導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中英語(yǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語(yǔ)課堂應(yīng)該是充滿互動(dòng)的課堂，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)問(wèn)，多給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。提問(wèn)也是一門藝術(shù)，教師在課堂設(shè)計(jì)中要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的選擇，真正做到有疑而問(wèn)，而不能為了問(wèn)而問(wèn)，這樣就失去了問(wèn)題的作用。有效的提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

（一）問(wèn)題的設(shè)置要具有層次性

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該充分考慮這一問(wèn)題，教師的提問(wèn)要具有一定的層次性，層次反映了提問(wèn)的邏輯性。教師的提問(wèn)應(yīng)該針對(duì)課本知識(shí)先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)教材設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問(wèn)題的設(shè)計(jì)不在多，而在其提問(wèn)的有效性和設(shè)置的層次性，這樣的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們對(duì)教材知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）問(wèn)題的針對(duì)性

教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮到不同水平的學(xué)生，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們回答有一定難度的問(wèn)題，針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生要設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而且這樣不同水平的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

二、因材施教，要采用分層次教學(xué)

學(xué)生的客觀差異性造成了他們對(duì)知識(shí)理解與掌握的不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層次促進(jìn)。讓不同層次的學(xué)生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂(lè)此不休。我們應(yīng)細(xì)心地觀察學(xué)生，無(wú)論哪個(gè)層面的學(xué)生取得了進(jìn)步，或者課堂表現(xiàn)好都要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們提高自己。這樣既培養(yǎng)了興趣，又練習(xí)了句式，一舉兩得。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的全面和協(xié)發(fā)展。高中英語(yǔ)課程要為學(xué)生營(yíng)造通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)潛能，突出英語(yǔ)的實(shí)用性，使學(xué)生通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠使用語(yǔ)言完成任務(wù)。同樣，英語(yǔ)高考改革趨勢(shì)也更加強(qiáng)調(diào)和突出英語(yǔ)的實(shí)用性。小組合作學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生之間思想、情感及語(yǔ)言等方面交流頻繁而真實(shí)，為我們基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語(yǔ)教育學(xué)》中也指出合作學(xué)習(xí)的重要性，相對(duì)于師生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)要更重要。教師的作用是在于引導(dǎo)而非教授，在學(xué)生興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確之后，應(yīng)該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動(dòng)，因?yàn)樗麄冇兄嗨频哪挲g、認(rèn)識(shí)水平、情感經(jīng)驗(yàn)等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、開(kāi)展有效的英語(yǔ)活動(dòng)

篇2

（一）一些教師為了提高高考成績(jī)

搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生大量做題，而不注重閱讀技巧的培養(yǎng)。造成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際局面：學(xué)生文章看懂了，題目卻做不對(duì)，學(xué)生對(duì)文章的理解僅僅停留在表面層次，沒(méi)有掌握閱讀的策略和解題技巧。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中多進(jìn)行閱讀方法，閱讀策略與技巧的指導(dǎo)。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)由于有高考的指揮棒作用

學(xué)生只是閱讀一些跟高考試題相似，篇幅差不多的短文，機(jī)械訓(xùn)練，文體有限，很少有學(xué)生廣泛涉獵各種閱讀材料。老師也忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是高效閱讀的前提，教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)，這的確是一個(gè)挑戰(zhàn)，這也對(duì)任課教師的教學(xué)相應(yīng)提出了更高的要求。教師要提高英語(yǔ)閱讀能力和解題技巧，不能一味地增加學(xué)生的閱讀量，要使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的研究提高閱讀技巧，從而有效地進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，廣泛接觸各種閱讀材料，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技等各個(gè)方面。

二、英語(yǔ)閱讀的策略技巧

（一）熟悉文章設(shè)計(jì)題目的方向：

英語(yǔ)閱讀理解的題目主要可以分為四大種類，第一種是閱讀主旨題，該項(xiàng)題目主要要求學(xué)生能夠讀懂全文，對(duì)文章的內(nèi)容主旨有個(gè)明確的概念。第二種細(xì)節(jié)題，要求學(xué)生進(jìn)行自主推測(cè)，對(duì)文章中的隱含細(xì)節(jié)進(jìn)行理解應(yīng)用。第三種是邏輯推測(cè)題，要求學(xué)生在正確把握文章內(nèi)容后，對(duì)內(nèi)容的邏輯關(guān)系能夠清晰地掌握。第四種是猜測(cè)題意題，這種題目較為難選，考察學(xué)生對(duì)片段的理解程度。明確題目的設(shè)計(jì)走向，理解設(shè)計(jì)題目時(shí)經(jīng)常使用“偷換概念、超出范圍、張冠李戴”等設(shè)計(jì)手法，就可以較好地對(duì)答題的范圍有個(gè)良好的把握。

（二）重視文章主題，把握文章主旨：

文章的主題句往往就在首尾出現(xiàn)，主題句往往是文章中畫龍點(diǎn)睛的句子，對(duì)全文起到了總結(jié)、提示、概括等作用，通過(guò)對(duì)主題句的詳細(xì)分析，就可以理解全文的內(nèi)容和大致的主題走向，明白文章的主要描述對(duì)象和事件發(fā)生的時(shí)間內(nèi)容，更好地提升對(duì)文章的理解程度，通過(guò)把握文章的主旨，在很大程度上也能提高閱讀解題的效率，例如，設(shè)計(jì)的問(wèn)題中常出現(xiàn)”Whatisthepurposeofwritingthispassage?””Whatisthepassagemainlytalkabout?”等問(wèn)題，就很好體現(xiàn)了掌握文章主旨的必要性。

三、提高高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率

（一）提高學(xué)生閱讀能力和興趣：

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠通過(guò)自主查閱詞典，對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理推理判斷，以達(dá)到能夠閱讀日常報(bào)刊、材料說(shuō)明的程度。學(xué)生要提升閱讀能力，首先要有積極的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)的過(guò)程中要突出以生為本的課堂教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考教學(xué)方案的可實(shí)施性，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，通過(guò)各種教學(xué)方式，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用各種教學(xué)資源，靈活應(yīng)用各種情景，淘汰傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用單向傳導(dǎo)的模式，從而使得學(xué)生能夠提高對(duì)閱讀的興趣，做到主動(dòng)去接觸課外的英語(yǔ)資料，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)自身的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）相互學(xué)習(xí)提升閱讀技巧：

在現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)中，建立以生為本的課堂、注重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，成為老師們關(guān)注的重點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能逐步提高自身的能力。在學(xué)習(xí)閱讀技巧的同時(shí)，也不能忽視對(duì)實(shí)踐掌握的作用，教師可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的報(bào)刊和作品閱讀。小組合作互相學(xué)習(xí)的靈活性，對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性有很大的幫助，通過(guò)小組中各個(gè)成員的相互配合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行劃分小組，確保每個(gè)小組的英語(yǔ)水平均衡，也要確保英語(yǔ)能力強(qiáng)的同學(xué)和英語(yǔ)能力弱的同學(xué)互取長(zhǎng)處，和對(duì)方發(fā)表自己的看法和感受，相互學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，達(dá)到共同提升英語(yǔ)閱讀水平的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

1.建立師生互動(dòng)環(huán)境。

在進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)時(shí)需要師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，這些互動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)就是建立教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)境和師生內(nèi)心環(huán)境。比如，互動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)班級(jí)內(nèi)的桌椅進(jìn)行合理的布局，使互動(dòng)式教學(xué)順利進(jìn)行，傳統(tǒng)式的前后成排的布局很大程度上不能滿足互動(dòng)的要求。還需要一定程度上放寬學(xué)生教學(xué)的自由度，使之從心理上得到放松，形成一種活躍的課堂氣氛，只有這樣才有利于互動(dòng)教學(xué)順利實(shí)施。心理環(huán)境在互動(dòng)環(huán)境的建立中起到了關(guān)鍵性的作用，使學(xué)生能夠真正投入到互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中去。

2.寫作中貫徹師生互動(dòng)。

在進(jìn)行互動(dòng)式寫作課堂前，首先需要對(duì)學(xué)生公布互動(dòng)的主題，其次進(jìn)入到寫作環(huán)節(jié)。在寫作環(huán)節(jié)中需配合互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作。第一步：確定主題。第二步：擬訂草稿。第三步：教師朗讀草稿。第四步：修改。

3.評(píng)改中的師生互動(dòng)。

對(duì)英語(yǔ)文章的評(píng)改一般有以下幾個(gè)步驟：（1）師生在進(jìn)行評(píng)改互動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改方法的指引。每個(gè)小組中抽出兩篇文章，在這些文章中選出兩篇最具教學(xué)代表性的，教師給學(xué)生提供高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己進(jìn)行打分；（2）學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行修改之后，教師如果發(fā)現(xiàn)文章中有學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，必須要和學(xué)生進(jìn)行討論并修改；（3）師生對(duì)話。教師可以在學(xué)生修改文章的任何時(shí)間段進(jìn)行交流，也可以到各組中查看修改情況并給與指導(dǎo)；（4）教師復(fù)查。教師把重新修改和評(píng)論過(guò)的文章進(jìn)行總體復(fù)查。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的提出改正意見(jiàn)。

二、互動(dòng)式寫作教學(xué)實(shí)例

以下互動(dòng)式教學(xué)實(shí)例節(jié)選自兩節(jié)課的英語(yǔ)寫作內(nèi)容。教學(xué)寫作主題描述：世界水資源是有限的，各大學(xué)校都在積極采用各種方式來(lái)宣傳世界節(jié)水日，你的一個(gè)好朋友的學(xué)校也在進(jìn)行世界節(jié)水日的宣傳活動(dòng)，為了加入到這個(gè)有意義的活動(dòng)中，你需要寫一封信向你的朋友介紹你這邊活動(dòng)的開(kāi)展情況，信的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間：3月22日；活動(dòng)參加人員：全體師生；活動(dòng)開(kāi)展形式：短劇表演、以節(jié)水為題目的演講、世界節(jié)水日的海報(bào)；活動(dòng)開(kāi)展目的：通過(guò)以節(jié)水為主題開(kāi)展活動(dòng)，向人們宣傳水資源的在人們生活中的重要性。首先教師和學(xué)生通過(guò)寫作的主題進(jìn)行關(guān)于寫作內(nèi)容的探究，幫助學(xué)生抓住以節(jié)約水為主題的要點(diǎn)和向朋友寫信的方式，注意結(jié)構(gòu)和氣氛在整篇文章的重要地位，根據(jù)學(xué)生內(nèi)心的想法確定寫作的主題觀點(diǎn)，也就是向你的朋友介紹自己學(xué)校的節(jié)水活動(dòng)開(kāi)展情況和人員參與情況等。還需要有三個(gè)分論點(diǎn)：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，還要有支持三個(gè)論點(diǎn)的細(xì)微環(huán)節(jié)：短劇表演、以節(jié)約水為主題的演講等。寫作目的：讓全體師生了解水資源在人們生活中的重要性，并且向社會(huì)宣傳節(jié)約用水的具體方法。學(xué)生在寫作之前，教師可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)水資源的圖片來(lái)增加學(xué)生的寫作內(nèi)容，更好地突出主題，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫作和文章修改的習(xí)慣。為了使文章表達(dá)順暢，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的修飾和補(bǔ)充。在描述水資源短缺的時(shí)候?qū)︺暯釉~要靈活運(yùn)用，比如，and，or，but，so等增加句子的連貫性，使文章更有條理。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行互動(dòng)式修改，對(duì)修改后的文章讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

學(xué)生個(gè)性的差異表明一種模式或相同寫作教學(xué)內(nèi)容很難使各個(gè)層面的學(xué)生得到充分發(fā)展，所以作為教師的我們要更多地發(fā)掘各層次學(xué)生的教學(xué)策略，通過(guò)專門、滲透式、有針對(duì)的寫作策略教學(xué)，可以有的放矢開(kāi)展教學(xué)工作并能減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間。在寫作難度的分層循序漸進(jìn)、階梯上升，為英語(yǔ)寫作學(xué)困生大面積提高寫作質(zhì)量提供了方法與策略支持。具體分為三個(gè)操練階段：第一階段：培養(yǎng)學(xué)生組詞造句的能力。1.訓(xùn)練英語(yǔ)五種基本句型結(jié)構(gòu)。2.讓學(xué)生用課文中的詞組，句型造句或者讓學(xué)生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。第二階段：培養(yǎng)學(xué)生的初步寫作能力。這階段以擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、寫周記等形式錯(cuò)綜訓(xùn)練。第三階段：訓(xùn)練學(xué)生模式化寫作能力。1.配備英語(yǔ)字帖練習(xí)書法，分析研讀高考寫作綱要并輔助印發(fā)一些優(yōu)秀作文套句和框架。2.再分專項(xiàng)、“書信，寫景，敘事，議論，說(shuō)明等”和限時(shí)訓(xùn)練，加強(qiáng)滲透寫作方法和技巧訓(xùn)練。3.最后進(jìn)行綜合專項(xiàng)訓(xùn)練。要求學(xué)生寫提綱，打底稿，分析段落結(jié)構(gòu)，段落中心句，句與句之間的邏輯關(guān)系，寫作方法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用；通過(guò)教師對(duì)個(gè)別學(xué)生作品的面批，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決，訓(xùn)練格式化和綜合寫作能力。

二、研究特色創(chuàng)新及寫作教學(xué)的目標(biāo)突破

英語(yǔ)寫作有效學(xué)習(xí)的策略模式構(gòu)建是解決有效學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，是提高作文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點(diǎn)。

1.學(xué)生個(gè)體差異得到充分考慮，學(xué)生寫作水平有著明顯發(fā)展進(jìn)步。教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)安置，把班級(jí)學(xué)生編成若干彈性小組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，需求和寫作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動(dòng)，異步活動(dòng)或自由組合等，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

2.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合———分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧學(xué)生個(gè)體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，又有分組的或獨(dú)立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個(gè)別指導(dǎo)。

3.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對(duì)同一班內(nèi)不同個(gè)性、不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)以多角度、多難度、適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出了多元性和個(gè)性化，使教學(xué)目標(biāo)始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，制定出總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)由低到高的目標(biāo)層次，相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間，便于彈性滑動(dòng)。

4.安排有差異性的寫作作業(yè)，班級(jí)充滿著成長(zhǎng)氣息。布置作業(yè)時(shí)激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度、不同形式的作業(yè)。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。

5.建立多元化的評(píng)價(jià)方式，師生共同享受著教學(xué)成果所帶來(lái)的成就與滿足感。階梯教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的全面考察，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的差異性多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，營(yíng)造了和諧的評(píng)價(jià)氛圍。本著激勵(lì)性、靈活性、嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則，把評(píng)價(jià)融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

三、階梯式寫作研究主要成果結(jié)論

1.形成了較好的教科研氛圍，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。在課題實(shí)施的兩年中，摸清了嘉峪關(guān)一中英語(yǔ)寫作課教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開(kāi)展情況，對(duì)教師及學(xué)校產(chǎn)生積極影響。（1）消除了一線英語(yǔ)教師因?yàn)槊β刀荒芨阏n題研究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。（2）在課題研究過(guò)程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應(yīng)，為本校和其他周邊學(xué)校進(jìn)行課題研究的申報(bào)、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語(yǔ)寫作教學(xué)工作的開(kāi)展提供樣本。

2.階梯寫作研究提升了實(shí)驗(yàn)教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)：在階梯式寫作的研究過(guò)程中，參研實(shí)驗(yàn)教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學(xué)論文8篇。實(shí)驗(yàn)教師掌握了階梯式及分層輔導(dǎo)寫作課堂的引導(dǎo)及課后指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的操作要點(diǎn)，并能熟練運(yùn)用。

3.學(xué)生的個(gè)性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學(xué)生寫作水平有著明顯的發(fā)展進(jìn)步。

四、研究中存在的問(wèn)題

1.由于每學(xué)年任課教師的任教班級(jí)甚至年級(jí)有一定的變化，對(duì)某一個(gè)個(gè)案的研究很難由同一個(gè)教師持續(xù)跟蹤下去。

2.對(duì)階梯式分層式寫作教學(xué)策略的研究，短期內(nèi)很難看到實(shí)際效果，或在寫作成績(jī)上很難立竿見(jiàn)影地表現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的信任。

3.學(xué)生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對(duì)寫作幫扶工作的正常開(kāi)展十分不利。

4．家長(zhǎng)未能充分發(fā)揮與教師的配合監(jiān)督作用：雖然實(shí)驗(yàn)學(xué)生在校能堅(jiān)持寫作學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，但在漫長(zhǎng)的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學(xué)習(xí)拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視程度不夠，完全缺失了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督功能，甚至有部分家長(zhǎng)幫孩子開(kāi)拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇5

《牛津高中英語(yǔ)》涵蓋的文化內(nèi)涵豐富，中西文化內(nèi)容貫穿于教材的每個(gè)單元。語(yǔ)言材料涉及中外的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解國(guó)外，尤其是在了解英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，加深對(duì)本國(guó)文化的理解。英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)課程資源的核心，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，高中英語(yǔ)教材緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，可以極大的拓寬學(xué)生的文化領(lǐng)域。同時(shí)教材能在很大程度上吸引學(xué)生，涉及到眾多高中生所關(guān)心的熱點(diǎn)話題。例如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》M8U1Project-Robertburnsandhispoetry時(shí)，通過(guò)賞析詩(shī)歌的重讀，節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩(shī)歌獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。彭斯的這首詩(shī)歌“一朵火紅的玫瑰”在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用的是愛(ài)爾蘭方言，其中部分單詞的拼寫和讀音不同于現(xiàn)代英語(yǔ)，通過(guò)對(duì)其反映的內(nèi)涵的品味、閱讀節(jié)奏感強(qiáng)的韻律，讓學(xué)生充分掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)“Bodylanguage”時(shí)，要讓學(xué)生知道肢體語(yǔ)言或身勢(shì)語(yǔ)是一種“無(wú)聲的語(yǔ)言”，人們?cè)谡Z(yǔ)言不通的時(shí)候可以憑借各種肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際。但身勢(shì)語(yǔ)在不同的國(guó)家、不同的文化背景下有著不同的含義，為避免由于觸碰其他國(guó)家的禁忌而導(dǎo)致的不愉快的交際來(lái)了解各國(guó)的身勢(shì)語(yǔ)。還有“Schooldifferencesindifferentcountries”、“Thefastesttrainintheworld”、“Healthsystems”這類的話題都可以給教師提供滲透西方文化的機(jī)會(huì)，教師可以適時(shí)進(jìn)行相關(guān)西方文化知識(shí)的普及，并且可以讓學(xué)生通過(guò)討論對(duì)這些不同的文化有更為深入的了解。這類體現(xiàn)跨文化的課題，可以擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，同時(shí)還可以讓學(xué)生在了解他國(guó)文化之后對(duì)自己國(guó)家的文化更為熱愛(ài)。這是促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)訓(xùn)練思維和表達(dá)能力的有效途徑，從而為學(xué)生具備跨文化意識(shí)與交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。詞匯、語(yǔ)法和閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要部分，教師可以通過(guò)這幾個(gè)部分的教學(xué)進(jìn)行分模塊的文化滲透。詞匯是文化內(nèi)涵的長(zhǎng)期積淀，許多慣用語(yǔ)、神話故事以及諺語(yǔ)都可以作為教師進(jìn)行文化滲透的載體。例如：“Heisanillboy”這句話中的“ill”在這里的意思并不是生病的意思，在英美文化中，這個(gè)詞的做定語(yǔ)置于名詞前意思?jí)牡模缓玫?。語(yǔ)法可以說(shuō)是英語(yǔ)的核心，語(yǔ)法的不同可能會(huì)導(dǎo)致表達(dá)方式上的不同，所以教師應(yīng)該適當(dāng)介紹語(yǔ)法的實(shí)際交際功能。例如，西方人在寫信時(shí)往往會(huì)用“Iamwritingto”作為開(kāi)頭?？墒侵袊?guó)人往往會(huì)先進(jìn)行問(wèn)候然后才開(kāi)始進(jìn)入主題。閱讀理解往往是一般學(xué)生感到困難的部分，所以教師應(yīng)該在這一部分進(jìn)行文化的滲透，這樣學(xué)生的理解會(huì)更加容易和準(zhǔn)確。教師應(yīng)該選取那些文化知識(shí)內(nèi)涵豐富的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在了解西方文化的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)更加高效。

二、重視第二課堂構(gòu)建，善用多媒體技術(shù)

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)要豐富一些，難度也會(huì)大一些，所以僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是會(huì)有一定的難度的，因此，教師還應(yīng)在努力創(chuàng)設(shè)濃烈的英語(yǔ)文化氛圍的第二課堂的同時(shí)，重視構(gòu)建第二課堂，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)西方文化氛圍的自覺(jué)性，進(jìn)而使在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步的延展，為學(xué)生提供一個(gè)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的舞臺(tái)才可以使學(xué)生真正理解西方文化，正視中西方文化的不同。作為輔助教學(xué)的多媒體技術(shù)是教學(xué)的工具，教師在構(gòu)建第二課堂的過(guò)程中應(yīng)該善用多媒體技術(shù)。外語(yǔ)教學(xué)需要大量的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解文化背景和常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)捕捉信息的能力，促進(jìn)學(xué)生的文化傳播意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊3的第三單元“Backtothepast”中reading“Lostcivilizations”這一主題有很多的信息可以挖掘。這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集背景信息如布達(dá)拉宮、泰姬陵等，了解相關(guān)歷史習(xí)俗和文化。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行一些經(jīng)典的電影片段的播放，例如《HarryPotter》、《TheTitanic》等經(jīng)典的電影，學(xué)生會(huì)從中了解西方文化的習(xí)俗、藝術(shù)以及行為規(guī)范，接觸到一些語(yǔ)言交際的方法，有利于正確對(duì)待中西文化的差異，從而達(dá)到西方文化滲透的效果。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境，分方面進(jìn)行練習(xí)

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的就在于運(yùn)用，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造文化感知的氛圍，讓學(xué)生在實(shí)際交流中體會(huì)文化的不同。這有助于學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用的能力。課堂教學(xué)是寶貴的資源寶庫(kù)，可以供學(xué)生進(jìn)行嘗試和探索。例如，可以在每天上課前5分鐘介紹一個(gè)英語(yǔ)諺語(yǔ)、名言，分析其文化典故和所包含的內(nèi)涵，或介紹一個(gè)節(jié)日的起源和慶祝方式，讓學(xué)生去比較中西文化的差異，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欣 賞能力和消除由于文化差異所造成的交際障礙很有幫助。也可以介紹一個(gè)典型的城市，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情并與本地相對(duì)比，從而讓學(xué)生處于西方文化的氛圍中去感受，從而學(xué)會(huì)許多課堂上不曾涉及到的文化背景知識(shí)。教師要注意讓學(xué)生進(jìn)行分方面的區(qū)別練習(xí)，中西文化的差異主要存在于價(jià)值觀與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)禮儀以及社會(huì)習(xí)俗、文化內(nèi)涵這幾個(gè)方面，教師可以依據(jù)以上幾個(gè)方面來(lái)相應(yīng)營(yíng)造不同的語(yǔ)言環(huán)境供學(xué)生體驗(yàn)。首先是價(jià)值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)，西方人一般不會(huì)掩飾自己的自豪感，當(dāng)有外國(guó)人夸獎(jiǎng)你“YourEnglishisverynice”，而你卻回答“No,myEnglishisverypoor”，這樣的話容易被認(rèn)為是十分虛偽的表現(xiàn)；其次是在社會(huì)禮儀上，若你用“Whereareyougoing?”這樣的句子作為打招呼的方式很容易被認(rèn)為是侵犯隱私的行為而招致討厭，用“Howdoyoudo?”這樣的句子打招呼會(huì)比較好；再次是在社會(huì)習(xí)俗方面，西方人認(rèn)為白色是純潔的象征，婚禮上傳白色的婚紗，而中國(guó)的婚禮主要是大紅色，象征喜慶與吉祥；最后，在文化內(nèi)涵上，在中國(guó)龍被公認(rèn)為象征著吉祥、神圣，而在西方國(guó)家，“dragon”則象征著邪惡，人們常用用“dragon”來(lái)形容那些兇暴的女人。教師應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生分層次進(jìn)行不同方面的針對(duì)性練習(xí)，這樣學(xué)生的理解才會(huì)更加透徹，運(yùn)用也會(huì)更加熟練。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生在掌握知識(shí)與技能方面的情況，注重“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。新課程倡導(dǎo)以人為本的思想，注重“發(fā)展性”評(píng)價(jià)，因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)覺(jué)學(xué)生很喜歡上臺(tái)競(jìng)賽，但其中仍有一些待改進(jìn)的問(wèn)題，如經(jīng)由出題難度來(lái)決定做題目分組競(jìng)賽的上臺(tái)人選有下列幾個(gè)缺點(diǎn)，

（1）當(dāng)老師指出問(wèn)題是困難的，學(xué)生較不會(huì)認(rèn)真討論；

（2）上課過(guò)程中的問(wèn)題基本上沒(méi)有難度的問(wèn)題，所有的練習(xí)題都是基本的概念，學(xué)生如果可以真正了解概念，一點(diǎn)變化的題目，應(yīng)都可以全組每個(gè)組員都學(xué)會(huì)；

（3）如果要以完全同類型的題目予以競(jìng)賽，將無(wú)法完成預(yù)定的進(jìn)度?；谝陨系睦碛桑虼藢?duì)分組上臺(tái)押分競(jìng)賽的派人輪流上臺(tái)做了以下修正。另外，也希望能給予學(xué)生更多討論的時(shí)間、減少講述的時(shí)間及避免重復(fù)講解做出改變策略。只給討論問(wèn)題，不由教師直接介入講述問(wèn)題解決的英語(yǔ)課在英語(yǔ)課堂中討論時(shí)不給予問(wèn)題答案，鼓勵(lì)整組討論出一個(gè)統(tǒng)一的解法或不同解法的呈現(xiàn)都可以。在以往英語(yǔ)教學(xué)歷程中會(huì)直接告訴學(xué)生在何者情況下要乘開(kāi)而何者情況下是不需要的，而現(xiàn)在取而代之的是由學(xué)生自行討論出乘開(kāi)的時(shí)機(jī)，在報(bào)告時(shí)老師總結(jié)時(shí)再做整理各組想法。在這當(dāng)中老師不再是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案提供者，而是由學(xué)生判斷合適的時(shí)機(jī)，甚至于讓各種方法與結(jié)果同時(shí)存在，這和以往嚴(yán)格的規(guī)定寫法或做法有很大的不同。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)理念創(chuàng)新的策略

（一）開(kāi)展課堂討論

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中并未給予學(xué)生進(jìn)行充分的討論，只有在學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)時(shí)給予二人一組的討論，這時(shí)的討論是以教師教導(dǎo)的方式進(jìn)行，不會(huì)的向前后左右鄰座的同學(xué)請(qǐng)教，做完問(wèn)題時(shí)由老師負(fù)責(zé)批改是否正確，并在計(jì)分本上計(jì)一分，其中由同學(xué)互助而寫出答案的同學(xué)也可以加分，希望通過(guò)可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、請(qǐng)教同學(xué)，之后進(jìn)行習(xí)作的檢討、小考及小考訂正。在教學(xué)的過(guò)程中，補(bǔ)充足夠的題型和重復(fù)練習(xí)在學(xué)英語(yǔ)是必要的，不同的題型的練習(xí)可以讓學(xué)生充分了解該單元概念的應(yīng)用，而重復(fù)的練習(xí)可以讓學(xué)生精熟學(xué)習(xí)，計(jì)算能力增強(qiáng)，在段考時(shí)才不會(huì)計(jì)算錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生若要學(xué)得會(huì)就要多練習(xí)，練習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有感覺(jué)，而會(huì)算英語(yǔ)題目，也認(rèn)為英語(yǔ)能力可以經(jīng)由反復(fù)的演練而有所提升。

（二）加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)

與人合作是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)中，教師將不同能力、性別、種族、背景的學(xué)生4-6人分配在同一小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)，它可以使用于大部分的學(xué)科和不同的年級(jí)，并且根據(jù)全體小組成員的得分給該小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)小組每一成員必須進(jìn)行與學(xué)業(yè)有關(guān)的任務(wù)工作及參與小組學(xué)習(xí)必備的人際技巧與小組的技巧，此種能力合稱為團(tuán)隊(duì)工作。合作學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生必須同時(shí)投入學(xué)業(yè)任務(wù)工作與團(tuán)隊(duì)工作。促成合作成果的成功也需要社會(huì)的能力。為了高階的合作，學(xué)生必須被教會(huì)社會(huì)的技巧，并且使用這些技巧。領(lǐng)導(dǎo)能力、決策、信任的建立、溝通與沖突管理都必須被學(xué)會(huì)。

（三）營(yíng)造師生互相評(píng)價(jià)的氛圍

在學(xué)生對(duì)老師所營(yíng)造的教學(xué)情境感受方面，學(xué)生對(duì)于分組上課持正向的看法，不喜歡排排坐著上課，認(rèn)為分組坐可以方便討論及學(xué)習(xí)，由學(xué)生想要分組坐以利討論的想法中，了解到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的期待；學(xué)生喜歡到英語(yǔ)資源教室上課甚于在班級(jí)教室上課，在教室環(huán)境方面的原因有設(shè)備較齊全，英語(yǔ)用具較多、教室較空曠無(wú)壓迫感、桌椅已經(jīng)不需再搬動(dòng)，而且在布置上有上英語(yǔ)課的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)老師的看法，從耳聞到實(shí)際接觸，老師改變了，傾向正面描述。學(xué)生對(duì)于上英語(yǔ)課的想法都是傾向于正向的看法，喜歡上英語(yǔ)課，學(xué)生對(duì)于分組討論的上課方式也很喜歡。

三、結(jié)論

篇7

 

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)  提問(wèn)  問(wèn)題

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的改變，加之信息技術(shù)被廣泛引入教學(xué)之中，作為課堂教學(xué)技能之一的提問(wèn)，其目的、功能、評(píng)價(jià)也都隨之發(fā)生了巨大的變化。就目前英語(yǔ)課堂提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用情況來(lái)看，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。本文在閱讀大量相關(guān)材料基礎(chǔ)上，對(duì)目前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出應(yīng)遵循的原則和相應(yīng)的解決策略。

1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1．1提問(wèn)對(duì)象的選擇不合理

從調(diào)查情況來(lái)看，教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時(shí)間，也可以保證教學(xué)順利的進(jìn)行，但是不利于考查個(gè)體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于不愿主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師沒(méi)有予以鼓勵(lì)，而是一味采取點(diǎn)名的方式，但是提問(wèn)對(duì)象也只局限于少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成很多學(xué)生大腦不會(huì)積極主動(dòng)思考，參與不到課堂中來(lái)。從提問(wèn)中，沒(méi)有看出教師針對(duì)不同程度的學(xué)生有區(qū)別地設(shè)計(jì)和安排所問(wèn)問(wèn)題。而會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生回答的問(wèn)題難度不夠，個(gè)別學(xué)生又對(duì)回答的問(wèn)題力不從心的情況，這樣大大降低了提問(wèn)的效率。

1．2教師對(duì)學(xué)生的回答反饋不足

教師普遍對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，使用的詞語(yǔ)基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、稱贊或者鼓勵(lì)。學(xué)生因而沒(méi)有回答正確后應(yīng)有的愉悅感和成就感，反而因?yàn)榇疱e(cuò)問(wèn)題受到教師的指責(zé)而懊惱，自尊心受到傷害。

1．3候答時(shí)間過(guò)短

盡管教師多數(shù)問(wèn)題都給了學(xué)生定的思考時(shí)間，但是待答時(shí)則普遍偏短。研究表明：教師提出一個(gè)問(wèn)題后等待的平均時(shí)間大約為1秒鐘，如果學(xué)生在短暫的1秒內(nèi)不能足夠快地思考以形成一個(gè)答案，那么教師會(huì)變換問(wèn)題或重述、或點(diǎn)答另外一個(gè)學(xué)生。對(duì)較難的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，這一時(shí)間顯然是不夠的。這種現(xiàn)象在趕進(jìn)度的高年級(jí)教學(xué)中更是屢見(jiàn)不鮮。

2提高高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)效率的策略

2．1提高教師提問(wèn)意識(shí)，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行精心準(zhǔn)備

首先，教師要避免課堂上的隨意提問(wèn)，所有的問(wèn)題都應(yīng)該是備課時(shí)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好的，每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，即提問(wèn)的原因、期待的效果等，教師應(yīng)該事先做到心中有數(shù)。其次，教師要對(duì)學(xué)生可能做出的回答有思想準(zhǔn)備，即要對(duì)學(xué)生可能給出的答案做預(yù)測(cè)，尤其是那些參考性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的問(wèn)題，課上可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確答案給予否定的情況。不要出現(xiàn)教師拼命地把學(xué)生的答案往自己預(yù)想的答案當(dāng)中帶的情況，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提問(wèn)要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極主動(dòng)

英語(yǔ)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，集體回答問(wèn)題不但教師不能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也不能給每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答。以下幾種鼓勵(lì)方法幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂過(guò)程中來(lái)：①教師要以友好、溫柔，鼓勵(lì)式地口吻提出問(wèn)題。②提問(wèn)時(shí)采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵(lì)學(xué)生。③如果學(xué)生回答不正確或者不能回答問(wèn)題，教師要欣然接受，而不是批評(píng)學(xué)生。也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)其提供幫助。

2．3采用多種形式，巧妙進(jìn)行反饋

對(duì)于沒(méi)有正確回答問(wèn)題或者回答不完整的學(xué)生，要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)該具體，要具體指出學(xué)生好在哪，哪里值得表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就容易有成就感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。要讓每一位站起來(lái)的學(xué)生盡可能圓滿地回答問(wèn)題，這樣才能樹(shù)立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。轉(zhuǎn)問(wèn)可以在兩種情形下使用：第一是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)被提問(wèn)者回答問(wèn)題出現(xiàn)了困難，經(jīng)鼓勵(lì)或提示后依然不能進(jìn)行下去的時(shí)候，為了避免拖延時(shí)問(wèn)造成課堂結(jié)構(gòu)的松散和教學(xué)氣氛的沉悶，教師可以轉(zhuǎn)問(wèn)。第二是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)被提問(wèn)者給出了答案，但是教師還想知道其他學(xué)生的見(jiàn)解時(shí)，于是轉(zhuǎn)問(wèn)，這樣是為了充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2．4根據(jù)具體情景，準(zhǔn)備控制待答時(shí)間

在課堂提問(wèn)，所有的問(wèn)題都要給學(xué)生一定的思考時(shí)問(wèn)和空間，就算是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生也需要時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言，以圓滿回答問(wèn)題。其次，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，準(zhǔn)確掌握候答時(shí)間。這就需要教師在課前對(duì)所提問(wèn)題有個(gè)精心的準(zhǔn)備，對(duì)于問(wèn)題的類型、層次都要做到心中有數(shù)，這樣才能確定大概的候答時(shí)間。難度高的，需要學(xué)生回憶、猜想、聯(lián)系和組織語(yǔ)言等的問(wèn)題，要給學(xué)生足夠的時(shí)問(wèn)。另外，如果題目簡(jiǎn)單，候答時(shí)間就不宜過(guò)長(zhǎng)，以免造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。再者，候答時(shí)間的長(zhǎng)短還要依不同的提問(wèn)對(duì)象而定。學(xué)生的認(rèn)知水平、反應(yīng)速度、性格等方面的不同，會(huì)造成學(xué)生需要不同長(zhǎng)度的候答時(shí)間，教師要對(duì)教學(xué)對(duì)象的各方面差異十分了解，這樣才能有的放矢。

篇8

存在的問(wèn)題當(dāng)下各種傳播媒介把世界各地的信息送入人們的生活，不可避免地為外來(lái)文化的輸入提供了可能。面對(duì)各種自由化思潮和傾向，學(xué)生們難于駕馭和分辨，易受西方社會(huì)價(jià)值觀和不良文化的侵蝕。英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，德育成為英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

2.將素質(zhì)教育有效融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)策

2.1在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格

素質(zhì)教育必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，因而教師要有目的地利用現(xiàn)有的教材，充分挖掘其中蘊(yùn)涵的人文教育資源。英語(yǔ)教師在備課時(shí)及教學(xué)中要善于挖掘教材中的人文與德育因素，把品格教育融入英語(yǔ)知識(shí)的分析與講解中。應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行比較教學(xué)，教會(huì)學(xué)生有選擇地吸取西方文化精華，提高跨文化交際意識(shí)。

2.2在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神

一個(gè)高素質(zhì)的人才必須具備積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育就必須注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神教師必須做到以下幾點(diǎn)：找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感佳境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感因素，讓學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)；改善教學(xué)模式和重視情感化教育，實(shí)行開(kāi)放性的多樣化教學(xué)；在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境；加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力，從而形成自我發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。

2.3在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為重要的目的之一，就是讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入素質(zhì)教育更將提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力放到更為重要的地位。提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，教師要根據(jù)英語(yǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析。首先，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境的鋪設(shè)必不可少，教師可以通過(guò)推薦學(xué)生閱讀英文報(bào)刊和雜志、收聽(tīng)地道英語(yǔ)廣播、安排外教和學(xué)生交流。其次，重實(shí)踐才能出真知，教師應(yīng)構(gòu)建多方位的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如教師可以組織高中學(xué)生進(jìn)行排演英語(yǔ)短劇、小組演講辯論賽、和以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的外國(guó)人的交友活動(dòng)等。

3.結(jié)束語(yǔ)

篇9

    挑選材料時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):選擇從易到難逐步深入的系列材料。也就是說(shuō),從短句到長(zhǎng)句,從句子到短文,從短文到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話,逐步深入;選擇針對(duì)性、操作性較強(qiáng)的材料。通過(guò)此類材料,既能使學(xué)生習(xí)得實(shí)用的交際語(yǔ)言,又能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)變能力。

    仔細(xì)準(zhǔn)備電教媒體。除了合理挑選聽(tīng)力教學(xué)材料外,應(yīng)充分利用實(shí)物和圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等媒體進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué),做到形象直觀、生動(dòng)活潑,有助于學(xué)生理解聽(tīng)力材料。

    巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式。一般來(lái)說(shuō),聽(tīng)力教學(xué)過(guò)精聽(tīng)為主,泛聽(tīng)為輔,精泛結(jié)合精聽(tīng)最好是選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文在第一遍聽(tīng)新材料的時(shí)候,一定要聚精會(huì)神,讓自己的思維跟上每一個(gè)音節(jié),而且必須要全部聽(tīng)懂,句句聽(tīng)懂。如同學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣,有一本教科書是精讀課本,篇篇要仔細(xì)分析,看懂每個(gè)詞語(yǔ)、句子。英語(yǔ)的精聽(tīng)也必須高度集中思想,力圖聽(tīng)懂每個(gè)詞語(yǔ)、句子,捕捉信息。訓(xùn)練的方法是先把錄音文章聽(tīng)一遍,通曉大意,然后再重放,一句一句地聽(tīng),遇到聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)、句子,就利用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)的倒放功能,倒了再聽(tīng),一遍不行兩遍,甚至三遍,直至聽(tīng)懂為止。然后再下一句,等到每個(gè)句子都聽(tīng)懂了,再把全文從頭至尾放一遍,的確全聽(tīng)懂了,精聽(tīng)也達(dá)到了預(yù)期的效果。

    泛聽(tīng)如同英語(yǔ)泛讀一樣,不求聽(tīng)懂每個(gè)句子,只要聽(tīng)懂大概意思即可?？蛇x用一些口語(yǔ)教材或一些有趣的小故事,使自己多接觸錄音材料,以求熟悉英語(yǔ)發(fā)音,擴(kuò)大知識(shí)面。泛聽(tīng)也就是求量的增加與積累,以達(dá)到“量變到質(zhì)變”的效果。有些語(yǔ)言情景與單詞短語(yǔ)經(jīng)過(guò)反復(fù)地,也很自然就慢慢聽(tīng)懂了,英語(yǔ)聽(tīng)的能力也自然提高了。

    無(wú)論是精聽(tīng)或是泛聽(tīng),最好開(kāi)始都不要看文字材料。精聽(tīng)?wèi)?yīng)先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍,再把聽(tīng)不懂的地方一遍又一遍地反復(fù)聽(tīng)。若有些地方實(shí)在聽(tīng)不懂,也應(yīng)盡量聽(tīng)清各個(gè)音節(jié),然后再翻開(kāi)書看一看,有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽(tīng),直到能夠聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容為止。通過(guò)這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練,可促使自己提高辨音及聽(tīng)力理解能力。如果讀過(guò)書面材料再去聽(tīng)錄音,往往就是耳朵在辨音,而是大腦在思索、背誦,如果看著書面材料聽(tīng),則往往是自己的默讀,這樣達(dá)不到提高聽(tīng)力的目的,遇到新材料的時(shí)候就又會(huì)聽(tīng)不懂。

篇10

關(guān)鍵詞:新疆高校英語(yǔ)教學(xué)交際法語(yǔ)法翻譯教學(xué)法

在西部大開(kāi)發(fā)中,新疆與國(guó)外的貿(mào)易交流、外事往來(lái)日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,將過(guò)去以閱讀為主改為以聽(tīng)說(shuō)為主。據(jù)此英語(yǔ)教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著一些相同的問(wèn)題:一是生源的多元化,英語(yǔ)水平參差不齊,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。

多年來(lái),新疆高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法,然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ),主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語(yǔ)的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來(lái)精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)(習(xí)慣上稱之為語(yǔ)言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。

語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng),語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語(yǔ)言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí),但語(yǔ)言能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力得不到發(fā)展。為了提高聽(tīng)說(shuō)方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語(yǔ)言能力”相對(duì)立,是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。

交際法認(rèn)為:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語(yǔ)的需要,社會(huì)交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)?、得體地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過(guò)程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料,而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書語(yǔ)言”。第三,教學(xué)過(guò)程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過(guò)大量語(yǔ)言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。第四,以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中,而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第六,對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語(yǔ)言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語(yǔ)言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專業(yè)安排“專用語(yǔ)言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。

交際法博采眾長(zhǎng),從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng),受到諸如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)言變體研究直到中介語(yǔ)理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語(yǔ)言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒(méi)有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說(shuō)的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題

時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過(guò)程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。

在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒(méi)能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用還存在著種種問(wèn)題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語(yǔ)言基本功扎實(shí),教師有很高的外語(yǔ)水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不具備。

顏榴紅認(rèn)為:“我國(guó)目前的英語(yǔ)教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語(yǔ)法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ),語(yǔ)法教學(xué)的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過(guò)程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測(cè)試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過(guò)分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語(yǔ)教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。

四、結(jié)論與思考

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無(wú)論哪種方法都不是完美無(wú)缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問(wèn)題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們?cè)険粢哉Z(yǔ)法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。

在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說(shuō),并樂(lè)于說(shuō)。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。

總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

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