導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生看圖寫(xiě)話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 看圖寫(xiě)話 低年級(jí)

看圖寫(xiě)話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，為高年級(jí)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的憑借。由此可見(jiàn)，看圖寫(xiě)話在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中占有一定的重要地位。但是，由于目前對(duì)于這一領(lǐng)域的相關(guān)研究比較少，教師們都是”摸著石頭過(guò)河”，惟有在實(shí)踐教學(xué)中自我摸索，自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，對(duì)小學(xué)小學(xué)生語(yǔ)文看圖寫(xiě)話問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文看圖寫(xiě)話存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)學(xué)生懶于訓(xùn)練看圖寫(xiě)話的能力

盡管義務(wù)教育一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合發(fā)展，一直在強(qiáng)調(diào)為小學(xué)生減負(fù)，但小學(xué)生的課業(yè)依然很繁重，小學(xué)學(xué)生不愿花更多的時(shí)間和精力去訓(xùn)練看圖寫(xiě)話。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師硬性要求的也只是隨便拼湊或者抄襲，幾乎沒(méi)有學(xué)生原意花時(shí)間寫(xiě)一些練筆的文章。同時(shí)，由于看圖寫(xiě)話技巧、看圖寫(xiě)話素材的缺乏，對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言的應(yīng)用不太多等原因，大多數(shù)小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話有微弱的畏懼心理，總是害怕寫(xiě)不好。

（二）小學(xué)學(xué)生看圖寫(xiě)話中犯一些低級(jí)錯(cuò)誤

小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文看圖寫(xiě)話中常常會(huì)犯一些比較低級(jí)的錯(cuò)誤。這些低級(jí)錯(cuò)誤可以分為具體以下幾方面：第一，常識(shí)性錯(cuò)誤，比如描寫(xiě)天氣晴朗時(shí)，會(huì)用到“烏云”之類(lèi)的字眼。又例如，在寫(xiě)到“春天”的圖時(shí)，很多學(xué)生會(huì)有與之相關(guān)“人物”“事件”等，但所提到的“人物”與“事件”往往有太多與文章核心季節(jié)“春天”不太貼近的部分。甚至出現(xiàn)“春天來(lái)了，開(kāi)了”這樣的錯(cuò)誤。

第二，銜接能力弱，看圖寫(xiě)話內(nèi)容貧乏。不管是日常測(cè)試、階段性測(cè)試，還是在一些期中期末大考中，從學(xué)生看圖寫(xiě)話內(nèi)容看，其存在的一個(gè)比較常見(jiàn)的共同點(diǎn)即是“文章大體部分是多個(gè)句子簡(jiǎn)單拼湊在一起的”。許多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作順序還是沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，東拉西扯，牽強(qiáng)附會(huì)。例如在寫(xiě)春景圖時(shí)，很多學(xué)生不能按照從上到下或者從遠(yuǎn)到近的順序來(lái)描繪春天景物，“跳躍性”太強(qiáng)，一會(huì)寫(xiě)地上的草，馬上跳到空中的燕子，接著又寫(xiě)柳樹(shù)。這樣跳來(lái)跳去，很容易出現(xiàn)漏寫(xiě)圖上內(nèi)容和自己增添過(guò)多想象內(nèi)容的偏差。

（三）小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文看圖寫(xiě)話找不到重點(diǎn)

由于練習(xí)缺乏，技巧缺乏，語(yǔ)言掌握不到位等種種原因。小學(xué)學(xué)生在看圖寫(xiě)話中，常常會(huì)出東拼西湊東西，而且節(jié)外生枝的東西有太多，以至表達(dá)重點(diǎn)不突出，不切題意等問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，在寫(xiě)到春景圖時(shí)，不少學(xué)生不是將重點(diǎn)放在描繪花草樹(shù)木的煥然一新上，而是大花筆墨寫(xiě)自己和伙伴們?cè)趺赐嬗螒虻摹?/p>

二、小學(xué)看圖寫(xiě)話教學(xué)工具及其具體應(yīng)用

（一）小學(xué)課本

小學(xué)學(xué)生的主要知識(shí)來(lái)源是課本。學(xué)生在看圖寫(xiě)話中所運(yùn)用到的絕大部分的詞語(yǔ)、句型、看圖寫(xiě)話思路、人物事跡等都是從課本中來(lái)的。在具體的教學(xué)中小學(xué)教師可以做到以下幾點(diǎn)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握，為學(xué)生看圖寫(xiě)話工作做準(zhǔn)備：第一，教師注重如同義詞（近義詞）、反義詞的講解與對(duì)比，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其識(shí)記，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)；第二，教師注重經(jīng)典句型的講解與比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的修辭手法，例如，排比、比喻等；第三，教師注重每個(gè)詞的每個(gè)意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系，幫助學(xué)生避免看圖寫(xiě)話中出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤；第四，教師利用例句幫助學(xué)生真正掌握其用法及語(yǔ)義特點(diǎn)。教師通過(guò)以上幾點(diǎn)做法，幫助學(xué)生形成在看圖寫(xiě)話中需要運(yùn)用的、形象的、具體的、適合文章主題和風(fēng)格的詞及句型，從而提高小學(xué)學(xué)生的看圖寫(xiě)話水平。

（二）課外資料

課外閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)的重要途徑，更是學(xué)生看圖寫(xiě)話素材的重要來(lái)源。第一步，在日常教學(xué)中，小學(xué)教師可以多多的向?qū)W生推薦比較好的課外讀物。例如，比較能夠引起學(xué)生興趣的《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，或者比較能擴(kuò)展學(xué)生視野的《動(dòng)物圖譜》、《詩(shī)歌集》、《科技萬(wàn)花筒》等等。第二步，在看圖寫(xiě)話課堂上，小學(xué)教師與學(xué)生共同進(jìn)行課外閱讀資料的閱讀分享，學(xué)生可以把日常積累的好詞好句或者自己認(rèn)為好的習(xí)作片段朗誦給大家，也可以把自己感覺(jué)運(yùn)用的比較好的詞語(yǔ)、句子分享給大家。第三步，在看圖寫(xiě)話課堂上，師生共同進(jìn)行課外閱讀總結(jié)，提煉經(jīng)典句子以及應(yīng)用廣泛的經(jīng)典詞語(yǔ)。

（三）多媒體

多媒體技術(shù)自進(jìn)入到教學(xué)領(lǐng)域后，一直是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中亦是一種重要的輔助工具。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師將多媒體作為課堂教學(xué)的輔助工具，利用聲音、圖片等媒介向?qū)W生展示基本的“字、詞、句”讀寫(xiě)方式以及使用規(guī)則。改變傳統(tǒng)的“字、詞、句”的“板書(shū)式書(shū)寫(xiě)”和“教師人工閱讀”。讓學(xué)生更加直觀準(zhǔn)確的了解字詞的標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)法以及詞語(yǔ)、句子的標(biāo)準(zhǔn)用法，避免看圖寫(xiě)話中的低級(jí)錯(cuò)誤。另一方面，教師利用文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等“動(dòng)”與“靜”結(jié)合的形式，將教師教學(xué)的內(nèi)容一一向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。改變?cè)瓉?lái)“由教師努力閱讀，學(xué)生刻意幻想”的形式，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子等的直觀印象，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改掉以上所提到的，在看圖寫(xiě)話中出現(xiàn)簡(jiǎn)單羅列句子湊看圖寫(xiě)話的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1]盧鳳英 . 小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)要略 [J]. 和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào) ，2007.

[2] 劉志清 . 新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)淺見(jiàn) [J]. 新課程研究 （ 上旬刊 ），2009.

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一、指導(dǎo)看圖，學(xué)會(huì)觀察

會(huì)觀察是學(xué)會(huì)寫(xiě)話的首要條件，所以需要借助圖畫(huà)教給學(xué)生具體的觀察方法，學(xué)生在看圖寫(xiě)話之前，還要讓學(xué)生仔細(xì)觀察弄清圖的類(lèi)型，看看是單幅圖還是多幅圖，如果是單幅圖，重在引導(dǎo)觀察圖畫(huà)的順序，先主后次，由近及遠(yuǎn)，從上到下，從左到右觀察分析圖畫(huà)的方法。如果是多幅圖，寫(xiě)話時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)先觀察整體后觀察局部，要引導(dǎo)學(xué)生比較圖與圖之間的聯(lián)系和變化，把多幅圖畫(huà)變成一個(gè)完整的、連貫的、有序的故事，語(yǔ)言通順，再結(jié)合孩子們生活的積累，充實(shí)圖中的形象，使故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。

二、看圖分類(lèi)，圖畫(huà)仿寫(xiě)

剛剛從幼兒園步入小學(xué)的校門(mén)，剛開(kāi)始要求他們只要用一兩句話寫(xiě)清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么、心情”就行了。對(duì)學(xué)生的要求不能太高，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)寫(xiě)看圖寫(xiě)話，還是有些吃力，所以在看圖的過(guò)程中，讓孩子們學(xué)會(huì)分類(lèi)，不管圖畫(huà)內(nèi)容是人物類(lèi)的還是非人物類(lèi)的，教好孩子要先給圖中的事物取好名字，再結(jié)合圖片感覺(jué)分類(lèi)，他們大致都可以分為孝順篇、游戲篇、動(dòng)手篇……孝順篇可結(jié)合《在家里》進(jìn)行仿寫(xiě)，游戲篇可結(jié)合《操場(chǎng)上》仿寫(xiě)，動(dòng)手篇可結(jié)合《平平搭積木》仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，把課文中的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，久而久之，孩子的看圖寫(xiě)話語(yǔ)言通順、生動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的信心，激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣。

三、緊扣畫(huà)面，展開(kāi)想象

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第一步，指導(dǎo)學(xué)生分想

分想指在看圖說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的整體內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說(shuō)話、寫(xiě)話的內(nèi)容和線索的過(guò)程就是分想。分想階段可以分為四個(gè)小的教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，提出教學(xué)目標(biāo)，完成第一個(gè)教學(xué)要求，完成第二個(gè)教學(xué)要求。

1.導(dǎo)入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練五的說(shuō)話）為例談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。教師說(shuō)：“今天我們繼續(xù)練習(xí)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀一讀這次訓(xùn)練的要求?！睂W(xué)生讀后，教師再問(wèn)：“看圖說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)分哪幾步進(jìn)行？”學(xué)生回答：“看圖說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想?！?/p>

2.提出教學(xué)目標(biāo)。教師邊提問(wèn)邊展示這一步的教學(xué)目標(biāo)：看圖，了解圖的內(nèi)容，以及圖與圖之間的聯(lián)系，按分想四要素說(shuō)出圖上畫(huà)的是什么，從圖中找出說(shuō)話、寫(xiě)話的線索和內(nèi)容。然后把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成兩個(gè)教學(xué)要求：第一個(gè)教學(xué)要求，按分想四要素概括地說(shuō)出圖的意思；第二個(gè)要求，從圖中找出需要聯(lián)想的畫(huà)面，也就是說(shuō)話、寫(xiě)話的內(nèi)容和線索。

3.完成第二個(gè)教學(xué)要求。從圖中找出需要聯(lián)想的畫(huà)面，也就是說(shuō)話、寫(xiě)話的內(nèi)容和線索。教師可向?qū)W生提出：“想一想，圖中哪些地方需要再詳細(xì)說(shuō)說(shuō)?！?/p>

第二步，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

在分想的基礎(chǔ)上，根據(jù)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的教學(xué)要求，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)聯(lián)想與想象把應(yīng)該詳說(shuō)（或詳寫(xiě)）的內(nèi)容說(shuō)（或?qū)懀┑帽容^具體、形象、生動(dòng)。小學(xué)低中年級(jí)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話常犯的毛病是看圖后說(shuō)（或?qū)懀┑酶砂T、簡(jiǎn)短。從表面上看是學(xué)生語(yǔ)詞少，實(shí)質(zhì)是學(xué)生看圖后儲(chǔ)存在腦中的表象模糊、暗淡、零散。怎樣才能使學(xué)生看圖后儲(chǔ)存在腦中的表象交得豐富、細(xì)膩呢？這就需要通過(guò)聯(lián)想與想象啟動(dòng)學(xué)生腦中的表象（以往儲(chǔ)存在學(xué)生腦中的客觀事物的各種形象信息），使圖在學(xué)生腦中的表象與以往儲(chǔ)存在學(xué)生腦中的各種表象產(chǎn)生相互作用，即通過(guò)表象的深化、分解、組合等運(yùn)動(dòng)形式使圖在學(xué)生腦中的表象豐富、細(xì)膩起來(lái)。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；看圖；寫(xiě)說(shuō)話

其實(shí)看圖寫(xiě)作在小學(xué)還不如叫看圖寫(xiě)話更準(zhǔn)確，看圖寫(xiě)話是一項(xiàng)綜合能力，具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的根本所在。特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話，一定要緊緊抓住觀一觀、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、改一改這四個(gè)環(huán)節(jié)，把看圖寫(xiě)話寫(xiě)好。筆者就這四個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單談一談怎樣指導(dǎo)小學(xué)生看圖寫(xiě)話。

一、觀一觀

在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，觀一觀是說(shuō)一說(shuō)和寫(xiě)一寫(xiě)的基礎(chǔ)。只有觀察仔細(xì)，才有可能說(shuō)得出來(lái)，寫(xiě)得詳細(xì)。筆者重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)怎樣教小學(xué)生具體去觀察。

1.按相應(yīng)的順序去觀察

教師把圖畫(huà)展示后，一定先不要著急去提問(wèn)問(wèn)題，一定要先給小學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聚精會(huì)神去仔細(xì)觀察畫(huà)面中每一個(gè)人物或者每一項(xiàng)內(nèi)容，并認(rèn)真思考圖畫(huà)中有幾個(gè)人物，他們之間的關(guān)系，以及具體的內(nèi)容是什么。教師適當(dāng)提問(wèn)一下上、中、下三個(gè)寫(xiě)作層面水平的學(xué)生，看他們觀察圖畫(huà)的效果如何，如果基本達(dá)到了，教師認(rèn)為可以進(jìn)行下一步，就可指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的大概意思，按相應(yīng)的順序進(jìn)行觀察。例如可以由近及遠(yuǎn)；由部分到整體（由整體到部分）；從里到外（從外到里）；從下到上（從上到下）等等。學(xué)生如果一旦掌握了上面的各種觀察順序，畫(huà)面一出現(xiàn)，孩子的大腦就會(huì)通過(guò)一定的思考，按相應(yīng)的一種或者兩種順序去觀察。

2.對(duì)重點(diǎn)人或者內(nèi)容要詳細(xì)觀察

一般情況下，近處的人物圖像大的為主要人物，遠(yuǎn)處的人物圖像小的是次要人物，學(xué)會(huì)抓住圖畫(huà)的重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的觀察。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)中所描寫(xiě)的事物時(shí)，一定要思索并找出主要事物或者主要人物，并讓學(xué)生說(shuō)出為什么是主要的，其他的事物或人物是為什么是次要的。要圍繞主要事物或者人物去說(shuō)。筆者就以第四冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練9看圖寫(xiě)話《游泳》為例說(shuō)一下：筆者在點(diǎn)撥并指導(dǎo)學(xué)生找出主要人物是老師后，并讓學(xué)生思考作答了為什么。然后再要求學(xué)生認(rèn)真觀察主要人物的動(dòng)作、神情等等，可以想象一下圖中主要人物當(dāng)時(shí)可能想了什么或者說(shuō)了什么？這樣學(xué)生想知道的求知欲就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，就想急于知道答案，孩子們肯定會(huì)認(rèn)真地觀察和思考。

二、說(shuō)一說(shuō)

說(shuō)一說(shuō)圖必須是在完成前面認(rèn)真觀察并理解圖畫(huà)的前提之下進(jìn)行的。筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并在筆者分兩步走的提問(wèn)下，啟發(fā)學(xué)生一句話兩句話地把圖畫(huà)的意思說(shuō)明白，說(shuō)完整。第一是用自己心里想的話簡(jiǎn)單概括一下圖畫(huà)意思。一般情況下小學(xué)生的看圖寫(xiě)話，都是以人物故事和活動(dòng)為主。筆者可以這樣提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么季節(jié)，一天中的哪個(gè)時(shí)間段？在什么地方，有哪一些人，他們分別在做什么？學(xué)生可根據(jù)筆者的提問(wèn)，用一兩句話把圖畫(huà)的意思說(shuō)一下。第二是引導(dǎo)小學(xué)生按相應(yīng)的觀察順序，以主要人物為中心，次要人物為輔，展開(kāi)適當(dāng)?shù)暮侠淼穆?lián)想和想象，把主要內(nèi)容說(shuō)具體清楚。例如《游泳》一圖示，筆者是這樣提出問(wèn)題的：在老師的附近有哪幾位同學(xué)，他們有什么神態(tài)，在做什么？通過(guò)想象，說(shuō)一下老師是怎樣教同學(xué)們游泳的，同學(xué)們具體學(xué)得怎么樣？可從他們的表情、動(dòng)作中，聯(lián)想想象一下，他們會(huì)說(shuō)啥？在做啥？在老師的遠(yuǎn)處還有哪些同學(xué)，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

三、寫(xiě)一寫(xiě)

看圖寫(xiě)一寫(xiě)說(shuō)話是在觀一觀和說(shuō)一說(shuō)的完成得比較好的前提下才能進(jìn)行。如果前兩個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好，特別是第二個(gè)環(huán)節(jié)一定要做好，寫(xiě)一寫(xiě)說(shuō)話這個(gè)環(huán)節(jié)自然沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)槟芟氤鰜?lái)，不一定能說(shuō)出來(lái)，能說(shuō)出來(lái)，不一定能寫(xiě)出來(lái)，對(duì)此也不能太草率。筆者必須要提出相應(yīng)的方法：首先，按前邊觀察和說(shuō)話的相應(yīng)的順序，想一想應(yīng)先寫(xiě)啥，再寫(xiě)啥；其次，要抓住重點(diǎn)人物或者事物，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，把主要人物和內(nèi)容先寫(xiě)具體；再次，孩子們嘴里怎么說(shuō)的就怎么去寫(xiě)，盡量把圖畫(huà)的意思說(shuō)清楚，句子比較通順就行，對(duì)于可能用到一些不會(huì)寫(xiě)的字或者詞，盡量用近義詞來(lái)代替，如果實(shí)在找不出可以代替的話，可以用漢語(yǔ)拼音來(lái)代替，但過(guò)后一定要查字詞典把不會(huì)的字詞弄明白；最后，盡量不要老用逗號(hào)和句號(hào)，適當(dāng)用一點(diǎn)其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字要工整。

四、改一改

就是修改一下看圖所寫(xiě)的話，千萬(wàn)不要以為學(xué)生寫(xiě)完就萬(wàn)事大吉了，這一個(gè)環(huán)節(jié)不光學(xué)生忽略，老師也會(huì)忽略。學(xué)生先讀自己寫(xiě)完的話，好文章是改出來(lái)的，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)修改看圖寫(xiě)話的重要性，再有計(jì)劃地實(shí)施這一過(guò)程。筆者以三種修改類(lèi)型為主：一是學(xué)生自己讀，重點(diǎn)是內(nèi)容，寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，有沒(méi)有錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；二是同桌互相修改，互相指出好在哪兒，不好在哪兒；三是分小組修改，集中小組的智慧，可以一次對(duì)小組內(nèi)一到兩個(gè)寫(xiě)話進(jìn)行修改，如果時(shí)間允許，也可以全修改，根據(jù)時(shí)間而定。

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教學(xué)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。加強(qiáng)說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練不僅能有效地發(fā)展兒童的語(yǔ)言，提高觀察能力、思維能力，促進(jìn)智力的發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幾年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，我按照以下三個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，取得了較大的成效。具體做法如下：

一、明確提出學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生有意注意的品質(zhì)習(xí)慣

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無(wú)意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干事物的引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的。看圖說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力。在看圖教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。

例如第二冊(cè)《離群的小雞》是看圖說(shuō)話、寫(xiě)話相結(jié)合的綜合練習(xí)課，我在揭題后提出了具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意。在教師的引導(dǎo)下，把每幅圖的意思聯(lián)系起來(lái)，完整地、有序地說(shuō)一段話，表達(dá)一個(gè)意思，再給每一幅圖寫(xiě)一句話，最后明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步發(fā)展了他們有意注意的品質(zhì)。

二、看圖說(shuō)話教學(xué)要遵循由表及里、由粗到細(xì)、由淺入深的原則

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無(wú)目的到有目的、從籠統(tǒng)到精細(xì)、由表面到內(nèi)部的過(guò)程，所以，我開(kāi)始教看圖說(shuō)話時(shí)，便從感知圖的整體入手，步步深入。例如：在教《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語(yǔ)少，說(shuō)話時(shí)往往辭不達(dá)意或沒(méi)有明確的中心。對(duì)此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)了學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。

學(xué)生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，這就要求我們根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，不斷加深教育內(nèi)容，避免間斷性和跳躍性。從這一教學(xué)理論出發(fā)，分圖練講是訓(xùn)練學(xué)生講話能力的好方法。這種方法最好持續(xù)下去，讓學(xué)生的講話能力逐步提高。

在分圖訓(xùn)練說(shuō)話中，我利用學(xué)生記憶發(fā)展中的無(wú)意識(shí)占主要地位，讓學(xué)生自然而然地記住過(guò)渡性圖畫(huà)，承上啟下發(fā)展故事的內(nèi)容。比如，《離群的小雞》中的第三幅圖屬過(guò)渡性圖畫(huà)，通過(guò)老師啟發(fā)“媽媽聽(tīng)到孩子叫聲是怎樣的，結(jié)果怎樣”而讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出圖意，順理成章地引出了故事的結(jié)局。

在分圖說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力只能保持二十分鐘左右，我就在每幅圖中運(yùn)用了不同的教學(xué)方法。如聽(tīng)老師講后，學(xué)生學(xué)講、獨(dú)立講、指圖講、背圖講等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性。

三、帶著問(wèn)題，訓(xùn)練寫(xiě)話

一年級(jí)學(xué)生只有七、八歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了觀察事物只停留在印象和輪廓的層面上，加之識(shí)字有限，要把句子寫(xiě)通順、連貫是不易的，所以可以先寫(xiě)一句話或幾句話。此外，在寫(xiě)話中還要注意兩個(gè)“序”：

1.看圖的序。如：由遠(yuǎn)到近，由近及遠(yuǎn)；由左到右，由右到左；從上到下，從下到上；由外到內(nèi)，由內(nèi)到外。

2.寫(xiě)圖的序。寫(xiě)圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫(xiě)清楚、寫(xiě)連貫。如在教學(xué)《離群的小雞》中，我要求學(xué)生給每一幅圖寫(xiě)一句話，要求學(xué)生在本子上空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一格，圖一寫(xiě)出時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)在干什么，圖二要寫(xiě)出誰(shuí)想干什么，圖三要寫(xiě)出誰(shuí)在干什么，結(jié)果怎樣，圖四要寫(xiě)出誰(shuí)回到哪，初步培養(yǎng)學(xué)生條理清晰地寫(xiě)人記事的基本能力。要求學(xué)生注意字跡清楚、工整。

篇6

關(guān)鍵詞：看圖；說(shuō)圖；寫(xiě)話；講評(píng)；展示

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力是小學(xué)低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，尤其看圖寫(xiě)話是最適合低年級(jí)孩子寫(xiě)話的訓(xùn)練方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具有形象性，其心理發(fā)展處于敏感階段，這時(shí)，如果采取恰當(dāng)?shù)氖侄渭右杂?xùn)練，則學(xué)生的寫(xiě)話能力會(huì)有顯著提升。下面是我訓(xùn)練“看圖寫(xiě)話”的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與大家共勉。

1.指導(dǎo)看圖

觀察是看圖寫(xiě)話的前提。首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的圖畫(huà)進(jìn)行準(zhǔn)確而細(xì)致地觀察，讓學(xué)生明白圖畫(huà)的主要內(nèi)容，即什么時(shí)間，誰(shuí)在哪兒干什么等。還要教給學(xué)生一定的觀察方法，如：從近到遠(yuǎn)或從遠(yuǎn)到近；從上到下或從下到上；從中間到四周；從主要到次要等，使學(xué)生對(duì)畫(huà)面有一個(gè)整體性的了解。

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，也是構(gòu)思語(yǔ)言的一種心理能力。在前面觀察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)豐富而合理的想象，必然會(huì)使圖畫(huà)的內(nèi)容顯得生動(dòng)、形象，富有感染力。如《玩雪》圖（人教版第三冊(cè)第53頁(yè)），可以引導(dǎo)學(xué)生想象圖中的孩子們?cè)谕瓿山茏鳌岸蜒┤恕焙蟮某晒εc喜悅，“滾雪球”時(shí)的吃力與執(zhí)著，“打雪仗”時(shí)你扔我閃的快樂(lè)，他們之間還互相說(shuō)了什么，這些都可以去想象。

2.引導(dǎo)說(shuō)圖

引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)圖是訓(xùn)練寫(xiě)話的關(guān)鍵。首先，組織學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)圖，五六人為一組，選一名當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)做到人人發(fā)言；其次，選兩名說(shuō)得好的學(xué)生在全班進(jìn)行交流；接著，選兩三名中等生在全班進(jìn)行發(fā)言；最后，選幾名學(xué)困生說(shuō)說(shuō)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)話有誤時(shí)，教師千萬(wàn)不要打斷學(xué)生的話進(jìn)行糾正，更不應(yīng)訓(xùn)斥，尤其是那些說(shuō)得不好的學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)著全班發(fā)言他們已經(jīng)邁出了艱難的一步，內(nèi)心比較緊張，生怕說(shuō)不好，如果老師中途打斷他們說(shuō)話，其內(nèi)心會(huì)更加緊張，甚至出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次，下次再也不敢舉手發(fā)言了。在這種情況下，我往往用筆快速記下問(wèn)題之處，當(dāng)他們說(shuō)完后，讓同學(xué)們找找他們說(shuō)得好的地方加以鼓勵(lì)，再指出我所記的不足之處加以糾正。這樣既留住了學(xué)生的面子進(jìn)行了鼓勵(lì)，又解決了問(wèn)題所在。

由于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存有限，他們能有順序地觀察事物卻不一定能有順序地進(jìn)行口述，為此，可以根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容提供一些相關(guān)詞語(yǔ)，作好順序提示，以幫助學(xué)生有順序地表達(dá)。如《看猴子》圖（人教版第三冊(cè)第80頁(yè)），可提示“假山，游客，猴子”“有的……有的……有的……還有的……”，從而為學(xué)生按順序說(shuō)圖降低了難度。

3.放手去寫(xiě)

在看圖說(shuō)圖的基礎(chǔ)上再動(dòng)筆寫(xiě)話，自然是瓜熟蒂落，水到渠成了。教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自己動(dòng)筆去完成看圖寫(xiě)話，只是提醒學(xué)生“怎樣說(shuō)的就怎樣寫(xiě)，把字寫(xiě)規(guī)范”。寫(xiě)完要求學(xué)生讀一讀、改一改，做到恰當(dāng)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，無(wú)錯(cuò)字，句子通順，用上好詞等。

4.講評(píng)并展示作品

教師批改完寫(xiě)話，一定要進(jìn)行講評(píng)，這是個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@可以幫助學(xué)生找到樂(lè)趣、找到自信。對(duì)孩子們的寫(xiě)話，我采用“優(yōu)”“良”進(jìn)行評(píng)價(jià)?？紤]到以鼓勵(lì)、激發(fā)興趣為主，我一般給“優(yōu)”，有一個(gè)比較明顯的優(yōu)點(diǎn)（比如：用到一兩個(gè)好詞、寫(xiě)出一句比較優(yōu)美的句子）就給一個(gè)加號(hào)“優(yōu)+”，整體效果再好一點(diǎn)為兩個(gè)加號(hào)，特別優(yōu)秀的給三個(gè)加號(hào)。每次寫(xiě)話本發(fā)下去，孩子們都迫不及待地想看到自己得了幾個(gè)加號(hào)，還互相說(shuō)說(shuō)、看看、比比，都很想了解誰(shuí)得的加號(hào)多，誰(shuí)有進(jìn)步。那一刻，他們歡呼著、跳躍著、享受著成功帶來(lái)的喜悅。

每到講評(píng)寫(xiě)話時(shí)，孩子們會(huì)安安靜靜地坐在座位上期待著，他們多么希望自己的勞動(dòng)成果被老師選中，讀給大家聽(tīng)。我講評(píng)時(shí)先表?yè)P(yáng)得加號(hào)多的孩子和有進(jìn)步的孩子。一般都會(huì)選出好、中、差各三本作業(yè)。對(duì)于優(yōu)秀的作品，我?guī)ьI(lǐng)孩子們仔細(xì)閱讀、欣賞；中等生將自己作品讀給大家聽(tīng)，我指出在語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)到之處加以表?yè)P(yáng)；學(xué)困生將老師用紅筆勾出的部分讀給大家聽(tīng)，我會(huì)表?yè)P(yáng)他這句話寫(xiě)得通順、這個(gè)詞用得恰當(dāng)?shù)葍?yōu)點(diǎn)。通過(guò)認(rèn)真閱讀、欣賞別人的作品，孩子們擴(kuò)展了思路，知道了別人的寫(xiě)話好在哪里，通過(guò)比較也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，知道了自己該如何改進(jìn)?？傊?，要想讓學(xué)生喜歡表達(dá)，喜歡寫(xiě)話，老師就要用欣賞的眼光看待學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生明白自己的進(jìn)步。教師要努力做到講評(píng)每個(gè)孩子的寫(xiě)話，不冷落任何一個(gè)孩子。

我通過(guò)看、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)等形式，訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)話能力，并收到了一定的效果?！扒Ю镏校加谧阆??！?這也是我培養(yǎng)低年級(jí)孩子寫(xiě)話能力堅(jiān)守的原則。今后，我還要組織學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，幫助他們選擇有益的讀物，使孩子們開(kāi)拓眼界，進(jìn)一步促進(jìn)寫(xiě)話能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉錫慶.輕松閱讀 自由寫(xiě)意[J].新作文，2003（1）.

篇7

看圖寫(xiě)話是作文啟蒙環(huán)節(jié)內(nèi)一種鍛煉，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察客觀事物過(guò)渡的一個(gè)橋梁和憑借，有利于培養(yǎng)和提高兒童的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。本文提出了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 看圖寫(xiě)話 教學(xué)研究

看圖寫(xiě)話是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，啟發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)力的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)事物的體驗(yàn)還比較單純，就像一張紙，腦袋里充滿了童趣。這個(gè)時(shí)期，如果能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度的能力?？磮D寫(xiě)話教學(xué)就顯得尤為重要。

一、看圖寫(xiě)話要從熱情中激發(fā)

低年級(jí)學(xué)生所掌握的漢字不多，在語(yǔ)言表達(dá)上雖然很強(qiáng)烈，但卻對(duì)書(shū)面語(yǔ)言掌握不到位?？磮D寫(xiě)話教學(xué)，可以讓學(xué)生從所見(jiàn)所聞中，用筆來(lái)寫(xiě)出來(lái)，來(lái)傾吐自己的想法。如何來(lái)點(diǎn)燃低年級(jí)學(xué)生的看圖寫(xiě)話熱情，興趣是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，要善于營(yíng)造趣味性教學(xué)氛圍，要抓住低年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)。比如在寫(xiě)話教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生"寫(xiě)出自己想說(shuō)的話",來(lái)漸漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。俗話說(shuō)"我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口".對(duì)于寫(xiě)的激發(fā)，要開(kāi)啟學(xué)生的想"說(shuō)"的口，只有將"說(shuō)"打開(kāi)，才能輔以"寫(xiě)".很多低年級(jí)學(xué)生，說(shuō)話并非難事，但對(duì)于一些內(nèi)向的孩子，則不善于表達(dá)自己的想法。有些學(xué)生害怕講話，不愿意在老師、同學(xué)面前說(shuō)話，甚至在回答問(wèn)題時(shí)，聲音很小。針對(duì)這些情況，教師要給予格外的引導(dǎo)，特別是幫助學(xué)生突破說(shuō)話的膽怯。怎樣去激發(fā)，來(lái)打開(kāi)說(shuō)話的勇氣。

一是要注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際就是練習(xí)說(shuō)話，讓學(xué)生擁有更多的表達(dá)自我、說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生情況，從寫(xiě)一句話，到寫(xiě)幾句話的提升規(guī)律上，來(lái)漸進(jìn)訓(xùn)練。比如在二年級(jí)下冊(cè)有"介紹自己喜歡吃的水果"口語(yǔ)交際訓(xùn)練主題，這個(gè)時(shí)候，教師就可以舉出幾種常見(jiàn)的水果，并以圖片形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生從觀察形狀、顏色、品嘗的味道等方面，給予提示。課堂上很多小朋友都樂(lè)于積極發(fā)言，都想表達(dá)喜好吃的水果。對(duì)于寫(xiě)話困難的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們先開(kāi)口說(shuō)話，再將自己說(shuō)話內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段話。由此，幫助學(xué)生從感性的寫(xiě)話實(shí)踐中，漸漸能夠?qū)懗鐾暾脑?。二是要讓學(xué)生多寫(xiě)、多說(shuō)、多練?？磮D寫(xiě)話是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際訓(xùn)練中，看懂圖畫(huà)是基礎(chǔ)，但要如何將看到的問(wèn)題說(shuō)出了，再寫(xiě)出來(lái)就是難點(diǎn)。蘇教版教材中的插圖很多，畫(huà)面生動(dòng)，色彩艷麗，都是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話的有效材料。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師要善于從語(yǔ)言的提示上，來(lái)滲透寫(xiě)作方向。如"時(shí)間""地點(diǎn)""人物""行為"等方向，讓學(xué)生從觀察中來(lái)表達(dá)。比如某插圖中有一個(gè)日歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察"日歷上寫(xiě)的是星期幾，"媽媽與小朋友在干什么？旁邊有一個(gè)池塘，你看到了什么？很多學(xué)生回答道"小魚(yú)".很快，學(xué)生就明白了這個(gè)插圖所代表的意思。

二、注重看圖寫(xiě)話的日常積累

"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神".讀書(shū)多了，寫(xiě)作的素材也就多了，對(duì)寫(xiě)話的難度也就自然解決了。低年級(jí)學(xué)生的記憶力很好，也是積累詞匯的關(guān)鍵期。不過(guò)，很多學(xué)生不注意積累，難以認(rèn)識(shí)到平時(shí)閱讀積累的價(jià)值。教師作為教學(xué)導(dǎo)向者，就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀課時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。對(duì)于看圖寫(xiě)話教學(xué)，很多學(xué)生不知道該怎么去表達(dá)，不愿意去表達(dá)，或者缺少表達(dá)的知識(shí)。為此，主要從幾個(gè)方面來(lái)著手。一是結(jié)合教材中的文章來(lái)積累。教材是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)積累知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中理解和想象。比如抓住閱讀機(jī)會(huì)，滲透閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。低年級(jí)學(xué)生在平時(shí)閱讀積累中要記錄"好詞好句",要養(yǎng)成積累的習(xí)慣。什么是好詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨，那些是優(yōu)秀的句子，應(yīng)該記錄下來(lái)。比如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《沉香救母》中，對(duì)于文中的很多成語(yǔ)都是良好的寫(xiě)作素材。比如"習(xí)武練功", "腰酸背痛"等，還有"盛夏酷暑" "寒冬臘月" "起早貪黑"等形容沉香刻苦訓(xùn)練的成語(yǔ)。對(duì)于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘。這些成語(yǔ)本身就是平時(shí)看圖寫(xiě)話教學(xué)中的最常用到的形容詞，讓學(xué)生從積累中來(lái)學(xué)習(xí)，并在日后的寫(xiě)話教學(xué)中來(lái)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。(w w w . f w s i r . c o m)當(dāng)然，對(duì)于蘇教版教材中的讀讀背背這些內(nèi)容，既有相關(guān)的成語(yǔ)故事，還有精美的插圖，方便學(xué)生從閱讀中來(lái)學(xué)習(xí)，積累的多了，在日后的寫(xiě)話中就慢慢懂得仿寫(xiě)與應(yīng)用。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學(xué)生閱讀范圍，有選擇的導(dǎo)入不同閱讀書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生從繪本閱讀、童話閱讀、寓言閱讀中，豐富語(yǔ)言知識(shí)。比如每天中午課前進(jìn)行五分鐘課外閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的故事進(jìn)行演講，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的樂(lè)趣。

三、注重看圖寫(xiě)話評(píng)價(jià)方式的靈活運(yùn)用

篇8

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后的首要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分教材畫(huà)面豐富，形式多樣，內(nèi)容多與生活緊密聯(lián)系，有字形圖、情境圖，有可愛(ài)的動(dòng)植物、卡通形象等，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，孩子們對(duì)此階段的學(xué)習(xí)充滿著新奇感和展示欲。借助這一特殊的心理興奮期，引導(dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過(guò)程中實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的增值――提高學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話能力是非常有效的。

一、學(xué)習(xí)觀察，邊看邊說(shuō)

觀察能力是小學(xué)生作文能力的第一要素，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣當(dāng)然也是最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。一年級(jí)教材中，每個(gè)拼音字母都配上了一幅與之配套的彩圖，分析這些彩圖會(huì)發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)雾嵞负吐暷傅牟鍒D，多是以字母的形狀和讀音的結(jié)合展示的，而復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，又是以字母的意義和讀音結(jié)合起來(lái)展示的。如此形象生動(dòng)、蘊(yùn)含豐富的圖片，正是非常合適的觀察素材！教師可以此內(nèi)容作為訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的起步。比如學(xué)習(xí)第一個(gè)單韻母開(kāi)始，筆者就有意識(shí)地先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，然后根據(jù)學(xué)生的交流過(guò)渡到字母的學(xué)習(xí)：

1.圖上畫(huà)了什么？（阿姨）由于初入一年級(jí)的孩子沒(méi)有完整的表達(dá)意識(shí)，于是我引導(dǎo)用“圖上畫(huà)了一位……”的句子說(shuō)說(shuō)，初步感受如何說(shuō)“完整”的句子，但不需要提出“說(shuō)完整話”的要求，以免給他們留下畏難的陰影。

2.一位什么樣的阿姨？（一位漂亮的阿姨；一位年輕的阿姨……）

3.你看到阿姨的臉是什么形狀？（圓圓的，像“”的樣子）她正在干什么？（阿姨正在微笑，很溫柔）

4.阿姨這么溫柔，讓我們大聲地喊喊她。（興趣盎然中記住了“”的讀音）

這一教學(xué)片段中，1-3的教學(xué)融說(shuō)話訓(xùn)練于自然的看圖交談之中，難度低、坡度小，每個(gè)孩子都能夠找到“說(shuō)”的話題，從而增強(qiáng)了學(xué)生“說(shuō)”的自信，激發(fā)了“說(shuō)”的欲望。學(xué)生在“看”“說(shuō)”的過(guò)程中，圖入目、意入心、聲入耳，既輕輕松松地感悟到了“”的字形，又學(xué)會(huì)了字母“”的讀音，同時(shí)還潛移默化地得到了觀察能力和說(shuō)話能力的鍛煉。

除了借助教材插圖進(jìn)行觀察說(shuō)話訓(xùn)練之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生觀察字母本身的形狀練習(xí)說(shuō)話，比如“t”像傘把，“n”像門(mén)，“m”像橋洞，“h”像板凳等等，教學(xué)中和孩子們一邊“分析”著字母的樣子，一邊尋找著記憶中相似的物品，不僅記憶字形變得簡(jiǎn)單清晰起來(lái)，而且也激發(fā)了他們想說(shuō)的強(qiáng)烈愿望。

二、引導(dǎo)想象，邊聽(tīng)邊想

小學(xué)生對(duì)于“詞匯”的感悟不是從會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)字之后才開(kāi)始的，而是在他的生活中早已借助“生活發(fā)音”埋下了體會(huì)的種子。因此，在學(xué)習(xí)聲、韻母和音節(jié)的四聲時(shí)，許多孩子自然而然地就會(huì)和自己記憶中的某些“詞匯”聯(lián)系在一起。又由于漢語(yǔ)拼音沒(méi)有固定漢字意義的約束，一年級(jí)孩子的思維正是可以天馬行空地想象的時(shí)候，所以在這時(shí)候指導(dǎo)孩子們說(shuō)詞語(yǔ)、擴(kuò)語(yǔ)句，最容易讓他們找到成功感，易于激發(fā)他們的興趣。

比如學(xué)習(xí)聲母p，可以指導(dǎo)思考：讀了這個(gè)聲母，你們能夠想到哪些詞語(yǔ)朋友呢？孩子們就會(huì)說(shuō)出“山坡、潑水、潑辣”等好多詞語(yǔ)。然后，選擇和孩子們的生活最接近的詞語(yǔ)，帶著他們由詞語(yǔ)繼續(xù)延伸思考，根據(jù)想象說(shuō)出一句完整的話來(lái)。比如說(shuō)到“山坡”一詞，筆者是這樣引導(dǎo)的：讀了這個(gè)詞語(yǔ)，老師的眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅畫(huà)面：“山坡上有一群羊兒在吃草。”同學(xué)們，你想到了什么？孩子們就會(huì)說(shuō)出許多自己想到的畫(huà)面。長(zhǎng)期這樣練習(xí)，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生們使用詞語(yǔ)的意識(shí)，鍛煉他們準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)的能力。

再比如在教學(xué)單韻母i的四聲時(shí)，初讀之后，老師稍作點(diǎn)撥：“ī，衣服，我有一件漂亮的衣服?！睂W(xué)生很快就喊起來(lái)：“í，阿姨，買(mǎi)東西的阿姨；ǐ，椅子，我坐椅子；ì，容易，學(xué)字母很容易?！睂W(xué)生模仿老師“由音、詞到句”的形式回答，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，快速搜尋著記憶中相關(guān)的“音、意、事”，輕松地掌握了單韻母的四聲，還經(jīng)歷了從音、詞到句的說(shuō)話鍛煉。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了聲母之后，根據(jù)不同音節(jié)的四聲可以隨時(shí)進(jìn)行這樣的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)四聲組不同的詞，說(shuō)不同的句子，不僅讓學(xué)生掌握了音節(jié)的四聲，還加深了對(duì)字義的理解，既豐富了學(xué)生的詞匯，又進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象、思維能力。

三、運(yùn)用拼音，邊說(shuō)邊寫(xiě)

說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)！用拼音寫(xiě)話是一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的第一步。學(xué)生在學(xué)習(xí)韻母和聲母的過(guò)程中，經(jīng)歷了“觀察說(shuō)話”“想象說(shuō)話”等練習(xí)，由說(shuō)到寫(xiě)的訓(xùn)練也就勢(shì)在必行。在拼音學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在原有練習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)變成寫(xiě)。

1.寫(xiě)想到的詞語(yǔ)。首先是在學(xué)習(xí)字母時(shí)想象寫(xiě)詞語(yǔ)。比如學(xué)習(xí)聲母p，學(xué)生說(shuō)出“山坡、潑水”等詞語(yǔ)之后，老師就要求孩子們利用已有的能力在字母下面用拼音寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的音節(jié)空下來(lái)，以后學(xué)會(huì)了再補(bǔ)上。其次是看圖的時(shí)候，在圖中看到了什么事物，也要求用音節(jié)詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。這個(gè)訓(xùn)練有兩個(gè)方面的作用，一是讓孩子們鞏固所學(xué)的音節(jié)，二是培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)詞中自然而然地就抓住圖中主要內(nèi)容了。

2.寫(xiě)由詞語(yǔ)“擴(kuò)大而來(lái)”的句子。根據(jù)詞語(yǔ)不同，隨時(shí)給一些“句式”作為范例，扶著他們進(jìn)入寫(xiě)的殿堂。如學(xué)習(xí)了整體認(rèn)讀音節(jié)“yi”，學(xué)生說(shuō)出了詞語(yǔ)“衣服”，我們就可以進(jìn)一步引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)你介紹的是誰(shuí)的衣服？什么顏色的？是什么樣子的？可以用“ （誰(shuí)） 有一件 色、 （哪兒）帶有 （圖案、裝飾等）的衣服”的方法介紹一下。再比如學(xué)習(xí)“n、en、in、on”的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，先是說(shuō)說(shuō)看到什么，再要求一個(gè)個(gè)寫(xiě)下來(lái)。而且還特意“幫助”了他們一把，借給了他們一個(gè)句式使用： （誰(shuí)）和 （誰(shuí)）一起在 （哪兒）放風(fēng)箏。天上的風(fēng)箏可多了，有 ，有 ，還有 ！

篇9

一、吸收課文中的精華

從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，6-8歲的兒童是智力、語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳期。處于這一最佳期的學(xué)齡兒童的思維十分活躍，他們的思維正從具體思維向抽象思維過(guò)渡，因此，在低年級(jí)進(jìn)行作文訓(xùn)練是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)，他們對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒几械叫迈r，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，但如果不對(duì)他們加以指導(dǎo)，任其這樣下去，那么他們的口頭能力和寫(xiě)作能力是很難得到提高的。但怎樣才能讓他們會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，并且說(shuō)得好也寫(xiě)得好呢？這的確是一個(gè)難題，因?yàn)榻趟麄儾幌窠谈吣昙?jí)的學(xué)生那樣，可以直接告訴他們寫(xiě)作的方法。低年級(jí)學(xué)生的頭腦中根本沒(méi)有“作文”這一概念。因此，必須先給他們找個(gè)參照物，樹(shù)立榜樣，讓他們知道什么樣的句子才是好句子，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)出好句子，這就要借助課文了。

課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心篩選的，各有特色。教師在講解這些課文時(shí)，要抓住好句子進(jìn)行逐字逐句地分析，并讓學(xué)生當(dāng)堂模仿，教師給予及時(shí)糾正。

二、細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

觀察是智慧的主要能源。兒童心理學(xué)指出：“觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的知覺(jué)?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要先教給學(xué)生觀察的反復(fù)法，使學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地去觀察。

低年級(jí)學(xué)生的觀察一般有兩個(gè)弱點(diǎn)，一是觀察無(wú)序；二是泛化和粗略。無(wú)序觀察必然丟三落四，或只看到色彩、形狀突出的事物，而忽略一般的事物；或只看到人物而忽略了環(huán)境。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按圖中的方位或依事物間的主從關(guān)系有序地進(jìn)行觀察，不僅觀察事物的整體和輪廓，而且要觀察到事物的細(xì)節(jié)和狀態(tài)。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累詞匯

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，幫助學(xué)生積累素材的同時(shí)，也不能忽視語(yǔ)言文字的積累。

低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知水平有限，詞匯少，往往是找不到合適的詞來(lái)表達(dá)自己的所思所想，想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)，就像一個(gè)禮品找不到合適、漂亮的包裝紙一樣。因此，學(xué)生習(xí)作需要語(yǔ)言的積累。如果分析課文是教給學(xué)生方法，那么積累詞語(yǔ)就是給學(xué)生構(gòu)建的材料。為此，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料顯得尤為重要。

1.制作“閱讀卡”。從低年級(jí)起，教師就應(yīng)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生看到好詞好句摘錄的好習(xí)慣。即讓學(xué)生將文章中好的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行摘抄，并且把這些詞語(yǔ)所描寫(xiě)的事物用彩筆畫(huà)下來(lái)，讓他們物、詞兩對(duì)照。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了他們識(shí)記詞語(yǔ)的能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.專(zhuān)題閱讀。下雪了，讓學(xué)生走出教室看看雪景，再收集一些描寫(xiě)雪景的詞句進(jìn)行閱讀。這時(shí)，文字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再抽象、虛無(wú)，而是具體、可感的，從而提高了閱讀和作文的效率。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們閱讀的內(nèi)容最好和生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生看得到、摸得著、學(xué)得會(huì)。

3.自由閱讀。“勤于閱讀，逸于作文?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這些古語(yǔ)，通俗而又講清了讀中悟?qū)懙牡览?，因而鼓?lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，從課外閱讀中汲取更為豐富的營(yíng)養(yǎng)，廣泛地學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料。除了在家閱讀外，教師也可選用班隊(duì)會(huì)或自習(xí)課讓學(xué)生在校閱讀。當(dāng)他們遇到不理解的詞或句子時(shí)，教師要及時(shí)講解，以提高閱讀效率。還可以在班上設(shè)立“圖書(shū)角”，學(xué)生課余時(shí)間在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。

4.記背好詞佳句。有的學(xué)生即使讀了不少書(shū)，仍然不會(huì)寫(xiě)或?qū)懖缓米魑模P(guān)鍵在于讀得不“勤”，讀得不“熟”，書(shū)沒(méi)有讀“破”的緣故，因而讓學(xué)生多背一些優(yōu)秀文章、片段，日積月累，方能生悟。

四、耐心指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話

學(xué)生掌握了寫(xiě)作的方法，擁有了詞匯，觀察了表達(dá)對(duì)象，教師就要指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”。

1.師生“說(shuō)”。課堂上師生的交流是提高學(xué)生說(shuō)話能力的重要途徑。教師要善于將形象通俗的成語(yǔ)、詞匯融入教學(xué)中。例如，學(xué)生舉手發(fā)言，把“爭(zhēng)先恐后”“迫不急待”教給他們；在學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，把“全神貫注”教給他們……教師應(yīng)以美的語(yǔ)言去感染他們，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好氛圍。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話、說(shuō)有條理的話、說(shuō)概括性的話、說(shuō)生動(dòng)形象的話。這實(shí)際上也是教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話的過(guò)程。

2.看圖“說(shuō)”。小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，一幅幅生動(dòng)又色彩鮮明的圖畫(huà)極易引起學(xué)生的興趣。教師除了搜集一些淺顯易懂的圖畫(huà)外，還可以充分利用教材上的插圖，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。

3.創(chuàng)造“說(shuō)”。教師或給出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，由學(xué)生自己編說(shuō)故事。或講到一半時(shí)停止，讓學(xué)生續(xù)編下半部分。這時(shí)候，學(xué)生便會(huì)展開(kāi)豐富的想象，多種離奇的故事從他們一張張小嘴講出。

4.隨時(shí)“說(shuō)”。喜愛(ài)活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、班隊(duì)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、各式各樣的比賽，還有家中的事、路上見(jiàn)聞、游戲中的感受等。這些豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生練“說(shuō)”提供了大量機(jī)會(huì)，可以隨時(shí)隨地讓學(xué)生練“說(shuō)”，及時(shí)表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想。

五、用心指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話

學(xué)生將口頭語(yǔ)言用書(shū)面的形式記錄下來(lái)，也就形成了低年級(jí)學(xué)生最初的作文。

1.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一句話。隨著課程的進(jìn)展，學(xué)生學(xué)的音節(jié)、音節(jié)詞和短語(yǔ)越來(lái)越多，句子和句群也漸漸出現(xiàn)。這時(shí)可，教師根據(jù)學(xué)生的理解能力給學(xué)生講什么叫句子，然后說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)短句子，讓學(xué)生動(dòng)手用音節(jié)寫(xiě)出來(lái)。教師還應(yīng)告訴學(xué)生一個(gè)句子必須有一個(gè)完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。

2.指導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。教師可在學(xué)過(guò)的課文中找一個(gè)段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生對(duì)這段話所表達(dá)的意思完全理解，然后在這段話中找出幾個(gè)重要的詞語(yǔ)讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生理解到這幾個(gè)詞語(yǔ)在這段話中的主要作用。教師還應(yīng)結(jié)合這段話的意思，再講怎樣把詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)，然后舉出幾個(gè)詞語(yǔ)告訴學(xué)生把它們運(yùn)用在一個(gè)環(huán)境或一件事情中，完整地表達(dá)來(lái)，就是一段話。

學(xué)生剛開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)話時(shí)，自然有字不成詞、詞不成句、句不達(dá)意的情況，教師注意放寬尺度，要尊重學(xué)生的思路，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，要睜大眼睛，尋找不同程度的學(xué)生寫(xiě)話中點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)，予以充分肯定。這種欣賞性的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)。

篇10

一、激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè)

對(duì)于一幅無(wú)聲而靜止的畫(huà)面，要讓學(xué)生看出“動(dòng)畫(huà)”來(lái)，這是一個(gè)難點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！庇纱耍矣X(jué)得對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的培養(yǎng)首先應(yīng)該是對(duì)寫(xiě)話的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，它是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的催化劑，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫(xiě)出精彩的語(yǔ)言。心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作愁苦還是快樂(lè)，低年級(jí)的興趣培養(yǎng)很重要，但低年級(jí)學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，所以在教學(xué)過(guò)程中老師必須重視學(xué)生的情感，采用一些有趣的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說(shuō)”的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而慢慢過(guò)渡到“我要寫(xiě)”。同時(shí)要教給學(xué)生觀察的方法，看圖說(shuō)話寫(xiě)話，則是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。它是根據(jù)一定的畫(huà)面材料，在教師的指導(dǎo)下，拓展畫(huà)面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述和書(shū)面描寫(xiě)的一種作文訓(xùn)練。看圖寫(xiě)話，看圖是基礎(chǔ)，但低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無(wú)目的，無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，使他們通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容。

二、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生有意注意的品質(zhì)

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無(wú)意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的?？磮D說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如：第二冊(cè)《離群的小雞》是看圖說(shuō)話寫(xiě)話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。我在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意。在教師的引導(dǎo)下，把每幅圖的意思連起來(lái)，完整地、有順序地說(shuō)一段話，表達(dá)一個(gè)意思，再給每一幅圖寫(xiě)一句話，最后明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步發(fā)展了他們有意注意的品質(zhì)。

三、學(xué)會(huì)觀察，授之以漁

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，具有一些生活經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一些常識(shí)性的識(shí)圖能力，能夠進(jìn)行一些基本的實(shí)物口語(yǔ)表達(dá)。但是缺乏觀察的完整性、條理性，對(duì)于書(shū)寫(xiě)更是困難。此時(shí)，觀察圖畫(huà)的習(xí)慣培養(yǎng)，識(shí)圖能力的指導(dǎo)最為關(guān)鍵。觀察習(xí)慣的培養(yǎng)是多方面的，首先是觀察的有序性，從方向上區(qū)分，可以遠(yuǎn)近觀察，上下觀察，左右觀察等；從觀察的層次上區(qū)分，可以中心――四周、整體――局部來(lái)觀察。選擇怎么樣的觀察順序，需要由具體圖畫(huà)來(lái)確定，但是必須有次序地來(lái)進(jìn)行觀察。對(duì)于一幅完整的圖畫(huà)，最重要的是明確圖畫(huà)主題。這需要平時(shí)積累一定的識(shí)圖經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生通過(guò)有序觀察，短時(shí)間內(nèi)清楚圖畫(huà)主題。比如：風(fēng)景圖畫(huà)，可以從遠(yuǎn)及近、從上到下分層觀察；事件圖畫(huà)，捉住核心人物，圍繞事件的幾要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）展開(kāi)觀察；事物圖畫(huà)，整體局部分層次觀察，還需要捉住事物的主要特征。平時(shí)教學(xué)中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業(yè)中圖畫(huà)的觀賞，各項(xiàng)練習(xí)中的識(shí)圖練習(xí)，每一個(gè)識(shí)圖的相關(guān)練習(xí)都是拓展學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師在課堂中需要加強(qiáng)指導(dǎo)，使得全體學(xué)生都參預(yù)到識(shí)圖中來(lái)，逐步培養(yǎng)，早日形成良好的觀察習(xí)慣，才能夠明確主題，表達(dá)出正確完整的圖意。

四、啟發(fā)思考，展開(kāi)想象

看圖寫(xiě)話雖然是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有的學(xué)生在觀察后，還是把作文寫(xiě)得很平淡，其原因就是沒(méi)有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫(xiě)物，就事論事。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我重視了“想”這一環(huán)節(jié)。“想”，一是指老師提出的問(wèn)題怎樣回答；二是指想象。想象是重點(diǎn)，老師提出的問(wèn)題，給學(xué)生提供了思維的支點(diǎn)，學(xué)生借助老師提出的問(wèn)題進(jìn)行觀察想象，理解圖畫(huà)內(nèi)容，啟迪開(kāi)拓學(xué)生的思維。

五、帶著問(wèn)題，訓(xùn)練寫(xiě)話