導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合心理發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)要求，殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)可在情緒、主導(dǎo)活動(dòng)、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。

第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂(lè)觀(guān)、滿(mǎn)意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀(guān)、失望等消極情緒，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久；能夠向家人和教師適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒；情緒保持相對(duì)穩(wěn)定，不出現(xiàn)過(guò)激行為。

第二，樂(lè)于融入周?chē)沫h(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系；能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭(zhēng)取最大的成功；對(duì)學(xué)校、社會(huì)環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。

第三，具有適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知能力。對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，能對(duì)自己的個(gè)性?xún)A向和個(gè)性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。

二 殘障兒童常見(jiàn)的心理困擾

第一，敏感與敵對(duì)，容易情緒激動(dòng)。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過(guò)多注意別人的語(yǔ)言、行為和態(tài)度，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也極其敏感，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)會(huì)表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點(diǎn)小事或別人無(wú)心的一句話(huà)而大發(fā)脾氣，對(duì)外界的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨(dú)。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無(wú)能感；由于受過(guò)分保護(hù)和照料，可能任性、自私并伴有強(qiáng)迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問(wèn)題；他們樂(lè)于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時(shí)會(huì)感到彼此不同，使得他們不愿與周?chē)娜私煌?，久而久之就?huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會(huì)障礙。

第三，抱怨與悲觀(guān)，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運(yùn)的不公平，他們常常認(rèn)為自己是無(wú)能的、多余的，有強(qiáng)烈的無(wú)能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面都會(huì)遇到更多困難，甚至他人看來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法自己解決，因此他們常常對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生悲觀(guān)消極的心理，缺乏主動(dòng)性和積極性。

三 殘障兒童心理健康教育途徑

第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過(guò)教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽(tīng)音樂(lè)、作畫(huà)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無(wú)能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開(kāi)展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂(lè)角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂(lè)，以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛(ài)，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無(wú)微不至地關(guān)心他們，用無(wú)私的愛(ài)去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。

第三，開(kāi)展心理教育活動(dòng)，把握好健康心理發(fā)展方向。通過(guò)開(kāi)展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動(dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí)；通過(guò)開(kāi)展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周?chē)h(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)提升其自我價(jià)值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)問(wèn)題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開(kāi)展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育策略

農(nóng)村留守兒童群體是在城市化進(jìn)程的背景下，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，由于經(jīng)濟(jì)、教育等問(wèn)題兒童則留在農(nóng)村，形成了弱勢(shì)群體的一種社會(huì)現(xiàn)象。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，近年來(lái)，隨著農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題、疾病的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，社會(huì)各界開(kāi)始對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予關(guān)注和研究。根據(jù)研究，我國(guó)勞動(dòng)力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數(shù)量較多，農(nóng)村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨(dú)、焦慮、自閉等。根據(jù)社會(huì)科學(xué)研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問(wèn)題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關(guān)系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問(wèn)題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上。

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，日常生活和學(xué)習(xí)缺乏安全感。農(nóng)村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學(xué)相比，留守兒童往往感覺(jué)到生活無(wú)依無(wú)靠，沒(méi)有父母的心理疏導(dǎo)和幫助，他們不愿意與別人交流，時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助，性格多愁善感，長(zhǎng)此以往，甚至發(fā)展成為內(nèi)向、抑郁。其次，農(nóng)村留守兒童由于從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，因此對(duì)感情呵護(hù)的渴望之情比較強(qiáng)烈，許多農(nóng)村留守兒童由爺爺、奶奶撫養(yǎng)或由其他親屬撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對(duì)其缺乏足夠的監(jiān)護(hù)能力。而由其他親屬撫養(yǎng)的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監(jiān)護(hù)人的眼色，缺乏在父愛(ài)、母愛(ài)關(guān)懷下的自由感和無(wú)拘束感，由此導(dǎo)致留守兒童心理負(fù)擔(dān)較重。更為嚴(yán)重的留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)得很脆弱和無(wú)助，悲觀(guān)情緒嚴(yán)重，更有甚者以結(jié)束生命來(lái)逃避挫折。

二、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的策略

要做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)心與關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)乎下一代的健康成長(zhǎng)，國(guó)家要從政策上關(guān)懷和照顧。國(guó)家要加強(qiáng)農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村校園環(huán)境與師資力量。同時(shí)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，要大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。其次，要重視學(xué)校心理教育和心理輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的大部分時(shí)間都在校園內(nèi)度過(guò)，學(xué)校的心理教育和心理輔導(dǎo)對(duì)兒童的心理健康發(fā)展有很大的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生心理健康、陽(yáng)光發(fā)展。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多種多樣的文體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，避免學(xué)生孤獨(dú)、內(nèi)向、抑郁。

總之，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)鋪墊一條光明之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維新.關(guān)于留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（30）.

篇3

關(guān)鍵詞：智障兒童 心理健康 教育

一般來(lái)說(shuō)，所謂“智力落后”是指人的智力明顯低于一般人的水平，并且在社會(huì)適應(yīng)行為方面也存在明顯的障礙。目前，在我國(guó)培智學(xué)校學(xué)習(xí)的智障兒童大部分是輕度的智力落后兒童，其智商（IQ值）大約在50—70或55—75之間（注：50—70為韋氏量表測(cè)定的智商值，適用于4—6.5歲兒童；55—75為蓋塞爾量表測(cè)定的智商值，適用于0—3.5歲幼兒）。條件較好的培智學(xué)校，也招收少數(shù)中度智力低下的兒童，其智商（IQ值）大約在35—50或40—55之間，這些中度智力落后兒童在學(xué)校主要是進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練。智障兒童的心理健康教育是智障兒童人格完善的必要條件，是智障兒童發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了健康的心理，智障兒童就可能有充分的發(fā)展。反之，智障兒童的發(fā)展就會(huì)受到限制，其今后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格智障或心理疾病。

智障兒童通過(guò)在學(xué)校幾年的教育和訓(xùn)練，在生活自理、勞動(dòng)技能和社會(huì)適應(yīng)能力等方面均有了不同程度的提高，但在能力提高的同時(shí)，一些不同程度的心理健康問(wèn)題也逐步顯露出來(lái)，如：怕與陌生人接觸，怕別人恥笑，不敢面對(duì)老師的目光，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣等等。這些心理疾病嚴(yán)重影響了智障兒童的心理健康，使他們本不健全的心智更增加了負(fù)荷，給他們接觸社會(huì)、參與社會(huì)生活造成了巨大的障礙。為了使學(xué)生能夠越過(guò)這些障礙，作為他們的老師，培養(yǎng)他們健康的心理已成了教育的首要問(wèn)題。如何培養(yǎng)智障兒童的心理健康呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使智障兒童保持積極的情緒

良好的環(huán)境是由兒童、家庭與社區(qū)共同組成，形成合力。智障兒童環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為智障兒童提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的玩具、物品、材料等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常更替交換玩具、物品、材料以激發(fā)智障兒童求知好奇的積極性、主動(dòng)性，滿(mǎn)足智障兒童操作、探索的心理需要，促進(jìn)智障兒童與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為智障兒童的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每名智障兒童感到安全、歡樂(lè)，被尊重，為集體所接納，它的好壞直接影響智障兒童的情緒變化。

如，開(kāi)學(xué)前，我們會(huì)在教室、寢室為智障兒童擺放一些色彩鮮艷，材料輕軟的絨毛玩具，在教室粘貼智障兒童與爸媽及親人的照片，開(kāi)設(shè)“娃娃家”，將教室裝扮成家的樣子。在日?；顒?dòng)中經(jīng)常抱抱、親親智障兒童，給他們喂飯、穿衣，以表情、動(dòng)作等各種方式向智障兒童表示與親近，增強(qiáng)他們自身的安全感和信任感，使智障兒童身心需要不斷得到滿(mǎn)足，情緒越來(lái)越好。

二、發(fā)揮游戲功能，使智障兒童保持愉悅的心境

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是智障兒童的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融入游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是培養(yǎng)獨(dú)立性、合作性的最佳手段。在工作實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到智障兒童心理健康教育游戲應(yīng)具有目標(biāo)性、針對(duì)性。在角色游戲中，智障兒童通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，是有意義的。如，在“娃娃家”角色扮演游戲中，智障兒童可以充當(dāng)爸爸媽媽、爺爺奶奶、孩子等各種角色，老師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)兒童模仿?tīng)敔敶蛱珮O、奶奶跳健身舞、爸爸媽媽一塊帶孩子到戶(hù)外玩等，這樣既培養(yǎng)了智障兒童的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言能力，又使得智障兒童心情愉悅。

三、心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)、日常生活的有機(jī)融合

我們的心理健康教育是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的，潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)智障兒童的心理特點(diǎn)，發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)智障兒童的表述能力，讓智障兒童能在老師和小朋友面前表達(dá)，交流自己的感受和想法；音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)智障兒童的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)智障兒童的交往，合作能力等，將教研和心理健康教育融合起來(lái)。在活動(dòng)形式上采用融合模式，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混合年齡伙伴間的交往，擴(kuò)大兒童交往機(jī)會(huì)，提高他們的合作性。利用智障兒童的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開(kāi)展編織，十字繡、插羽毛等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種集體感。

四、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使智障兒童形成健康的自我意識(shí)

自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，滲入了主體本身的情感和意志活動(dòng)。智障兒童自我意識(shí)受各種因素影響，老師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助智障兒童建立健康的自我意識(shí)。

首先，老師要結(jié)合智障兒童的實(shí)際發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備。在活動(dòng)中老師為智障兒童營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異，使智障兒童表現(xiàn)得自信、主動(dòng)、容易獲得成功與自信。其次智障兒童自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。智障兒童受認(rèn)知水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)成人正確評(píng)價(jià)的示范，故而老師要廣泛收集智障兒童在智障兒童家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)智障兒童的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待智障兒童，客觀(guān)、具體、明確地評(píng)價(jià)智障兒童，形成健康的自我意識(shí)。

五、以人為本，尊重學(xué)生人格

智障兒童與正常兒童一樣，具有獨(dú)立的人格。作為老師，要以學(xué)生為本。從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，了解和理解他們，并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我。以人為本，尊重學(xué)生人格。首先老師要不斷提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)。老師應(yīng)嚴(yán)于律己，善于自剖，深入反思。不嫌智障孩子笨、臟、丑，把孩子當(dāng)成自己的子女、親人一樣對(duì)待。任何鄙視和嘲諷都會(huì)傷害孩子的自尊，嚴(yán)重的可能會(huì)引發(fā)孩子傷害他人和自殘。其次，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在培智學(xué)校里，學(xué)生只有輕、中、重度和極重度之分，接受知識(shí)和技能的能力參差不齊，行為和品德也存在很大差異。不管我們遇到哪種類(lèi)型的智障學(xué)生，老師都要一視同仁、平等對(duì)待。老師要了解每名學(xué)生的智力水平、致殘?jiān)?、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、認(rèn)識(shí)到每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，確定每名學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，分類(lèi)要求，使每名學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所得，對(duì)每名學(xué)生負(fù)責(zé)到底。

保爾曾說(shuō)過(guò)：身體的殘疾是痛苦的，但更痛苦的是心靈的殘疾。蒼天無(wú)情人有情，讓我們攜手用愛(ài)澆灌這些遲開(kāi)的花朵，讓這群擁有健康心靈的智障孩子，成為家庭的寶貝，社會(huì)的合格公民。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

一、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴(lài)性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略?xún)和睦淼拿舾行?，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀(guān)察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

二、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書(shū)本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。

第三，應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢(xún)指導(dǎo)，同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問(wèn)題

由于越來(lái)越多的農(nóng)民工選擇到城市中工作，也就產(chǎn)生了越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童往往缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。由于父母不在身邊，祖輩對(duì)于他們的管理又比較松散，沒(méi)有形成對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與輔導(dǎo)，這就逐漸養(yǎng)成了他們對(duì)待學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度，甚至還存在不按時(shí)完成作業(yè)、上課遲到等問(wèn)題。

其次，在生活方面，由于留守兒童很難得到來(lái)自父母方面的關(guān)懷與照顧，因此在遇到生活困難時(shí)，往往首先想到的是向同伴進(jìn)行求助，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。

再次，在情感需求方面，由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，難以感受到來(lái)自家庭的溫暖，逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外，由于農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，再加上父母長(zhǎng)期在外工作，他們不僅要承受巨大的生活經(jīng)濟(jì)壓力，而且還非常擔(dān)心在外打工父母的安全情況。所以，農(nóng)村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越的環(huán)境下共同生活，表現(xiàn)出對(duì)城市生活的期待與向往。

最后，在自我評(píng)價(jià)方面，較城市兒童而言，農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)自我的評(píng)價(jià)也比較低，他們往往看不到自己身上的閃光點(diǎn)，而是過(guò)多的關(guān)注自己的不足之處，對(duì)自身的能力缺乏一定的信心。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

影響農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素是多方面的，具體說(shuō)來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏親情的關(guān)懷

農(nóng)村留守兒童大部分年齡都在7歲至15歲之間，心智發(fā)展尚不成熟，正處于心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，同父母之間的有效溝通與交流是非常重要的。但是，在外打工的父母往往很少同他們聯(lián)系，有的甚至一個(gè)月才通一次電話(huà)。這樣一來(lái)，就難以形成和諧、融洽的親子關(guān)系，更不用說(shuō)留守兒童感受到來(lái)自父母的親情關(guān)懷了。

（二）缺乏完善的家庭教育

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)者一般都是他們的祖輩，其文化程度普遍很低、教育理念也非常傳統(tǒng)，教育手段簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)留守兒童的管理也僅僅是停留在簡(jiǎn)單的生活層面上，很少有關(guān)注留守兒童的心理健康教育問(wèn)題。還有一部分監(jiān)護(hù)者采用放任不管的態(tài)度，使留守兒童處于一種無(wú)人管教的環(huán)境中，更不用說(shuō)受到來(lái)自家庭方面的教育了。

（三）學(xué)校教育的缺失以及社會(huì)關(guān)懷的空白

由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，教師對(duì)于學(xué)生日常課堂教育工作的開(kāi)展尚且難以有效開(kāi)展，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生開(kāi)展充分的心理健康教育了。除此之外，社會(huì)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村留守兒童的影響也是不容忽視的。當(dāng)今社會(huì)，各種不良思想與風(fēng)氣嚴(yán)重存在，也給農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策措施

針對(duì)上述兩個(gè)部分關(guān)于我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問(wèn)題及原因分析，筆者提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施，以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理健康成長(zhǎng)提供一點(diǎn)可借鑒之處：

（一）加強(qiáng)父母同兒童之間的交流與溝通

對(duì)于絕大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，把孩子一起帶進(jìn)城市共同生活基本上是很難實(shí)現(xiàn)的。在這種形勢(shì)下，加強(qiáng)同孩子之間的有效溝通與交流就顯得尤為重要。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)多花些精力在同孩子進(jìn)行聯(lián)系上，比如多跟孩子通次電話(huà)、多給孩子寫(xiě)封信、多給孩子寄些小禮物等等，都能夠使孩子感受到來(lái)自父母方面的溫暖與關(guān)懷。假如條件允許的話(huà)，還可以利用節(jié)假日帶孩子到城市中游玩一下，不僅能夠開(kāi)闊孩子的眼界，而且還融洽了家庭氣氛。

（二）多一些引導(dǎo)，少一些訓(xùn)教

當(dāng)孩子在生活或者學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校教師，對(duì)他們多一些耐心和愛(ài)心，盡到一份責(zé)任心，曉之以理，動(dòng)之以情是最佳的教育方式。當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)對(duì)孩子更多的正面教育，切忌灌輸“讀書(shū)無(wú)用”、“金錢(qián)至上”這樣一些思想、

（三）學(xué)校要高度重視留守兒童的教育

留守兒童心理健康問(wèn)題凸現(xiàn)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和教育必須要付諸實(shí)施。學(xué)校教育過(guò)程中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與留守兒童的情感溝通。留守兒童是個(gè)特殊的群體，學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童和其它的學(xué)生一視同仁，切忌用歧視的眼光對(duì)他們。不能只關(guān)心成績(jī)，而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。

（四）社會(huì)的支持和關(guān)愛(ài)

任何事情都離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童教育有著決定性的作用。從鎮(zhèn)到村都應(yīng)高度重視留守兒童的教育，建立農(nóng)村社區(qū)留守學(xué)生教育和監(jiān)護(hù)體系。另外，要加強(qiáng)法制建設(shè)，凈化社會(huì)風(fēng)氣，消除影響留守兒童的消極文化，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述幾個(gè)部分的分析與論述，我們可以看到，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。作為一名農(nóng)村小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分重視這一問(wèn)題，深入分析導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的各方面因素，并在此基礎(chǔ)上積極采取各項(xiàng)有效措施加以教育。只有這樣，才能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能夠真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佀連濤，郭聰.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].石家莊法商職業(yè)學(xué)院教學(xué)與研究，2011，（02）.

[2]劉欣，陳青萍.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究[J].長(zhǎng)沙師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（05）.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話(huà)，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢(xún)室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類(lèi)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008.

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，使得“留守兒童”的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問(wèn)題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。

一、“留守和”存在的心理問(wèn)題和產(chǎn)生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對(duì)于兒童的心理沒(méi)有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對(duì)陌生人，與周?chē)艘矡o(wú)法進(jìn)行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過(guò)渡，需要家長(zhǎng)與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對(duì)社會(huì)、對(duì)世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情和關(guān)愛(ài)，使得心理長(zhǎng)期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。

（三）價(jià)值觀(guān)不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢(qián)、買(mǎi)新衣服、買(mǎi)玩具等物質(zhì)上的行為來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對(duì)其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無(wú)形中也受到“物質(zhì)至上”觀(guān)念的影響，價(jià)值觀(guān)存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂(lè)，安于現(xiàn)狀，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐

認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開(kāi)展心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童在心理方面存在的問(wèn)題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對(duì)自己內(nèi)心存在的問(wèn)題進(jìn)行抒發(fā)，并在專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問(wèn)題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過(guò)集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開(kāi)展。集體輔導(dǎo)主要是通過(guò)班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級(jí)為單位，向班級(jí)滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識(shí)，正確樹(shù)立整個(gè)班級(jí)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對(duì)一地開(kāi)展輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問(wèn)題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂(lè)觀(guān)地面對(duì)生活。

（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

在日常教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂(lè)的一天”為題，讓學(xué)生寫(xiě)出自己生活中開(kāi)心的事，有的留守兒童就在作文中寫(xiě)到，“我最快樂(lè)的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來(lái)的那一天，爸爸給我買(mǎi)了好多玩具，媽媽給我買(mǎi)了好多衣服，但是到了下午他們就坐車(chē)回去了，我非常難過(guò)?！痹陂喿x了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長(zhǎng)更注重對(duì)子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。

（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育

在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過(guò)德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開(kāi)朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒(méi)能過(guò)上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開(kāi)導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無(wú)私真誠(chéng)的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開(kāi)而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

根據(jù)2015年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識(shí)方面，留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己智力、外貌等方面的評(píng)價(jià)偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問(wèn)題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問(wèn)題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問(wèn)題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對(duì)父母充滿(mǎn)怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀紫禄?，厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面來(lái)應(yīng)對(duì)。

一、平等對(duì)待

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來(lái)看，人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問(wèn)題的群體，一些人甚至專(zhuān)門(mén)關(guān)注留守兒童個(gè)體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡(jiǎn)單的歸于因?yàn)榱羰貭顟B(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問(wèn)題兒童的印象。美國(guó)心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛(ài)好等也不一樣。對(duì)于留守兒童，我們不能因?yàn)樽约旱钠?jiàn)而給他們貼上不好的標(biāo)簽，只看得到他們的短處而見(jiàn)不到長(zhǎng)處，這樣就會(huì)挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”，而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、家?；?dòng)

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會(huì)受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長(zhǎng)的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。所以對(duì)于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長(zhǎng)互動(dòng)，不斷提高家?；?dòng)水平，共同解決留守兒童的教育問(wèn)題。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的毛病和缺點(diǎn)都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績(jī)好，便得到獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)差，便是訓(xùn)斥和打罵，長(zhǎng)此以往學(xué)生便不愿意與家長(zhǎng)交流，甚至對(duì)家長(zhǎng)敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對(duì)這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問(wèn)題，要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)?？梢猿浞掷么汗?jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機(jī)會(huì)，組織建立“家長(zhǎng)――學(xué)?！焙途W(wǎng)上“家長(zhǎng)――學(xué)?！逼脚_(tái)。向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng)：多打親情電話(huà)、多寫(xiě)親子書(shū)信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過(guò)打電話(huà)或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，要針對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起制定留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

三、科學(xué)教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過(guò)程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實(shí)際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時(shí)加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時(shí)注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語(yǔ)文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時(shí)，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，并開(kāi)展定期的心理咨詢(xún)以及心理輔導(dǎo)課程，這對(duì)學(xué)生是一種直接有效的進(jìn)行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨(dú)談話(huà)、單獨(dú)診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)?？梢砸蚤_(kāi)設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過(guò)報(bào)紙、雜志、廣播等多媒體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科普知識(shí)的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)校還可以組織開(kāi)展形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個(gè)人愛(ài)好和特長(zhǎng)，使“留守學(xué)生”在課余時(shí)間也能夠健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張斌賢審校.《教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版

篇9

我的家鄉(xiāng)在陜西省延安市宜川縣，位于陜西省北部，延安市東南部。在這里，我們的長(zhǎng)輩通過(guò)種植蘋(píng)果、花椒、梨、核桃、柿子等農(nóng)作物而生，安詳而幸福。農(nóng)民人均純年收入1106元，可是隨著人口的增加，人均土地的減少，再加上由于信息技術(shù)的發(fā)展，有更多的人接觸到外面的世界而選擇了外出務(wù)工以增加家庭的和收入，改善家庭條件。雖然在外務(wù)工不比農(nóng)村種地輕松，可是為了家庭能夠過(guò)上更好的生活，為了子女能夠上學(xué)，他們還是堅(jiān)持了下來(lái)。于是，農(nóng)村里面出現(xiàn)了大量的留守兒童，他們的父母外出務(wù)工賺錢(qián)，由爺爺奶奶撫養(yǎng)，大部分在家里上學(xué)，過(guò)年或者放寒暑假的時(shí)候才能夠和父母見(jiàn)面。這就是我們宜川很多留守家庭的現(xiàn)狀。

不止在我們縣上，其他地方乃至全國(guó)都存在大量的留守兒童，目前我國(guó)有多達(dá)921萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童，一年都無(wú)法見(jiàn)到父母，他們由于脫離父母監(jiān)護(hù)、享受不到家庭溫暖而成為“事實(shí)孤兒”；我縣2017年8月共有中小學(xué)學(xué)生10577名，城區(qū)學(xué)校學(xué)生有10086名，全縣留守兒童197名，占學(xué)生總數(shù)的1.9%，其中城區(qū)學(xué)校留守兒童73名，占留守兒童0.7%。由此出現(xiàn)了大量留守兒童。通過(guò)我們調(diào)查研究，了解到現(xiàn)在5%學(xué)生屬于農(nóng)村留守兒童，95%的學(xué)生屬于城鎮(zhèn)留守兒童，我們對(duì)留守兒童的范疇進(jìn)行了擴(kuò)充，通過(guò)調(diào)查了解到2017年城區(qū)學(xué)生公寓有留守兒童243人。公寓有收費(fèi)每月900元的，有每月收費(fèi)700元的。2017年得出我縣城鄉(xiāng)留守兒童共440元。

這幾年的寒假暑假里，我在宜川縣的好幾個(gè)村子里面拜訪(fǎng)了很多戶(hù)人家，并通過(guò)與留守兒童近距離的接觸和交談，了解到了很多這個(gè)群體，我以前從沒(méi)注意過(guò)的問(wèn)題和他們內(nèi)心的渴望，由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長(zhǎng)環(huán)境，使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒(méi)有的思想和行為，在生活、學(xué)習(xí)、心理等各方面都有較突出的問(wèn)題。

以下是留守兒童所存在的問(wèn)題：

1.孤獨(dú)感

當(dāng)我問(wèn)到他們?cè)诩依镆话愣甲鍪裁吹臅r(shí)候，很多小孩都說(shuō)放學(xué)后有作業(yè)就寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有作業(yè)要寫(xiě)的時(shí)候就看電視，星期天的時(shí)候就跟小朋友們一起玩，好多爺爺奶奶也說(shuō)，“一到星期天就不見(jiàn)人了，也不知道回家吃飯，每次吃飯的時(shí)候都要到處去找，找到了還極不情愿回家，說(shuō)他，他也不聽(tīng)。”然后我問(wèn)一個(gè)小孩為什么不想回家，他說(shuō)：“回家只有我一個(gè)人，不好玩，我喜歡跟小朋友一起玩。”可是當(dāng)我問(wèn)到如果父母在家的話(huà)，你會(huì)不會(huì)還總是不想回家，結(jié)果完全不相同，他說(shuō)，父母在家比較熱鬧，人比較多，而且還會(huì)買(mǎi)很多好吃的，好玩的，自然就喜歡在家里了。多么強(qiáng)烈的對(duì)比?。〈丝涛已壑懈‖F(xiàn)出一張畫(huà)面，沒(méi)有父母陪伴的留守兒童，在那一個(gè)個(gè)放學(xué)后的黃昏坐在門(mén)前的石階上呆呆的望著西邊即將下落的紅日。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)的差距

在與他們的交流中我發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童的學(xué)習(xí)中等偏下，也有少數(shù)成績(jī)較好，成績(jī)好的那些孩子，都是家里的爺爺奶奶懂點(diǎn)知識(shí)或者有哥哥姐姐的，而那些沒(méi)有人輔導(dǎo)的孩子，大多成績(jī)不怎么好。我問(wèn)他們?yōu)槭裁床缓煤脤W(xué)習(xí)，得到的回答大同小異，大概原因都是很多不會(huì)的東西，沒(méi)有人教，然后自己也不去問(wèn)老師，不懂得就越來(lái)越多了，成績(jī)自然就不好了。也有一部分孩子說(shuō)：“不會(huì)就不會(huì)唄，”學(xué)習(xí)成績(jī)不好又不會(huì)怎樣。我不知道為什么他們會(huì)覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)什么用，但是我問(wèn)成績(jī)比較好的同學(xué)讀書(shū)是為了什么，他們說(shuō)是：“爸媽總是告訴他們要好好讀書(shū)的，還說(shuō)讀書(shū)了以后，上大學(xué)就可以賺很多的錢(qián)了。”我想，這就是家庭教育的區(qū)別吧。可能雖然很多父母知道要讓孩子好好讀書(shū)，可是常年不在家里，平時(shí)也只是打電話(huà)，電話(huà)里說(shuō)的也不知道能夠起到多大的效果，而爺爺奶奶又不懂教育，更不懂學(xué)習(xí)上面的東西，所以，對(duì)于學(xué)習(xí)，基本上靠孩子自己自覺(jué)。但是留守的少青年兒童正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要他們一個(gè)人去抵抗社會(huì)上方方面面的誘惑談何容易。

3.心理情況

很多孩子性格孤僻、倔強(qiáng)，與生人交往時(shí)害羞，不敢說(shuō)話(huà)，當(dāng)我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說(shuō)話(huà)時(shí)，他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后，不敢看我，大一點(diǎn)的孩子還會(huì)小聲的回答我的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可見(jiàn)他們的內(nèi)心是多么的沒(méi)有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏，對(duì)于尚處于中小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)父母的依戀還是他們的基本需要之一，特別是長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)的留守兒童，他們的這種依戀性情感很難得到滿(mǎn)足，沒(méi)有感情依靠，在感情問(wèn)題方面他們得不到正確的引導(dǎo)和幫助，這對(duì)他們的心里產(chǎn)生了不利的影響。在我見(jiàn)過(guò)的這些留守兒童中，有三分之二的孩子由于長(zhǎng)期的沉默寡言，對(duì)父母的思念以及自己內(nèi)心的無(wú)奈，逐漸養(yǎng)成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說(shuō)話(huà)，哪怕簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)答也顯得不自信。甚至有一個(gè)初中生在初三那一年，因?yàn)閷?duì)父母的思念和學(xué)習(xí)的壓力，最后由于不會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒而導(dǎo)致精神分裂，這對(duì)孩子自己以及家庭和社會(huì)都是難以彌補(bǔ)的遺憾。

4.道德問(wèn)題

在平時(shí)的觀(guān)察中，我發(fā)現(xiàn)有一些留守兒童他們的穿著挺好的，跟那些城里的孩子差不了多少，而且零花錢(qián)也從來(lái)不缺。我分析了原因，家長(zhǎng)外出打工時(shí)間太久，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力盡到自己撫養(yǎng)教育孩子的義務(wù)，所以心里會(huì)感到愧疚，就只有通過(guò)物質(zhì)方面來(lái)補(bǔ)償，還有的父母因?yàn)橐荒昱c孩子見(jiàn)面的時(shí)間太少，所以不希望在這短暫的時(shí)間內(nèi)給孩子留個(gè)不好的影響，就盡可能的包容孩子以至于放縱，所以久而久之很多孩子養(yǎng)成了奢侈浪費(fèi)，互相攀比的陋習(xí)。同時(shí)，留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，而且成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，甚至我聽(tīng)村里的干部說(shuō)，村里面打架的、去網(wǎng)吧玩游戲的孩子，基本上都是留守兒童，父母在家的孩子，一般都比較聽(tīng)話(huà)。由此可見(jiàn)，父母的教育對(duì)孩子的影響多大！

留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三個(gè)環(huán)節(jié)存在缺陷所導(dǎo)致的。以下是我對(duì)留守兒童問(wèn)題提出的看法：

1.家庭教育

完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能，家庭式個(gè)體出生后接受社會(huì)化進(jìn)行面對(duì)面直接的互動(dòng)，自我在其中得到充分的發(fā)展。而父母是這個(gè)群體中最重要的部分，在這個(gè)群體中家庭成員之間的互動(dòng)的交流時(shí)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，但是不是每個(gè)父母都能意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中的重要性，所以我認(rèn)為要改善留守兒童面臨的困境，首先要從家庭做起，而且每個(gè)留守兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己獨(dú)特的需求和問(wèn)題，無(wú)論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀(guān)察、愛(ài)護(hù)、援助手段都需要給每個(gè)兒童制定一套獨(dú)特的方案，這就需要政府、社區(qū)投入相應(yīng)的人力財(cái)力與物力，最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的“教育者”，對(duì)家庭做好相應(yīng)的教育，從而從家庭入手，改善留守兒童的身心狀況。

2.學(xué)校教育

充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育職能。 由于留守兒童缺乏來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們特別需要從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)，學(xué)校老師的的關(guān)注是他們學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力，但是很多學(xué)校只重視升學(xué)率，有些老師也是看重學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，而忽視了成績(jī)差的同學(xué)，也忽視了對(duì)留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績(jī)好的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)越多，越是成績(jī)差的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)就越少。有部分留守中小學(xué)生跟我說(shuō)：“老師排座位是按成績(jī)的好壞排的，成績(jī)好的就坐在前排，成績(jī)不好的就坐在后面跟旁邊?！痹囅脒@樣的老師能夠?qū)α羰貎和慕逃鸬绞裁捶e極的作用呢？所以，我們縣上的每個(gè)學(xué)校都有留守兒童管護(hù)中心，作為留守兒童所在的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能的利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多做貢獻(xiàn)。比如，學(xué)?？梢栽谶@里，配置專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師，并且配備有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)老師，定期為同學(xué)們進(jìn)行思想教育，并且要隨時(shí)觀(guān)察留守兒童的異常行為及時(shí)為他們進(jìn)行心理方面的指導(dǎo)；定期對(duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，讓監(jiān)護(hù)人懂得自己的小孩在學(xué)校的一些學(xué)習(xí)生活心理方面的變化，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何配合老師，一起更好的監(jiān)護(hù)留守兒童，讓他們健康活潑的成長(zhǎng)。但是通過(guò)調(diào)查研究了解到只有宜川中學(xué)有2個(gè)心理健康教師。希望各學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足心理健康課，把留守兒童守護(hù)中心心理輔導(dǎo)工作落到實(shí)處。

3.社會(huì)支持

篇10

一、加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康的維護(hù)引導(dǎo)

1.常跟父母打電話(huà)，建立良好的親子關(guān)系。父母是孩子的第一任教師，也是孩子最信任的人，是孩子健康成長(zhǎng)不可缺少的因素，但留守兒童因與父母相處時(shí)間甚少，存在隔閡。年輕的他們需要換位思考，多理解、體諒父母，常給父母打電話(huà)，跟父母談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)、生活和心情，讓親子彼此之間不再陌生。

2.處理好和監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系。留守兒童大多和爺爺奶奶生活在一起，由于時(shí)代背景不同，在思想觀(guān)念方面存在很大的差異性。六七十歲的老人已經(jīng)形成了絕對(duì)的習(xí)慣和觀(guān)念，作為年輕的孩子，不要期望去改變他們，而應(yīng)選擇適應(yīng)和分享，讓他們多了解這個(gè)社會(huì)，進(jìn)而了解晚輩，從而減小相互之間的隔閡。

3.學(xué)會(huì)建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系。與人交往的需要是我們本能的一種反應(yīng)，我們不可能離開(kāi)他人而獨(dú)居。人際關(guān)系在現(xiàn)實(shí)生活中扮演著很重要的角色，所以我們應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)與人溝通交往的技巧和處理人際沖突的方法，學(xué)會(huì)與人合作，為自己營(yíng)造良好的人際關(guān)系。

4.學(xué)會(huì)提高調(diào)控情緒的能力。日常生活、學(xué)習(xí)中要多體察自身情緒的多樣性，學(xué)會(huì)分析不同情緒狀態(tài)的前因后果，學(xué)會(huì)情緒狀態(tài)下的控制和疏導(dǎo)方法，延遲滿(mǎn)足，衡量情緒的強(qiáng)度，克制沖動(dòng)，減輕壓力。

二、發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能

1.摸清留守兒童具體情況，不定期召開(kāi)座談會(huì)。學(xué)校不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)身心健康的人。留守兒童是需要我們關(guān)懷的一個(gè)特殊群體，學(xué)校要為他們建立檔案，掌握具體情況，通過(guò)不定期召開(kāi)座談會(huì)的方式來(lái)關(guān)注他們的成長(zhǎng)，對(duì)他們遇到的問(wèn)題加以分析、引導(dǎo)和解決，個(gè)別性的問(wèn)題個(gè)別解決，群體性的問(wèn)題集中解決。

2.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康教育課，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理健康老師對(duì)留守兒童加以輔導(dǎo)，教會(huì)他們矯正心理困惑的方法，讓他們能正確地認(rèn)識(shí)自己、主動(dòng)解決心理問(wèn)題，成為一個(gè)自信健康的人。學(xué)校要建立不低于c級(jí)的心理咨詢(xún)，開(kāi)展經(jīng)常性的心理咨詢(xún)活動(dòng)。

3.各科教學(xué)滲透心理健康教育。留守兒童分布在各個(gè)班級(jí)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，是各學(xué)科教師的共同任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中，科任老師要滲透心理健康教育內(nèi)容，幫助學(xué)生特別是留守兒童開(kāi)闊視野，以寬闊的胸懷面對(duì)生活的順境和逆境。

三、加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

1.讓家長(zhǎng)明白精神需求與物質(zhì)需求同等重要。良好的家庭教育是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。外出務(wù)工的父母除了給孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該和他們進(jìn)行感情上的溝通，讓他們時(shí)刻感受到父母的關(guān)愛(ài)，讓孩子有感情寄托，這樣可以減輕他們的焦慮和無(wú)助感。

2.引導(dǎo)孩子建立理性的價(jià)值觀(guān)念。一個(gè)人，當(dāng)精神需求得不到滿(mǎn)足的時(shí)候，就會(huì)轉(zhuǎn)向物質(zhì)的豐富性，這是一種不理性的做法。實(shí)際上這也是外出打工父母對(duì)待留守兒童的方式，這種行為讓孩子形成了錯(cuò)誤的價(jià)值取向。因此，在日常生活中，要多角度地看待生活和學(xué)習(xí)，多思考人生真正的價(jià)值是什么，給予孩子正確的引導(dǎo)。

3.監(jiān)護(hù)人應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式。家庭教育的不當(dāng)是造成留守兒童問(wèn)題不可忽視的原因。當(dāng)前留守兒童的家庭教育存在三種方式，即放任型、溺愛(ài)型、嚴(yán)厲性，這些方式使孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念和世界觀(guān)等方面都得不到很好的教育。因此，為了孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式，根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，做到寬嚴(yán)有度。

四、社會(huì)各界共同關(guān)注留守兒童，積極構(gòu)建“留守兒童”關(guān)愛(ài)體系

1.地方政府應(yīng)高度關(guān)注留守兒童，伸出援助之手，建立“農(nóng)村留守兒童之家”傳媒平臺(tái)，讓孩子們通過(guò)視頻與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話(huà)與溝通，以彌補(bǔ)親情的缺失。

2.組織、宣傳、農(nóng)業(yè)、教育、勞動(dòng)社保、婦聯(lián)、文明辦、共青團(tuán)、關(guān)工委、新聞媒體等單位，應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的教育研究，尋求更多更好的方式，對(duì)農(nóng)村“留守兒童”給予更多的幫助。

3.加快農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，讓廣大農(nóng)村富余勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)就近就業(yè)。要制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)外出務(wù)工農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)進(jìn)程，從而減少農(nóng)村留守家庭，為建立和諧農(nóng)村打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。