導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、親近評價

學(xué)生評價方式的改變，首先就是要對評價觀和評價方法進行改革，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究立足服務(wù)于受教育者的心理需求，從小學(xué)生渴望被關(guān)注和表揚的心理特點出發(fā)，讓教師的愛體現(xiàn)在一個個可感知的動作、語言上，讓學(xué)生生活在愛和希望之中，這樣才能保持學(xué)生和種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。評價過程本身就是對人的具體關(guān)注，說必須要加強情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學(xué)生親近評價，就是讓學(xué)生從情感上喜歡評價，行為上主動進入評價的過程，又能積極地運用評價的結(jié)果完善自我。?我們首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學(xué)生成長中的引導(dǎo)者，朋友，因人而異，體現(xiàn)明顯的個性特征。形成指導(dǎo)性評語、談心性評語、激勵性評語。

二、開放評價

課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)出開放性特征。1、目標的發(fā)展性。?我們實施的學(xué)業(yè)評價是以實現(xiàn)全體學(xué)生全面生動發(fā)展為目的，結(jié)合學(xué)生特定的年齡，認知水平和生活環(huán)境確定相應(yīng)的目標。目標是階段性的，發(fā)展性的，按照人的需求理論，個體的目標在實現(xiàn)過程中，我們針對不同時期，不同的起點，不同的環(huán)境，作出相應(yīng)的調(diào)整，或提升，或降低。每一次的目標調(diào)整必定是使目標更貼近人的最近發(fā)展區(qū)，向著更有利于人的發(fā)展水平接近，這種不斷矯正的過程，正是推動人持續(xù)發(fā)展的最佳原動力，是人持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在增長點。 實驗教師在工作中探索中形成了若干操作方法：如心靈溝通法：用一個眼神傳遞一份關(guān)懷，一個勾手，許下一個約定，一次耳語，激起一份信心，一個微笑，給予一種鼓舞。2、主體的多元性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師作為評價的主體，學(xué)生處于評價的客置，使評價成為教師制約學(xué)生的法寶，這種評價主體的單一性，嚴重影響到了評價結(jié)果的合理性。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主體是教育活動的直接負責(zé)人，主要包括學(xué)習(xí)者本人、教師和家長。在具體操作過程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育評價者”的格局，突破了評價局限在學(xué)校內(nèi)的傳統(tǒng)做法，探索形成以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，評價小組參與的機制。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況作出評價，使學(xué)生關(guān)心自己的行為與評價結(jié)果之間的相應(yīng)關(guān)系，起到了導(dǎo)向和制約學(xué)生行為的作用，也讓學(xué)生明確了評價是學(xué)習(xí)生活中的重要環(huán)節(jié)，自己是評價的主體。3、過程的開放性。學(xué)習(xí)的意義不在于最終獲取了什么，而在于學(xué)習(xí)過程中投入以及能力的增長，因而在課堂教學(xué)和作業(yè)評價中，我們淡化了終端評價，而強化了過程中的形成性評價。在評價過程中不斷向新的目標邁進，以達到激勵的最佳效果。通過修正完善正在進行的教育活動，學(xué)生明白什么樣的學(xué)習(xí)生活是有利于自身發(fā)展，教師明白什么樣的教育方式學(xué)生樂于接受，能促其主動探究，家長明白，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭中，家長要扮演什么樣的角色，以身示范，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生、教師、家長全面參與評價過程中，各司其職，真實記錄學(xué)生時間段內(nèi)的表現(xiàn)，不僅把握了達標要求，學(xué)生也有了前進的目標，也讓教師、家長能結(jié)合學(xué)生發(fā)展要求為其搭建發(fā)展平臺，進行有個體針對性的指導(dǎo)和教育。這種過程的開放性，充分以學(xué)生為本，使之有較多接受評價的機會，能預(yù)設(shè)目標，自我評價，生生互評，了解自我，發(fā)現(xiàn)他人，公開記錄過程，并及時反饋評價結(jié)果，開放評價的各個環(huán)節(jié)，揚長避短，體驗成就感，獲得機會，增強自信，從而愉快地面向未來。

篇2

從上個世紀改革開放開始，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行了系統(tǒng)性改革，其核心是從重視學(xué)生的知識掌握到重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，應(yīng)該看到，學(xué)生全面發(fā)展理念的貫徹并非易事，從教育內(nèi)容到教育方法再到學(xué)生評價都需進行相應(yīng)的改革，才能真正將學(xué)生的全面發(fā)展加以貫徹落實。尤其在教育評價領(lǐng)域，學(xué)生全面發(fā)展理念的推行更是遇到來自應(yīng)試教育的阻礙，學(xué)生評價中“唯知識”“唯考試”的現(xiàn)象仍然很嚴重，因此，如何才能對學(xué)生的全面發(fā)展進行評價，就成為我們要深入研究的課題。

近年來，無論在理論還是實踐上，對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價都有了較大的進展。2014年，為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，教育部出臺了《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作進行了引導(dǎo)和規(guī)定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應(yīng)試教育主導(dǎo)傾向，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面的理論研究和實踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個方面――評價方法為研究內(nèi)容，力圖對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法分類、選擇原則、改進方法等進行研究，以期對我國中小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展和推進提供借鑒和啟示。

1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的及內(nèi)容

中小學(xué)是個體發(fā)展最迅速的時期之一，也是學(xué)生養(yǎng)成良好個性品質(zhì)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關(guān)鍵時期，因此中小學(xué)教育在個體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，致使中小學(xué)階段本該完成的促進個體發(fā)展的作用無法完全實現(xiàn)，學(xué)校和家長都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是學(xué)生的綜合發(fā)展。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，既有唯學(xué)歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環(huán)境的擠壓，當然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學(xué)生知識掌握和智力發(fā)展水平為主的學(xué)習(xí)成果評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關(guān)注的評價內(nèi)容最終都會反饋到教育活動當中，并使教育活動在這些被關(guān)注的方面進一步得到強化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學(xué)教育無法從根本上改變的原因。

近年來，我國在基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生評價方面進行了持續(xù)改革，比如在日常評價方面，很多地區(qū)都建立了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案，從重視結(jié)果性評價逐步轉(zhuǎn)向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進行了相應(yīng)改革，北京的小升初就近入學(xué)制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎(chǔ)上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據(jù)、一參考”的原則，即高等學(xué)校招生考試可以依據(jù)高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，同時參考學(xué)生在高中的綜合素質(zhì)評價情況，力圖進一步扭轉(zhuǎn)“一考定終身”等不良導(dǎo)向。

綜上所述，中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的目的是：第一，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識，形成學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的審美水平；第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價導(dǎo)向以及各級各類學(xué)校的招生考試制度，以全面評價學(xué)生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結(jié)果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應(yīng)試教育弊端，引導(dǎo)學(xué)?；貧w到日常教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發(fā)展，為個體的發(fā)展營造更加寬松的空間，以促進創(chuàng)新人才的發(fā)展。

從這個目的出發(fā)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)包括以下幾方面主要內(nèi)容：第一，學(xué)生思想道德水平，包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環(huán)保意識等；第二，學(xué)生學(xué)業(yè)水平，包括學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，思維能力，實踐能力等；第三，學(xué)生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運動水平和能力，心理健康水平，自我認知能力等；第四，學(xué)生審美水平，包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力等。

2中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要方法

明確中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的和內(nèi)容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試?？荚嚠斎皇亲钪匾脑u價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質(zhì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況就主要是通過各種類型的考試來進行評價的。但是，學(xué)生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內(nèi)容，需要用不同的評價方法。本文根據(jù)評價過程特點、評價結(jié)果特征、具體評價手段以及適用素質(zhì)類型四個方面，將中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法分為以下三種主要類型。

2.1測試評價法

測試是評價的主要方法，對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認為，測試只能評價學(xué)生的知識，而不能評價學(xué)生的素質(zhì)。本文認為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質(zhì)評價中也發(fā)揮著重要作用，它的特點如下：第一，測試的過程具有封閉性特點。為保證測試結(jié)果的準確性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實施過程中的嚴密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內(nèi)容，總是會相對集中于一定時間段內(nèi)完成。第二，測試對所要測量內(nèi)容的評價一般較為精確。無論大小測試，其研發(fā)的過程都是首先確定所要測試的內(nèi)容；然后再根據(jù)所要測試的內(nèi)容設(shè)計測試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測試還需要經(jīng)過信度、效度的檢驗以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較精確地衡量出被測試對象在所要測試內(nèi)容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內(nèi)容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內(nèi)容就是測試學(xué)生認知技能的，還有以測試所學(xué)知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試、入學(xué)考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢和價值，這些能力一般都跟思維和認知能力有關(guān)，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評價法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進當前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據(jù)教學(xué)目標與計劃，請學(xué)生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時間，主動且系統(tǒng)地收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評價相比，檔案袋評價法是一種融合發(fā)展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價領(lǐng)域的新理念。其特點如下：第一，檔案袋評價法比較開放，且持續(xù)時間較長。它的開放性不僅體現(xiàn)在不需要特定的場合、時間等，也體現(xiàn)在它對評價人員的開放性上――教師可以成為評價主體，學(xué)生、家長甚至社會相關(guān)人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學(xué)生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學(xué)習(xí)者來說，都具有較強的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側(cè)重點和關(guān)注點也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質(zhì)的評價，既可以通過課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過程記錄等評價學(xué)業(yè)水平，也可以通過典型行為、多方評價、學(xué)生作品等評價思想道德、審美能力等。

2.3表現(xiàn)性評價法

表現(xiàn)性評價是“為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標準進行直接地觀察、評價”[1]。表現(xiàn)性評價方法區(qū)別于傳統(tǒng)測試，是評價者通過觀察等方式、針對學(xué)生行為進行評價的方式，此類評價更加注重對學(xué)生行為過程的分析。其特點如下：第一，就其評價過程來看，表現(xiàn)性評價具有相對開放性特點。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內(nèi)容和評價的目的。第二，表現(xiàn)性評價具有?C合性的特點。不像測試評價具有精確性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現(xiàn)性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學(xué)生行為的評價，而學(xué)生的行為表現(xiàn)一定是其各種綜合素質(zhì)的反映；同時，表現(xiàn)性評價特別依賴評價主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎(chǔ)上的綜合評價。第三，表現(xiàn)性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現(xiàn)性評價適合評價各種能力和素質(zhì)，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現(xiàn)評價上的優(yōu)勢。

綜上所述，以上三種綜合素質(zhì)評價方法的特點如表1所示。

3.1觀念改進

綜合素質(zhì)評價是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突，比如以往很多人認為，只有成績、考試等才是反映教學(xué)狀況的重要指標，這必然導(dǎo)致唯考試、唯知識的傾向。當今教育評價領(lǐng)域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現(xiàn)，具體到學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)域，筆者認為，應(yīng)首先做到以下三個結(jié)合，以改變落后和僵化的評價觀念。

首先，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。所謂結(jié)果性評價就是評價學(xué)習(xí)成果，無論過程怎樣，只要結(jié)果達到要求，其質(zhì)量就能得到認可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學(xué)過程。因此，“過程性評價是主張內(nèi)外結(jié)合、開放式的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。

不能一概而論過程性評價和結(jié)果性評價孰優(yōu)孰劣，其實并非只有傳統(tǒng)的評價重結(jié)果，近年來興起的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價也是非常典型的結(jié)果性評價，但是卻是近年來受認可度較高的評價方式。因此，要根據(jù)評價的目的、內(nèi)容、條件等，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，以達到最優(yōu)效果。

其次，綜合性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合。綜合性評價既指需要評價學(xué)生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進行評價，但綜合性評價是基于學(xué)生現(xiàn)有水平和狀況的。發(fā)展性評價則不同，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，目的是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現(xiàn)階段還沒有比較權(quán)威的對發(fā)展性評價的定義，但從實踐角度出發(fā)，發(fā)展性評價就是要求教師用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，要求“教師在制定評價指標時，應(yīng)將學(xué)生變化等因素考慮在內(nèi)，而且，教師在制定指標時，還應(yīng)確保其符合學(xué)生的心理變化規(guī)律，并且與社會發(fā)展趨勢相符”[4]。

因此，要將綜合性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，既要對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進行評價，反映學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，更要對學(xué)生的未來發(fā)展進行關(guān)注，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進人更好的發(fā)展，評價也不例外，應(yīng)將發(fā)展性評價與綜合性評價有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價在育人中的作用。

最后，多元化評價與權(quán)威性評價相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評價方式中，學(xué)生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學(xué)生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。但是，當今的教育評價已經(jīng)向多元化方向發(fā)展，學(xué)生、家長、教師、校外相關(guān)人員都可以作為評價主體，體現(xiàn)了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標準，因此在多元化的評價體系中，仍有更具權(quán)威性的評價占據(jù)主導(dǎo)地位，在國內(nèi)外都是如此。比如，在國內(nèi)，高考、中考等大型考試具有比較強的權(quán)威性，各級學(xué)校在招生錄取過程中都主要依據(jù)這些具有權(quán)威性的評價結(jié)果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學(xué)校招生時的重要依據(jù)。

因此，即便在??今教育評價日益多元化的時代，也應(yīng)堅持多元化與權(quán)威性相結(jié)合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據(jù)，一參考”一樣，綜合素質(zhì)的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進行，但也應(yīng)有相對統(tǒng)一和權(quán)威的標準作為參考依據(jù)，只有將多元化評價和權(quán)威性評價有機結(jié)合起來，才能對學(xué)生做出客觀、公正的評價。

3.2措施改進

首先，加強培訓(xùn)，提升教師的評價水平。當前各種評價的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進的，因此學(xué)校以及教師在實際評價的過程中難免出現(xiàn)種種理解上的偏差，這對整個評價工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評價主體，除了是評價方案的具體執(zhí)行者，同時也應(yīng)是評價方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認同和理解評價方案，后者才能在實踐中被有效執(zhí)行。因此，“綜合素質(zhì)評價方案的制定者應(yīng)參與到對各級教育行政人員的培訓(xùn)過程中，以使被培訓(xùn)者能較為準確地掌握綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和精神”[5]。學(xué)校也需要定期開展教師培訓(xùn)工作，明確評價基本內(nèi)容、標準與方法。

篇3

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，評價小學(xué)生往往單純以智育代替全面發(fā)展。在智育中，以單純的分數(shù)決定學(xué)生的優(yōu)劣。傳統(tǒng)考試制度下的分數(shù)只能測量學(xué)生掌握知識的情況，無法測量學(xué)生的思想道德情況、個性特長等，無法對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展做出合理的綜合評價。百分制考試制度還人為地導(dǎo)致學(xué)生進行不必要的競爭，過于把學(xué)生的時間和精力引導(dǎo)到考試分數(shù)競爭上，造成小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革與實施方案

全面實施素質(zhì)教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，發(fā)展個性為目的的教育，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。

（一）思想品德

遵化市第一實驗小學(xué)，針對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一問題，為了改變傳統(tǒng)的評價方式，在每個班特別設(shè)立星級管理評價方案，每班教室的墻壁上掛著一幅展示牌。牌子上把全班學(xué)生分成八個小組，每個小組設(shè)立組長和副組長。每個小組可以爭奪“文明星、紀律星、禮儀星”等星級。如果哪個學(xué)生被評為某種星級，然后班主任就在相應(yīng)的小組位置貼上一個小星星圖標。這樣，班主任就可以定期進行總結(jié)，看看哪個小組小星星最多，哪組就表現(xiàn)最棒，理所當然地給予物質(zhì)和精神上的獎勵，比如發(fā)獎狀、發(fā)榮譽證書等。這樣，學(xué)生就會用星級管理方案上的要求做，不斷約束、改變和提高自己。這種對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式大大調(diào)動了學(xué)生各方面的積極性和主動性，收到了良好的教育教學(xué)效果，從而徹底改變了以往的小學(xué)生綜合評價方式。

（二）科學(xué)文化

素質(zhì)教育最基本的要求是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能，所以我們在倡導(dǎo)全面發(fā)展的同時，不能忽略學(xué)生對科學(xué)文化知識的掌握。

根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)三維目標：知識與技能、過程和方法和情感態(tài)度價值觀，我校對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評價從這三個緯度入手進行全面評價。比如：我校打破了原有的考試模式，以前的語文試卷上只有“基礎(chǔ)知識、識字寫字、閱讀理解、習(xí)作”四個版塊，現(xiàn)在又新增了“口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、朗讀抽測”等內(nèi)容。這些重點考查學(xué)生語文實踐能力的內(nèi)容，改變以往學(xué)生只重知識，不重能力；只重死記硬背，不重應(yīng)用；只重動筆，不重動手動口的傾向。隨著信息社會的發(fā)展，實際操作能力用處更廣泛，口語交際這一語文能力在今天的信息時代顯得尤為重要，它的出現(xiàn)，不僅填補了全面考查學(xué)生能力的一項空白，而且有利于促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展和提高。學(xué)校開設(shè)的其他幾門課程，都增設(shè)了“英語口語抽測、科學(xué)實驗抽測、體育達標測試、音樂表演抽測、美術(shù)繪畫測試”等，與此同時都制訂了相應(yīng)的新的考核評價方案，方案力爭緊跟時代的步伐，不再沿襲以往的考核模式，以全新的手段，在全面考查學(xué)生能力的同時，對學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握情況給予客觀正確的評價。

（三）身體心理

“身心健康”這一板塊充分體現(xiàn)了“人文教育，以學(xué)生為本”這一主題思想，這項內(nèi)容從“身體健康”和“心理健康”兩部分對學(xué)生給予了評價。

身體健康包括身體各項指標是否正常，體育成績是否達標兩部分內(nèi)容。這兩部分內(nèi)容既各自獨立，又相互作用。我們平時注重采用激勵的方法，讓學(xué)生積極參加各項體育活動，努力完成各項任務(wù)，并讓學(xué)生自我評價逐步提高，讓自我評價起到督導(dǎo)促進的作用。

針對心理健康的評價，我校提出以下評價方式：（1）做事有始有終，堅持不懈；（2）性格活潑、開朗；（3）不任性、不偏激；（4）具有創(chuàng)新精神。針對以上四項內(nèi)容，班主任對本學(xué)期學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，給予適當?shù)慕ㄗh，避免直接點破學(xué)生心理問題的尷尬，同時為學(xué)生的前進指明方向，這是一種較委婉、有效的評價方式。

（四）實踐技能

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；評價；平臺；心智卡

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是我國新課程背景下教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，它通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價，即促進學(xué)生全面發(fā)展，又有著對傳統(tǒng)評價與考試制度的重大突破。近年來，這項評價體系在各地迅速開展起來，各中小學(xué)積極探索，取得了一些有益的經(jīng)驗。

雖然碩果累累，但在實施過程中還是能發(fā)現(xiàn)一些顯而易見的問題。比如，評價工序繁雜、無法做到很好的積累和存檔等問題制約著此項改革的深入推進。那么如何才能將綜合素質(zhì)評價變得科學(xué)化、具體化、過程化？如何才能讓這種評價體系有助于提升學(xué)校對學(xué)生日常管理工作的成效？帶著這兩個問題，我校一直在探索一條具有我校特色的學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革之路。

一、如乘東風(fēng)，搭建平臺

我校創(chuàng)建于2003年，是區(qū)政府根據(jù)省級示范校的標準創(chuàng)建的直屬小學(xué)，是江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校。學(xué)校大部分老師對信息化教學(xué)有著得天獨厚的見解，這為改革信息化學(xué)生綜合素質(zhì)評價營造了良好的氛圍。在這種優(yōu)勢下，學(xué)校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評價與管理平臺大力開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，真正做到信息化與學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效結(jié)合。中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價與管理云平臺與學(xué)校教育教學(xué)深度融合，它包括教育教學(xué)管理、學(xué)生發(fā)展評價、教師發(fā)展評價等內(nèi)容，重要的是它采用了科學(xué)、多元化的評價體系，從學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注孩子的成長過程，促進其全面發(fā)展。同時實現(xiàn)學(xué)校管理的及時性和準確性，實現(xiàn)學(xué)校、班級的高效、精細化管理。

二、立足校本，打造特色

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展，把學(xué)校的素質(zhì)教育建設(shè)又推向了一個新的。為了立足校本，創(chuàng)建特色化的評價體系，學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色“心智教育”，制作了“心智卡”（分為日卡、周卡、月卡）和印章?！靶闹强ā庇糜趯W(xué)生在行為習(xí)慣上的評價；教師上課用的各科印章用于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的評價。每天一輪換的文明小衛(wèi)士，讓每位孩子都參與管理，體驗踐行文明禮儀?，F(xiàn)在，在文明小衛(wèi)士的監(jiān)督引領(lǐng)下，每個孩子能做到上下樓梯靠右行，輕聲慢步回教室，養(yǎng)成見面有微笑，相逢能問好的良好習(xí)慣；同時我們給每一位學(xué)生免費發(fā)放了具有我校特色的《雛鷹爭章成長手冊》，學(xué)生人手一本的“雛鷹成長手冊”，忠實記錄了孩子在學(xué)校的點滴進步。課堂上學(xué)生認真聽講、積極發(fā)言，老師便會鄭重地在 “成長手冊”蓋上一個獎勵印章?！皹酥拘园l(fā)展評價卡”是“雛鷹好少年”“三好學(xué)生”的評選依據(jù)?！罢n堂優(yōu)化單”記錄著孩子一周每節(jié)課的表現(xiàn)；“藝術(shù)作品”展示欄給每個孩子插上了個性飛揚的翅膀；每月一次的“教師評價、學(xué)生互動評價”讓學(xué)生的成長過程有階段性反饋。班級捆綁評價多采用對紀律衛(wèi)生檢查、兩操一會和德育活動積分的綜合考核，每周按比例產(chǎn)生年級“優(yōu)秀班”“示范班”或“標兵班”“星級班”，公示在年級評比之窗。班級捆綁評價數(shù)據(jù)月度進行匯總，作為學(xué)期、全年的班主任和班級評價的重要依據(jù)。這種捆綁評價措施能喚起學(xué)生的主人翁意識、團隊精神和班主任的責(zé)任意識。每周的“爭卡”活動，每月的“爭星”活動，每學(xué)期的“雛鷹好少年”的評選、紅旗班的爭奪，星級班的升級，營造了學(xué)校比、學(xué)、趕、幫、超的濃郁氛圍。

三、平臺搭建，家校聯(lián)通

學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺同時開創(chuàng)了一個學(xué)校、老師、家長家校共育的交流平臺，在家庭教育方面，學(xué)校設(shè)置了“孝親卡”“自理卡”“親子卡”等獎勵卡，請家長協(xié)助規(guī)范孩子在家的良好習(xí)慣養(yǎng)成，促進優(yōu)秀品質(zhì)的形成。在家長評教的同時，學(xué)校會進行學(xué)生家庭表現(xiàn)的綜合評價。這為學(xué)生的快樂成長提供了一套全方位的解決方案，是家長、老師之間的良好溝通渠道。

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一、用愛心來感染學(xué)生，以愛心為評價的前提

愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。愛是偉大的，愛是信任、愛是鞭策、愛是力量。愛是人類最美的語言，無論你是否有明確的承諾，它都會像春風(fēng)一樣潛入人的心田。班主任對學(xué)生的評價如果沒有了情愛，就成了無水之池。

愛自己的學(xué)生就要尊重他們。人人都有自尊心，人人都要面子，人人都有人格尊嚴。處在成長期的小學(xué)生的自尊心更是敏感和脆弱，更需要老師的細心呵護和精心培養(yǎng)。尊重是對學(xué)生的一個善意肯定的態(tài)度。他一方面表現(xiàn)力對達到一定要求和標準予以充分的肯定；另一方面，表現(xiàn)為對學(xué)生行為表示真誠的理解和寬容。

課上難免有調(diào)皮搗蛋的孩子出難題，但我總能平心靜氣，藝術(shù)性的予以處理，課后，我再通過與他們交流、討論，促膝談心、以理服人、悉心教導(dǎo)。通過談心，這些學(xué)生幼小的心靈發(fā)生了微妙的變化，他們改變了以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過一學(xué)期的努力，他們都取得了優(yōu)異的成績，成為了班級的佼佼者和其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

通過一段時間的班主任工作，我深刻體會了以情動人的教育之道。面對學(xué)生的違紀行為，我沒有板著面孔大聲訓(xùn)斥，我知道誰也礙于面子，一通教訓(xùn)，只會使學(xué)生產(chǎn)生更大的抵觸心理，講道理反而適得其反，以“潤物細無聲”的溫情處理，可以達到潛移默化的教育效果。

二、以激勵為評價的手段

激勵可以使人奮進；激勵可以使人沐浴春風(fēng)；激勵可以改變一個人的心態(tài)，樹立一個人的自尊，甚至改變一個人的命運，班主任要用激勵的評價觀對待學(xué)生。因為好孩子是夸出來的。要針對每個學(xué)生的不同情況，抓住點滴的閃光點，給予學(xué)生肯定，使學(xué)生樹立信心，增強奮進的動力。

1、善用激勵性評語

激勵性評語是通過肯定式的語句實現(xiàn)對學(xué)生取得成績的欣賞。借助激勵性的語言，給學(xué)生更上一層樓的機會。它的基本特點是：“肯定”加“提示”即找出學(xué)生身上的“閃光點”加上肯定，改掉他們的不足，揚長補短，盡量拉近師生間的距離，是學(xué)生不僅用頭腦來理解文字的邏輯意義，而且用心靈去領(lǐng)悟師生的愛，從而在教師的溫馨評語的激勵下取得更大的進步。作為一名年輕的班主任，我自然成為這種激勵性評語的實踐者。從工作剛開始使機械性評語到如今激勵性評語，我欣喜的看到了自己工作的成效，從而更加堅定了激勵性評語對于學(xué)生教育的優(yōu)越性。對不同的學(xué)生我會采用不同的鼓勵方法和評價方式。成功的評語是花朵們健康成長的催化劑，及時雨，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤，也是學(xué)校與家庭溝通的橋梁、紐帶。

2、體驗成功帶來的快樂

心理學(xué)家曾做過這樣的實驗：把一只老虎關(guān)在籠子里只要鈴聲響，就給老虎以難以忍受的點擊。反復(fù)試驗后，心理學(xué)家改變了實驗條件，他們電擊老虎時將籠門打開，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鈴聲響后，老虎不但不從籠門逃出，反而沒等到電擊出現(xiàn)，就倒在地上痛苦和顫抖。試想一下，如果小學(xué)生在學(xué)校中體驗的都是失敗，他們就會遇事退縮，不求上進，或者為了一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，就以搗蛋、反抗老師的注意來顯示自己的力量。因此，老師通過評價手段促進學(xué)生成功的體驗，鼓勵學(xué)生所取得的每個細小的成功，為孩子們點亮心靈深處的燈盞。

心理學(xué)家告訴我們，一個人只要能親身體驗一次成功和喜悅，便會激起無休的追求意念和力量。

三、用方法做評價性的保證

班主任對學(xué)生的評價要合理、恰當、科學(xué)、高效。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。對于各種智能發(fā)展程度的差異。因此使每一個學(xué)生都在評價的過程中，都有可能結(jié)合自己的特長，深入理解，感受與展示自己已經(jīng)掌握的東西，從而獲得對學(xué)習(xí)的信心和興趣。評價內(nèi)容和評價標準為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，適應(yīng)綜合評價的需要。

1、定量評價與定性評價相結(jié)合

學(xué)科教學(xué)目標的評價，應(yīng)以定量評價為主，結(jié)合定性分析，幫助學(xué)生找優(yōu)缺點，提出改進措施和方法。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科課程標誰能提出的具體目標為參照。通過教學(xué)過程中對學(xué)生的各方面的觀察了解，考察每節(jié)課、每單元目標是否實現(xiàn)，可采用課堂問答、作業(yè)考察，單元測試等進行。

2、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

首先，堅持課堂觀察。在課堂中，老師要有意識地了解學(xué)生表現(xiàn)好的記錄，一段時間加以整理分析。其次，建立成長記錄袋。學(xué)生可以用次來反應(yīng)學(xué)習(xí)進步的重要資料。成長資料袋可以包含期始、期中、期末三個階段的學(xué)習(xí)材料。同時他也可以使學(xué)生感受自己的成長與進步，增強學(xué)習(xí)的信心。同時也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實施因材施教提供了重要依據(jù)。最后，運用二次評價，學(xué)生可以該掉差異，取長補短。如果對自己的測試不滿意，可以再來一次。突出學(xué)生的縱向發(fā)展，特別有利于困難生樹立學(xué)習(xí)信心。

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科學(xué)課程改革使我們的教學(xué)理念、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)目標、教學(xué)評價等都有新的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)評價――單純由教師根據(jù)學(xué)期末測試對學(xué)生進行評定排隊的做法顯然是不合理的。為使教學(xué)評價不成為虛設(shè)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮其在教學(xué)中的功能作用，必須改變過去教學(xué)評價方式，對學(xué)生素質(zhì)進行綜合評價，下面就小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)評價談?wù)劀\顯的認識。

1.教學(xué)評價主體要多元化

傳統(tǒng)教學(xué)中評價主體是教師，一切都取決于教師，教師就像裁判員一樣主宰學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“命運”，這樣的教學(xué)評價主體單一化是不客觀的。科學(xué)課中以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展的發(fā)展性評價，把學(xué)生本人、同伴、教師、家長、教育科技管理部門及社會有關(guān)組織（人士）都作為教學(xué)評價的積極參與者。讓學(xué)生參與對自己學(xué)習(xí)情況、對同學(xué)學(xué)習(xí)情況、對教師的教學(xué)狀況的評價，必將大大調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為自己、同伴學(xué)習(xí)的負責(zé)人，定會認真積極地參與學(xué)習(xí)活動，看到自己、他人的優(yōu)點和不足，有利于促進學(xué)生間合作。讓家長參與教學(xué)評價，使家長對孩子的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)狀況加以了解，并提出寶貴意見，發(fā)揮促進作用?？梢圆捎谩伴_放課堂”形式讓家長聽課，也可以采用“家庭科學(xué)課”的形式讓學(xué)生和家長共同搞科學(xué)活動，從而讓家長參與教學(xué)活動、教學(xué)評價。家長參與教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生積極性，因為每一個孩子都希望讓家長看到自己的優(yōu)點和成功，家長希望看到孩子成功的喜悅，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動別積極努力，這樣有利于呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)評價中仍起著重要作用。教師伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，還要積極調(diào)動教育、科技管理部門及社會有關(guān)組織（人士）支持我們的教學(xué)活動參與教學(xué)評價。

2.教學(xué)評價內(nèi)容要全面化

以前我們以學(xué)生的試卷成績或某一項活動、實驗作為評價學(xué)生的內(nèi)容，這樣的評價是片面的，片面評價使學(xué)生、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不清，使教師的教學(xué)找不到改進方向，因而影響教學(xué)效果?？茖W(xué)課的教學(xué)評價要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各個方面：（1）評價學(xué)生的科學(xué)知識即學(xué)生對基本科學(xué)概念、事實和技能的理解過程及應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住多少信息。（2）評價學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。具體可以評價他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據(jù)，能否大膽想象、敢于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學(xué)習(xí)或研究；能不能關(guān)心科學(xué)技術(shù)，熱心參與有關(guān)活動，發(fā)展對自然社會的關(guān)懷和責(zé)任感。（3）要評價學(xué)生科學(xué)探究方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣，重點評價學(xué)生動手動能“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力。

3.教學(xué)評價方法要多樣化

單純書面測驗和考試已不能適應(yīng)科學(xué)課程發(fā)展，運用多種方法對不同內(nèi)容、不同目標進行教學(xué)評價勢在必行。我通過教學(xué)實踐積累和學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗歸納總結(jié)幾種教學(xué)評價方法。

（1）綜合觀察評價法，就是教師在整個教學(xué)或某一階段教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)各方面表現(xiàn)給予評價。

（2）口頭評價法，就是在學(xué)生完成某項活動或任務(wù)之后由評價主體（教師、學(xué)生等）依照一定的內(nèi)容和標準在口頭上給予肯定鼓勵或點評?？陬^評價在課堂教學(xué)中是最常用、最簡單的評價方法?？陬^評價能促進教學(xué)中的合作與交流，激勵學(xué)生的上進心，喚起學(xué)生的高漲情緒，及時有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

（3）測試評價法，通過測試學(xué)生了解學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展狀況，需要注意的是改變過去以知識記憶為主的書面考試，針對不同要求采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法著重檢查學(xué)生分析、解決實際問題的能力。

（4）評價表評價法，就是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以表格形式制定出一些檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標準。常用評價表有：活動評價表、單元評價表、自我評價表和師生家長共評表等。

（5）成果評價法，就是把學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中積累的科學(xué)知識筆記（資料卡）、活動設(shè)計、制訂的計劃、實驗和制作、調(diào)查報告等展示出來，然后評價主體共同評價，這樣可以使學(xué)生有成就感，有競爭意識，有上進心。

這些評價方法各有優(yōu)勢，如果在教學(xué)評價中使它們相互補充、合理利用，就會使其在教學(xué)中發(fā)揮促進作用。

4.教學(xué)評價時機要全程化

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【關(guān)鍵詞】高職院校 德育綜合素質(zhì) 評價體系

【基金項目】黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究計劃項目，項目編號：2012C2012111，階段性研究成果。

【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0061-01

高等職業(yè)教育的概念是高等教育和職業(yè)教育兩層含義的復(fù)合。高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價體系的建設(shè)既要遵守高等院校德育大綱規(guī)定的考評的要求，同時也要遵循職業(yè)教育內(nèi)在的規(guī)律。因此，需對高職院校的學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價主體、評價內(nèi)容以及評價體系的建設(shè)方法進行探討，以期促進高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價體系工作向規(guī)范化、特色化方向改進，從而提高高職院校德育教育的成效。

1.目前高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評價體系存在的問題

目前我國高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價工作仍處于起步階段，在評價組織、評價主體、評價標準等方面存在諸多問題。

1.1評價組織不健全，重視度不夠

有研究者調(diào)查得出，超過60%的學(xué)生對學(xué)校的德育綜合素質(zhì)評價組織不了解，這說明高職院校對學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評價工作重視度不夠，評價組織還不健全，具體的操作步驟不規(guī)范，對評價過程的監(jiān)督力度不足。尤其是在對畢業(yè)班同學(xué)德育綜合素質(zhì)評價工作管理的力度上更為欠缺。未嚴格把好學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價的關(guān)口，全部的畢業(yè)生德育綜合素質(zhì)評價都是好的評價，這使得用人單位無法真實了解畢業(yè)生的信息，不能更好地篩選人才。

1.2評價主體過為單一，學(xué)生自我評價被忽視

很多高職院校在進行學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價時，考評的主體往往是德育教育的教師或者德育教育的管理者，這就很難保證評價結(jié)果的全面性和客觀性了。與此同時，評價工作沒有把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來。忽視了德育教育客體的學(xué)生之間的相互評價和自我評價，即使有自我評價，也只是個形式，不能作為綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。

1.3綜合素質(zhì)的評價標準不明確，宣傳力度不足

目前很多學(xué)生表示對學(xué)校進行的德育綜合素質(zhì)評價標準并不清楚，沒有統(tǒng)一的認識。在評價標準不明確的基礎(chǔ)上開展德育綜合素質(zhì)評價工作勢必影響評價結(jié)果的客觀和公正。

1.4現(xiàn)存考評體系只注重對理論知識的考評，忽視實踐環(huán)節(jié)

一些學(xué)校在進行德育綜合素質(zhì)考評時僅僅以學(xué)生在政治理論課程的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價依據(jù)，從而忽略了對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活規(guī)范的考核，更沒有對學(xué)生進行諸如社會實踐和專業(yè)實習(xí)等實踐活動的德育素質(zhì)方面的考核。忽視實踐環(huán)節(jié)的評價容易使得高職院校培養(yǎng)人才方向出現(xiàn)偏離，導(dǎo)致學(xué)生不能知行合一。

1.5考評后信息反饋渠道不通暢，考評效果打折扣

考評完成后不注意及時收集考評者和被考評者反饋的信息，并且考評僅僅作為學(xué)生評獎評優(yōu)的依據(jù)的情況時有發(fā)生。這既會使學(xué)生產(chǎn)生不公平的錯誤認識，還弱化了德育綜合素質(zhì)評價工作在學(xué)生管理工作應(yīng)起的積極推進作用。

2.高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價體系的建設(shè)

針對目前高職院校在德育綜合素質(zhì)評價過程中存在的諸多問題，為了真實反應(yīng)學(xué)生的實際信息以及推動學(xué)生工作發(fā)展，需加強高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價體系的建設(shè)工作。

2.1調(diào)動積極性，使相關(guān)主客體都投入評價工作中，形成全面的評價模式

高職院校德育綜合素質(zhì)評價雖復(fù)雜，但仍需保證其評價結(jié)果的全面性和客觀性。建立全面的評價模式需拓展評價的主體，應(yīng)包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生德育課程成績的評價、學(xué)生的日常行為的評價、學(xué)生實踐活動中德育綜合素質(zhì)方面的評價以及學(xué)生間的相互評價。并且全面評價模式還應(yīng)保證評價應(yīng)貫穿在學(xué)生的整個大學(xué)生涯過程之中。

2.2考評需遵循一定的原則

無規(guī)矩不成方圓，德育綜合素質(zhì)評價需講原則。首先，應(yīng)遵循知行合一的原則。高職院校的特色就是以培養(yǎng)實際操作人才為目標，因此，進行綜合素質(zhì)評價時更應(yīng)突出實踐方面的評價，并結(jié)合道德認知水平做出評價，從而真實反映學(xué)生的德育綜合素質(zhì)。其次，總體評價的同時兼顧適時評價。在對畢業(yè)生綜合素質(zhì)進行評價的同時，應(yīng)適時地對學(xué)生在某一重大社會實踐活動或者某一特殊階段對學(xué)生的德育綜合素質(zhì)進行評價。再次，定性和定量相結(jié)合的原則。評價指標需量化，切實可行，使德育工作更易操作。在定量的基礎(chǔ)上做適當?shù)亩ㄐ悦枋?，對有必要的不能量化的重要指標反映的情況進行記錄。最后，評價方法多樣化。可通過綜合運用觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、實際活動體驗法等方法來使德育綜合素質(zhì)考核更為具體、科學(xué)和規(guī)范。

2.3制定統(tǒng)一的評價標準，規(guī)范評價流程

學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評價包括評價準備、實施、結(jié)果匯總?cè)齻€階段的評價。在評價的準備階段，應(yīng)制定統(tǒng)一的，科學(xué)合理的評價標準，并將評價的標準以及開展德育綜合素質(zhì)評價的意義、評價要求和具體實施方法在學(xué)生和評價工作者間進行宣傳，讓學(xué)生在充分認識評價體系的基礎(chǔ)上做好迎接評價和促進自身全面發(fā)展的準備。

2.4考評工作結(jié)束進行及時反饋指導(dǎo)和開展經(jīng)驗交流活動

建立起公示反饋制度，及時把結(jié)果反饋給學(xué)生，對考評結(jié)果進行公示，以接受廣大學(xué)生的監(jiān)督，詳細解答學(xué)生疑問。在評價結(jié)束后，通過個別談話或者開展小組座談會等交流方式對學(xué)生進行反饋指導(dǎo)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點，并指明其今后努力的方向。對于學(xué)生在德育方面出現(xiàn)的問題可以通過開展主題班會，鼓勵學(xué)生介紹經(jīng)驗和相互交流。對于德育綜合素質(zhì)高的學(xué)生應(yīng)通過學(xué)校網(wǎng)站、報刊、黨團活動刊物等渠道進行宣傳，表彰學(xué)生德育方面的優(yōu)秀事跡，啟發(fā)學(xué)生進行自我教育。

3.小結(jié)

高職院校學(xué)生德育總額和素質(zhì)評價工作有著很豐富的內(nèi)涵，其評價體系應(yīng)在充分認識評價工作不足的情況下不斷的調(diào)整和完善。這樣才能順利在校園里開展德育總額和素質(zhì)評價工作，才能更真實全面地反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，貼近社會對高素質(zhì)人才的要求，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)實用型人才的培養(yǎng)目標，以突出高等職業(yè)教育特色，促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

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一、評價內(nèi)容要具有開放性

對于英語評價而言，具體來說，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的掌握、英語的應(yīng)用能力等多方面進行考評。即便在一方面，也要堅持使用多種評價方式，以客觀地表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和各種素質(zhì)的掌握情況。并且在學(xué)生素質(zhì)綜合性評價的過程中，評價內(nèi)容要更具開放性，根據(jù)具體的情況采取靈活的措施，不依賴于某一種評價方式。

例如筆者在教學(xué)中對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行評價時，采用了聽說讀寫綜合測試進行評價的方式。在考試內(nèi)容上，筆者采用了口試、筆試和朗讀等交叉等測試方式，并選擇新穎的測試題目，以評判學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在評價過程中，筆者從學(xué)生在各個測試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行綜合分析，以確定最科學(xué)的分值，并力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)上的閃光點。

二、評價形式要具有多樣性

小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的評價主體應(yīng)當具有多樣性，所謂多元化，即是不依賴單一的評價主體來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

1.自我評價

學(xué)生進行自我評價，即是學(xué)生自己制定評價的規(guī)則，按照綜合素質(zhì)評價標準來對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。自我評價有助于學(xué)生更加科學(xué)地了解自己，激發(fā)其評價的熱情，凸出學(xué)生在綜合素質(zhì)評價中的主體作用。從心理學(xué)的角度上看，個體更愿意對自己進行審視以決定自己的行為。通過教師的引導(dǎo)和評價標準的指導(dǎo)，學(xué)生更容易清晰認識到自身的不足，也更容易進行自我反思并將其內(nèi)化為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

2.家長評價

家長是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有力支撐，尤其是對于低年齡段的學(xué)生來說，其更容易接受家長的評價和指導(dǎo)。家庭和學(xué)校是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的兩大場所，并且學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)狀況更容易反映出學(xué)生的自覺性等學(xué)習(xí)素養(yǎng)。家長一方面要站在客觀的立場上去評價學(xué)生在家庭和學(xué)校外的表現(xiàn)，還要加強和任課教師的溝通和聯(lián)系，便于形成“家校”溝通和評價機制。我校目前非常重視家長評價在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的地位和作用，筆者在教學(xué)過程中，非常注重和家長的溝通，并向他們傳遞小學(xué)英語學(xué)習(xí)對孩子今后發(fā)展的重要性。筆者和家長一般會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相互溝通，敦促家長多留意孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)期中和學(xué)期末的時候，筆者會給家長派發(fā)一張學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價表，讓家長按照表格上評價的要點對孩子進行測試和評價。通過這種方式，不但讓家長對孩子的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，還讓其今后更加重視孩子的學(xué)習(xí)與成長，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.生生互評

在同一個班級，同學(xué)之間每天有七八個小時在一起，他們比家長和教師更加了解相互間的學(xué)習(xí)情況。因此，生生互評同樣可以發(fā)揮很重要的作用。同學(xué)間的相互評價可以幫助教師和家長更為清晰、真實地了解某一學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。在評價過程中，要充分發(fā)揮班干部在評價中的帶頭作用，打造良好、和諧的評價氣氛，形成積極的評價趨勢。為了實現(xiàn)預(yù)期的評價目的，教師要加強對班干部的引導(dǎo)和培訓(xùn)，明確評價方式和標準，遵循事實客觀，以激勵和表揚為主，提出同學(xué)的不足要注重態(tài)度等。

4.教師評價

教師是教學(xué)活動的實施者，其應(yīng)當充分發(fā)揮在學(xué)生素質(zhì)綜合評價中的主體作用。對于我們英語教師而言，要結(jié)合英語學(xué)科的特點和學(xué)生自我評價、相互評價的情況，對學(xué)生做出公正、客觀的評價。在問題的分析當中，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，并給予鼓勵和表揚，對于不足，教師要更多地給出改進方向，而非嚴厲批評。同時，教師在評價過程中要本著人性化原則，充分尊重每個學(xué)生的接受能力，結(jié)合學(xué)生個體的實際情況給出評價的結(jié)果。

三、評價過程要具有針對性

小學(xué)生素質(zhì)綜合評價規(guī)范中明確提出；評價過程要具有多樣化，關(guān)注過程評價，把定量和定性評價緊密結(jié)合在一起。按照所在學(xué)校的要求，筆者進行素質(zhì)評價一般分成學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個階段，進行形成性和綜合性的評價。

第一，筆者通過課堂觀察方式進行評價，在評價內(nèi)容上，筆者將“專心聽課、合作意識、參與熱情和整體表現(xiàn)”作為課堂觀察評價的主要依據(jù)，并為這些依據(jù)賦予一定的數(shù)值，以形成評價結(jié)果的量化。在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，筆者會及時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進行打分，對一些表現(xiàn)良好的學(xué)生進行表揚，并鼓勵其繼續(xù)堅持；對于評價結(jié)果較低的學(xué)生給予耐心的幫助，引導(dǎo)其走上正確的學(xué)習(xí)軌道。

第二，建立成長記錄檔案袋也是小學(xué)生英語素質(zhì)綜合評價的又一科學(xué)方式。成長記錄檔案袋不但彰顯過程評價的理念，還充分表現(xiàn)了學(xué)生的自我任何和自我評價，促進了學(xué)生的縱向和橫向發(fā)展。在開展成長記錄檔案袋的評價方式時，英語教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生將其最能準確反映其學(xué)習(xí)成績的材料放入檔案袋中。同時，成長記錄檔案袋可以幫助老師直觀感受到學(xué)生的差異和發(fā)展變化情況，便于老師及時把握學(xué)生的水平、特點和發(fā)展能力。這樣，教師就可以在教學(xué)中有的放矢，進行針對性的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生更多的能量。

四、評價結(jié)果要具有激勵性

評價結(jié)果是評價全過程中各個方面、方式相互作用下的結(jié)果，也是小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的最終歸宿。小學(xué)生英語素質(zhì)綜合評價應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)以分數(shù)來判斷學(xué)生綜合素質(zhì)的單一評價形式，要采用定量數(shù)據(jù)反映、定性評語引導(dǎo)、積極評價鼓勵的評價方式。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)評價的目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而非懲罰學(xué)生。因此，教學(xué)評價的結(jié)果要堅持激勵性的原則，讓學(xué)生在評價結(jié)果中看到自己的優(yōu)點，感受到被認可和鼓勵；還要讓其發(fā)現(xiàn)缺點和不足，推動其繼續(xù)努力。只有這樣，評價才有其存在的意義。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；全面發(fā)展

學(xué)校教育的內(nèi)涵十分豐富，其中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價就是學(xué)校教育的一個重要任務(wù)。長期以來，我國教育一直受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的評價也出現(xiàn)過于單一的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為評價學(xué)生的唯一標準。這種評價模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也與近年來提倡的素質(zhì)教育格格不入。新課改要求學(xué)校建立起能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是否有所提升。為了發(fā)揮評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，有效促進學(xué)生的全面進步，本文就促進學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價展開論述。

一、采用促進學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的重要性

現(xiàn)代社會發(fā)展對人才提出了越來越多的要求，因此傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的需要。對人才要求的轉(zhuǎn)變給教育提出了新的要求，要求教育要緊跟時展的步伐，為社會培養(yǎng)出更多合格的人才。

現(xiàn)代人才不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識做支撐，還要有高尚的道德情操，同時學(xué)生要有較高的綜合素質(zhì)。對學(xué)生的多種能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展并非一朝可就之事，需要一個過程，因此，為了促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升，將素質(zhì)教育落到實處，從小學(xué)起就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門能夠有效訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的學(xué)科，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中因為評價體系的單一性，只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致數(shù)學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生多種能力的潛質(zhì)沒有被充分挖掘。新時期一定要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)評價體系的全面性，以便通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進學(xué)生的全面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的多種能力。

二、構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系

（1）對學(xué)生的思想道德情操進行評價

小學(xué)生正處于認識世界的關(guān)鍵時期，因此也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德情操的關(guān)鍵時期。老師要注重通過數(shù)學(xué)全面評價體系的構(gòu)建提高學(xué)生的思想道德情操。數(shù)學(xué)是一門比較嚴謹?shù)膶W(xué)科，在數(shù)學(xué)發(fā)展的漫長歷史進程中，是一代又一代孜孜不倦耕耘的數(shù)學(xué)家推動了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不能只是一味地進行知識點的講解，對于數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中的一些感人事跡也應(yīng)該講給學(xué)生聽，讓學(xué)生的心靈受到熏陶，提高學(xué)生的精神境界。通過老師對偉大數(shù)學(xué)家偉大精神的介紹，不僅使學(xué)生的心靈受到了熏陶，還堅定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，能夠有效促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)評價中也應(yīng)該涉及。

（2）對學(xué)生的創(chuàng)新精神進行評價

創(chuàng)新能力是一種重要的能力，具有創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代社會對人才提出的新要求。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科，老師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的這一重要特點，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)。為了調(diào)動老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的激情，同時也調(diào)動學(xué)生進行創(chuàng)新的熱情，應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升納入教學(xué)評價中。

小學(xué)生的思維十分敏捷，又富于想象力，因此，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。然而小學(xué)生又有貪玩、不愿意進行長時間思考的特點，對提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力又帶來了一定的挑戰(zhàn)，將學(xué)生的創(chuàng)新能力納入評價體系，能夠引起學(xué)生對創(chuàng)新的注意。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，老師發(fā)揮重要作用，老師一定要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，使學(xué)生從小就樹立創(chuàng)新理念。

（3）改進以往的考核方式

紙筆考核是傳統(tǒng)教學(xué)中使用最廣泛的考核方式，這種考核方式雖然能夠有效檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，但是檢測卻具有單一性，達不到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

近年來我國一直在提倡素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于教育具有一定的利益導(dǎo)向性，雖然人們也意識到了促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性，在教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是力度卻是不夠的，學(xué)生的進步難以跟上時展的步伐。要想從根本上改變這種現(xiàn)象，就必須改變現(xiàn)有的“紙筆考試制度”，引進新的評價方式。只有將新的評價方式納入小學(xué)生的測試范圍，才能有效推動學(xué)生的全面發(fā)展。比如在數(shù)學(xué)評價中，要對學(xué)生進行紙筆考試，因為這是測試學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況的有效方法，還要對學(xué)生的創(chuàng)新等能力進行測試，都是測試學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

三、構(gòu)建促進小學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，需要不斷提高教師的綜合素質(zhì)

篇10

教育不只是課堂內(nèi)的交流，而是重在利用多種教學(xué)模式來表現(xiàn)和傳遞不同文化。教育必須體現(xiàn)文化包容性和民主化，既傳承本土文化，又強調(diào)多元繁榮、平等尊重，培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)。文化是一方水土的衍生物，體現(xiàn)一方人的氣質(zhì)素養(yǎng)，起著陶冶情操和發(fā)展自身的重要作用。為了兒童的健康成長，為了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以延續(xù)并充滿活力，有必要依托基礎(chǔ)教育，通過教育形式的創(chuàng)新和豐富，利用地方文化資源，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。充分利用并豐富本校的現(xiàn)有資源，繼承和發(fā)揚吳地特色文化，必將對學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生一定的積極影響和效果。

1.依托地域優(yōu)勢，追求學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展

（1）以社團為基礎(chǔ)，提升學(xué)生素養(yǎng)。開發(fā)成立的東旭蘇式民俗社團，比如吳語社、蘇舞社、吳歌團、文修閣、蘭亭社、墨香齋等富有濃郁蘇州特色的社團，在學(xué)校“小蜜蜂俱樂部”的統(tǒng)一規(guī)劃下，有序開展，讓學(xué)生在散發(fā)地方特色的活動中，浸潤蘇式文化，形成獨特的氣質(zhì)和素養(yǎng)。力求每個畢業(yè)生達成“三個一”的目標：能講一口吳儂軟語，會哼唱吳語小調(diào)，能掌握一種簡單的特色蘇式才藝。

（2）以“體驗之旅”為依托，豐富學(xué)生生活。“東旭博物館之旅”，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進蘇州大大小小的各類博物館，在社會大課堂中學(xué)習(xí)和積累。孩子們走近博大精深的博物館天地，感知蘇州的時代特征，領(lǐng)悟蘇州精神，并潛移默化地內(nèi)化為自己的品質(zhì)。

（3）以評價促改革，探索“智慧課堂”。小學(xué)是一個人學(xué)生生涯的開始階段，這個階段是小學(xué)生人生觀和價值觀初步形成的時期，不能讓枯燥的學(xué)習(xí)破壞兒童好奇、趣味運動和思考的天性。此外，既然稱呼其小學(xué)生，則表明學(xué)生年齡偏小，所以繁重的學(xué)業(yè)與考試任務(wù)對他們來說無疑是一種巨大壓力，容易對小學(xué)生的身體和心靈造成破壞，不利于兒童健康快樂地成長，甚至等其成長后都會凸顯一些與之相關(guān)的心理壓力。

江蘇省蘇州市東中市實驗小學(xué)從2013年開始，開創(chuàng)性地推出了“小博士”成長計劃。改革成績評價體系，以選拔“小博士”為手段，注重“榜樣引領(lǐng)，先進激勵”，在學(xué)生中樹立典型，興起愛學(xué)、好學(xué)、學(xué)好之風(fēng)。例如，語文學(xué)科可聽廣播復(fù)述內(nèi)容，考查注意力。聽故事講情節(jié)，考查記憶力。聽讀報后講作者意圖，考查理解力。聽錄音而后習(xí)作，考想象力。要求學(xué)生朗讀一段文章，測試朗讀……他們在其樂融融的考試中，既復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)科知識，又培養(yǎng)了辦事能力。在此基礎(chǔ)上，每次活動評選出“五名”小博士，以學(xué)科為單位，每學(xué)期開展一次，以單項競賽為主，注重形式多樣化，從“文、雅、美、趣”全面考查學(xué)生水平，給學(xué)生一個提問質(zhì)疑的通道，一個展示自我的舞臺，一個競賽的平臺，甚至是一個游戲的空間，那么孩子們的學(xué)習(xí)興趣就會充分調(diào)動起來。

2.創(chuàng)設(shè)有內(nèi)涵的校園環(huán)境，增強育人效果

蒙臺梭利指出：“必須注意為兒童期設(shè)置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要?！杯h(huán)境能感染人、塑造人，學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣是在環(huán)境的潛移默化中形成的，學(xué)校必須重視創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生健康成長的良好育人環(huán)境。將吳地特色文化元素融入學(xué)校環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生每天浸潤在濃郁的吳文化氛圍中，有助于培養(yǎng)他們良好的品性。借助創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“蘇式教學(xué)”理念的吳地特色文化校園環(huán)境，著重于立足“蘇式教學(xué)”，開展吳文化特色教育教學(xué)活動的研究，以此促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，并基于特色文化教育、教學(xué)活動的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的研究，以檢驗和促進利用吳地特色文化、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的成效。

3.開挖吳地特色文化，塑造學(xué)生具有“蘇式”特色的個人素養(yǎng)