導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師幸福論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的含義

幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，享受著幼兒教育工作帶來的愉快和幸福體驗(yàn)。具體分析如下：

1.與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)和諧相處。

這些都是幼兒園中重要的人際關(guān)系。幼兒教師要尊重并聽從園領(lǐng)導(dǎo)的指示，遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；和同事之間形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，相互支持；要多與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，最大限度得到家長(zhǎng)的理解和配合。只有在各種關(guān)系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會(huì)帶著一種積極的情緒投入到工作之中。

2.隨著工作的努力和時(shí)間的積累

自身的工作能力在不斷提升，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，逐步從新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處?，?duì)于工作得心應(yīng)手，幼兒教師才會(huì)投入更多的激情。

3.發(fā)自內(nèi)心愛孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛。

最重要的是幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心尊重、愛每一個(gè)孩子。幼兒雖然是不成熟的個(gè)體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權(quán)利，同時(shí)師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應(yīng)平等地給予每一個(gè)孩子一樣的愛。以上這些都是做好幼教工作的前提。

（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的意義

1.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就與幼兒、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系。

幼兒教師職業(yè)幸福感會(huì)轉(zhuǎn)化為洋溢在臉上的笑容，會(huì)產(chǎn)生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長(zhǎng)愿意與你溝通，于是，這三者之間的關(guān)系會(huì)更加融洽，教師也會(huì)得到更多的信任和配合。

2.幼兒教師職業(yè)幸福感可以給自己帶來事業(yè)上的成就感。

在工作中職業(yè)幸福感能為個(gè)體創(chuàng)造更多的原動(dòng)力，可以把職業(yè)的幸福感轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)理想，努力接近自己設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)榮譽(yù)的光環(huán)照耀在你身旁時(shí)，你會(huì)感受到職業(yè)帶來的幸福。由此教師就可以創(chuàng)造更多的榮譽(yù)，幸福就這樣獲得了良性循環(huán)。

3.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就生活幸福感。

幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會(huì)擴(kuò)散他的幸福，而且幸福不僅體現(xiàn)在臉上還有心情上，會(huì)把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來的幸福，會(huì)更加支持你的工作，因?yàn)槟愕墓ぷ鹘o大家?guī)砹藲g笑與健康。

二、影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素

（一）外在因素

1.幼兒教師的社會(huì)地位和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是影響其職業(yè)幸福感的外在因素之一。

我國(guó)學(xué)前教育的歷史不過一百年，在1903年學(xué)前教育正式納入學(xué)制系統(tǒng)。官方創(chuàng)辦了第一個(gè)幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院，中國(guó)第一代幼兒師資，是敬節(jié)堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒有接受過教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國(guó)性的轟動(dòng)。那時(shí)的幼兒教師社會(huì)地位很低。幼兒教師的社會(huì)地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。雖然中國(guó)學(xué)前教育到現(xiàn)在有了翻天覆地的變化，但直到現(xiàn)在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業(yè)的神圣感和社會(huì)地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業(yè)幸福感。學(xué)前教育在師范院校早已是熱門專業(yè)，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業(yè)理論水平高、綜合能力強(qiáng)的年輕教師進(jìn)入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對(duì)義務(wù)教育、高等教育來說，幼兒教師的社會(huì)地位略低一些，家長(zhǎng)乃至更多的人沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，對(duì)幼兒教師也不夠理解，沒有認(rèn)識(shí)到其工作的復(fù)雜性與艱巨性。有些家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送入幼兒園，全部的教育責(zé)任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對(duì)幼兒教師要求苛刻，期望過高，幼兒教師會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力。長(zhǎng)期這樣下去，幼兒教師會(huì)對(duì)工作失去熱情，哪還會(huì)有幸福感。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的態(tài)度、評(píng)價(jià)也會(huì)影響其職業(yè)幸福感。

2.幼兒教師區(qū)別于其他教師工作的特殊性。

首先，幼兒教師工作的獨(dú)特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對(duì)象的獨(dú)特性，其工作具有艱巨性。因?yàn)橛變荷硇牡挠字尚?，幼兒教師不但要承?dān)教育責(zé)任，還要承擔(dān)保育責(zé)任，幼兒教師承擔(dān)的保育職責(zé)是其他各級(jí)各類教師都無法比擬的。當(dāng)前獨(dú)生子女增多，幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視度提升，對(duì)幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責(zé)任加重，要求工作的全面細(xì)致性，幼兒教師幾乎要對(duì)幼兒生活中、學(xué)習(xí)中每件事、每個(gè)環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助。總之，幼兒教師所做的工作非常細(xì)致、具體和瑣碎。（2）工作時(shí)間較長(zhǎng)。幼兒教師的工作時(shí)間相對(duì)其他各類教師較長(zhǎng)。還是因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性，幼兒教師從上班開始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時(shí)刻關(guān)注班里每一個(gè)孩子的活動(dòng)及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。下了班還要寫教案、教育筆記、教學(xué)反思、多種計(jì)劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時(shí)間更是不固定，一天工作平均在12個(gè)小時(shí)。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調(diào)查的這些幼兒園教師中，所有人都對(duì)目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒有保險(xiǎn)，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動(dòng)，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。

3.影響幼兒教師職業(yè)幸福感的環(huán)境因素。

幼兒園的環(huán)境因素分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是潛移默化的，用一句詩詞來形容是：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。而且學(xué)前教育學(xué)中有一個(gè)非常重要的教育原則叫做環(huán)境育人，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、室內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用。簡(jiǎn)單地說如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個(gè)垃圾場(chǎng)，園內(nèi)沒有活動(dòng)場(chǎng)地，教室內(nèi)空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒有，資源缺乏，有好的創(chuàng)意得不到幼兒園的支持，長(zhǎng)此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內(nèi)環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，為幼兒教師專門準(zhǔn)備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關(guān)懷，一來到幼兒園就心情舒暢，自然會(huì)把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環(huán)境中的精神環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關(guān)系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談?dòng)變簣@的人際關(guān)系對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持、肯定，美國(guó)著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)是一種重要的激勵(lì)因素和手段。因?yàn)?，?duì)教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作業(yè)績(jī)是否獲得認(rèn)可等。幼兒教師的發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)有很密切的關(guān)系。他們之間的關(guān)系也影響幼兒園的發(fā)展。幼兒教師獲得園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，感到自身工作很有價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。其次是幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽著教師的心，在對(duì)幼兒教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，一方面是教師工作的直接評(píng)價(jià)者。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)尊重、信任和肯定他們的工作。這是對(duì)幼兒教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)。這種被承認(rèn)和認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。再次是幼兒教師與幼兒愛的互動(dòng)，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛時(shí)，幼兒也會(huì)以一份真誠(chéng)的愛回報(bào)教師。對(duì)于教師的付出來說，幼兒的愛是最大的安慰、補(bǔ)償和回報(bào)。這是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要源泉。我在多個(gè)幼兒園實(shí)習(xí)過，在我的觀察中發(fā)現(xiàn)很多40歲左右在幼兒園當(dāng)教師超過15年的老師，看到幼兒因?yàn)橄敫改缚摁[、尿褲子、辦錯(cuò)事，都很默然，甚至生氣地指責(zé)，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛的反饋較少，職業(yè)幸福感偏低。

（二）內(nèi)在因素

1.幼兒教師的工作態(tài)度。

幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)采取什么樣的態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。古今中外的優(yōu)秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態(tài)度對(duì)待工作。但實(shí)際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問題，把工作當(dāng)成謀生的手段，感受不到教育工作的樂趣，真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。

2.幼兒教師工作中的成就感。

幼兒教師工作的成就感可從兩個(gè)方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步。幼兒教師工作面對(duì)的是一群天真無邪、充滿好奇心的幼兒，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內(nèi)心都會(huì)伴隨著無比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂地成長(zhǎng)，認(rèn)為自己能勝任這項(xiàng)工作并非常有價(jià)值，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生一種成就感。這種職業(yè)的成就感是影響職業(yè)幸福感的內(nèi)在因素之一。

3.幼兒教師的期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距影響其職業(yè)幸福感。

已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執(zhí)著地為實(shí)現(xiàn)其理想而努力工作的教師，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因?yàn)樗麄冞^分努力投入到工作當(dāng)中，精力的消耗會(huì)非常大，他們希望通過努力可以獲得成功，然而現(xiàn)實(shí)并不總是如愿的，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響職業(yè)幸福感。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）幼兒教師對(duì)本職工作應(yīng)樹立正確的認(rèn)識(shí)

對(duì)工作的正確認(rèn)識(shí)，包括對(duì)工作的性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。幼兒教師只有對(duì)工作的性質(zhì)和價(jià)值有了正確的認(rèn)識(shí)，才能從內(nèi)心深處接受它，體驗(yàn)到幸福感。因?yàn)槊恳环N工作都有它的價(jià)值，從不同的角度看它，便會(huì)產(chǎn)生不同的感受。有些人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實(shí)不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。首先我們自己應(yīng)對(duì)自己的工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。幼兒在六七歲時(shí)腦重已達(dá)成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語言都是在此之前形成并逐步發(fā)展完善，說明幼兒期的教育非常重要。有一定專業(yè)知識(shí)的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關(guān)鍵期，比如說4~5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師要在這段時(shí)間注意對(duì)幼兒堅(jiān)持性的訓(xùn)練，并告知家長(zhǎng)進(jìn)行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅(jiān)持性，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)或是工作都是非常有幫助的。如果錯(cuò)失了早期發(fā)展的關(guān)鍵期，今后將很難彌補(bǔ)，甚至影響幼兒今后一生的發(fā)展。所以說幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責(zé)任重大工作擁有巨大的價(jià)值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對(duì)同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會(huì)到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會(huì)到幸福，我們要改變對(duì)待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展水平的局限，經(jīng)常會(huì)犯一些讓成人看了極其可笑的錯(cuò)誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當(dāng)“媽媽”的角色，應(yīng)該理解包容孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，去幫助他，而不是指責(zé)、怒罵、嘲笑。孩子的天真無邪，愛得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺(tái)梭利曾說過“兒童是成人之父”。中國(guó)最早發(fā)現(xiàn)兒童的作家周樹人也曾提出類似的觀點(diǎn)。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會(huì)減少大發(fā)雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優(yōu)良品質(zhì)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

（二）通過多種途徑提升幼兒教師的教育教學(xué)能力

幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會(huì)對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)，也可提高學(xué)前教育的質(zhì)量。所以，社會(huì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育師資的培訓(xùn)，可以從以下三個(gè)方面做起：首先，對(duì)師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要盡可能投入豐富的教學(xué)資源使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去幼兒園參觀、見習(xí)，從而對(duì)幼兒園有一定的了解，在進(jìn)入幼兒園時(shí)不會(huì)茫然失措，更容易適應(yīng)幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機(jī)會(huì)為在職教師充電，或鼓勵(lì)他們外出學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)后，主動(dòng)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，以提高自身教育教學(xué)能力。幼兒教師教育教學(xué)能力的提升，對(duì)于幼教工作的得心應(yīng)手，便會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的好評(píng)、幼兒家長(zhǎng)的支持與配合，會(huì)使幼兒教師感到工作帶來的成就感。

（三）建議教育部門針對(duì)幼兒教師生存現(xiàn)狀給予制度保障

篇2

技術(shù)美是人們把審美引入技術(shù)活動(dòng)中，用美的尺度衡量產(chǎn)品效用功能與精神功能、實(shí)用功能與審美價(jià)值相互統(tǒng)一的深度［5］，是從哲學(xué)角度對(duì)美學(xué)的思考。用于服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域，反映出在人文、經(jīng)濟(jì)綜合體系內(nèi)利用技術(shù)創(chuàng)造有時(shí)尚元素特征和附加價(jià)值的形態(tài)自由化信息，滿足服裝造型與人體靜動(dòng)態(tài)實(shí)用機(jī)能的關(guān)系，以功用性進(jìn)入市場(chǎng);同時(shí)在一定消費(fèi)條件下，服用者能用感知覺的變化清晰地表露個(gè)性特征。而技術(shù)與功用等的諧調(diào)整合能實(shí)現(xiàn)服裝造型的精神和內(nèi)涵演繹，符合消費(fèi)者心理等多層面需要，故技術(shù)美賦予服裝造型獨(dú)有的特征:1)技術(shù)要素的情感化與藝術(shù)化。服裝造型內(nèi)涵以外在整體和內(nèi)在局部形態(tài)傳達(dá)，在物質(zhì)滿足無法適應(yīng)的消費(fèi)時(shí)代，有明確結(jié)構(gòu)、材料、工藝等技術(shù)要素印跡的服裝需要能夠承載文化及象征性等非物質(zhì)意義的情感符號(hào)作為傳播手段，設(shè)計(jì)者依據(jù)審美變遷對(duì)技術(shù)要素的表達(dá)方式做形態(tài)美的感知、提取和優(yōu)化，將具有明顯非同步特征的各形態(tài)要素藝術(shù)化，使隱匿的技術(shù)情感轉(zhuǎn)化為超越服裝商業(yè)價(jià)值的藝術(shù)情感與文化生產(chǎn)力，使服裝造型成為各時(shí)間段文化變遷的情感物化產(chǎn)物。2)造型形態(tài)設(shè)計(jì)中事、物的互助化?，F(xiàn)代服裝造型設(shè)計(jì)是通過建立在穿著狀態(tài)基礎(chǔ)上的、形而下的有形物質(zhì)設(shè)計(jì)表達(dá)形而上的理念，符合著裝者全面要求的外形和內(nèi)在結(jié)構(gòu)等方面的“人—機(jī)—環(huán)境”大系統(tǒng)設(shè)計(jì)，技術(shù)科學(xué)與人文科學(xué)的融會(huì)使其關(guān)注的不只是服裝“物”概念，還包括特定時(shí)空下“人—人”或“人—服裝”間行為的互動(dòng)與信息的互通，即服裝“事”概念，從而將相應(yīng)環(huán)境下表層顯性和深層隱性的文化意義聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)物質(zhì)性和精神性的“雙性”特征。

2服裝造型多元形態(tài)技術(shù)美表達(dá)分析

2．1功用形態(tài)技術(shù)美表達(dá)

服裝功用性是服飾文化成因之一，描述因功能所決定的基本形式無法滿足精神需求，將“人”的特性和周圍“物”的協(xié)調(diào)收納進(jìn)來，使處于多樣化審美感知等環(huán)境中的受眾產(chǎn)生一定生理、心理效用等，借用有象征意義的表現(xiàn)手法，賦予服裝動(dòng)態(tài)系統(tǒng)相應(yīng)的精神活動(dòng)能力［6］。功用傳統(tǒng)一直是服裝造型設(shè)計(jì)的中心，盡管技術(shù)引發(fā)的物質(zhì)豐富改變了受眾價(jià)值判別標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，服裝造型形態(tài)自由性增強(qiáng)，但經(jīng)異化的設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)被動(dòng)的功用特征影響甚微，各類設(shè)計(jì)元素以理性技術(shù)手段按美學(xué)原則造型，用近于裝飾的手法隱匿功用形態(tài)，讓其呈現(xiàn)局部具象化或整體抽象性的藝術(shù)張力。如軍服造型包括外廓型的功用差異和內(nèi)飾物標(biāo)識(shí)的功用差異，男女軍服常服廓型采用“T”“X”型，用后腰橫帶、束腰等方式收腰身，既滿足日?；顒?dòng)，又在形態(tài)上突出功能美感;姓名牌、級(jí)別資歷章、綬帶、胸標(biāo)、臂章等內(nèi)飾物則增強(qiáng)軍服作為職業(yè)裝的識(shí)別功用性。功用形態(tài)技術(shù)美在生活中極為常見，其語義傳達(dá)全面考慮人在服用過程中的生理、心理、行為、環(huán)境適用性的硬件要素，同時(shí)滿足其感官審美體驗(yàn)性的軟件要素。

2．2材料形態(tài)技術(shù)美表達(dá)

造型設(shè)計(jì)是有目的性的對(duì)材料和物體做組織、加工的綜合五感創(chuàng)造過程［3］。人們對(duì)材料質(zhì)地及服裝產(chǎn)品整體意象等的感知是動(dòng)態(tài)發(fā)展過程的，各生理器官感知材料自然原始的物理特征，通感與空間結(jié)合，互通人類感官世界的真實(shí)性，引發(fā)心理情感體驗(yàn)與共鳴。新材料涌現(xiàn)、新織造工藝、后處理技術(shù)與二次成型技法等都豐富著服裝造型材料形態(tài)語言，使其與特定社會(huì)文化相聯(lián)演繹出一定象征意義，反映服裝的“物—物”關(guān)系和“物—人”關(guān)系。1)服材表面特性為基礎(chǔ)，表現(xiàn)為已有質(zhì)地、色彩組合和圖案描繪等二維或二點(diǎn)五維平面與空間所打造的表面視覺一次肌理效應(yīng)。技術(shù)美感染力融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代眾多色彩、紋樣的具象與抽象形式，從繪、潑、濺、染、磨等平面或肌理技術(shù)手法中汲取營(yíng)養(yǎng)，用建立于材料本身特性基礎(chǔ)上的特有語言、觀念和感受觸動(dòng)著裝主體的情感情緒。圖1為Etro2013春夏時(shí)裝系列［7］，材料形態(tài)注重材質(zhì)表面的數(shù)碼印花處理，和服與一塊布的無結(jié)構(gòu)造型、長(zhǎng)袍式樣與東方風(fēng)格的鶴、凰、花卉等動(dòng)植物圖案巧妙組合，以廓型和冷暖配色的過渡與布局，共同描繪出東方文化意蘊(yùn)與西方色彩熱情的融通。圖2為Prada2013春夏女裝［8］，用段染、浸染、噴染等染色技術(shù)以色暈漸變把自然界的抽象為系列綢緞服的圖案裝飾;裁片染彩變換以無彩色為主，染色擴(kuò)散的純度明度色暈變化產(chǎn)生水色光影效果豐富材料視覺;衣身局部的紋樣以柔美無彩色與淡粉色的互溶過渡實(shí)現(xiàn)色暈與硬質(zhì)綢緞的和諧共存，用抽象性突出設(shè)計(jì)的東方風(fēng)情禪意。此類技術(shù)美描述逐漸突破材料單純色彩視覺影響，融入更多款式細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)變化，將服裝設(shè)計(jì)要素做充分組合。2)以服裝材料二次形塑為延伸，在心理感知基礎(chǔ)上依靠技術(shù)建立材料延展的虛擬特征屬性與物質(zhì)狀態(tài)，或用織造形成內(nèi)部肌理，或用表面立體、鏤空處理、符號(hào)與細(xì)節(jié)質(zhì)感和肌理的形塑演繹節(jié)奏韻律形式的空間層次感，由空間視覺紋理變化引發(fā)觸覺、嗅覺等心理特征，傳達(dá)成衣某些效用信息;二次形塑可用于整體或局部的體量擴(kuò)張與空間延伸，包括拼合式形塑、復(fù)立體形塑和破壞性形塑。圖3為鄧皓2011春夏針織連衣裙［9］，將伊斯蘭建筑禮拜殿內(nèi)柱上花朵式放射狀小尖拱龕的抽象體作為裙身針織紋樣，采取對(duì)稱、連續(xù)、循環(huán)方式形成二方或四方連續(xù)紋樣點(diǎn)綴裙身;裙擺則以獨(dú)有的針織技法織造紋理實(shí)現(xiàn)表面立體特征肌理，而抽縮堆積獲取了人體空間由深至淺的立體廓型圍合過渡，于流動(dòng)的服飾變化中將伊斯蘭建筑文化剛直而纖柔的藝術(shù)風(fēng)格呈現(xiàn)出來;圖4的Etro2012秋冬女裝款式［10］，用腐蝕加工在絲絨表面做對(duì)稱的通透花式紋案，材料肌理層次視覺多變，人體肌膚和面料間的反差若隱若現(xiàn)，帶出材質(zhì)形塑中的色彩變化;皮革鏤空款式中則將材料二次形塑中“二”的概念豐富化，在同一款服裝中用鏤空皮革與毛料組合，精致的鏤空點(diǎn)、皮革邊緣自然波浪褶的流線感與毛料厚實(shí)感共同演繹款式的剛?cè)崽卣?。材料二次形塑增加了材質(zhì)的藝術(shù)情感和審美感知，可通過表面肌理的不同程度處理達(dá)到五感交聯(lián)的狀態(tài)。

2．3結(jié)構(gòu)形態(tài)技術(shù)美表達(dá)

服裝造型整體印象由外輪廓決定，并引出具有豐富直觀感知的物質(zhì)實(shí)體，而結(jié)構(gòu)技術(shù)是外輪廓實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，能構(gòu)成服裝并展現(xiàn)與裝飾相同的空間張力和生命感知韻律，提供與功用性相適的空間形式。其技術(shù)美感通過服裝成型內(nèi)外塊面與人體凹凸區(qū)域的位置關(guān)系、相連或相拼塊面邊界線形態(tài)等信息傳遞，現(xiàn)將結(jié)構(gòu)形態(tài)技術(shù)美語義概括為兩類:1)借省道、褶裥、分割線或墊襯等內(nèi)結(jié)構(gòu)語言，按人體線、面差做空間維度動(dòng)態(tài)軟性雕塑體，服裝體現(xiàn)“微建筑”的美感和流線性。圖5為巴黎世家的設(shè)計(jì)師尼古拉•蓋斯奇埃爾2012春夏女裝用結(jié)構(gòu)變化演繹先鋒主義建筑形態(tài)服飾［11］，以寬松式為原始狀態(tài)，結(jié)合人體頸、胸、腰、臀的連續(xù)雙曲面，利用面料折裥成型技術(shù)塑造頸前凹面、胸腰落差收式夸大腰腹臀凸面的連續(xù)空間變化，用“虛—實(shí)—虛”過渡的折裥式省縫劃分為側(cè)結(jié)構(gòu)面和中設(shè)計(jì)面。設(shè)計(jì)面邊緣虛化的省式折裥影響造型流動(dòng)美觀性，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者對(duì)款式的結(jié)構(gòu)感知和風(fēng)格定位;結(jié)構(gòu)面省縫折裥形態(tài)依據(jù)設(shè)計(jì)面形態(tài)變化，除能輔助塑造風(fēng)格特征外，體現(xiàn)板師對(duì)人體結(jié)構(gòu)的理解，保證成衣完整的塑形效果。2)用結(jié)構(gòu)“破”“立”關(guān)系創(chuàng)造時(shí)代感知形象:一是突破人體比例、表面起伏和面面轉(zhuǎn)折限制，以塊面二次構(gòu)建的體量感、層次感和錯(cuò)視感等形式法則，塑造建筑結(jié)構(gòu)力量感;二是消解省道、分割線形態(tài)特征，以折疊、包裹、卷曲等靈變性、容納性結(jié)構(gòu)手段確立人體美感時(shí)代精神性的“無結(jié)構(gòu)”模式;從結(jié)構(gòu)創(chuàng)作理念等方面破理性、立感性。圖6為比利時(shí)設(shè)計(jì)師馬丁•馬吉拉2009秋冬利用結(jié)構(gòu)破立關(guān)系建立起肩部的屋檐建筑特征［12］，“虛化”的結(jié)構(gòu)性細(xì)節(jié)與“物化”的裝飾性細(xì)節(jié)弱化人體肩形特征，用肩角聳起夸大廓型特征，領(lǐng)口及腰間的過渡曲線體現(xiàn)面料自然線性向結(jié)構(gòu)力學(xué)建筑技術(shù)美的轉(zhuǎn)變，取得剛硬與柔美相間的精致外觀效果;如圖7所示，川久保玲2012秋冬女裝將強(qiáng)烈?guī)缀胃械亩S平面理念用于服裝造型設(shè)計(jì)形成紙片裝概念［13］，融合材料性能的斗篷式闊擺、大斜度肩頸線、扁平的弧形香蕉袖、略微前置的衣袖窿位、邊緣接口經(jīng)壓縫工藝處理的廓型等牽引出整件衣服扁平視覺效果的刻意立體造型，靈巧而堅(jiān)硬的線性特征、純粹且簡(jiǎn)化的空間狀態(tài)演繹出二次元向三次元空間造型的認(rèn)知。

2．4工藝形態(tài)技術(shù)美表達(dá)

服裝工藝形態(tài)是傳統(tǒng)手工制作和現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展背景下產(chǎn)生的技術(shù)與文化形態(tài)，是對(duì)現(xiàn)存事物作美化整理的動(dòng)態(tài)歷史過程，工藝師借助一定材料、工具、審美能力和技巧，在精神與物質(zhì)材料、心靈與審美對(duì)象相互作用、相互結(jié)合的情況下，充滿激情與活力的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)［14-16］。按流程順序劃分為:前期生產(chǎn)準(zhǔn)備、鋪排料工藝、剪裁工藝、縫制工藝、整燙塑形工藝、質(zhì)量控制、制訂技術(shù)文件以及流水線設(shè)計(jì)等［17］，其中綜合物料特質(zhì)、機(jī)械設(shè)備、后整理技術(shù)、生產(chǎn)管理等多學(xué)科知識(shí)，將傳統(tǒng)和高新技術(shù)融合，獲取形神兼?zhèn)涞膶徝垒d體。前期準(zhǔn)備和鋪排料裁剪工藝為后期造型技術(shù)做好材料形態(tài)、結(jié)構(gòu)形態(tài)準(zhǔn)備;縫制工藝是造型實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，并在快節(jié)奏的生活中由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)發(fā)展，按其制作特點(diǎn)和藝術(shù)形態(tài)分為基礎(chǔ)工藝和裝飾工藝;基礎(chǔ)工藝縫接各衣片實(shí)現(xiàn)從平面向立體式樣轉(zhuǎn)變的工藝技術(shù)，如成衣開衩工藝、開門工藝等;裝飾工藝用于體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念或?qū)崿F(xiàn)一定功用的工藝技術(shù)，或帶有東方刺繡、鑲滾等傳統(tǒng)工藝美術(shù)的印跡，或以西方具象或抽象花邊、排褶、鏤空等立體裝飾工藝，借服裝承載或移植工藝的文化蘊(yùn)義。整燙塑形工藝貫穿于成衣制作整個(gè)過程，涵蓋產(chǎn)前、粘合、中間、成品整燙等幾部分，是保證服裝符合人體體表凹凸立體性狀、實(shí)現(xiàn)特定造型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定不可缺少的環(huán)節(jié)。其中歸推拔是成衣造型二次塑形的重要整燙工藝環(huán)節(jié)，其技術(shù)美實(shí)現(xiàn)一方面對(duì)人體基本結(jié)構(gòu)特征的觀察和把握，了解人體凹凸曲面的表達(dá)與工藝實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，確立歸、推、拔的具體應(yīng)用;另一方面操作中要對(duì)成衣造型有連續(xù)性、系統(tǒng)性、區(qū)域劃分性的充分認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工藝操作的連動(dòng)性。

3結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：小班輔導(dǎo)自主學(xué)-習(xí)教學(xué)策略

引言

小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高校英語教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級(jí)教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對(duì)各級(jí)學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進(jìn)行適于自己的水平、且有針對(duì)性地大量聽說練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對(duì)小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，助其成長(zhǎng)為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。

一、背景分析與現(xiàn)狀

隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》的出臺(tái)，我國(guó)高校英語教學(xué)進(jìn)入了新一輪的改革階段?！洞髮W(xué)英語教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的需要。

新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學(xué)英語教學(xué)改革取得了驕人的成績(jī)，我們根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在全校開展的多媒體讀寫課和獨(dú)特的自主聽力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1O人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：

1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主聽力：學(xué)校于2006年配備了880個(gè)座位的先進(jìn)多媒體教室，全部用于大學(xué)英語教學(xué)，全天開放，供外語課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語考試和學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)聽力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進(jìn)度以及自己實(shí)際水平與需求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)。

2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，可以在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)參加口語面授輔導(dǎo)一次，每次為1個(gè)學(xué)時(shí)，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時(shí)候，其他幾個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平均每?jī)芍苊媸谳o導(dǎo)一次，其余課時(shí)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點(diǎn)播各種學(xué)習(xí)資料。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時(shí)展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫課相輔相成，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進(jìn)的語音實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步解決了學(xué)生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身水平進(jìn)行教學(xué)的難題。

二、教學(xué)策略探索

以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級(jí)規(guī)模大，且僅在課堂進(jìn)行對(duì)話、演講、討論等活動(dòng)；小班輔導(dǎo)課不僅班級(jí)規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級(jí)式的教學(xué)策略

英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。

在初級(jí)階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級(jí)階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事編成對(duì)話、把對(duì)話編成故事等等。

高級(jí)階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國(guó)際熱點(diǎn)問題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。

(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時(shí)間里既要讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，確實(shí)不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動(dòng)的中心和動(dòng)力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師可以通過教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。:

在口語表達(dá)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的。對(duì)教師來說，應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)不宜過多糾正、打斷，否則會(huì)影響學(xué)生的思路，破壞其語速，甚至?xí)挂恍W(xué)生害怕出錯(cuò)而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導(dǎo)課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學(xué)生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)資源來模仿母語者的發(fā)音或自學(xué)正音教程解決。

(三)教學(xué)思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略

小班輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的。自主學(xué)習(xí)在小班輔導(dǎo)模式中占有很重要的地位，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小班輔導(dǎo)的前提。學(xué)生需先利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成每單元規(guī)定的視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有準(zhǔn)備地參加小班輔導(dǎo)課，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，上小班輔導(dǎo)課必然要遵循四個(gè)環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(xí)(practicing)、提高(improving)的。

檢查(checking)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驗(yàn)收。教師用多種形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察，比如，聽寫、提問、復(fù)述等等。聽寫可以聽寫預(yù)先布置學(xué)生自學(xué)或者復(fù)習(xí)的單詞、短語以及表達(dá)方式；口述、單詞競(jìng)賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學(xué)生互相交換提問)的形式均可。提問與復(fù)述則是對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，針對(duì)自主學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問，不僅能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對(duì)某篇資料或?qū)υ挼膹?fù)述也有助于學(xué)生掌握地道的語音、語調(diào)和表達(dá)方式。

督促(monitoring)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，對(duì)話、演講題目或思考題，需要學(xué)生課下提前準(zhǔn)備。對(duì)話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習(xí)題；演講與思考題根據(jù)所輔導(dǎo)的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的一種變相督促，即使學(xué)生出于某種原因無法完成所有自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過準(zhǔn)備作業(yè)來學(xué)習(xí)重要知識(shí)。

練習(xí)(practicnig)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動(dòng)上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，它以小組的形式進(jìn)行，將小班分為兩個(gè)或三個(gè)小組，每組由學(xué)生自己選出小組長(zhǎng)(或輪流擔(dān)任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團(tuán)隊(duì)的成就感和歸屬感有助于增強(qiáng)學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的積極性并受到有益的同伴壓力。團(tuán)隊(duì)的杰出表現(xiàn)可助學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而歸屬感正是通過這種結(jié)伴或分組活動(dòng)來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容上有所擴(kuò)展，第二冊(cè)第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要決定選擇某一種游戲活動(dòng)。比如，在輔導(dǎo)Bewareofads!這一單元時(shí)，選擇若干創(chuàng)意廣告供學(xué)生解讀，對(duì)率先回答正確者予以獎(jiǎng)勵(lì)。

除了必須做到的以上四個(gè)環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)中還需注意以下幾點(diǎn)。首先，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。小班輔導(dǎo)課拉近了師生關(guān)系，教師的精神面貌會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒這并不是在強(qiáng)迫一個(gè)文靜內(nèi)斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤(rùn)如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨(dú)一無二的教學(xué)風(fēng)格，但是在教學(xué)中，尤其是對(duì)學(xué)生要投入自己全部的熱情其次，適當(dāng)?shù)厥褂媒叹?。恰?dāng)?shù)慕叹卟粌H不會(huì)干擾學(xué)生注意力，反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時(shí)器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會(huì)給學(xué)生意想不到的驚喜。第三，大量重復(fù)的練習(xí)是外語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。雖然我們強(qiáng)調(diào)英語能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，但不能忽視適度的重復(fù)練習(xí)。學(xué)生在非目標(biāo)語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，需要克服很多困難。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練有利于幫助學(xué)生加深印象、鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，更有助于學(xué)生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機(jī)械練習(xí)變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。世界每天都以新的面貌展現(xiàn)在世人面前，除了充分利用教材’適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的話題和資料是有必要的。

篇4

論文關(guān)鍵詞：愛的教育

 

幼兒教師，是幼兒的啟蒙老師，但家長(zhǎng)們認(rèn)為，幼兒園嘛！就是帶孩子們玩，上什么課、殊不知，幼 兒園的課還不好上，要有專業(yè)素養(yǎng)的教師才有可能被 幼兒所接受。這從何說起呢？ 幼兒園的課你別看它就只有這么短短的 15分鐘或者25分鐘、甚至到30分鐘，如果要在整節(jié)課都能吸引幼兒的注意力，教師確實(shí)要費(fèi)很大的功夫， 要上好一節(jié)課，我們要查閱許多資料準(zhǔn)備許多課件， 讓每一門學(xué)科融合到其它學(xué)科中，而又始終以一門學(xué) 科為主，其它學(xué)科為輔，這樣來組織教學(xué)，幼兒才不會(huì)被催眠曲一樣的睡著或者是像蜂子朝王一樣的起 哄。除此之處，老師的著裝、表情、語言也要貼進(jìn)兒 童化。這樣才不愧是一個(gè)幼兒教師。

許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動(dòng)創(chuàng)造著民族和人類的未來”。教師職業(yè)也正越來越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認(rèn)為是一種幸福的職業(yè)。但我認(rèn)為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評(píng)價(jià)，而是來源于教師的真情感受。

首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。

人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會(huì)毫無保留地完全呈現(xiàn)在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們?cè)谝黄?，心甘情愿地做不起眼?ldquo;孩子王”。在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)絹碓缴钫撐拈_題報(bào)告范文。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時(shí)時(shí)想起我幼兒教育論文，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？

其次，教師的幸福來自于學(xué)生的成才。

教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農(nóng)民生產(chǎn)的機(jī)器、糧食能服務(wù)于社會(huì)，滿足人民的需要，于是他們產(chǎn)生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當(dāng)一個(gè)知識(shí)面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)

教師、大學(xué)教師的精心培養(yǎng)，就成了知識(shí)較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負(fù)的人才了?？吹阶约号囵B(yǎng)的人才在各行各業(yè)上實(shí)實(shí)在在的作貢獻(xiàn)，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農(nóng)民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時(shí)一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？

再次，教師的幸福來自于創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

教師的工作對(duì)象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。由于這種工作的性質(zhì)決定了教師必須學(xué)識(shí)淵博，并且每時(shí)每刻都要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的處理各種問題。例如，由于你的點(diǎn)撥，使學(xué)生想出了更為簡(jiǎn)便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學(xué)生改掉了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極上進(jìn)；或者又是你的輔導(dǎo)，使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jī)……這些無不閃耀著你創(chuàng)造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。

偉大的教育家魏書生曾說過：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學(xué)生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)雙倍的幸福。”我想，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會(huì)到了不平淡的幸福。

篇5

一、認(rèn)真履職，培育文化，全面提升辦學(xué)質(zhì)量

1.明確辦學(xué)思路。我們?cè)趯?duì)學(xué)校發(fā)展歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)梳理、研究剖析的過程中，憑著自己平易近人的態(tài)度、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，很快就贏得了全校師生的信任和支持，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，即便是門衛(wèi)的工人師傅也對(duì)學(xué)校發(fā)展諫言獻(xiàn)計(jì)，都對(duì)學(xué)校未來充滿希望和期待。新的發(fā)展思路逐漸明晰，就是堅(jiān)持“12345”的工作思路，即：圍繞一個(gè)中心：錘煉魏書生的教育辦學(xué)思想，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；突破兩項(xiàng)工作：鮮明學(xué)校形象，提升辦學(xué)品質(zhì)；搞好三個(gè)設(shè)計(jì)：學(xué)校發(fā)展路徑設(shè)計(jì)，學(xué)校文化形象設(shè)計(jì)，教師專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)；增強(qiáng)四個(gè)意識(shí)：法治意識(shí)，科研意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，品牌意識(shí)；抓好五條線索：把握航線（發(fā)展方向），不碰紅線（法律法規(guī)），守住底線（安全穩(wěn)定），提升生命線（教育質(zhì)量），打造風(fēng)景線（學(xué)校文化）。

2.錘煉學(xué)校文化理念。從校長(zhǎng)到教師工人都應(yīng)該努力實(shí)踐學(xué)校的教育思想。我覺得學(xué)校的核心理念，就應(yīng)該是“德潤(rùn)人心，文化天下”，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的全部工作。辦學(xué)遠(yuǎn)景，應(yīng)該是通過實(shí)施“教育七大行動(dòng)”即：書香浸潤(rùn)靈魂（讀書）；文化滋養(yǎng)個(gè)性（習(xí)慣）；寫字改變形象（寫字）；反省提升素養(yǎng)（日記）；歌聲陶冶情操（唱歌）；課堂成就理想（教學(xué)）；信息暢通明天（電腦），發(fā)揚(yáng)“寧靜致遠(yuǎn)，追求卓越”的辦學(xué)精神，著力打造“書香校園，錦繡花園，和諧家園，幸福樂園”，培養(yǎng)讀書之人，愛美之人，感恩之人，幸福之人，追求“小小校園，大雅之堂”的辦學(xué)境界。

篇6

弊病一：審題不清，立意不準(zhǔn)

【教學(xué)實(shí)例一】央視最近開設(shè)了一個(gè)“幸福是什么”的特別調(diào)查欄目，許多百姓紛紛參與其中表達(dá)了自己對(duì)“幸福”的理解。當(dāng)記者采訪剛剛獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言時(shí)，他這樣回答：“我不知道?！薄靶腋＞褪鞘裁炊疾幌?，一切都放下，身體健康，精神沒有任何壓力才幸福。我現(xiàn)在壓力很大，憂慮忡忡，能幸福嗎。但是我要說我不幸福，你就會(huì)說太裝了吧，剛得了諾貝爾獎(jiǎng)還不幸福?！?/p>

要求：必須寫議論文，不少于700字。

寫這篇作文，學(xué)生在審題立意上出現(xiàn)的問題可歸納為如下三點(diǎn)：一是避重就輕，寫成了以“幸?！睘樵掝}的作文，完全不提及材料；二是一葉障目，只談自己眼中的“幸福”，而忽視了提煉莫言對(duì)“幸福”的理解；三是斷章取義，把“幸福就是什么都不想”作為莫言對(duì)“幸?！钡娜坷斫狻?/p>

那么關(guān)于這樣文字較多的材料作文該如何審題立意呢？很簡(jiǎn)單，分三步走。第一步，通讀材料，整體感知。這步雖簡(jiǎn)單，卻最容易大意，很多學(xué)生在考試時(shí)往往因時(shí)間倉促而對(duì)材料走馬觀花，造成材料重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。第二步，刪繁就簡(jiǎn)，提煉要語。第三步，自我設(shè)問，深入思考。針對(duì)剛剛提煉的要語自我設(shè)問：為什么在大眾眼中莫言是幸福的？――因?yàn)樗昧酥Z貝爾獎(jiǎng)；為什么莫言并不覺得自己幸福？――因?yàn)樗昧酥Z貝爾獎(jiǎng)；那么“諾貝爾獎(jiǎng)”代表著什么？――代表著名利、地位、財(cái)富等；為什么獲得“諾貝爾獎(jiǎng)”，即獲得名利、地位、財(cái)富等，未讓莫言感到幸福，反而給了他巨大壓力？經(jīng)過這一系列深入思考后可發(fā)現(xiàn)，題旨鮮明的指向了“平平淡淡是幸?！薄昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單是幸福”“淡泊名利是幸?！?，而這些對(duì)幸福的理解都是基于莫言對(duì)幸福的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去寫作，可謂游刃有余也。

弊病二：詞不達(dá)意，擬題不當(dāng)

【教學(xué)實(shí)例二】孔子有個(gè)學(xué)生看到一個(gè)孩子掉進(jìn)湍急的河里，就奮不顧身地跳下去把他救起。這個(gè)孩子的父親送他一頭牛表示感謝，他高興地接受了。大家議論紛紛，認(rèn)為他太貪心。孔子卻對(duì)他說，你做得對(duì)，因?yàn)槟愕男袨橄蛏鐣?huì)宣告：只要冒著危險(xiǎn)救了人，無論多大的獎(jiǎng)賞都可以收下，這樣可以鼓勵(lì)更多的人去救人。

要求：全面理解材料，自擬標(biāo)題，寫篇議論文。

針對(duì)材料，如何擬出一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，較為實(shí)用的方法可歸納為以下三種。（1）提煉法。簡(jiǎn)單說就是將文章中心論點(diǎn)作為題目，但要稍加提煉，使之簡(jiǎn)明又扼要。在寫作時(shí)間倉促、來不及精心構(gòu)思的情況下，用此法最穩(wěn)妥，不但能讓讀者一開始就明白文章的中心論點(diǎn)是什么，還可以時(shí)時(shí)提醒你，論證時(shí)不忘緊扣論點(diǎn)，不偏離中心。這種方法雖然看上去顯得直白，缺乏新意，但是只要作者的觀點(diǎn)獨(dú)到，題目的新穎就明顯了。（2）加綴法。所謂加綴就是在核心標(biāo)題前面加上“小議”“談?wù)劇薄罢摗薄霸囌摗薄昂?jiǎn)析”“淺談”等詞。（3）巧用符號(hào)法。擬題要想出新出奇，除了可以在遣詞用字上花功夫外，還可以在形式上別出心裁，添入一些符號(hào)元素，可使原本呆板的題目活潑許多?？傊瑹o論使用何種方法擬題，都要立足于根本，既緊扣立意，又體現(xiàn)議論文文體特征。

弊病三：結(jié)構(gòu)混亂，拙于論述

【教學(xué)實(shí)例三】周國(guó)平說：“我們看見利益，卻看不見真理；看見萬物，卻看不見美；看見世界，卻看不見上帝。我們的日子是滿的，生命卻是空的；頭腦是滿的，心卻是空的?！闭?qǐng)聯(lián)系實(shí)際，以“滿與空”為題寫篇作文

要求：必須寫議論文，不少于700字。

篇7

作文講評(píng)大概要有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：布置，指導(dǎo)，寫作，批改，講評(píng)，修改。講評(píng)的前提是批改。批改一定要認(rèn)真，仔細(xì)，才能夠全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問題，包括書寫、文面、審題立意、布局謀篇、材料運(yùn)用、語言表達(dá)、體裁題材等。批改的方式可以不拘一格，可以面批，部分批，也可以指導(dǎo)學(xué)生互批互改。教師在講評(píng)前要將批改中發(fā)現(xiàn)的問題分類整理在批改記錄本上。

二、作文講評(píng)要有計(jì)劃

講評(píng)計(jì)劃是作文訓(xùn)練計(jì)劃中的重要部分，必須和作文教學(xué)計(jì)劃一致。不同年級(jí)，不同學(xué)期作文教學(xué)的計(jì)劃都不相同。高一高二可以按體裁確定作文講評(píng)計(jì)劃，高三可以按主題確定作文講評(píng)計(jì)劃。以議論文訓(xùn)練為例，以下五個(gè)方面的內(nèi)容必須在講評(píng)中逐一落實(shí)：⑴審題立意；⑵布局謀篇；⑶素材積累；⑷語言講究文采；⑸內(nèi)容深刻。每次講評(píng)的重點(diǎn)都要做到心中有數(shù)，堅(jiān)決執(zhí)行計(jì)劃。

三、每次講評(píng)要有集中而明確的教學(xué)目標(biāo)

作文講評(píng)不是將作文中出現(xiàn)的每個(gè)問題分條縷析地講一遍。每次講評(píng)要根據(jù)作文體裁和批改中所發(fā)現(xiàn)的主要問題，確定一個(gè)集中而明確的教學(xué)目標(biāo)，例如，記敘文教學(xué)可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：⑴記敘文常見的構(gòu)思方法；⑵怎樣做到記敘、議論、抒情相結(jié)合；⑶讓描寫細(xì)膩起來；⑷虛寫與實(shí)寫；⑸照應(yīng)與伏筆等。議論文教學(xué)可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：⑴議論文寫作常用的思維方法；⑵常用的開頭方法、結(jié)尾方法；⑶如何做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一；⑷聯(lián)想的作用與形式；議論文如何做到內(nèi)容深刻等。

這種做法的目的就是把作文教學(xué)中的重點(diǎn)問題分解開，逐一解決。

四、選好典型，用好典型

選好優(yōu)秀作文是作文批改的一項(xiàng)重要工作。作文講評(píng)盡量用學(xué)生中的優(yōu)秀作文，這不僅有鼓勵(lì)的作用，也有鞭策的作用，正面的典型可以是多方面的，如好標(biāo)題、好開頭、好句子、好過渡、好段落、好思路等都要及時(shí)表揚(yáng)。那些差的典型更要精心挑選，一般不宜出示太多，將其中典型的不足與缺點(diǎn)分析透徹，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。

五、講評(píng)之后要立即修改，好作文是改出來的

講評(píng)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題改正問題，會(huì)寫，寫好。要使教師的講評(píng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力就必須加強(qiáng)實(shí)踐，最好的辦法就是修改。修改的過程就是提高的過程，有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視修改這一環(huán)節(jié)。為使學(xué)生重視修改，教師在日常的教學(xué)中就要不斷強(qiáng)調(diào)修改的重要性，使學(xué)生們樂于修改。改完后教師要及時(shí)面批，點(diǎn)評(píng)。

附：《“關(guān)心他人”與“珍愛自己”作文講評(píng)》教案要點(diǎn)

一、作文中存在的主要問題：

1．不理解議論文的基本特點(diǎn)。

2．不能熟練地掌握基本的論證方法。

3．材料不能證明觀點(diǎn)。

4．證據(jù)不充分，分析不到位。

5．不會(huì)開頭。

6．主體思路展開有問題。

二、授課重點(diǎn)：

1．關(guān)于議論文的開頭。

2．關(guān)于文章的主題展開。

三、佳作分析

（一）最佳開頭

關(guān)心別人=珍愛自己

關(guān)心別人就是珍愛自己。（11班梁媛）

回聲

“子欲取，先須予；子欲得，先須舍；子欲被愛，先須愛人。”這，即為回聲之理。（11班張晨晨）

關(guān)心別人，世界會(huì)亮起來

有些人總是在抱怨社會(huì)上的不公平和假惡丑。誠(chéng)然，這些令人義憤填膺的事很多，可也有很多事的發(fā)生，都是因?yàn)槿伺c人之間冷漠。如果有人能用愛點(diǎn)燃一盞燈，黑暗就必然會(huì)被撕破。這盞燈就是關(guān)心別人。（21班孫旭）

生活的陽光

“上天生下我們，是要把我們當(dāng)成火炬，不是照亮自己，而是照亮別人?！?——莎士比亞

正如莎士比亞說的那樣，我們?nèi)巳耸腔鹁?，?yīng)學(xué)會(huì)關(guān)心別人，因?yàn)殛P(guān)心別人是向真、向善、向美的。

因此，生活處處需要關(guān)心別人。 （21班張成淑）

（二）主體展開范例

互相關(guān)心是家庭和諧的樂曲。

互相關(guān)心是社會(huì)和諧的動(dòng)力。

互相關(guān)心是世界和平的源泉。

學(xué)會(huì)關(guān)心別人就需要我們付出愛心。（21班張成淑）

關(guān)心別人=珍愛自己

關(guān)心別人你是快樂的。

關(guān)心別人，別人才會(huì)來關(guān)心你。

關(guān)心別人還是一筆無形的財(cái)富。

可是生活中珍愛自己太容易，很多人甚至忘記了關(guān)心別人。（11班梁媛）

愛因關(guān)心而存在

關(guān)心別人會(huì)給別人帶來幸福和快樂。

關(guān)心別人也會(huì)讓自己得到滿足，讓自己快樂。

關(guān)心別人讓我們不忘珍愛自己。（25班千紅）

學(xué)會(huì)關(guān)心別人

因?yàn)殛P(guān)心別人，我們才能得到別人的關(guān)心。

因?yàn)殛P(guān)心別人，我們才會(huì)感覺到自己對(duì)自己的關(guān)心。

因此，我們要學(xué)會(huì)關(guān)心別人的痛苦，關(guān)心別人的失落，關(guān)心別人的悲傷。關(guān)心別人首先要真誠(chéng)。

關(guān)心別人需要理解別人。（25班麥迪）

（三）佳作欣賞

愛的選擇

（21班朱星宇）

愛如串串流動(dòng)的音符，跳躍在人生的曲譜上；愛如點(diǎn)點(diǎn)耀眼的明星，閃耀在人生的夜幕里；愛如翩翩飛舞的蝴蝶，游戲在人生的花叢中。愛，是生命的起點(diǎn)。在生活中，我們可以選擇愛自己還是愛他人，但生命的終點(diǎn)卻因此而不同，愛他人，你將在愛的包圍中結(jié)束一生；愛自己，你將在生命的最后一刻悔恨。有了這份愛，你將學(xué)會(huì)真誠(chéng)，善良，生活也將變得美好。

愛他人，你要真誠(chéng)。真誠(chéng)是鮮花，送之于人，手有余香；真誠(chéng)是焰火，在高處綻放才愈顯得美麗；真誠(chéng)是美酒，時(shí)間愈久愈醇香濃烈。你對(duì)別人真誠(chéng)，別人才會(huì)對(duì)你真誠(chéng)；你給別人愛，別人才會(huì)給你愛。真誠(chéng)是心靈的選擇，愛他人是愛的選擇。懷著一份真誠(chéng)友愛的人，我們要幫助別人?？赡芤痪淦胀ǖ脑?，一塊手帕，但足以澆灌受傷者的心田，足以拭去額頭的汗，眼角的淚，簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，帶來不簡(jiǎn)單的一份真誠(chéng)。

愛他人，你要善良。對(duì)待別人的錯(cuò)誤，懷著海納百川的胸懷，難道不好嗎？對(duì)待別人給你帶來的痛苦，一笑而過，不也是很美妙的嗎？首先，人人都會(huì)犯錯(cuò)誤，揪著別人的錯(cuò)誤不放，勢(shì)必給人以打擊，讓人一蹶不振，其次，你不會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？己所不欲，勿施于人，你的善良如能表現(xiàn)在對(duì)別人的寬容、諒解和關(guān)懷上，那么，相信生活會(huì)更美好。

愛他人，你會(huì)幸福。當(dāng)你給予別人幫助，使別人幸福時(shí)，在你的心里，其實(shí)已埋下了一顆善良、幸福的種子。我們嘗到了前人釀的蜜，同時(shí)也應(yīng)該想到為后人帶去蜜；我們?cè)谇叭朔N的樹下乘涼，同時(shí)也要為后人種植乘涼的樹，只有這樣，幸福的源泉才不會(huì)干涸，才能一直流淌到未來。從不給予，就不要奢求索取，給別人愛，你將獲得雙倍的愛。

譜寫真誠(chéng)的曲子，讓愛自由自在地跳躍在人生的樂譜上。

尋找善良的星球，讓愛無憂無慮的閃爍在人生的夜幕里。

篇8

一、明確寫作目的——為什么寫

1．因“需要”而寫作

(1)“被需要”。因?yàn)椤氨恍枰倍鴮懽鞯慕處煷蠖嗍且驗(yàn)樵u(píng)職稱的需要或者是學(xué)校要求，這部分教師是為了應(yīng)對(duì)這種“需要”。在職稱評(píng)審或?qū)W校各種考核中，既然上級(jí)教育主管部門有這種要求，自然有它的道理，這種要求的出發(fā)點(diǎn)是值得提倡的，因?yàn)閷懽鞯某晒茏C明教師的研究情況與教科研水平，尤其對(duì)教師這種專業(yè)化職業(yè)來說，研究是教師必不可少的工作組成部分。但對(duì)一些教師而言是一種無奈的選擇，這部分教師的寫作存在明顯的功利性，因?yàn)樗麄兊哪康姆浅Ｃ黠@：就是為了評(píng)職稱或應(yīng)付學(xué)校檢查，這樣的教師一旦達(dá)到了目的便不再寫作。但也不可否認(rèn)，其中的一部分教師也因?yàn)檫@種“逼迫”而摸出了一些門道，獲得了一些成就感，也因此慢慢地喜歡上了教科研，從而走上了教科研這個(gè)“幸福大道”上來了。

(2)因?yàn)橄矚g而寫作。不可否認(rèn)，同樣有一部分青年教師非常喜歡讀書，也因?yàn)樽x書而喜歡思考，這種教師也同樣喜歡寫作。這種喜愛當(dāng)然是有一定的由頭的，或者是親人朋友的影響，或者是自己的興趣愛好，寫作成為了他們生活或工作的一部分。這種愛好沒有功利性，也許是想自己留下些“文化遺產(chǎn)”，也許是想被他人關(guān)注滿足自己的虛榮心，由此激勵(lì)他不斷創(chuàng)作屬于自己的作品，也因此喜歡上了寫作。這種興趣不需要外界的介入，寫作是他們心靈表達(dá)的一種方式，無論作品能否發(fā)表，能否被人關(guān)注，對(duì)這些教師來說都不重要，重要的是通過寫作來表達(dá)。

參與寫作的青年教師無論出于怎樣的動(dòng)機(jī)，只要?jiǎng)邮秩懢蛻?yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)橹灰獎(jiǎng)邮秩懢捅硎疽呀?jīng)參與“研究”了。從教師的需要層面看，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教師懷有更大的熱情、堅(jiān)持不懈的精神，也會(huì)有更多的優(yōu)質(zhì)作品呈現(xiàn)。

2．寫作是一種表達(dá)

表達(dá)的方式有多種，但寫作表達(dá)的影響力最大，因?yàn)樗梢酝ㄟ^多種方式傳播，被他人學(xué)習(xí)、接受，影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口口相傳，其表達(dá)的過程與結(jié)果都是無法估量的。

(1)寫作是反思的方式。反思的方式有多種，但寫作是反思的一種，因?yàn)閷懽鞯倪^程就是反思的過程，是將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化的過程，“它能使人在描述現(xiàn)象與解釋意義、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐行為與思想理念之間，找到適當(dāng)?shù)穆?lián)系、平衡與結(jié)構(gòu)，而這種任務(wù)靠做和說都很難完成。”

(2)寫作是為了交流與表達(dá)。寫作的過程是反思、梳理的過程，也是研究的過程。研究的結(jié)果便是成為“作品”通過各種形式發(fā)表，成為一種公共資源，讓讀者看到，達(dá)到交流、分享的目的。其意義在于好的研究成果和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該通過發(fā)表來與人分享，以利于學(xué)習(xí)借鑒、共同提高；另外，通過發(fā)表交流聽取他人的反映和評(píng)價(jià)，有助于彌補(bǔ)研究的缺失，提高研究的質(zhì)量。

寫作的重要性是不言而喻的，教師只要圍繞著自己的教育教學(xué)生活去寫，并長(zhǎng)期堅(jiān)持必定有所收獲，因?yàn)槿~瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。”這句話不僅說明反思的重要性，同樣反映出教師寫作的重要性。朱永新的《成功保險(xiǎn)公司》案例同樣能反映寫作的重要性，據(jù)說朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)至今還沒有哪個(gè)投保人找朱教授賠償，而能堅(jiān)持下來的也都小有成就了。

二、明確寫作內(nèi)容——寫什么

寫作首先遇到的問題是寫什么，然后才是怎么寫，也就是說要根據(jù)寫作的內(nèi)容來選擇寫作的形式。

1．教育筆記：隨性而寫

關(guān)于教師的寫作內(nèi)容可借鑒朱永新教授的《成功保險(xiǎn)公司》中的內(nèi)容，“一天所見、所讀、所思，無不可人文”，這些內(nèi)容我們可總稱為教育筆記，類似的寫作方式還有教學(xué)后記、教學(xué)反思、反思札記、教育隨筆、教師手記、教育日志以及應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)交流的教育博客等，其特點(diǎn)是注重描述與抒情，注重有感而發(fā)，不拘形式，更看重與讀者的思想和情感共鳴?；谝陨媳磉_(dá)形式，教師可以記錄一天的生活與工作，也可以針對(duì)某件事描述自己的想法與感受，有意義的教育筆記盡管篇幅短小，但文字精美，內(nèi)容真實(shí)，自成系列。如果教師在這方面努力，不失為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一條途徑。建議青年教師建立屬于自己的博客，也可加入相關(guān)博客圈，與所有熱愛教育事業(yè)的青年教師共同分享你的酸甜苦辣。

2．論文與案例：選擇合適的表達(dá)形式

因?yàn)榻逃P記的自身特點(diǎn)與教師的專業(yè)性要求，教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量還是應(yīng)該多寫些教育論文的，因?yàn)榻逃撐淖⒅剡壿嬚撟C，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的深入系統(tǒng)的研究，追求立論嚴(yán)謹(jǐn)和理論創(chuàng)新，無論對(duì)教師自身發(fā)展還是教育本身來說都是需要一定的理論性的。

根據(jù)教育科研的內(nèi)容和形式，教師的科研寫作主要有兩大類：一類是論文寫作，另一類是案例寫作，前者以論說為主，后者以敘事為主。從教育科研的角度，常常把教育論文分為三類：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告，青年教師在工作中有了一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，想進(jìn)一步總結(jié)提煉可以寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；對(duì)某一方面的問題有比較深入的思考，想闡發(fā)一下自己的觀點(diǎn)，可以寫學(xué)術(shù)論文；做了一次調(diào)查或進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以寫研究報(bào)告。除此以外，還可以用案例的形式來表達(dá)。無論是研究方法還是表達(dá)形式，從表達(dá)的效果看，采用不同的研究方法就會(huì)有不同的材料來源，對(duì)不同的寫作材料給予恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，就能收到比較理想的表達(dá)效果。論文與案例的寫作都有一定的格式要求，包括基本結(jié)構(gòu)和主要組成部分，特別是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的論文和研究報(bào)告，有特定的學(xué)術(shù)規(guī)范與執(zhí)行要求，需要嚴(yán)格遵守，應(yīng)用時(shí)不能隨心所欲。因此，青年教師需要了解教育論文與案例的呈現(xiàn)方式并以最適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)。

三、明確技巧與方法——怎么寫

教科研論文是教師教科研結(jié)果的主要表達(dá)形式，是教師之間交流和分享研究成果憑借的主要文本。在教育科研的實(shí)踐中，教師不僅要掌握一定的教科研方法，重視教科研的過程，更要注意結(jié)果的表達(dá)，掌握教科研論文的寫作技巧。

1．掌握論文寫作的技巧

對(duì)青年教師來說，只要寫、堅(jiān)持寫就應(yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)殡S性而寫的教育隨筆能體現(xiàn)自己的工作與生活軌跡，也是一種研究方式，而上升到教育論文的層次，青年教師就必須學(xué)會(huì)一些寫作的技巧與方法。在寫作要求上建議把握六個(gè)點(diǎn)：一是要“新”，教師在寫作時(shí)要敢為人先，敢言人之所未言，敏銳地發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新角度，運(yùn)用新觀點(diǎn)，提出新結(jié)論，使論文寫作真正做到與時(shí)俱進(jìn)；二是“小”，是指論文題目宜小不宜大；三是“明”，既要求論文的中心明確，又要求論文的題目簡(jiǎn)潔明了；四是“實(shí)”，即論文論據(jù)要充分扎實(shí)，引經(jīng)據(jù)典要實(shí)事求是，分析問題要環(huán)環(huán)相扣；五是“深”，論文要以理服人；六是“精”，是指文章舉例要精當(dāng)，引言寫作要精練，遣詞造句要精彩。以上六點(diǎn)若能做到至少三點(diǎn)，相信成功發(fā)表的機(jī)會(huì)會(huì)大大增加。

2．了解論文寫作的格式規(guī)范與雜志的需要與要求

寫論文若不知道其規(guī)范、格式，即使自己有想法也很難在刊物上發(fā)表獲得公眾認(rèn)可，這就需要了解寫論文的一般格式與規(guī)范要求；搞課題研究也有其自身的學(xué)術(shù)要求，如不按規(guī)范去做也很難將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚。寫案例有寫案例的要求，寫教育敘事有寫教育敘事的特點(diǎn)，搞教育實(shí)驗(yàn)也要了解其一般特點(diǎn)與注意事項(xiàng)，否則只會(huì)事倍功半或前功盡棄。無論做哪方面的研究都需要了解其規(guī)范要求，因?yàn)槿魏蚊撾x行文要求、格式、規(guī)格和文體的任意發(fā)揮，都不是研究所應(yīng)持有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

研究成果想在報(bào)刊上發(fā)表就需要選擇給什么刊物投遞。如要想在《教書育人》雜志上發(fā)表就需要了解《教書育人》的風(fēng)格、熱點(diǎn)、主要關(guān)注的方向、主要板塊等，并針對(duì)其板塊或選題有針對(duì)性地寫作，做到了知己知彼再進(jìn)行有針對(duì)性的修改。如果文章發(fā)表了，要想一想為什么能夠發(fā)表，要研究編輯在刊物在刊發(fā)時(shí)如何改動(dòng)，為什么要這樣改動(dòng)；要好好體會(huì)編輯修改的用意，發(fā)現(xiàn)自己的問題，為下次寫作積累經(jīng)驗(yàn)。只有了解所投雜志的辦刊方向與要求，并將自己的作品作適當(dāng)?shù)男薷?，適合該雜志的發(fā)表要求，才有更高的發(fā)表機(jī)會(huì)。

篇9

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教師研究；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)03-0054-04

在中小學(xué)，“教師即研究者”的觀念漸入人心，成為研究型教師是不少從教者的追求。針對(duì)目前教師研究中存在的一些問題，筆者認(rèn)為，教師研究要堅(jiān)持“教(學(xué))研(究)相長(zhǎng)”的價(jià)值取向，走“在教學(xué)中研究”之路。

一、被割裂的教學(xué)與研究

目前的中小學(xué)，既有教學(xué)部門，也有科研部門，既有教學(xué)人員，也有科研人員；教師既有教學(xué)任務(wù)，也有科研任務(wù)。這在很大程度上導(dǎo)致了日常教學(xué)的“去研究化”和教師研究的“去教學(xué)化”，教學(xué)與研究割裂，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

日常教學(xué)的“去研究化”，指教師在日常教學(xué)中缺乏研究意識(shí)和研究能力，缺少研究行為，為教書而教書。不少教師視教學(xué)和研究為兩碼事，未把自己的教學(xué)行為納入研究視域；認(rèn)為教師的工作就是教學(xué)。研究是專業(yè)人員的事情。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師把教學(xué)理解為“教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”，認(rèn)為只要掌握一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)就夠了，其“研究”視野僅囿于教科書、教學(xué)參考書和教輔書。這時(shí)，教師的教學(xué)只是一個(gè)知識(shí)的傳輸過程。這種“教書匠”型的教師，不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全(只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，缺乏足夠的條件性知識(shí)即教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和廣義的文化知識(shí))，而且其教育理念也難以更新。

教師研究的“去教學(xué)化”，指教師忽略研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀照與服務(wù)，忽視對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)，為研究而研究。相當(dāng)多的教師認(rèn)為，教學(xué)是“下里巴人”，研究則是“陽春白雪”，研究要高于教學(xué)。以論文寫作為例，“選題宏大，熱衷于‘去情境式’的研究”“文章中不見‘人’，個(gè)人情感和生活體驗(yàn)被排除在外”。這種研究眼光向上，沒有看到腳下的財(cái)富。教師每天身處無限豐富的、多樣性的教育教學(xué)情境，這些都值得教師去敏感地感悟、理性地思索和精心地提煉――這個(gè)過程，本身即具研究之雛形。離開教學(xué)實(shí)踐，教師研究便成了無源之水、無本之木。

沒有研究的教學(xué)和脫離教學(xué)的研究都是盲目的、不科學(xué)的。目前，無論學(xué)校和教師都日益認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，教師研究作為學(xué)?？蒲兄凶钪匾膬?nèi)容與最主要的形式，日益得到推崇。于是，被割裂的教學(xué)與研究開始走向融合。但這種融合并非渾然天成的“生長(zhǎng)”，而是人為的“手術(shù)縫合”，留下了難看的“疤痕”，即教師研究的行政化、功利化和邊緣化。不少學(xué)校采用任務(wù)式、管理式思維開展教師研究，如規(guī)定每學(xué)期教師要開多少節(jié)公開研討課、要寫多少字的教學(xué)反思、要讀幾本書乃至寫多少字的博客，等等。這種行政化色彩極濃的研究缺少主動(dòng)性和發(fā)展性，因加大工作負(fù)擔(dān)而遭人反感。再者，許多教師功利心太強(qiáng)， “論文情結(jié)”難解，以論文獲獎(jiǎng)或者發(fā)表為最終目的，為研究而研究。教師研究也是教師的價(jià)值追求之一，視研究為一種功利本無可厚非，沒有任何價(jià)值的事情沒有人愿意做，但為研究而研究的功利化和功利主義取向則不可取。

二、“教研相長(zhǎng)”：教師研究的價(jià)值取向

教學(xué)和研究作為教師勞動(dòng)的兩個(gè)方面，是對(duì)立統(tǒng)一的，既各有特點(diǎn)，又相互依存、相互促進(jìn)。教學(xué)離不開教育科研的指導(dǎo)，研究也離不開教學(xué)實(shí)踐，只有兩者的辯證運(yùn)動(dòng)才能推動(dòng)教師研究乃至教師的專業(yè)發(fā)展。因此，“以教促研”“以研促教”，讓教學(xué)和研究相互促進(jìn)，即“教研相長(zhǎng)”是教師研究應(yīng)然的價(jià)值取向。

教學(xué)之于研究，不僅提供了研究的對(duì)象、課題和資源，還提供了研究的動(dòng)力、思路、途徑，甚至教學(xué)本身也可成為研究。教師研究不像學(xué)者的理論研究，他們從事研究是為了解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題；他們的研究不是在實(shí)驗(yàn)室和書房里進(jìn)行，而是密切結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在自己的日常教學(xué)生活和教育世界中進(jìn)行。教師研究的最大特點(diǎn)是其研究緊貼教學(xué)實(shí)踐，不僅其研究的課題和素材來自教學(xué)實(shí)踐，其研究目的也是為了教學(xué)實(shí)踐，甚至一些研究的方法和途徑也出自教學(xué)實(shí)踐。這既說明了研究對(duì)教學(xué)的依賴，也充分說明教學(xué)對(duì)研究的促進(jìn)作用。在此意義上講、教師的教學(xué)和研究是合二為一的，教師研究是一種“行動(dòng)研究”。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)同：行動(dòng)研究是一種以教育實(shí)踐工作者為主體進(jìn)行的研究，它以研究自己實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教育實(shí)踐工作為其本質(zhì)。所以，教師從事研究，必須高度重視和充分利用教學(xué)對(duì)研究的促進(jìn)作用，否則就會(huì)走彎路、做無用功。

我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，以教學(xué)促進(jìn)研究，是強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐在教師研究中的獨(dú)特作用，并不是僅僅把教學(xué)作為研究的手段。教學(xué)不是不可以成為研究的手段，但我們要反對(duì)那種單純把教學(xué)視為研究的手段，且有必要重新審視那種為了展示教學(xué)技巧的“借班上課”和“重復(fù)課”等現(xiàn)象。這些所謂的“研究課”看似具有“研究?jī)r(jià)值”，但對(duì)于上課的教師尤其是學(xué)生來說，上課不是其生命的展示和發(fā)展，而是研究的工具和手段。因此，用生命教育的理念來看，這樣的課是一種“表演課”，是對(duì)生命意義的遮蔽，沒有教育價(jià)值。既然如此，教學(xué)之于研究，到底是手段還是目的?從價(jià)值哲學(xué)角度來看，這一問題實(shí)乃教師研究中的價(jià)值沖突：教學(xué)的手段性價(jià)值和目的性價(jià)值之間的沖突。對(duì)于教師來說，教學(xué)具有天然的研究?jī)r(jià)值；既然要研究，就離不開對(duì)教學(xué)的研究利用，教學(xué)不可避免的會(huì)成為研究的工具和手段。這一沖突該怎么調(diào)適?“在同一價(jià)值序列中……目的性價(jià)值相對(duì)于更高層次的目的來說則構(gòu)成手段性價(jià)值，而手段性價(jià)值相對(duì)于較低層次的手段來說，則構(gòu)成目的性價(jià)值?！笨梢?，手段性價(jià)值和目的性價(jià)值是相對(duì)的。對(duì)于教學(xué)來說，研究是手段，研究是為了服務(wù)于教學(xué)；而對(duì)于學(xué)生的生命成長(zhǎng)，教學(xué)則又可以是手段。所以，在教師研究中，教學(xué)可以是但不僅僅是研究的手段，這時(shí)的教學(xué)應(yīng)著眼于教師專業(yè)發(fā)展和師生生命意義的挖掘，而不能進(jìn)行單純的“為了研究的教學(xué)”。

研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用有兩個(gè)層面的意思：一是“形而下”的，即對(duì)教學(xué)的診斷、矯正和促進(jìn)；二是“形而上”的，即通過對(duì)教學(xué)的研究提升教學(xué)生活的意義，實(shí)現(xiàn)教師的幸福。其“形而下”的作用，是許多教師進(jìn)行研究的最初的、基本的動(dòng)機(jī)和目的。這反映了教師研究的功利性，若沒有這種對(duì)教學(xué)的矯正和促進(jìn)，教師研究就失去了最基本的價(jià)值。從哲學(xué)角度看，這種功利性價(jià)值是基本的、必要的；同時(shí)仍是低層次的，教師研究不可在此層面上裹足不前，還要超越之并追求更高層面的價(jià)值。一個(gè)不能勝任教學(xué)的教師無疑是沒有幸福感可言

的，教師“只有當(dāng)個(gè)體在合規(guī)律性的活動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)了自己的目的時(shí)，才會(huì)有幸福狀態(tài)和幸福感”。那種從事“去研究化”教學(xué)的教師只是在黑暗中摸索，即便其經(jīng)驗(yàn)豐富，也只是感性的積累而沒有理性的升華，只是實(shí)踐的疊加而缺少理論思維的冶煉。教師只有通過研究，在教育科學(xué)的指導(dǎo)下，才有可能使自己的教學(xué)逐漸趨向、達(dá)到合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一，才有幸?？裳?。教學(xué)的進(jìn)步、能力的提高以及一些研究成果的取得，使得教師從研究中體會(huì)到一種職業(yè)的成就感與幸福感。正如蘇霍姆林斯基所說： “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！贝藭r(shí)，研究之于教師就具有了“形而上”的價(jià)值：實(shí)現(xiàn)教師的幸福。因此，教師從事研究，不失為醫(yī)治現(xiàn)實(shí)中彌漫的教師職業(yè)倦怠癥的良方。教師從事研究，對(duì)教學(xué)生活具有“撥冗”“沉淀”以及“冶煉”的意味，能夠讓教師從再普通不過的日常教學(xué)生活中，發(fā)現(xiàn)和提煉職業(yè)的價(jià)值與生命的幸福，使“祛魅”的生活“返魅”。

三、“教中研”：教師研究的實(shí)現(xiàn)路徑

價(jià)值取向是價(jià)值追求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。遵循“教研相長(zhǎng)”的價(jià)值取向，我們就要從研究對(duì)象、研究視角與方法等多維度對(duì)教師研究進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，走“在教學(xué)中研究”之路。

(一)開采教育實(shí)踐的天然“富礦”

在教學(xué)中研究，教師就要對(duì)自己擁有的教學(xué)實(shí)踐這一天然“富礦”進(jìn)行勘探、開采和冶煉。同大學(xué)教授等專業(yè)研究人員相比，教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，從事瑣碎的日常工作，既缺乏足夠的時(shí)間、文獻(xiàn)、設(shè)備等客觀條件，主觀上也存在研究方法等理論功底方面的不足。這是教師研究的弱點(diǎn)。但也正是因?yàn)槿绱?，教師才能擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的研究才能和教學(xué)實(shí)踐緊緊聯(lián)系在一起，避免了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。尤其教學(xué)實(shí)踐中凝練而成的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧，是一線教師的獨(dú)特財(cái)富，為專業(yè)理論研究人員所難以企及。蘇霍姆林斯基在35年的教育生涯中，跟蹤觀察和研究了3700多名學(xué)生，積累教學(xué)資料2000多本，這是成就他一系列教育名著的基礎(chǔ)。因此，教師越要從事研究，就要愈發(fā)重視教學(xué)實(shí)踐。教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧越豐富，其研究則愈發(fā)接近教育教學(xué)的規(guī)律與本質(zhì)，愈發(fā)使教學(xué)與研究做到合目的與合規(guī)律的統(tǒng)一，逐步走向自由自覺。具有研究意識(shí)的教師，他的教學(xué)意識(shí)不是淡了，其教學(xué)的主體身份沒有退隱，恰相反。他更加重視教學(xué)，且是以研究的姿態(tài)去從事教學(xué)。

(二)“返鄉(xiāng)的陌生人”的視角與審視

在教學(xué)中研究，需要教師具備“返鄉(xiāng)的陌生人”那樣的嶄新視角和深入審視。熟悉的教學(xué)生活雖是教師的先天優(yōu)勢(shì)，但正是由于其熟悉，教師反而容易對(duì)此熟視無睹。日復(fù)一日的繁冗的教學(xué)工作，機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)的生活方式會(huì)使教師沉陷其中，難識(shí)廬山真面目。不少一線教師常常哀嘆沒有東西可研究，找不到研究的旨趣。實(shí)際上，即使教師開始研究自己的教學(xué)生活和教育世界，也?？嘤谏儆邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。雖然此問題比較復(fù)雜，但教師研究視角的轉(zhuǎn)換，也許有助于喚醒教師研究中不可或缺的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。這時(shí)，教師“要成為一個(gè)陌生人――讓自己成為返鄉(xiāng)的陌生人。對(duì)日常生活采取陌生人的觀點(diǎn)，意味著教師以探索、懷疑的眼光，來審視一個(gè)人所生活的教育世界……返鄉(xiāng)者對(duì)于他的故鄉(xiāng)會(huì)注意到前所未見的細(xì)節(jié)與形態(tài)”。當(dāng)教師以陌生化的眼光重新審視自己的教學(xué)生活，用批判、懷疑和探究的視角深入審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身處一個(gè)需要自己重新認(rèn)識(shí)、重新改變的世界。例如，即便自己教過無數(shù)遍的教科書也有值得質(zhì)疑、商榷和改進(jìn)的地方，就像“返鄉(xiāng)的陌生人”難以完全自動(dòng)地適應(yīng)故鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣一樣，教師重新研究教科書，對(duì)這一課程資源進(jìn)行重組和整合，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上， “返鄉(xiāng)的陌生人”意識(shí)就是教師的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，是教師從事研究不可或缺的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力。沒有“返鄉(xiāng)的陌生人”所具備的批判、懷疑和探究眼光所帶來的專業(yè)覺醒，教師就無法在機(jī)械、重復(fù)乃至平庸的教學(xué)生活中撿拾到意義的珍珠，那座實(shí)踐的“富礦”就會(huì)淪為一座普通而又荒廢的煤渣山。

(三)尋找合適的草根研究的方法

在教學(xué)中研究，研究方法必然與教學(xué)有某種“天然”的聯(lián)系。對(duì)于中小學(xué)教師而言，專業(yè)、系統(tǒng)的研究方法既難以掌握又不適用。經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐，教師逐漸掌握了一些適合自己的研究方法，這些方法多可歸于質(zhì)的研究方法之列。以最常見的教師研究即公開課研討和論文寫作為例，前者常用的方法多是觀察、訪談和討論。教師為研究而進(jìn)行的教育隨筆、教育敘事和教育反思的寫作，也多以觀察、訪談、情境分析、案例分析為主，均可歸入質(zhì)的研究方法之列。為什么教師研究大多采用質(zhì)的研究方法呢?表面看來是由于方法本身的適用性，實(shí)際上是教師在長(zhǎng)期的研究中創(chuàng)造了這些符合教學(xué)實(shí)踐、符合教育規(guī)律的研究方法。例如，評(píng)課議課是教師教學(xué)生涯中最常見的研究，它的研究方法還是以質(zhì)的研究方法為主比較好，許多時(shí)候不適宜用量的研究方法加以分析。這是由教育的特點(diǎn)決定的，尤其是由教學(xué)情境的無限豐富性和多樣性決定的。那種統(tǒng)計(jì)課堂提問的次數(shù)、師生互動(dòng)的次數(shù)等量的研究方法的實(shí)際意義有多大，值得拷問。過分的追求量化，會(huì)使得教育的人文性受到傷害。又如教育隨筆、教育敘事的研究方法，一度被專業(yè)研究人員排除在“學(xué)術(shù)論文”之外，不被看作是一種研究方法、學(xué)術(shù)成果。但由于它與日常教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密，且易于運(yùn)用，因而具有極強(qiáng)的生長(zhǎng)力。最終得到教師及學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，是教師“在教學(xué)中研究”的得力的研究方法。

篇10

一九九四年的春天，帶著青春的夢(mèng)想，帶著綠色的希冀，我走進(jìn)了孩子們中間，走進(jìn)了童話般美妙的世界，孩子們天真爛漫的笑臉簇?fù)碓谖疑磉叀４藭r(shí)，我抬起頭來，面對(duì)那紅彤彤、金燦燦，正在冉冉升起的旭日時(shí)，無論多少煩惱、惆悵，和失落都會(huì)在頃刻間為那旭日的光輝而煙消云散。是的，我們的職業(yè)就是旭日！充滿激情、充滿希望！

“一切為了孩子”在十年幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中,使我懂得了“累”字的內(nèi)涵，懂得了“愛”字的結(jié)構(gòu)，懂得了該怎樣去教我的學(xué)生。慢慢地，我著魔般地愛上了它，不善歌唱的我每天默默地用行動(dòng)詮釋著這首歌的真諦。我成了40多名孩子生活的朋友、學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，不再把夢(mèng)想寄托給星星，而是把更多的精力傾注在孩子們的身上。我用真誠(chéng)換取孩子們的信任，用愛心呵護(hù)他們的成長(zhǎng)?！皾?rùn)物細(xì)無聲”，孩子們一天天地進(jìn)步了，一天天地長(zhǎng)大了。聽著他們從幼稚的“牙牙學(xué)語”到朗誦一首首美妙的詩歌，我深切地感悟到了當(dāng)幼師的光榮和自豪。孩子們的健康成長(zhǎng)是我最大的人生快樂。這群生龍活虎的孩子，正是我心靈的寄托、追求的歡欣！我用我真誠(chéng)的奉獻(xiàn)，換來了無限的感動(dòng)！

當(dāng)然，作為一名站在教育教學(xué)第一線的教師，國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育大計(jì)，師為本。面對(duì)新世紀(jì)，我感到肩上的責(zé)任重大，一頭挑著中華民族的未來和前途，一頭挑著千家萬戶的希望和幸福。因此，“沒有最好，只有更好。”這句話成了我的座右銘。于是，更新知識(shí)，自我充電，成為我生活中的一個(gè)主題，自學(xué)考試、電腦培訓(xùn)、英語培訓(xùn)、普通話考核、手工繪畫培訓(xùn)、先進(jìn)教育講座等等，只要是對(duì)工作有幫助的，我都參加。正因?yàn)檫@份執(zhí)著，充實(shí)了我的生活，也裝點(diǎn)了我的人生。工作十年來，曾先后獲得區(qū)先進(jìn)教師，優(yōu)秀教師，獲得市里論文方案、報(bào)告三等獎(jiǎng)，區(qū)幼兒繪畫比賽指導(dǎo)二、三等獎(jiǎng)，區(qū)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，參與區(qū)舞蹈大賽獲一等獎(jiǎng)，區(qū)教具制作二等獎(jiǎng)。并通過了幼兒園一級(jí)教師，教育系大專畢業(yè)證書，以及普通話二級(jí)甲等等證書的評(píng)審資格。這學(xué)期更是挑起了園教育科研實(shí)驗(yàn)研究工作，并在日常學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上積極撰寫論文，以不斷提高自己的學(xué)作水平。

總之，成績(jī)已表示過去

，在今后的工作崗位上我將繼續(xù)努力，奉獻(xiàn)自己的每一點(diǎn)一滴，與旭日同行，與感動(dòng)同在！以更高的工作熱情迎接新的挑戰(zhàn)，取得更大的成績(jī)。