要掌握基本詞匯知識，又要具有運用詞匯的基本能力，養(yǎng)成根據(jù)單詞的讀音記單詞的拼寫形式的良好習(xí)慣，并用構(gòu)詞法、音形相同相似比較法、歸類法等記住單詞。 

    二、體會英語語法的實際應(yīng)用。語法的復(fù)習(xí)要兼顧句法和詞法。句法以掌握五種基本句型為核心，還要復(fù)習(xí)賓語從句，狀語從句、定語從句等，在掌握句法的基礎(chǔ)上，分析理解詞法。詞法以動詞為重點，掌握正確的時態(tài)用法。在復(fù)習(xí)中要注意理清語法知識脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上歸納語法規(guī)則，再以語法規(guī)則指導(dǎo)語言實踐，從而提高理解語法概念和規(guī)則的能力以及運用規(guī)則的能力。 

    三、正確使用交際用語。學(xué)習(xí)日常交際用語的目的，是使同學(xué)們具備與講英語的人進(jìn)行口頭交際的能力。首先應(yīng)能聽懂別人所講的日常交際用語，并能做出正確的應(yīng)答，還應(yīng)在聽別人講英語時，結(jié)合自己所處的場合、情景等，理解對方的大意。在復(fù)習(xí)中，要能運用《日常交際用語簡表》中的表達(dá)方式進(jìn)行簡單的交際。 

    四、注重閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀對初中畢業(yè)生來說是一種較高水平的能力要求，主要考查閱讀速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的詞匯量和豐富扎實的語言知識，同時還要提高思維能力，并具有一定的自然科學(xué)、社會科學(xué)常識和其他文化背景及風(fēng)土人情常識。這就需要同學(xué)們保證一定量的課外閱讀，并有意識地進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，如精讀、略讀、選讀、速讀、帶著問題讀，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句去領(lǐng)悟隱含的意思等。 

    五、抓好聽力訓(xùn)練。要想具備良好的聽力，必須靠平時反復(fù)訓(xùn)練。要安排一定的時間進(jìn)行強化性聽力訓(xùn)練，熟悉測試題型。結(jié)合聽課文原聲帶、聽力訓(xùn)練題以提高學(xué)生的聽力水平。

六、強化書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過背誦典型的范文，大量的習(xí)作練習(xí)和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生組織文章的能力，運用已學(xué)詞匯進(jìn)行描寫的能力。

實施步驟及時間安排、

1、階段訓(xùn)練（XX年3月初-4月底 ）

指導(dǎo)思想：按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，使學(xué)生從零散知識的學(xué)習(xí)自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識更加條理化。

在材料的整體處理及時間分配上，我們擬訂在三月初開始著手總復(fù)習(xí)，抓住課本，從初一開始，初一上下冊花一個星期時間復(fù)習(xí)，從初二內(nèi)容起兩天復(fù)習(xí)一個單元，重要單詞、詞組、句子，讓學(xué)生對照著去復(fù)習(xí)。同時在課上老師按時態(tài)等把語法總結(jié)復(fù)習(xí)一下，再由老師針對學(xué)生的一些薄弱知識分單元編寫一些練習(xí)講義給學(xué)生加以練習(xí)，每個單元出一份練習(xí)，主要題型為：詞組翻譯、選擇題、首字母填詞、詞語釋義、詞形轉(zhuǎn)換、翻譯句子等。。由于針對四月底的口語考試，在這段時間內(nèi)，我們還要穿行口語的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，故大概在在四月底可以完成第一輪復(fù)習(xí)。在教學(xué)方法的選用上，堅持打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，不搞填鴨式、滿堂灌，而是利用提問式、討論式、辯論式、啟發(fā)式等方法讓學(xué)生歸納、總結(jié)，群策群力，互相補充或由師生共同歸納出各個階段的知識要點、難點及考點。讓學(xué)生有思考的時間，有發(fā)言的權(quán)利，有查漏補缺的機會。

2．專項訓(xùn)練（2011年5月初~5月底）

   指導(dǎo)思想：在階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語法專項練習(xí)并針對中考題型進(jìn)行專項強化訓(xùn)練，提高對各種題型的解題能力。針對中考題形進(jìn)行分項練習(xí)，因此，結(jié)合我市的中考題型，對閱讀理解、翻譯句子、單項選擇、對話缺詞填空和書面表達(dá)等進(jìn)行專項訓(xùn)練，并把重點放在學(xué)法的指導(dǎo)、解題技巧的點撥上，引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉各個題型的特點，強化分類練習(xí)。

3．模擬訓(xùn)練（2011年6月）

   模擬訓(xùn)練是考前大練兵，是中考前的熱身訓(xùn)練階段。運用一些模擬題，就模擬考試時間、考場要求、答題方式等，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)考、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和應(yīng)變能力。

4、考前心理輔導(dǎo)（中考前）針對具體個性不同的學(xué)生，給予不同的心理輔導(dǎo)，排除他們的考前緊張心理。

篇4

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)；中考；章節(jié)復(fù)習(xí)；知識板塊

在中考化學(xué)復(fù)習(xí)體系中，第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)都是重中之重，也是整個復(fù)習(xí)的基石，在教學(xué)具體實踐中，我們是如何進(jìn)行這一輪復(fù)習(xí)的呢？一般有兩種方式可以選擇，一是按教材章節(jié)的順序為線索進(jìn)行；二是按知識內(nèi)容分成幾部分進(jìn)行，作為教師的我們該選擇哪一種呢？這兩種方式最終的教學(xué)效果會一樣嗎？

一、教法診斷，有的放矢

依據(jù)教材章節(jié)從前到后的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，展現(xiàn)知識由易到難的遞進(jìn)過程，讓學(xué)生在重溫知識的認(rèn)知歷程中，進(jìn)一步理解知識的內(nèi)涵及外延，使學(xué)生的認(rèn)識在新的循環(huán)中進(jìn)一步提高辨析和應(yīng)用能力。經(jīng)過新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教材比較熟悉，依據(jù)教材章節(jié)從前到后的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠較快地“找回記憶”，減少復(fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)的效率。另一方面是讓學(xué)生更容易全面地抓住知識點。畢竟教材是復(fù)習(xí)的主體，教材可以對所有考點全面覆蓋，做到不遺漏。

這種復(fù)習(xí)方法的缺點：一是復(fù)習(xí)所花時間較多，在本來就只有八、九周時間的情況下，這個問題尤其突出。其二是戰(zhàn)線過長，經(jīng)過一段時間后，有些學(xué)生對將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容會逐漸失去熱情，對復(fù)習(xí)課的投入也不夠。還有部分學(xué)生有可能在復(fù)習(xí)完最后的章節(jié)時，又把前面的章節(jié)遺忘了，這樣不利于以后的復(fù)習(xí)。

基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的另一種方法是根據(jù)知識內(nèi)容將教材分成幾部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如可以將教材內(nèi)容分成：我們身邊的物質(zhì)、基本原理和概念、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等幾部分。這種方法的特點是注重知識的系統(tǒng)和綜合，有利于學(xué)生接下來的第二輪提高能力的專項復(fù)習(xí)。①有利于建立知識體系，對單元知識點進(jìn)行了歸納、梳理以及對比，使學(xué)生形成較完善的知識體系；②有利于形成方法體系，在知識梳理或習(xí)題訓(xùn)練中，不斷抽取知識規(guī)律及解題方法，可以讓學(xué)生掌握建構(gòu)知識的方法，掌握解決問題的思路或方法，形成較為完整的知識及方法體系，也可以提高學(xué)生綜合分析的能力。

這種復(fù)習(xí)方法的缺點：①一些基礎(chǔ)知識不夠好的學(xué)生可能會感到復(fù)習(xí)時會有時清楚有時茫然，不利于解決學(xué)生以前留下的問題，更有甚者可能會是疲于應(yīng)付，無所適從。②在這種復(fù)習(xí)過程中，有時會讓某些具體的知識點呈現(xiàn)得比較直接，學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時可能對這些知識掌握得比較片面，有時是只有骨架沒有血肉，有時甚至發(fā)生某些知識點的缺失。

二、優(yōu)化選擇，教改實踐

這兩種方法肯定是各有所長，在教學(xué)具體實踐中就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇。經(jīng)過具體的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，總的原則是，對基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)比較勤奮認(rèn)真的學(xué)生比較適合采用依據(jù)教材章節(jié)順序的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)；對基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強，學(xué)習(xí)投入相對較少的學(xué)生比較適合采用根據(jù)知識內(nèi)容劃分教材的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在教學(xué)具體實踐中，我在采用依據(jù)教材章節(jié)順序的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)時，強調(diào)“回扣式教法”，每周定時在周一的化學(xué)課上留出10分鐘對前面某一部分進(jìn)行回扣。教師在教學(xué)中布置作業(yè)，讓學(xué)生“超前復(fù)習(xí)”，對課堂教學(xué)中將要講解的習(xí)題，讓學(xué)生提前作為課外作業(yè)進(jìn)行“超前練習(xí)”，這樣上課時學(xué)生有備而來，大大提高了聽課的質(zhì)量，也提高了教學(xué)的密度和容量。同時我們對所講例題，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的習(xí)題和討論，因此它又成了一種實施分層教學(xué)的手段和方法。在針對某些重要章節(jié)的復(fù)習(xí)時，我先布置學(xué)生進(jìn)行單獨或小組合作的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行討論交流，分析哪些是本章必須掌握的知識要點和重點，

對涉及的重要知識點的來龍去脈和對知識要點的內(nèi)涵和外延的理解由班級中的“領(lǐng)頭羊”出來現(xiàn)身說法，并且交流為落實知識要點的精選的例題，然后由老師加以點評補充。在復(fù)習(xí)中，教師要調(diào)動學(xué)生主動參與疏理，學(xué)生廣泛參與是復(fù)習(xí)效果的一個前提。

在教學(xué)具體實踐中，我在采用根據(jù)知識內(nèi)容劃分教材的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)時，一是強調(diào)讓學(xué)生對書本的回歸，強調(diào)以實驗為主，讓部分實驗再進(jìn)課堂，通過讓學(xué)生對實驗的相關(guān)知識的回憶帶動復(fù)習(xí)進(jìn)行；二是為了讓學(xué)生更好地找回對基礎(chǔ)知識的“記憶”，將個人、行、排、小組、本班之間的競賽活動經(jīng)常性地穿插在復(fù)習(xí)課中，在競賽中強化記憶，突出心得，促進(jìn)運用，讓每一個學(xué)生都參與競賽，內(nèi)容具體可涉及化學(xué)式與化學(xué)方程式的書寫等，以及重點的典型例題的列舉、分析、舉一反三等，重要章節(jié)時進(jìn)行出試題比賽等。在組織課堂競賽時注意“精、短、快、廣、活”的五要素。即：內(nèi)容要精，時間要短，學(xué)生動作要快，參與面要廣，組織方法要活。競賽可以增強學(xué)生與其他成員的合作意識，集體榮譽感也會驅(qū)使學(xué)生自覺主動地復(fù)習(xí)。還有就是學(xué)習(xí)某些文科教學(xué)的方法，讓學(xué)生對某些章節(jié)內(nèi)容的復(fù)述比賽，如第六單元課題3進(jìn)行CO、CO2性質(zhì)

篇5

1.研讀《考試說明》，精做高考試題，明確復(fù)習(xí)策略

《考試說明》是高考命題的依據(jù)，高考試題是《考試說明》的具體體現(xiàn)。研讀《考試說明》可以明確高考考查的范圍及能力層次要求。精做高考題，可以感受高考試題的深廣度，了解高考題命題規(guī)律。這樣在復(fù)習(xí)中才不會偏離考試范圍，減少不必要的時間浪費。

2.處理好幾種關(guān)系，提高復(fù)習(xí)效率和針對性

（1）現(xiàn)行教材（有機化學(xué)）不同版本之間的關(guān)系

目前在山東省的教材有兩套：人教版和魯科版，兩個版本的知識體系編排差別不大，但在部分章節(jié)的部分知識點上，側(cè)重點還是各自有所差異。但高考命題山東省是統(tǒng)一命題，試題卻完全相同。怎么處理這種關(guān)系呢？這就需要我們比較兩個版本的相關(guān)知識求同去異，在復(fù)習(xí)有的放矢提高復(fù)習(xí)效率。

（2）處理好有機化學(xué)部分和整個高中化學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)系

有機化學(xué)知識是整個高中化學(xué)知識的一個重要部分，但在必考的內(nèi)容中只是一個比較小的部分，如若和選做的有機加起來，那就舉足輕重了。所以再有機復(fù)習(xí)過程中，一定要注意加強基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對常見物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)要非常熟悉，反應(yīng)條件，方程配平等細(xì)節(jié)要注意記清。和其他化學(xué)知識一樣：代表物質(zhì)記性質(zhì)，同類物質(zhì)看特征，特征一樣性質(zhì)同。不管是有機還是無機復(fù)習(xí)方法都總是相同的：由個別到整體，由特殊到一般，同類可由此及彼，特殊單獨記憶。

（3）處理好必修和選修的關(guān)系

有機部分的內(nèi)容必修中知識點少，難度也小，基礎(chǔ)性強，在我們的日常生活中經(jīng)常接觸，學(xué)習(xí)記憶都很容易，所以復(fù)習(xí)過程中歸納總結(jié)輕松，但對于選修部分的有機，知識點增多，物質(zhì)類別多，反應(yīng)的類型也增多，反應(yīng)的復(fù)雜程度也有所加大，這么多的內(nèi)容要全部記清楚不是一件容易的事情，所以在復(fù)習(xí)過程中要對教材進(jìn)行合理處理，讓學(xué)生明白《考試說明》中的考點，太難的反應(yīng)《考試說明》中沒有要求的可以去掉，而對于《考試說明》中要考的內(nèi)容，如果自己使用的版本沒有介紹到的，在復(fù)習(xí)過程中，可以做適當(dāng)?shù)难a充。爭取在復(fù)習(xí)中做到：必考的掌握清楚，考到的學(xué)生能夠自己分析，以“漁”取“魚”。

3.明確常考知識點，高度重視課本復(fù)習(xí)

這一模塊?？贾R點有：①有機反應(yīng)類型（取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)）②官能團的名稱③有機物的性質(zhì)判斷④有機物的結(jié)構(gòu)簡式⑤重點有機方程式的書寫（如醇的催化氧化、醇的消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)、醛的銀鏡反應(yīng)等）⑥同分異構(gòu)體的書寫和種類的判斷⑦簡單有機物綠色合成路線的設(shè)計和評價。

基礎(chǔ)決定能力，基礎(chǔ)決定成敗。近幾年高考命題特點都是嚴(yán)格按照《考試說明》的要求，回歸基礎(chǔ)，回歸課本?！犊荚囌f明》是高考命題的綱，課本是高考命題的依據(jù)，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎(chǔ)知識的考查上，那些在高考中創(chuàng)造奇跡的的學(xué)生，無一例外的都是基礎(chǔ)知識牢固、熟練、全面、扎實的學(xué)生。所以，在復(fù)習(xí)中要把主要精力投放到基礎(chǔ)知識、基本題型的夯實、熟練上，決不能好高騖遠(yuǎn)，喜歡偏難怪新，浪費時間、精力、體力?！熬艑又_，起于壘土”，基礎(chǔ)知識既是解決問題的本源，又是能力提高的根基。

4.學(xué)會歸納，夯實基礎(chǔ)，使知識系統(tǒng)化和條理化，形成立體網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)

有機化學(xué)知識的脈絡(luò)非常清晰，在復(fù)習(xí)中要注意讓學(xué)生學(xué)會自己歸納，形成屬于自己的知識系統(tǒng)，使有機化學(xué)知識系統(tǒng)化和條理化。

（1）夯實基礎(chǔ)。

采用多種方法，下功夫記憶基礎(chǔ)知識。如對比記憶，各類有機物的結(jié)構(gòu)、官能團和性質(zhì)，代表物、典型反應(yīng)進(jìn)行對比記憶。如整體記憶，利用化學(xué)復(fù)習(xí)資料 總結(jié)的“有機物的分類與性質(zhì)”表格從整體上進(jìn)行記憶。如分類記憶，如有機反應(yīng)有四大基本反應(yīng)類型可以記憶每一類反應(yīng)的各類物質(zhì)的典型反應(yīng)；也可以以反應(yīng)條件為分類方法記憶典型反應(yīng)，如濃硫酸加熱為條件的反應(yīng)有醇消去、酯化反應(yīng)、酯類糖類的水解反應(yīng)，氫氧化鈉水溶液加熱為條件的反應(yīng)為水解反應(yīng)（酯的堿性水解、鹵代烴的水解）、中和反應(yīng)。各種記憶方法有機結(jié)合，靈活運用。

（2）以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，將零散知識系統(tǒng)化

《有機化學(xué)基礎(chǔ)》涉及的有機物多，知識點多，記憶的內(nèi)容多，但有機化學(xué)又有很好的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，如貫穿《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的一條主線是“具有相同官能團的一類有機物的性質(zhì)相似”，只要我們掌握了這一規(guī)律就能“以一知十”。這就要求在復(fù)習(xí)中注意指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做到事半功倍。如可以以官能團類別為主線，把物質(zhì)按“脂肪烴（烷、烯、炔）芳香烴鹵代烴醇（酚）醛羧酸酯油脂糖類蛋白質(zhì)高分子化合物”的順序，將各類物質(zhì)的物理性質(zhì)、代表物的分子式和結(jié)構(gòu)簡式、主要化學(xué)性質(zhì)、制取方法、來源和用途進(jìn)行一次全面徹底的梳理；

打破章節(jié)之間的限制，進(jìn)行模塊內(nèi)綜合，在復(fù)習(xí)中通過分析對比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

5.突破信息，加強推斷題訓(xùn)練

在有機化學(xué)復(fù)習(xí)中，特別要重視對高考有機化學(xué)信息題進(jìn)行專題研究，學(xué)會對題給信息進(jìn)行吸收處理的能力。

6.培養(yǎng)規(guī)范使用化學(xué)用語的習(xí)慣

篇6

一、抓考綱、新課標(biāo)和教材，切忌超標(biāo)超本

這是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵，起到了組織學(xué)生正確認(rèn)識復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用。充分利用教材，拓寬知識內(nèi)容，延伸課后習(xí)題，越到后期越應(yīng)回歸教材。

二、抓知識的聯(lián)系和分析對比，切忌分割知識、機械重復(fù)

在復(fù)習(xí)過程中只有把知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，才能做到知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于學(xué)生落實“雙基”、提高能力、發(fā)展智力。

三、抓教材運用，切忌只注重復(fù)習(xí)資料和單純解題的傾向

教材是復(fù)習(xí)的根本，資料是復(fù)習(xí)的補充，任何復(fù)習(xí)資料都不能代替教材，而且現(xiàn)在發(fā)行的各種資料中，某些內(nèi)容的敘述有時與教材不一致，有些解題有誤，那么就必須以教材為準(zhǔn)，作出正確的結(jié)論。而學(xué)生的一種習(xí)慣性心理反應(yīng)是沉溺于復(fù)習(xí)資料，以資料代替教材，把教材放一邊，舍本逐末。對于這種現(xiàn)象，教師要注意引導(dǎo)。

四、抓基礎(chǔ)和重點，切忌主次不分、羅列知識的傾向，要用事實告訴學(xué)生輕視基礎(chǔ)知識將會給他們帶來多大的損失，要使他們抓重點和關(guān)鍵

五、抓習(xí)題的選擇，切忌題海無邊，鉆難、偏、怪題

對一些只重視難、偏、怪題而輕視基礎(chǔ)的學(xué)生要加以引導(dǎo)，對重點知識，可以選擇不同角度的考查題目讓學(xué)生多接觸，以求理解和掌握。如在復(fù)習(xí)“金屬活動性順序表”時，可從判斷、比較、除雜、圖像、分析、推理等不同角度和題型去考查，學(xué)生通過這幾種題型的訓(xùn)練，真正掌握了其應(yīng)用。

六、抓講評和訂正，切忌有錯不改的

現(xiàn)象

講要到位，講知識既要結(jié)合試題拓展發(fā)散，又要結(jié)合考綱使之系統(tǒng)化、條理化；講思路既要突出關(guān)鍵提示、找突破口，更要給學(xué)生營造思維的訓(xùn)練背景；講方法在強化基本思路、常規(guī)解法的基礎(chǔ)上，適時向?qū)W生介紹一下巧思巧解途徑，不必一味追求奇構(gòu)思、巧解法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)展學(xué)生智力。評的關(guān)鍵要點睛，一是要有針對性，要評出問題的特征，找出癥結(jié)所在；二是要有多樣性，可以是教師評也可以是學(xué)生自評和互評，通過評價辨析使學(xué)生認(rèn)知水平得到提高。

七、抓思維能力的培養(yǎng)

抓思維過程促思維品質(zhì)，在例題教學(xué)中，借助審題、答題的規(guī)范性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性；在問題討論中，通過評析分析過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性；在習(xí)題講評中，通過一題多解、多題一解等變式，突出事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。各種思維品質(zhì)有機結(jié)合的水平越高，學(xué)生的創(chuàng)新思維水平才會越高。抓思維方式促思維能力。對多個不同知識點進(jìn)行求同思維，使信息集中貯存，提高統(tǒng)攝知識的能力；對多個相同知識點進(jìn)行求異思維，掌握信息本質(zhì)特征，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。通過抓思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

八、抓記憶，切忌只重視理解而忽視記憶的傾向

學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶有一定的難度，特別是感到記不住，可以說學(xué)生能不能學(xué)好或者說學(xué)生能不能掌握的關(guān)鍵在“憶”上，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)教給他們一定的方法，引導(dǎo)其掌握規(guī)律。

篇7

關(guān)鍵詞：信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；集約化；信息內(nèi)容服務(wù)機制

中圖分類號： F233 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1001-828X（2015）010-0000-02

國家信息基礎(chǔ)設(shè)施（National Information Infrastructure，NII）是一個由通信網(wǎng)、計算機、信息資源、信息設(shè)備、信息服務(wù)人員以及信息用戶構(gòu)成的互聯(lián)互通、無所不在的集約化網(wǎng)絡(luò)。它會根據(jù)不同類型的用戶需求，為信息用戶提供“集成化、精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化”的信息內(nèi)容服務(wù)。“集約”一詞，最初用于經(jīng)濟管理領(lǐng)域，主要相對粗放而言，本義為：以投入最小的資源或成本獲得最大的利益或回報[1]。故，基于信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)的信息內(nèi)容服務(wù)，其著眼點在于以集約化方式，融合各類信息技術(shù)，提高信息資源開發(fā)利用效率，實現(xiàn)信息內(nèi)容服務(wù)效益最大化?，F(xiàn)如今，信息內(nèi)容服務(wù)機制化研究日益被重視，科學(xué)研究并把握信息內(nèi)容服務(wù)機制的運行規(guī)律，創(chuàng)新服務(wù)機制，將為未來信息內(nèi)容服務(wù)領(lǐng)域奠定研究基礎(chǔ)。

一、信息內(nèi)容服務(wù)機制的運行規(guī)律探析

信息內(nèi)容服務(wù)機制作為一個有機組成系統(tǒng)，要使該系統(tǒng)保持穩(wěn)定高效的運行狀態(tài)，必須遵循步步深化與層層遞進(jìn)相結(jié)合、體系建設(shè)與客觀實踐相結(jié)合、統(tǒng)籌當(dāng)下與兼顧長遠(yuǎn)相結(jié)合的運行規(guī)律，實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一。

（一）體現(xiàn)層層深化與整體推進(jìn)相結(jié)合及其可協(xié)同性

本文以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，視信息內(nèi)容服務(wù)機制為一個有機整體，由六個子系統(tǒng)構(gòu)成。即基礎(chǔ)層面的信息資源整合子系統(tǒng)，動力層面的信息技術(shù)融合子系統(tǒng)，關(guān)鍵層面的信息服務(wù)人員子系統(tǒng)，紐帶層面的信息服務(wù)方式子系統(tǒng)，保障層面的信息服務(wù)生態(tài)子系統(tǒng)以及目的層面的信息資源交互共享子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)具有特定功能與明確目標(biāo)，推動信息內(nèi)容服務(wù)機制日趨完善。堅持層層深化與整體推進(jìn)相結(jié)合的運行規(guī)律，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間、各子系統(tǒng)之間、母系統(tǒng)與外部環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用，既表現(xiàn)了整體結(jié)構(gòu)的層次性和差異性，又表現(xiàn)了母子系統(tǒng)的可協(xié)同性，促進(jìn)信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)的功能演化與發(fā)展。

（二）顯現(xiàn)體系建設(shè)與客觀實踐相結(jié)合及其可操作性

堅持體系建設(shè)與客觀實踐相結(jié)合，創(chuàng)新信息內(nèi)容服務(wù)機制，應(yīng)從信息資源、信息法規(guī)、信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息服務(wù)人員以及信息用戶的實際情況出發(fā)，探求信息服務(wù)體系建設(shè)與客觀實踐的結(jié)合點，體現(xiàn)可操作性，對信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)各要素、各子系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。例如，構(gòu)建信息技術(shù)融合子機制，要與時俱進(jìn)，通過融合各類核心技術(shù)，涵蓋：數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、信息資源集成檢索技術(shù)、信息推送技術(shù)、中間件技術(shù)等，為信息用戶提供“精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、集成化”的信息內(nèi)容服務(wù)，是信息技術(shù)發(fā)展的目的。

（三）表現(xiàn)統(tǒng)籌當(dāng)下與兼顧長遠(yuǎn)相結(jié)合及其可持續(xù)性

信息內(nèi)容服務(wù)機制是一個動態(tài)的、發(fā)展的、漸進(jìn)的、可持續(xù)的有機組成系統(tǒng)，我們不但要把握信息資源開發(fā)利用的情況，而且要探求信息基礎(chǔ)設(shè)建設(shè)與信息資源管理的結(jié)合點，在不斷的發(fā)展與探索中具備前瞻性的科學(xué)眼光，持續(xù)推進(jìn)信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)的高效運轉(zhuǎn)。例如，在構(gòu)建信息服務(wù)生態(tài)子機制時，要站在信息用戶的角度，努力為其創(chuàng)造一個集“信息用戶、信息資源庫、信息服務(wù)機構(gòu)、信息市場以及信息政策”為一體的信息內(nèi)容服務(wù)空間。加強信息內(nèi)容服務(wù)生態(tài)建設(shè)，是信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)實現(xiàn)可持續(xù)運轉(zhuǎn)的重要保障。

二、信息內(nèi)容服務(wù)機制的集成結(jié)構(gòu)探析

信息內(nèi)容服務(wù)機制的六個組成部分相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個有機整體。在六個組成部分中，信息資源整合子機制是基礎(chǔ)，信息技術(shù)融合子機制是動力，信息服務(wù)人員子機制是關(guān)鍵，信息服務(wù)方式子機制是紐帶，信息服務(wù)生態(tài)子機制是保障，信息資源交互共享子機制是目的。六個子機制相輔相成，共同構(gòu)建了信息內(nèi)容服務(wù)機制的集成結(jié)構(gòu)，為信息服務(wù)系統(tǒng)的持續(xù)高效運轉(zhuǎn)，提供堅固支撐（如圖1）。

（一）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息資源整合子機制

信息資源整合子機制將分布式、異構(gòu)化的信息資源融合為集成化的信息服務(wù)或產(chǎn)品，它引導(dǎo)信息用戶檢索信息資源，從中強化用戶對資源的獲取能力。信息資源整合子機制包括：信息資源來源的集成、信息資源的集成標(biāo)準(zhǔn)、信息資源集成的手段和方法[2]。信息資源來源的集成主要由本地信息資源庫、異地信息資源庫、互聯(lián)網(wǎng)信息資源庫以及用戶共享、反饋與資源再生庫融合而成。信息資源的集成標(biāo)準(zhǔn)分為：信息存儲格式標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)標(biāo)引與描述語言標(biāo)準(zhǔn)、信息通訊協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)、信息資源管理軟件與硬件標(biāo)準(zhǔn)等。信息資源集成的手段和方法，主要采取信息資源的抽象描述，創(chuàng)建實際信息資源庫到資源概念數(shù)據(jù)庫的映射規(guī)則，屏蔽具有較大差異的數(shù)據(jù)，為信息用戶提供一個完整的數(shù)據(jù)資源視圖，信息用戶可以充分利用數(shù)據(jù)資源視圖，在多個數(shù)據(jù)庫中，檢索與查閱所需信息。

（二）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息技術(shù)融合子機制

為了充分發(fā)揮技術(shù)互補的效用，信息技術(shù)融合子機制，將各類先進(jìn)的信息服務(wù)技術(shù)融為一體。例如，深受廣大信息用戶青睞的中間件技術(shù)。中間件是信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)的全局?jǐn)?shù)據(jù)視圖，通過集成不同數(shù)據(jù)庫的信息資源，解除其彼此孤立、相互沖突的狀態(tài)，提煉出有益的信息資源。中間件技術(shù)主要融合三大信息技術(shù)：信息網(wǎng)格技術(shù)、移動中間件技術(shù)、可用中間件與容錯中間件技術(shù)。信息網(wǎng)格技術(shù)，可有效實現(xiàn)信息資源的查詢、管理及共享。中間件技術(shù)，使得多元化、集成化的信息內(nèi)容服務(wù)，在移動用戶終端得以實現(xiàn)。可用中間件與容錯中間件技術(shù)，保證了信息資源的兼容性[3]。信息技術(shù)融合子機制的漸進(jìn)成熟為信息用戶享用優(yōu)質(zhì)高效的信息內(nèi)容服務(wù)提供了源源不斷的動力。

（三）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息服務(wù)人員子機制

隨著信息內(nèi)容服務(wù)行業(yè)的興起，信息用戶的需求趨于多元化，這對信息服務(wù)人員的綜合素質(zhì)提出了更高要求。對信息服務(wù)人員而言，除了具備豐富的信息知識結(jié)構(gòu)以外，還須具備專業(yè)性的知識技能，比如，信息資源的集成檢索、梳理、甄別、整合等專業(yè)技能，此外，嫻熟的文字表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力也必不可少。對信息服務(wù)人員提供的信息服務(wù)而言，要響應(yīng)信息用戶多樣化的信息需求，突破單一服務(wù)機構(gòu)的界限，集成各機構(gòu)和專家的思維精髓，凝練集體智慧的結(jié)晶，搭建科學(xué)完善的信息服務(wù)平臺，使信息用戶不受時間和空間限制，以便獲得更高專業(yè)化水平、更高質(zhì)量的信息內(nèi)容服務(wù)。

（四）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息服務(wù)方式子機制

信息服務(wù)方式子機制有效集成了各種不同的信息服務(wù)方式，在充分發(fā)揮各種服務(wù)方式優(yōu)點的同時，還能創(chuàng)建出一些新型的、多元化信息服務(wù)方式。例如，國家圖書館在2009年9月7日開通“國家圖書館呼叫中心”，通過創(chuàng)建新型化信息內(nèi)容服務(wù)方式，以IP地址為基礎(chǔ)架構(gòu)，將呼叫中心、信息資源參考以及信息內(nèi)容服務(wù)咨詢有機的結(jié)合起來，形成交互式、集成化的信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)[4]。這種新型的信息內(nèi)容服務(wù)方式比傳統(tǒng)信息服務(wù)咨詢更加注重信息用戶專業(yè)化、個性化的信息需求，同時，比呼叫中心更有針對性與指導(dǎo)性，對信息內(nèi)容服務(wù)質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵作用。

（五）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息服務(wù)生態(tài)子機制

在信息服務(wù)生態(tài)子機制中，信息用戶可以利用信息服務(wù)機構(gòu)提供的信息資源檢索、組織、管理及傳遞工具，營造出適合個人偏好的信息內(nèi)容服務(wù)環(huán)境，它具有內(nèi)部生態(tài)和外部生態(tài)兩部分。內(nèi)部生態(tài)主要指信息用戶、信息服務(wù)提供者以及互聯(lián)網(wǎng)等構(gòu)成的環(huán)境。外部生態(tài)是指以信息用戶為中心的市場需求以及以政府為主導(dǎo)的政策規(guī)制環(huán)境。隨著用戶需求的不斷增加，加之信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)與信息資源集成化水平的不斷提升，這種漸進(jìn)發(fā)展趨勢，由隱性到顯性逐步凸顯，對政府制定的信息政策提出挑戰(zhàn)。故，為了確保政策實施的效用，政府應(yīng)堅持與時俱進(jìn)，在規(guī)制信息內(nèi)容服務(wù)業(yè)發(fā)展的同時，又要引導(dǎo)其遵循市場運行的一般規(guī)律，朝著可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)[5]。

（六）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息資源交互共享子機制

信息資源交互共享子機制作為信息內(nèi)容服務(wù)機制的神經(jīng)中樞。一方面，信息資源交互共享子機制能增強信息內(nèi)容服務(wù)的互動特性，拓寬信息用戶與信息用戶、信息用戶與信息服務(wù)人員之間的交流空間[6]。另一方面，在雙方進(jìn)行交流與共享的同時，創(chuàng)造出了新的信息資源。通過構(gòu)建人性化的信息交流與共享社區(qū)，實現(xiàn)信息資源集成技術(shù)、信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)以及信息資源交互共享的有機結(jié)合，不斷增強信息用戶與信息用戶、信息用戶與信息服務(wù)人員的交流感應(yīng)，促進(jìn)信息資源的再生與共享。在該社區(qū)中，信息用戶可以打造出適合個人興趣偏好的互動交流圈。例如，通過騰訊QQ、新浪微博等信息服務(wù)平臺，信息用戶在屬于自己的互動交流圈中提出問題，可以由其他信息用戶或好友用戶予以解答，有利于實現(xiàn)信息資源共享效用的最大化。

三、結(jié)語

基于信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)的信息內(nèi)容服務(wù)機制，是一個專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的信息內(nèi)容服務(wù)集成結(jié)構(gòu)，這種集成結(jié)構(gòu)符合當(dāng)前信息用戶多元化、集成化的信息需求。它包括：信息資源整合子機制、信息技術(shù)融合子機制、信息服務(wù)人員子機制、信息服務(wù)方式子機制、信息服務(wù)環(huán)境子機制以及信息資源交互共享子機制，這6個子機制相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)，為信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)的持續(xù)高效運轉(zhuǎn)提供了堅固支撐。

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篇8

關(guān)鍵詞：楚文化；符號特征；語義內(nèi)涵

中圖分類號：J01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）10-0233-02

楚國作為先秦的諸侯國之一，有著光輝燦爛的歷史。在楚文化的基因里，集合了荊楚文化、巴蜀文化、吳越文化、中原文化的諸多元素，使其成為極有特色的文化樣式，豐富了后世的人文精神和文化傳統(tǒng)。有學(xué)者將楚文化歸結(jié)為六個要素，即青銅冶鑄、絲織刺繡、髹漆工藝、老莊哲學(xué)、屈子文學(xué)以及美術(shù)樂舞。說明楚文化的輝煌成就既有精神層面的，也有物質(zhì)層面的；既有文字范疇的，也有器物范疇的。面對這個復(fù)雜的文化綜合體，本文由其具有典型性的部分器物入手，對于器物所顯現(xiàn)出來的文化符號系統(tǒng)進(jìn)行分析，從而深入探討楚文化器物所承載的精神特質(zhì)和審美意義。

一、楚國文化符號的載體和類型

伴隨著越來越多的文物出土，楚地的器物所呈現(xiàn)的特質(zhì)也越來越明晰，對于楚文化載體的器物的研究也越來越深入。結(jié)合當(dāng)代對于楚器物和楚文化的研究，有一個比較確定的結(jié)論是“楚文化符號種類繁多， 它們是古代能工巧匠從自然界和社會生活中擷取素材， 進(jìn)行藝術(shù)加工、構(gòu)思和演繹， 使之典型化、圖案化、規(guī)律化和抽象化， 運用線條、塊面輪廓、結(jié)構(gòu)和色彩進(jìn)行組合的結(jié)果。”作為楚國文化符號的載體，青銅器、漆器、陶器、玉器、琉璃器、金銀器等形態(tài)， 以及民間玩具、樂器、神像面具、生活用品、祭祀用品上都鐫刻著楚國特有文化符號的痕跡。

楚國樣式的青銅器，不像北方中原地區(qū)的青銅器那樣雄渾博大，在體量上無法與中原出土的青銅器相提并論，但是楚地的青銅器也形成了自身的藝術(shù)風(fēng)格和特點。它們具有造型優(yōu)美，做工精細(xì)，想象豐富，表現(xiàn)夸張，器物形制大膽突破常規(guī)的特點。在紋飾方面，形式多樣且富有變化莫測的魅力。楚青銅器的紋飾有抽象的“卷形云紋、勾連云紋、點紋、目紋、方塊形紋、三角形紋、菱形紋、帶紋、雷紋等， 還有作為象征性形象應(yīng)用的鳳紋、變形鳳紋、鳥羽紋、龍紋、獸面紋、蟠縭紋等都是楚圖案的典型紋樣?！币簿褪钦f，楚國的青銅器在流傳變化的過程中，脫離了中原文化的造型觀念的影響，形成了自身具有特色的楚式器型，成為自成一格的青銅器符號系統(tǒng)。

在日常的生活用品和祭祀用品上面，不僅楚藝術(shù)特有的曲線形符號在這類器物中得到了全面的體現(xiàn)。更重要的是，楚文化的符號系統(tǒng)表現(xiàn)并不是對于現(xiàn)實生活的生硬模仿，超越了對現(xiàn)實形象的一味的忠實描繪，而將現(xiàn)實存在的形象進(jìn)行系統(tǒng)的抽象化處理，并在抽象的過程中融入多樣變異，分解變形，拼貼置換等多種手法進(jìn)行處理，對傳統(tǒng)的意義、功能、結(jié)構(gòu)樣式進(jìn)行了變形，從而達(dá)到一種寓新奇于平俗，超越整一性達(dá)到不同凡響的審美效果。楚國式樣的漆盤、漆盒、漆棺上的植物圖案，往往被分解、變異、抽象，從而以雷紋、卷云紋、勾連云紋等紋飾形式出現(xiàn)；將動物、自然景象等物象類型，尤以龍、鳳、虎、鹿等動物物象，進(jìn)行抽象、拼貼和置換，從而形成獨具特色的楚文化符號。

作為中國繪畫藝術(shù)史的肇始，帛畫作為最古老的繪畫藝術(shù)樣式，是研究中國繪畫藝術(shù)史的代表，也是在楚地出土。這其中的代表有兩個，其一是人物龍鳳帛畫，其二是人物御龍帛畫。其獨特的構(gòu)圖，線性描繪的方法，充分體現(xiàn)了“繪事后素”思想之于造型藝術(shù)的重要意義。中國藝術(shù)的基本特質(zhì)和精神在于利用線條的飛動去栩栩如生的描摹物象，而楚地的藝術(shù)則是超越了現(xiàn)實的物象，對于物象的把握是根據(jù)一系列的抽象、變形、措置等手法，從而形成一種浪漫、詭譎的藝術(shù)效果。

二、楚文化符號的語義和內(nèi)涵

據(jù)考證，楚之先民源自中原大地?！妒酚?楚世家》載：楚之先祖出自帝顓頊高陽。 高陽者，黃帝之孫，昌意之子也。 高陽生稱，稱生卷章，卷章生重黎。重黎為帝嚳高辛居火正，甚有功，能光融天下，帝嚳命曰祝融。 共工氏作亂，帝嚳使重黎誅之而不盡。 帝乃以庚寅日誅重黎，而以其弟為重黎后，復(fù)居火正，為祝融。作為主管火的官員逃避戰(zhàn)亂至江淮流域，遠(yuǎn)離中原，在現(xiàn)實的生活中淡化了中原的禮法，而將浪漫主義情懷發(fā)揮到極致，在造型藝術(shù)中充分展示自己恣意的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力。

在楚文化符號系統(tǒng)中，多有一些表現(xiàn)鬼神、天地與人間的神奇場景。這些場景是楚文化有的語義表述方式。在傳統(tǒng)的儒家文化系統(tǒng)里， “子不語怪力亂神”，“未知生焉知死也”，蘊含著儒家對于死亡、鬼神問題的回避。與中原儒家的傳統(tǒng)觀念不同的是，楚文化語義體系中對于這些問題進(jìn)行認(rèn)真面對，甚至是比較熱衷。如楚國曾經(jīng)鬼神之道倡熾，巫覡之風(fēng)盛行，楚國人并不否認(rèn)鬼神作為一種現(xiàn)實力量的存在?！稘h書?地理志》記載：“楚人信巫鬼，重祀。”《呂氏春秋?異寶篇》曰：“荊人畏鬼而越人信祀。” 這是楚人泛神論自然觀和萬物有靈論觀念的一種體現(xiàn)。在楚文化的表意系統(tǒng)里，將自然視為一種生命的力量的存在，并在人物夔鳳圖帛畫，人物御龍圖帛畫中進(jìn)行表現(xiàn)。這些畫作中，將天上的神仙世界，人間的世界和地下的鬼神世界融入一體，全面展現(xiàn)，是楚人萬物有靈論的自然觀的形象表達(dá)。

楚文化符號系統(tǒng)中，多是借助游動的飛龍和飄飛的鳳來表現(xiàn)楚文化的精神實質(zhì)，因此在楚文化的語義系統(tǒng)中，具有靈動和飄逸氣質(zhì)。這種飄逸是超越了現(xiàn)實生活的羈絆，是一種恣意的美感體現(xiàn)。對于這種特征，劉勰《文心雕龍?神思篇》有云：“寂然凝思，思接千載；悄焉動容，視通萬里?！边@是從創(chuàng)作的角度論述了這種靈動發(fā)生的機制，而這種靈動和飄逸帶來的感受，陸機《文賦》有云：“精鶩入極，心游萬仞。觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。以上的論述，就從根本上指出楚文化的精神實質(zhì)的內(nèi)涵。

除此之外，楚文化的浪漫情懷和生命精神，都在具體的楚文化代表符號中有著明確的體現(xiàn)。對于楚文化符號的凝視和品讀，就是一個發(fā)現(xiàn)積極審美意義的過程。

三、楚文化的成因及意義

楚文化的類型豐富多樣，創(chuàng)造的文化載體各具特色，其鮮明風(fēng)格的形成有著諸多方面的原因，其主要的價值和意義離不開產(chǎn)生楚文化的基礎(chǔ)根基，除此之外當(dāng)時的社會環(huán)境，時代特征也是產(chǎn)生楚文化的豐沃土壤。參照丹納的觀念：“物質(zhì)文明與精神文明的性質(zhì)面貌都取決于種族、環(huán)境、時代三大因素”。這三種因素促成了楚文化符號系統(tǒng)和文化意義。

楚人的個性特點和革新精神，對于楚文化的形成起到一種決定性的作用。因為一切文化的形成，都是源于“人化”，人的聚集和改造，形成了文化特有的質(zhì)素和樣式。在楚人的祖先篳路藍(lán)縷逃亡至江淮流域的楚地之后，遠(yuǎn)離了嚴(yán)苛中原禮樂的桎梏，從而極大的解放了楚國人的創(chuàng)造力，使得楚人可以在健康積極的價值觀念的指引下極大的解放人的創(chuàng)造力。馮友蘭先生指出：“楚人雖不沾周文化之利益，亦不受周文化之拘束”，所以以一種超越的價值實現(xiàn)了對于另一種新價值和新世界的發(fā)現(xiàn)，并以靈動的方式表現(xiàn)出來，極大的提升和豐富了藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)了文化的多樣成果。換言之“楚文化成長的歷程表明，楚人有不憚踐等破格的進(jìn)取精神”。 楚國從肇始至被秦所滅，大約經(jīng)歷了八百年的時間，楚文化的形成并非一日之功，是一個慢慢提煉和凝聚成魂的一個過程。這一發(fā)展的過程之中，是不斷的吸取各處優(yōu)秀文化，從而壯大自身的過程?！俺幕某砷L歷程還表明，楚人有不分此珍彼域的開放氣度”。荊楚文化、中原文化、吳越文化、巴蜀文化等文化系統(tǒng)一道，共同構(gòu)成了楚國文化瑰麗多姿，豐富多彩的樣式與風(fēng)格。作為浪漫主義藝術(shù)傳統(tǒng)的楚國藝術(shù)，因其特殊的從而使楚文化成為先進(jìn)的充滿活力的文化。

楚國特殊文化意義系統(tǒng)的形成，是和地域性的特點相匹配的。在偏安南方一處的楚國，長期沒有戰(zhàn)亂從而得以休養(yǎng)生息，再加上其地廣人稀，物產(chǎn)豐饒，所以沒有中原戰(zhàn)亂頻仍居無定所無食裹腹的擔(dān)憂，這一點司馬遷在《史記?貨殖列傳》中有著較好的描繪：“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待賈而足，地藝饒食，無饑饉之患?！痹谶@個意義上講，楚國的文化是植根于江淮流域的豐沃土壤之中，在沒有饑饉且少戰(zhàn)亂的情形下，形成了特有的文化發(fā)展的氛圍，在這種情形下，審美的精神和文化的觀念得以最終形成。

楚文化的系統(tǒng)深深的影響到后期的文化藝術(shù)樣式，作為浪漫主義的集大成之作《離騷》，和現(xiàn)實主義的代表作《詩經(jīng)》一道，共同構(gòu)成了中國審美類型的兩大類型?！峨x騷》作為楚文化的代表，其意義超越了居于江淮的楚地，擴展到了更為廣大的地域，從而形成了特有的文化傳統(tǒng)和審美類型。

四、結(jié)語

楚文化符號以銅器、漆器、陶器、玉器、琉璃器、金銀器等器物為載體，民間玩具、樂器、神像面具、生活用品、祭祀用品上都鐫刻著楚國特有文化符號的痕跡。這些文化符號體現(xiàn)著楚文化的浪漫情懷和生命精神。其成因是源于特殊的江淮流域，加上楚文化的創(chuàng)作者楚人的創(chuàng)造，以及形成楚文化的所特有的孕育期和成熟階段。楚文化對于中華文化傳統(tǒng)中的浪漫主義形成有著深刻的影響。

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作者簡介：

篇9

第二輪專題復(fù)習(xí)的主要目的是為了將第一輪復(fù)習(xí)知識點、線結(jié)合，交織成知識網(wǎng)，注重與現(xiàn)實的聯(lián)系，以達(dá)到能力的培養(yǎng)和提高。

在進(jìn)行這些專題復(fù)習(xí)時，應(yīng)據(jù)歷年中考試卷命題的特點，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進(jìn)行專題訓(xùn)練，并將近幾年中考題按以上專題進(jìn)行歸類、分析和研究，真正把握其命題方向和規(guī)律，然后制定應(yīng)試對策。初步形成應(yīng)試技巧，為下一步的“強化訓(xùn)練”復(fù)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

2、注重數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練

第二階段就是第一階段復(fù)習(xí)的延伸和提高，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所提及的函數(shù)與方程的 思想 、數(shù)形結(jié)合 思想 、分類討論 思想、轉(zhuǎn)化思想、整體處理思想等思想方法，在復(fù)習(xí)時要系統(tǒng)化和專題化。

3、第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的幾個問題

(1)第二輪復(fù)習(xí)不再以節(jié)、章、單元為單位，而是以專題為單位，專題的劃分要合理，選擇要準(zhǔn)，有代表性，切忌面面俱到;要有針對性，重要處要狠下功夫，不惜“浪費”時間，舍得投入精力。

(2)注重解題后的反思。解題之后要反思，從六個方面進(jìn)行

①思因果：思考在解題過程中運用了哪些知識點、已知條件及它們之間的聯(lián)系，還有哪些條件沒有用過，結(jié)果與題意或?qū)嶋H生活是否相符等。

②思規(guī)律：思考所運用的方法，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的，提高遷移能力。

③思多解：思考多種解法，從中比較孰繁孰簡，孰優(yōu)孰劣，久而久之，就具備了對每一道題在最短時間內(nèi)找到最優(yōu)方法的能力。

④思變通：對于一道題不局限于就題論題，而要進(jìn)行適當(dāng)變化引申，一題變多題，拓寬思路，提高應(yīng)變能力，防止思維定勢的負(fù)面影響。

⑤思?xì)w類：回憶與該題同類的習(xí)題，進(jìn)行對比，找到解這一類題的技巧和方法，從而達(dá)到觸類旁通的目的。

⑥思錯誤：思考題中易混易錯的地方，找出錯誤原因和解決辦法，提高辨析錯誤的能力。

(3)以題代知識，由于第二輪復(fù)習(xí)的特殊性，學(xué)生在某種程度上遠(yuǎn)離了基礎(chǔ)知識，會造成程度不同的知識遺忘現(xiàn)象，解決這個問題的最好辦法就是以題代知識。

(4)專題復(fù)習(xí)的適當(dāng)拔高。專題復(fù)習(xí)要有一定的難度，這是第二輪復(fù)習(xí)的特點決定的，沒有一定的難度，學(xué)生的能力是很難提高的，提高學(xué)生的能力，這是第二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)。但要兼顧各種因素把握一個度。

篇10

例：某化學(xué)興趣小組的同學(xué)在綜合實踐活動中了解到，某石灰廠有一批石灰原料，其中只含有一種雜質(zhì)是二氧化硅（二氧化硅不溶于水，不與鹽酸反應(yīng)，高溫時不發(fā)生分解反應(yīng)）。為了測定該石灰石的純度，興趣小組取用2克這種石灰石樣品，用實驗室現(xiàn)有的未知溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸30g分六次加入，充分反應(yīng)后，經(jīng)過濾、干燥等操作后稱量，每次稀鹽酸的用量及剩余固體的質(zhì)量如圖表所示。

計算：

（1）表中X值為?搖 ?搖克；

（2）所用稀鹽酸中HCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?搖 ?搖。

（3）所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?搖 ?搖。

（4）如果該石灰廠煅燒50t這種石灰石，最多可得到含雜質(zhì)的生石灰多少噸？

分析：

（1）從表可知，第一次加入5克稀鹽酸后剩余固體的質(zhì)量為1.5克，說明5克稀鹽酸反應(yīng)掉0.5克的CaCO。同理，第二次加入5克稀鹽酸后，只剩1.0克固體，說明又反應(yīng)掉0.5克的CaCO。依此類推，第四次加入5克稀鹽酸后固體剩余物應(yīng)為0克，但由于含有雜質(zhì)，雜質(zhì)不與稀鹽酸反應(yīng)，也不溶于水。所以，未反應(yīng)完的固體剩余物0.3克為2克樣品中所含雜質(zhì)的質(zhì)量，故X應(yīng)當(dāng)為0.3克。

（2）從表中數(shù)據(jù)可知，所取的30克鹽酸過量，在計算其質(zhì)量分?jǐn)?shù)時應(yīng)取其實際參加反應(yīng)的量，在第一次、第二次、第三次各加入5克的稀鹽酸后HCl已全部反應(yīng)完，所以可以根據(jù)第一次或第二次、第三次所用鹽酸的量與CaCO反應(yīng)之間的數(shù)量關(guān)系求出HCl的質(zhì)量，然后求出鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（3）要求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，必須先求出反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量，此時溶質(zhì)的質(zhì)量應(yīng)為生成的CaCl的質(zhì)量，在計算質(zhì)量分?jǐn)?shù)時要注意不溶性雜質(zhì)、氣體等不能作為溶液的成分。

（4）要求50t這種石灰石煅燒可得生石灰多少噸，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)求出石灰石樣品的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，然后求CO的質(zhì)量，再用50t減去CO的質(zhì)量即可。

解：（1）0.3克。

（2）由題可知，5克鹽酸完全反應(yīng)時消耗0.5克CaCO，設(shè)5克鹽酸中有HCl的質(zhì)量為x。

CaCO+2HCl=CaCl+CO+HO

即5g鹽酸中含有HCl的質(zhì)量為0.365g，所以稀鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：×100%=7.3%。

（3）設(shè)最終生成的CaCl的質(zhì)量為y，生成CO的質(zhì)量為z，

CaCO+2HCl= CaCl+HO+CO

CaCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=×100%=6.1%

（4）設(shè)煅燒50t這種石灰石生成CO的質(zhì)量為y。而50t這種石灰石含CaCO的質(zhì)量為：

50t×=42.5t。

CaCO=CaO+CO

100 44

42.5t y

=y=18.7t

最后生成含雜質(zhì)的生石灰的質(zhì)量為50t-18.7t=31.3t。

答：略。

練習(xí)：

1.將29.1克由NaCl和BaCl2組成的固體混合物溶解于94.2ml的水中（水的密度為1克/ cm3）,向所得溶液中滴加質(zhì)量分?jǐn)?shù)為14.2%的Na2SO4溶液，至恰好完全反應(yīng)，所加的Na2SO4溶液的質(zhì)量與生成沉淀的質(zhì)量關(guān)系如圖1所示，計算：

（1）生成沉淀的質(zhì)量是?搖?搖克。

（2）所得溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

2.某環(huán)保小組監(jiān)測到一工廠向河中排放的酸性廢液中含有CuCl。為了測定廢液中CuCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，該小組取了100克廢液，逐滴加入NaOH溶液至過量，測得生成Cu（OH）沉淀的質(zhì)量與所加NaOH溶液的質(zhì)量關(guān)系如圖2所示。

（1）計算廢液中CuCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；

（2）計算NaOH溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。