導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)反思 數(shù)學(xué)教學(xué)行為 數(shù)學(xué)思維

一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的特點(diǎn)和主要內(nèi)容

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)反思的特點(diǎn)

一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。這一活動(dòng)以探索和解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)，以追求合理型的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為最終目的。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面的反思。

1．對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思可從多角度進(jìn)行，從數(shù)學(xué)思想方法角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既是對(duì)蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)表層知識(shí)下的極為豐富的數(shù)學(xué)精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識(shí)的挖掘；從方法論角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，首先要反思數(shù)學(xué)知識(shí)本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學(xué)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容作為一種活動(dòng)進(jìn)行分析；從數(shù)學(xué)教材角度反思，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材的編排特點(diǎn)，知識(shí)的呈現(xiàn)形式等進(jìn)行反思。

2．對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思包括對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策過(guò)程，教學(xué)行為過(guò)程，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，如對(duì)某一具體內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題反思，對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段運(yùn)用的反思，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程中所采取的措施進(jìn)行反思。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的作用

1.對(duì)數(shù)學(xué)教師思維的發(fā)展和整合作用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或研究是數(shù)學(xué)思維過(guò)程和數(shù)學(xué)思維結(jié)果的綜合，數(shù)學(xué)思維的特性主要是概括性和問(wèn)題性。

數(shù)學(xué)思維的概括性體現(xiàn)于它的遷移性，使主體不僅能從部分事物相互聯(lián)系的事實(shí)中推知普遍的與別人的聯(lián)系, 而且能將這種聯(lián)系推廣到同類現(xiàn)象中去，即應(yīng)用已知的數(shù)學(xué)關(guān)系去解決有關(guān)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題性是與數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題性相聯(lián)系的。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的形式是通過(guò)對(duì)已經(jīng)固化在數(shù)學(xué)教師頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)的教授, 沒(méi)有數(shù)學(xué)教學(xué)的反思, 既不可能發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題, 也不可能獲得對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法。

2.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的影響作用

數(shù)學(xué)教學(xué)行為更需要反思，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)行為是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動(dòng)，它具有一般思維的根本特征，又有自己的個(gè)性。教學(xué)反思是新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的最重要環(huán)節(jié)，有一個(gè)成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，其實(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得也是反思這個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程之后所得到的認(rèn)知結(jié)果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個(gè)勁的抱怨學(xué)生連課堂上講過(guò)的一模一樣的習(xí)題，在考試中出現(xiàn)時(shí)仍然做不出來(lái)。學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的過(guò)程。我們對(duì)學(xué)生“理解”或“消化”數(shù)學(xué)知識(shí)的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而只是表明學(xué)生認(rèn)為自己“我通過(guò)了”。因此，我們不難理解學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義就更加突出，教師的教學(xué)思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，必須有一個(gè)過(guò)程，而反思就是最正確有效的途徑，反思不僅是一種手段，更是一種能力，是創(chuàng)造性教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑

教師為培養(yǎng)自身的教學(xué)反思能力，在參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)留心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，廣泛收集相關(guān)信息，批判性評(píng)估自己的思想、行為、觀念、態(tài)度和情感，重新審視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課例在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試、檢驗(yàn)，從而使教學(xué)進(jìn)人一個(gè)新的階段，邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

1.教學(xué)觀察

教學(xué)觀察包括對(duì)自我及對(duì)方的觀察，當(dāng)教師組織、參與教學(xué)時(shí)，注意觀察學(xué)生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對(duì)自我提出疑問(wèn)。一方面，對(duì)課堂整體情況提出疑問(wèn)：“本課堂上使用的教學(xué)方法是否得當(dāng)？”“學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極？”教師的自我疑問(wèn)實(shí)質(zhì)上是基于對(duì)教學(xué)雙方的觀察而進(jìn)行的教學(xué)反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和感受進(jìn)行觀察，審視、總結(jié)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)自我進(jìn)行觀察。另一方面，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行觀察，作好詳細(xì)記錄，以供課后總結(jié)教學(xué)時(shí)使用。

2.寫(xiě)好日志

日志就是把觀察時(shí)所聽(tīng)到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)出來(lái)，是分析的根據(jù)，認(rèn)識(shí)的來(lái)源。寫(xiě)日志是教師與自己的對(duì)話，給自我一個(gè)很好的反思空間，對(duì)教學(xué)經(jīng)歷作書(shū)面描述和反饋，從而激發(fā)教師對(duì)教學(xué)新的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)日志既要詳細(xì)又要及時(shí)。當(dāng)天的見(jiàn)聞必須當(dāng)天記錄下來(lái)，否則時(shí)間一過(guò)便印象不深，追述不全。隨后想到的也應(yīng)在日志中及時(shí)追記下來(lái)，標(biāo)明時(shí)間。行文中一定設(shè)法把聽(tīng)到的話與自己的感想或評(píng)論區(qū)分開(kāi)來(lái)。這樣一是為了寫(xiě)下對(duì)自己和他人教學(xué)的印象、感想、評(píng)論；二是便于將來(lái)對(duì)教學(xué)作初步分析時(shí)使用。

3.評(píng)析交流

教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。教師們把教學(xué)過(guò)程中需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來(lái)，并請(qǐng)來(lái)教育專家、教研機(jī)構(gòu)專家以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)它們進(jìn)行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過(guò)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。這是要求更高的教學(xué)反思。

4.自我評(píng)估

教師們應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)做出評(píng)估，以確定自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測(cè)實(shí)施這些策略的效果。為了解決這些問(wèn)題，教師們必須客觀地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)探究教學(xué)過(guò)程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己對(duì)教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，它可以導(dǎo)向?qū)虒W(xué)更豐富的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程更好的理解，它還可以作為自我評(píng)估的基礎(chǔ)，因此，它是專業(yè)進(jìn)步的一個(gè)重要組成部分。

5.行動(dòng)改進(jìn)

篇2

摘要：教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 重要作用

所謂教學(xué)反思，是教師以自己教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果作審視和解剖，分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)今后的未繼行為產(chǎn)生深刻的影響，他提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在我們的教學(xué)上，只教不研，就會(huì)成為教死書(shū)的教書(shū)匠；只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)?。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭更進(jìn)一步。”本文將就數(shù)學(xué)教學(xué)反思談一些看法。

一、教學(xué)前反思

教學(xué)前進(jìn)行反思，才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)前進(jìn)行的反思主要結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮自己以往是如何準(zhǔn)備的，在教學(xué)過(guò)程中曾出現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題，課堂反應(yīng)如何，學(xué)生接受情況如何，是否有有待于改進(jìn)的地方……這樣的反思能總結(jié)以往的教訓(xùn)，在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界。例如筆者在七年級(jí)下冊(cè)的《整式的乘法》時(shí)，本章同底數(shù)冪的乘法：am×an=am+n；冪的乘方：（am）n=am；積的乘方：(ab)n=anbn。在上每一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)是相當(dāng)好的，作業(yè)情況也都非常好，可一旦把這些知識(shí)點(diǎn)綜合在一起（包括以前學(xué)習(xí)的合并同類項(xiàng)： ma+ na =( m+ n)a），那學(xué)生對(duì)指數(shù)到底該進(jìn)行怎樣的運(yùn)算就開(kāi)始糊涂，導(dǎo)致對(duì)于例如（1）、10a5b2+(-7a3)(ab)2；（2）、(x6)2+(-x)6x6這類混合運(yùn)算的錯(cuò)誤率非常高。針對(duì)以往的這種情況，筆者在備課時(shí)歸納了其中的規(guī)律：指數(shù)的運(yùn)算相對(duì)于式子本身的運(yùn)算要低一級(jí)（乘方、開(kāi)方為三級(jí)運(yùn)算，乘法、除法為二級(jí)運(yùn)算，加法、減法為一級(jí)運(yùn)算）即：合并同類項(xiàng)時(shí)，式子本身是加減，那么指數(shù)不參與運(yùn)算；同底數(shù)冪的乘法式子本身是乘法，那么指數(shù)進(jìn)行加法運(yùn)算；冪的乘方和積的乘方式子本身是乘方，那么指數(shù)進(jìn)行乘法運(yùn)算；直到以后的同底數(shù)冪的除法，指數(shù)進(jìn)行減法運(yùn)算；開(kāi)方運(yùn)算，指數(shù)進(jìn)行除法運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律后，知識(shí)點(diǎn)再怎么綜合都不會(huì)搞錯(cuò)了。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)中反思意味著教師面對(duì)實(shí)際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題或有些沒(méi)有預(yù)先考慮到的事情隨機(jī)作出判斷，并及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為。教師在課堂上要及時(shí)反思，不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去，而要按照課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)。教學(xué)中反思有兩個(gè)關(guān)鍵的反思：第一，難點(diǎn)是否已經(jīng)通過(guò)分析進(jìn)行解決，提問(wèn)和例子是否恰當(dāng)，是否需再補(bǔ)充實(shí)例，再進(jìn)行講解。第二，反思問(wèn)題情境是否得當(dāng)，所取問(wèn)題或例子是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。例如筆者在上《有理數(shù)的大小比較》這堂課時(shí)，在與學(xué)生共同探討得出有理數(shù)大小的兩種比較方法后，通過(guò)課堂練習(xí)時(shí)的巡視，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生都已把這兩種方法掌握并能熟練應(yīng)用，如果再進(jìn)行這方面的練習(xí)，不僅已沒(méi)有這個(gè)必要，還可能引起部分學(xué)生的厭煩，于是筆者臨時(shí)補(bǔ)充了這幾題練習(xí)：1、試求出絕對(duì)值小于2006的所有整數(shù)的和與積（把絕對(duì)值的概念與有理數(shù)大小比較進(jìn)行有機(jī)結(jié)合）；2、利用數(shù)軸求不小于-2.5，并且不大于5的整數(shù)（旨在滲透不小于和不大于的概念的基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)有理數(shù)的大小比較）；3、已知a,b在數(shù)軸上的位置如圖，試用“＜”號(hào)連

接-a，a,-b,b（既對(duì)有理數(shù)的大小比較進(jìn)行鞏固，又對(duì)有理數(shù)相反數(shù)的幾何意義進(jìn)行了復(fù)習(xí)）.這樣既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又通過(guò)鋪墊對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了層層深入。

三、教學(xué)后反思

“教然后而知不足”，教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。教學(xué)后反思意味著教師對(duì)剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)得與失，以促進(jìn)一步完善。教師總結(jié)上一節(jié)課得失的渠道來(lái)自于兩個(gè)方面：其一是來(lái)自于教師本身，教師要在課后總結(jié)自己本節(jié)課的精彩點(diǎn)在何處、有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)，這節(jié)課最大的失敗是什么等等；其二是來(lái)自于學(xué)生，教師在下課后通過(guò)批改作業(yè)等手段了解學(xué)生的課堂掌握情況。教師在總結(jié)自己的體會(huì)與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上，找出二者的結(jié)合點(diǎn)，然后在師生觀點(diǎn)共有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。筆者在上《實(shí)數(shù)》這一節(jié)課時(shí)，是用兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形通過(guò)剪拼成一個(gè)面積為2的正方形，從而得到這個(gè)新正方形的邊長(zhǎng)為■，并用這個(gè)方法來(lái)完成■在數(shù)軸上的表示，自以為已經(jīng)講得很形象很到位，可是講到■，■，■在數(shù)軸上的表示時(shí)學(xué)生仍然在此處出現(xiàn)了問(wèn)題,怎么引導(dǎo)也不會(huì),當(dāng)時(shí)筆者很急,一看時(shí)間也不多了,就草草收?qǐng)隽?自己把它們的表示方法說(shuō)了出來(lái),筆者分明看到了學(xué)生迷茫的眼神,課下在做練習(xí)的時(shí)候筆者知道那節(jié)課是一節(jié)“夾生飯”。課后筆者反思，其實(shí)筆者根本就不必為了完成教學(xué)進(jìn)度而把知識(shí)點(diǎn)給草草收?qǐng)觯R(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，下次肯定還要再講，可是再怎么講，“夾生飯”都不能再變成一鍋好飯了。

總之，只要我們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在教完每一節(jié)課后都能將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，將成功和不足作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化和成熟，使教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果明顯提高。從反思中感悟，從反思中積累，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.《反思性教學(xué)》教授華東師范大學(xué)出版社.2004年出版

[2]李國(guó)漢.《天津教育-關(guān)于反思的討論》.2008 第3期

篇3

數(shù)學(xué)教學(xué)要經(jīng)常解答習(xí)題，而數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的方法很多，效果也不一樣.學(xué)會(huì)反思，一方面可以不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也有利于教師的教學(xué)水平的提高.葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師.”可見(jiàn)，“教學(xué)反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平的好辦法.作為一名有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教學(xué)的研究者，其研究的最佳途徑就是從教學(xué)反思開(kāi)始.

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的目的

教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù).數(shù)學(xué)教師反思是通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程及效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自己的缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué).

做任何事情都有一個(gè)目的的問(wèn)題，反思也不例外，反思對(duì)于提高教師專業(yè)水平具有重要的意義，有一位教育家提出了教師成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，由此可見(jiàn)，教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)反思，反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng).自覺(jué)性地教學(xué)反思行為是教師應(yīng)該具備和堅(jiān)持的，越善于反思，在某種意義上來(lái)說(shuō)，他的能力和水平越能得到快速提高.它為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始材料，是一筆巨大的財(cái)富.既然如此，我們?yōu)楹尾蛔プ∵@條成長(zhǎng)和通往成功的捷徑呢？

二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向.經(jīng)常性地教學(xué)反思是教師責(zé)任心的體現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種良好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平.

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘.而記錄，則能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使個(gè)人對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地保留下來(lái).因?yàn)椴粩嗟姆e累作用，教師便可以真正成為一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師.

1.反思教學(xué)成功之處

每節(jié)課都有閃光之處，這些閃光點(diǎn)或是得益于課前教師的精心準(zhǔn)備，或是課堂上教師的靈感突現(xiàn)，或是某些學(xué)生的才能彰顯.每一節(jié)課堂教學(xué)都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng).巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后進(jìn)行認(rèn)真反思，詳細(xì)地記錄下來(lái)，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例進(jìn)行分析，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去.例如，數(shù)量變化的教學(xué)中，對(duì)一組數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，往往是多方面的，因此學(xué)生在“根據(jù)數(shù)據(jù)，說(shuō)出改革開(kāi)放后農(nóng)村生活的變化”時(shí)，學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解會(huì)不盡一致，只要言之有理即可.例如，“收入越來(lái)越多，生活越來(lái)越好.” “收入與支出不斷增加，日子越過(guò)越好.” “結(jié)余越來(lái)越多，生活越來(lái)越好，” “支出占收入的比重不斷減小，日子越過(guò)越好.”教師可提供兩個(gè)表格： 一是“逐年的支出與收入之比：” 另一個(gè)是“逐年的結(jié)余額”（元）：

學(xué)生從數(shù)量上的變化很快對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就能理解.

2.反思教學(xué)的“敗筆”之 處

再好的教學(xué)總有不足之處，需要進(jìn)一步優(yōu)化.課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn).在課堂教學(xué)中一些教師常常我行我素，卻很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué).

3.反思教學(xué)中的信息

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍.教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解.例如：教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)，就會(huì)搞清楚日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框是否成立，同時(shí)，也可能會(huì)得到一些獨(dú)特的正確結(jié)論，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過(guò)程中逐步探索出最后的結(jié)論.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力. 一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)把這些獨(dú)到的見(jiàn)解加以贊賞和激勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善.因此，把它記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液.特別是在課堂上學(xué)生提出的一些教師解決不了的奇特問(wèn)題，記錄到課后去研究.

篇4

一、造成數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)味”缺失的原因

1.目標(biāo)膨脹，課堂承載過(guò)多的額外任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)膨脹是當(dāng)前許多數(shù)學(xué)課缺少“數(shù)學(xué)味”的一大原因.許多教師為了追求"課堂看點(diǎn)"，在例題與習(xí)題上大做文章，努力挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的東西，人為地添加許多非數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

事實(shí)上，一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量越多，“落實(shí)”得越多，那么每個(gè)目標(biāo)所分配到的時(shí)間就越少.這樣，勢(shì)必造成水過(guò)地皮濕，什么目標(biāo)都體現(xiàn)了，但什么目標(biāo)都是浮光掠影.因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要簡(jiǎn)約，與其面面俱到、廣種薄收，不如突出重點(diǎn)、聚少成多，實(shí)實(shí)在在地追求一課一得，或一課二得、三得.只有首先從教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量上“瘦身”，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，才能保證數(shù)學(xué)課特有教育功能的發(fā)揮.這樣的課堂，才有“數(shù)學(xué)味”可言.把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成一個(gè)筐，什么東西都往里裝，結(jié)果只能使課堂無(wú)法承載太多的額外任務(wù)而變味.

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育、滲透環(huán)保教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷等都是必要的.但這些都必須是滲透的，是潛移默化的，是日積月累的，必須是與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，并有機(jī)結(jié)合的，而不能游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外.

2.誤讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件.對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)理念“失之毫厘”的誤讀，必然導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的“謬以千里”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”缺失.

例如，將“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”誤理解成“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)”.錯(cuò)誤地將“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等同于“一般的活動(dòng)”，追求活動(dòng)的多多益善.在這些課堂上，非數(shù)學(xué)的活動(dòng)多了，學(xué)生肢體的活動(dòng)代替了思維的活動(dòng)，或畫(huà)或跳，課堂氣氛甚是熱鬧.但課堂中唯獨(dú)缺少“數(shù)學(xué)思考”所需要的獨(dú)立思考與靜心思考的時(shí)間和機(jī)會(huì).而一節(jié)缺少“數(shù)學(xué)思考”的數(shù)學(xué)課，必定是“數(shù)學(xué)味”淡薄的課.

又如，將“數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”誤理解成“課堂導(dǎo)入情境化”.有的教師不管什么課型，不管什么數(shù)學(xué)內(nèi)容，一概以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，既牽強(qiáng)附會(huì)，又浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間.而且，教師片面地認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習(xí)鋪墊是各自獨(dú)立的，所以更多地關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)而忽視了復(fù)習(xí)鋪墊.由于缺乏必要的“復(fù)習(xí)鋪墊”所提供的已有知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程磕磕絆絆，甚至困難重重，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo).因此，標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“創(chuàng)設(shè)情境”不可濫用，“復(fù)習(xí)鋪墊”不可不用.

再如，將“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”誤讀成“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”.為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生活氣息，有的教師課始只想著創(chuàng)設(shè)生活情境，課中只想著聯(lián)系生活實(shí)際，課尾只想著解決實(shí)際問(wèn)題，整節(jié)課大打“生活牌”；有的教師不加選擇，照搬生活場(chǎng)景，追求“原汁原味”的生活數(shù)學(xué).由于濫用或機(jī)械照搬所謂的生活資源，一些數(shù)學(xué)課堂的“生活味”開(kāi)始大于“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)課堂理所當(dāng)然的主角――數(shù)學(xué)反倒成了生活的附庸.皮之不存，毛將焉附？

還如，將“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”誤讀成“教師主導(dǎo)作用的降低”.許多數(shù)學(xué)教師在課堂上該出手時(shí)不出手.如課堂中面對(duì)越扯越遠(yuǎn)的生成，教師不敢打斷；面對(duì)學(xué)生似是而非的想法，教師不敢裁判；面對(duì)學(xué)生的多樣算法，教師不敢引導(dǎo)優(yōu)化，而是以“你喜歡怎樣算就怎樣算”等看似尊重學(xué)生的行為來(lái)掩飾教師的不作為.由于教師在課堂上不敢理直氣壯地主導(dǎo)，學(xué)生的思考往往難以深入，思維不能及時(shí)得到優(yōu)化.這樣的數(shù)學(xué)課，即使課堂氣氛再熱鬧，也很難有真正的“數(shù)學(xué)味”可言.

二、課堂充滿數(shù)學(xué)味的反思

篇5

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的階段和作用

1.數(shù)學(xué)教學(xué)反思的階段

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)智慧的教學(xué)過(guò)程，每一節(jié)課的教學(xué)都有出彩的地方，有教學(xué)的靈感，也有失誤的地方，但在教學(xué)過(guò)程中老師都會(huì)覺(jué)得教學(xué)得很精彩。究竟教學(xué)情況怎樣才需要課后去思考和總結(jié)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的回憶和總結(jié)，就有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中自己得意的地方，也能意識(shí)到自己教學(xué)問(wèn)題的存在，并且明確問(wèn)題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。如果不去反思和總結(jié)，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)，教學(xué)就可能是沒(méi)有任何變化的循環(huán)過(guò)程。

教學(xué)反思主要有三個(gè)階段：一是準(zhǔn)備階段，下課后，老師可以通過(guò)回憶，對(duì)照自己的教學(xué)方案，檢查教學(xué)過(guò)程。二是分析階段，通過(guò)教學(xué)實(shí)際過(guò)程與教學(xué)方案的對(duì)照，檢查教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找出教學(xué)智慧。例如，在指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量水桶底面周長(zhǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的用米、有的用分米、有的用厘米作單位。教師意識(shí)到測(cè)量的準(zhǔn)確度與計(jì)算方便二者要結(jié)合，而且計(jì)量時(shí)一般要有合適的單位，如遠(yuǎn)距離一般用千米，短距離則用米、分米或厘米等。通過(guò)反思，教師知道了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)以后的教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。三是提升階段，通過(guò)反思，找出成功的地方和不足的地方，寫(xiě)出自己的感受和體會(huì)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)反思的作用

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思是一個(gè)不斷完善教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)加法與減法的運(yùn)算統(tǒng)一，反思就是找出不足，克服缺陷，增加教學(xué)智慧。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)識(shí)時(shí)，自己根據(jù)分?jǐn)?shù)的定義：把單位“1”或整體“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)。分母表示把一個(gè)整體平均分成幾份，分子表示這樣幾份的數(shù)。教學(xué)中舉例的數(shù)字是1/3，講解時(shí)再三強(qiáng)調(diào)是把一個(gè)數(shù)分成幾份的結(jié)果，但學(xué)生討論時(shí)說(shuō)2/3也是分?jǐn)?shù)，是2被3分成3份，實(shí)際上分?jǐn)?shù)就是除數(shù)和被除數(shù)的商，不是整數(shù)就是分?jǐn)?shù)，接著學(xué)生自己舉例來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。效果很好，課后，老師就可以很好地反思一下，為什么學(xué)生能發(fā)現(xiàn)比書(shū)本傳統(tǒng)的說(shuō)法更容易接受的方法呢，這說(shuō)明學(xué)生比老師有時(shí)候更有智慧。

教學(xué)反思的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，只有不斷地去發(fā)現(xiàn)，才能總結(jié)出教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。讓教學(xué)過(guò)程更完美，更有效。在反思中，對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解，使學(xué)生不僅參與了教師反思的過(guò)程，也經(jīng)歷了一個(gè)自我學(xué)習(xí)和鞏固的過(guò)程。特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教學(xué)反思對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助。反思過(guò)程就成了強(qiáng)烈的繼續(xù)探究的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)閷W(xué)生更容易理解學(xué)生的話，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)一個(gè)中下游學(xué)生表述思路時(shí)，老師經(jīng)常沒(méi)有聽(tīng)明白他的意思，但優(yōu)生舉手了，說(shuō)，我知道他的意思了。以前我認(rèn)為分析錯(cuò)誤是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)不是，在這個(gè)過(guò)程中，很多聯(lián)系都融進(jìn)去了，思想的結(jié)在最佳的時(shí)間內(nèi)解開(kāi)了。如果巡視發(fā)現(xiàn)有很多方法，盡可能給一類方法取一個(gè)適當(dāng)?shù)拿?，便于學(xué)生記憶，容易提取。找不同類方法之間的聯(lián)系，能溝通的一定要溝通，不要貪多，最后要回歸基本，不至于讓后進(jìn)生看得眼花繚亂，一種也沒(méi)有學(xué)會(huì)。

二、反思讓課堂教學(xué)過(guò)程更完美

篇6

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式日漸新穎，更突出教和學(xué)之間的互動(dòng)、交流，而非傳統(tǒng)的重教輕學(xué)。實(shí)踐教學(xué)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)傳授、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反思、教學(xué)成果等幾個(gè)方面。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，以既定的教學(xué)事實(shí)作為研究對(duì)象，通過(guò)審視、思考、診斷既定的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更合理、科學(xué)。

二、教學(xué)反思的現(xiàn)狀

1.有所教無(wú)所思

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師只注重教的方式，而忽視學(xué)的重要，大量灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前期，為了數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，教師進(jìn)行大量的教案設(shè)計(jì)?？山虒W(xué)完后，教師往往又準(zhǔn)備下一個(gè)課程，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)反思的作用，從而遺漏對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的記憶性忘記知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門繁瑣的課程，教師必須有一定的時(shí)間安排，來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固。重教輕學(xué)的產(chǎn)生，很大一部分是由于教師授課后，未進(jìn)行一定的課后反饋調(diào)查，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否已經(jīng)消化完畢。

2.敷衍教學(xué)反思

一直以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的安排是以知識(shí)的邏輯為主，教師根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)逐步推進(jìn)，授課方式形成灌知識(shí)、灌方法的模式，極大地削弱了教師教學(xué)的創(chuàng)新力和能動(dòng)性。現(xiàn)存的無(wú)創(chuàng)新力的教學(xué)，禁錮教師的教學(xué)思想，無(wú)法思考出突破性的教學(xué)方式。教育反思，往往成為一紙空文，有文字而無(wú)思想。

三、教學(xué)反思的作用

教學(xué)反思，是以既定的教學(xué)事實(shí)作為研究對(duì)象，通過(guò)審視、思考、診斷既定的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更合理、科學(xué)。教學(xué)反思的作用，在于將既定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行剖析和診斷，為以后的教學(xué)實(shí)踐做出更加精準(zhǔn)的定位。這就要求教師：通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以完善，避免再次出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題；通過(guò)教學(xué)反思，結(jié)合生活實(shí)踐，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間；通過(guò)教學(xué)反思，能改善和促進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系，從而融合教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力的加強(qiáng)。

四、教學(xué)反思的方法

1.反思教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃方案，貫穿設(shè)計(jì)教案到教學(xué)成果的整個(gè)過(guò)程。設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)預(yù)先考慮學(xué)生所能接受的程度，摒棄成人思維的影響，設(shè)計(jì)出一套合情合理的教學(xué)方案。例如，數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，可以舉出農(nóng)民伯伯?dāng)?shù)花生種子的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，不應(yīng)單純地教學(xué)生數(shù)手指。故而，設(shè)計(jì)教案應(yīng)把以學(xué)定教作為根本，通過(guò)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大改善教學(xué)方案的生活化的力度，讓學(xué)生在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的巨大作用。教師應(yīng)根據(jù)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)更改數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增添適當(dāng)?shù)膱D片和故事，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化、靈活化、趣味化。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，了解各個(gè)學(xué)生的智力接受水平，在整體教學(xué)中適時(shí)地輔導(dǎo)個(gè)別的學(xué)生，而不應(yīng)加以疏離。

2.反思教學(xué)理念

教與練，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里誤導(dǎo)教師，以為練的量變能達(dá)到質(zhì)變，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題，而不懂?dāng)?shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。例如教師教學(xué)生計(jì)算正方形的面積，面積的推導(dǎo)是從數(shù)方格開(kāi)始的，但是教師往往花費(fèi)大量時(shí)間做媒體演示，而忽視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，一個(gè)實(shí)際問(wèn)題就能看出灌輸教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的差距：在一個(gè)用60×60厘米地板鋪成的教室里，如何能快速地算出它的面積。有實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)很快地低下頭想到數(shù)地板的方法，而無(wú)實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生只能去量長(zhǎng)寬才能算出它的面積。

3.反思教W方法

時(shí)代不斷地進(jìn)步，教育的要求也日漸增高，這不僅要求教師突破固有的教學(xué)理念，而且要求教師打破陳舊的教學(xué)思路和方法。要求教師反思系統(tǒng)觀點(diǎn)能否作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，反思教學(xué)方式的生活化能否融入學(xué)生的意識(shí)中，反思教與學(xué)的統(tǒng)一能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等等。例如計(jì)算8+5的和，是傳統(tǒng)的教學(xué)生捏手指數(shù)，還是將8分成3和5來(lái)計(jì)算則看看手掌就明白了。可見(jiàn)，這兩種方式帶來(lái)的效果是不一樣的。

4.反思學(xué)生學(xué)法

教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合體，教師執(zhí)教，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者之間不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分地調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做成一份教學(xué)反饋報(bào)告。根據(jù)教學(xué)反饋報(bào)告，制定周密的教學(xué)計(jì)劃，并幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，持之以恒，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必得到很好改善，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有所提升。

五、結(jié)語(yǔ)

篇7

1 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界：用數(shù)學(xué)的精神來(lái)學(xué)習(xí)。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會(huì)理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題。因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開(kāi)。

教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。 要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

2 如何提高教學(xué)質(zhì)量的反思

在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率.要把握以下幾點(diǎn)：①要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化，注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架；②要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教；③要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系；④要把握教學(xué)課堂的氣氛。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特別是自學(xué)，并在此基礎(chǔ)之上自主去探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

2.1 要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

2.3 根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

2.4 關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.5 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

2.6 滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

篇8

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思

1.要求作好課堂摘記,作業(yè)反思,考試分析等。課堂摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù),使其學(xué)習(xí)活動(dòng)有了目標(biāo)。在作業(yè)中認(rèn)真反思,尤其在教師批改之后,要求學(xué)生分析自己的解題情況,寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結(jié)自己的階段性成果,為自己以后的學(xué)習(xí)定下新思路和新目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何反思。課堂教學(xué)是學(xué)生開(kāi)展反思的主陣地。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

①在集體討論探究中反思,每個(gè)學(xué)生都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解,認(rèn)識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過(guò)集體交流,有利于豐富自己的思考過(guò)程;②在分析解題方法中反思,體驗(yàn)優(yōu)劣,解題中不要滿足于解對(duì)題目,而要努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案,通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程,提高學(xué)生思維創(chuàng)造性水平,深化對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。③在回顧問(wèn)題解決后反思,進(jìn)一步升華思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獲取知識(shí)后反思解決過(guò)程,引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié),提煉出應(yīng)用范圍更廣的思想。反思所解問(wèn)題的結(jié)論,并在反思中形成新的知識(shí)組塊。

二、強(qiáng)化教師對(duì)“教”的反思

1.備課階段的反思。備課要常備常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。備課時(shí)要針對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平,針對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具,運(yùn)用新的教育理念,為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。反思與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),反思學(xué)生在接受新知會(huì)出現(xiàn)的情況。反思實(shí)際教學(xué)中遇到的意想不到的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)采取怎樣有效的措施,只有經(jīng)歷了這樣的反思過(guò)程,才能使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行下去。

2.教學(xué)過(guò)程的反思。反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分展示,還需補(bǔ)充哪些知識(shí)。教學(xué)方案是否設(shè)計(jì)合理,導(dǎo)入是否由學(xué)生自己提出新問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生是否都積極地探索交流新問(wèn)題,他們是否都適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)方法。學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)所學(xué)知識(shí),是否采取了合理的檢測(cè)手段。學(xué)生是否在本節(jié)課中提出了個(gè)性化的主張,是否加深了對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟。學(xué)生是否還著濃厚的興趣開(kāi)展學(xué)習(xí)探究,是否閃現(xiàn)了創(chuàng)新的火花。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；內(nèi)容；意義；作用

教學(xué)反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索的過(guò)程，常常需要多個(gè)教師合作進(jìn)行。它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑――“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)反思的意義、內(nèi)容、作用等方面談?wù)勼w會(huì)。

1. 數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)反思是實(shí)施課程教學(xué)不可缺少的技能要求。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)要求，還是從結(jié)構(gòu)體例都與以前的教學(xué)大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的新教育理念。“新課標(biāo)”指出：“教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。”教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師的主要職能已從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。這一轉(zhuǎn)變無(wú)論是在思想上，還是在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容、對(duì)課堂教學(xué)的把握上，都對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師對(duì)這些新理念的領(lǐng)悟,新觀點(diǎn)的接受，新要求的落實(shí)，不是通過(guò)短期的學(xué)習(xí)就能達(dá)到的，必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐-反思-實(shí)踐-反思的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。因此數(shù)學(xué)教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)不可或缺的技能要求。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性活動(dòng)，是教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、探索數(shù)學(xué)知識(shí)間的規(guī)律等，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，積極探索與解決教育實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性的活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的反思的內(nèi)容包括：

2.1 對(duì)概念的反思。

概念是思維的基本單位，它反映了一類事物的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。而平時(shí)在教學(xué)中，我們經(jīng)常只注意培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，而忽視了學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性和接受新知識(shí)的層次性、過(guò)程性，往往強(qiáng)制性地把新概念注入學(xué)生頭腦，置學(xué)生于被動(dòng)地接受概念而未能內(nèi)化，知其然而不知其所以然，無(wú)法達(dá)到有意義、有作用的理解和應(yīng)用。使學(xué)生常常把概念僅僅看作一個(gè)名詞，不知道其本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)的觀念、是一種數(shù)學(xué)性質(zhì)，是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題所包括的重要條件，也是一種處理問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。把新概念采取注入式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易造成混淆、含糊、甚至遺忘。數(shù)學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易造成混淆，在教學(xué)中，每一個(gè)概念、公式、定理要指導(dǎo)學(xué)生分析其條件、結(jié)論、及產(chǎn)生的背景，學(xué)習(xí)后指導(dǎo)通過(guò)反思知識(shí)，運(yùn)用對(duì)比分析概念、公式、定理間的相互關(guān)系，促使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)事物，加深對(duì)事物本質(zhì)的理解。學(xué)習(xí)反思是思維的一種重要形式，能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移、拓展，達(dá)到靈活運(yùn)用的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中反思更多去發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢(shì)”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.2 對(duì)定理、法則的反思。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，對(duì)于書(shū)上的定理不要急于一開(kāi)始就去讓學(xué)生記住它、運(yùn)用它，而是要帶領(lǐng)學(xué)生去懷疑它，從反面去否定它，這樣做雖然常常徒勞但并非是無(wú)益的，因?yàn)檫@樣做的結(jié)果能使學(xué)生真正理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠(yuǎn)比直接利用它有益得多。在平時(shí)用定理法則時(shí)，我們往往會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，我們要善待錯(cuò)誤，提倡反思，知道錯(cuò)在哪里，可以怎樣改正？這樣能變廢為寶達(dá)到深刻掌握，并能準(zhǔn)確地應(yīng)用定理法則。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.3 對(duì)解題后的反思。

解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教育中最有效、最常用的手段之一，教學(xué)中我們不能停留在為解題而解題，而應(yīng)注意解題后的反思。具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決只有通過(guò)反思才能概括出普遍適用的條件化、方法化。對(duì)解題后的反思主要內(nèi)容有：

（1）回憶自己解決問(wèn)題的過(guò)程，找出出錯(cuò)之處，明確正確的解題思路;

（2）分析解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤原因，提出改進(jìn)措施，防止類似問(wèn)題的再發(fā)生;

（3）思考還有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔、更佳的問(wèn)題解決辦法，或思考變換問(wèn)題條件或結(jié)論將如何影響問(wèn)題的解決;

（4）反思通過(guò)問(wèn)題解決是否學(xué)到了什么新的東西，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否得到了改善。

反思總結(jié)過(guò)程的最核心內(nèi)容，也是應(yīng)用反思總結(jié)策略的終極目標(biāo)。

3. 數(shù)學(xué)教學(xué)反思對(duì)師生成長(zhǎng)的作用

3.1 數(shù)學(xué)教學(xué)反思對(duì)教師的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思是促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”逐步走向“合理型”的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的時(shí)間久了，我們就會(huì)在有意無(wú)意之間養(yǎng)成許多帶有個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)與行為習(xí)慣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)使我們?cè)谔幱诮虒W(xué)情景時(shí)通常不再審視情景本身的具體特點(diǎn)，而是直接照搬過(guò)去的“成功經(jīng)驗(yàn)”就去解決所面臨的新問(wèn)題。此時(shí)，成功的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)使我們花費(fèi)許多不必要的時(shí)間和精力。然而，經(jīng)驗(yàn)本身所帶有的局限性也是顯而易見(jiàn)的――每一條經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生都有其特定的背景和制約條件。為了嘗試新數(shù)學(xué)教育觀下的教學(xué)實(shí)踐，這就要求我們以理性態(tài)度審視自己的教學(xué)，把數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐建立在對(duì)數(shù)學(xué)教育理論客觀分析的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)，教師要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思，只有通過(guò)反思才能充分發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，才能激發(fā)我們理性的力量，把潛意識(shí)的活動(dòng)納入有意義的活動(dòng)軌道，從而使教學(xué)實(shí)踐趨于合理化。通過(guò)教學(xué)反思有利于構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制的教學(xué)方式，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。教學(xué)反思是教師教學(xué)能力的一種具體表現(xiàn)。

3.2 數(shù)學(xué)教學(xué)反思對(duì)學(xué)生的作用。

反思和回顧是學(xué)生常常感到困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗婕暗綄W(xué)生的自我意識(shí)水平和有無(wú)自我評(píng)估的習(xí)慣。而養(yǎng)成學(xué)生自我評(píng)估的習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一個(gè)重要的方面。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師只有不斷地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后反思，才能夠使自己建構(gòu)的知識(shí)不斷地與數(shù)學(xué)共同體所擁有的知識(shí)靠近，最終達(dá)到一致。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，能提高學(xué)生的思維能力，提高自我評(píng)價(jià)水平。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。 近年來(lái)，中考試題“源于課本，高于課本”的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，使得中學(xué)教師要回歸課本知識(shí)體系，重新認(rèn)識(shí)教材，總結(jié)整合教材，從中挖掘新素材，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景。 通過(guò)不斷的總結(jié)與反思教學(xué)，幫助學(xué)生形成運(yùn)用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點(diǎn)處理課本的例題、習(xí)題，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結(jié)論，或改變命題條件、結(jié)論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。注重知識(shí)的縱向延伸，使學(xué)生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，可以大大激活我們的教學(xué)智慧，加深對(duì)教材內(nèi)容的表達(dá)方式的新認(rèn)識(shí)，有利于構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制的教學(xué)方式，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。教學(xué)反思也有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷從而形成理性思維，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的功效。因此在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)反思，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 《數(shù)學(xué)新課程理論與實(shí)施》傅海倫 山東教育出版社 2004-7

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教師；學(xué)生；成長(zhǎng)；財(cái)富

教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題或困惑時(shí)，通過(guò)不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而改善教學(xué)實(shí)踐的一系列活動(dòng)，是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。它是一個(gè)教育者進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我矯正、自我超越的過(guò)程。

反思成功之處。每一位教師在專題處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面都會(huì)有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。教學(xué)反思時(shí)要注意吸取這些經(jīng)驗(yàn)，并不斷推陳出新，發(fā)揚(yáng)光大。反思失敗之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免存在疏漏失誤之處。在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)有一些不盡人意的地方，如教學(xué)內(nèi)容處理不妥、教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低等等，對(duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析，確定改進(jìn)措施，以便在以后教學(xué)中不斷提高、不斷完善。

教師教學(xué)中要和學(xué)生平等對(duì)話。教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，或會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)話語(yǔ)的表達(dá)有著很強(qiáng)的先念，學(xué)生往往受其誘導(dǎo)，在不知不覺(jué)中失去了師生對(duì)話的平等性；或怕打亂了自己的課堂教學(xué)節(jié)奏，不敢放手讓學(xué)生多元解讀，不能接受學(xué)生的“誤讀”，而“委婉”地限制學(xué)生的主體性，壓縮學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)；或?yàn)榱硕嘣庾x而“多元解讀”，不能“糾正”學(xué)生的“誤讀”，過(guò)分放縱學(xué)生的主體性。

在教學(xué)之余，我們要對(duì)自己反思，如果能多與學(xué)生交流，師生感情會(huì)更融洽，對(duì)于提高課堂效率是一種很大的幫助。要全面了解學(xué)生的家庭、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等。只有這樣，才能達(dá)到談話的要求。教師在日常的教學(xué)工作中要多問(wèn)多觀察學(xué)生。在生活上多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)心，比如，當(dāng)天氣冷了，及時(shí)問(wèn)問(wèn)學(xué)生冷嗎？加衣服了嗎？這樣學(xué)生會(huì)體會(huì)到教師的溫暖，在學(xué)習(xí)上更努力。

教師在教學(xué)反思中會(huì)影響著學(xué)生，會(huì)解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生把解決問(wèn)題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成解決題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的作用。通過(guò)學(xué)生反思所解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征和解決過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，既有深度，又有廣度。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所解問(wèn)題提出問(wèn)題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。通過(guò)解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行重新概述，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，提高解題能力。

教學(xué)反思有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)進(jìn)行教學(xué)反思，使教師成為研究者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過(guò)反思和研究，教師可以不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，因而成為當(dāng)前教育界比較流行的話題。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。所以教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的最好的方式，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。在教學(xué)反思中，教師可以總結(jié)課堂得失，反思教學(xué)成敗，梳理工作思路，在回顧一段段教育經(jīng)歷的同時(shí)，問(wèn)問(wèn)自己：“我做好了嗎？我做錯(cuò)了嗎？哪里出了問(wèn)題？我該怎么辦？”在反思中學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成勤于反思、善于反思、樂(lè)于反思的良好習(xí)慣；通過(guò)反思，樹(shù)立鮮活的教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為，融洽師生關(guān)系，提升自己的教育智慧和生命境界，教師的每一節(jié)新課都會(huì)比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步才會(huì)更快，自己的教學(xué)會(huì)日趨完美。

寫(xiě)教學(xué)反思，可以真實(shí)地記下自己教學(xué)中一個(gè)個(gè)真實(shí)的例子，一點(diǎn)點(diǎn)真切的感受，就能保留下珍貴的材料。俗話說(shuō)的好，好記性不如爛筆頭。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“一個(gè)教師，如果堅(jiān)持寫(xiě)30年的教學(xué)筆記，那就會(huì)成為教育專家?！币虼宋覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，這樣日積月累下來(lái)，那可是一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富啊，面對(duì)這寶貴的財(cái)富，誰(shuí)都會(huì)涌現(xiàn)出一種無(wú)與倫比的幸福感受。

要迎接未來(lái)教育發(fā)展的需要，教師就要努力做研究型、學(xué)者型教師，教學(xué)反思的過(guò)程就是一個(gè)研究、提煉、升華的過(guò)程，它使我們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，可以得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)。教學(xué)反思中積累的心得體會(huì)，可為寫(xiě)教育教學(xué)論文提供最直接的靈感和素材。教師作為教育研究者，要有一個(gè)良好的積累資料的習(xí)慣，這樣，長(zhǎng)期積累，厚積薄發(fā)，就有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲，可以催生出教研成果。

新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。

總之，教學(xué)反思對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的，對(duì)于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念是起到了非常重要的作用，對(duì)于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的教師更是極大的幫助，因此教師在以后的教學(xué)中要學(xué)會(huì)寫(xiě)教學(xué)反思，勤于寫(xiě)教學(xué)反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

【參考文獻(xiàn)】

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