導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育說(shuō)課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、分析學(xué)生

本次課的授課對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。好動(dòng)是學(xué)生的天性,他們對(duì)體育活動(dòng)有廣泛興趣，喜歡學(xué)習(xí)別人的運(yùn)動(dòng)技巧。自信心強(qiáng)，但有時(shí)過(guò)高的估計(jì)自己的能力，還存在著任性，嬌氣、依賴(lài)性強(qiáng)、缺乏合作精神等不良心理傾向。他們團(tuán)體意識(shí)逐漸加深，除對(duì)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)有興趣外，對(duì)團(tuán)體

爭(zhēng)也發(fā)生濃厚興趣。開(kāi)始注意教師和同學(xué)們對(duì)自己的態(tài)度。因此在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，靈活的安排多樣的跳法練習(xí)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，留給學(xué)生一定的活動(dòng)天地，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)，在觀察思考中得到啟示，得到鍛煉。多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)和指責(zé)。同時(shí)讓學(xué)生自由組合，有效的激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，有益于各層次學(xué)生得到提高。使學(xué)生在參與活動(dòng)中得到成功感，給學(xué)生帶來(lái)：學(xué)會(huì)了的愉快，成功了的喜悅，獲勝了的開(kāi)心和自豪，正確引導(dǎo)學(xué)生，弱化、扭轉(zhuǎn)不良的心理傾向。

二、教材的選擇

跳繩是小學(xué)生十分喜歡的一種體育活動(dòng)。它是一種以下肢運(yùn)動(dòng)為主，結(jié)合上肢協(xié)調(diào)配合的一種身體活動(dòng)，它可以通過(guò)控制動(dòng)作的繁簡(jiǎn)和速度的快慢而很容易地達(dá)到調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量的目的，適合不同的年齡和性別。由于設(shè)備簡(jiǎn)單,不需要很大的場(chǎng)地容易開(kāi)展,是小學(xué)體育教材中較好的內(nèi)容。通過(guò)跳繩活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生上下肢肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶和內(nèi)臟機(jī)能的發(fā)展，對(duì)于發(fā)展彈跳力、靈敏、協(xié)調(diào)性等具有顯著作用。同時(shí)還可促進(jìn)少兒智力、身高的增長(zhǎng)，增強(qiáng)少兒心肺功能和胃腸功能。

三、教學(xué)目標(biāo)：

運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：使學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)中,并大膽向同學(xué)展示自己的動(dòng)作。相信我能行,告別我不行。

運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：使學(xué)生掌握一些用跳繩練習(xí)的方法，并了解跳繩的知識(shí)、對(duì)身體的作用、以及注意事項(xiàng)。

身體健康目標(biāo)：通過(guò)跳繩發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體正常的生長(zhǎng)發(fā)育。

心理健康目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我。增強(qiáng)自信心和意志品質(zhì)，得到成功的喜悅。

社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：培養(yǎng)良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。積極進(jìn)取，樂(lè)觀開(kāi)朗。

四、組織教法：

1、為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)我校的提出的教育改革和學(xué)科整合課題，我在體育教學(xué)中把音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、信息技術(shù)等科目都加入到課堂。

2、在課的開(kāi)始和結(jié)束部分，我以英語(yǔ)對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行課堂常規(guī)，大大增加了學(xué)生對(duì)體育課興趣。準(zhǔn)備部分先讓學(xué)生進(jìn)行游戲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，然后在動(dòng)感的音樂(lè)下完成自編操，充分熱身，為上課做好生理和心理準(zhǔn)備。而結(jié)束部分以悠揚(yáng)的歌曲《讓我們蕩起雙槳》作為放松運(yùn)動(dòng)，陶冶情操、達(dá)到恢復(fù)學(xué)生生理和心理的目的。

3、由于跳繩的種類(lèi)和方法很多，在安排課時(shí)，按照由單人——雙人——多人——集體、以及短繩——長(zhǎng)繩、單繩——多繩等順序練習(xí)跳繩的各種方法。使同學(xué)的練習(xí)由簡(jiǎn)單逐步到復(fù)雜，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。然后讓學(xué)生充分聯(lián)想：用跳繩我們還可以做什么練習(xí)？并練習(xí)自己喜歡的內(nèi)容。

4、將多媒體引入體育教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，使學(xué)生直觀的了解跳繩的多種跳法和相關(guān)知識(shí)（包括：跳繩特點(diǎn)、對(duì)少年兒童的益處和跳繩應(yīng)注意的問(wèn)題）。而且讓學(xué)生根據(jù)已有的跳法進(jìn)行自由創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

5、在教學(xué)中，我適當(dāng)?shù)膮⒓痈鹘M的練習(xí)，加深了師生的感情，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。并讓同學(xué)將自己的跳法大膽的向其他同學(xué)展示。增強(qiáng)其自信心，獲得成功的喜悅。通過(guò)游戲比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)合作能力。

最終在五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中完成水平二的教學(xué)目標(biāo)，使每位同學(xué)在本節(jié)課中都有不同的收獲和進(jìn)步。

五、課的設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備部分：首先，在《地道戰(zhàn)》的歌曲中，進(jìn)行游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。然后在動(dòng)感的《動(dòng)畫(huà)片》音樂(lè)下跟老師一起完成自編操，充分熱身，為上課做好生理和心理準(zhǔn)備。

基本部分：1、讓同學(xué)進(jìn)行友伴分組，練習(xí)以前掌握的跳繩方法。同時(shí)，在電腦中查找自己想了解的有關(guān)跳繩的資料。包括：跳繩特點(diǎn)、促進(jìn)少兒智力和身高的增長(zhǎng)、增強(qiáng)少兒心肺和胃腸功能、對(duì)身體素質(zhì)提高、練習(xí)跳繩時(shí)的注意事項(xiàng)和一些練習(xí)跳繩的方法。特別是對(duì)心肺、胃腸功能中，增加動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生直觀的了解到在跳繩中，心臟的跳動(dòng)和肺部的運(yùn)動(dòng)。這樣不但使學(xué)生掌握了跳繩的方法，而且了解到了跳繩的相關(guān)知識(shí)。

2、通過(guò)多媒體進(jìn)行猜謎游戲，導(dǎo)出一種長(zhǎng)繩的練習(xí)方法——《闖三關(guān)》。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，電腦的演示，然后進(jìn)行分組練習(xí),比比哪組學(xué)的快。然后,學(xué)生可以選擇老師給出的跳繩方法練習(xí)，也可以自由創(chuàng)編練習(xí)，比一比哪組學(xué)的快？哪組的跳法最新穎？

篇2

關(guān)鍵詞： 說(shuō)課法；學(xué)校體育教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）04-0218-010引言

說(shuō)課法是體育教學(xué)中常用來(lái)考評(píng)教學(xué)者教學(xué)能力的一種方法。說(shuō)課法要求教學(xué)者在沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)配合的條件下，利用簡(jiǎn)短的時(shí)間，將一節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)組織措施等逐一演示出來(lái)，使評(píng)課者對(duì)教學(xué)者的教學(xué)意圖有所了解，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。筆者在數(shù)年的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中，深感理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的必要性，因此在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中引入了說(shuō)課教學(xué)法，以使學(xué)生教學(xué)基本能力得到綜合培養(yǎng)。

1說(shuō)課法對(duì)高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的輔助作用

1.1 說(shuō)課法有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中，教材中有大量的關(guān)于體育教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，僅靠理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容體會(huì)不深，理解不透，對(duì)學(xué)生日后的教育實(shí)習(xí)以及實(shí)踐教學(xué)能力產(chǎn)生影響，高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)效果無(wú)法充分體現(xiàn)。在說(shuō)課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己親身體會(huì)、親身運(yùn)用，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，對(duì)教學(xué)方法、手段的運(yùn)用的時(shí)機(jī)、效果，教學(xué)組織措施的使用都會(huì)有切實(shí)的體會(huì)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的效果。

1.2 說(shuō)課法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)言表達(dá)能力作為體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本功，必須常抓不懈。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但由于性格過(guò)于內(nèi)向、害羞，不善于語(yǔ)言表達(dá)，在日后的教學(xué)中并不能真正發(fā)揮所長(zhǎng)，教學(xué)效果不佳。有些學(xué)生登上講臺(tái)時(shí)過(guò)于緊張，聲音發(fā)顫，語(yǔ)言表達(dá)詞不達(dá)意，歸根結(jié)底是平時(shí)鍛煉少，語(yǔ)言基本功不過(guò)關(guān)。作為體育師范生，語(yǔ)言表達(dá)能力是必須突破的一關(guān)。很多學(xué)生通過(guò)數(shù)次說(shuō)課練習(xí)，在人群中大聲講話(huà)，膽量得到了鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，自信心增強(qiáng)，在教育實(shí)習(xí)中都有良好的成績(jī)。

1.3 說(shuō)課法有利于提高學(xué)生的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握在學(xué)校體育課教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法等教學(xué)技能進(jìn)行了傳授，但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)缺少綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。在說(shuō)課教學(xué)中，學(xué)生要對(duì)教學(xué)目的深入理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)真思索，對(duì)教學(xué)手段方法篩選運(yùn)用，對(duì)教學(xué)組織嚴(yán)密設(shè)計(jì)，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的考量，也是學(xué)生各方面知識(shí)融匯串通的實(shí)踐，有利于學(xué)生迅速提高。

2說(shuō)課法在高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

說(shuō)課法在高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中的訓(xùn)練需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究，仔細(xì)規(guī)劃，制定好實(shí)施的詳細(xì)計(jì)劃，逐步實(shí)施，不能操之過(guò)急。

2.1 第一階段：語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練階段該階段的時(shí)間安排在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的初始階段，側(cè)重于對(duì)學(xué)生教學(xué)基本功—語(yǔ)言表達(dá)加以訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在講臺(tái)上向全班師生講述生活故事、影評(píng)、讀書(shū)觀感等，題材、文體不限，時(shí)間簡(jiǎn)短，3-5分鐘即可，鍛煉學(xué)生的膽量及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2 第二階段：教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練階段隨著各種學(xué)校體育的教學(xué)方法、手段、教學(xué)組織法、教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)逐漸傳授給學(xué)生，說(shuō)課的第二階段可隨之進(jìn)行。如課堂教學(xué)了體育知識(shí)教學(xué)的常用教學(xué)方法，即可組織學(xué)生對(duì)其中的講授法、問(wèn)答法、演示法等教學(xué)方法進(jìn)行演練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各種教學(xué)方法運(yùn)用上的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)掌握該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。

2.3 第三階段：說(shuō)課綜合訓(xùn)練階段該階段應(yīng)在學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)接近中后階段才開(kāi)始，該階段要求學(xué)生有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)體育教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等有一定認(rèn)識(shí)。在說(shuō)課法運(yùn)用中，首先讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，提交說(shuō)課稿，教師審閱，修改后，在全班師生面前進(jìn)行說(shuō)課練習(xí)。要求學(xué)生能將教學(xué)目的要求、教學(xué)手段方法的運(yùn)用、教學(xué)主要內(nèi)容、教學(xué)組織措施等方面通過(guò)10-15分鐘簡(jiǎn)短的展示出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)一節(jié)課的綜合把握。

3說(shuō)課法體育教學(xué)注意事項(xiàng)

3.1 說(shuō)課教師要有較好的應(yīng)變能力如果說(shuō)課教師沒(méi)有理論與實(shí)際相聯(lián)系的較強(qiáng)應(yīng)變能力，那么面對(duì)評(píng)委們的提問(wèn)和置疑很容易“卡殼”。

3.2 體育說(shuō)課不要過(guò)分依賴(lài)多媒體演示體育教學(xué)有其他學(xué)科不一樣的特點(diǎn)，如示范優(yōu)美、動(dòng)作剛勁的教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范來(lái)代替過(guò)多的語(yǔ)言，動(dòng)作本身就是無(wú)聲的語(yǔ)言，是最好的“多媒體”。

3.3 不要忽略教學(xué)預(yù)計(jì)說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)計(jì)，并作為說(shuō)課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)計(jì)中應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、意外傷害情況、時(shí)間控制上的調(diào)整以及補(bǔ)救措施等。

3.4 說(shuō)課整體要流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然比如，“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”，“下面我重點(diǎn)談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理……”，“接著說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)特色……”。

3.5 弄清理論與實(shí)踐的關(guān)系說(shuō)課的目的是，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步提高體育教師的理論水平，然后再用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)明確的是理論來(lái)自實(shí)踐，首先應(yīng)抓實(shí)踐，否則，說(shuō)課的“理論依據(jù)”就便成了“紙上談兵”。

4小結(jié)

說(shuō)課法有利于彌補(bǔ)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中理論知識(shí)較多而實(shí)踐運(yùn)用較少的弊端，通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生既鍛煉了自身的能力，又能很好的把書(shū)本所學(xué)轉(zhuǎn)換為自身所用，既克服了學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中的單調(diào)枯燥，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生學(xué)以致用，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建業(yè).淺析啟發(fā)式教學(xué)法及運(yùn)用[J].中國(guó)校外體育，2011，（06）.

篇3

一、精講多練，創(chuàng)建特色

“說(shuō)課”是體育教學(xué)由最初的“直覺(jué)型”轉(zhuǎn)向以理論、比較、鑒別和指導(dǎo)的“科學(xué)型”，全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下應(yīng)運(yùn)而生的?！罢f(shuō)課”是根據(jù)科學(xué)目的、內(nèi)容、方式、媒介、心理環(huán)境結(jié)構(gòu)(學(xué)生、教師) 和社會(huì)生活環(huán)境結(jié)構(gòu)等，運(yùn)用教育控制論的原理，對(duì)體育教學(xué)整個(gè)過(guò)程的構(gòu)思與設(shè)計(jì)進(jìn)行述說(shuō)，使其更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的方式?！罢f(shuō)課”是教師之間互相交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)，形成教學(xué)特色的一項(xiàng)重要措施。

不管是室內(nèi)說(shuō)課還是室外說(shuō)課，都是為了提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)增強(qiáng)授課效果，使聽(tīng)課者對(duì)課程的全過(guò)程有一個(gè)直觀的了解。一堂體育課，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要精于啟發(fā)引導(dǎo)，教師只要用20 %的“導(dǎo)”，為學(xué)生提供條件、創(chuàng)造環(huán)境、指明方向，讓學(xué)生積極參加80 %的“練”，思考、身體練習(xí)、識(shí)記、形成技能，講為練服務(wù)，使學(xué)生在練習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)。講練結(jié)合，精講多練，提高教學(xué)質(zhì)量。

貫徹一切從實(shí)際出發(fā)的原則，使體育教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、組織教法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排，符合學(xué)生的年齡性別、體育知識(shí)技能的基礎(chǔ)和身體發(fā)展的水平，以及學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)備、器械和地區(qū)季節(jié)氣候等實(shí)際情況，只有找到教材要求與學(xué)生需求的結(jié)合點(diǎn)，才真正掌握了解決問(wèn)題的“金鑰匙”，促使教學(xué)工作順利進(jìn)行。

二、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高素質(zhì)

1、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力。

體育教學(xué)活動(dòng)中講究默契配合，要求每個(gè)教師要先有角色意識(shí)，明確自己在合作中的位置、作用，恪盡職守完成好自己所承擔(dān)的任務(wù)。體育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)表現(xiàn)在說(shuō)課過(guò)程中，其一要求教師各自講述自己對(duì)大綱、教材的熟悉與理解程度，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)藝術(shù);其二要求教師說(shuō)出具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，教法與學(xué)法指導(dǎo)，也要求教師闡明教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支持，對(duì)于提高教師的整體素質(zhì)大有裨益。

2、取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)。

由于每位體育教師運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)方面的差異所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，體育教學(xué)也需要各種教學(xué)風(fēng)格的教師。在說(shuō)課過(guò)程中，根據(jù)教師的所能、所專(zhuān)和所長(zhǎng)，讓教師承擔(dān)他所擅長(zhǎng)的教學(xué)的說(shuō)課，發(fā)揮其所長(zhǎng)。教師之間通過(guò)探討與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，才能更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色，發(fā)揮出體育科組的群體優(yōu)勢(shì)，收到“1 + 1 > 2”的說(shuō)課效果，給體育教學(xué)帶來(lái)一派生機(jī)與活力。

三、提高自我，創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新教育要求教師要將自己的創(chuàng)造個(gè)性滲透于研討教材過(guò)程中，涌動(dòng)于課堂教學(xué)過(guò)程之中。教師要以敏捷的思路，深厚的文化底蘊(yùn)，正確的審美價(jià)值，優(yōu)美的語(yǔ)言，飽滿(mǎn)的精神，優(yōu)雅的舉止進(jìn)行教學(xué)，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教法與學(xué)法是辯證統(tǒng)一的，學(xué)法決定教法，教法轉(zhuǎn)化為導(dǎo)法，導(dǎo)法滲透學(xué)法。

篇4

隨著大連市EPU教學(xué)模式的深入開(kāi)展，結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣和普及，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課堂千姿百態(tài)，同校老師間差異較大，課堂效率低等問(wèn)題相應(yīng)出現(xiàn)，對(duì)于高質(zhì)量課堂的呼聲就越來(lái)越高了。

本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校開(kāi)展了“百師百課”教學(xué)課題研究活動(dòng)。我受到啟發(fā)，想趁此機(jī)會(huì)研究適合我校發(fā)展、適應(yīng)我校學(xué)生學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)課模。三月初開(kāi)始，我自己開(kāi)始收集資料，確立了以力求創(chuàng)新，在高品質(zhì)課堂的大前提下盡力開(kāi)發(fā)亮點(diǎn)課堂。以聽(tīng)說(shuō)課Module6 Unit1 《Could you tell me how to get to the National Stadium？》為研究課例，展開(kāi)了教學(xué)研究，先后通過(guò)個(gè)人備課、集體研討、集體備課、課前修改整合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、反思修改、再次教學(xué)實(shí)踐、再次反思修改等若干步驟完成了聽(tīng)說(shuō)課模的建立。從教學(xué)效果來(lái)看，研究成果是喜人的。

二、具體研究的步驟與方法

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課模研究的具體實(shí)施過(guò)程是這樣的：

Module6 Around town

Unit1 Could you tell me how to get the National Stadium？

學(xué)生年級(jí)：初中一年級(jí)下

教學(xué)內(nèi)容：外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）Module6 Unit1

（一） 教學(xué)內(nèi)容分析

本模塊的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“指路與問(wèn)路”的各種表達(dá)方式，并能通過(guò)閱讀地圖標(biāo)出路線及具置?！皢?wèn)路與指路”是貼近生活的話(huà)題，易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和使用語(yǔ)言表達(dá)的意愿，教師應(yīng)充分利用這個(gè)話(huà)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

本模塊中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)都圍繞指路、問(wèn)路、地點(diǎn)和方位等展開(kāi)，給學(xué)生提供了充足的體驗(yàn)（Experience）和運(yùn)用（Use）語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

第一單元的課文修訂后變動(dòng)較大，雖然還是圍繞在天安門(mén)廣場(chǎng)進(jìn)行問(wèn)路與指路的話(huà)題，但是弱化了使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒的專(zhuān)有名詞，將它們改成了一些普通名詞，突出了“問(wèn)路與指路”的表達(dá)方式，也體現(xiàn)了教學(xué)中的“教新句型用簡(jiǎn)單詞匯”這一符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的原則。我將圍繞這一話(huà)題積極整合和拓展教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮主體作用，以便提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

本單元的主要教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“問(wèn)路與指路”的各種表達(dá)方式;本單元難點(diǎn)在于“問(wèn)路與指路”的各種表達(dá)方式易混。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

能夠熟練使用turn，take，excuse me等動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ);street， bank， museum等名詞;方位介詞along， across， opposite等詞匯。

2.語(yǔ)法目標(biāo)

能夠掌握指路和問(wèn)路的功能句，并對(duì)一區(qū)域進(jìn)行描述;注意地點(diǎn)和方位介詞的準(zhǔn)確使用。

3.技能目標(biāo)

聽(tīng)力目標(biāo)：能夠聽(tīng)懂有關(guān)問(wèn)路和指路的簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)，并能用英語(yǔ)問(wèn)路和指路。

說(shuō)的目標(biāo)：能夠使用問(wèn)路和指路的功能句描述路線和位置關(guān)系。

4.情感目標(biāo)

樂(lè)于參與運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，樂(lè)于了解著名景點(diǎn)及其文化，對(duì)家鄉(xiāng)充滿(mǎn)熱愛(ài)。

（三）教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

1.教師教學(xué)資源

主要包括教材提供的資源，外研通點(diǎn)讀筆，OHP和PPT教學(xué)課件。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)資源和工具

多媒體教室、教材、PPT教學(xué)課件。

*注：PPT教學(xué)課件中的聽(tīng)力錄音材料及圖片等內(nèi)容均取自教師用書(shū)配套光盤(pán)。

（四）教學(xué)過(guò)程

略

三、課題研究取得的成果

（一） 學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升，且?guī)熒P(guān)系十分和諧。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合實(shí)際生活，使得學(xué)習(xí)氣氛較為寬松，學(xué)生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到了維護(hù)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)漸漸形成良性循環(huán)。

2.先后在本校和周邊兄弟學(xué)校――濱海學(xué)校的不同班級(jí)講授同一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，在學(xué)情基本一致的兩所學(xué)校中，課上學(xué)生都表現(xiàn)出積極參與的熱情。在調(diào)動(dòng)學(xué)生方面，這一聽(tīng)說(shuō)課模有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的意愿，感知先行，應(yīng)用在后，這中間充實(shí)的是知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，技能和方法的訓(xùn)練把關(guān)。學(xué)生的主體地位因此凸顯出來(lái)，這些喜人的變化都是符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。

（二）教師方面

通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的整合，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，達(dá)到運(yùn)用得心應(yīng)手的境界。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也更加切合實(shí)際，真正做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，找到符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課上大膽發(fā)言，上臺(tái)展示語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，同伴之間合作互助完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)研究與實(shí)踐，有以下幾方面的意義：

第一，可實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下，落實(shí)學(xué)生主體地位，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)課主動(dòng)發(fā)展的主觀意愿提供了方法。

第二，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，提高起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度與構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)新模式。

第三，可以在重新整合教材的過(guò)程中，不斷創(chuàng)新，最大化利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在創(chuàng)新課模的過(guò)程中拓展高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵。

四、存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能力存在教師間差異，難以做到人人運(yùn)用自如。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式上還需探索。

3.如何更加合理、整合更多的課程資源，需要更多的同伴加入到這個(gè)聽(tīng)說(shuō)課模的建設(shè)中來(lái)。一己之力始終不足以成就非凡的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課程改革的過(guò)程中，中學(xué)教師在新課程理念下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)著力探究聽(tīng)說(shuō)課模建設(shè)，準(zhǔn)確把握聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的廣度與深度，不斷探索和研究聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的理念和方法。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 高效課堂

如今在各小學(xué)的放學(xué)時(shí)間，我們經(jīng)常會(huì)在校門(mén)外看到這樣一組畫(huà)面：一群戴眼鏡的“小博士”背著大大的書(shū)包匆匆走過(guò)，一些肥胖的孩子耳朵里塞著耳機(jī)不疾不徐地往家走去……我們禁不住會(huì)問(wèn)：現(xiàn)在的孩子怎么了？一份學(xué)生體質(zhì)報(bào)告單表明，我國(guó)兒童的體質(zhì)狀況每況愈下！作為一名體育教師，我深知任重道遠(yuǎn)，我們必須為孩子的健康成長(zhǎng)做出應(yīng)有的努力，也必須做好這件事情。

一個(gè)體育教師能做的是什么？那就是向四十分鐘要效益，打造體育“高效”課堂勢(shì)在必行。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我緊緊圍繞這一點(diǎn)，努力打造高效優(yōu)秀的體育課堂，也逐步積累了一些方法和經(jīng)驗(yàn)同大家一起分享。

一、充分的課前準(zhǔn)備――構(gòu)建高效課堂的前提

1.準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩。一套基本體操、一個(gè)游戲長(zhǎng)期使用，久而久之，學(xué)生感到乏味、厭煩。在教學(xué)中，選擇準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)全面、豐富、形式多樣。

2.準(zhǔn)備活動(dòng)要具有小學(xué)特點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡不同，在生理和心理上存在著顯著的差異，這就決定了小學(xué)體育的準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。小學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)根據(jù)身體發(fā)育特點(diǎn)，以游戲或簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作為基本，再結(jié)合教材特點(diǎn)，提出不同的要求。

3.注重一般性準(zhǔn)備活動(dòng)與專(zhuān)門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)的結(jié)合。準(zhǔn)備活動(dòng)不只是做個(gè)游戲、做幾節(jié)基本操。一般性準(zhǔn)備活動(dòng)主要是使全身各主要肌肉群、關(guān)節(jié)、韌帶都得到充分的活動(dòng)。準(zhǔn)備活動(dòng)是為主教材服務(wù)的，因此要有的放矢，使與完成基本部分主要教材有關(guān)的肌肉群、器官以及各主要系統(tǒng)機(jī)能得到充分的活動(dòng)。

二、靈活的組織教學(xué)――構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

1.根據(jù)體育課之特點(diǎn)組織教學(xué)。在體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是通過(guò)身體的各種練習(xí)，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，掌握體育知識(shí)、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，有效地組織教學(xué)。

2.根據(jù)教材特點(diǎn)組織教學(xué)。體育課中，同一教材在不同課時(shí)中重復(fù)練習(xí)的難度要求是不一致的。如：在六年級(jí)體操教學(xué)中，教師是通過(guò)“球體運(yùn)動(dòng)”來(lái)闡明常用滾動(dòng)和滾翻的原理，并以此促進(jìn)滾動(dòng)技術(shù)形成的方法，每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高。因此，對(duì)于同一教材的重復(fù)練習(xí)，教師要根據(jù)“動(dòng)型”規(guī)律逐步提高動(dòng)作難度，適當(dāng)改變組織教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如上面舉的體操一例，隨著課時(shí)的變化，教師可采用“看誰(shuí)做得好”一類(lèi)趣味性游戲或競(jìng)賽等，達(dá)到提高興趣的目的。

3.根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)。學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：注意時(shí)間短，興奮過(guò)程和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)。

三、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展――構(gòu)建高效課堂的基石

1.注重教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和反思。教師一定要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課程及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，要注意知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在課堂中的落實(shí)和體現(xiàn)，注重體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)化知識(shí)與更新。學(xué)科專(zhuān)業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，除此之外，體育教師還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的其它學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。教師要擁有對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究的能力，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)反思進(jìn)行教研和改進(jìn)，使自身的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

2.打造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。不同教師在思想方法、興趣愛(ài)好、能力氣質(zhì)等方面各不相同，表現(xiàn)在教學(xué)工作中就有了自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想的直接表現(xiàn)，只有在教學(xué)領(lǐng)域中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律的教師，才會(huì)形成獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)注意從自己的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)藝術(shù)探索上，既要虛心治學(xué)，又要勇于創(chuàng)新，要博采眾長(zhǎng)、為我所用，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和自身特長(zhǎng)，打開(kāi)教學(xué)思路。要在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，創(chuàng)造性地打造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

總之，構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實(shí)效，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過(guò)程。同時(shí)，教師更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用。只有這樣，才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形式，為祖國(guó)的棟梁保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]體育（1-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001。

[2]《教學(xué)論》.人民教育出版社[M]。

篇6

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢

有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握好單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，不能正確辨別一些容易混淆的音素，導(dǎo)致聽(tīng)不清也說(shuō)不準(zhǔn)。學(xué)生的詞匯量達(dá)不到，掌握的熟練程度不夠，對(duì)于英美國(guó)家的文化背景不熟悉，都造成了聽(tīng)的困難，也造成了口語(yǔ)表達(dá)的吃力。

（二）教師教學(xué)方法的影響

教師平時(shí)授課語(yǔ)速較慢，學(xué)生形成習(xí)慣，當(dāng)遇到正常語(yǔ)速或連讀、重讀、弱讀等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化時(shí)，很難聽(tīng)懂。進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，不能正確模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，說(shuō)出的英語(yǔ)句子呆板、生硬，基本上是逐詞逐句的翻譯。

（三）受母語(yǔ)干擾嚴(yán)重

許多學(xué)生聽(tīng)到一些語(yǔ)言信息后，習(xí)慣于逐句翻譯成中文，而口語(yǔ)表達(dá)時(shí)又習(xí)慣于逐句把中文翻譯成英文，不能將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為情境，不能直接用英語(yǔ)思維，影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)，“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水。”這就要求教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，以學(xué)生為主體，加大聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，擯棄以教代學(xué)的觀念。在教學(xué)中，我做了以下嘗試。

（一）注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提，讓學(xué)生人人打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，不僅對(duì)聽(tīng)說(shuō)會(huì)起到事半功倍的效果，而且對(duì)于記憶單詞也有很大幫助。從而讓學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)音，準(zhǔn)確地聽(tīng)出信息。

（二）把聽(tīng)力和口語(yǔ)結(jié)合在一起練習(xí)

在聽(tīng)教材中的材料時(shí)，要“抱住西瓜再撿芝麻”；聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)，要把題干和問(wèn)題有機(jī)結(jié)合在一起；聽(tīng)對(duì)話(huà)和短文時(shí)，先抓住主旨大意，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的句子表述出主旨大意，然后再單句訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，復(fù)述所聽(tīng)到的句子。處理教材中的朗讀材料時(shí)，先設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，然后再聽(tīng)，最后再模仿錄音讀。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述材料或概括大意，這樣就把聽(tīng)說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力中的語(yǔ)速、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等都能掌握，自己在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)也能熟練運(yùn)用。

（三）減少母語(yǔ)的干擾

在日常課堂教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的原則，多創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)的情境，多進(jìn)行師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會(huì)表達(dá)思想，不斷鞏固靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。如講What do you want to be?這一句型時(shí)，I asked one of the students：“What do you want to be when you grow up?”The student answered：“I want to be a reporter.”接下來(lái)我轉(zhuǎn)向他的同桌問(wèn)：“What does your neighbour want to be?”在問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我加重了does your neighbour的發(fā)音，這個(gè)學(xué)生意識(shí)到了我的用意，He answered：“My neighbour wants to be a reporter.”而且他在回答問(wèn)題時(shí)也加重了wants的發(fā)音，回答得非常好。接下來(lái)我問(wèn)第一個(gè)同學(xué)：“Why do you want to be a reporter?”He answered：“Because I think it’s an interesting job.”我又問(wèn)他的同桌：“Why does he want to be a reporter?”同樣我加重了does he的發(fā)音，He answered：“Because he thinks it’s an interesting job.”這樣通過(guò)對(duì)話(huà)，不但訓(xùn)練了句型，還訓(xùn)練了人稱(chēng)和數(shù)的變化，既訓(xùn)練了聽(tīng)，也鍛煉了說(shuō)。我們應(yīng)該注意到，在課堂上進(jìn)行這種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，有些學(xué)生可能聽(tīng)不懂你的意思，或者在進(jìn)行口語(yǔ)表述時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)以不挫傷學(xué)生積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，使學(xué)生不斷獲得成功的愉快體驗(yàn)，增強(qiáng)其聽(tīng)說(shuō)的自信心。否則，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，在課堂上表現(xiàn)消極，英語(yǔ)課堂教學(xué)就會(huì)變成“一言堂”，枯燥乏味。

(四)堅(jiān)持課前五分鐘的Free Talk

篇7

一、舞臺(tái)學(xué)說(shuō)——導(dǎo)與演的關(guān)系

如果把講臺(tái)看作是一個(gè)微型舞臺(tái)，那么在課堂上，教師就應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生則是演員。高明的導(dǎo)演一定懂得如何精心布置舞臺(tái)，如何最大限度地激發(fā)演員的表演欲望，懂得細(xì)心挖掘演員的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮演員的主觀能動(dòng)性，讓演員在舞臺(tái)上能夠揮灑自如，沉浸在藝術(shù)的境界里，從而將演技發(fā)揮到極致。同樣的道理，智慧的老師也應(yīng)該像導(dǎo)演一樣，在課堂上，努力營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建民主、平等、融洽、和諧的師生關(guān)系。想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和良好動(dòng)機(jī)，集中精力潛心研究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法”和改變學(xué)生生命狀態(tài)的“竅門(mén)”，從而讓學(xué)生在一種自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以自己的天性、方式、思維、語(yǔ)言，自我選擇，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲。有了“舞臺(tái)”，教師的“教”就相當(dāng)于導(dǎo)演的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”就相當(dāng)于演員的“演”。學(xué)生“演”的效果好不好，取決于“兩高”：一是學(xué)生的表演天賦高不高，這是基礎(chǔ)；二是導(dǎo)演“導(dǎo)”的水平高不高，這是關(guān)鍵。因此，處理好“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系就顯得尤為重要了。

如何正確處理好“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系？

1.轉(zhuǎn)換師生角色，變“教師”為“導(dǎo)演”，變“學(xué)生”為“演員”。要處理好“導(dǎo)”和“演”的關(guān)系，教師要做到從內(nèi)心里搬開(kāi)橫在師生之間的那張講臺(tái)，把三尺講臺(tái)看作是一個(gè)微型舞臺(tái)，把自己當(dāng)作是導(dǎo)演，把學(xué)生看作是演員。導(dǎo)演不是舞臺(tái)的主角，而是幕后人員，不會(huì)隨意跑到舞臺(tái)前對(duì)演員指手畫(huà)腳，更不會(huì)站到舞臺(tái)上和演員搶占風(fēng)頭。所以，教師要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，就應(yīng)該相信學(xué)生，做到在課堂上不和學(xué)生搶占風(fēng)頭，要沉得住氣，要耐得住“動(dòng)”。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。李炳亭先生關(guān)于教學(xué)的四個(gè)隱喻之一是：教學(xué)是1+3=5這句話(huà)的隱喻是，教學(xué)即把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。如何才能實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的導(dǎo)演在組織演員拍戲之前，一定會(huì)對(duì)劇本精挑細(xì)選，包括人物的臺(tái)詞都會(huì)字斟句酌，力求做到唯美。同樣的道理，教師要當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”，就要做到腦中有標(biāo)（新課標(biāo)），心中有本（教材），眼里有人（學(xué)生），認(rèn)真分析學(xué)情，精心篩選訓(xùn)練題，設(shè)計(jì)出最優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，巧妙地將教師的“教”設(shè)計(jì)為“導(dǎo)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生成功地開(kāi)展自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，學(xué)有所獲。

二、風(fēng)箏學(xué)說(shuō)——放與飛的關(guān)系

在高效課堂思想體系下，學(xué)習(xí)是什么 ？李炳亭先生作了形象而精辟地論述，他總結(jié)歸納出了關(guān)于學(xué)習(xí)的四個(gè)隱喻，其中第一個(gè)就是：學(xué)習(xí)就是做游戲。這種說(shuō)法讓我眼前為之一亮，使我想起了和孩子們一起放風(fēng)箏的情形。其實(shí)，教學(xué)很像是放風(fēng)箏。風(fēng)箏飛得高不高，飛得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，除了風(fēng)箏的制作好不好之外，最重要的還在于放風(fēng)箏的人是否懂得放風(fēng)箏的技巧。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就像是風(fēng)箏，而教師就像是放風(fēng)箏的人，學(xué)生的“飛”取決于教師的“放”。

1.選擇合適的天氣、場(chǎng)地——即創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。放風(fēng)箏最好選擇晴朗的天氣，天氣好，人的心情也格外舒暢，還要有微風(fēng)。沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏飛不起來(lái)；風(fēng)太大，風(fēng)箏容易栽跟頭。除了天氣適宜之外，還要選擇開(kāi)闊的場(chǎng)地。教學(xué)也是如此。要讓學(xué)生在課堂上能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)就像是做游戲一樣輕松、快樂(lè)，教師首先要做的就是要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，精心為他們營(yíng)造一個(gè)適合“放風(fēng)箏”的環(huán)境。教師要慷慨地把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)廣闊的空間，而不要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“障礙物”。教師還要尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，放下師道尊嚴(yán)的架子，俯下身來(lái)和學(xué)生平等對(duì)話(huà)、相互交流，讓每個(gè)學(xué)生都能敞開(kāi)心扉與老師平等的進(jìn)行知識(shí)和智慧地交流，師生擁有“心有靈犀一點(diǎn)通”的和諧共鳴。

2.掌握放風(fēng)箏的技巧——抓住時(shí)機(jī)，收放自如。風(fēng)箏能夠飛上天，除了有風(fēng)之外，還需要提線的牽引，因?yàn)閿嗔司€的風(fēng)箏注定是飛不遠(yuǎn)的。這個(gè)提線的牽引在教學(xué)中就好比是教師的引導(dǎo)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)形成“眾鳥(niǎo)亂飛”的景象；反之，教師干預(yù)過(guò)多，又會(huì)束縛學(xué)生的手腳。學(xué)生的思維得不到碰撞，靈感就不會(huì)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就缺乏了主動(dòng)性。因此，優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得該放手時(shí)就放手，絕不猶豫不決；懂得該煽風(fēng)時(shí)就煽風(fēng)，絕不冷眼旁觀；懂得該提線時(shí)就提線，絕不“放任自飛”。教師“放”的技巧越高，學(xué)生“飛”的能力就越強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要把握好“放手”和“引導(dǎo)”的尺度，既不“牽著”學(xué)生走，也不“棄學(xué)生于不顧”，這樣教師的“教”才會(huì)游刃有余，學(xué)生的“學(xué)”也會(huì)水到渠成。這樣，既發(fā)展了學(xué)生，也成就了自己。

三、足球?qū)W說(shuō)—— 拋與練的關(guān)系

教學(xué)是什么？李炳亭先生說(shuō)“教學(xué)就是踢皮球”。一個(gè)優(yōu)秀的足球教練，一定善于引導(dǎo)球員及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)球員發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，督促球員彌補(bǔ)不足；一定擅長(zhǎng)打造團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)動(dòng)所有球員的主觀動(dòng)能性，并激勵(lì)他們勇于拼搏，樂(lè)于戰(zhàn)斗，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，眾志成城；一定能夠立足于自己的崗位，保持好自己的角色，絕不會(huì)“越廚代庖”，跑到足球場(chǎng)上代替球員踢球……教師很像是足球場(chǎng)上的“教練”，再優(yōu)秀的教師也不能用自己的“教”來(lái)代替學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)習(xí)必須是發(fā)生在學(xué)生身上，并形成學(xué)習(xí)情感的“經(jīng)歷和體驗(yàn)”。

1.堅(jiān)持激勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生自信。一名優(yōu)秀的足球教練，他一定懂得激勵(lì)比責(zé)備更能激發(fā)球員的斗志。因此，無(wú)論是在賽場(chǎng)外，還是在賽場(chǎng)上，球員總能感受到教練鼓勵(lì)的眼神和激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。有了教練的激勵(lì)，球員才能在賽場(chǎng)上自信滿(mǎn)滿(mǎn)。法國(guó)教育家第惠多斯說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，學(xué)生有了教師的激勵(lì)，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更有動(dòng)力。因此，教師要擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)這一優(yōu)點(diǎn)，這樣比教師直接告訴學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)更能帶給學(xué)生自信心和自豪感。然后，教師針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予真誠(chéng)的贊美，激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)貼近。同時(shí)，教師也要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺陷或不足，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)生看到自身的缺陷和不足，相信他們一定能夠奮起直追，不斷進(jìn)步。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一場(chǎng)精彩的足球賽，是所有足球隊(duì)員團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果，凝聚著集體的汗水和智慧。因此，每一個(gè)球員除了自身的完美表現(xiàn)之外，還必須和其他球員配合默契。球員在球場(chǎng)如此，學(xué)生在課堂也是如此。課堂上的每一個(gè)人都是教育資源，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是與人合作的過(guò)程。合作生出智慧，合作產(chǎn)生效益！教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)與人合作的意識(shí)，并學(xué)會(huì)最大限度地與人合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)，收獲最美的果實(shí)。教師與學(xué)生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，讓合作成為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的階梯。

篇8

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 高職英語(yǔ)

一、引言

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程不只是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是一種體驗(yàn)過(guò)程。這種教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中感知、理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的切身體驗(yàn)和積極參與。

對(duì)于沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，聽(tīng)、說(shuō)的挑戰(zhàn)往往要大于讀和寫(xiě)。教師離不開(kāi)教材，但也不能成為教材的奴隸。教師在使用教材時(shí)，應(yīng)該有大教材觀，應(yīng)按照教學(xué)要求和學(xué)生需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，補(bǔ)充大量教材以外的材料，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要（束定芳，2004：191）。

體驗(yàn)式英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式就是要給學(xué)生帶來(lái)新的感覺(jué)、新的刺激，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂(lè)，讓英語(yǔ)語(yǔ)言能力在“體驗(yàn)”中升華（劉援，2003：44）。

二、高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)教學(xué)方面。雖然對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的研究一直不斷，但至今無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中普及。在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，依然是以教師為主導(dǎo)：教師講解聽(tīng)力材料中的生詞，然后播放材料讓學(xué)生做練習(xí)，最后檢查答案。這種教學(xué)手段和教學(xué)方法過(guò)于單一和程式化，課堂氣氛很難活躍，學(xué)生也提不起勁，不能有效提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。盡管現(xiàn)代化教育技術(shù)迅速發(fā)展，比如網(wǎng)絡(luò)資源，但是其在真正的教學(xué)中并沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)利用，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要原因在于教學(xué)理念落后，很多教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式使用上，無(wú)法真正讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，用英語(yǔ)交流探討的機(jī)會(huì)很少或沒(méi)有，學(xué)生無(wú)法在動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中真正學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言。

2.教材和教師問(wèn)題。市面上可供高職院校選擇的聽(tīng)說(shuō)材料不多，而且內(nèi)容陳舊或重復(fù)，與現(xiàn)實(shí)脫軌，內(nèi)容重聽(tīng)而輕說(shuō)，練習(xí)模式單調(diào)乏味，學(xué)生很容易喪失興趣。如果教師不選擇合適的拓展資料及靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

因此，該如何創(chuàng)造一種情境交融、生動(dòng)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣并參與進(jìn)來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革中急需解決的問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)不失為一個(gè)可行的解決方法。

三、體驗(yàn)式英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的實(shí)施

體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是“語(yǔ)言/交際知識(shí)”（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等知識(shí)）和“語(yǔ)言技能”（包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能）在解決實(shí)際交際問(wèn)題時(shí)的組合過(guò)程。以“語(yǔ)言體驗(yàn)”為基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”解決交際問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的原理，在聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿意參與到活動(dòng)中，在課堂上多開(kāi)展互學(xué)互動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地展現(xiàn)自己（鄒為誠(chéng)，2009：61）。在具體實(shí)施中，可以借鑒以下幾點(diǎn)。

1.整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師在講授課程時(shí)應(yīng)避免按部就班，而要根據(jù)單元主題重新整合資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合目的語(yǔ)國(guó)家的生活真實(shí)情境問(wèn)題和語(yǔ)境，讓學(xué)生真正體悟語(yǔ)言。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是要掌握語(yǔ)言，更重要的是要了解語(yǔ)言所處國(guó)家的文化，這些都值得關(guān)注、了解和探討。真實(shí)的問(wèn)題情境可以創(chuàng)造輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)自如地將情感和行為融入到情境中。比如在講授話(huà)題為家庭觀的單元時(shí)，可以播放一小段體現(xiàn)家庭觀的影視片段，讓大家直觀地感受到中西家庭觀念的不同，然后結(jié)合實(shí)例進(jìn)行討論。

2.采用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式。現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)極大地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)，在體驗(yàn)式教學(xué)中，可以充分利用這些來(lái)組織課堂實(shí)踐活動(dòng)。圖片、英語(yǔ)歌曲、影視片段、新聞節(jié)目、小劇本之類(lèi)的資源可以推動(dòng)課堂氣氛，輔助教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。教師預(yù)先對(duì)資源進(jìn)行分析，分成具體任務(wù)，不僅能讓學(xué)生全員參與，還能促進(jìn)學(xué)生的合作交流，發(fā)掘他們的才能。

3.積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。僅僅通過(guò)課堂的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外活動(dòng)，才能收到更好的教學(xué)效果。教師可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們參與到各種英語(yǔ)活動(dòng)中，比如宿舍英語(yǔ)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)興趣小組，英語(yǔ)俱樂(lè)部等，在課堂外沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)，體驗(yàn)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但其在教學(xué)中的效果已有體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，真正將語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的同時(shí)，促進(jìn)了自身的創(chuàng)新能力的發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，需要大量的真實(shí)語(yǔ)境讓學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐語(yǔ)言。體驗(yàn)式英語(yǔ)所采用的真實(shí)語(yǔ)境和大量豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生開(kāi)展有效的合作和自主學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，并提高了綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；日語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)能力

應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)牛產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)領(lǐng)域一線的高技能應(yīng)用型人才，突出實(shí)踐能力和應(yīng)用能力因此，應(yīng)用型本科日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言交際能力和社會(huì)交際能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，提高高職學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是至關(guān)重要的。在多年的教學(xué)過(guò)程中，如何提高高職學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是廣大教育工作者需要解決問(wèn)題。

1影響日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的因素

1.1學(xué)習(xí)興趣不高，不夠重視

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、重視程度不夠等因素的存在，嚴(yán)重影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。很多學(xué)生只注重精讀、語(yǔ)法、閱讀等課程的練習(xí)，認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)只是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的較次要的一個(gè)科日，從而人人減少了對(duì)聽(tīng)說(shuō)方而的興趣。并且咋一聽(tīng)都是學(xué)過(guò)的語(yǔ)法和單詞，沒(méi)什么可新鮮的，認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，只是沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)才會(huì)聽(tīng)不準(zhǔn)，說(shuō)得不夠靈活。

1.2語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)文化習(xí)俗了解少

人多數(shù)學(xué)生雖然掌握了很多詞匯、句型和語(yǔ)法，卻不能靈活運(yùn)用，聽(tīng)不懂完全日語(yǔ)式的會(huì)話(huà)，以至于影響了聽(tīng)說(shuō)能力。詞匯量少，而造成對(duì)此單詞的錯(cuò)誤理解或難以理解，從而導(dǎo)致聽(tīng)力無(wú)法準(zhǔn)確和順利地進(jìn)行。在語(yǔ)法方而，影響聽(tīng)力的主要因素包括日語(yǔ)的語(yǔ)序、暖昧表達(dá)，以及授受關(guān)系、敬語(yǔ)等的使用。除此之外，對(duì)文化的理解和滲透也是造成聽(tīng)說(shuō)能力差的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生必須對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化具備一定的歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)。學(xué)日語(yǔ)要多了解一些日本的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、地理知識(shí)和風(fēng)土人情。

1.3教師教學(xué)方法單調(diào)乏味，訓(xùn)練不足

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于主導(dǎo)地位，而將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，使其成為單純的接受者，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，教師的授課方式單調(diào)、乏味，授課內(nèi)容局限于教材。而且聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)較少，單純課堂上的訓(xùn)練和練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以提高學(xué)生的能力。

2日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的方法建議

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中需要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持用日語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生選用實(shí)用性、應(yīng)用性教強(qiáng)的，比較生動(dòng)、有趣的音頻、視頻內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)同時(shí)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們享受到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情

2.2增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提高日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

大膽開(kāi)口講日語(yǔ)是提高日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要環(huán)節(jié)。課堂上應(yīng)幫助學(xué)生克服害羞自卑的心理。教師應(yīng)對(duì)他們多進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要巧妙地對(duì)待山于緊張、粗心引起的口誤和小影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)少糾正或小糾正，那比較嚴(yán)重，小糾正就會(huì)影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)采取委婉的方式，小能打擊學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的積極性發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重地方口音的學(xué)生可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中具備了一定的語(yǔ)言理解和識(shí)別能力后，會(huì)不斷地自我糾正，使錯(cuò)誤逐漸消失。

2.3養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

聽(tīng)說(shuō)能力是日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，是衡量一個(gè)學(xué)生日語(yǔ)水平高低的重要組成部分所以掌握了聽(tīng)說(shuō)技能，刁一能達(dá)到交流的目的如何掌握聽(tīng)說(shuō)技能，首先要學(xué)會(huì)一些必要的語(yǔ)言知識(shí)，積累一定的詞匯慣用句型，這需要大量的記憶、反復(fù)地模仿、練習(xí)根據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天堅(jiān)持晨讀，背誦課文，堅(jiān)持收聽(tīng)NHK的廣播以及日語(yǔ)相關(guān)的音頻內(nèi)容等，積極參加第一課堂、外語(yǔ)角以及朗讀、演講比賽等日語(yǔ)有關(guān)的各項(xiàng)話(huà)動(dòng)，從而使學(xué)生愉快地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)日語(yǔ)

2.4擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握常用的慣用句型，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技巧

決定日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的因素很多，其中掌握詞匯量和慣用句型的多少，直接影響著聽(tīng)說(shuō)能力的好與壞因此，學(xué)生掌握的詞匯量和慣用句型越多，聽(tīng)說(shuō)能力就越快越好，也能與日本人進(jìn)行正常交流，所掌握的詞匯和相應(yīng)句子會(huì)脫口而出，并且學(xué)會(huì)多種聽(tīng)說(shuō)技巧也很重要。聽(tīng)力練習(xí)可以分為精聽(tīng)和泛聽(tīng)，這兩種方法是聽(tīng)力練習(xí)的根本。精聽(tīng)練習(xí)時(shí)給應(yīng)用型本科學(xué)生不同題材的會(huì)話(huà)，要求學(xué)生們捕捉到每一個(gè)詞、每一個(gè)慣用語(yǔ)，沒(méi)有任何疏漏和不理解之處之后設(shè)定特定場(chǎng)合，進(jìn)行情景對(duì)話(huà)練習(xí)泛聽(tīng)鍛煉的是學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的總體把握的能力，培養(yǎng)日語(yǔ)的語(yǔ)感，從嚴(yán)格意義上說(shuō)泛聽(tīng)能力是建立在精聽(tīng)基礎(chǔ)之上的

2.5運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，了解日本文化知識(shí)

在提高聽(tīng)說(shuō)能力過(guò)程中，僅依靠詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，即使聽(tīng)清了素材中的所有單詞，也并小等于真正理解了素材內(nèi)容的含義因此，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)入有關(guān)日本文化知識(shí)。教師叫一通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集各種有關(guān)日本風(fēng)俗習(xí)慣、生話(huà)知識(shí)方面的內(nèi)容，以視頻的形式，給學(xué)生增加必要的日本文化知識(shí)，使學(xué)生同時(shí)獲得語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)兩個(gè)方面內(nèi)容而且通過(guò)日本文化知識(shí)的導(dǎo)入，小僅提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：課堂展示；行動(dòng)研究；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流……?！盵1]為大力提高合肥學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，我們?cè)黾恿寺?tīng)說(shuō)課的比重，實(shí)行小班教學(xué)。課堂教學(xué)由以前的以聽(tīng)為主變?yōu)楝F(xiàn)在的聽(tīng)說(shuō)并重，增加了大量說(shuō)的練習(xí)，在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)法，教師提前布置和單元主題相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進(jìn)行展示，匯報(bào)形式不拘。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂展示存在諸多的問(wèn)題，如其他同學(xué)不能充分理解課堂展示的內(nèi)容，從而影響小組活動(dòng)的效果等。本研究擬采用教師行動(dòng)研究的理論，探討如何通過(guò)策略培訓(xùn)將學(xué)生匯報(bào)或展示的內(nèi)容更有效地傳達(dá)給聽(tīng)眾，使小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

合肥學(xué)院電子信息專(zhuān)業(yè)2013級(jí)新生的兩個(gè)教學(xué)班，共91人，其中一個(gè)班45人，另一個(gè)班46人。小組活動(dòng)為日常教學(xué)的主要組織形式。在劃分小組時(shí)，由于授課對(duì)象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個(gè)班的學(xué)生分為8個(gè)組，每組約4-6人，設(shè)組長(zhǎng)1名。

（二）研究方法

本研究旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，所以研究方式主要采用教師行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是“由課堂實(shí)踐者就自己實(shí)踐的某些方面開(kāi)展的研究”[2]。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學(xué)……而是要引起課堂教學(xué)的變化與改進(jìn)”[2]。行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，其基本的研究過(guò)程可歸納為計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思[3]。針對(duì)具體情況，我們將本研究環(huán)節(jié)細(xì)化為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步調(diào)查提出假設(shè)，確認(rèn)問(wèn)題行動(dòng)和實(shí)施結(jié)果分析和反思。具體方法包括問(wèn)卷、錄音訪談、課堂觀察和學(xué)生的反思日志。

（三）研究過(guò)程

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步調(diào)查

新學(xué)期伊始，教師組根據(jù)教學(xué)單元主題結(jié)合學(xué)生的興趣布置了相關(guān)的話(huà)題和任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動(dòng)成果，展示形式不拘。但是在具體實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)的過(guò)程當(dāng)中，部分同學(xué)注意力不集中，和其他人說(shuō)話(huà)或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無(wú)關(guān)，只是匯報(bào)者自己的事。為此，筆者對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，得出的理由主要有以下幾點(diǎn)：（1）我聽(tīng)不清也聽(tīng)不懂同學(xué)在說(shuō)什么；（2）這個(gè)話(huà)題我不感興趣；（3）我覺(jué)得這有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，還不如自己背背單詞或看看課文。

2.提出假設(shè)，確認(rèn)問(wèn)題

基于以上調(diào)查，我們提出以下假設(shè)：（1）學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速快、聲音??；（2）匯報(bào)的形式和內(nèi)容不足以引發(fā)學(xué)生的興趣；（3）學(xué)生習(xí)慣了教師控制課堂、學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)法，不習(xí)慣聽(tīng)同學(xué)的匯報(bào)。

為驗(yàn)證以上假設(shè)，在本學(xué)期聽(tīng)說(shuō)課第三單元展示課結(jié)束后，筆者對(duì)執(zhí)教的兩個(gè)自然班共91人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，影響學(xué)生課堂展示效果的主要因素有如下幾點(diǎn)：（1）口語(yǔ)表達(dá)能力弱；（2）準(zhǔn)備不充分，展示的內(nèi)容不夠充實(shí)，質(zhì)量不高，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽(tīng)眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏合作精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生還沒(méi)能達(dá)到熟練應(yīng)用語(yǔ)言的階段，過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)思維，母語(yǔ)的負(fù)遷移嚴(yán)重，在課堂展示活動(dòng)中主要表現(xiàn)為口頭報(bào)告時(shí)主題不清、重點(diǎn)不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過(guò)策略培訓(xùn)來(lái)提高小組課堂展示效果是我們要研究的問(wèn)題。

3.行動(dòng)與實(shí)施

（1）通過(guò)舉辦主題小講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

Cotterall指出，學(xué)生的觀念和態(tài)度對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為有著深刻的影響[5]，而元認(rèn)知策略培訓(xùn)就是對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評(píng)價(jià)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺(jué)能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)[5]，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)是課堂展示策略培訓(xùn)的重中之重。

針對(duì)部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)所持的觀望和消極的態(tài)度，教師通過(guò)小講座闡述合作學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。課堂討論時(shí)，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的話(huà)題，并提供必備的詞匯和句型表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使他們逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，為保證任務(wù)高效、高質(zhì)地完成，我們要求組長(zhǎng)在第一時(shí)間確定任務(wù)流程和組員分工。小組展示采用小組自評(píng)（25%）、小組互評(píng)（25%）和教師評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合的評(píng)估方式，最后成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。要求學(xué)生建立小組學(xué)習(xí)檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻(xiàn)及每位組員的反思日志。

鑒于大一新生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較淡薄的現(xiàn)狀，我們制定了明確的時(shí)間表，定時(shí)檢查任務(wù)的完成狀況，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在不同階段任務(wù)完成的情況予以評(píng)分，并與平時(shí)成績(jī)相關(guān)。

（2）向?qū)W生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實(shí)的展示內(nèi)容，提供英語(yǔ)常用的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)展示小組進(jìn)行指導(dǎo)

展示內(nèi)容是展示的核心。針對(duì)展示主題不清、重點(diǎn)不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問(wèn)題，筆者制定了如下行動(dòng)研究計(jì)劃：提供英語(yǔ)常用的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿；從網(wǎng)上找一些PPT，讓學(xué)生對(duì)比，使他們了解結(jié)構(gòu)一致、措辭整齊的語(yǔ)言更容易理解和記憶[6]；然后給學(xué)生示范和講解如何做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致：使用關(guān)鍵詞或短句；采用平行結(jié)構(gòu)使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致，如關(guān)鍵詞的詞性一致，都使用動(dòng)名詞、動(dòng)詞不定式短語(yǔ)等。

對(duì)展示小組進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)單元的課堂展示活動(dòng)安排如下：集體制作好的PPT提前一周發(fā)到老師郵箱；老師收到后提供書(shū)面反饋，小組成員修改；修改稿再發(fā)到老師郵箱，老師和小組成員約定時(shí)間面談，并進(jìn)一步修改，定稿后進(jìn)行課堂展示。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)音和展示技巧培訓(xùn)

課堂展示的效果受語(yǔ)音、語(yǔ)速和觀眾互動(dòng)等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡(jiǎn)單介紹個(gè)人陳述、對(duì)話(huà)、情景劇、講故事等形式，但學(xué)生多選擇熟悉的個(gè)人陳述為展示形式。展示后，他們?cè)趩?wèn)卷中指出“展示形式單一，不能引發(fā)興趣”。第二次展示前，詳細(xì)講解各種展示形式的優(yōu)缺點(diǎn)，展示形式適應(yīng)展示內(nèi)容的方法，并對(duì)每個(gè)組予以個(gè)別指導(dǎo)。這一次展示時(shí)，形式明顯豐富，但依然存在許多問(wèn)題，如展示組與聽(tīng)眾缺乏互動(dòng)，音量小，語(yǔ)速快和語(yǔ)調(diào)平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學(xué)生演講比賽優(yōu)勝者的錄像與學(xué)生分析探討音量、節(jié)奏、眼神交流等展示技巧。

（4）課后通過(guò)電子郵件共享培訓(xùn)資料并討論

4.評(píng)價(jià)（結(jié)果分析）與反思

一學(xué)期的行動(dòng)研究結(jié)束后，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動(dòng)研究的不足和有待改進(jìn)的地方。

（1）課堂展示的效果

通過(guò)筆者的觀察和學(xué)生的問(wèn)卷以及反思日記可以看出，這次行動(dòng)研究的結(jié)果是令人滿(mǎn)意的。首先是學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從開(kāi)始的觀望、不以為然、只關(guān)心自己的展示到后來(lái)的認(rèn)真觀看其他同學(xué)的表現(xiàn)、熱烈討論并積極參與。第二是英文語(yǔ)篇的組織能力增強(qiáng)了。最初，學(xué)生會(huì)將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時(shí)候照讀，而且往往讀得非?？?，觀眾既聽(tīng)不清，也沒(méi)時(shí)間看完P(guān)PT上的密密麻麻的文字，結(jié)果是展示結(jié)束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過(guò)度追求簡(jiǎn)潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個(gè)單詞。有的小組追求內(nèi)容全面，結(jié)果主題不明確，重點(diǎn)不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負(fù)有心人，到學(xué)期末時(shí)他們多數(shù)都能較好地按英語(yǔ)思維模式合理安排內(nèi)容，做到主題明確、條理清楚、重點(diǎn)突出、邏輯關(guān)系清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學(xué)們的參與度和反思能力。

（2）有待改進(jìn)的地方

首先，需要進(jìn)一步提高語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專(zhuān)題語(yǔ)言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。但是，在第三次展示結(jié)束后的錄音訪談中，有學(xué)生提到雖然他們確實(shí)在展示中擴(kuò)大了知識(shí)面，鍛煉了心理素質(zhì)，但是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果并不明顯，因?yàn)樗麄兒苌贂?huì)去看各組發(fā)到公共郵箱里的展示文稿和相關(guān)資料。

其次，要增加個(gè)人評(píng)估的比例。目前評(píng)估主要是以小組評(píng)估為主，對(duì)個(gè)人評(píng)估少，這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然承擔(dān)任務(wù)少，但獲得的分?jǐn)?shù)與完成任務(wù)多的同學(xué)相差無(wú)幾。因此，日后評(píng)價(jià)有必要加大個(gè)人評(píng)估比例，并將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合起來(lái)。

總之，行動(dòng)研究是一個(gè)系統(tǒng)的反思性實(shí)踐行為，在本研究環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)要想改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教師必須及時(shí)總結(jié)反思學(xué)生展示活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極尋求理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)策，進(jìn)行下一輪研究，而在這一過(guò)程中，教師也能夠獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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