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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著直接的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功也關(guān)系語文課堂教學(xué)的順利開展。所以，教師必須充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用形式多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地在實(shí)踐學(xué)習(xí)中積累語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

隨著高中教育改革的不斷深入，對(duì)高中語文教學(xué)也提出新一輪的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。而高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)語文課堂教學(xué)的順利開展有著重要作用，我們必須給予足夠的重視。高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的原則主要有以下幾點(diǎn)：

1.操作性和指導(dǎo)性

語文教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)科學(xué)合理的構(gòu)思，并按照一定的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際需要來進(jìn)行的，它應(yīng)該具有一定的操作性，擁有清晰具體的操作標(biāo)準(zhǔn)，并且在應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠指導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，確保語文課堂教學(xué)的順利開展。

2.差異性

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，但是由于每個(gè)教師的教學(xué)理念和風(fēng)格都是不同的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上也會(huì)存在一些差異。同時(shí)，又由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力不盡相同，所以對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解也停留在不同的層次。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性及認(rèn)知方面的差異，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和層次性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性

教學(xué)設(shè)計(jì)要著重突出培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其是語言交際能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)還要具有一定的創(chuàng)造性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究和審美能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力的保障。

4.審美和評(píng)價(jià)

語文教學(xué)是提高學(xué)生整體素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用審美的眼光去看待事物。同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度等方面給予及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變和提升教師的設(shè)計(jì)態(tài)度

目前，很多高中語文教師由于種種教學(xué)局限，教學(xué)設(shè)計(jì)理論常常缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)常常依靠借鑒其他教師的成品，也有一部分教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但是由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，使其教學(xué)設(shè)計(jì)也存在很多不足。導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求和情況，以及是否符合自身的教學(xué)特點(diǎn)和能力，一味地采用以往的設(shè)計(jì)成品，使得高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率一直無法得到有效的提高。因此，作為一名高中語文教師，除了要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要掌握足夠的教育科學(xué)理論，尤其是學(xué)習(xí)理論，提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

2.轉(zhuǎn)變和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

任何一名教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)將自己的思想融入其中，相關(guān)的教學(xué)行為也是根據(jù)一定的教學(xué)理念去實(shí)施的，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要意義。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題都會(huì)阻礙新課改政策的實(shí)施以及高中語文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，要想改善目前這種狀況，關(guān)鍵是更新教育觀念，這就要分析學(xué)生的差異性，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和模式，完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的活動(dòng)安排。

3.提高教師的專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)

除了教學(xué)態(tài)度和理念上的轉(zhuǎn)變和發(fā)展外，高中語文教師還要加強(qiáng)校本研究，提升教師的專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)。其研究內(nèi)容主要是針對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題和難題進(jìn)行專題研究，主要目的是為了讓廣大教師通過課題研究，創(chuàng)新出更多科學(xué)有效的設(shè)計(jì)策略，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到不斷提升。同時(shí)也通過參與研究活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。同時(shí)，院校也要多為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使教師能夠不斷接觸到新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法，學(xué)習(xí)積累到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)，使其創(chuàng)新出更多新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于提高課堂教學(xué)效果，也助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力以及身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其能夠主動(dòng)地去表達(dá)和探究，從而使課堂教學(xué)效果得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]田立君.初探高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)拓展策略[J].新課程：教研版，2011（05）.

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【關(guān)鍵詞】新課程高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)手段

一、高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì),是以先進(jìn)的教育理念和語文教育原理為基礎(chǔ),依照一定的教學(xué)目的和教學(xué)要求,對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)流程、總體結(jié)構(gòu)及其相關(guān)層面所做出的行之有效的預(yù)期策劃,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.將新課程改革的四個(gè)基本理念融匯于課堂教學(xué)當(dāng)中

第一,以“面向全體學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)教育改革為根本出發(fā)點(diǎn),要求教師從面向少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生,對(duì)所有學(xué)生一視同仁,改變普遍存在的厚“優(yōu)等生”薄“后進(jìn)生”的現(xiàn)象。

第二,重視“回歸生活的課程生態(tài)觀”這一重要理念,課堂設(shè)計(jì)重返生活世界,幫學(xué)生找回失落的主體意識(shí),形成全新的課程生態(tài)觀。舍棄那種以升學(xué)率為中心,背離了學(xué)生生命主體的數(shù)據(jù)來衡量教育、評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生的做法。新的課堂設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀,重建屬于他們自己的學(xué)習(xí)家園,使他們可以自由的沐浴春風(fēng),用心感受知識(shí)的無限魅力,無拘無束的揮灑青春的熱情。

第三,堅(jiān)持“科學(xué)與人文整合的課程文化觀”,使學(xué)生在與文本的互動(dòng)中,不但要發(fā)展思維能力,提高感悟能力,增強(qiáng)評(píng)判能力以及閱讀能力,同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長,激發(fā)出自身的創(chuàng)造力與生命力,陶冶情操,逐漸形成積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和世界觀,在這個(gè)人生的重要轉(zhuǎn)變階段,升華自己的人生價(jià)值。

第四,根據(jù)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀念”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程,力爭使每一位學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代公民必須具備的基本語文素養(yǎng),注重的是學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

2.突出思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練兩大要素

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！备鶕?jù)這一特征,高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突出思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練兩大要素,促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、努力鉆研的習(xí)慣,增強(qiáng)思維能力和閱讀能力,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

所謂思維訓(xùn)練,大致包括判斷能力、分析能力、聯(lián)想能力等多種能力的訓(xùn)練,教師必須充分利用課堂教學(xué),從教材和學(xué)生本身出發(fā),進(jìn)行有計(jì)劃有針對(duì)性的各種思維訓(xùn)練,同時(shí)把思維訓(xùn)練的意識(shí)有計(jì)劃地滲透到語文教學(xué)和各個(gè)環(huán)節(jié)中去。語言訓(xùn)練是指引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與,自主發(fā)展。以教學(xué)內(nèi)容為依托,處理好教與學(xué)、訓(xùn)與練、文與道等諸多關(guān)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有動(dòng)力、有方法、有個(gè)性、有創(chuàng)造,逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的、能夠直接迅速地領(lǐng)悟語言文字的能力。

3.明確課堂的價(jià)值取向

如果課堂價(jià)值取向不明晰,教學(xué)目標(biāo)就會(huì)很模糊,寶貴的教學(xué)時(shí)間就在師生的一問一答的熱鬧中流失了,這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰,不僅影響著教學(xué)過程的展開,很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。我們認(rèn)為,課堂價(jià)值取向應(yīng)建立在對(duì)教材、學(xué)生和課程總體目標(biāo)的準(zhǔn)確把握上。一方面,教師在上課之前應(yīng)該對(duì)教材要有全面和多元理解,有效調(diào)控教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。另一方面,教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)要有深刻的把握。衡量課堂教學(xué)含金量和價(jià)值取向的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是:學(xué)生的思維水平發(fā)展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養(yǎng)的積淀以及語文能力的提高等。

4.在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),注重學(xué)習(xí)過程

高中語文課堂教學(xué)過程,是學(xué)生獲得人生經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)的過程,是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的過程。但是,傳統(tǒng)課堂教學(xué)的通病是缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注,缺乏學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),沒有把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此,新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師必須轉(zhuǎn)換自身角色,優(yōu)化課堂教學(xué)。

首先,在課文整體操作上,要把握好部分和整體的關(guān)系。比如,在分析課文時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生略讀課文,對(duì)文本有一個(gè)整體全面的認(rèn)識(shí),然后做內(nèi)部分析,最后總體概括。其次,在片段處理上,必須把握好語言和思想的關(guān)系,學(xué)生回答問題就是用語言表達(dá)自己的思想和感悟。再次,在課堂進(jìn)程中,“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思”的活動(dòng)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。許多語文知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)并不是靠教師“教”出來的,而是靠學(xué)生在解讀中“練”出來的,不能脫離課本進(jìn)行空洞的說教。無論采用哪種教學(xué)設(shè)計(jì),都應(yīng)該把握好主次關(guān)系,首要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在新課程實(shí)施中,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。

二、教學(xué)手段運(yùn)用

教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。教學(xué)手段的合理運(yùn)作,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力的目的。

1.建立豐富的課堂教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣,從而激發(fā)其求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知,這樣就大大提高了學(xué)習(xí)的效率。在語文課堂教學(xué)中,激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多,可以運(yùn)用圖象語言與文字相結(jié)合,強(qiáng)化教材內(nèi)容的真情實(shí)感,使知識(shí)變抽象為形象,化疑難為淺易,能深化學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)。例如,在講《荷塘月色》一課時(shí),我搜集了很多荷塘的卡片,讓學(xué)生在閱讀課文同時(shí)觀看照片,就有一種身臨其境的感覺,馬上課堂氣氛就高漲了起來?？傊?視聽結(jié)合可以加深學(xué)生對(duì)語文教材的理解,并有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,形成深刻的印象。

2.運(yùn)用課外知識(shí),拓展語文學(xué)習(xí)視野。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程,教師不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累,還要在用好教科書的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料,閱讀文章,記錄感悟,以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。所以,教師可以通過教材教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法,激勵(lì)他們廣泛閱讀課外讀物,以達(dá)到拓展閱讀視野、積累語言知識(shí)、發(fā)展語文智能的目的。

篇3

一、注重課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能夠知道課堂上應(yīng)該教什么，這是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)的真實(shí)事例告訴我們，那些教學(xué)活動(dòng)失敗的主要原因在于沒有正確定位教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的重要位置。如果忽略了教學(xué)目標(biāo)，不管教師如何設(shè)計(jì)課堂，都不會(huì)取得期望的教學(xué)效果。在教學(xué)目標(biāo)的確定方面，主要關(guān)系到教材的閱讀和對(duì)教材的正確對(duì)待。對(duì)教材中的內(nèi)容沒有深入的思考和見解，就無從談起高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教材的深度解讀，要求教師要注重教材在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。在解讀過程中，切實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使課堂內(nèi)容更加飽滿充實(shí)。根據(jù)教材各章節(jié)的題材和內(nèi)容的特點(diǎn)，正確處理教材，理清教學(xué)頭緒，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將需要教的內(nèi)容嵌入到藝術(shù)性教學(xué)過程中，然后帶領(lǐng)學(xué)生在字里行間進(jìn)行思考。在這樣的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。

二、注重主問題的設(shè)計(jì)

在高中語文教學(xué)過程中，教師要注重主問題的設(shè)計(jì)。主問題能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容起到統(tǒng)領(lǐng)作用，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在文本閱讀中，教師要設(shè)計(jì)主問題，從而牽動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀，將課堂上一些零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。例如，在教學(xué)《祝?！芬晃臅r(shí)，筆者就曾設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：魯迅先生筆下的祥林嫂的人生是沒有春天的。然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，舉出證明這個(gè)觀點(diǎn)的論證。學(xué)生對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)開始時(shí)一定是懷疑和好奇的，帶著這樣的主問題，學(xué)生的思維就會(huì)被激發(fā)出來。對(duì)問題感到好奇，就會(huì)對(duì)課文感興趣，就會(huì)在字里行間尋找問題的答案，最終理清祥林嫂悲慘命運(yùn)的整個(gè)過程。此時(shí)，“人生沒有春天”的線索就能夠串起整個(gè)文章的多個(gè)小故事，同時(shí)也貫穿了整個(gè)教學(xué)過程。在筆者看來，這是一次很成功的課堂教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的思考探究意識(shí)。在學(xué)習(xí)《土地的誓言》文本時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞著“泛濫”一詞進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)了問題：你們認(rèn)為作者的情感具有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生在閱讀過文本之后，一致認(rèn)為“泛濫”一詞能夠概括這個(gè)問題。接下來的教學(xué)內(nèi)容就圍繞著“泛濫”而展開。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考：泛濫在本文中是本意嗎？如果不是，那是什么意思？作者用“泛濫”一詞都做了哪些形容？體現(xiàn)作者情感泛濫的具體語句是哪些？作者是怎樣表現(xiàn)這種泛濫的情感的？這些問題的提出能夠讓學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容，把握作者的感情特點(diǎn)，理解文本的表達(dá)方式。

三、注重教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

在高中語文教學(xué)過程中，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)上的教學(xué)模式，是以解題開始的，教師介紹文本作者的基本情況和時(shí)代背景；然后是學(xué)生通讀課文，掌握文章中的生詞；教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段進(jìn)行講解，概括每段的大意；最終總結(jié)出文章的中心思想和寫作特點(diǎn)。這種教學(xué)方式是最普遍的教學(xué)模式，沒有一點(diǎn)新鮮感。筆者在教學(xué)過程中就開始思考這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是不是可以適當(dāng)改變，是不是可以去掉一些不必要的環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，筆者反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，介紹作者的寫作背景，以此來喚起學(xué)生對(duì)課文的理解的期待。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示和文章相關(guān)的圖片、視頻和音頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲。把課堂上的個(gè)人默讀、小組內(nèi)閱讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生有感情朗讀結(jié)合起來，將文章所要表達(dá)的感情體現(xiàn)在閱讀上，反復(fù)閱讀，以使學(xué)生能夠感受作者的真實(shí)感情。從通讀到熟讀，再到研讀、品讀的過程能夠讓學(xué)生由淺入深，鑒賞詩歌的真實(shí)內(nèi)涵，將朗讀在教學(xué)中的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)過程中，要同時(shí)把握創(chuàng)新和守正，從而進(jìn)行有效的教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主問題和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，從而在整體上把握高中語文教學(xué)方向，做好高中語文教學(xué)的創(chuàng)新和守正。另外，教師在教學(xué)中可以將語文教學(xué)與其他學(xué)科融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試著將語文與地理、思想政治等學(xué)科結(jié)合起來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度。在課堂上，不要局限于語文的教學(xué)角度，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要跳出語文的思維，像數(shù)學(xué)課堂一樣增強(qiáng)教學(xué)的屈伸度，使語文課堂具有一定的美學(xué)氣息，更好地改善語文教學(xué)效果。教師可以在學(xué)習(xí)中為學(xué)生制造特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，感受文本中的深刻思想，體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性。身為高中語文教師，我們要逐步進(jìn)行探索，在守正的同時(shí)對(duì)高中語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與守正，為每一節(jié)課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.對(duì)閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].河南教育（基教版），2008，（03）.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)　整體性　目標(biāo)性　活動(dòng)性

著名語言學(xué)家呂叔湘說，關(guān)于語文教學(xué)，他有兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)，“第一，我認(rèn)為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么。其次，我認(rèn)為從事語文教學(xué)必須認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語言的過程?！辈⒄f，“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”

教者教什么，怎樣教，語文的習(xí)慣又包括哪些?這些問題，我們教者一直在思考探索，高中語文新課標(biāo)也給了我們一些比較明確的答案：通過使用語文(即語文實(shí)踐)獲得各種知識(shí)，提高各種能力，表現(xiàn)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的這些習(xí)慣，教師就要在備課時(shí)多作思考，在課前設(shè)計(jì)好各種教學(xué)過程來磨礪學(xué)生的習(xí)慣。套用呂老的說法，我認(rèn)為，教者要“以三維目標(biāo)為基本點(diǎn)，以主題活動(dòng)為突破口”進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能充揮發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特功能，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

下面我以必修二“和平的祈禱”專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎沂侨绾呜瀼剡@一思路的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)前要有必要的整體教學(xué)思考――整體性

專題(單元)是―個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的教學(xué)單位，所以在專題教學(xué)前既要有對(duì)整個(gè)專題的通盤考慮，又要有具體的基于專題的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，本專題的主題是什么?本專題在模塊中的地位怎樣?祈禱和平是人文素養(yǎng)的―個(gè)重要方面，個(gè)人在人生與命運(yùn)、個(gè)人與國家、歷史與現(xiàn)實(shí)的多重思索中會(huì)有屬于自己的那份選擇。

第二，學(xué)生希望得到什么?絕大多數(shù)人都渴望和平，但怎樣才能制止戰(zhàn)爭，擁有永久的和平呢?這些問題應(yīng)該都是學(xué)生們所關(guān)心的。

第三，能否將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)上隨時(shí)發(fā)生的與之相關(guān)的事件引入學(xué)習(xí)過程中，成為課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)緊密聯(lián)系在一起。我們的校園文化環(huán)境布置體現(xiàn)了什么樣的要求，海因里希?伯爾反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置是為了什么?

第四，能否將學(xué)生的思維引向無限廣闊的生活世界，引向無窮的問題情境，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。戰(zhàn)爭的慘劇幾乎每天都會(huì)發(fā)生，可讓學(xué)生去搜集揭示戰(zhàn)爭慘劇的文字或影像資料，先讓大家交流感悟，再讓學(xué)生聯(lián)系總書記提出的“建設(shè)和諧世界”的思想寫一則隨感，以突出建設(shè)和諧世界的必要性。

二、明確專題教學(xué)的基本點(diǎn)――三維目標(biāo)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性

1.認(rèn)知目標(biāo)

(1)學(xué)習(xí)精巧構(gòu)思和設(shè)置懸念的方法，學(xué)習(xí)小說人物形象描寫的方法，著重把握《一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)》《流浪人，你若到斯巴……》兩篇小說中的心理描寫。

(2)了解戰(zhàn)爭造成的苦難，了解引起戰(zhàn)爭的人性因素。

(3)學(xué)習(xí)圖片的鑒賞方法，“畫外音”(解說詞)的寫作方法。

2.能力目標(biāo)

(1)通過閱讀文學(xué)作品，對(duì)戰(zhàn)爭與和平進(jìn)行歷史的、辨證的思考。

(2)體會(huì)安妮用生命記錄下的情感和思考，能了解戰(zhàn)爭對(duì)少年兒童身心的傷害、摧殘，認(rèn)識(shí)法西斯的罪惡。

3.情感目標(biāo)

(1)認(rèn)識(shí)法西斯的罪惡。

(2)拒絕戰(zhàn)爭，向往和平。

三、要用以主題為中心的活動(dòng)作為左右教學(xué)決策、提高教學(xué)效果的突破口，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)性

學(xué)生的自主地位如何體現(xiàn)?這一問題的答案在豐富多彩的“自主、合作、探究”活動(dòng)中。有了上面的教學(xué)思考和三維目標(biāo)的確立，我作了以下幾點(diǎn)教學(xué)決策。

(1)生活中的具體情境引入。我們都比較關(guān)注戰(zhàn)爭，因?yàn)閼?zhàn)爭的勝負(fù)對(duì)戰(zhàn)爭雙方甚至整個(gè)世界都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么遭遇戰(zhàn)爭的人又是怎樣的心態(tài)呢?引起學(xué)生思考，喚起學(xué)生心中的相關(guān)回憶，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。

(2)引發(fā)學(xué)生討論。戰(zhàn)爭到底帶來什么?

(3)進(jìn)行專題合作探究。造成戰(zhàn)爭的原因是什么?

(4)學(xué)習(xí)新知識(shí)。閱讀小說和圖片，解決存在的困惑。

(5)自主反思消除戰(zhàn)爭的方法。從問題的解決中反思自己，反思社會(huì)，找出解決問題的最佳辦法，加深對(duì)提高個(gè)人修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)黨的方針政策的理解和支持。

(6)互相評(píng)價(jià)和教者點(diǎn)評(píng)。

篇5

 

一、高中語文學(xué)習(xí)的重要性

 

語文是學(xué)生的母語，是最基礎(chǔ)的語言?？墒牵形恼l都會(huì)說、會(huì)寫，為什么還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文呢?因?yàn)檎Z文是系統(tǒng)化的語言，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷地提出問題、解決問題，繼而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。因此，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于學(xué)會(huì)說中文和寫中文，而是學(xué)習(xí)更深層次的語文知識(shí)。由于高中語文不是九年制義務(wù)教育的組成部分，所以高中語文教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到語文的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索語文知識(shí)，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。由此可見，高中語文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的行為，而是一個(gè)主動(dòng)接受的過程，是學(xué)生全面發(fā)展的奠基石。

 

二、高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的重要性

 

一般情況下，無論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結(jié)尾都會(huì)設(shè)計(jì)幾道課后習(xí)題，一方面，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度;另一方面，檢測(cè)學(xué)生的思維能力。提問是閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。有時(shí)候，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，更能提高學(xué)生對(duì)文章的關(guān)注度，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒有設(shè)置問題，學(xué)生在閱讀時(shí)就像走馬觀花，無法深刻理解文章的內(nèi)容，以至于難以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

 

另外，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)也存在諸多問題，如有的文章設(shè)置了問題框架，很多學(xué)生就是根據(jù)問題去閱讀，只會(huì)重點(diǎn)關(guān)注問題涉及的部分，忽視問題沒有涉及的內(nèi)容?？梢哉f，問題設(shè)計(jì)是一把雙刃劍，它的優(yōu)勢(shì)是區(qū)分文章的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，恰當(dāng)合理的問題有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓;它的劣勢(shì)在于學(xué)生只重視問題涉及的部分，如果問題設(shè)計(jì)不合理，那么學(xué)生就無法領(lǐng)悟文章的深刻含義。因此，問題設(shè)計(jì)對(duì)于提高語文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

 

三、高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的缺陷

 

雖然語文教師已逐漸認(rèn)識(shí)到高中語文閱讀教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中還存在許多問題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點(diǎn)，很多教學(xué)問題設(shè)計(jì)不合理，沒有理清閱讀的中心思想，造成提問無效。而這個(gè)問題也是高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)長期存在的難題。教師只有提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)技能，才能設(shè)計(jì)出最有效的教學(xué)問題;第二，有些教學(xué)問題設(shè)計(jì)脫離了生活實(shí)際，與自然規(guī)律相悖。問題設(shè)計(jì)只有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，才能提高問題設(shè)計(jì)的有效性。

 

四、高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

 

語文閱讀教學(xué)離不開問題設(shè)計(jì)，所以在語文閱讀教學(xué)中，如何合理設(shè)計(jì)語文閱讀問題成為教師首要解決的難題。

 

首先，教師要明確問題設(shè)計(jì)的目的，即問題設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在九年制義務(wù)教育中，學(xué)生的思維在很大程度上被模式化了，學(xué)生只要學(xué)會(huì)做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語文教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);其次，問題設(shè)計(jì)是為了輔助學(xué)生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設(shè)計(jì)問題，以便學(xué)生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。

 

總而言之，教師不僅要認(rèn)識(shí)到高中語文閱讀教學(xué)的重要性，更要合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題，正視語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)存在的問題，才能提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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一、問題要誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，人的各種活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的，動(dòng)機(jī)激勵(lì)人去行動(dòng)，興趣則支配動(dòng)機(jī)。作為一名教師，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可尋找一些與學(xué)生的興趣、情感、動(dòng)機(jī)一致的語景、話題或相關(guān)信息，在不知不覺中把教與學(xué)，聽與說融匯在一起。例如：上《Chaplin》時(shí)，我提出一個(gè)“topic”：“My favourite film star”。緊接著“What do you know about Chaplin?”，“Have you heard of Chaplin?”，“Can you list some films directed by Chaplin”……這些話題紛紛引起學(xué)生的欲望，很順利過渡到課后的閱讀中“Now， please read the text quickly to get some information about Chaplin.”

二、問題設(shè)計(jì)要有階梯

對(duì)于教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，包括字、詞、句、段，我盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由淺到深設(shè)計(jì)問題，從初步讀到讀透文章，進(jìn)行全體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞、單句的理解，層次結(jié)構(gòu)的理解，中心大意的理解，主題思想的理解……這也是高考閱讀的出題方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力，提高英語閱讀效果。高三冊(cè)Unit 16單，我設(shè)計(jì)以下由淺到深問題來理解文章：

1．What’s your favorite career choice?

2．Do you think football is a good career choice?

3．If not…please give reasons.

4．Why does the writer say“It is not an easy life”?

5．What does the phrase“take off”in the paragraph.1 mean?

6．How to translate the sentence“It is not just what they do with their feet that counts.”

7．What’s the main idea?

這7個(gè)問題不但包括了這篇文章的整個(gè)中心意思，使學(xué)生整體了解整篇文章，而且也對(duì)足球這一職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)。

三、問題設(shè)計(jì)要有“度”

我認(rèn)為這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度、跨度、密度等，尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。當(dāng)然提問的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是問題本身，二是學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚得水般的景象。如在高三Unit 16單元Finding jobs，“TOPIC”Jobs and Careers一文中，我從學(xué)生閱讀能力、理解能力的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生，較好地完成課文的理解和學(xué)習(xí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

四、問題設(shè)計(jì)要有“巧”

在提問設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究顯得十分重要，要在“巧”字上下功夫。

1．要采用多種提問方式，如選擇比較式、填充式、檢查式，要可以利用信息技術(shù)，使其更加多樣化，易于全面掌握和理解，同時(shí)也增加學(xué)習(xí)興趣。

2．要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的對(duì)象和方式，回答的評(píng)價(jià)等。

3．要講究提問的邏輯。問題要合理、適度，概念要清楚，表達(dá)要明確?！扒伞痹O(shè)的問題既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

例如高三冊(cè)16單元的這7個(gè)問題應(yīng)該是“巧”問題①從現(xiàn)實(shí)引起高三學(xué)生感興趣的問題，順利過渡到問題②，進(jìn)入課文。問題③與④概括了整個(gè)文章的中心思想。問題⑤和⑥處理了課文的語言難點(diǎn)。問題⑦又再次回到標(biāo)題，突出文章的中心思想，讓學(xué)生進(jìn)行討論，把課文內(nèi)容自然地與現(xiàn)實(shí)的擇業(yè)這個(gè)熱門話題結(jié)合起來，使課堂氣氛很濃厚，既解了知識(shí)問題，又拓展了學(xué)生的思維想象能力。

五、注意對(duì)學(xué)生回答的處理

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一、總結(jié)提升凝要義

根據(jù)心理學(xué)研究，在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，往往是學(xué)生精神力最為渙散的時(shí)候，如果這一時(shí)間段放之任之，就會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)、課堂松散的結(jié)果。針對(duì)學(xué)生這一特定心理現(xiàn)象，語文教學(xué)更應(yīng)該做好總結(jié)語設(shè)計(jì)，利用最后幾分鐘總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回味思考。這種總結(jié)語一般是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)提要式的歸納，突出教學(xué)的核心，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，凝練要義、加深印象。

如執(zhí)教史鐵生《我與地壇》，我將“感悟我、地壇、母親三者之間的關(guān)系，我對(duì)地壇和母親的情感”作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，這樣總結(jié)：

同學(xué)們，對(duì)于史鐵生而言，是地壇與母親給予他第二次生命，因此，多年以后，即使他離開了地壇，久久不曾回到地壇，也始終忘不了地壇給予他的啟示，筆下文中多次寫到地壇。地壇已經(jīng)成為精神憩息的家園，那里雖然頹敗卻并不荒蕪，充滿了勃勃生機(jī)；同樣，多年以后，即使母親也離開了他，他也依然不曾忘記最初寫作的初衷，為了讓母親驕傲，為了告訴母親他找到了屬于自已的路，母親已經(jīng)成為其寫作的動(dòng)力源。此時(shí)此刻，地壇即母親，母親即地壇，地壇與母親告訴他，你應(yīng)該活下去，以自己的方式走好自己的路。這就是地壇與母親對(duì)史鐵生最好的撫慰，也是史鐵生收獲的第二次生命。希望同學(xué)們課后在文中感悟作者更深層次的情感，下節(jié)課大家共同分享。

在總結(jié)語中，我再次將課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容重申了一次，通過比照說明，將地壇母親對(duì)于作者的意義進(jìn)行了重申，幫助學(xué)生理清三者之間的關(guān)系，也幫助學(xué)生明晰作者的情感，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的總結(jié)語，可以說對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有提煉總結(jié)和指導(dǎo)歸納的效果，必將引起學(xué)生的注意，自然會(huì)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、延伸勾連留余味

不少教師往往很注意課堂的開始和主要教學(xué)環(huán)節(jié)，卻忽視了課堂結(jié)束語。這就像一個(gè)故事，開頭很有懸念，中間情節(jié)也非常生動(dòng)，而結(jié)尾卻不了了之一般，讓人感覺不是滋味。其實(shí)，課堂教學(xué)的結(jié)尾正如精彩故事的結(jié)尾一般，也需要精心設(shè)計(jì)，豐滿課堂教學(xué)的結(jié)尾。在具體設(shè)計(jì)中，可以將與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容或者文學(xué)作品進(jìn)行介紹延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課后加以學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，使得語文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，更多的是生活的積累。

如在教學(xué)《報(bào)任安書》這篇文言文時(shí)，我感覺這篇文章在風(fēng)格上很有特色，將太史公的那種怨氣、情緒表達(dá)得含蓄且耐人尋味，于是我設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)語：

司馬遷在《報(bào)任安書》中看似回復(fù)任安的要求，其實(shí)直白地表達(dá)自己著作《史記》、不愿流俗世人的宏愿。在諸多不解、鄙視的眼光中正道直行，這是一種勇氣，體現(xiàn)在文章中就是文氣縱橫、氣勢(shì)昂揚(yáng)；這樣的文章同樣出現(xiàn)在《史記·太史公自序》中，還有其外孫楊惲《報(bào)孫會(huì)宗書》中，同樣的不屈于，不計(jì)較世俗，正道直行，為幾千年的中國文人壯了膽氣、樹了榜樣。同學(xué)們課后可以將這三篇文章放在一起讀，在領(lǐng)略這種文氣的傳承中，蘊(yùn)文膽、養(yǎng)文心。

相信在這樣總結(jié)語的提示下，會(huì)有學(xué)生在課后找來這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，這就實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)延伸到課外的效果。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)見行動(dòng)

課堂結(jié)束語不同于導(dǎo)入語，不需要華麗的辭藻，也不需要生動(dòng)的言辭，需要的是真正讓學(xué)生在內(nèi)心接納文本傳遞的人生哲理、思想情感，在共鳴之余能在行動(dòng)中有所體現(xiàn)。

如執(zhí)教《品質(zhì)》一文時(shí)，懷著對(duì)老鞋匠的尊敬，設(shè)計(jì)總結(jié)語：

篇8

關(guān)鍵詞： 語文作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 課堂效果

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！敖陶哂行?，學(xué)者得益”。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，形式多樣，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生都能品嘗到作業(yè)的樂趣，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，這無疑激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，提高了語文素養(yǎng)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)原則

作業(yè)作為一種信息反饋，能讓教師很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整。同時(shí)，作業(yè)作為課堂的一種延伸，能起到很好的導(dǎo)向作用。為此，在語文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

1.啟迪性原則。傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本以“抄寫生字、背誦課文”等形式進(jìn)行，雖然能起到一定的鞏固作用，但效果不是很顯著。啟迪性原則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生在鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)技能的培養(yǎng)和為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.人文性原則。傳統(tǒng)語文教學(xué)過于注重語文的工具性，忽視了人文性。因此，作業(yè)的布置大多以識(shí)記、背誦為主。其實(shí)，工具性和人文性是統(tǒng)一的，為此，教師在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)人文性，讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)，不但能兼顧知識(shí)和能力，而且能培養(yǎng)情感態(tài)度。

3.個(gè)性化原則。學(xué)生個(gè)體客觀存在差異，為此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生完成不同個(gè)性化的作業(yè)。傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置雖然讓完成的作業(yè)看上去規(guī)范統(tǒng)一，但去除個(gè)性化，學(xué)生的主體地位被剝奪。個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生接近最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。如生詞的記憶，不一定非得抄寫，只要學(xué)生能記住，什么方式就行；在量上，基礎(chǔ)差的學(xué)生不一定要100%完成，可以規(guī)定當(dāng)天的量，以化整為零的方式進(jìn)行。

二、重視作業(yè)的開放性

所謂開放性作業(yè)，是指作業(yè)向課內(nèi)外開放，向校內(nèi)外開放，向?qū)W生的社會(huì)生活實(shí)踐開放，向家長等社會(huì)成員開放，向社區(qū)、院校、科研單位等社會(huì)機(jī)構(gòu)開放。強(qiáng)調(diào)參與人員、探究方法、實(shí)踐過程及研究成果的多元、多樣，培養(yǎng)和提高學(xué)生開放性的、創(chuàng)新性的思維能力。發(fā)揮作業(yè)的積極作用，建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，使作業(yè)成為連接學(xué)校與家庭、社會(huì)的紐帶。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)類型的開放性作業(yè)：

1.自主選擇作業(yè)。同一層次的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選取適合自己程度的自己較薄弱而需要強(qiáng)化訓(xùn)練的或自己喜歡的作業(yè)，可多可少。

2.自主設(shè)計(jì)作業(yè)。放開作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的權(quán)利限制，讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識(shí)水平體驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在預(yù)習(xí)新知識(shí)過程中，開動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)作業(yè)并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計(jì)最科學(xué)、最新穎。這種學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們完成的主動(dòng)性極高，體現(xiàn)了“個(gè)性”，發(fā)展了“個(gè)性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.自主完成想象作業(yè)。語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣形式的想象訓(xùn)練，把作者沒有寫出來的內(nèi)容寫出來。這種憑借課文內(nèi)容進(jìn)行的小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)造潛能。不可否認(rèn)，學(xué)生是有差異的。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

三、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

1.分層遞進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)。教師必須深入細(xì)致了解并研究每位學(xué)生，自愿設(shè)計(jì)難度迥異的作業(yè)。教師可根據(jù)月考或季考測(cè)試成績并結(jié)合平時(shí)具體表現(xiàn)作為分組參照依據(jù)。劃分要做到心中有數(shù)，未能按自己能力選做題的學(xué)生，教師在批閱時(shí)即可指出，讓學(xué)生自行調(diào)整。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)生活實(shí)踐化。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐探究能力，使學(xué)生初步掌握語文學(xué)科中字、詞、句和篇章的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)語文的欲望轉(zhuǎn)入到如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問題的嘗試階段。因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)投其所好，通過作業(yè)，把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，使“作業(yè)”成為豐富生活的向?qū)А?/p>

3.趣味化作業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地完成作業(yè)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文科而言，趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，探究、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的精神得到了培養(yǎng)。教師要牢牢把住作業(yè)關(guān)，使學(xué)生在輕松愉快的作業(yè)過程中掌握知識(shí)，鞏固學(xué)法，就有利于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

四、重視作業(yè)的實(shí)踐性

1.讀寫結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造智能。語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者利用課文材料，設(shè)計(jì)一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練。這種憑借課文內(nèi)容進(jìn)行的小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達(dá)能力，誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造智能。

篇9

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測(cè)理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。

附SEFCBookIALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：

1)WhichwastheUSA''''sstrongestearthquakes?

2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir

homesinthe1906earthquake?

3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?

4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific

platejumptothenorth?

5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith

earthquakes?

6)Whatis"TheBigOne"?

經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可稱為圖式理論模式（theschematheorymodel）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes"時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（platetectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊C合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：1、細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。

3、閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：

1)Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout?

2)WhatdoesthewritertrytoexplaininthelastparagraphofLesson26?

3)WhatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphofLesson27?

4)Whydoesthewritermention"TheBigOne"?

5)Ifwecomparethe1986earthquakewiththe1989earthquake,whatcanwefind?

6)Ifthe1989earthquakehadhappenedinthecentreoftown,whatwouldhavehappened?

7)Whycan''''twestopearthquakes?

8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnowindanger?Why?

9)Howdoesthewritermakeeachparagraphofthetwolessonscoherent(連貫的)?

10)Whathaveyoulearnedfromthelessons?

經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

三、Post–-reading采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識(shí)。可引導(dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。

2、深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3、運(yùn)用知識(shí)。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27讀后重建語篇訓(xùn)練題：

1)WhydoyouthinkSanFranciscoareeasilyshakenbyearthquakes?

2)Giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.

3)Writeapassagetoreportthe1989earthquakeinSanFrancisco.

4)Writeashortarticleonthe1999earthquakeinTaiwan.

實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

篇10

斑羚飛渡

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】借助工具書和課下注釋，積累“對(duì)峙、飄渺”等生字詞（不少于12個(gè)）。

（1）通過默讀課文，按照飛渡事件發(fā)展順序理清文章思路，勾畫動(dòng)人片段。

（2）通過小組討論，作者意在贊頌斑羚的哪些精神和作者對(duì)待人類的態(tài)度，全面歸納文章主題。

（3）通過深入思考與小組合作，分析語言，探究寫法。

【學(xué)習(xí)課時(shí)】兩課時(shí)

【課前預(yù)習(xí)】

1.生字詞（A/B/C，由難到易分為三個(gè)級(jí)別，按班級(jí)學(xué)生三個(gè)梯隊(duì)層次分別進(jìn)行練習(xí)）

（一） 會(huì)寫下列詞語，會(huì)給加點(diǎn)字注音，并在橫線上解釋詞語。（C級(jí)）

肌腱（ ） 逞（ ）能 恍（ ）惚（ ）

甜膩（ ） 嫻（ ）熟

進(jìn)退維谷：

一塵不染：

略勝一籌：

眼花繚亂：

秩序井然：

（二） 會(huì)寫下列詞語，會(huì)給加點(diǎn)字注音，并在橫線上解釋詞語。（B級(jí)）

參差（ ）（ ）對(duì)峙（ ） 狩（ ）獵

墜（ ）落 湛（ ）藍(lán) 咩（ ）

蒼穹（ ）：

悲愴（ ）：

如夢(mèng)初醒（ ）：

2.作家作品（借助《經(jīng)典美文》或者查資料，了解作者）。（C級(jí)）

本文選自《 》。作者 ，原名 。當(dāng)代 家。他所著的動(dòng)物小說將故事性、趣味性和知識(shí)性融為一體，充滿哲理內(nèi)涵，風(fēng)格獨(dú)特。

3. 默讀課文，初步感知內(nèi)容，請(qǐng)按要求回答下列問題。（C級(jí)）

①本文按照 順序敘述故事，條理清晰，全文可分為 、 、 三部分。

②根據(jù)你的理解，畫出飛渡的示意圖。

第一課時(shí)

（一）預(yù)習(xí)檢測(cè)

（二）速讀課文，整體感知

1.用四字詞語梳理出文章的情節(jié)

―彩虹啟示― ―試跳成功― ―頭羊犧牲

2.文章重點(diǎn)敘述了哪個(gè)情節(jié)？本情節(jié)側(cè)重運(yùn)用了哪種描寫方法？試著結(jié)合預(yù)習(xí)部分所畫的示意圖生動(dòng)地復(fù)述一下這個(gè)情節(jié)。

提示：關(guān)注動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。

關(guān)鍵動(dòng)詞：后退幾步 朝前飛奔 快速起跑 縱身一躍 緊跟 頭一鉤 躥躍 跳躍弧線的最高點(diǎn) 對(duì)接 猛蹬 再度起跳 再度升高 筆直墜落 輕巧地落在山峰上

（三）精讀課文，分享感動(dòng)

1.精讀文段，分析斑羚群都為我們呈現(xiàn)了哪些可貴的精神品質(zhì)。

2.你從課文的其他地方還發(fā)現(xiàn)了斑羚的哪些可貴的精神品質(zhì)？有感情地朗讀后，寫下感動(dòng)的原因。

（四）課堂檢測(cè)，收獲新知

文中寫道：“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋?！睘槭裁凑f那座橋是“用死亡做橋墩”？

（五）重溫畫面，拓展延伸

1.假如你是狩獵隊(duì)的一員，看了這震撼人心的場(chǎng)面后，會(huì)有怎樣的感想，今后將會(huì)怎樣做？

2.假如你是一只小斑羚，在成功飛渡后，會(huì)怎樣想？怎樣做？

（六）作業(yè)布置

1.復(fù)習(xí)本課導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。

2.再次認(rèn)真閱讀課文，做課本216頁研討與練，并將自己的理解寫在書上。

3.閱讀《經(jīng)典美文》（第六單元）88-99頁。

二、《斑羚飛渡》課堂教學(xué)的實(shí)施

上課前的時(shí)間，我在播放了歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》的同時(shí)，檢查了學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況基本做到了心中有數(shù)。動(dòng)聽而傷感的歌聲中，我用一個(gè)故事把學(xué)生引入課堂。隨后我請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。再由學(xué)生自由發(fā)言完成自主學(xué)習(xí)部分的1、2小題。因?yàn)槭情喿x課，通篇默讀和部分朗讀是必不可少的，所以在解決文字障礙的基礎(chǔ)上，安排5分鐘時(shí)間通篇默讀，為下一步概括故事情節(jié)做準(zhǔn)備。然后繼續(xù)完成自主學(xué)習(xí)部分第3小題，通過四字短語填空的方式梳理出故事情節(jié)，并組內(nèi)交流導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分所畫示意圖，各組推選代表進(jìn)行展示并復(fù)述飛渡情節(jié)。

……

師：文章寫了一個(gè)什么故事？請(qǐng)各小組代表將討論的結(jié)果告訴大家，并用簡潔的語言概括一下故事大意。

生1：我們把一群斑羚趕到懸崖上，為了贏得生存的機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法飛渡了懸崖，獲得了種族的生存。

師：非常好的語言概括力。但老師要求你用自己的語言概述時(shí)，人稱上用我們似乎不妥，應(yīng)該改為？（生齊：獵人們）

師：不錯(cuò)，那誰再來完整地概述一下這故事？

生2：獵人們把一群斑羚趕到懸崖上，為了贏得種族生存的機(jī)會(huì)，斑羚們用犧牲一半挽救另一半的方法成功飛渡了懸崖。

師：我發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)兩次使用了同一個(gè)詞“趕”，有沒有同學(xué)告訴我文中有個(gè)詞更好、更恰當(dāng)。

生3：“逼”字。

師：為什么，你會(huì)認(rèn)為他更好？

生3：“逼”字寫出了獵人窮兇極惡。

師：真好，原來“逼”是一種窮兇極惡的“趕”，這種“趕”會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果呢？

生4：會(huì)讓斑羚走投無路。

師：這詞用得精到。文中有沒有一個(gè)詞來表現(xiàn)這種“走投無路”的境遇呢？

生5：課文用了一個(gè)詞“絕境”。

師：沒錯(cuò)，文章又是怎樣描寫這種絕境的？

（生齊讀第2自然段）

師：前有絕壁懸崖，后有圍攻而來的狩獵隊(duì)，你能用文中一個(gè)詞來形容嗎？

齊答：進(jìn)退維谷。

師：面對(duì)這樣的困境，斑羚們最終選擇了什么樣的方法來化解的？請(qǐng)同學(xué)們飽含感情地朗讀第9自然段，邊讀邊思考這樣一個(gè)問題：課文是怎樣描繪這驚心動(dòng)魄的一幕的？請(qǐng)你用手中的筆迅速圈畫出文中的動(dòng)詞。

（學(xué)生讀完課文后認(rèn)真圈找動(dòng)詞）

（出示幻燈片）

半大斑羚 朝前（飛奔），同時(shí)，老年斑羚也快速（起跑），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身（一躍），朝山澗對(duì)面（跳）去，老年斑羚（緊跟）在后面，頭一（鉤），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對(duì)面山峰上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖。

師：大家一起讀讀，體會(huì)一下這些動(dòng)詞的作用。（根據(jù)學(xué)生回答板書）

師：本段所用動(dòng)詞準(zhǔn)確傳神、細(xì)致生動(dòng)描繪斑羚試跳的整個(gè)過程，運(yùn)用了比喻的修辭，將墜落深谷的老斑羚的命運(yùn)描繪得悲壯而又燦爛。

師：文中說到“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋。”為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”？

生6：每一只斑羚的生都意味著另一只斑羚的死。

師：能否說得再具體些？

生7：斑羚用自己的生命換取種群的延續(xù)，用死架起通往生的橋，更能夠震撼人心。

師：同學(xué)們，這群斑羚以生命換生命的悲壯舉動(dòng)震撼了每一位讀者，那么請(qǐng)以小組合作的形式，挖掘斑羚群都為我們呈現(xiàn)了哪些可貴的精神品質(zhì)？

生8：不怕犧牲的勇敢精神。

生9：在困難面前鎮(zhèn)定勇敢，臨危不懼。

生10：團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

……

師：聽同學(xué)們說到這里，我不禁深深地悲哀起來，當(dāng)我們?yōu)榘吡鐐兠鎸?duì)絕境挺身而出，從容赴死的大愛精神倍感折服時(shí)，一個(gè)問題折磨著我，是誰將這群斑羚逼入了絕境，又是誰讓它們只能以死求生？（學(xué)生中有聲音說“人、狩獵者”）是的，人才是自然的侵害者和掠奪者。假如你是狩獵隊(duì)的一員，看了這震撼人心的場(chǎng)面后，會(huì)有怎樣的感想，今后將會(huì)怎樣做？

生11：我會(huì)永遠(yuǎn)放棄捕獵。

生12：我們?nèi)祟惖呢澙?，造成了很多?dòng)物的滅絕，人類太殘忍了。

生13：我會(huì)向所有人呼吁，保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)。

生14：我會(huì)盡自己所能保護(hù)動(dòng)物，堅(jiān)決同破壞自然環(huán)境的壞人作斗爭。

教師結(jié)束語：很感動(dòng)大家的理想，因?yàn)槠渲型脯F(xiàn)了人類全新的意識(shí)，我相信在這種意識(shí)下，我們將越來越懂得應(yīng)該怎樣與動(dòng)物相處，那么我們的地球家園上將會(huì)泛起更多的溫情光芒，上演更多的全新的感動(dòng)，謝謝！

【板書設(shè)計(jì)】

三、《斑羚飛渡》評(píng)價(jià)與反思

應(yīng)該說《斑羚飛渡》一課的教學(xué)效果比我預(yù)料的要好，課后老師們的反映，讓我感覺到大家對(duì)新課程及其帶來的一些新思想、新實(shí)踐，也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。但是從構(gòu)建語文高效課堂的角度來看，本節(jié)課在教師朗讀示范、學(xué)生概況能力、課堂容量上仍有很大的改進(jìn)空間。

（一）要突出朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的地位

語文閱讀課的教學(xué)，離不開朗讀。學(xué)生只有通過反復(fù)誦讀，才能進(jìn)一步體會(huì)文中的情感。在我上課過程中，過于側(cè)重問題的探究與情感表述，為了節(jié)省時(shí)間，不但自己沒有示范朗讀，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間也過少，或者說朗讀教學(xué)流于形式，并不充分。在這個(gè)課例中，朗讀在教學(xué)中起到了重要作用，學(xué)生完全可以通過朗讀表達(dá)文中情感，再通過老師、學(xué)生的評(píng)價(jià)，真正讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文本的意境和情感，可能課堂效果會(huì)更好。

（二）教師的過程性評(píng)價(jià)要貫穿課堂教學(xué)始終

課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的主線，在這個(gè)課例中并沒有體現(xiàn)出來。雖然在問題探究環(huán)節(jié)，針對(duì)性的評(píng)價(jià)還算比較及時(shí)恰當(dāng)，但從整節(jié)課來看，課堂上學(xué)生回答問題后，老師不置可否，沒有給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)缺失的情況。如何把評(píng)價(jià)貫穿到自己的課堂中？對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)如何能給予適時(shí)的中肯的評(píng)價(jià)，是我的弱項(xiàng)，也更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。

（三）要充分重視學(xué)生的合作研討

合作研討旨在變靜態(tài)的個(gè)體為動(dòng)態(tài)的群體，變師生間的單向交流為師生、生生間的綜合多向交流，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和探究能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我僅在課前預(yù)習(xí)展示、故事情節(jié)概況兩個(gè)環(huán)節(jié)采用小組合作研討的學(xué)習(xí)方式，雖然落實(shí)了學(xué)生的主體地位，也激發(fā)了學(xué)生的積極性和思維力，但在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式是欠缺的，我力圖通過自己的力量引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中所蘊(yùn)含的人文精神，其實(shí)根本上還是對(duì)學(xué)生的分析理解能力缺乏信任，教師包辦過多，一定程度上影響了學(xué)生思維發(fā)散和情感體驗(yàn)，這是我在本堂課教學(xué)中最大的遺憾。