導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

課程，是教育的核心，是學(xué)校有計(jì)劃地開展的所有教育教學(xué)活動(dòng)的總和。學(xué)校的所有培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程去實(shí)現(xiàn)的?？梢哉f，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應(yīng)該建設(shè)什么樣的課程；我們要讓學(xué)生過什么樣的生活，就應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程。課程決定了我們的學(xué)生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風(fēng)景，他們會(huì)有什么樣的體驗(yàn)。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學(xué)程”。課程的質(zhì)量決定了學(xué)校教育的質(zhì)量。

但是，不同的學(xué)校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學(xué)生也有不同的特長與特點(diǎn)。于是，《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》專門安排了一定的課時(shí)留給學(xué)校開發(fā)和實(shí)施校本課程。為此，學(xué)校既要執(zhí)行好國家課程，也要開發(fā)和建設(shè)豐富多樣、可供學(xué)生選擇、有利于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長的校本課程。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段非常重要的學(xué)段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展特長、釋放潛能、啟發(fā)思維、點(diǎn)燃?jí)粝搿⒑B(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)以及學(xué)會(huì)做價(jià)值判斷的黃金時(shí)段，是為學(xué)生的人生奠基的階段。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較小，學(xué)?？捎玫恼n時(shí)比較多，學(xué)校應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)開發(fā)豐富的校本課程，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

二、小學(xué)校本課程開發(fā)的可行性

學(xué)校開設(shè)豐富多樣的課程，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生命成長，都是非常必要的。當(dāng)有人問到美國最佳教師雷夫?艾斯奎斯“在孩子的成長過程中應(yīng)該滲透或?qū)嵤┠男┱n程或課程資源”時(shí)，他說，學(xué)校課程應(yīng)該豐富多樣。學(xué)校課程或班級(jí)課程的開發(fā)，一是要堅(jiān)持課程要為學(xué)生的未來生活服務(wù)，教師要教授對(duì)學(xué)生一生有用的技能；二是教師擅長什么，能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么幫助，就從什么入手開發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，拓展了藝術(shù)課程，增加了生活價(jià)值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長，開發(fā)并實(shí)施了閱讀原著、寫作訓(xùn)練、趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典電影、參觀旅行、“做中學(xué)習(xí)”、線繩藝術(shù)、棒球運(yùn)動(dòng)、理財(cái)體驗(yàn)、吉他練習(xí)、搖滾樂隊(duì)、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級(jí)課程。

然而，在我們的很多學(xué)校里，許多教師特別是小學(xué)教師常常覺得開發(fā)課程是專家們的事情，校本課程的開發(fā)離自己很遙遠(yuǎn)。其實(shí)不然，筆者探索的校本課程開發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)開發(fā)校本課程的夢(mèng)想。這個(gè)路徑由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）我最擅長什么？能否以此來開發(fā)一門校本課程？首先確定方向，明確開發(fā)什么課程，即課程名稱；（2）開設(shè)此校本課程要實(shí)現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？確定目標(biāo)，明確學(xué)生為什么要學(xué)，即課程目標(biāo)要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？確定要選擇什么經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生要學(xué)什么，即課程內(nèi)容模塊；（4）怎樣有效地組織教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？確定怎樣組織教學(xué)，明確學(xué)生要怎樣學(xué)，即課程實(shí)施方式；（5）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實(shí)現(xiàn)？確定怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生學(xué)得怎樣，即課程評(píng)價(jià)；（6）此課程的課時(shí)要求、學(xué)分建議、選修對(duì)象、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)保障以及開發(fā)教師的基礎(chǔ)條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫《校本課程開發(fā)與實(shí)施方案》報(bào)學(xué)校審批，獲批后再據(jù)此開發(fā)與實(shí)施便可。

三、小學(xué)校本課程開發(fā)的案例分析

S老師是一位年輕的小學(xué)語文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅(jiān)持工作還一邊在職攻讀教育學(xué)碩士。他喜歡并擅長文學(xué)創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，他想利用自己的特長為學(xué)生開發(fā)一門校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，他開發(fā)了一門《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開發(fā)與實(shí)施方案。

首先，S老師從自己的特長入手來開發(fā)校本課程，從而使學(xué)生從課程中受益，這是一個(gè)中小學(xué)教師開發(fā)校本課程最可行的辦法。

其次，該方案設(shè)計(jì)合理，結(jié)構(gòu)完整，抓住了課程建設(shè)的四個(gè)要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，并從操作層面提出了課程管理的意見與要求，可操作性強(qiáng)。

篇2

真切的需要

校本課程應(yīng)該體現(xiàn)在“校本”兩個(gè)字上，以學(xué)校為基地、以教師為主體、以社區(qū)為背景。也就是說，校本課程是要學(xué)校、教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)校周邊的環(huán)境條件，充分發(fā)揮校內(nèi)、外的有利因素，盡其可能地挖掘校內(nèi)、外的課程資源，開發(fā)出一種多樣性的、可供學(xué)生選擇的、比較適合本校的、有利于學(xué)生發(fā)展需要的，有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并使學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)的一種課程。

如何讓校本課程來促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展的自主意識(shí)？為此，江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué)努力思考以下三個(gè)方面的問題：關(guān)注學(xué)生喜歡什么，統(tǒng)籌學(xué)校能做什么，規(guī)劃學(xué)校想做什么。這不僅聯(lián)結(jié)了校本課程開發(fā)促成發(fā)展的主體（學(xué)生、教師、學(xué)校），也把發(fā)展的歷史積累、現(xiàn)實(shí)探索、與未來愿景緊密地連接起來。

“讓農(nóng)民的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育”是學(xué)校辦學(xué)的追求。學(xué)校以《美麗的龍?zhí)定D―我的家》作為校本課程系列一的名稱，希望課程能切實(shí)地關(guān)照到學(xué)校的孩子生于此、長于此的這片鄉(xiāng)土，讓孩子們的時(shí)空觀念扎根在養(yǎng)育他們的鄉(xiāng)土中，培養(yǎng)孩子知恩感恩的鄉(xiāng)土情懷，讓他們接受熱愛鄉(xiāng)土、保護(hù)鄉(xiāng)土、建設(shè)鄉(xiāng)土的精神洗禮。

真實(shí)的行動(dòng)

龍?zhí)吨行男W(xué)近年來一直堅(jiān)持“靈美教育”的辦學(xué)特色，并不斷完善學(xué)校的慧園課程體系。當(dāng)前，在棲霞區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、南師大課程所、南京市教科所專家與教師進(jìn)修學(xué)校教研員的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，學(xué)校校本課程的開發(fā)工作提升到了新的高度。

學(xué)校依托市級(jí)規(guī)劃課題《師生共建多彩的課程生活――小學(xué)系列校本課程開發(fā)研究》，在系列校本課程開發(fā)中，做到教師、學(xué)生、家長、社會(huì)人士共同設(shè)計(jì)課程、開發(fā)課程、實(shí)施課程。學(xué)校以“為每一個(gè)兒童開發(fā)課程”為理念，開發(fā)豐富多彩的系列校本課程。在南師大教科所課程專家和臺(tái)灣新埔國民小學(xué)校長曾文鑒教授的指導(dǎo)下，學(xué)校結(jié)合前期的《美麗的龍?zhí)定D―我的家》課程，開始著手“龍娃導(dǎo)覽”系列課程的開發(fā)與實(shí)施。“龍娃導(dǎo)覽”從校園、家鄉(xiāng)、港口三個(gè)方面建構(gòu)一至六年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生成長的這片天地中汲取孩子們的所需，培養(yǎng)孩子熱愛學(xué)校、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，培養(yǎng)孩子的世界眼光、中國情懷和家鄉(xiāng)情結(jié)?！褒埻迣?dǎo)覽”是一門“土生土長”的校本系列課程，校園的場館、生態(tài)、文化、活動(dòng)，家鄉(xiāng)的古跡、水八鮮、金箔、大江、港口牽引出的航海航模與異國風(fēng)情，都可以成為孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)班級(jí)又有著獨(dú)特的班級(jí)文化。培養(yǎng)“社會(huì)人”，從班集體開始。學(xué)校依據(jù)學(xué)生在班集體中的群性發(fā)展需求，以及生源大多是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工子女這一實(shí)際，依托“每月一事”，通過主題閱讀、主題實(shí)踐、主題展示、主題反思等活動(dòng)，構(gòu)建多彩的班本課程群，豐富班本課程的內(nèi)涵，讓班本課程成為具有朝氣、神氣、志氣的靈氣龍娃的成長跑道。同時(shí)，學(xué)校以鄉(xiāng)村地域文化為資源，優(yōu)化“美麗的龍?zhí)丁闭n程；以龍舟、舞龍、跳繩等鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為資源，優(yōu)化“小小航海家”“玩轉(zhuǎn)龍板”“繩采飛揚(yáng)”等陽光體育課程；以金箔、港口、水八鮮等鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)為資源，優(yōu)化“金箔文化”“港口文化”等快樂科學(xué)課程。

學(xué)校作為組織與管理者，為具備可行性的課程提供固定的學(xué)習(xí)時(shí)間與合適的學(xué)習(xí)場所。學(xué)校以“快樂星期三”為平臺(tái)，以社團(tuán)活動(dòng)為載體，以“福生每一個(gè)”為目標(biāo)，開設(shè)豐富多彩的選修課程，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)校給學(xué)生留有足夠的空間，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聽，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達(dá)自己的體驗(yàn)與思考，用自己手中的畫筆去描繪、去想象、去創(chuàng)作……

視野國際化課程是教育教學(xué)的主陣地，而課程國際化是教育國際化的“經(jīng)典載體”，國際理解教育的“藍(lán)本”，拓寬國際視野的“窗口”。學(xué)校緊緊抓住南京教育國際化的契機(jī)，開展國際理解教育。重點(diǎn)做好課程國際化，開發(fā)了《港口，從龍?zhí)冻霭l(fā)》校本課程，依托龍?zhí)陡?，讓學(xué)生了解世界各國重要港口、國際貿(mào)易、風(fēng)土人情。同時(shí)，學(xué)校還將大力開展航?；顒?dòng)，每年舉辦一次國際學(xué)生航模邀請(qǐng)賽；成立港口文化國際交流中心，開展各種對(duì)外教育學(xué)術(shù)交流。

真正的共識(shí)

篇3

中小學(xué) 校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 問題 對(duì)策

隨著課程改革的深入，中小學(xué)校本課程開發(fā)日益受到關(guān)注。在中小學(xué)校本課程開發(fā)中，如何設(shè)計(jì)切合實(shí)際的校本課程目標(biāo)，是中小學(xué)校本課程開發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及校本課程開發(fā)的方向，影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了校本課程開發(fā)的成敗。本文對(duì)此進(jìn)行一些探討。

一、校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性

1.校本課程目標(biāo)的含義

校本課程目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念。“課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度”[1]。如在我國中小學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，而不是規(guī)定教師發(fā)展的水平或?qū)W校形成的特色。校本課程目標(biāo)是指學(xué)校在開發(fā)校本課程的過程中所設(shè)定的、校本課程本身所要實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一種指向于未來的結(jié)果，也就是說，校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。

校本課程目標(biāo)有總目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。一個(gè)學(xué)校的校本課程開發(fā)需要有一個(gè)總目標(biāo)，這個(gè)總目標(biāo)同時(shí)服務(wù)于國家課程總目標(biāo)。學(xué)校課程開發(fā)者依據(jù)總目標(biāo)，確定學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，設(shè)置校本課程類型，再將它細(xì)化成各門課程的具體目標(biāo)。本文所指的校本課程目標(biāo)就是指具體的一門校本課程的目標(biāo)。它只涉及某一具體的校本課程對(duì)學(xué)生成長與發(fā)展的預(yù)期要求，是校本課程總目標(biāo)的一種具體化，它具有更強(qiáng)、更直接的操作性和評(píng)價(jià)性。

2.校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值

課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它制約著課程設(shè)計(jì)的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的性質(zhì)。同樣，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)是校本課程成功的關(guān)鍵。校本課程目標(biāo)對(duì)校本課程開發(fā)有重要的指導(dǎo)價(jià)值，它是校本課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，是校本課程實(shí)施的依據(jù)，還是校本課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?？梢哉f，校本課程目標(biāo)的研制與實(shí)現(xiàn)貫穿于校本課程開發(fā)的全過程。人們只有正確認(rèn)識(shí)校本課程目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)，才能比較理想地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)。遺憾的是，我國現(xiàn)階段中小學(xué)校本課程開發(fā)正出現(xiàn)一些輕視目標(biāo)設(shè)計(jì)，或簡單甚至錯(cuò)誤處理校本課程目標(biāo)的現(xiàn)象。

二、當(dāng)前我國中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的突出問題

為了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，筆者分別以“校本課程開發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)上進(jìn)行搜索，根據(jù)網(wǎng)頁條目的順序依次篩選出45個(gè)校本課程開發(fā)的案例。對(duì)這些案例的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)情況的統(tǒng)計(jì)如下：有8個(gè)案例沒有明確設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，還有7個(gè)案例設(shè)計(jì)了諸如提升教師的課程意識(shí)、促進(jìn)學(xué)校特色的形成等方面的目標(biāo)，兩項(xiàng)合計(jì)所占比例為33%。其余的30個(gè)案例都有明確的課程目標(biāo)一項(xiàng)的設(shè)計(jì)，但結(jié)果不容樂觀：目標(biāo)內(nèi)容全面、表述規(guī)范的案例只有3個(gè)，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容不全面、太籠統(tǒng)，但表述規(guī)范的案例有3個(gè)，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容全面、具體，但表述不規(guī)范的案例有12個(gè)，占總數(shù)的27.5%；目標(biāo)內(nèi)容和表述均不合理的案例有12個(gè)，占總數(shù)的27.5%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)存在以下諸方面的問題。

1.沒有對(duì)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)引起重視，或者存在認(rèn)識(shí)上的偏差

部分案例表現(xiàn)出的問題是對(duì)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不重視。如某校的《開心農(nóng)場果蔬栽培》校本課程開發(fā)案例只是介紹了確立開發(fā)的內(nèi)容、校本課程時(shí)間的設(shè)置以及校本課程的具體實(shí)施措施，而恰恰缺乏對(duì)校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)[2]。還有一些案例表現(xiàn)出的問題是對(duì)于校本課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏差。上文提到校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，但一些教師對(duì)此沒有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標(biāo)：教師的思想境界和育人水平得到相應(yīng)的提高；匯集教師、學(xué)生成功教育有關(guān)資料，編寫一套學(xué)校校本教材；教師在教育報(bào)刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于成功教育的教學(xué)論文和教學(xué)案例。這些目標(biāo)指向的是教師的專業(yè)發(fā)展，而不是學(xué)生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標(biāo)內(nèi)容不全面，太籠統(tǒng)

從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，近三分之一的案例在校本課程目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面存在問題，主要體現(xiàn)為三維目標(biāo)不全面，或目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設(shè)計(jì)了如下的目標(biāo)：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質(zhì)和思維能力；有意識(shí)地運(yùn)用基本的寫作思維策略來指導(dǎo)自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標(biāo)只是涉及知識(shí)與能力的目標(biāo)，沒有情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容不全面。又如，一些校本課程都設(shè)計(jì)了“使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、在合作中學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐能力”等等目標(biāo)，這些目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不具體，難以評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。

3.校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范

從調(diào)查結(jié)果來看，近二分之一的案例中校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是主體錯(cuò)位，把教師作為目標(biāo)行為的主體，而不是把學(xué)生作為目標(biāo)行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)略到讀書的價(jià)值與意義，激勵(lì)同學(xué)們多讀書、讀好書，拓展知識(shí)界限，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[5]。在這里，目標(biāo)的表述采用了“使學(xué)生……”“激勵(lì)同學(xué)們……”“引導(dǎo)同學(xué)們……”“培養(yǎng)學(xué)生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。二是目標(biāo)表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。這樣的目標(biāo)缺乏可操作性，很難評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成，無法發(fā)揮目標(biāo)的真正作用。

之所以出現(xiàn)上述諸多問題，原因在于我國長期以來實(shí)行的是國家課程開發(fā)模式，課程目標(biāo)是由專家學(xué)者確定的，而一線教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，缺乏目標(biāo)意識(shí)，反映在校本課程設(shè)計(jì)上就是重視內(nèi)容的選擇，輕視目標(biāo)的設(shè)計(jì)；另外，由于一線教師沒有掌握目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，所以不能合理設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)。

三、中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策

1.要高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

如前所述，校本課程目標(biāo)決定了校本課程的性質(zhì)，校本課程目標(biāo)一旦確定，課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了依據(jù)。如果對(duì)校本課程目標(biāo)不重視，就會(huì)使校本課程開發(fā)陷入盲目，校本課程實(shí)施的結(jié)果也很可能會(huì)不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標(biāo)決不是可有可無的，需要我們重新認(rèn)識(shí)其意義和價(jià)值，從思想上高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.明確校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

課程目標(biāo)的基本來源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)。關(guān)于這一問題，課程理論工作者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。具體到校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也必須借鑒課程目標(biāo)理論的這一基本框架，同時(shí)必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，在滿足學(xué)生的需要方面，我們應(yīng)更多地考慮發(fā)展學(xué)生的興趣與特長，把弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標(biāo)。由于國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的共性，往往顧及不到每個(gè)學(xué)校學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而校本課程開發(fā)的最大特點(diǎn)就是彌補(bǔ)國家課程的不足，滿足學(xué)生的多樣化需求。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求評(píng)估，通過觀察、問卷調(diào)查、訪談等多種方法了解學(xué)生的興趣之所在，主動(dòng)征求學(xué)生的意見和建議，使校本課程目標(biāo)的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展的需要。

第二，在滿足社會(huì)生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)?？偸翘幱谝粋€(gè)特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐奶厣?。比如，農(nóng)村和城市中小學(xué)的校本課程目標(biāo)就應(yīng)有所不同，南部水鄉(xiāng)和西北高原的中小學(xué)確立的校本課程目標(biāo)也應(yīng)各具特點(diǎn)。另外，在確定社會(huì)生活需要時(shí)，從時(shí)間維度講，我們不能僅停留于現(xiàn)實(shí)生活的需要，而應(yīng)對(duì)學(xué)生未來可能生活的需要進(jìn)行選擇，考慮在結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要的前提下，對(duì)現(xiàn)實(shí)作出必要的有意義的超越，既立足于現(xiàn)實(shí)，又面向未來，將二者統(tǒng)一起來。

第三，在滿足學(xué)科知識(shí)發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的特殊功能與一般教育功能的同時(shí)，應(yīng)突出學(xué)科的一般教育功能。學(xué)科知識(shí)的特殊功能是指對(duì)于學(xué)科本身發(fā)展的功能，即為學(xué)生將來從事某一學(xué)科專門化研究奠定基礎(chǔ)的功能。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了將來從事數(shù)學(xué)研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展；學(xué)科知識(shí)的一般教育功能是指該學(xué)科對(duì)于一般公民有何貢獻(xiàn)，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地生活。根據(jù)學(xué)科知識(shí)發(fā)展來確定校本課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免過于專業(yè)化的課程目標(biāo)，重視該學(xué)科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標(biāo)的內(nèi)涵

新課程改革將課程目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，校本課程目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)。根據(jù)校本課程目標(biāo)的來源可以確定許多目標(biāo)，對(duì)這些目標(biāo)要進(jìn)行篩選，篩選的依據(jù)是學(xué)校的教育哲學(xué)以及學(xué)生的心理發(fā)展水平。對(duì)篩選出來的符合學(xué)校校本課程總目標(biāo)的、可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，再根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

首先，設(shè)計(jì)的校本課程目標(biāo)要具有全面性。應(yīng)兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，不能只設(shè)計(jì)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，而忽視其他方面的目標(biāo)。在校本課程目標(biāo)內(nèi)涵全面性的把握上，要強(qiáng)調(diào)平衡，防止失衡。

其次，設(shè)計(jì)的校本課程目標(biāo)要具體化。三維目標(biāo)要具體化，指明學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)在知識(shí)、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評(píng)價(jià)和檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。要反映學(xué)校的辦學(xué)特色，符合學(xué)校的實(shí)際；要適合本校學(xué)生的水平，注重發(fā)展學(xué)生的特長，彰顯學(xué)生的個(gè)性；要充分體現(xiàn)各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中的大而空、過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。

4.規(guī)范地表述校本課程目標(biāo)

能否科學(xué)、準(zhǔn)確地表述校本課程目標(biāo)直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成與檢測(cè)。一般而言，校本課程目標(biāo)表述需要處理好四個(gè)要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

第一，行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標(biāo)必須從學(xué)生出發(fā)。

第二，行為描述即說明通過課程實(shí)施后學(xué)生能做什么。表述的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于不同領(lǐng)域的目標(biāo)，應(yīng)選用不同的行為動(dòng)詞，如“知識(shí)與技能”領(lǐng)域的目標(biāo)，行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，如“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“形成”等。

第三，行為條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設(shè)備因素、時(shí)間因素等。在評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要結(jié)合具體的條件。

第四，行為標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。它通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、優(yōu)良性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到校本課程開發(fā)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學(xué)地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)，以充分發(fā)揮校本課程目標(biāo)的功能，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一 以德育活動(dòng)為載體激活德育資源拓展課程

德育資源拓展課程結(jié)合晨會(huì)、班會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等德育活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。通過豐富多彩的德育活動(dòng)，在理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際間搭起橋梁，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過活動(dòng)來感受所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和魅力，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為德育資源拓展課程教學(xué)注入活水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

二 以德育資源拓展課程為載體開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

德育資源拓展課程是一門融行為養(yǎng)成教育、愛校、愛安圖、愛家鄉(xiāng)于一體的綜合課程。在課程實(shí)施中我以此課程為載體，扎扎實(shí)實(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。重視學(xué)生的參觀、訪問、調(diào)查等綜合實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)信息的收集和處理，在活動(dòng)中經(jīng)歷情感體驗(yàn)，形成良好積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的整體發(fā)展。

三 依托德育資源拓展教材再次開發(fā)課程資源

1.利用《三字經(jīng)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝心教育

孝敬父母、尊敬長輩是中華民族的傳統(tǒng)美德?？僧?dāng)今社會(huì)，在集萬千寵愛于一身的“小皇帝”家庭，往往只有長輩的愛心付出，而沒有或少有晚輩的孝心回報(bào)。為了改變這種情感單向式流淌為情感雙向互動(dòng)式流淌，德育資源拓展教材中編寫了感受父母對(duì)我的愛、感恩是一種美德等課程，其目的就是讓學(xué)生知道孝敬父母、懂得感恩。在教學(xué)中我不局限于教材而是大膽穿插《三字經(jīng)》中的好素材。如《三字經(jīng)》里的“香九齡，能溫席”“緹縈女，救父親”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝心教育。我在讓學(xué)生誦讀這兩句的同時(shí)，還根據(jù)文后的釋文，將它編成學(xué)生愛聽又易懂的兩個(gè)小故事，通過教師對(duì)這些有血有肉故事的娓娓講述，學(xué)生不知不覺中進(jìn)一步受到孝心和感恩的教育。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)課程資源

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)手段引入現(xiàn)代教學(xué)中，顯示出了傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的信息量、多樣性、趣味性、創(chuàng)造性及時(shí)效性等，思想品德課長期給人枯燥、空洞、理論性強(qiáng)等感覺，缺乏有效的教學(xué)手段是重要原因，讓無限豐富的課程資源無法進(jìn)入課堂。有了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把歌曲、錄像、生活中的片斷、重要的時(shí)事新聞、先進(jìn)人物事跡、國內(nèi)外的名人、趣事等，隨手拾來，既擴(kuò)大課堂信息量，又能以感性、生動(dòng)的形式出現(xiàn)在課堂上。如教學(xué)校園生活安全規(guī)則一課時(shí)，運(yùn)用校園DV將拍攝到的學(xué)生在校園內(nèi)的危險(xiǎn)舉動(dòng)，如從樓梯扶手上滑下來、攀爬校園中的假山、在樓道里追逐打鬧等畫面加以播放，讓學(xué)生對(duì)這些熟悉的場面進(jìn)行討論并明白這樣做的危險(xiǎn)性。又如在教學(xué)上學(xué)路上的自我保護(hù)一課時(shí)，我把全國、本地區(qū)在某一個(gè)時(shí)期的交通安全事故統(tǒng)計(jì)的資料展示給學(xué)生，學(xué)生看到觸目驚心的圖片、數(shù)據(jù)展示后，對(duì)交通安全的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的高度，引起了學(xué)生的共鳴。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自編自演違反交通規(guī)則的案例，開發(fā)利用課程資源，為我們的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣起到了較好的輔助作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段，為教師的教和學(xué)生的學(xué)都創(chuàng)造了愉悅的環(huán)境、美的享受，調(diào)動(dòng)了師生的積極性，提高了教學(xué)效率。

校本課程資源的開發(fā)和利用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的才干，在豐富他們精神生活的同時(shí)，發(fā)展他們的興趣和特長。凸顯了以下優(yōu)點(diǎn)：

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一、“無根”現(xiàn)象

我們知道校本課程開發(fā)是學(xué)校發(fā)展的生長點(diǎn)、嫁接點(diǎn)。是學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”，它的開發(fā)能促使學(xué)校凸顯特色，能滿足全體學(xué)生的興趣要求，這是校本課程的根。有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)存在偏差，使以校為“本”的校本課成了“無根”校本課。所謂“無根”，就是學(xué)校在開發(fā)課程過程中，論證不夠充分，缺少必要的評(píng)估手段，憑少數(shù)人的主觀意愿去確定課程目標(biāo)和內(nèi)容，以部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的意愿取代學(xué)生興趣需求，在這種情況下產(chǎn)生的校本課，雖內(nèi)容不缺項(xiàng)，由于多靠行政支持，經(jīng)費(fèi)資助為手段來完成，開發(fā)過程缺少內(nèi)在的動(dòng)因，使校本課在運(yùn)作的過程中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，不能達(dá)到預(yù)期目的，使其失去應(yīng)有價(jià)值。

二、“粘貼”現(xiàn)象

由于校本課程是一項(xiàng)開發(fā)難度較大的工程，作為新一輪課改的有機(jī)組成部分，已引起了廣泛的關(guān)注和重視，并納入了各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)部門評(píng)估體系，致使一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師產(chǎn)生了急功近利的想法，要使校本課程開發(fā)在短期內(nèi)奏效，把學(xué)校承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行改良接種，粘貼上校本課的標(biāo)簽，賦予了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多功能的特征，課題實(shí)驗(yàn)雖代表研究領(lǐng)域的前沿性、方向性，通過實(shí)驗(yàn)可以形成學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)展優(yōu)勢(shì)和形成學(xué)校特色的基礎(chǔ)上來確定校本課程內(nèi)容，但這是符合校本課開發(fā)程序的，也體現(xiàn)了校本課開發(fā)的“課題實(shí)驗(yàn)策略”。并不是所有的實(shí)驗(yàn)課題，都能為校本課的目標(biāo)和內(nèi)容，課題研究在取得一定成果的前提下，還要看成果是不是目前學(xué)校需求的，學(xué)生需要的。構(gòu)成學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的，凸顯學(xué)校特色的，可在實(shí)驗(yàn)研究延伸的基礎(chǔ)上，生發(fā)出校本課內(nèi)容，否則粘貼上校本課的標(biāo)簽也不能被視其為校本課。不管其是否有利于學(xué)校發(fā)展，是否具有課程意義，為了開發(fā)而開發(fā)，就粘貼上校本課程的標(biāo)簽，這樣的校本課難于同國家的課程或地方課程形成互補(bǔ)。無法滿足學(xué)生的興趣需求，與自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)不能有效整合。游離了“在學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校”這一特征。

三、“移植”現(xiàn)象

所謂的“移植”現(xiàn)象就是把學(xué)校課程中同步開設(shè)的選修課、勞技課、二課堂活動(dòng)、綠證、辦學(xué)模式改革方面的選修課或活動(dòng)課不加篩選地移植過來，造成內(nèi)容混淆或不必要的交叉，主要原因是沒能有效地區(qū)分校本課與活動(dòng)課和選修課的關(guān)系，不加任何改動(dòng)就移植到校本開發(fā)的范疇內(nèi)，我們都知道校本課程作為課程的一種特殊形態(tài)，有其自身的特征。它的存在應(yīng)有它自己的價(jià)值和意義，就是說以前沒有，從現(xiàn)在開始生成和存在，那么把以前就存在的課程內(nèi)容移植過來能說是校本課？這種“移植”現(xiàn)象勢(shì)必造成資源、人力、物力、財(cái)力上的不必要的浪費(fèi)，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬现貜?fù)了國家課程和地方課程的內(nèi)容。不是所有選修課都是校本課，是在一定條件下才能成為

校本課。

四、“功利”現(xiàn)象

一些學(xué)校為了搶先上馬，早出成果，在沒有評(píng)估調(diào)研和論證的前提下，在所謂的“校本課開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”的幌子下，主觀臆斷，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)他們預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，忽略社區(qū)參與和社會(huì)需求、社會(huì)支持。在這一類現(xiàn)象中，教師和領(lǐng)導(dǎo)雖然付出了一些勞動(dòng)，但是淡化了校本課程開發(fā)的內(nèi)部支持系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)的功能，難于形成獨(dú)特的個(gè)性，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)在開發(fā)校本課過程中都不能如實(shí)地對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行必要興趣的調(diào)查，這種舍本求末的實(shí)踐行為，很難促進(jìn)學(xué)校特色形成和全面育人，更達(dá)不到提高教師專業(yè)發(fā)展的最終目的。

五、“填空’現(xiàn)象

在校本課程開發(fā)的進(jìn)程中，有人就提出了開發(fā)校本課程是費(fèi)力又不討好的事，說它是費(fèi)力就是因?yàn)樗鸩酵恚A(chǔ)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，沒有具體的開發(fā)模式，要經(jīng)過論證和考據(jù)，在實(shí)踐中內(nèi)生出來。它需要的是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，一經(jīng)這種創(chuàng)造性勞動(dòng)難于奏效時(shí)，即便有了新的思路，把目光從初始階段移到了最后，聚焦在“結(jié)果”上，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)的結(jié)果無非兩大類，一類“課程開發(fā)方案及綱要”；一類是“校本教材”。這樣就照搬諸如江蘇錫山高中，上海七寶中學(xué)等一些外地或內(nèi)地的經(jīng)驗(yàn)成果形式以“拿來主義”進(jìn)行改頭換面，組織人在短時(shí)期內(nèi)形成了所謂自己的方案、套用內(nèi)容、改換標(biāo)題編寫了自己的教材，設(shè)定好程序，按時(shí)交付使用，學(xué)生也如期地被“請(qǐng)君入甕”，走進(jìn)了自己的“快樂”大本營，這種借鑒外地學(xué)校的開發(fā)方式本無可厚非，但這種“無序”操作，無創(chuàng)造性勞動(dòng)的“下載”實(shí)在令人擔(dān)擾，這種以獵取最終結(jié)果來填補(bǔ)“課程空白”的現(xiàn)象，能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需求嗎?能體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”這一課改宗旨嗎?

鑒于上述現(xiàn)象種種，我們不能不對(duì)校本課程開發(fā)的“誤區(qū)“進(jìn)行反思，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是什么呢?首先是認(rèn)識(shí)上不夠清晰，其次是課程開發(fā)的主體素質(zhì)有待提高。要杜絕這種現(xiàn)象，就要對(duì)校本課程的內(nèi)涵和外延都透徹的了解，要知曉開發(fā)的積極意義所在，明確為什么要開發(fā)，開發(fā)校本課程所要遵循的原則是什么，選擇內(nèi)容應(yīng)采取哪些策略，采取哪種科學(xué)的開發(fā)方式，從始至終都應(yīng)科學(xué)地遵循校本課程開發(fā)的程序，要充分有效地利用好內(nèi)外支持系統(tǒng)，努力做好教師的課程開發(fā)能力的培訓(xùn)，避免走進(jìn)開發(fā)誤區(qū)，出現(xiàn)各種怪異現(xiàn)象。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；校本課程；社區(qū)資源

在新一輪課程改革的背景下，隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念逐漸受到廣泛認(rèn)可，中小學(xué)校掀起了地方特色課程、校本特色課程的建設(shè)熱潮。基于學(xué)校所在區(qū)域的特色文化，充分利用社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校本課程開發(fā)，成為當(dāng)前校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容之一。廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)依托“珠影”社區(qū)資源，開發(fā)“星影”德育校本課程。

一、明確方向：挖掘“珠影”社區(qū)豐富的教育資源

學(xué)校作為社區(qū)的重要組成部分，與社區(qū)有著互補(bǔ)的關(guān)系。一方面，學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才、開展多種多樣的社會(huì)服務(wù)，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值；另一方面，良好的社區(qū)環(huán)境為學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的教育資源。因此，許多學(xué)校都十分注重社區(qū)資源的運(yùn)用，如利用社區(qū)資源開發(fā)學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)，結(jié)合社區(qū)活動(dòng)開發(fā)課程資源，組織師生走進(jìn)社區(qū)、了解社區(qū)等。金影小學(xué)與中外聞名的珠江電影制片廠僅一墻之隔，一直以來都是睦鄰友好的共建單位。珠江電影集團(tuán)不僅是華南地區(qū)影視文化產(chǎn)業(yè)龍頭，名聲口碑享譽(yù)各地，而且擁有豐富的影視拍攝資源。同時(shí)，“珠影”社區(qū)有專職社工，定期開展社區(qū)活動(dòng)。另外，學(xué)校學(xué)生絕大部分為“珠影”職工子弟，因此“珠影”與學(xué)校教師、學(xué)生以及家長有著緊密的聯(lián)系。許多學(xué)生家長在電影藝術(shù)領(lǐng)域是行家能手，學(xué)生也深受家庭氛圍的影響，從小就對(duì)影視、藝術(shù)有著濃厚的興趣。面對(duì)得天獨(dú)厚的社區(qū)資源，金影小學(xué)著力打造“星文化”辦學(xué)特色。借助“珠影”社區(qū)的人文氛圍和珠江電影制片廠豐富的影視資源，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，在關(guān)聯(lián)性、校本性、可選擇性中進(jìn)行了從優(yōu)選擇[1]，整合優(yōu)勢(shì)資源，明確了校本課程的內(nèi)容方向———以“星影”為校本課程載體。我們以“星閃亮、心健康”為辦學(xué)理念，以“亮星”為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生既要有“影”，更要脫“影”，既有教師育人“亮星”的關(guān)懷，也有學(xué)生實(shí)現(xiàn)“星夢(mèng)”的追求。

二、逐步探索：設(shè)計(jì)與開發(fā)特色“星影”校本課程

“珠影”社區(qū)特色影視資源非常豐富，影視名人云集，如名導(dǎo)演、名編輯、名演員；拍攝基地獨(dú)具一格，影視作品優(yōu)良精美。在校本課程內(nèi)容開發(fā)中，學(xué)校按照小學(xué)學(xué)段設(shè)計(jì)了六個(gè)主題：講故事、演故事、影視觀賞、影視評(píng)析、尋根珠影、微電影制作（如表1）。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層細(xì)化校本課程教學(xué)目標(biāo)，一、二年級(jí)的學(xué)生主要培養(yǎng)其故事理解、語言表達(dá)、簡單分析的能力；三、四年級(jí)的學(xué)生主要培養(yǎng)其故事分析、故事評(píng)價(jià)、建立簡單情感價(jià)值聯(lián)系的能力；五、六年級(jí)的學(xué)生主要培養(yǎng)其情感態(tài)度價(jià)值觀和故事創(chuàng)編能力。在教學(xué)過程中，學(xué)校定期向?qū)W生、家長、授課教師收集意見，根據(jù)各方的反饋，完善整合了原有的校本課程教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的實(shí)效。從2013年9月至2016年2月，我們對(duì)校本課程進(jìn)行了多輪的實(shí)施與完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社區(qū)專家、海珠區(qū)教研人員和金影小學(xué)授課教師三方思維碰撞、反復(fù)修改下，完善優(yōu)化匯編工作，最終形成了六本具有學(xué)校特色、緊緊圍繞“珠影”社區(qū)資源而設(shè)計(jì)開發(fā)的校本課程配套教材：《故事園地》（上、下冊(cè)）、《影視欣賞手冊(cè)》（上、下冊(cè)）和《尋根珠影》（上、下冊(cè)）.

三、有效開展：“星影”校本課程的實(shí)施與管理

為了有效實(shí)施與管理校本課程，在校本課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們遵循三大原則：趣味、開放、實(shí)踐。1.趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與校本課程的積極性古語云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣對(duì)孩子學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，“星影”校本課程在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加了不同的趣味活動(dòng)。如低年級(jí)有大量講童話故事、改編演故事的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到校本課程的活動(dòng)中。在表演童話劇《龜兔賽跑》時(shí)，學(xué)生穿戴上自己設(shè)計(jì)與動(dòng)手制作的動(dòng)物服裝與道具，在老師優(yōu)美的話外音下表演得淋漓盡致；在表演《烏鴉與狐貍》時(shí)，個(gè)別學(xué)生的動(dòng)作、眼神、神態(tài)和一些有趣的細(xì)節(jié)，使得其他學(xué)生紛紛模仿學(xué)習(xí)，并相互評(píng)價(jià)“小表演者們”哪個(gè)表現(xiàn)的角色更生活化、更出色。2.開放式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己校本課程關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。開放式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己。如在中年級(jí)，學(xué)生評(píng)論電影時(shí)，教師并不設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生找出電影作品的欣賞點(diǎn)，發(fā)表自己的意見。在評(píng)析日本經(jīng)典動(dòng)畫大片《龍貓》時(shí)，學(xué)生可以從電影借助異想天開的情境表達(dá)對(duì)大自然的敬畏、對(duì)綠色生命的熱愛的角度展開，也可以對(duì)比動(dòng)畫大國美國和日本的動(dòng)畫作品風(fēng)格，更可以從影片卡通的形象、特點(diǎn)、印象深刻的情節(jié)等角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.綜合實(shí)踐任務(wù)有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)杜威的“做中學(xué)”理論提倡學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)?！靶怯啊毙１菊n程以豐富的社區(qū)資源為依托，以實(shí)踐任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做的體驗(yàn)和觀察的體驗(yàn)。我們組織高年級(jí)學(xué)生到珠江電影制片廠開展“尋根珠影”的實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查、訪談、參觀等。五年級(jí)學(xué)生的校本課程綜合活動(dòng)是“名人名家訪談”，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小記者，拜訪名人名家，撰寫訪談。六年級(jí)學(xué)生在畢業(yè)之際，開展“送給母校的一份禮物”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以小組的形式設(shè)計(jì)、拍攝一段微視頻留給母校。

四、總結(jié)提煉：凸顯與豐富金影小學(xué)辦學(xué)特色

經(jīng)歷了校本課程的開發(fā)、實(shí)施、改進(jìn)、總結(jié)等多個(gè)階段，金影小學(xué)總結(jié)了基于“珠影”社區(qū)資源開發(fā)小學(xué)德育校本課程的三個(gè)關(guān)鍵策略。

1.開展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合

基于“珠影”社區(qū)的影視資源開發(fā)的校本課程，從課程框架搭建到實(shí)施，其間需要多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜遗c授課老師的大力支持。金影小學(xué)多次邀請(qǐng)社區(qū)影視領(lǐng)域的權(quán)威人士、區(qū)教育局德育指導(dǎo)專家和校內(nèi)編寫教材的老師、授課老師進(jìn)行座談，為校本課程提供專家意見。學(xué)校授課老師定期觀摩同類學(xué)校的校本課程，學(xué)習(xí)與吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化校本課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.開展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要有“大膽嘗試，小心求證”的態(tài)度

開發(fā)與實(shí)踐基于“珠影”社區(qū)的影視資源的校本課程，此前并無相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)和案例。我們一方面依靠校內(nèi)教材編寫老師等對(duì)“珠影”社區(qū)豐富的教育資源深度挖掘，大膽探索，不懼試錯(cuò)，最終才能找到社區(qū)資源與學(xué)校德育文化最為貼合的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，依靠授課老師等對(duì)校本課程教學(xué)目標(biāo)逐步理解，積極實(shí)踐和小心求證，將影視故事的手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝说哪繕?biāo)。3.開展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要編教同心、合理分工、通力合作“星影”校本課程的開發(fā)，覆蓋了語文、品德、英語、綜合、數(shù)學(xué)等學(xué)科。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)的校本課程有專門的老師負(fù)責(zé)教材編寫與修訂，專門的老師負(fù)責(zé)進(jìn)行每周一次的活動(dòng)授課。教材編寫者與教材使用者緊密合作，相互切磋，互通有無，最大程度地保證了“星影”校本課程的高效實(shí)施?！靶怯啊毙１菊n程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上依托“珠影”社區(qū)影視資源，活動(dòng)設(shè)計(jì)上結(jié)合“珠影”社區(qū)影視特色。其一，這凸顯了金影小學(xué)“星文化”的辦學(xué)特色，通過特色德育校本課程體現(xiàn)學(xué)?！靶情W亮、心健康”的辦學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自信樂群，學(xué)有所長。其二，這充實(shí)和豐富了“星文化”的辦學(xué)內(nèi)涵，豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)活動(dòng)也為學(xué)生快樂、開心地學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。如此，實(shí)現(xiàn)了“彰顯學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，促進(jìn)校內(nèi)教師專業(yè)成長，助力學(xué)校辦學(xué)發(fā)展”三贏的美好局面。

作者:賴衛(wèi)紅 單位:廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；校本課程管理；現(xiàn)狀；措施

語文是一門包含多種知識(shí)的綜合性學(xué)科，它與實(shí)際生活緊密相連，在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常會(huì)看到、用到語文知識(shí)，離開了具體的生活環(huán)境和文化環(huán)境，語文的學(xué)習(xí)就變得沒有實(shí)質(zhì)性的意義，加強(qiáng)對(duì)語文校本課程的管理可以讓學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行合理的開發(fā)，讓學(xué)生更好地利用語文資源，促進(jìn)語文教學(xué)的全面提升。但目前在我國的很多小學(xué)中，學(xué)校并沒有對(duì)語文校本課程進(jìn)行有效的管理，使語文教學(xué)局面出現(xiàn)了一些混亂，其主要表現(xiàn)在以下方面。

一、小學(xué)語文校本課程管理的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，很多小學(xué)都開始了語文校本課程的開發(fā)，但是因?yàn)闆]有進(jìn)行有效的管理，致使很多學(xué)校冒出了各種各樣的語文教材，語文課堂上的教學(xué)方式也是層出不窮，今天一個(gè)樣明天又是另一個(gè)樣，語文教學(xué)的形式非?；靵y，學(xué)生在課堂上無法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)效率不高。同時(shí)，經(jīng)常有很多人都參與到語文校本課程的管理中，沒有一定的規(guī)章制度，使小學(xué)語文校本課程管理較為松散、混亂。

2.語文校本課程管理主體的課程意識(shí)較為薄弱

對(duì)小學(xué)語文校本課程進(jìn)行管理的主體大多為學(xué)校的語文教師，但是很多教師受傳統(tǒng)思想的影響，早已習(xí)慣了被動(dòng)接受國家的課程計(jì)劃，無法適應(yīng)對(duì)語文校本課程進(jìn)行開發(fā)和管理的角色，因此在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有很多人參與到語文校本課程的管理中，造成管理方式不當(dāng)、管理混亂等。還有就是很多語文教師缺乏一定的管理精神和管理技能，一時(shí)間無法適應(yīng)自己的新角色，對(duì)語文校本課程管理意識(shí)薄弱。

3.校本課程管理機(jī)制不夠完善

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多小學(xué)里面對(duì)于語文校本課程的管理進(jìn)行負(fù)責(zé)的有好幾個(gè)人，雖然說是為了公平公正，但是每個(gè)管理者都有自己的想法，因此今天這個(gè)管理者制定一個(gè)新課程的開發(fā)，然后明天另一個(gè)管理者對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)，使管理機(jī)制很不完善，而因?yàn)榻處熌芰ΑW(xué)校資金、人員等方面的限制，也對(duì)有效進(jìn)行小學(xué)語文校本課程的管理產(chǎn)生了一定的影響。

二、有效解決小學(xué)語文校本課程管理中存在問題的策略

1.學(xué)校要高度重視校本課程管理，以創(chuàng)新體制保障校本課程有效管理

在對(duì)小學(xué)校本課程進(jìn)行有效管理的過程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)階層的力量，將語文校本課程管理列為學(xué)校的重點(diǎn)內(nèi)容，在內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，制定詳細(xì)有效的校本課程管理計(jì)劃，突出管理的主體，挖掘校本課程開發(fā)和管理的有效潛力，讓學(xué)校能夠提供有利的支持條件，使校本課程管理更加完善。同時(shí)學(xué)校還可以建立一些激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些有效推動(dòng)校本課程開發(fā)的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，有效調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師更好地為校本課程的開發(fā)、管理出力，使校本課程管理更加規(guī)范化和富有制度化。

2.增強(qiáng)語文教師師資隊(duì)伍的力量，讓校本課程管理更為高效

在對(duì)小學(xué)語文校本課程進(jìn)行管理的過程中，學(xué)校應(yīng)該積極了解學(xué)校語文校本課程的實(shí)施情況，根據(jù)實(shí)際情況有效地對(duì)語文教師布置管理任務(wù)，使語文教師在對(duì)語文校本課程管理的過程中能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，然后從實(shí)際出發(fā)，有效提高自己的能力，促進(jìn)語文校本課程更好地發(fā)展。學(xué)校還可以豐富校本教研的形式，使教師對(duì)語文教學(xué)中某一方面的問題進(jìn)行深入的研究，增強(qiáng)自身的技能和校本學(xué)識(shí)，有效轉(zhuǎn)換觀念。同時(shí)還要在教師間營造一種良好的合作氛圍，讓教師能以強(qiáng)烈的責(zé)任心和輕松愉快的心情對(duì)校本課程進(jìn)行管理。

3.從實(shí)際生活出發(fā)對(duì)語文校本課程進(jìn)行管理，滿足不同層次學(xué)生的需求

在對(duì)校本課程進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，讓學(xué)生在校本課程的開發(fā)和管理過程中獲得更好的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活中的一些實(shí)際情況，合理對(duì)課本進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生在語文閱讀、寫作等方面都有較大的提升，能很好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，在管理過程中也應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，聽取學(xué)生的有效建議，充分尊重學(xué)生的主體地位。

總之，語文校本課程的開發(fā)和管理是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)校應(yīng)該綜合發(fā)揮各方面的力量，全面促進(jìn)小學(xué)語文校本課程的有效管理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，全面提升小學(xué)語文的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫衛(wèi)新.語文校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

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關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 教師知識(shí) 隱性知識(shí) 課程開發(fā)行為

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）02-018-03

校本課程開發(fā)可以說是學(xué)校作為改革創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)校辦出特色與水平的有效途徑。我們需要看到的是，在國家推行校本課程開發(fā)以來，許多學(xué)校校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)十分缺乏，教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，校本課程的開發(fā)中使教師具備所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要的條件。

本文在成都市20所小學(xué)中兼顧重點(diǎn)與非重點(diǎn)小學(xué)，隨機(jī)抽取300名一線教師作為問卷調(diào)查的樣本，10名校長及教師作為訪談對(duì)象。問卷調(diào)查采用目前普遍認(rèn)同的五個(gè)維度，即教師的課程意識(shí)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)能力、合作精神、研究能力。此外，又增添了對(duì)教師遇到的困難方面的調(diào)查。訪談內(nèi)容主要涉及學(xué)校校本課程開發(fā)整體情況、校內(nèi)外各方力量的支持與合作情況、校本課程的實(shí)施效果、教師在校本開發(fā)過程中遇到的問題與困難、以及教師對(duì)校本課程開發(fā)前景的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。通過對(duì)小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，以期為促進(jìn)教師有效參與校本課程開發(fā)具有參考意義。

一、基本概念釋義

本研究中，教師知識(shí)是指教師知識(shí)體系中有關(guān)課程開發(fā)的理論知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)、技能，是教師從事校本課程開發(fā)活動(dòng)所必需具備的理論知識(shí)與實(shí)踐智慧，是構(gòu)成教師課程參與的基本保障。需要說明的是，教師在從事課程開發(fā)時(shí)所表現(xiàn)出來的獨(dú)特智慧技能，這也是教師知識(shí)。在校本課程開發(fā)過程中，需要教師們相互交流、平等對(duì)話，共同分享校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)?！皫缀鯖]有學(xué)者主張以單個(gè)教師為單位的‘教師參與課程發(fā)展’，絕大多數(shù)的學(xué)者倡導(dǎo)的‘參與’，其實(shí)都是一種合作的參與。”[2]因此說，教師參與校本課程開發(fā)過程是個(gè)人參與和合作參與的統(tǒng)一，個(gè)人參與是教師課程參與的初級(jí)形式和前提條件，而合作參與是教師課程參與的高級(jí)形式和必然訴求。教師參與校本課程開發(fā)就是指教師作為學(xué)校校本課程開發(fā)的主體之一，應(yīng)該主動(dòng)地、積極地、合作地介入到校本課程開發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)中來，在課程開發(fā)過程中發(fā)表自己的意見和看法并與其他合作者一同分享課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。[1]

二、小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的結(jié)果來看，小學(xué)教師在參與課程開發(fā)的實(shí)踐探索中都付出了很大努力，也取得了初步成效。在所調(diào)研的20所小學(xué)中，有91.6%的學(xué)校開展了校本課程開發(fā)活動(dòng)，開設(shè)的校本課程門數(shù)共達(dá)幾十種。有的學(xué)校自編了校本課程的教材，有的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。許多學(xué)校的教師也可以利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，開發(fā)了具有鮮明地方特色的校本課程。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)校本課程開發(fā)的大致順序是首先由教師根據(jù)自身的特長向?qū)W校申報(bào)，學(xué)校再依據(jù)現(xiàn)有的資源與條件來審批，然后再組織教師編寫教材。這樣的開發(fā)順序就忽略了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是滿足學(xué)生的興趣需求。校本課程開發(fā)應(yīng)以滿足學(xué)生的興趣和需求為首要條件來進(jìn)行開發(fā)，而不是以教師的特長為依據(jù)。下面就問卷的調(diào)查結(jié)果和訪談情況，對(duì)教師在參與校本課程開發(fā)過程中存在的主要問題進(jìn)行分析和探討。

（一）對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都表示能夠正確理解校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵。但是，許多教師對(duì)校本課程開發(fā)的理解還存有一定的偏差，對(duì)校本課程開發(fā)的概念認(rèn)識(shí)還存在著諸多誤解。當(dāng)被問到“校本課程開發(fā)的具體內(nèi)涵”的問題時(shí)，有31.8%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)就是開發(fā)校本課程，11.7%的教師把校本課程開發(fā)等同于開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課（見表2）。筆者在訪談中也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，在學(xué)校中，教師們談?wù)撔１菊n程要多于談?wù)撔１菊n程開發(fā)。

（二）課程知識(shí)與課程開發(fā)能力

教師參與校本課程開發(fā)首要的一個(gè)條件就是具備相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師沒有學(xué)習(xí)課程開發(fā)知識(shí)，在參與的過程中就會(huì)顯得力不從心，束手無策，有33.8%的教師表示“難以勝任”。在所調(diào)研的學(xué)校中，有兩所小學(xué)在進(jìn)行校本課程開發(fā)前沒有組織過校本培訓(xùn)，只是邀請(qǐng)了一位專家到學(xué)校做了一場不到兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告，當(dāng)時(shí)學(xué)校的教師并未全部到場。在這種缺乏理論指導(dǎo)的情況下，教師對(duì)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵、開發(fā)原則、開發(fā)形式以及要注意的問題等缺乏了解。一位教師在訪談中提到，在每次的校本課程理論知識(shí)的培訓(xùn)上，都記錄了詳細(xì)的筆記，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)于以后的工作也有很大的信心。但是，在日后課程開發(fā)實(shí)踐中，又不知從何入手，頭腦中的這些知識(shí)發(fā)揮不了作用。

（三）合作水平

教師的合作的對(duì)象還局限于個(gè)人和同事間，只有7.9%的教師認(rèn)為與家長合作比較重要，4.8%的教師認(rèn)為與社區(qū)人士的合作比較重要。雖然教師是校本課程開發(fā)的主人，但并不意味著是孤軍奮戰(zhàn)，教師之間、教師與學(xué)生、家長以及課程專家等校內(nèi)外各方力量的合作都是不可或缺的。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，教師間合作也是流于形式。比如在編寫校本課程的教材上，很多學(xué)校的做法是，召集學(xué)校教師，以年級(jí)組或?qū)W科教研組為單位，統(tǒng)一給教師分配任務(wù)，一人編寫教材的一部分。由于教師專業(yè)水平有差距，編寫過程中教師們也很少商討和交流，這樣編寫出來的教材質(zhì)量無法保證，內(nèi)容上缺乏連貫性，難易程度上也不統(tǒng)一。這表面上看似一種合作，但這種合作也只是流于形式。

（四）研究能力

有近36.4%的學(xué)校對(duì)教師寫教學(xué)日志沒有硬性要求，7.1%的學(xué)校在開學(xué)或年終考察的時(shí)候偶爾會(huì)要求教師寫教學(xué)日志。其中，26.6%的教師經(jīng)常對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行反思，并且絕大多數(shù)教師能夠采用各種方式記錄自已的教學(xué)反思，主要是將自已的教學(xué)反思記錄在教案的背面或筆記本上，但很少有教師會(huì)將其再次整理。顯然這樣做的弊端在于沒有及時(shí)地將自已的思考建成體系，雖然當(dāng)時(shí)將一些問題和想法記錄下來，卻沒有做到事后的“思考”與“反饋”。

（五）教師遇到的困難

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)校本課程開發(fā)有逆反心理，逃避工作，推卸責(zé)任。除了教師的課程開發(fā)意識(shí)不足、課程開發(fā)能力欠缺外教師還面對(duì)著來自方方面面的壓力和困難。問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了一道開放型問題，“您認(rèn)為教師在校本課程開發(fā)中面臨的主要問題或困難是什么？”大多數(shù)教師表示工作任務(wù)繁重，壓力大，無暇開發(fā)。這也是筆者與教師的談話中聽到抱怨最多的一句話，也反映了廣大小學(xué)教師的心聲。因?yàn)閲艺n程就己經(jīng)使他們忙的焦頭爛額，再加上參加會(huì)議、評(píng)課、班級(jí)日常管理等一些事情，真正能用于課程開發(fā)的時(shí)間就可想而知。

三、影響教師參與校本課程開發(fā)的原因試析

（一） 從教師職業(yè)特點(diǎn)來看

在教學(xué)這個(gè)特殊領(lǐng)域中，處于“首席”地位的教師在面對(duì)多種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系時(shí)就會(huì)顯現(xiàn)其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教師個(gè)人與學(xué)生個(gè)體或群體的關(guān)系、教師個(gè)人與同行個(gè)體或群體的關(guān)系、教師與學(xué)校管理者的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系等等。當(dāng)個(gè)體面對(duì)豐富的社會(huì)關(guān)系時(shí)，在工作中就會(huì)陷入利益取舍的兩難困境。在校本課程開發(fā)領(lǐng)域中主要有三種表現(xiàn)形式：一是教師個(gè)人的勞動(dòng)投入和勞動(dòng)效益之間的關(guān)系。比如，所有教師都希望自己的勞動(dòng)能得到收獲，包括學(xué)生的發(fā)展、同事的認(rèn)可和社會(huì)的回報(bào)等。在校本課程開發(fā)中，當(dāng)教師的勞動(dòng)投入與勞動(dòng)效益之間出現(xiàn)不平衡時(shí)，教師的行動(dòng)就會(huì)有所傾向。二是教師個(gè)人與群體間的利益關(guān)系。教師作為學(xué)校中的一員，希望有個(gè)人的突出表現(xiàn)與“地位”的提升，但在個(gè)人能力突出的同時(shí)又希望與群體之間保持一種良好的人際關(guān)系。三是學(xué)生與社會(huì)利益的關(guān)系。教師要按照國家教育方針，培養(yǎng)合乎社會(huì)需要的人才。學(xué)生及家長對(duì)教師都有期待，希望學(xué)生在教師的教育下能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)又不希望給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)壓力。教師在校本課程開發(fā)中的每一個(gè)行動(dòng)都不可避免地要面對(duì)和處理這些利益關(guān)系，當(dāng)出現(xiàn)利益兩難時(shí)，教師必然會(huì)潛意識(shí)地做出取舍。

（二）從教師知識(shí)來看

在校本課程開發(fā)盛行的今天，沒有組織過校本培訓(xùn)的學(xué)校也屢見不鮮。教師參與校本課程開發(fā)首要的一個(gè)條件就是要求教師具備相關(guān)的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果教師沒有學(xué)習(xí)過課程開發(fā)知識(shí)，在這種缺乏理論指導(dǎo)的情況下，教師的課程參與過程就會(huì)顯得力不從心，束手無策，甚至?xí)霈F(xiàn)教師“難以勝任”的結(jié)果。教師顯性知識(shí)教師通過學(xué)習(xí)等其他途徑所獲取的關(guān)于課程開發(fā)的理論知識(shí)；教師隱性知識(shí)則依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)背景，在復(fù)雜且不確定的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷地進(jìn)行反思性活動(dòng)而形成的課程開發(fā)能力、經(jīng)驗(yàn)及技巧等。教師的顯性知識(shí)，可以通過培訓(xùn)手段和自身的學(xué)習(xí)來加以強(qiáng)化和提升；而教師的隱性知識(shí)，并非通過學(xué)習(xí)就可以得到滿足的。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是別人將其自身內(nèi)隱的知識(shí)顯性化后，加以編碼，與他人共享的過程。教師通過對(duì)編碼后的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為是顯性知識(shí)建構(gòu)的過程。而教師隱性知識(shí)是教師在參與校本課程開發(fā)中，內(nèi)在的顯性知識(shí)與外在實(shí)踐的轉(zhuǎn)換、互增的結(jié)果。這也就是解釋了，教師們參加校本培訓(xùn)后，但還是不知道怎么做的原因。

（三）從教師課程參與行為來看

教師知識(shí)體系中有關(guān)課程開發(fā)的理論知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)、技能，是教師從事校本課程開發(fā)活動(dòng)所必需具備的理論知識(shí)與實(shí)踐智慧的統(tǒng)一，是構(gòu)成教師課程開發(fā)行為的基礎(chǔ)。教師顯性知識(shí)與隱性知識(shí)二者之間相互作用、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，共同作用于教師校本課程開發(fā)行為?？颂m迪尼和康奈利的研究發(fā)現(xiàn)，“是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)而不是某種外在的理論、理念或思想在引導(dǎo)著他們的行動(dòng)。外在的理論、理念和理想只有成為教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的一部分，才可能成為教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的一部分，才可能成為指導(dǎo)教師行動(dòng)的力量”。[3]由此可見，教師也并非不想成為課程的主人，而是參與校本課程開發(fā)與他們的“教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)相差太遠(yuǎn)，他們?nèi)狈φn程參與的實(shí)踐性知識(shí)。[4]教師的課程參與行為在很大程面上取決于教師個(gè)人化的知識(shí)、能力等方面的水平和程度，取決于是教師內(nèi)隱知識(shí)外顯化的程度。也就是說，真正影響教師的不僅僅是那些能夠清楚表達(dá)出來的、存在于教師意識(shí)中的知識(shí)，還有那些只可易會(huì)不可言傳、較難改變的信念或觀念。這也就解釋了教師參與校本課程開發(fā)中出現(xiàn)層出不窮的問題原因。

四、促進(jìn)教師有效參與的路徑建構(gòu)

有學(xué)者曾指出，當(dāng)教師和學(xué)生的生活、知識(shí)成為思考學(xué)校教育和課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，教師教育會(huì)產(chǎn)生巨大的變化。[5]調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程開發(fā)的推進(jìn)與教師知識(shí)有著密不可分的聯(lián)系，鑒于教師知識(shí)在校本課程開發(fā)過程中所發(fā)揮的重要作用，以教師知識(shí)為導(dǎo)向可以有效為促進(jìn)教師的課程參與開辟一條新路徑。

其一，建構(gòu)合理的課程開發(fā)知識(shí)體系。教師課程開發(fā)知識(shí)體系的建構(gòu)表現(xiàn)為知識(shí)的獲取過程。知識(shí)的獲取不能簡單地理解成是知識(shí)的累加過程，教師在對(duì)課程開發(fā)知識(shí)獲取過程中，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工整理，并在記憶的基礎(chǔ)上，加以分類和理解，以便需要運(yùn)用的時(shí)候可以靈活提取。

其二，實(shí)現(xiàn)多元課程開發(fā)知識(shí)的整合。教師通過各種途徑從外界獲取的知識(shí)必須要經(jīng)過內(nèi)化、整合過程，建構(gòu)到教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這樣才具有指導(dǎo)教師課程參與行為的作用。否則，就會(huì)出現(xiàn)盡管學(xué)習(xí)了課程開發(fā)的理論知識(shí)，但知識(shí)體系還是零散的，在課程開發(fā)實(shí)踐中還是不能夠靈活運(yùn)用。

其三，在共享中增長教師知識(shí)儲(chǔ)備量。有些教師已經(jīng)習(xí)慣專注于個(gè)人的教學(xué)領(lǐng)域，更多地表現(xiàn)為一個(gè)人的行為。實(shí)際上，教師間知識(shí)的共享是保證校本課程開發(fā)順利開展不可或缺的條件，是增長教師知識(shí)儲(chǔ)備量的一個(gè)重要手段。教師只有接受了契合的課程開發(fā)理論知識(shí)，建構(gòu)到自身的顯性知識(shí)體系中，與他人分享課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的外顯化，這樣才能更加有效地促進(jìn)教師參與校本課程開發(fā)。

其四，在知識(shí)應(yīng)用中促進(jìn)教師新知識(shí)的生成。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師參與課程開發(fā)的首要條件，但是教師知識(shí)所具有的“內(nèi)隱”特性不容忽視，可以為有效提高教師課程參與提供一種新的參考框架。知識(shí)只有在運(yùn)用的過程中才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值。知識(shí)應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教師課程開發(fā)知識(shí)外化的一個(gè)重要方式，是促進(jìn)教師新知識(shí)的生成的一個(gè)重要方面。教師隱性知識(shí)是在這個(gè)往復(fù)循環(huán)過程中得以發(fā)展的。

五、結(jié)語

從某種意義上說，一個(gè)教師越能意識(shí)到自己的隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)制約的存在，他就越能理性的開展教育教學(xué)活動(dòng)；反之，他就越容易陷入教育教學(xué)的慣性與習(xí)俗中而難以自拔。[6]在校本課程開發(fā)過程中，教師的課程參與行為在很大程面上取決于教師隱性知識(shí)的顯性化的水平和程度。只有當(dāng)教師的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)達(dá)到滿足課程開發(fā)需要時(shí)，教師課程參與才會(huì)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞:本土母語音樂 校本課程開發(fā) 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 紅河

一、問題的提出

1.國內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)并進(jìn)入實(shí)施階段。2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布,為我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)拉開了序幕,而《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材的編寫和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實(shí)施階段,是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革,涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等,可以肯定此舉必將牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

2.我國素質(zhì)教育全面推進(jìn)和三級(jí)課程管理制度正式實(shí)行。以校為本的“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運(yùn)而生,并將成為我國今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。以此為契機(jī),我國少數(shù)民族地區(qū)音樂教育發(fā)展方向應(yīng)立足于本區(qū)域的母語音樂,其核心動(dòng)力及培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重放在本土情感的回歸上,并通過課堂教學(xué)體系的長期探索與不斷完善推動(dòng)母語音樂教育的發(fā)展進(jìn)程。

3.真正發(fā)展以“中華文化為母語”的音樂教育新體系。毋庸置疑的是,早在1995年12月廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會(huì)上提出的“以中華文化為母語”的音樂教育新理念,就是要把學(xué)校基礎(chǔ)音樂教育作為少數(shù)民族本土母語音樂傳承的主要基地,在少數(shù)民族地區(qū)著力發(fā)展本土母語音樂教育,以推行這一新理念的具體實(shí)踐。只有這樣,我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的民族音樂才能得以有效挖掘、整理和研究。然而,這些少數(shù)民族本土母語音樂在當(dāng)前學(xué)?；A(chǔ)音樂教育中的發(fā)展地位和課堂教學(xué)如何,是問題提出的關(guān)鍵因素。

4.只有民族的才是世界的。中國民族音樂是世界音樂的重要組成部分,而作為我國民族音樂組成部分的少數(shù)民族本土母語音樂則是漢族音樂之外的重要音樂存在。從當(dāng)前的相關(guān)情況看,漢族音樂因其人口等多方面的因素在傳承上占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì),而各少數(shù)民族的本土母語音樂卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層,情感不斷流失”的尷尬局面,并伴隨著失傳或正在失傳的危險(xiǎn),即使以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的形式保護(hù)起來也是有局限性的,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不能成為沒有發(fā)展的傳承。

5.新世紀(jì)對(duì)人才的挑戰(zhàn)。以人為本的國家發(fā)展戰(zhàn)略首先重視的是人才,人才的培養(yǎng)除借鑒外部力量外,最終還是要立足本國本民族的傳統(tǒng)和創(chuàng)新。飛速發(fā)展的信息社會(huì)強(qiáng)烈地沖擊著世界各國各個(gè)民族本土母語音樂的傳承與發(fā)展,而中國因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢(shì)論”的影響,致使我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“沙漠化”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),其形勢(shì)的緊迫性已刻不容緩,故而探討本土母語音樂校本課程開發(fā)問題已形勢(shì)緊迫了。改觀這一形勢(shì)的有效途徑是鼓勵(lì)和探索學(xué)?；A(chǔ)音樂教育不同民族區(qū)域?qū)嵤┎煌褡逡魳沸１菊n程開發(fā)模式。

二、指導(dǎo)性思想

1.彰顯人文內(nèi)涵。中國當(dāng)代先進(jìn)文化的建立是以弘揚(yáng)本土民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為核心內(nèi)容的,漢族之外55個(gè)少數(shù)民族的“本土母語音樂”則正是這一核心內(nèi)容的重要組成部分。如何將其融入學(xué)校音樂教育,使之得到更廣泛、更深入的傳承與發(fā)展,通過“校本課程開發(fā)”則是其彰顯人文內(nèi)涵最行之有效的途徑和方法。

2.聚合教育資源。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,而校本課程問題正成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)。無論是作為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的音樂學(xué)科,還是作為推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的音樂學(xué)科,在我國尤其是在少數(shù)民族地區(qū)的多民族環(huán)境下“本土母語音樂”進(jìn)入“校本課程開發(fā)”的范疇是必然的。而本土母語音樂的校本課程開發(fā)過程,也正是將弱勢(shì)的本土文化整合、聚集并融入課程和引入課堂的過程。從學(xué)?；A(chǔ)音樂教育改革的層面看,聚合教育資源是改觀這一局勢(shì)的最佳選擇。

三、理論性依據(jù)

1.從“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”的本質(zhì)內(nèi)涵思考,二者之間有著不同的社會(huì)需求功能,前者承載著強(qiáng)烈的社會(huì)情感功能,而后者則承載著濃厚的社會(huì)教育功能。事物的最終發(fā)展取決于實(shí)踐與理論的互動(dòng)效應(yīng),“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”的結(jié)合本身就內(nèi)涵著實(shí)踐與理論的一種互動(dòng)關(guān)系,其效應(yīng)將直接促進(jìn)“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”的共同發(fā)展與繁榮。對(duì)于我國以“校本課程開發(fā)”為重點(diǎn)的課程改革和以“中華文化為母語”的音樂教育而言,音樂課程改革下的本土母語音樂將直接促進(jìn)音樂教育的健康發(fā)展,音樂教育主導(dǎo)下的本土母語音樂也將直接推動(dòng)音樂課程的改革進(jìn)程。

2.新世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,尤其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)則迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐,并培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才?；A(chǔ)教育課程改革是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而基礎(chǔ)音樂教育課程改革則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。通過本土母語音樂校本課程開發(fā)這一舉措,在音樂實(shí)踐活動(dòng)中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族審美情趣和獨(dú)立的民族自主創(chuàng)新意識(shí),并潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的民族情感意識(shí),最終達(dá)到素質(zhì)教育音樂課堂教學(xué)所應(yīng)有的整體效益。

四、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)原則

1.教育與情感相結(jié)合原則:培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,提高人的精神境界,塑造人的情感主體意識(shí)。音樂教育是情感的教育,母語音樂教育則是培養(yǎng)民族情感的重中之重。

2.審美與實(shí)踐相結(jié)合原則:讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中樹立正確的審美趣向,在本土母語音樂的熟悉過程中激發(fā)人文主體情感,發(fā)展音樂創(chuàng)造力和培養(yǎng)音樂實(shí)踐能力。

3.知識(shí)與技能相結(jié)合原則:教學(xué)實(shí)驗(yàn)要側(cè)重民俗學(xué)與音樂學(xué)的融合,深層挖掘本土音樂文化的內(nèi)涵結(jié)合音樂技能訓(xùn)練,探求音樂實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

4.因材施教與面向全體原則:實(shí)驗(yàn)過程既要關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律與特點(diǎn),又要承認(rèn)和關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異而不忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展、不放棄學(xué)生“慢性”發(fā)展。

5.寓教于樂與快樂課堂原則:音樂教學(xué)的課堂一定要快樂,避免死硬的說教和枯燥的灌輸,通過優(yōu)美感人的音樂藝術(shù)形象喚起學(xué)生的求知情感,在快樂中自愿自然地接受美,學(xué)習(xí)從聆聽開始。

6.科學(xué)系統(tǒng)與循序漸進(jìn)原則:音樂是一門學(xué)科,音樂教育則是一門科學(xué),其課堂教學(xué)有其內(nèi)在的科學(xué)性和系統(tǒng)性,無論是母語本身的含混不清還是音樂本身艱澀難懂,都需要循序漸進(jìn)。

五、方法與過程

音樂教育的主導(dǎo)在于音樂教師的教學(xué),而我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)在因地制宜地將本土母語音樂全面引入課堂教學(xué)時(shí),其教學(xué)的關(guān)鍵則在于確立并完善一套科學(xué)的建立在本土母語音樂內(nèi)容基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。本土母語音樂素材的教法研究是重中之重,其核心在組織原則上是對(duì)音樂教學(xué)模式的研究。查有梁在《教育建模》一書中說:“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法”,它是“處于實(shí)踐和理論之間的中介方法”。通過教學(xué)模式的構(gòu)建,能把教學(xué)實(shí)踐上升為教學(xué)理論,反過來又給實(shí)踐以指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過程就是構(gòu)建教學(xué)模式的過程,應(yīng)遵循“教學(xué)有法,教無定法”的原則,應(yīng)遵循“教學(xué)有模,教無定?！钡囊?guī)律和要求給音樂課程改革提供反饋信息,從而加快音樂課程改革的進(jìn)程,加大音樂教育改革的力度。

本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系以及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實(shí)踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題,是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以紅河區(qū)域音樂素材為例――

1.第一階段――實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備階段:一方面收集并分析“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論,教育學(xué)提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題;另一方面把握當(dāng)前形勢(shì)下紅河區(qū)域本土民族的母語音樂課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度,尤其是彝族和哈尼族的民間音樂通過走出去實(shí)地采風(fēng)和請(qǐng)進(jìn)來學(xué)習(xí)藝人都是行之有效的方法。

2.第二階段――實(shí)驗(yàn)課堂模式探索:本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上是不固定的,但有一個(gè)基本模式觀念是:開發(fā)內(nèi)容要因地制宜,內(nèi)容設(shè)置要因人而異。

一方面要注重內(nèi)容與形式的兩相融合:紅河區(qū)域有10余個(gè)世居民族,其本土母語音樂多彩紛呈,當(dāng)然其繁雜性也是不言而喻的。從課堂教學(xué)的適用對(duì)象考慮,可以從紅河區(qū)域的哈尼族和彝族的代表性民族歌舞素材音樂入手,以校本課程的簡約靈活為框架,結(jié)合音樂學(xué)“雛形原型變型無型”的“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”方法開展課堂教學(xué),具體素材選擇如紅河建水彝族民歌《采花行》、《郎采合》等,當(dāng)然使用民間小調(diào)如《螃蟹歌》、《鮮花調(diào)》等也是不錯(cuò)的選擇。總之一個(gè)準(zhǔn)則:優(yōu)美、熟悉、簡練。校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學(xué)中的本土母語音樂資源”和“教育學(xué)中的校本課程開發(fā)理論”進(jìn)行內(nèi)容與形式的兩相融合,其實(shí)質(zhì)是音樂教育學(xué)效應(yīng)。

另一方面要注重實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng):事物的最終發(fā)展取決于實(shí)踐與理論的互動(dòng)效應(yīng)。本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對(duì)各個(gè)區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的,是實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng),是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程,將逐步提高我們對(duì)民族母語音樂文化的認(rèn)知水平,將進(jìn)一步增強(qiáng)我們的民族本位意識(shí),并對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及當(dāng)代先進(jìn)文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實(shí)踐意義。隨著實(shí)踐與理論的互支互動(dòng)不斷深入,本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎(chǔ),又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。

3.第三階段――實(shí)驗(yàn)課后完善階段:主要是教師課后的自我評(píng)估以及學(xué)生的信息反饋,當(dāng)然最終還是要落實(shí)到教師完善的課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)上。我們注意到音樂教育改革中,課程改革是音樂教育改革的核心內(nèi)容,少數(shù)民族地區(qū)音樂教育應(yīng)著重發(fā)展不同地區(qū)不同民族的特色音樂教材,致力于實(shí)施富有本區(qū)域民族特點(diǎn)的本土母語音樂教育,其教師除具有基本的音樂知識(shí)和技能外,同時(shí)還應(yīng)具備與本土母語音樂教材建設(shè)相適應(yīng)的“教學(xué)手段和教學(xué)理念”以及“教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)心理”等,這些素質(zhì)的培養(yǎng)途徑大多需要在“職后繼續(xù)教育”中實(shí)現(xiàn),任重而道遠(yuǎn),但前景可觀。

六、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈

本土母語音樂校本課程開發(fā)的著力點(diǎn)在于如何結(jié)合校本課程“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”上,這“三個(gè)關(guān)注”的實(shí)際成效最終還是要落實(shí)在課堂教學(xué)過程中。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在紅河本土主體民族哈尼族和彝族母語音樂“課堂教學(xué)應(yīng)用譜例”的開發(fā)和設(shè)計(jì)上,其方法與過程按照上述第二階段實(shí)驗(yàn)課堂模式探索,在內(nèi)容與形式的融合上,采取“欣賞學(xué)習(xí)從聆聽開始情感認(rèn)知從素材入手”的啟蒙式課堂,逐漸進(jìn)入“單素材多變多素材組合”的興趣式課堂,進(jìn)而呈現(xiàn)“改編綜合”的創(chuàng)新式課堂,這樣一個(gè)從“啟蒙興趣創(chuàng)新”的課堂過程即是本土母語音樂與校本課程開發(fā)在實(shí)踐與理論互動(dòng)中的過程,同時(shí)也是對(duì)民族文化繼承與發(fā)展的過程。由此,我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈設(shè)計(jì)如下圖:

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計(jì)項(xiàng)目均為變量數(shù)據(jù)參考,不存在固定值因素,即從“民族民間音樂文化”的課堂過程到“創(chuàng)新意識(shí)”的目標(biāo)培養(yǎng)不受上圖“九個(gè)點(diǎn)”的絕對(duì)比例影響,而是由課堂主體（包括不同年級(jí)不同程度班級(jí)與相同程度班級(jí)不同程度學(xué)生）和課堂主導(dǎo)（包括不同程度專業(yè)教師）決定各因素影響浮動(dòng)比例,進(jìn)一步講這一課堂過程的目標(biāo)培養(yǎng)不局限于學(xué)生共性和教師個(gè)性。從長遠(yuǎn)看,這種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈的比例是多變的,是全體學(xué)生發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展的核心因素?cái)?shù)據(jù)鏈。

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈對(duì)教師的課堂教學(xué)及教學(xué)課型（包括專項(xiàng)課和綜合課）不要求有固定的教案,但一定要有豐富多元的教案設(shè)計(jì),不僅要有教學(xué)內(nèi)容的共性體現(xiàn),還要有教學(xué)對(duì)象的個(gè)性表達(dá)。這一長期的摸索過程對(duì)教師的執(zhí)教素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是雙贏的。事實(shí)將證明:本土母語音樂的校本化建設(shè)是音樂學(xué)科教育發(fā)展的有效途徑。限于篇幅,詳細(xì)內(nèi)容與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)恕不細(xì)述。

七、面臨的問題

對(duì)于一項(xiàng)極富創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)而言,其過程出現(xiàn)一些困擾和疑惑在所難免,但俗話說“辦法總比問題多”,作為新時(shí)代的音樂教育工作者,我們相信,以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)民族音樂文化的濃厚興趣和不遺余力的創(chuàng)新熱情,本土母語音樂校本課程開發(fā)從“強(qiáng)化意識(shí)”到“規(guī)范過程”再到“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”,雖任重而道遠(yuǎn),但展望前景令人卓然欣慰。在本實(shí)驗(yàn)過程中我們面臨的問題以及解決的辦法:

1.實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)本土母語音樂從民族音樂學(xué)角度展開研究的知識(shí)欠缺。針對(duì)這一問題我們主要采取“專家講座和實(shí)地采風(fēng)”相結(jié)合的辦法解決,依靠民族音樂學(xué)方面的專家學(xué)者開展講座以及與民間藝人直接貼身感受。

2.實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)校本課程開發(fā)理論在廣度和深度上的理解偏差。針對(duì)這一問題我們主要采取“獨(dú)立鉆研與集體研討”相結(jié)合的辦法解決,依靠積極主動(dòng)的個(gè)人主觀能動(dòng)性和集體奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)精神解決實(shí)際問題。

3.課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段出現(xiàn)的一些新問題、新情況,有可能造成執(zhí)教者失去信心、思維混亂。針對(duì)這一問題我們主要采取“教學(xué)模式與理性反思”相結(jié)合的方法解決,在課堂上善于發(fā)現(xiàn)新問題并不斷革新教學(xué)具體模式,在課下善于反思新情況并理性看待教學(xué)實(shí)際效果。

八、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)的最后回應(yīng),但需要說明的是,本實(shí)驗(yàn)客觀地講只有準(zhǔn)結(jié)論而沒有定結(jié)論,藝術(shù)學(xué)科不是所有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都必須要有定結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果之所以存在“準(zhǔn)”的定性,在于本土母語音樂校本課程開發(fā)在課堂教學(xué)應(yīng)用層面上可能缺乏操作上的靈活性,從時(shí)間上可能也難以完成預(yù)期方案,其教學(xué)的有效性有待更大范圍內(nèi)更長時(shí)間的教學(xué)實(shí)體進(jìn)行嘗試。針對(duì)這一情況我們只能“具體對(duì)象具體分析具體應(yīng)對(duì)”地摸著石頭過河,依靠不同學(xué)校的不同條件借鑒其理論的不同角度的不同理解,在教學(xué)過程中用最小的資金投入爭取最大的教學(xué)成效。本實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)結(jié)論是:①傳統(tǒng)音樂教育培養(yǎng)出來的師資基本不具備本土母語音樂的從教能力,通過本實(shí)驗(yàn)明顯改觀,主要表現(xiàn)在民俗民風(fēng)的母語文化方面;②大多數(shù)學(xué)生從獨(dú)鐘現(xiàn)代流行音樂到關(guān)注本土母語音樂的興趣意識(shí)大為改觀,主要表現(xiàn)在對(duì)本土情感的回歸上。

九、反思與展望

興趣是最好的老師,興趣因需要和欲望而產(chǎn)生,一件事情如此,一項(xiàng)事業(yè)更是如此。中國音樂教育必須走民族化道路毋庸置疑。在本土母語音樂校本課程開發(fā)中,無論教師和學(xué)生,這種興趣在心理上和課堂上都實(shí)際地經(jīng)受著“作品聆聽困難,美感認(rèn)知模糊,情感體驗(yàn)受阻”的三重障礙。但隨著必要的硬件設(shè)施如音響資料和教學(xué)設(shè)備等投入力度加大所帶來的課堂氛圍將得到改善,以及在必須的軟件需求如大到教師的在崗培訓(xùn)和小到教師的教案設(shè)計(jì)等方面下大功夫、下真功夫,這三重障礙必將突出重圍。

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篇10

關(guān)鍵詞：高中；校本課程；開發(fā)；學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

前言

就當(dāng)下的教育形式而言，素質(zhì)教育的重要性越來越多的受到人們關(guān)注，同時(shí)也是教育工作中最重要結(jié)構(gòu)，在教育中提高學(xué)生素質(zhì)是每一位教師要面對(duì)的問題。教育工作中往往會(huì)出現(xiàn)很多因素阻礙學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，例如學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)烈，缺失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，不能夠接受與消化應(yīng)試教育的教條化課本知識(shí)。那么就要求在教育過程中體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，校本課程開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)要立足在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性能力方面，這樣才能夠更好的教育學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)應(yīng)用型人才。

一、校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展

校本課程開發(fā)的基本目的就是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師、課程以及學(xué)校四個(gè)方面的共同發(fā)展。在發(fā)展中課程與學(xué)生的全面發(fā)展是教師得以有效發(fā)展的基礎(chǔ)，其中學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)軟件、硬件設(shè)備得以發(fā)展的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)離不開教師的協(xié)助，只有教師切身參與其中才能夠保證課程有效發(fā)展。在此基礎(chǔ)上教師的能力被不斷提高，才保證學(xué)校的教育成果得到良好發(fā)展，這些工作的最終目的要?dú)w結(jié)于學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展與培養(yǎng)。只有將學(xué)生為主體的思想融入到校本課程開發(fā)中，才能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)要基于發(fā)展學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

2.1創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及興趣

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)傳播方面的學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)，大多數(shù)的學(xué)校與教師都被應(yīng)試教育束縛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)的接受知識(shí)，教條化的知識(shí)在學(xué)生看來枯燥而無味，但不得不投入大量的精力。長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中就會(huì)使學(xué)生滋生厭倦學(xué)習(xí)的情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去熱情和興趣，找不到學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。校本課程的開發(fā)在一定程度上改變了這一現(xiàn)狀，起碼課本中的知識(shí)變得靈活且多樣，為學(xué)習(xí)內(nèi)容增添一些興趣內(nèi)容和選擇性內(nèi)容，但是知識(shí)的傳授過程并沒有得到改變，仍然是教條形式的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定能夠程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與保持度來看，校本課程的開發(fā)應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

首先，詳細(xì)調(diào)查了解學(xué)生的生活實(shí)踐能力，對(duì)生活知識(shí)的了解程度，學(xué)習(xí)文化課程的個(gè)體差異，之后根據(jù)這些調(diào)查數(shù)據(jù)制定校本課程的具體內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更完善的規(guī)劃校本課程設(shè)置。

其次，找出學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣源頭，校本課程的開發(fā)要承襲這一特征，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

最后，利用年齡、興趣、愛好、心理發(fā)展這幾項(xiàng)特征因素將學(xué)生有效分類，校本課程的開發(fā)要根據(jù)這些分類來制定課程內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.2強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力

學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展可以通過校本課程的開發(fā)來實(shí)現(xiàn)，其最終的目的是使學(xué)生素質(zhì)能力的實(shí)用性得到提高，那么具體的校本課程課程開發(fā)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，校本課程中要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，之后制定有效的學(xué)習(xí)策略，想要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，是離不開有效的學(xué)習(xí)策略以及正確的指導(dǎo)方法的。所以校本課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略要滿足實(shí)踐性、針對(duì)性等特征，只有這樣的校本課程實(shí)施在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的課上積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長此以往的學(xué)習(xí)模式就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、自信自強(qiáng)的素質(zhì)精神。

第二，校本課程中要增加實(shí)踐課程模塊，增加學(xué)生實(shí)踐課程的完善度，使實(shí)踐課程的內(nèi)容與實(shí)用價(jià)值得到體現(xiàn)，在課程設(shè)置中要尤其重視研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程設(shè)置是改變與革新學(xué)習(xí)方法的一種形式，但是真正想要學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，那么增加實(shí)踐課程與實(shí)驗(yàn)課程是非常必要的，在動(dòng)手過程中領(lǐng)會(huì)的知識(shí)是非常深刻的，從而也加深記憶使學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用變得靈活而多樣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高。校本課程中強(qiáng)調(diào)綜合性實(shí)踐課程的重要性，是因?yàn)檫@類型的課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、合作協(xié)、協(xié)調(diào)性以及信息收集能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到全方位的素質(zhì)發(fā)展。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展

3. 1為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的有效空間

學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展要建立在有效的空間發(fā)揮基礎(chǔ)之上，如果校本課程中縮小了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮空間，那么學(xué)生的素質(zhì)就得不到全面地發(fā)展?；谖覈慕逃F(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)單一性的灌輸式教育仍然是高中階段主要的教學(xué)手段，這種教育模式并沒有將學(xué)生的選擇空間考慮在內(nèi)，學(xué)生職能被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，所以不能有效培養(yǎng)個(gè)人喜好和個(gè)性追求。所以校本課程中要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展空間，使學(xué)生能夠選擇與自身喜好相符合的知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展示出自我特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以更好的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力。

與此同時(shí)，要將學(xué)生看作是校本課程開發(fā)的主體，使其參與到課程開發(fā)中，讓學(xué)生與教師之間的溝通更加流暢，教師可以通過學(xué)生的建議了解到當(dāng)前校本課程中還應(yīng)加入哪些內(nèi)容，以便更好的激發(fā)學(xué)生參與度與積極性，將校本課程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)取消以增加學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間模塊。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師一同進(jìn)行校本課程的教育革新與優(yōu)化，以此得到的校本課程是具有選擇性、平衡性以及綜合性的，充分體現(xiàn)出以學(xué)會(huì)生為主體的教育觀念，以學(xué)生的興趣愛好為主，增加學(xué)生的實(shí)踐模塊，以提高學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展。

3.2校本課程中設(shè)置個(gè)性化課程組合

校本課程的開發(fā)要綜合學(xué)生的個(gè)體性差異，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人喜好、特長技能都是不同的，所以就要求校本課程的內(nèi)容在組合方式上能夠與學(xué)生的個(gè)性化差異相匹配，使每一個(gè)學(xué)生在校本課程的組成內(nèi)容中都能夠獲得學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能夠自身的興趣愛好出發(fā)，自主選擇與自身發(fā)展相關(guān)聯(lián)的個(gè)性化課程組合。那么，就需要教師能夠充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，知道每一個(gè)學(xué)生需要的知識(shí)內(nèi)容，找出每一個(gè)學(xué)生特長的發(fā)展可能性，結(jié)合學(xué)生的自身的能力特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置符合其自身特征的課程內(nèi)容。

3.3校本課程需要容納多樣化信息

校本課程的開發(fā)離不開多樣化信息資源組合，其中要有歷史性、社會(huì)性以及藝術(shù)性等多樣化的知識(shí)資源。這種課程的開發(fā)就會(huì)使傳統(tǒng)的教師地位遭遇極大的變化，教師可能不再是權(quán)威知識(shí)的領(lǐng)航人，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)對(duì)校本課程中某一方面的知識(shí)提出獨(dú)到的見解，對(duì)知識(shí)的理解能力很有可能超越教師，一旦發(fā)生這種情況，傳統(tǒng)的師生地位將產(chǎn)生顛覆性變化，學(xué)生提出的意見與教師給出建議并不相同，很有可能學(xué)生持有的意見與教師給出的相反，這種教學(xué)模式會(huì)極大程度上提升學(xué)生的主體地位以及自信心。

結(jié)論：

校本課程的開發(fā)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，能夠跟上社會(huì)教育改革的變遷，終身學(xué)習(xí)，不斷的提高知識(shí)含量以及專業(yè)技能，在有效掌握知識(shí)的基礎(chǔ)理論同時(shí)要科學(xué)制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)，利用有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)，以此為校本課程開發(fā)提供有效依據(jù)，以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的最終目的?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]王小蘭.少數(shù)民族學(xué)校校本課程開發(fā)[J].甘肅教育，2003，（7-8）：23.